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MULTIMÉDIA ET INTERNET : QUELS
USAGES, QUELS ENJEUX ?
o Liberté d’expression et nouveaux médias
o Le pouvoir des images sur Internet
Isabelle Martin, Déléguée
académique CLEMI
MULTIMÉDIA ET INTERNET : QUEL CONTEXTE ?
Quelques dates clés pour l’éducation aux médias en France et
en Europe :
o
o
o
1982 : Déclaration de Grünwald
1983 : création du CLEMI qui a pour mission de « promouvoir
l’utilisation pluraliste des moyens d’information dans
l’enseignement afin de favoriser une meilleure compréhension
par les élèves du monde qui les entoure tout en développant leur
sens critique »
Juillet 2006 : Socle commun de connaissances et de
compétences
académique CLEMI
MULTIMÉDIA ET INTERNET : QUEL CONTEXTE ?
o
o
o
o
Février 2007 : Décret précisant que le CLEMI « a en charge
l’éducation aux médias dans l’ensemble du système éducatif »
Août 2007 : Rapport des IG – 12 propositions
Septembre 2008 : Bordeaux, académie pilote pour deux ans
Décembre 2008 : Résolution du Parlement européen sur la
compétence médiatique dans le monde numérique : « permettre
à toute personne d’analyser de façon critique les produits
médiatiques, de comprendre les fonctions économiques de
l’industrie des médias et de pouvoir elle-même produire des
contenus médiatiques ».
académique CLEMI
MULTIMÉDIA ET INTERNET : QUELS USAGES DANS LE SYSTÈME
ÉDUCATIF ?
Socle commun de connaissances et de compétences (juillet 2006)
Pilier 4 : Maîtrise des TICE :
« Connaissances : traitement
et échange de l’information, savoir que l’usage de ces outils est
régi par des règles qui permettent de protéger la propriété
intellectuelle, les droits et libertés des citoyens et de se
protéger soi-même »
« Attitudes : attitude
critique et réfléchie vis-à-vis de l’information disponible ;
attitude de responsabilité dans l’utilisation des outils
interactifs ».
Pilier 6 : Compétences sociales et civiques : « Capacités : être
éduqué aux médias et avoir conscience de leur place et de leur
influence dans la société. »
académique CLEMI
MULTIMÉDIA ET INTERNET : QUELS USAGES DANS LE SYSTÈME
ÉDUCATIF ?
Pilier 1 : Maîtrise de la langue : « Intérêt pour la lecture de la
presse écrite ».
Pilier 2 : Pratique d’une langue vivante étrangère : « écouter les
médias audiovisuels et lire un journal étranger »
Pilier 5 : La culture humaniste : « Lire et utiliser différents
langages, en particulier les images »
Travaux et programmes disciplinaires :
Travaux interdisciplinaires : IDD, PPCP, TPE
Accompagnement éducatif
académique CLEMI
MULTIMÉDIA ET INTERNET : QUELS ENJEUX ?
FORMATION CITOYENNE ET APPRENTISSAGE MÉTHODOLOGIQUE
Objectifs :
Éduquer les jeunes à une appropriation raisonnée du
réseau Internet
Savoir repérer d’où on me parle pour juger de la
fiabilité de l’information
Éduquer les jeunes à la communication sur Internet
qu’ils soient émetteurs ou récepteurs
académique CLEMI
MULTIMÉDIA ET INTERNET : QUELS USAGES, QUELS ENJEUX ?
Liberté d’expression et nouveaux médias
Préambule : Les supports médias sur le web
Partir de la pratique des élèves.
qu’est-ce qu’un média ?
un nouveau média ?
Médias traditionnels en ligne : adaptation des contenus aux
possibilités et contraintes du web mais mode de collecte et de
traitement de l’information traditionnel : une ligne éditoriale,
des journalistes, croisement des sources et vérification de
l’information.
Médias « pure players » : médias qui réinventent les règles du jeu :
hybridation des statuts des rédacteurs, peu de crédit accordé
au discours officiel, recherche du scoop.
Médias sociaux : nouveaux modes d’expression accessibles à tous.
académique CLEMI
Préambule : Nouveaux médias
quels nouveaux médias fréquentent-ils ?
dans quels buts ?
Communiquer, échanger (réseaux
sociaux)
Se documenter, s’informer
S’organiser, consommer, se
distraire
Foisonnement d’écrans dans la vie des jeunes aujourd’hui (cinéma,
TV, ordinateur, gps, téléphone mobile,…)
académique CLEMI
Liberté d’expression : à mettre en lien avec la Déclaration des
droits de l'Homme et du Citoyen.
Dès 1789, elle est définie dans un cadre légal.
Renvoie
en situation de récepteur au droit à l’information
(lire, s’informer) : confrontation à la liberté d’expression d’autrui
(peut-il tout dire sur Internet ?),
en situation d’émetteur (écrire, s’exprimer) à sa
propre liberté d’expression. Dans tous les cas, nécessité de rappeler
le cadre légal dans lequel s’inscrivent ces libertés aujourd’hui.
académique CLEMI
Pistes de réflexion relatives à la compréhension «citoyenne» des
nouveaux messages médiatiques en situation de récepteur :
Comment tirer profit de la navigation sur Internet et en éviter les
pièges dans la position de récepteur ?
Identification - analyse
1) des contenants
2) des acteurs impliqués dans la communication de contenus
3) de la loi
académique CLEMI
1) Comment fonctionne Internet techniquement ? La
spécificité des médias en ligne : notion de « toile » qui est
caractérisée par :
Une navigation (le récepteur peut faire des choix mais a-t-il
toujours la capacité d’avoir une navigation éclairée ?),
Un espace multimédia (plusieurs supports sur un même site –
écrits, audio ou vidéo)
Un réseau (de multiples liens sur chaque site) qui met en
relation producteurs de média, diffuseurs/ hébergeurs et
récepteurs.
académique CLEMI
Périodicité (un renouvellement ou actualisation très
fréquent(e))
Interactivité (le récepteur devient émetteur- « coms » laissées
sur les blogs, par exemple)
Une économie particulière dans la mesure où la gratuité d’accès
est affichée (financement par la publicité)
Exemple : le site du quotidien régional Sud-Ouest
académique CLEMI
2) Qui sont les acteurs impliqués dans cette communication ?
Nécessité de différencier les producteurs d’information des
diffuseurs (sur Internet énormément de diffuseurs mais
peu de producteurs)
des informations journalistiques
• Le producteur rédige :
(crédibles mais parfois difficilement identifiables en
fonction du diffuseur)
des informations
institutionnelles (à prendre avec recul car elles relèvent
davantage de la communication)
des informations (faits,
commentaires) ou communications (ressenti) individuelles.
académique CLEMI
Se pose alors la question de la légitimité de l’expression et sa
fiabilité.
Démarche d’évaluation sur :
http://www.educnet.education.fr/dossier/rechercher/evaluatio
n1.htm
Le citoyen peut-il remplacer le journaliste dans la diffusion
d’information ?
(prend la responsabilité de tous ses écrits, s’interdit la
calomnie, les accusations sans preuves, l’altération de
documents, la déformation des faits, le mensonge, etc- voir
Charte des journalistes professionnels et loi de 1881 sur la
Liberté de la presse).
académique CLEMI
Avec le web 2.0, apparition des médias participatifs dans
lesquels l’internaute devient producteur dans la mesure où il
intervient sur les contenus :
o
hiérarchisation de l’information sur netvibes
(portail WEB français personnalisable qui rassemble des liens
utiles choisis par son auteur – agrégateur de contenus)
Voir http://www.netvibes.com/cdi-mourenx
o
o
o
o
wiki, …
Participation à la rédaction de contenus sur les
Journaux intimes : blogs (9M en France dont
2.5M actifs)
Échanges sur les forums
Envoi de fichiers sur Twitter
académique CLEMI
•
Les diffuseurs d'information en ligne : portails,
particuliers, institutions... Comment les (re)connaître et
mesurer la crédibilité de leurs messages ?
Nécessité d’identifier la source grâce à l’adresse URL
(.com, .fr, .org, …)
aux mentions légales :
« Qui sommes-nous ? », adresse éditeur
Rue89, site d'information et de débat sur
Exemples :
l'actualité, indépendant et participatif (réalisé par des
journalistes professionnels avec apport de « témoins
passionnés » et d’internautes)
AgoraVox : site de « journalisme citoyen »
académique CLEMI
Portail d’opérateur de téléphonie mobile: free, orange… Choix de
mise en ligne de dépêches (hiérarchie de l’information) non
opéré par des journalistes.
•
Les producteurs d’information sont dépendants d’une
hiérarchisation effectuée par les moteurs de recherche.
Les premières adresses sont en général des liens commerciaux
Exemple Yahoo
Exemple de News Google (revue de presse de Google).
académique CLEMI
La place des journalistes : Retrouver les sources utilisées par
les journalistes pour un reportage traditionnel, comparer
l’"info brute" (communiqué, dépêche d’agence) et l'info
"traitée" sur les médias en ligne ou participatif.
Quelle place faite aux commentaires du lecteur ?
Pistes de travail relatives à la compréhension « citoyenne » des
nouveaux messages médiatiques dans la position
d’émetteur ?
académique CLEMI
3) Apprendre à communiquer selon les principes de la
Netiquette (charte définissant les règles de conduite et de
politesse)
La législation relative au droit d’expression est la même sur
Internet que sur un support papier. Concernant la
fabrication de l’information : citations des sources, des
références, respect du code de la propriété intellectuelle,
etc.
Les espaces public et privé se mêlent : pratique des blogs
(coms), des forums. Nécessité de définir les limites de
chaque espace (problème du droit à l’image et de la liberté
de tout dire sur un espace que les jeunes croient privé alors
qu’il est public. Responsabilités en cas de non respect de la
loi : propos racistes, injures, incitation à la haine, etc).
académique CLEMI
RESSOURCES
http://www.foruminternet.org/particuliers/
http://www.clemi.org/fr/ressources/publications/outils-danalyse-et-de-reflexion/
Les bons usages d'Internet Auteur(s): Isabelle Bréda et
Carole Hourt, Clemi.Editions Librio, 2007
Les jeunes et les médias : les raisons d'un succès Auteur(s):
Sous la direction de Laurence Corroy Paris, coédition
Vuibert/CLEMI/INA, coll. "Comprendre les médias", 2008.
http://www.clemi.org/fr/ressources/fichespedagogiques/?theme_id=4&niveau_id=4
http://legifrance.gouv.fr
http://www.netvibes.com/clemi-versailles/
Vidéos du CLEMI Versailles : http://www.clemi.acversailles.fr/spip.php?article196
académique CLEMI
Le pouvoir des images sur Internet.
Objectif général : Apprendre les élèves à se repérer dans le
flux des images en ligne
Objectifs spécifiques : Comprendre le rapport du réel à l’image
dans le traitement de l’information,
Analyser le cheminement de
l’information, sa mise en forme, ses dérives,
Juger da la fiabilité des informations
mises en ligne.
Préambule : Rapport pouvoir / image : Le pouvoir de fascination
qu’exercent les images, doublé d’une fréquentation assidue
est-il négation de toute possibilité d’exercer des choix ?
Comment se libérer de la représentation de la réalité que l’on
nous impose ?
académique CLEMI
1) Le traitement de l’information par les images médiatiques
Les images d’information permettent de saisir un contenu qui
est à relativiser car dépendant d’un certain nombre de
facteurs :
Les sources : Pas d’images, pas de traitement de
l’information (exception des brèves sans images dans le JT)
Nature des images :
Images de la rédaction ;
Images d’agences filaires
occidentales (AFP, Reuters, Associated Press – EVN pour la
télévision).
Images d’archives
Images amateur
académique CLEMI
Le pouvoir des images sur Internet
Typologie des images liée à la nature de l’évènement
(prévu/imprévu) :
Sur un évènement imprévu, absence de journaliste ou
photographe professionnel donc trois types d’images
possibles : images amateur
images illustratives, parfois d’archives
reconstitution (voire bidonnage)
Sur un évènement prévu, des journalistes professionnels
« captent » la réalité en direct
Schéma Jacques Perret, CLEMI Martinique
Cette réalité est cependant restituée dans une forme
particulière
académique CLEMI
La forme a, en effet, une incidence essentielle puisqu’elle
agit sur le fond en circonscrivant un contenu.
Un format :
Télévision : format standard d’une minute trente secondes qui
ne permet donc pas une vision exhaustive ni objective de la
réalité. Communication directe sur l’évènement devenu
information dont le pouvoir informatif est à relativiser
Un langage orientant la restitution : langage de l’image. Plans,
cadrages, mouvements de caméra, montage
Le son : information,
dramatisation ? Les voix in », « off » ou « over »
Voir grilles d’analyse CLEMI
académique CLEMI
La ligne éditoriale en adéquation avec une cible :
hiérarchie de l’information propre à chaque média,
répondant aux attentes supposées d’une cible
Exemples :
Reportages JT, chaîne régionale,
nationale, européenne.
Chaînes délinéarisées, médias
alternatifs et citoyens, site d’hébergement et de
partage de vidéos.
académique CLEMI
Des contraintes économiques :
Des chaînes publiques ou
privées dépendantes de l’audimat qui conduisent à la course
au scoop (question de la suppression de la publicité sur le
service public).
Des journalistes
reporters d’images qui travaillent dans l’urgence (exemples
de dérapages récents).
Des contraintes déontologiques : droit à l’image contre
droit de l’image (textes officiels, revue de presse)
académique CLEMI
2) La propagande dans les médias
Quand les images médiatiques deviennent images de
propagande.
Exemple pris sur Youtube (100 M de vidéos dont 65 000
nouvelles par jour)
ou Dailymotion
académique CLEMI
DEVENIR UN PRODUCTEUR AVERTI
Réalisation d’un reportage pour percevoir concrètement les
enjeux de la fabrication de l’information (web télévision de
l’établissement ou partenariat avec télévision locale,
régionale mené par le CLEMI académique.
Ressources : Guide du JJRI sur http://www.acbordeaux.fr/pedagogie/education-aux-medias/actions-parmedia/video-bahut.html#c1053
académique CLEMI
Le pouvoir de l’image.
RESSOURCES
http://www.clemi.org/fr/tv/
DVD Apprendre la télé, le JT. Réalisation Ina-Clemi-Ceméa,
avec le soutien du ministère de la Jeunesse, de l’Education
nationale et de la Recherche. Coédition Ceméa-Jériko
Journaux télévisés en ligne sur le site des chaînes
concernées
académique CLEMI
RESSOURCES
Sitographie relative aux images d’information constituée à
partir d’Infodocs du CLEMI national
http://www.clemi.org/fr/centre-de-documentation/infodoc/
Dossier CLEMI journalisme citoyen sur
http://207.61.67.57/ListRecord.htm?list=folder&folder=66
http://webtv.acversailles.fr/index.php?page=player01&pagem=menueducat&sca
tegorie=education#
académique CLEMI

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