Les rituels en maternelle

SYNTHESE ANIMATION PEDAGOGIQUE DU 13 FEVRIER 2013
LES RITUELS A L’ECOLE MATERNELLE
Définition des rituels scolaires :
 Anne-Marie Gioux
« Je définirais le rituel comme culture partagée, accès explicite au sens : place de la mort
(du temps), de la vie (des relations d’amour, de haine, de fraternité, de solidarité), des lieux
de pensée et leurs caractéristiques (élévation, secret, partage, trajets). »
 René Amigues, M-Thérèse Zerbato-Poudou, Comment l'enfant devient élève, Retz
« Dans leur fonction sociale, les rituels scolaires tendent à consacrer ou à légitimer une
limite arbitraire. C'est signifier, à travers une pratique collective, ce qui est licite et ce qui ne
l'est pas ; c'est un acte d'institution (Bourdieu 1982) qui consacre simultanément un ordre
social et un ordre mental et rend visible désormais une ligne de démarcation. »
 Jean Hébrard
“Un rituel est une contrainte pour une autonomie maximale et un apprentissage”.
 Patrick Baranger in Cadres, règles et rituels dans l’institution scolaire, PUF
« Dans le monde scolaire, le rituel permet de s’approcher d’une vision du monde partagée
par les adultes et les élèves, vision du monde qui lui donne un sens et qui donne une place à
chacun dans la communauté scolaire. Dans le rituel, au travers de la gestuelle, de la mise en
scène et des pratiques qu’il met en œuvre, c’est la dimension symbolique qui est en jeu. Le
rituel crée un sentiment d’appartenance, le sentiment d’être une partie du groupe, dans un
espace partagé. »
Problématique :
Comment faire de ces temps ritualisés de véritables temps d’apprentissage, structurés, au
service des acquisitions des élèves et des compétences des programmes ?
Caractéristiques des rituels :
 Le fait qu'ils soient partagés collectivement leur confère une vertu symbolique
importante notamment au niveau de la socialisation. Ils répondent par ailleurs aux
besoins qu'ont les enfants d'appropriation par la répétition.
 Un rituel, ou activité ritualisée, est un moment régulier et repéré de courte durée.
C'est par leur régularité et leur fréquence que des activités prennent pour l'enfant
le statut de rituel.
 Un rituel doit structurer l’enfant et lui permettre de se sentir sécurisé par "la
répétitivité des gestes, des paroles, des codes mis en place."
 Il favorise une prise de repères spatiaux, temporels et sociaux.
 Il propose, au travers d’une activité codifiée et faisant sens pour l’enfant, une
situation de communication permettant de manipuler des éléments liés à des
apprentissages menés par ailleurs dans la classe.
 Il suit une évolution dans ses formes liées aux centres d'intérêt et aux
capacités d'assimilation des élèves. Pour cela ils doivent évoluer tout au long
de l'année pour que l'enfant, après s'être appuyé sur eux, puisse s'en détacher. Ils
doivent s'inscrire dans une programmation de cycle.
A ne pas confondre avec :
 les rituels sociaux qui aident au fonctionnement de la classe (accueil,
déshabillage/habillage, déplacement), c’est-à-dire des rituels revenant régulièrement
voire quotidiennement, pouvant être lancés par des « formulettes » (comme l’heure
du conte, l’heure du rangement).
 Il convient donc de distinguer les rituels qui constituent des temps de classe des
autres moments collectifs de la classe : accueil, chants, poésies, séances de
langage, lecture d’album…
→Avoir présent à l’esprit le deuxième sens du mot « rituel », comme celui d’un réel
moment d’apprentissage.
Analyse et difficultés rencontrées :
Les rituels ne répondent plus à l’attente des élèves, ni à celle des enseignants:
 Les compétences des programmes ne sont pas clairement visées, ni les domaines
d’activités déterminés
 Les objectifs de l’enseignant ne sont pas clairement définis
 La participation active de chacun n’est pas effective puisqu’ils sont réalisés en
grand groupe la plupart du temps
 Les apprentissages ne sont pas souvent conduits dans une progressivité et ne sont
que rarement évalués
 On en arrive à confondre rituels et routine et les rituels ne servent qu’à régler des
comportements
 Ces rituels, qui sont partie prenante de la pédagogie de l’école maternelle,
apparaissent quelquefois si répétitifs et figés que l’on est en droit de se demander
s’ils remplissent bien leur rôle
 Il est donc intéressant de comprendre le sens et l’intérêt pédagogique de ces
rituels, mais d’en voir aussi les limites et les conditions de fonctionnement pour
le progrès des enfants.
Remédiation :
Dans quels domaines d’apprentissages peut-on « ritualiser » ?
 S’approprier le langage oral
 Découvrir le monde de l’écrit
 Découvrir le monde : approche des quantités et des grandeurs
 Découvrir le monde : structuration du temps et de l'espace
Démarche :
Trois étapes :
 L’élève participe en tant que spectateur à la prestation du maître
 L’élève réalise l’activité avec l’étayage du maître (à l’accueil, au regroupement, en
ateliers)
 L’élève est capable de faire seul face au groupe: c’est la notion d’exploit
(M.Brigaudiot)
Comment repenser les rituels?
 Conserver les côtés positifs des rituels: la régularité, la répétition qui permettent à
un dispositif pédagogique d’être efficace.
La ritualisation optimise considérablement les apprentissages. C’est le temps
nécessaire pour entrer dans « le métier d’élève ».
 Contourner un des éléments négatifs: ces rituels sont pratiqués en regroupement, or
la formation en groupe classe ne favorise pas toujours les apprentissages pour
tous les élèves.
A retenir :
Il est indispensable de redéfinir :
 la place des rituels dans la journée, dans la semaine
 les contenus des rituels, en fonction du niveau de classe (programmation de cycle),
de la place des rituels dans l’année (programmation de classe), en fonction de l’élève
concerné (différenciation)
 les procédures à mettre en œuvre les situations d’apprentissage
 l’organisation pédagogique de la classe
 l’optimisation des moyens et des dispositifs.
Conclusion :
Les rituels sont efficaces si :
 L’enseignant les pense, les prépare en fonction d’objectifs précis, et anticipe sur les
modes de mise en œuvre
 L’enseignant sait les faire évoluer et suivre (voire précéder) l’enfant dans sa propre
évolution socio-affective et cognitive.
 L’enseignant sait les faire évoluer sur l’année et d’un niveau de classe à un autre,
avec et par des évaluations régulières.
Bibliographie :
 Construire des rituels à la maternelle. RETZ
 DVD : Rites et rituels à l’école maternelle AGIEM
 Repères temporels au cycle 1 CRDP
 Rituels Groupe maternelle 22 PDF
 Accueil et rituels PDF
Sitographie :
 http://ressources62.etab.aclille.fr/public/LETTRES_EM/lettre_ecole_maternelle_5.pdf
 http://www.ac-clermont.fr/ia03/pedagogie/maternelle/rituels.htm
 http://www.ac-grenoble.fr/savoie/mat/group_de/organisation/rituel.htm