Lire une oeuvre intégrale, Claude Gueux en amont et

Académie de Dijon
LETTRES TICE
http://lettres.ac-dijon.fr
http://www.lettrestice.com
Auteur : Laurence MIENS, [email protected]
Dossier coordonné par Christelle Membrey-Bézier pour Mme Achard et M. Bussière, IA-IPR Lettres
Groupe de travail ouvert à toute proposition ou suggestion : écrire à [email protected]
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FICHE PROFESSEUR
SEQUENCE NIVEAU 3ème : LIRE une ŒUVRE INTEGRALE
CLAUDE GUEUX en AMONT et en AVAL
OBJECTIFS PEDAGOGIQUES :
-
Conduire l’élève à faire des lectures plus attentives et plus précises d’une œuvre.
Travailler sur le fait-divers dont V. Hugo s’est inspiré : comparer les sources de l’auteur
(archives de la prison de Clairvaux, disponibles en ligne), et le roman qu’il en a tiré.
Etudier l’argumentation hugolienne.
Lecture d’images : comparer le roman de V.Hugo et le téléfilm récent qui en a été tiré.
Utiliser les TICE pour organiser le travail de recherche et de synthèse.
Mener des activités d’écriture et des activités d’oral qui vont permettre d’approfondir encore
la lecture et la compréhension du roman.
OUTILS :
-
Ordinateur et connexion Internet.
Vidéo-projecteur ou tableau blanc interactif.
SCENARIO PEDAGOGIQUE :
-
Les élèves font une lecture autonome préalable de Claude Gueux. Si besoin est, ils font part
au professeur des problèmes de compréhension rencontrés.
-
Bilan en classe de cette lecture individuelle : premier débat autour de l’œuvre (durée : 1
heure)
-
En classe, étude de l’incipit (durée : 1 heure). En vue de la prochaine séance, les élèves
doivent relire le récit de la vie menée par Claude Gueux en prison (jusqu’à l’épisode du
discours de Claude aux détenus, lorsqu’il annonce qu’il va tuer M.D.)
-
En classe, étude du discours de Claude Gueux devant les détenus de Clairvaux (durée : 1
heure). Comment apprécier l’argumentation de Claude ? En vue de la prochaine séance,
relire la fin du roman.
En classe, étude de la conclusion de V. Hugo (durée : 1 heure). Raisonnement de l’auteur ?
Aboutissement ? Le professeur construit avec les élèves la carte heuristique (grâce à
http://www.mindomo.com. Voir en annexe I les 5 étapes de l’élaboration de cette carte
heuristique) qui tente de faire le bilan clair des idées de Hugo ; la carte, en cours de
construction, est projetée en classe grâce au vidéo-projecteur. Une copie papier de la version
finale sera distribuée aux élèves et figurera dans leur classeur.
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En salle informatique, travail en binôme. La classe est encadrée par le professeur
documentaliste et le professeur de français. Recherches autour des sources d’inspiration de
Victor Hugo. Consultation des archives de la prison de Clairvaux. Qui était Claude Gueux ?
Quel a été son parcours ? (durée : 1 heure 30 à 2 heures, selon les classes)
Site : http://www.victorhugo2002.culture.fr
Il s’agit pour chaque élève, guidé par un questionnaire simple (voir ANNEXE 2), de prendre
des notes, et de croiser les indications trouvées sur le site à propos du « vrai » Claude Gueux,
et les données du roman de V. Hugo. Se posent alors des questions qui permettent
d’apprécier la création romanesque : pourquoi Hugo transforme-t-il le portrait de Claude
Gueux ? Pourquoi modifie-t-il ou supprime–t-il certaines circonstances de la vie du
personnage réel, de son comportement en prison ? Qu’y gagne son roman ?
-
Visionnage en salle informatique d’extraits du téléfilm inspiré de Claude Gueux (durée : 1
heure) Extraits disponibles sur http://www.youtube.com/watch?v=uan3ahNWaHo. On
travaille en classe entière. Les élèves sont deux par poste, muni d’un casque qui leur permet
de travailler chacun à leur rythme sans déranger le reste de la classe. Le scénario est-il fidèle
au roman de V. Hugo ? Pourquoi ? Il s’agit in fine pour chaque élève de formuler un
jugement personnel par écrit, et aussi d’être plus tard capable de défendre son point de vue à
l’oral devant la classe.
-
Bilan en classe des deux activités développées en salle informatique (durée : 1 heure). Le
professeur de lettres et le professeur documentaliste (en co-animation) demandent à la classe
d’exposer ses recherches. Débat organisé autour du roman, de ses sources, et de son
adaptation télévisée. Pendant que le professeur de français anime le débat, le professeur
documentaliste utilise le logiciel Inspiration pour élaborer la carte heuristique rendant compte
des remarques des élèves. Voir ANNEXE 3.
Remarque : faute de temps, l’on n’a pu mener de façon approfondie la comparaison entre
l’intrigue hugolienne et le scénario du téléfilm inspiré de Claude Gueux.
Evaluation : pendant les séances qui se sont déroulées en salle informatique, les élèves ont
pris des notes qu’ils doivent maintenant organiser sous forme de compte-rendu
dactylographié. C’est la trace écrite qui figurera dans leur classeur. Voir exemple de
production d’élève ANNEXE 4.
-
Ateliers d’écriture en classe (durée : 3 heures). L’année dernière, Les élèves sont allés au
tribunal : ils ont assisté à plusieurs audiences. Ils doivent maintenant imaginer à leur tour le
procès de Claude Gueux. Après une relecture à la maison du passage du roman qui est
consacré à cet épisode, les élèves, en groupes de deux ou trois, vont écrire le scénario du
procès, qui sera interprété et filmé ultérieurement. On réactive à cette occasion le lexique de
la justice (juge, procureur, greffier…). Chaque groupe d’élèves choisit un rôle (procureur, juge,
avocat, témoin, membre du jury…) qui le conduit à argumenter en faveur de Claude Gueux,
ou non. Les groupes prennent des notes au brouillon. Ensuite, on fait le bilan en classe
entière. On esquisse les grandes lignes du scénario, on construit un rapide story-board, on
prévoit les scènes et la façon dont elles seront filmées. Chaque groupe rédige alors son
argumentation dans le cadre précis qui a été prévu par le scénario.
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Expression orale (durée : 2 ou 3 heures). On filme le procès, ou l’on prend des
photographies ; le tout sera monté grâce au logiciel Windows Movie Maker.
Remarques : l’emploi du temps des élèves ayant été bouleversé par des événements imprévus,
cette partie du travail n’a pu être menée à bien.
USAGE des TICE :
-
Elaboration de cartes heuristiques : manipulation des logiciels Mindomo (en accès gratuit sur
Internet) et Inspiration (pour lequel l’établissement a pris cette année un abonnement).
Elaboration d’une synthèse argumentative : utilisation du traitement de textes.
Elaboration d’une mise en scène : utilisation d’un logiciel de montage d’images, du T.B.I. ou
d’un vidéo-projecteur et d’un tableau de classe.
COMPETENCES B2i
-
D1 : s’approprier un environnement informatique de travail (organisation des espaces de
stockage)
D2 : Adopter une attitude responsable (mettre ses compétences informatiques au service
d’une production collective)
D3 : Créer, produire, traiter, exploiter des données (utiliser un outil de modélisation)
D4 : S’informer, se documenter (sélectionner des résultats lors d’une recherche).
PRE-REQUIS :
Il est nécessaire que le professeur se soit préalablement familiarisé avec l’utilisation des
logiciels cités ci-dessus, et avec celle du vidéo-projecteur ou du T.B.I., quand bien même les
activités proposées sont assez simples à finaliser.
INTERDISCIPLINARITE :
Le professeur de lettres travaille ici en coordination avec le professeur documentaliste, qui
guidera notamment les élèves dans leurs recherches concernant les sources de Claude Gueux.
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