Scénario pédagogique - Women`s Writing and Art in the Harlem

Scénario pédagogique
Nom : Marie-Helene Tessier
Hyperlien du projet : http://harlemliterature.wordpress.com/teachers-corner/
Titre de l’activité :Studying Women's Writings of the Harlem Renaissance
throughLiterary Crossovers
Dans quel contexte et à qui s'adresse ce scénario pédagogique? (Matière, ex. de
sigle de cours, étudiants de quel(s) programme, etc.).
Ce scénario est fait pour être utilisé dans un cours d'Anglais, langue seconde de niveau
collégial. À cause des composantes d'analyse littéraire du projet, le scénario
pédagogique s'adresse à des étudiants de niveau 103 (Anglais avancé). Les étudiants
d'Anglais 103 sont supposés posséder une bonne maîtrise de la langue anglaise, autant à
l'oral qu'à l'écrit, ce qui rend possible l'étude de la littérature en classe. Le cours
d'Anglais fait partie du programme de Formation générale, donc peut être suivi par des
étudiants de tout programme ayant les compétences nécessaires.
Définissez la matière que vous désirez enseigner, ainsi que les objectifs
d'enseignementet d'apprentissage qui s'y rattache.
La matière porte sur les écrits des femmes africaines américaines durant le Harlem
Renaissance. Au cours du projet, les étudiants auront l'occasion de se familiariser avec les
principales figures du mouvement et certaines de leurs œuvres. Plus précisément, les
étudiants auront à explorer les romans et la poésie de Zora NealeHurtson, Alice Dunbar
Nelson, Anne Spencer et Georgia Douglas Johnson. À l'aide d'activités de littérature
comparative, les étudiants auront à discerner et analyser les thèmes communs aux écrits
de femmes de cette époque. Ces thèmes sont le racisme, l'intégration des femmes dans
la société, les relations homme/femme, etc. Les objectifs d'apprentissage spécifiques à
l'activité sont les suivants:

S'initier aux œuvres des principales figures féminines du Harlem Renaissance

Analyser des productions littéraires 

Décrire les principaux thèmes des romans et des poèmes proposés 

Faire des liens entre les différentes productions et ses thèmes

Présenter une analyse littéraire comparative sous forme autre que la dissertation
Ces objectifs sont aussi en lien avec les compétences à atteindre du Ministère de
l'Éducation pour les cours d'Anglais avancé (niveau IV). Selon le devis ministériel,
l'étudiant doit: 

 Traiter d'œuvres littéraires et de sujets à portée sociale ou culturelle (4SA3) 

 Communiquer de façon nuancée en anglais dans différentes formes de discours. (4SAS) 
Faites des liens entre votre projet, le Profil TIC du collégial (voir le cours 5) et le
référentiel de compétences professionnelles et les compétences liées aux TIC tel que
demandé par le Ministère de l'Éducation.
Le projet est le suivant: les étudiants auront à produire une analyse littéraire comparative
(comparer un poème avec un roman, le roman principal étudié en classe étant
TheirEyesWereWatchingGodde
Zora
NealeHurston)
utilisant
un
moyen
de
communication autreque la dissertation traditionnelle. Pour ce faire, les étudiants auront
le choix de présenter leur analyse sous forme de montage photo/texte (utilisant des
logiciels tels que Photoshop ou Gimp) ou de vidéo à partir de vidéos déjà existants, de
texte, d.'images, de musique et/ou de scènes qu'ils auront filmées eux même. Ce projet
respecte le Profil TIC du collégial et les compétences qui y sont associées. Premièrement,
les étudiants auront à effectuer des recherches sur des bases de données en ligne afin de
lire des textes scientifiques sur les œuvres qu'ils auront choisies. Cet aspect du travail est
relié à la compétence de la grille habileté/cours « Mener une recherche documentaire »,
ce qui amène les étudiants à analyser le sujet étudié, identifier les ressources disponibles
et élaborer des stratégies pour effectuer une recherche efficace. Deuxièmement, les
étudiants traiteront et présenteront l'information à l'aide de logiciels de traitement
d'images et de vidéos, ce qui les amènera à « Réaliser une présentation assistée par
ordinateur » (grille habileté/cours), ce qui amène les étudiants à: « maîtriser les
principaux
éléments
d'un
logiciel
de
présentation »,
« planifier
une
présentation »,« intégrer des objets dans une présentation»,etc. et à « réaliser des
productions audio et visuelles ». Finalement, les projets seront communiqués par
présentations orales traditionnelles plus tard dans la session et seront ensuite déposés sur
une plateforme de blogue (telle que Wordpress ou Blogger). Le Ministère de l'Éducation
fait aussi la promotion de l'utilisation des TIC dans les visées du programme de formation
générale. Par exemple, le devis ministériel stipule que " L’étudiant ou l’étudiante doit être
en mesure de choisir etd’utiliser les outils technologiques disponibles, tels l’ordinateur et ses
principaux périphériques, et les principaux types de logiciels de traitement de l’information
(traitement de texte, logiciels spécialisés, etc.)»
Quels sont les avantages qui seraient liés à l’utilisation des TIC dans cette activité (en
comparaison avec un enseignement plus traditionnel)?
Il existe plusieurs avantages reliés à l'utilisation des technologies dans l'enseignement de
la littérature comparativement au système plus traditionnel de l'enseignement magistral et
de la dissertation écrire. Premièrement, permettre aux étudiants de faire de recherche dans
des bases de données en littérature et en arts et lettres développe l'autonomie des
étudiants et leur permet aussi de prendre contrôle de leurs apprentissages, ce qui peut être
plus motivant que de simplement écouter l'enseignant faire une présentation magistrale.
De plus, au travers des bases de données, les étudiants ont l'occasion d'aller directement
vers les thèmes ou les sujets qui les intéressent, contrairement à une présentation
magistrale où l'information est déjà filtrée selon la perception de l'enseignant. Par ailleurs,
l'utilisation de logiciels de traitement d'images ou de montage vidéo dans l'analyse de la
littérature permet de décentraliser la matière et de l'éloigner de la salle de classe. Cela
donne l'occasion aux étudiants d'explorer la matière sous un regard nouveau et
multidisciplinaire et les encourage à être créatifs tout en développant les compétences de
lecture, d'analyse et d'expression écrite et orale mises de l'avant par le programme.
Finalement, la production d'artéfacts numériques et leur publication sur un site web
placent l'étude de la littérature dans une situation authentique, puisque leurs productions
pourront être vues par un plus grand nombre de personnes (contrairement à la dissertation
qui, au niveau collégial, est généralement lue uniquement par l'enseignant).
Expliquez la ou les technologie(s) que vous prévoyez utiliser. (Donnez la référence la
plus complète possible).
JSTOR: JSTOR est une bibliothèque digitale se spécialisant dans les journaux,
lesarticles et les livres scientifiques. Ses visées sont de faciliter la transmission de
l'information scientifique aux chercheurs, étudiants, étudiants, enseignants, libraires et
maisons d'édition. (jstor.org)
Gimp/Photoshop:
Semblable
à
Photoshop,
Gimp
est
un
logiciel
libre
de
manipulationd'images. Le logiciel permet de retoucher des images déjà existantes, de
créer des œuvres originales, de créer des montages et de convertir des images en
plusieurs formats. Le logiciel permet aussi la création de GIF animés. Pour plus
d'informations: http://www.gimp.org/
Windows Movie Maker: Windows Movie Maker est un logiciel libre d'édition
vidéo.Faisant partie de la suite Windows Essentials, il permet de créer et éditer des vidéos
et de les publier sur les réseaux sociaux.
Wordpress: Wordpress est une plateforme permettant la création de blogues.Comportant
plusieurs thèmes et applications gratuites, Wordpress permet la création de blogues
adaptés autant au texte qu'à la publication d'images ou de vidéos. (wordpress.com)
Quelles sont les étapes pas-à-pas de cette activité ? (Décrivez de façon chronologique et
détaillée ce que fait l’enseignant, ce que doivent faire les étudiants, en indiquant la
durée approximative de chaque étape, les évaluations, etc.)
Le projet est de grande envergure, donc se déroulera sur plusieurs semaines. Les étapes
décrites ici seront celles réalisées en classe, que les étudiants auront, au besoin à
compléter à la maison. Chaque étape du projet se déroulera à l'intérieur d'un cours (une
séance d'une heure). Ce projet est fait pour être réalisé en fin de session, lorsque les
étudiants ont lu les œuvres à l'étude et ont des connaissances de base à propos du courant
littéraire. Les étudiants ont aussi reçu les consignes du projet au préalable.
Cours 1: Initiation à la recherche documentaire
1) L'enseignant donne un exposé sur l'utilisation de JSTOR (et banques de données
similaires). Environ 15 minutes
2) Les étudiants s'initient à la recherche documentaire à l'aide d'exercices de repérage
d'articles. (30 min.)
3) Rétroaction par l'enseignant (évaluation formative), qui vérifie les réponses des
étudiants. (15 min)
4) Pour la prochaine séance, les étudiants doivent former des équipes de travail et
commencer à réfléchir aux thèmes et œuvres qu'ils aimeraient aborder dans leur analyse
comparative.
Cours 2: Repérage d'articles scientifiques en lien avec le projet
1) Les étudiants ont toute la séance de cours pour trouver un ou des articles en lien avec
leur analyse littéraire.
2) L'enseignant supervise la recherche des étudiants et leur ébauche de projet
3) D'ici la fin de la séance, les étudiants doivent présenter les articles choisis à
l'enseignant pour vérification (évaluation formative) et lui envoyer une copie des articles
par courriel
4) Il est de la responsabilité des étudiants de lire et de se familiariser avec les articles, car
il n'y aura pas de temps consacré à l'analyse littéraire en classe
Cours 3: Initiation interactive à Gimp et à Windows Movie Maker
1) L'enseignant présente les fonctions principales de Gimp aux étudiants
2) Lors de la présentation, les étudiants ont à réaliser de courts exercices pour s'initier au
logiciel et poser des questions (30 min)
3) L'enseignant présente les fonctions principales de Windows Movie Maker aux
étudiants
4) Lors de la présentation, les étudiants ont à réaliser de courts exercices pour s'initier au
logiciel et poser des questions (30 min) (ces périodes d'exercices servent aussid'évaluation
formative)
5) Pour le cours 4, les étudiants choisir le logiciel avec lequel ils travailleront
Cours 4-5: Mise en œuvre du projet
1) Ces deux séances seront consacrées à la réalisation du projet. Les étudiants sont
tenusd'apporter le matériel nécessaire s'il y a lieu (articles, livres, clé USB, images, caméra
vidéo, etc.)
2) L'enseignant est disponible pour superviser les travaux et répondre aux questions
(évaluation formative)
3) Après le cours 5, les étudiants ont une semaine pour finaliser leur travail,
après quoi il sera évalué de façon sommative (des points seront accordés pour la qualité
de la présentation, la maîtrise des aspects techniques, l'originalité et la qualité de l'analyse
littéraire)
Quelles sont les habiletés technologiques nécessaires pourcette activité?
A) Pour l’enseignantet B) Pour les étudiants
A) L'enseignant doit avoir une excellente maîtrise des logiciels Gimp, Windows Movie
Maker et Wordpress pour pouvoir enseigner l'utilisation de ces logiciels aux étudiants,
monter des exercices, répondre aux questions et résoudre les problèmes techniques au
besoin. L'enseignant aura aussi besoin de se familiariser avec Wordpress pour créer une
page ou publier les travaux des étudiants.
B) Les étudiants doivent s'assurer de bien maîtriser le logiciel choisi pour le projet et
d'être capables de faire des recherches sur une base de données. Si l'étudiant décide de
faire un montage vidéo de scènes filmées lui-même, il doit aussi maîtriser l'usage d'une
caméra vidéo.
Quel est le matériel d’équipement requis? (Équipement informatique, locaux, logiciels,
manuels, notes de cours, etc).
A) Pour l’enseignant B) Pour les étudiants
A)
Équipement informatique:
- Accès à des ordinateurs
- Clé USB
Locaux:
-
Accès à des laboratoires informatique au cégep
Logiciels:
- Gimp (version PC ou portable)
- Windows Movie Maker
- Un compteWordpress
Manuels (œuvreslittéraires)
- Their Eyes Were Watching God, par Zora Neale Hurtson
-
Shadowed Dreams: Women's Poetry of the Harlem Renaissance, édité par
MaureenHoney
B)
Équipement informatique
- Accès aux locaux informatiques du cégep
- Clé USB
Logiciels
- Gimp (version portable)
- Windows Movie Maker
Manuels (œuvres littéraires)
- Their Eyes Were Watching God, par Zora Neale Hurtson
- Photocopies fournies par l'enseignant
Médiagraphie:
 Listes des logiciels utilisés (Nom, version [si connue], compagnie ou auteur [si connue],
hyperlien du logiciel. 
 Liste des sites et des documents utilisés (Format APA). 
Pour l'activité décrite dans le scénario:
Logiciels:
Gimp 2.8, http://www.gimp.org/
Windows Movie Maker, Microsoft, http://windows.microsoft.com/en-CA/windowslive/movie-maker-get-started
Sites et documents:
Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport (2010). Devis ministériel.
Plante, Patrick (2013) Intégrer les TIC dans l'enseignement collégial, "Cours 5". En
provenance dehttp://dess2013.hackademique.org/cours-5-hiver-2013.
Pour la construction du site qui sert de base d'informations en littérature au
scénariopédagogique:
Logiciels:
Net Quiz Pro 4, CCMD, http://www.ccdmd.qc.ca/
Prezi, Arvai, Halascy et Somlai-Fischer, prezi.com
Sites et documents:
Bealer, Tracy, L (2009). « The Kiss of Memory »: The Problem of Love inHurston’s
« Their Eyes Were Watching God ». African American Review, Vol. 43, No.
2/3(Summer/Fall 2009), pp. 311-327.
Bensch, Klaus (1988). « Oral Narrative and Literary Text: Afro-American Folklore
inTheir Eyes Were Watching God. » Callaloo, No. 36 (Summer, 1988), pp. 627635.
Crabtree, Claire (1985). « The Confluence of Folklore, Feminism and Black SelfDetermination in Zora Neale Hurston’s »Their Eyes Were Watching God ». » The
Southern Literary Journal, Vol. 17, No. 2 (Spring, 1985), pp. 54-66.
Honey, Maureen (1989).Shadowed Dreams:Women's Poetry in the Harlem Renaissance.
New Brunswick: Rutgers University Press
Hutchingson, George (2007). The Cambridge Companion to the Harlem Renaissance.
Cambridge: Cambridge Univeristy Press.
Neale Hurtson, Zora (2006) Their Eyes Were Watching God. New York: Harper
Perennial Modern Classics.
Pondrom, Cyrena, N (1986) « The Role of Myth inHurston’sTheir Eyes Were
WatchingGod ». American Literature,Vol. 58, No. 2 (May, 1986), pp. 181-202.
Wintz, Cary, D (2007). Harlem Speaks: A Living History of the Harlem Renaissance