Planification et enseignement du cours

Transcription

Sciences humaines
Guide d'activités pour la 4e année
La Saskatchewan
Ministère
de l'Éducation
de la Saskatchewan
juin 1996
Table des matières
Planification et enseignement du cours ................................................................................................... ii
Unité 1: L'identité ......................................................................................................................................... 1
Aperçu des unités de la première à la cinquième année ............................................................................ 3
Résumé de l'unité en quatrième année....................................................................................................... 3
Principaux concepts et objectifs spécifiques ............................................................................................... 4
Suggestions d'intégration............................................................................................................................ 4
Module un - La Saskatchewan, province canadienne ................................................................................ 5
Module deux - Les lieux en Saskatchewan ................................................................................................ 15
Module trois - Les héros de la Saskatchewan............................................................................................ 28
Unité 2: Le patrimoine ................................................................................................................................. 1
Enseignement de l'histoire aux élèves du primaire.................................................................................... 6
Module un - Les Premières nations de la Saskatchewan ........................................................................... 7
Module deux - Les explorateurs, les négociants en fourrures, les peuples métis, les premiers
immigrants et les traités....................................................................................................................... 15
Module trois - Les immigrants et les colons .............................................................................................. 29
Unité 3: L'interdépendance......................................................................................................................... 1
Module un - La satisfaction des besoins et des désirs par la technologie .................................................. 6
Module deux - Ressources et industries .................................................................................................... 15
Module trois - L'agriculture et les questions connexes ............................................................................ 28
Unité 4: La prise de décision ...................................................................................................................... 1
Module un - Prise de décision, règles, lois .................................................................................................. 5
Module deux - Le gouvernement provincial prend des décisions .............................................................. 11
Module trois - La prise de décision pour opérer un changement .............................................................. 17
Guide d'activités 4e année i
Planification et enseignement du cours
Le programme de quatrième année comporte quatre unités qui ont pour but d'enseigner les concepts
associés à l'identité, au patrimoine, à l'interdépendance et à la prise de décision.
Les quatre unités suivent une progression logique. Elles commencent par une unité d'introduction qui
établit clairement l'identité de la province. Au moyen de cartes, de tableaux, de graphiques et d'autres
instruments, les élèves apprennent à connaître la Saskatchewan d'aujourd'hui. La deuxième unité opère un
retour en arrière pour déterminer les facteurs historiques qui ont contribué à notre identité actuelle. La
troisième se penche sur l'interdépendance dans la Saskatchewan moderne. Dans la quatrième, axée sur le
présent et l'avenir, les élèves étudient la prise de décision.
L'enseignant ou l'enseignante peut choisir d'enseigner les quatre unités dans l'ordre établi. Il n'en demeure
pas moins qu'on peut s'écarter de ce chemin:
• certaines portions d'une unité peuvent être enseignées dans le cadre d'autres;
• des événements d'importance locale comme une exposition de moissonneuses-batteuses incitent à
enseigner une portion de la deuxième unité au début de l'année scolaire;
• l'enseignement des sciences humaines doit être intégré à celui d'autres matières (par exemple pour ce
qui est des ressources de la Saskatchewan);
• certains enseignants et enseignantes souhaiteront enseigner ce cours dans l'ordre chronologique. Cela
veut dire qu'ils peuvent commencer par l'unité 2 avant d'aborder les unités 1, 3 et 4.
L'enseignant ou l'enseignante constatera qu'il y a très peu de documents vendus sur le marché qui
permettent d'appuyer ce cours. Il faudra donc faire preuve de créativité pour recueillir des documents et
concevoir des projets avec les élèves. Il se peut que la communauté locale avec son musée, ses sites
historiques, ses personnes âgées, ses établissements agricoles et commerciaux et sa bibliothèque devienne
une ressource précieuse. Il y a tout intérêt à se familiariser avec la totalité du programme d'études et à
prendre des dispositions préliminaires en début d'année au sujet des projets et des excursions auxquels les
élèves participeront. À titre de suggestions, citons:
• le jumelage avec la classe d'une autre communauté;
• le choix d'un sujet et l'élaboration de plans pour que les élèves interrogent des membres de la
communauté;
• la collecte de documents utiles (dépliants, articles de journaux, articles de fond, cartes, images);
• la prise de contact avec d'éventuels invités (personne âgée, auteur des Prairies, députée);
• organisation d'excursions (dans un musée local, un lieu historique, à l'Assemblée législative).
Quel que soit le plan retenu par les enseignants ou enseignantes, ils ne doivent surtout omettre aucune des
unités. Dans un programme qui va de la maternelle à la douzième année, tout s'appuie sur l'acquisition de
concepts selon une spirale, et il est essentiel que les principaux concepts soient abordés chaque année tels
qu'ils figurent dans le programme.
Guide d'activités 4e année ii
Classeur sur la Saskatchewan
Demander aux élèves d'avoir quatre classeurs qui porteront les titres suivants:
• Les habitants de la Saskatchewan
• Les ressources de la Saskatchewan
• Les industries de la Saskatchewan
• Les événements culturels et sportifs de la Saskatchewan.
Parmi les éléments que doit contenir le classeur, mentionnons des articles de journaux, des photos, des
cartes, des tableaux, des croquis, des écrits personnels, etc.
Dans le cas où la classe est jumelée avec une autre, les élèves peuvent:
• échanger des renseignements les uns sur les autres et sur les communautés respectives,
• se rendre visite
• apprendre des jeux, des danses, des sports et des métiers les uns auprès des autres,
• recourir à l'informatique pour communiquer,
• faire une vidéocassette sur soi-même qu'on enverra à l'autre école.
Le dernier module de l'unité 4 suppose que les élèves imaginent, en fonction des connaissances acquises
durant l'année, la province idéale telle qu'elle sera dans le futur. Enseignants et élèves pourront oeuvrer à
ce projet tout au long de l'année, en étoffant et en remaniant leurs plans au fur et à mesure que les
connaissances s'accumulent.
Guide d'activités 4e année iii
Unité 1: L'identité
Aperçu des unités de la première à la cinquième année
Chaque année, l'apprentissage est organisé autour de quatre unités d'étude.
Unité 2 Ä Le patrimoine
Unité 4 Ä La prise de décision
Unité 1 Ä L'identité
Unité 3 Ä L'interdépendance
Chaque unité sera de plus en plus approfondie au fil des années. Nous avons choisi des thèmes relativement
larges pour faciliter l'intégration à d'autres matières et pour permettre aux enseignants et enseignantes et
aux élèves d'établir des programmes qui conviennent à leur situation. L'intégration verticale, dans laquelle
on traite d'un thème large que l'on approfondit au fil des années, offre aux élèves une structure sur laquelle
ils peuvent fonder leur apprentissage. L'unité sur l'identité peut être exploitée de la manière suivante:
Les élèves étudient la notion d'
³
identité
³
de
³
soi
1re année
La famille
et la classe
ÄÄÄÄÄÄÄÄÄ et ÄÄÄÄÄÄÄÄ
³
dans le contexte des thèmes
³
2e année
L'école et
la communauté
3e année
La communauté
(locale et mondiale)
des groupes
4e année
La Saskatchewan
5e année
Le Canada
³
et acquièrent des concepts tels que
³
Les gens
(rôles, héros)
La situation
La coopération
(taille, structure)
Les cartes
et les symboles
Les différences Le changement
et les ressemblances
Résumé de l'unité en quatrième année
Les élèves examineront l'identité de la Saskatchewan et étudieront sa géographie (relief, rivières et climat),
sa végétation et sa faune, ses villes, ses villages et ses parcs. Ils acquerront les compétences pratiques pour
créer et interpréter des cartes.
Ils apprendront à connaître diverses personnes que l'on considère des «héros» dans la province. Les élèves
choisiront et appliqueront des critères pour désigner leurs propres héros.
Principaux concepts et objectifs spécifiques
Concepts
L'identité
• province, caractéristiques naturelles, carte, échelle, points cardinaux, quadrillage, climat, symboles,
héros
Objectifs relatifs aux connaissances
Les élèves comprendront
• que les cartes fournissent une foule d'informations (AUT, COM)
• que la légende aide à comprendre les symboles sur une carte
• que le climat affecte notre mode de vie
• qu'il existe divers types de communautés en Saskatchewan
• que plusieurs facteurs déterminent la décision de vivre dans tel endroit
• que certains noms de lieux sont des mots d'origine indienne (COM)
• que de nombreux hommes, femmes et enfants peuvent être considérés comme des héros (VAL)
• que la Saskatchewan a une tradition de bénévolat (VAL)
Objectifs relatifs aux habiletés et capacités
Les élèves pourront
• interpréter la légende, l'échelle et la rose des vents sur une carte simple (AUT, COM)
• utiliser les coordonnées pour situer un endroit sur une grille (NUM)
• créer des plans d'endroits familiers (COM)
• établir des liens entre le climat de la Saskatchewan et sa végétation (CRC)
• recueillir des informations sur diverses villes de la province (AUT, COM)
• établir des liens entre la répartition de la population et des facteurs comme le climat, les services
disponibles, les possibilités de gagner sa vie (CRC, VAL)
• comparer des villes de la Saskatchewan selon divers facteurs comme la population, la date de fondation,
les principales industries (CRC, NUM)
• identifier et utiliser diverses sources d'information dans le cadre de leur recherche (AUT)
• résumeer les informations pertinentes au moyen de notes ou de tableaux récapitulatifs (AUT, COM)
• présenter une bibliographie avec leur recherche (COM, AUT)
Objectifs relatifs aux attitudes et valeurs
• reconnaître les symboles provinciaux et expliquer ce qu'ils signifient (VAL)
• reconnaître les avantages à vivre dans telle ville (VAL)
• déceler les stéréotypes et les préjugés présents dans les ressources imprimées et non imprimées (VAL,
CRC)
• établir des critères pour désigner des héros (VAL, CRC)
Objectifs relatifs à l'action civique
• faire une maquette de la Saskatchewan(CRC)
• participer à un projet d'établissement d'un Temple de la renommée
Suggestions d'intégration
La langue: Lire ou raconter des histoires, des légendes et des textes factuels.
Les mathématiques: Aborder les concepts suivants: coordonnées, distance, échelle, symboles, cartes et
graphiques.
Les sciences: Concepts et notions se rapportant aux conditions météorologiques, au climat, au relief, à la
végétation, à la faune et à la flore de la province.
L'éducation artistique: L'art de la Saskatchewan qui illustre la géographie et les habitants de la
Guide d'activités 4e année I - 4
province.
On peut développer les habiletés et capacités des élèves dans toutes les matières.
Module un - La Saskatchewan, province canadienne
Concepts
Activités suggérées
• identité, province, caractéristiques
naturelles, carte, échelle, points
cardinaux, climat, temps,
végétation, symboles
• Demander aux élèves de participer à diverses activités qui ont
pour but de développer des habiletés cartographiques: jouer à
la bataille navale, interpréter des symboles, travailler avec
des coordonnées, mesurer et dessiner selon diverses échelles.
Objectifs relatifs aux
connaissances
• S'exercer à utiliser les coordonnées, les échelles, les points
cardinaux et les couleurs pour interpréter des cartes simples.
• que les cartes fournissent une
foule d'informations (AUT, COM)
• que la légende aide à comprendre
les symboles sur une carte
• que le climat affecte notre mode de
vie
• Découper une carte routière de la Saskatchewan. Agrandir les
morceaux et en faire des photocopies ou des acétates.
Demander aux élèves de se mettre en groupes pour formuler
des questions sur leur morceau de carte. Demander à un
autre groupe de répondre. Renvoyer les élèves à leur groupe
d'origine pour vérifier les réponses.
Objectifs relatifs aux habiletés et
capacités
• interpréter la légende, l'échelle et
la rose des vents sur une carte
simple (AUT, COM)
• utiliser les coordonnées pour situer
un endroit sur une grille (NUM)
• créer des plans d'endroits familiers
(COM)
• établir des liens entre le climat de
la Saskatchewan et sa végétation
(CRC)
Objectifs relatifs aux attitudes et
valeurs
• reconnaître les symboles
provinciaux et expliquer ce qu'ils
signifient (VAL)
Objectifs relatifs à l'action
civique
• faire une maquette de la
Saskatchewan(CRC)
• Demander aux élèves de se mettre en groupes pour créer de
grandes cartes ou une maquette de la province. L'exactitude
de l'échelle n'est pas primordiale. L'enseignant peut
demander aux élèves d'ajouter d'autres données à la carte
dans le courant de l'année.
• Étudier les conditions météorologiques et le climat de la
province*. Demander aux élèves d'interpréter des cartes et
des graphiques climatiques. Accrocher un thermomètre à
l'extérieur d'une fenêtre du côté nord de l'école. Pendant une
période déterminée, relever la température à une certaine
heure tous les jours, toutes les semaines ou tous les mois. Les
élèves peuvent en même temps consigner d'autres éléments
sur les conditions météorologiques.
• Préciser certaines conditions météorologiques extrêmes
comme des tornades, des blizzards, des vents forts, une
sécheresse. Discuter de l'effet qu'elles ont sur les gens, les
animaux et l'environnement.
• Étudier des cartes du Canada. Identifier d'autres provinces et
territoires.
• Établir des liens entre le lieu, le climat et le relief.
• Préciser les symboles* qui se rattachent à la province. Établir
des liens avec la géographie et les habitants de la province.
Discuter de l'à-propos des symboles. Demander aux élèves de
choisir ou de concevoir leurs propres symboles.
*
N.B. Voir les pages suivantes pour d'autres renseignements et
suggestions.
Module un
La carte comme un modèle
Fabriquer la maquette d'un chemin de fer, d'une
ville, d'une ferme. Photographier la maquette
d'en haut et en prendre plusieurs plans. Placer
les différentes photos les unes à côté des autres
pour en faire une photo agrandie. Tracer des
cartes d'après les photographies.
Cartes locales, photos aériennes
À l'aide de reproductions de photos aériennes, de
photos Landsat et d'autres cartes, étudier les
communautés locales et la province.
On peut s'adresser aux bureaux de bande, aux
municipalités rurales ou aux mairies pour obtenir
des cartes. Demander aux élèves de situer les
emplacements et les secteurs qu'elles connaissent.
Les initier aux légendes, aux échelles, aux
coordonnées et à la rose des vents qui figurent sur
les cartes.
Les coordonnées et le papier
quadrillé
Montrer du papier quadrillé. Enseigner comment
reproduire des photos en utilisant une grille
(papier quadrillé) ou tracer des points pour
résoudre un casse-tête.
Jeu de la bataille navale
• Ce jeu se joue par groupes de 3 ou 4. Chaque
joueur reçoit la copie d'une grille.
• Sur la grille, marquer:
°5 navires de guerre (N) (un carré)
°4 destroyers (D) (deux carrés)
°3 porte-avions (P) (trois carrés)
°1 sous-marin (S) (quatre carrés)
Chaque navire doit occuper un carré distinct et
chaque groupe doit être en rangée. Une rangée
peut être verticale, horizontale ou diagonale.
• Le premier joueur essaie de deviner une
position (p. ex. E-3). S'il ne touche pas de
navire, c'est au tour du joueur suivant. Tous
les joueurs mettent une croix dans le carré qui
a été appelé.
• Lorsqu'un joueur «touche» l'un des navires, le
dire immédiatement au groupe et préciser
lequel des navires (navire de guerre,
sous-marin, etc.) a été touché. Lorsqu'un
joueur a réussi à deviner la position d'un
navire, il continue à jouer.
• Prendre bonne note des navires de vos
concurrents qui ont été touchés en cochant les
bons carrés.
• Lorsque tous les navires d'un joueur ont été
touchés, celui-ci peut continuer à deviner la
position des navires de ses adversaires. Le
gagnant est celui qui a toujours un ou
plusieurs navires.
Les directions et les points
cardinaux
Parler du concept de direction. Expliquer
l'importance d'avoir le sens de l'orientation.
• Cela nous empêche de nous perdre.
• Cela nous aide à nous repérer plus facilement.
• Cela nous aide à expliquer comment se rendre
à tel ou tel endroit.
Faire une rose des vents indiquant les quatre
points cardinaux. Examiner des atlas et d'autres
cartes pour voir comment les roses des vents sont
représentées. Orienter ces roses des vents dans la
salle de classe. Demander aux élèves de préciser
les objets que l'on trouve dans chaque direction.
Dans la mesure du possible, installer les roses des
vents dans une autre partie de l'école ou dans la
cour de récréation. Identifier des objets dans
chaque direction. Demander aux élèves de
reconnaître les objets qui ne sont pas situés
directement au nord, au sud, à l'est ou à l'ouest.
Les aider à découvrir les directions
intermédiaires: nord-est, sud-est, sud-ouest,
nord-ouest. Ajouter ces quatre directions à la rose
des vents.
Sur un certain nombre de cartes, découvrir la
façon de représenter les directions. (En général
sur les cartes, le haut représente le nord, le bas,
le sud, la droite, l'est et la gauche l'ouest.)
Examiner maintenant la carte de la
Saskatchewan et indiquer la position relative de
certains lieus. Par exemple:
• Hudson Bay est à l'est de Tisdale.
• Prince Albert est au nord de Wakaw.
• Regina est au sud de Melfort.
Poser plusieurs questions aux élèves pour qu'elles
s'exercent à utiliser les directions et la carte.
Les symboles cartographiques
Expliquer les symboles qu'on trouve sur une
carte.
• À quoi servent les symboles?
• Quel avantage, quel inconvénient y a-t-il à
utiliser des symboles?
• À quoi les symboles peuvent-ils servir quand
on ne parle pas tous la même langue?
Demander aux élèves de citer des exemples de
symboles qu'elles utilisent chaque jour.
Demander à des groupes d'élèves de créer des
symboles (ne comportant aucun mot écrit) pour
représenter des événements quotidiens. Elles
peuvent les présenter à leurs camarades (sans
parler) qui essayeront de les «interpréter».
Demander aux élèves de faire une carte à main
levée d'un secteur familier comme le quartier, la
cour de récréation ou leur chambre à coucher.
Choisir les symboles qui représenteront les choses
qu'elles veulent mettre sur leur carte. Concevoir
une légende pour savoir ce que chaque symbole
signifie. Cacher un objet, indiquer sur la carte
l'endroit où il se trouve. D'autres élèves doivent
essayer de le trouver.
Examiner la légende et les symboles d'un atlas.
• Apprendre à reconnaître les symboles des
capitales, des voies de chemin de fer, des
frontières provinciales et internationales, etc.
• Demander aux élèves si les symboles sont des
représentations exactes.
Caractéristiques naturelles
Examiner maintenant une carte de l'atlas qui
illustre les caractéristiques naturelles.
• Les symboles sont-ils des représentations
exactes des caractéristiques naturelles?
• Pourquoi utilise-t-on différentes couleurs?
• Les couleurs représentent-elles avec précision
les caractéristiques?
Échelle et distance
Expliquer ce que l'on entend par échelle et
distance. Commencer par expliquer pourquoi il
est important de connaître les distances.
• Est-ce que nous connaissons toujours les
distances exactes, ou s'agit-il souvent
d'approximations?
• Comment peut-on calculer la distance à partir
de l'école? D'après le nombre de rues à
traverser (distance relative) ou d'après le
temps que cela nous prend?
• Est-il toujours nécessaire de connaître la
distance exacte qui nous sépare d'un endroit
donné?
• En quoi le fait de connaître les distances
exactes aide-t-il à planifier un voyage?
Parler du concept d'échelle en demandant
comment on peut faire cadrer des objets grandeur
nature sur la page d'un atlas.
• Faire une carte de la salle de classe au tableau
en prenant pour échelle
5 centimètres = 1 mètre.
• Changer d'échelle et faire à nouveau la carte.
• Demander aux élèves de mesurer leur pupitre
et de les représenter à l'échelle sur la carte.
Demander aux élèves de faire leur propre carte de
la salle de classe à l'échelle, en y incorporant
leurs pupitres, le tableau, les portes et toute autre
caractéristique saillante.
Utiliser l'échelle d'une carte de la Saskatchewan
et calculer les distances.
• Mesurer les distances entre plusieurs lieux
figurant sur la carte. Les convertir en
distances réelles en se servant de l'échelle.
Se servir de diverses cartes pour comparer les
échelles.
Cartographie d'une pièce
Soit seul soit par groupes de deux, explorer une
certaine salle ou zone de l'école. En faire une
carte; inclure les principaux points de repère et
les points cardinaux. Comparer sa carte à celles
des autres. Sont-elles identiques? Au sein de votre
groupe, discuter des points suivants:
• Quels symboles avez-vous utilisés sur votre
carte? Vos camarades ont-elles été capables de
les déchiffrer (interpréter)?
• Avez-vous indiqué les points cardinaux sur
votre carte? De quelle façon?
• Avez-vous indiqué l'échelle sur votre carte?
Comment les gens seront-ils capables
d'interpréter l'échelle d'après ce que vous avez
dessiné? (Par exemple, avez-vous fourni une
échelle? Avez-vous mesuré la zone que vous
avez explorée?)
Cartographie de la Saskatchewan
Trouver maintenant dans l'atlas une carte de la
Saskatchewan et discuter des points suivants:
• la forme de la Saskatchewan
• la longueur et la largeur approximatives de la
province (se servir d'une échelle pour calculer
cela)
• les provinces, les territoires et les états voisins
de la Saskatchewan.
Sur une carte du Canada maintenant, examiner
la Saskatchewan par rapport au reste du pays.
Examiner la taille, l'emplacement, le nombre de
grandes villes et de bourgs, etc. Établir certaines
comparaisons avec les autres provinces.
À l'aide de papier mâché ou d'autres matériaux,
fabriquer une maquette de la province en
indiquant les rivières, les lacs, les frontières, les
régions géographiques. Il est parfois utile de
construire une maquette qui servira tout au long
de l'année.
Composer une chanson qui décrit la
Saskatchewan et ses rapports avec le reste du
monde. Faire un livre pour les élèves de première
ou de deuxième année sur votre communauté et
sa position dans le monde. Se servir d'adverbes de
lieu (loin, proche, à côté de) si possible. Inclure
des photos aériennes.
Les élèves imaginent qu'elles font un voyage en
Saskatchewan en se rendant du sud vers le nord.
En s'inspirant de cartes, décrire le paysage
qu'elles voient et tenir un journal personnel.
Le climat de la Saskatchewan
Étudier le climat et la façon dont il affecte le
mode de vie, notamment: les vêtements
saisonniers, les aménagements résidentiels
(système de chauffage, isolement, doubles
fenêtres, etc.), les loisirs. Établir des liens entre le
climat de la Saskatchewan, sa position
géographique, la position des océans et du soleil.
Se servir de cartes, de graphiques et de tableaux
pour enseigner les concepts de température et de
précipitations.
Amorcer le débat sur le climat et le temps.
• Qu'est-ce que le temps? (Les conditions dans
l'atmosphère à un moment et en un lieu
particuliers.)
• Qu'est-ce que le climat? (Les conditions
météorologiques habituelles pendant une
certaine période de temps.)
• Qu'est-ce que la température? (La
température indique la chaleur ou le froid qu'il
fait à un certain endroit.) Au Canada, la
température se mesure en degré Celsius.
• Que sont les précipitations? (La quantité de
pluie, de neige, de neige fondante ou de grêle
qui s'abat sur un lieu donné.)
Utiliser les cartes climatiques d'un atlas pour
préciser les caractéristiques du climat de l'endroit
où vous vivez. Décrire ces caractéristiques en
style télégraphique.
Représenter le temps et le climat de la
Saskatchewan sous forme de tableau.
• Consulter des journaux de diverses régions de
la province et les émissions météorologiques.
• Choisir plusieurs lieux à propos desquels on
dispose d'informations. Marquer ces lieux sur
une carte.
• Représenter le temps durant plusieurs jours.
Faire des comparaisons. Essayer de prévoir le
temps dans les diverses régions.
À l'aide de cartes météorologiques, préciser:
• Quel lieu est le plus chaud, le plus froid telle
ou telle journée?
• Comment s'expliquent les différences?
• Quel temps, à votre avis, fera-t-il demain?
• Si vous deviez vous rendre à (lieu x) demain,
comment vous habilleriez-vous?
• De quelle façon le temps qu'il fait à (lieu x)
affecte-t-il les activités des élèves ce jour-là?
Concevoir un dépliant touristique sur la
Saskatchewan axée sur les loisirs propres à
chaque saison. Contacter le ministère du
Tourisme.
Tourism Saskatchewan
1919 Saskatchewan Drive
REGINA, Saskatchewan
S4P 3V7
Intégrer avec le programme d'éducation
artistique en étudiant comment le temps qu'il fait
en Saskatchewan est représenté dans l'art et
l'artisanat. Établir des liens entre le temps et la
façon dont il influe sur l'art et l'artisanat.
Parler de sa saison préférée. Justifier son choix.
Enregistrer les températures maximum et
minimum dans sa communauté pendant un mois.
À la fin du mois, calculer la température
moyenne. Comparer la température moyenne
dans sa communauté à celle des autres
communautés. Utiliser un atlas pour trouver les
températures moyennes.
Rassembler des coupures de journaux qui
décrivent les effets du temps sur l'agriculture de
la Saskatchewan. Sur le tableau d'affichage de la
classe, classer les coupures sous les rubriques gel,
sécheresse, précipitations et grêle,...
On peut également rassembler des coupures de
journaux qui décrivent l'effet du temps sur le
travail ou les loisirs. Établir des catégories et
regrouper les coupures en conséquence.
Dans le nord de la Saskatchewan, on dénombre
environ 105 journées sans gel par an. Dans le sud
de la province, on en dénombre en moyenne 135.
De nombreux catalogues de grainetiers indiquent
le nombre de journées sans gel qu'il faut pour
cultiver chaque type de fruit ou de légume. À
l'aide de ces catalogues, dresser la liste des fruits
et des légumes que l'on peut cultiver avec succès,
soit dans le nord soit dans le sud de la province.
Végétation et animaux
Découper des photos dans les journaux, les revues
et les calendriers pour illustrer la végétation en
Saskatchewan. Chaque élève présente une photo
et la classe devine où elle a été prise.
Collectionner des photos illustrant diverses zones
de végétation. Glisser les photos dans une
enveloppe avec des cartes portant le nom des
zones de végétation. Mettre la carte qui convient
avec la photo. On peut se livrer à cette activité
seule ou avec une partenaire. Installer les élèves
à des postes de travail.
Coller une feuille de plastique transparent sur
une carte de la Saskatchewan. Délimiter les zones
de végétation au crayon feutre. Placer les photos
des zones de végétation en regard.
Quelles caractéristiques (animaux, bois d'oeuvre,
minerais) ont pu attirer les gens en
Saskatchewan et les inciter à y rester? Comment
les gens ont-ils exploité les ressources? Par
exemple, pourquoi certains se sont-ils établis sur
les rives de la rivière Saskatchewan Sud? (Une
rivière permet de se déplacer et procure de l'eau;
à proximité, on trouve des pâturages, du bois
pour le chauffage et les piquets de clôture).
Préciser dans quelle zone de végétation est située
votre communauté. Par groupes de trois, dresser
une liste de mots ou de phrases décrivant la
végétation (y compris les récoltes) que l'on trouve
près de votre communauté. Combiner les listes de
tous les groupes en une liste maîtresse à laquelle
on donnera un titre et qu'on affichera.
Étudier certains lieux qui ont été établis pour
protéger des habitats fragiles comme le parc
provincial des dunes d'Athabasca et le parc
national des Prairies.
Athabasca Sand Dunes Provincial Park
Saskatchewan Environment and Resource
Management
Parks and Facilities Branch
3211 Albert St.
Regina, SK
S4S 5W6
Tel: 787-2856
Parc national des Prairies
Boîte postale 150
Val Marie, Saskatchewan
S0N 2T0
Tél.: 298-2257
Étudier en quoi les caractéristiques naturelles et
la végétation sont utiles à la navigation.
Apprendre à s'orienter en fonction de la position
du soleil dans le ciel, de la mousse (qui pousse du
côté nord des arbres) ou en fonction de l'étoile
polaire la nuit. Étudier la façon dont les gens
utilisent les îles, les récifs, les rochers aux
couleurs et formes particulières, les arbres, les
courants et les caractéristiques géographiques
exceptionnelles pour naviguer. Étudier comment
les gens se servent également de cartes et de
boussoles.
Les symboles de la province
Apprendre à reconnaître les symboles de la
province et ceux qui sont locaux (symbole d'une
ville, d'une foire). Déterminer le sens et
l'importance de ces symboles. Entreprendre une
recherche sur l'arbre, la fleur et l'oiseau qui
symbolisent la Saskatchewan et décrire leur cycle
de vie et leur habitat.
Dessiner des armoiries, un drapeau ou tout autre
symbole représentant la classe ou soi-même.
Les cartes de la province et le livre sur les
vacances (enseignant seulement)
Observer le quartier ou la communauté pour
savoir où se trouvent les drapeaux de la
Saskatchewan. Dresser une liste de ces endroits.
Peut-on dégager une tendance?
Tourism Saskatchewan
1919 Saskatchewan Drive
REGINA, Saskatchewan
S4P 3V7
Jadis en Saskatchewan, la gélinotte à queue fine
était une source de nourriture. Trouver des
recettes qui indiquent comment la cuisiner.
Utiliser de vieux livres de cuisine. Demander à
des personnes âgées de la communauté de vous
faire part de leurs expériences.
Le lys des prairies est de plus en plus rare dans
les Prairies. Dresser une liste des actions
qu'élèves, organismes et gouvernement peuvent
entreprendre pour protéger cette fleur.
Dessiner une composition florale en utilisant des
lys des prairies ou faire une véritable composition
florale à l'aide de lys en plastique ou en papier.
Utiliser du papier mâché ou de la pâte à sel pour
fabriquer une gélinotte à queue fine ou un autre
symbole. Peindre le modèle et en faire cadeau à
quelqu'un.
Créer un diorama illustrant le lys des prairies, la
gélinotte à queue fine dans leur habitat naturel.
Mettre le diorama dans une boîte à chaussures.
Du papier de couleur, de l'herbe et des petits
modèles en papier mâché peuvent figurer dans les
dioramas.
Ressources suggérées
Utiliser la trousse La Saskatchewan hier et
aujourd'hui. Cette trousse a été distribuée à
toutes les écoles en 1984.
La nourriture
The Northern Food Guide
The North West Company
77 Main Street
WINNIPEG, Manitoba
R3C 2R1
Document d'information pour l'élève: Grille pour la bataille navale
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
O
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
O
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Document d'information pour l'élève: Grille et coordonnées
Observer la grille et trouver le mot qui correspond aux coordonnées suivantes.
A1
C3
B5
D4
F4
E2
G3
A4
C1
F2
E5
G2
B1
B4
D3
E3
D1
A2
A3
C5
G4
Inscrire les mots qui restent. Inscrire leurs coordonnées à côté.
A
B
C
D
E
F
G
1
patate
pomme
sauvage
cuivre
blé
canola
lin
poulet
2
charbon
forêt
bleuet
pulpe et
papier
bois
orge
potasse
3
légume
pâture
riz
sauvage
or
poisson
nickel
uranium
4
bétail
autruche
mouton
zinc
gaz
naturel
lait
fer
5
cheval
buffle
argile
sel
porc
airelle
argent
Document d'information pour l'élève: Grilles et symboles
Prendre une carte routière de la Saskatchewan.
1. Trouver les lieux dans l'index. Inscrire les coordonnées exactes qui correspondent à ces
lieux et les repérer sur la carte.
Regina
La Ronge
Melfort
Carlyle
Creighton
Shellbrook
Saskatoon
Unity
Humboldt
Nipawin
Eastend
Southend
Cypress Hills Provincial Park
2.
Athabasca Sand Dunes
À l'aide de la légende de la carte routière, trouver les éléments suivants.
L'enseignant ou l'enseignante pourra vous demander de les montrer du doigt sur la
carte.
a. La route transcanadienne
b. 3 routes provinciales
c. une ville pourvue d'un aéroport important
d. un traversier
e. un gîte rural pour les vacances
f. 2 autoroutes
g. un camp de pêche ou de chasse accessible par avion seulement
h. 3 terrains de camping
i. un parc historique national
j. 3 parcs provinciaux
k. une voie d'eau navigable dans le nord
l. 3 villes comptant moins de 250 habitants
m.
3 routes municipales
n. un parc national
Document d'information pour l'élève: L'emploi des coordonnées, des
directions et de la distance
A.
Sur une carte routière de la Saskatchewan, repérer les lieux suivants. Indiquer la
direction que vous emprunteriez pour aller du premier endroit au deuxième.
1.
De Gull Lake à Swift Current
2.
De Hudson Bay à Tisdale
3.
De Yorkton à Melville
4.
De Wakaw à Prince Albert
5.
De Meadow Lake à Prince Albert
6.
De Shaunavon à Assiniboia
7.
De Estevan à Weyburn
8.
De Saskatoon à Watrous
9.
De Reindeer Lake au lac Athabaska
10. De Lloydminster à Maidstone
11. De Eastend à Southend
12. De Cumberland House à La Ronge
B.
À l'aide du tableau des distances qui figure sur la carte, calculer la distance entre les
lieux suivants.
1.
Entre Saskatoon et Humboldt
2.
Entre Prince Albert et Nipawin
3.
Entre North Battleford et Lloydminster
4.
Entre Moose Jaw et Swift Current
5.
Entre Biggar et Weyburn
C.
Quelles autres données trouve-t-on sur une carte routière? Au verso de cette feuille,
indiquer cinq choses qui vous seraient sans doute utiles si vous voyagiez en
Saskatchewan.
Module deux - Les lieux en Saskatchewan
Concepts
• identité, climat, travail, loisirs
• Demander aux élèves de recueillir des renseignements sur
diverses villes de la province*. Si possible, afficher les
renseignements à côté du plan de ces villes.
connaissances
• qu'il existe divers types de
communautés en Saskatchewan
• que plusieurs facteurs déterminent
la décision de vivre dans tel
endroit
• que certains noms de lieux sont
des mots d'origine indienne (COM)
capacités
• recueillir des informations sur
diverses villes de la province (AUT,
COM)
• établir des liens entre la
répartition de la population et des
facteurs comme le climat, les
services disponibles, les possibilités
de gagner sa vie (CRC, VAL)
• comparer des villes de la
Saskatchewan selon divers
facteurs comme la population, la
date de fondation, les principales
industries (CRC, NUM)
valeurs
• reconnaître les avantages à vivre
dans telle ville (VAL)
• Les élèves peuvent faire des recherches pour connaître le sens
des noms de lieux dans leur communauté et dans la province.
Noter les noms qui proviennent des langues indiennes.
• Sur des cartes et dans d'autres ressources, étudier la
répartition de la population en Saskatchewan*. Enseigner que
les gens vivent dans divers lieux (réserves, villes, bourgs,
villages, fermes, ...). Observer la concentration de la
population dans la moitié sud de la province.
• Demander aux élèves de représenter sous forme de carte et de
graphique la population de divers lieux de la province*.
Établir le lien entre la répartition de la population et des
facteurs comme le climat, le relief et la végétation.
• Demander aux élèves de préciser les divers types de métiers
que les gens exercent dans la communauté. Pour cela, ils
peuvent mener leur enquête au niveau de l'école. Étudier
d'autres communautés qui offrent des possibilités différentes.
Établir des liens avec la répartition de la population.
• Effectuer une enquête, une entrevue ou étudier des cas
fictifs* pour savoir pourquoi les gens vivent dans telle
communauté de la Saskatchewan. Parmi les motifs en
question, il peut y avoir les possibilités de gagner sa vie, les
ressources, les liens familiaux, le climat et les préférences
individuelles.
• S'interroger sur les loisirs des habitants de la Saskatchewan.
Identifier divers parcs locaux, provinciaux et fédéraux.
Analyser la valeur des parcs pour l'être humain, la faune, la
flore et l'environnement.
• Demander aux élèves de participer à un jeu qui consiste à
reconnaître ou à repérer divers lieux dans la province*.
Module deux
Noms de lieux
Concevoir un grand livre ou un album avec les
noms de lieux de la Saskatchewan et leur origine.
Ce projet peut revêtir un caractère permanent.
Enseigner l'origine des noms de lieux en
Saskatchewan. Beaucoup de noms ont leur
origine dans l'histoire de la province. L'origine
des noms de lieux peut être diverse: langues
autochtones, nom de la patrie dont on est
originaire, nom d'employés du Canadien
Pacifique, nom de héros de la Saskatchewan, etc.
De nombreuses îles du nord de la Saskatchewan
portent le nom de citoyens morts durant la
Première et la Deuxième Guerre mondiale.
Trouver des îles qui portent le nom d'habitants de
votre région.
On trouvera ci-dessous une liste de quelques mots
d'origine indienne et leur sens. Sur la carte
routière de la Saskatchewan, essayer de repérer
les lieux (villes ou lacs) qui portent ces noms.
Mot
Moosomin
Wakaw
Nipawin
Waskesiu
Wascana
Makwa
Manitou
Kinistino
Wawota
Sintaluta
Sens
baie sauvage (appelée viorne)
partie escarpée d'un lac
lieu où l'on se tient
chevreuil roux
tas d'os
huard
Créateur ou Dieu
les Cris
plein de neige
le bout de la queue du renard
Les gens qui se cachent derrière les
noms de lieux
Utiliser le «Document d'information pour l'élève:
L'histoire qui se cache derrière un nom». À titre
de suivi, l'enseignante peut se livrer avec sa
classe aux activités suivantes:
• Analyser les noms de divers lieux de la
communauté. Songer aux endroits qui portent
le nom de personnes ou à ceux dont le nom
revêt une signification particulière.
• Demander aux élèves de se mettre en petits
groupes pour rechercher l'origine d'un nom. Si
des personnages importants vivent ou vivaient
dans la communauté, peut-être certains élèves
pourront-ils aller les interviewer ou
interviewer des gens qui les ont connus. La
bibliothèque et les personnes âgées de la
communauté peuvent être des ressources
précieuses à ce sujet.
• Demander aux élèves de réfléchir à leur
propre vie et aux choses qu'ils pourront
accomplir. À quoi aimeraient-ils qu'on donne
leur nom?
• Demander aux élèves d'imaginer qu'on les
autorise à rebaptiser certaines rues ou
certains édifices de leur communauté. Quels
noms choisiraient-ils? Les inviter à justifier
leur choix.
Villes de Saskatchewan
Écrire soit à la mairie, soit à la chambre de
commerce de certaines villes pour solliciter des
renseignements. Demander des dépliants, des
cartes et d'autres renseignements sur la vie
économique et sociale. On peut se procurer
l'adresse des chambres de commerce auprès de:
Chambre de commerce de la Saskatchewan
1920, Broad Street
Regina (Saskatchewan)
S4P 3V2
Tél.: (306) 352-2671
Écrire à un parent ou à des amis vivant dans
d'autres villes pour leur demander des
renseignements. Leur demander d'envoyer des
photos ou des cartes postales illustrant les
principales caractéristiques de la ville.
Les journaux des villes de la Saskatchewan sont
également un bon moyen de connaître ces villes.
On peut s'en procurer des exemplaires à la
bibliothèque municipale, dans un kiosque à
journaux; ou bien, écrire directement à l'éditeur
pour lui demander d'anciens numéros. Les
anciens numéros sont gratuits ou très bon
marché.
On trouve des renseignements sur la plupart des
villes de la Saskatchewan dans l'Encyclopédie du
Canada. Un guide touristique de la
Saskatchewan fournira des renseignements sur
les événements et les choses à voir.
Préparer un exposé ou une affiche sur chaque
ville. Inclure une carte, une explication de
l'origine de son nom, des renseignements sur ses
principales industries, sur ses équipes sportives
et le secteur récréatif et des coupures de journaux
comportant des récits intéressants sur cette ville.
Établir le guide d'une ville donnée, guide destiné
à ceux qui entendent s'y installer. Le guide
comportera une carte de la ville, les monuments
ou sites à voir, un schéma du réseau de transport
(autocar, train et avion), les principales industries
et quelques détails sur le climat.
N.B. Inciter les élèves à aborder l'étude de cette
question sous l'angle de l'emplacement, des
transports, de la végétation et des façons de
gagner sa vie.
Utiliser des cartes à grande échelle pour
comparer différentes villes.
• Quelles routes conduisent à chaque ville?
• Repérer les zones commerciales.
• Quel est l'agencement des parcs dans chaque
ville?
• Quel cours d'eau traverse la ville?
• Dénombrer les ponts et les tunnels.
• La ville est-elle très dense ou au contraire très
étalée?
• Existe-t-il deux villes absolument identiques?
Examiner la carte sur le «Document d'information
pour l'élève: Les villes de la Saskatchewan». Faire
remarquer que la plupart des habitants de la
Saskatchewan vivent dans le sud de la province.
Établir une liste des motifs qui expliquent la
situation. Penser notamment au climat de la
Saskatchewan, à sa végétation et aux transports.
Faire un tableau sommaire fournissant des
renseignements sur les grandes villes de la
Saskatchewan. Parmi les catégories suggérées,
mentionnons: la population, la superficie, la date
de fondation, les rivières et les lacs proches, les
principales industries, etc. Indiquer les villes sur
la carte par ordre d'importance, de la plus grande
à la plus petite. Analyser les paramètres suivants:
• Quelle est la ville la plus ancienne? Quelle est
la ville la plus récente?
• Les villes les plus grandes sont-elles
également les plus anciennes?
• Quelles sont les villes qui possèdent la plus
grande diversité d'industries? Ces villes
sont-elles les plus grandes ou les plus petites?
• Qu'est-ce qui explique l'établissement des
différentes industries dans chaque ville? Estce le climat, les moyens de transport, la
population?
Visionner la bande fixe «Les villes et les centres
de service» qui figure dans la trousse: La
Saskatchewan hier et aujourd'hui. Dresser la
liste des services offerts par la ville dans ou près
de laquelle vous vivez.
Les tendances démographiques
Se servir du «Document d'information pour
l'élève: Les villes de la Saskatchewan» pour
étudier les tendances démographiques des villes.
Cumberland House, fondée en 1774, est le plus
ancien peuplement permanent de la province.
Repérer Cumberland House sur une carte. Se
demander pourquoi elle est située là où elle est.
Se demander également pourquoi elle n'est pas
devenue une ville.
La population en 1921 et en 1991». Demander aux
élèves de préciser certaines tendances et de
prédire les tendances futures.
Où devrions-nous déménager?
S'interroger sur les raisons qui poussent les gens
à s'établir dans une région en particulier. Utiliser
le «Document d'information pour l'élève: Où fautil déménager?» Demander aux élèves, en petits
groupes ou avec un partenaire, de lire chaque cas
et de décider de l'endroit qui convient le mieux à
telle ou telle famille. Justifier sa réponse.
Les loisirs en Saskatchewan
Identifier les parcs dans la communauté locale.
Discuter de la valeur des parcs pour les gens, la
faune, la flore et l'environnement.
À l'aide du Great Saskatchewan Vacation Book,
dresser la liste des principales activités
auxquelles les élèves aimeraient participer.
Dresser la liste des lieux qu'ils aimeraient visiter.
À l'aide d'un crayon feutre, encercler les parcs
provinciaux de la Saskatchewan. Trouver des
photos représentant les activités auxquelles les
gens aiment se livrer dans un parc provincial.
Beaucoup de gens aiment regarder la télévision.
Se renseigner sur le nombre d'émissions de
télévision produites en Saskatchewan? au
Canada? Pendant une semaine, noter les titres de
toutes les émissions de télévision que vous
regardez. Noter celles qui sont produites en
Saskatchewan. Le générique à la fin de l'émission
indique en général où l'émission a été produite. À
la fin de la semaine, dresser une liste maîtresse
de toutes les émissions de télévision produites en
Saskatchewan.
La lecture est un autre passe-temps favori des
adultes et des enfants en Saskatchewan. Lire des
récits et des légendes qui se déroulent en
Saskatchewan. Penser à inclure des récits sur les
peuples indiens et métis.
Pendant deux semaines, parcourir les journaux
locaux pour trouver des articles ou des annonces
sur les arts (danse, musique, théâtre, galeries
d'art, musées, etc.) et les activités récréatives
(sports et loisirs) de la région. Dresser une liste
des curiosités touristiques et des activités
récréatives auxquelles on peut se livrer dans la
communauté.
Assister à une activité sociale ou récréative locale.
Rédiger une critique de cette activité à l'intention
de vos camarades. La critique doit donner une
description de l'activité, mentionner son but, le
nombre de personnes qui y ont assisté et vos
impressions.
Activités de révision
Jouer aux Vingt questions. Un élève choisit une
ville. Le reste de la classe essaie de deviner de
quelle ville il s'agit en lui posant un maximum de
20 questions. On ne peut répondre à ces questions
que par oui ou par non. Comme type de
questions, mentionnons:
• Cette ville a-t-elle plus de 50 000 habitants?
• Cette ville a-t-elle été fondée avant 1940?
• Le pétrole est-il une des principales industries
de cette ville?
• Est-ce que la rivière Saskatchewan Nord
traverse cette ville?
• Y a-t-il de nombreuses mines de charbon près
de cette ville?
la Saskatchewan. Utiliser des ressources comme
des cartes routières et des guides de vacances
provenant du ministère du Tourisme de la
Saskatchewan. Indiquer:
• où l'on entend aller
• l'itinéraire que l'on suivra si on y va en voiture
et la distance que l'on parcourra
• des renseignements sur le voyage en autocar
(les élèves peuvent téléphoner au ministère
des Transports de la Saskatchewan pour
connaître les itinéraires, les horaires et les
prix)
• les facilités d'hébergement d'après les
installations qui existent sur place
• les activités auxquelles on prendra part et
l'équipement dont il faudra se munir
• les habiletés qu'il faut posséder pour prendre
part aux activités indiquées.
Intégrer avec les mathématiques quand on
calcule les distances, les frais de transport,
d'hébergement, de pension et de divertissement.
Utiliser la trousse La Saskatchewan hier et
aujourd'hui. Cette trousse a été distribuée à
toutes les écoles en 1984.
Le Jeu des noms de la Saskatchewan. Ce jeu
se joue par équipes de quatre. Remettre à chaque
équipe une carte routière de la Saskatchewan. Le
meneur de jeu (ou l'enseignante) nomme un
bourg ou une ville. Le premier membre de chaque
équipe doit trouver ce nom dans l'index. Le
groupe peut ensuite aider à repérer le bourg ou la
ville sur la carte en utilisant les coordonnées
figurant dans la légende. La première équipe qui
trouve le lieu obtient un point. Désigner ensuite
une deuxième ville pour que le deuxième membre
de chaque équipe la trouve dans l'index. Il est
préférable de commencer par des centres
importants ou des villes bien connues.
Par groupes ou individuellement, planifier des
vacances dans un parc ou un lieu touristique de
Document d'information pour l'élève: L'histoire qui se cache derrière
un nom
Portrait: Joanne Goulet
l'intention d'y rester.»
Lorsque Joanne était enfant, ses parents
habitaient à côté du terrain de golf «Gyro» près de
l'aéroport. De chez elle, elle regardait les golfeurs.
Le terrain de golf longe Wascana Creek. Pour
Joanne et ses amis, ce ruisseau était une véritable
mine de balles de golf. Joanne aurait bien aimé
jouer elle aussi au golf. Un voisin trouva un bâton
dans son grenier et lui en fit cadeau. Et c'est ainsi
qu'elle fit ses premiers pas dans ce sport, avec un
seul bâton.
Elle aurait sans doute pu devenir professionnelle,
mais elle n'a pas voulu. Elle jouait au golf pour
s'amuser, pas pour gagner sa vie. En tant
qu'amateure, elle a participé à de nombreux
tournois, dans tout le Canada, dans un bon
nombre d'états américains et dans plusieurs pays.
Chez les Goulet, les enfants recevaient des
cadeaux à Noël et pour leur anniversaire. Pour
Noël, ils recevaient généralement des gants, des
bonnets ou des chaussettes. Mais pour leur
anniversaire, ils pouvaient choisir ce qu'ils
voulaient à condition que cela ne dépasse pas 5 $.
Pour ses 14 ans, Joanne demanda des bâtons de
golf. Son père en trouva à une vente aux enchères
Ä 4 bâtons et un sac. Le commissaire-priseur
demanda:
«Quelle mise à prix pour ces bâtons de golf?»
Quelqu'un proposa 1 $.
«1,50 $, lança M. Goulet
Ä Une fois, deux fois, trois fois... adjugé», cria le
commissaire.
Avec les 3,50 $ qui lui restaient, Joanne s'abonna
au Gyro Club. Ce cadeau d'anniversaire allait
être le point de départ de nombreuses parties de
golf, de nombreux championnats, de prix Ä et de
beaucoup de plaisir.
Au Gyro Club, Joanne fut la première fille à
vraiment s'intéresser au jeu. Rares étaient ses
amies qui jouaient. Il n'y avait pas de programme
spécial pour les enfants, mais il y avait toujours
quelqu'un qui était prêt à jouer avec Joanne. De
nombreuses personnes comprirent qu'elle était
très douée et l'encouragèrent à continuer.
En 1951, elle devint membre du club de golf de
Regina. Les frais d'inscription étaient de 5 $ pour
les enfants. Des membres du club lui payèrent les
frais d'inscription et elle put participer à sa
première compétition pour dames.
Elle aurait pu partir et aller habiter dans un
endroit où la saison de golf était un peu plus
longue, mais elle ne voulait pas. «J'aime Regina,
dit-elle. Je vis ici depuis ma naissance et j'ai
Jusqu'en 1991, Joanne gagnait systématiquement
tous les tournois auxquels elle participait à
Regina. Elle fut championne de la ville 30 fois!
Championne de la province 9 fois, et championne
féminine senior 3 fois. À deux reprises, elle fut
membre de l'équipe provinciale qui remporta le
titre national.
Le moment le plus important de sa vie? «Hm ...
c'est quand l'équipe de la Saskatchewan a gagné
le Canadian National. C'était la première fois que
notre province gagnait. Nous avons aussi gagné
l'année suivante, mais la première fois, c'était
vraiment quelque chose!»
À votre avis, quel endroit porte le nom de Joanne?
Un terrain de golf, évidemment! Le «Joanne
Goulet Golf Course». C'est le premier terrain du
Canada à porter le nom d'une femme.
Joanne est très heureuse et très fière de cet
honneur.
Portrait: Sœur Yvonne Toucanne
En 1988, Yvonne et deux de ses amies achetèrent
une maison constituée de quatre appartements.
Elles l'appelèrent Sofia House. Sofia, qui vient du
grec, veut dire «sagesse» et aussi «soutien aux
familles qui souffrent».
Sofia House est une maison de transition de
deuxième phase, la première du genre dans la
province. Une maison de transition est un endroit
où les femmes et leurs enfants peuvent rester
quelque temps lorsqu'ils sont victimes de violence.
Nombreuses sont les personnes qui ont besoin de
la sécurité qu'offre une maison de transition,
mais ces établissements ne sont pas légion dans la
province. Donc, en principe, une femme et ses
enfants ne peuvent rester que quelques semaines.
Une fois ce délai passé, ils doivent trouver un
autre endroit où s'installer. À Sofia House, une
famille peut rester plus longtemps, jusqu'à une
année entière si c'est nécessaire.
Où est-ce qu'Yvonne et ses amies ont trouvé
l'argent pour acheter la maison? Pas auprès du
gouvernement. Elles sollicitèrent des dons et elles
organisèrent divers événements. Il leur fallut
quelques années avant de réunir la somme
nécessaire.
Pourquoi? Après tout, le projet leur a coûté
beaucoup de temps et d'énergie. Mais elles
pensent que cela valait la peine. Yvonne croit au
proverbe «Aime ton prochain comme toi-même.»
Sœur Yvonne est née à Paris, en France.
Lorsqu'elle avait trois ans, ses parents allèrent
s'installer en Californie. Alors qu'elle était encore
enfant, ses parents se séparèrent et Yvonne fut
placée dans des familles d'accueil et dans des
pensionnats.
Son père vint au Canada. Il y fit la connaissance
des sœurs de St-Louis. Il persuada Yvonne d'aller
au collège chez elles. Alors, à l'âge de 14 ans, elle
prit seule le train de Californie pour se rendre à
Medicine Hat. Et elle y resta longtemps.
À l'école, elle adorait les sciences. À l'université,
elle étudia la physique, la chimie et les
mathématiques. Plus tard, elle fut enseignante et
ensuite directrice dans des écoles à Melville,
Marquis, Wilcox, Moose Jaw, etc. Elle enseignait
souvent les sciences.
Depuis toujours, elle aime autant apprendre
qu'enseigner. Pour obtenir ses diplômes
d'enseignement, elle suivit des cours du soir et des
cours par correspondance. À l'âge de 60 ans, elle
s'inscrivit à l'Université de
Colombie-Britannique, à Vancouver, pour suivre
une formation de documentaliste. À 75 ans, elle
suivit des cours dans une école à Oakland, en
Californie. Pour Yvonne, apprendre et enseigner
vont de pair. À 82 ans maintenant, elle continue
de faire les deux. Qu'est-ce qu'elle enseigne? «Oh,
dit-elle avec un sourire, un peu de tout ... à des
gens qui ne peuvent pas se payer des cours
ailleurs.»
Après un tel parcours, qu'est-ce qui a pu la
pousser à ouvrir une maison de transition pour
les mères et leurs enfants à Regina?
Et bien, lorsqu'elle avait entre 50 et 60 ans, elle
décida qu'elle voulait faire quelque chose de
nouveau. Par conséquent, elle posa sa
candidature pour aller former des enseignants en
Tanzanie, un pays d'Afrique. Elle y resta trois ans
et trouva l'expérience fort enrichissante. Il est
passionnant de vivre dans un pays de culture
différente. Mais, pendant son séjour là-bas, elle
commença à se soucier du fait que les hommes et
les femmes n'étaient pas traités de la même façon.
Les femmes de l'école vivaient ensemble dans des
grands dortoirs, alors que les hommes avaient des
pièces plus intimes. Les femmes devaient passer
des tests de grossesse avant de s'inscrire à
l'université, et on refusait de les admettre si les
tests étaient positifs. Un jour, un des hommes de
l'université l'invita à venir dîner chez lui. Elle s'y
rendit et au bout d'un moment demanda à son
hôte où était sa femme. Elle était dans la cour de
derrière en train de préparer le repas, qu'elle leur
servit sans s'asseoir à table avec eux.
Après réflexion, sœur Yvonne conclut que, dans
une large mesure, les hommes et les femmes au
Canada ne sont pas non plus traités sur un pied
d'égalité. Lorsqu'il y a violence au foyer, ce sont
souvent les femmes et les enfants qui en sont les
victimes. Donc, à son retour en Saskatchewan,
elle décida avec ses amies qu'elles feraient ce
qu'elles pourraient pour venir en aide à au moins
quelques-unes de ces victimes.
Ce fut le début de Sofia House. Elles auraient pu
donner le nom de l'une d'entre elles à la maison,
mais elles ont préféré lui donner un nom qui
évoque l'état d'esprit du lieu: la sagesse et le
soutien aux familles dans le besoin.
Portrait: Ruth Pawson
Tregarva en Saskatchewan. C'est là que Ruth
Pawson a commencé à enseigner. Nous sommes en
1927. Il n'y a qu'une classe dans l'école, occupée
par 36 élèves de la première à la dixième année.
Lorsqu'elle visite l'école pendant l'été, Ruth n'en
revient pas de constater l'absence quasi totale de
livres. Comment est-ce que les enfants peuvent
apprendre à lire sans une quantité suffisante de
livres? Avant la rentrée, un représentant en
encyclopédies lui rend visite, et elle lui en achète
une. Elle n'a pas les moyens de payer comptant,
alors elle verse une somme chaque mois pendant
toute la durée de l'année scolaire. «Je ne sais pas
comment j'aurais pu m'en sortir sans cette
encyclopédie. Les élèves l'aimaient beaucoup eux
aussi. Ils s'en sont servis pour mener des tas de
projets de recherches. Auparavant, ils n'avaient
jamais fait ce type d'activités à l'école.»
C'est le genre d'enseignante que sera Ruth
Pawson pendant encore des années. Elle aimait et
s'intéressait aux enfants de sa classe. Ils
passaient souvent avant tout le reste. Elle était
également une pionnière dans le domaine de la
pédagogie, toujours prête à essayer de nouvelles
idées et à aider ses collègues à en faire autant.
Ruth a une autre passion dans la vie: la peinture.
Son grand-père était artiste. Malheureusement,
elle n'a pas eu la chance de le connaître. Alors
qu'elle était très jeune, sa mère fut atteinte de
tuberculose et dut passer un an dans un
sanatorium. Pendant cette année-là, Ruth et ses
frères et sœurs allèrent vivre avec d'autres
membres de leur famille. Ruth partit vivre chez
une tante à Toronto. La maison de sa tante
regorgeait des peintures de son grand-père. Elle
se souvient plus particulièrement d'une série de
toiles représentant les grands mythes. Elle pensa
qu'il devait être fabuleux de pouvoir peindre aussi
bien que cela.
Elle n'a jamais représenté de scènes
mythologiques, mais elle a peint de nombreux
paysages des Prairies et n'a pas l'intention de
s'arrêter là. Chaque année pendant les vacances
d'été, elle se rendait à Emma Lake pour
apprendre à peindre. Elle étudia avec deux
artistes célèbres: A.Y. Jackson et Augustus F.
Kenderdine.
Quand Ruth prit sa retraite d'enseignante, elle
peignit beaucoup. Elle parcourut également le
monde: Hong-Kong, Singapour, l'Australie, la
Nouvelle-Zélande, le Maroc, l'Espagne, etc. Mais
elle resta aussi en contact avec les élèves. Des
enseignants et enseignantes l'invitaient souvent à
venir parler à leurs classes et à montrer ses toiles.
Elle aimait raconter des histoires aux enfants, ou
les aider à préparer des discours ou des concours
de poésie. Pendant des années, elle aida à
préparer des émissions sur l'école, que ce soit à la
radio ou à la télévision. Ces émissions ont été
utilisées dans tout l'Ouest canadien.
Un jour en 1976, alors qu'elle était à un dîner
d'anniversaire en famille, le téléphone sonna. La
voix au bout du fil lui dit qu'un nouveau bâtiment
allait porter son nom. De quel genre de bâtiment
s'agissait-il d'après vous? D'une école bien sûr. Ce
fut pour elle un tel choc qu'elle se mit à pleurer.
Ruth se rend dans «son» école aussi souvent
qu'elle le peut. Elle assiste aux réunions, elle part
en excursion avec les classes et elle travaille de
bien des façons avec des groupes de différentes
tailles. Chaque année à Noël, elle achète des livres
spéciaux pour la bibliothèque et elle donne une
carte de vœux à chaque élève, sur laquelle il y a
une lithographie de sa création. Petit à petit, elle
a fait la connaissance de plusieurs parents
d'élèves de la commission scolaire. «Je trouve que
j'ai beaucoup de chance d'avoir ces contacts avec
les enfants», dit-elle.
Les élèves, les parents, les enseignants et les
enseignantes de l'école Ruth Pawson trouvent
qu'ils ont beaucoup de chance d'avoir ces contacts
avec elle, et ils en sont fiers.
N.B. Il y a à Regina une rue qui s'appelle la rue
Pawson. Elle ne passe pas loin de la raffinerie de
pétrole. Elle porte le nom du frère de Ruth qui a
travaillé à la raffinerie pendant de nombreuses
années.
Document d'information pour l'élève: D'où vient le nom de la rivière
Souris?
La rivière Souris prend sa source dans le sud-est
de la Saskatchewan. Si vous prenez une carte,
vous remarquerez qu'elle coule vers le sud
jusqu'aux États-Unis, puis qu'elle remonte vers le
nord jusqu'au Manitoba. Aux États-Unis, on
l'appelle «Mouse River», ce qui veut dire «la
rivière Souris». Personne ne sait vraiment
pourquoi la rivière porte ce nom, mais voici une
histoire que certains se plaisent à raconter.
La rivière Souris avait un statut spécial auprès
des peuples amérindiens qui campaient sur ses
berges. En ce temps-là, elle portait le nom de
«Rivière-qui-mousse» à cause de la mousse qui se
formait autour des rochers à certains endroits. Un
jour, des marchands français sont venus près
d'un groupe d'Amérindiens qui campaient au
bord de la rivière. L'interprète demanda le nom
de la rivière, et les Indiens lui expliquèrent qu'ils
l'appelaient la «Rivière-qui-mousse». Les Français
adoptèrent le nom de rivière Mousse.
Un peu plus tard arriva un groupe d'explorateurs
anglais qui voulaient également connaître le nom
de la rivière. Ils confondirent «mousse» avec le
mot anglais «mouse» et parlèrent de Mouse River.
Plus tard encore, un autre groupe de marchands
français se trouva sur les lieux et quand ils
demandèrent le nom de la rivière, on leur
répondit «Mouse River». Ils lui donnèrent alors le
nom de «Souris» puisque «mouse» se traduit par
«souris».
De nos jours, on parle de «Mouse River» aux
États-Unis et de «rivière Souris» au Canada.
Document d'information pour l'élève: Les villes de la Saskatchewan
Une agglomération doit avoir au moins 5 000 habitants pour avoir le statut de ville
(«city»).
Voici 12 villes de Saskatchewan et leur population en 1981 et en 1991. Les chiffres relatifs
à la population sont tirés du recensement de 1991.
Ville
1981
1991
Estevan
9 174
10 240
Lloydminster
6 034
7 241
Melfort
6 010
5 628
Melville
5 092
4 905
Moose Jaw
33 941
34 130
North Battleford
14 030
14 350
Prince Albert
31 380
34 181
Regina
162 984
184 830
(1992)
Saskatoon
154 210
192 174
(1993)
14 747
14 815
Weyburn
9 523
9 673
Yorkton
15 339
15 315
Swift Current
Préciser les tendances.
1. Quelles villes ont pris de l'expansion?
2. Dans quelles villes est-ce que le nombre d'habitants a baissé?
3. Pourquoi certaines villes prennent-elles de l'expansion?
4. Pourquoi est-ce que dans certaines villes, le nombre d'habitants baisse?
5. La population de la province est d'environ 1 million d'habitants. Combien vivent dans
les 12 villes? Combien vivent en dehors des 12 villes?
Document d'information pour l'élève: La population en 1921 et en
1991
Groupe d'âge
1921
1991
0 - 4 ans
113 218
78 165
5-9
106 492
81 250
10 - 14
81 187
78 040
15 - 24
120 471
137 630
25 - 34
126 152
157 940
35 - 44
107 238
139 055
45 - 54
55 843
91 510
55 - 64
29 759
85 405
65 - 74
13 122
77 375
75 - 84
3 498
47 820
530
14 730
757 510
988 930
85 ans et plus
Total
Document d'information pour l'élève: Où faut-il déménager?
Étudier les raisons pour lesquelles les gens s'établissent dans tel endroit plutôt que dans tel autre. Lire les
cas suivants. Quel est à votre avis l'endroit qui conviendrait le mieux à chaque famille? Justifier votre
réponse.
• Les parents de Jeannette ont décidé que
l'agriculture n'était plus pour eux. Tous deux
avaient obtenu leur certificat de fin d'études
secondaires avant sa naissance. Ils veulent
maintenant aller à l'université. Son père veut
suivre des cours pour devenir professeur
d'anglais au secondaire et sa mère veut
étudier le génie. Dans quelle ville doivent-ils
déménager?
• Robert vit avec son père à Saskatoon. Tous les
printemps, son père se réjouit à la perspective
de bêcher son grand potager. L'an dernier,
lorsque son père a perdu son travail, il s'est dit
qu'il lui fallait acheter quelques hectares de
terrain et les cultiver pour gagner sa vie. Il y
cultivera des légumes et les vendra l'été sur les
marchés de Saskatoon. Il pourra également
faire paraître des annonces dans le journal
local pour que les gens viennent acheter leurs
légumes directement dans sa petite ferme. Où
doivent-ils déménager?
• Barbara vient tout juste d'obtenir son diplôme
à l'université. Elle a envoyé son curriculum
vitae dans quantité d'endroits. On vient de lui
offrir un poste au palais législatif en qualité
d'adjointe spéciale de l'un des députés. Où
faudra-t-il qu'elle déménage?
• Daniel vient de prendre sa retraite à Regina. Il
a toujours adoré passer l'été à camper et à
pêcher dans le nord de la Saskatchewan. Il a
décidé d'aller vivre sur une île, là où la pêche
est bonne. Où doit-il aller?
• Louise vient d'obtenir son diplôme de
médecine vétérinaire à l'université. Elle a une
fille d'âge préscolaire et aimerait ouvrir une
clinique vétérinaire dans une petite ville située
non loin d'une zone où on élève du bétail. Où
pourrait-elle déménager?
• Jean vit avec ses parents dans une
communauté du nord de la Saskatchewan.
Son père et sa mère ont décidé de se séparer.
La ville où ils ont vécu jusqu'ici est la ville
natale de son père et la famille de son père y
vit également. La famille de sa mère vit dans
une autre communauté. Les enfants iront vivre
avec leur mère. Où doivent-ils aller vivre?
• Pierre et sa famille vivent au Québec. Ils ont
toujours aimé la Saskatchewan et attendent
depuis longtemps l'occasion d'y déménager.
Ses parents sont tous deux professeurs et ils
aimeraient enseigner dans une école
d'immersion ou dans une école fransaskoise.
Où trouveront-ils du travail?
• Joseph et sa mère vivent près de Lanigan. Sa
mère travaillait à la mine de potasse à
proximité. Elle a été licenciée la semaine
dernière. Elle a décidé d'essayer de se trouver
un emploi dans une autre mine de potasse. Où
trouvera-t-elle du travail?
• Les parents de Kim viennent tout juste de
vendre leur ferme. Ils aimeraient acheter un
camp de chasse et pêche (on y loue des chalets,
des canoës et d'autres équipements) dans le
nord de la Saskatchewan. Où ont-ils des
chances de trouver le lieu qui leur convient?
• La famille de Michel vit dans une petite
communauté sur un lac dans le nord de la
Saskatchewan. Il est l'aîné de quatre enfants.
Tous les enfants fréquentent l'école du village.
Michel est en dixième année et sa famille est
contrainte de prendre une grave décision.
L'école ne va pas au-delà de la dixième année.
La famille pourrait emménager dans la
communauté de l'autre côté du lac, là où
l'école va jusqu'en douzième année. De quels
facteurs la famille devra-t-elle tenir compte
pour prendre sa décision?
• La famille Carrière a décidé de s'installer en
Saskatchewan après avoir vécu dans le nord
de l'Ontario. Elle possède du matériel moderne
pour récolter le riz sauvage. La famille
souhaite s'installer là où elle pourra utiliser ce
matériel. Où doit-elle emménager?
• Benoît et sa famille vivent dans une ferme du
Dakota du Nord. Ils ont décidé de vendre leur
ferme et de s'installer en Saskatchewan.
Finalement, ils réussissent à vendre leur
ferme. Ils veulent maintenant acheter une
autre ferme en Saskatchewan. Toute la famille
adore skier. Ils veulent pratiquer l'agriculture
dans cette province, mais vivre le plus près
possible d'un bon centre de ski. Où trouverontils de bonnes terres agricoles?
• La famille de Jeanne possède à Melfort un
restaurant qui est également une stationservice. La station-service a fermé. Ses parents
parlent d'ouvrir un autre restaurant dans une
ville située le long de l'autoroute
transcanadienne. Ils espèrent ainsi avoir
beaucoup de touristes l'été. Sur quel secteur
doivent-ils faire porter leurs recherches?
• Les parents de Cécile vivent aux États-Unis.
Sa mère enseigne les mathématiques à l'école
secondaire et son père dirige une centrale
électrique. Or, la centrale doit fermer dans six
mois. Ses parents songent à venir s'installer en
Saskatchewan. Sa mère aimerait trouver un
poste d'enseignante et son père travailler dans
une mine de potasse. Où doivent-ils chercher
du travail?
Module trois - Les héros de la Saskatchewan
Concepts
• héros, bénévoles, contributions,
exploits
• En groupes, répondre aux questions suivantes: «Qu'entend-on
par héros de la Saskatchewan?»* Préciser les comportements
d'un héros. Apprendre des chansons et des poèmes sur les
habitants de la Saskatchewan. Lire et former un recueil
d'histoires sur les habitants de la Saskatchewan. Y inclure
des habitants du coin. Photographier ou filmer des habitants
du coin et enregistrer leurs histoires.
connaissances
• que de nombreux hommes, femmes
et enfants peuvent être considérés
comme des héros (VAL)
• que la Saskatchewan a une
tradition de bénévolat (VAL)
capacités
• identifier et utiliser diverses
sources d'information dans le cadre
de leur recherche (AUT)
• résumer les informations
pertinentes au moyen de notes ou
de tableaux récapitulatifs (AUT,
COM)
• présenter une bibliographie avec
leur recherche (COM, AUT)
valeurs
• déceler les stéréotypes et les
préjugés présents dans les
ressources imprimées et non
imprimées (VAL, CRC)
• établir des critères pour désigner
des héros (VAL, CRC)
civique
• participer à un projet
d'établissement d'un Temple de la
renommée
• L'étude des héros doit comporter un échantillon représentant
les deux sexes, des cultures multiples et des personnes aux
aptitudes variées. Cette étude peut porter sur des
personnalités ou sur des bénévoles* qui œuvrent dans un
organisme local ou à l'école.
• Étudier les citoyens qui figurent dans l'actualité. Apprendre à
reconnaître cette catégorie de citoyens dans votre école et
votre communauté. Faire un album de classe.
• Interroger les élèves sur leurs exploits personnels et leurs
buts personnels. Discuter de la façon dont on peut devenir un
héros, que ce soit maintenant ou dans le futur.
• Établir des critères pour juger de l'héroïsme*.
• Demander aux élèves, en groupes, de lire et d'analyser les
portraits figurant dans les documents d'information pour
l'élève*.
• Créer un Temple de la renommée local* pour la classe, l'école
ou la communauté. Faire participer les élèves aux mises en
candidature, aux recherches, aux choix, aux
recommandations et à l'intronisation. Les inciter à inclure des
adultes et des enfants de la communauté locale.
• Identifier à la fois des femmes* et des hommes qui occupent
des emplois traditionnellement réservés à l'autre sexe et qui
sont peut-être des «héros» en ce sens qu'ils montrent
l'exemple à suivre.
• Demander aux élèves d'imaginer qu'elles sont des héroïnes ou
qu'elles le deviendront. Les élèves peuvent rédiger des mises
en candidature pour elles-mêmes ou pour des camarades de
classe.
• Apprendre aux élèves que nous pouvons tous être des héros à
notre façon.
• L'enseignant peut demander aux élèves, lorsqu'elles
entreprennent une recherche*, de consigner leurs sources
dans le document «Liste des sources utilisées pour une
recherche». Ces documents peuvent être utilisés et adaptés
dans le cadre d'autres projets de recherche et faire partie des
critères d'évaluation.
Module trois
Les habitants de la Saskatchewan
moderne
Quand on étudie les habitants de la
Saskatchewan moderne, expliquer ce que l'on
entend par stéréotype, hypothèse, préjugé, point
de vue et parti pris. Après avoir examiné
différentes ressources, poser les questions
suivantes: «Qu'est-ce que cela nous apprend sur
ce groupe de gens?»; «Qu'est-ce qu'il nous reste à
découvrir sur ce groupe de gens?» Expliquer que
nous considérons le groupe dans une certaine
optique. Ajouter que leurs expériences préalables
influent sans doute sur les idées qu'ils ont au
sujet d'autres groupes de gens. Utiliser des
ressources qui présentent le plus grand nombre
de points de vue possible. Expliquer les
compétences que les élèves devront posséder et
les actes qu'elles devront poser pour s'opposer aux
préjugés qui prévalent dans la société. Emprunter
des exemples à la communauté locale.
Expliquer aux élèves que les peuples indiens et
métis de la Saskatchewan sont un peuple
moderne.
• Utiliser la littérature et d'autres ressources
qui attestent que les peuples indiens et métis
sont un peuple moderne et aux multiples
facettes.
• Découper des articles de journaux qui
appuient cet argument.
• Parler de la réserve urbaine de Prince Albert.
• Parler des festivals contemporains, des
célébrations (les pow-wows) et de réunions
comme les jeux autochtones.
• À partir de l'art et de l'artisanat, apprécier le
caractère unique de la culture indienne et
métisse.
• Expliquer les différences entre un Indien
soumis à un traité et un qui ne l'est pas.
Qu'est-ce qu'un héros?
En choisissant des exemples pour une étude sur
les héros, veiller à ce que les deux sexes, les
personnes issues de cultures variées et les
personnes ayant des capacités diverses soient
représentées. L'objectif d'une étude sur les héros
doit être de fournir aux élèves des modèles qui les
guideront dans la vie. On doit donner aux élèves
l'occasion de réfléchir à ce qu'elles admirent chez
leurs héros. Elles pourront se poser les questions
suivantes: «Quelles sont les caractéristiques d'un
héros ou d'une héroïne?» et «Qu'est-ce que moi, je
ferais dans une telle situation?».
Surveiller l'actualité pour se renseigner sur les
citoyens engagés. Faire tenir à la classe un album
de comptes rendus des nouvelles. Certains
comptes rendus pourront être des coupures de
journaux ou de magazines, d'autres pourront être
illustrés ou rédigés par les élèves.
Demander aux élèves ce qu'elles ont accompli
jusqu'ici dans leur vie et quels sont leurs buts. À
l'aide de remue-méninges, de notes, de
discussions et de jeux de rôle, définir les diverses
façons dont les élèves de la classe pourraient faire
preuve de héroïsme dans un avenir proche ou
plus lointain. Les élèves peuvent viser des
exploits de plus ou moins grande envergure dans
des domaines variés.
Faire comprendre les points suivants:
• les personnes sont uniques pour différentes
raisons;
• la société reconnaît ses héros de différentes
façons;
• dans le passé, les critères de reconnaissance
des héros ont mis en lumière les contributions
et les exploits des hommes blancs issus des
classes moyennes;
• les récompenses ont généralement été
attribuées au gagnant, sans tenir compte d'un
ensemble de critères plus large, tels que la
qualité de la performance et le mode de vie;
• les modes de vie, les réussites et les
contributions de nombreux habitants de la
Saskatchewan et du Canada, qu'il s'agisse de
femmes, d'hommes ou d'enfants, ont été ou
sont importants à un niveau local, provincial,
national ou international;
• les modes de vie, les réussites et les
contributions des hommes et des femmes, des
garçons et des filles, devraient être reconnus
et appréciés de la même façon;
• nos héros comprennent des personnes qui se
sont illustrées dans le domaine des arts, de la
littérature, de la musique, de la politique, des
inventions, de la médecine du sport, du
bénévolat, sans oublier les chefs amérindiens
et métis.
• L'identité de nos héros est déterminée par:
°les expériences historiques
°les origines ethniques
°l'environnement physique et social.
Demander aux élèves de réfléchir aux questions
suivantes:
• Comment devient-on héros?
° seulement en gagnant;
° ou également en se «battant» bien;
° en venant à bout de difficultés;
° en apportant sa contribution à la famille ou
à la communauté;
• Qu'est-ce que les personnes étudiées ont
accompli? En quoi est-ce que ces réussites ont
été importantes dans le passé ou le sont
actuellement?
• De quelle façon est-ce que ces réussites sont
liées aux origines culturelles? Leurs auteurs
ont-ils vaincu le racisme ou une autre forme
de discrimination?
Utiliser des chansons et des poèmes pour
développer le sens civique et les attitudes et
valeurs qui y sont liés.
Temple de la renommée
L'activité suivante est également suggérée en
5e année. Les classes de 4e et 5e année pourront
vouloir se regrouper pour cette activité.
Établir un Temple de la renommée, soit au niveau
de la classe, soit au niveau de l'école ou de la
communauté.
• Déterminer la procédure de nomination.
• Chercher des héros locaux.
• Présenter une liste de candidats à un comité
de sélection composé d'élèves et de
l'enseignant, comité qui jugera les candidats et
fera des recommandations.
• On peut organiser une cérémonie
d'intronisation.
Essayer d'équilibrer les listes en termes d'âge, de
sexe, d'époque, de profession, de milieu
socioculturel, etc.
On peut utiliser les ressources suivantes:
• des livres sur l'histoire locale;
• les clubs associatifs locaux;
• l'église locale;
• le musée, la bibliothèque;
• les personnes de notre famille ou de la
communauté.
L'Ordre du Canada est attribué deux fois par
an (au printemps et à l'automne) et l'Ordre du
mérite de la Saskatchewan (Saskatchewan Order
of Merit) est attribué tous les ans à l'automne.
Ces distinctions récompensent des citoyens qui se
sont montrés exceptionnels dans leur domaine. Se
renseigner sur les membres de votre communauté
qui ont reçu ces récompenses. Pour de plus
amples informations sur l'Ordre du Canada,
veuillez contacter:
Directeur
Secrétariat des ordres et décorations
Chancellerie, Rideau Hall
Ottawa, Ontario
K1A 0A1.
Pour de plus amples informations sur l'Ordre du
mérite de la Saskatchewan, veuillez contacter:
Bureau du protocole
10e étage
Saskatchewan Drive
Regina, Saskatchewan
S4P 3V7
Les bénévoles de la communauté
Expliquer la tradition de bénévolat en
Saskatchewan. Les habitants de la Saskatchewan
sont fidèles à une longue tradition d'entraide.
C'est en Saskatchewan que le taux de bénévolat
est le plus élevé au Canada. Poser les questions
suivantes:
• Connaissez-vous quelqu'un qui fait du
bénévolat?
Donner des exemples d'organismes bénévoles.
• Qu'est-ce que le bénévolat signifie pour les
bénévoles? Quels avantages en retirent-ils?
• Est-il important d'aider les autres sans
attendre quoi que ce soit en retour?
Discuter avec les élèves du fait que les habitants
de la Saskatchewan ont toujours été disposés à
offrir leur temps et leurs talents.
Les premiers colons ont souvent aidé leurs voisins
à construire des granges, à travailler la terre. Ils
aidaient les plus pauvres d'entre eux à survivre.
Ils se soutenaient mutuellement durant et après
une tempête. Des bénévoles luttaient contre les
feux de prairies et les feux de forêt dans le nord.
Aujourd'hui, on trouve toujours des gens prêts à
donner leur temps et leur énergie dans n'importe
quelle communauté de la province.
Recenser le nombre d'élèves qui ont déjà fait du
bénévolat. Leur demander d'interroger leurs
parents pour savoir combien d'entre eux ont fait
du bénévolat. Discuter des éléments suivants:
• Pourquoi le bénévolat est-il important?
• Qu'est-ce qui, aux yeux des élèves, constitue
une «cause» importante à laquelle elles sont
prêtes à donner leur temps et leurs talents?
Aider les élèves à planifier un projet de recherche
sur le bénévolat dans la communauté. Elles
peuvent avoir recours à un sondage ou à des
entrevues. Les aider à préciser les informations
qu'elles tiennent à recueillir: le nom d'une
organisation qui dépend de bénévoles, le type de
bénévoles recherchés, et en quoi l'organisation et
les bénévoles profitent à la communauté ou à la
province. Aider les élèves à concevoir un
instrument qui leur permettra de recueillir les
informations désirées. Une fois qu'elles auront
recueilli les informations voulues, les aider à les
structurer dans des tableaux ou des graphiques et
à analyser les résultats.
Parler des organismes et de groupes tels que les
scouts qui incitent les gens à se porter au secours
d'autrui.
Étudier le bénévolat à l'école. Des élèves ou des
adultes font-ils du bénévolat à la bibliothèque,
pour les activités parascolaires?
Les élèves peuvent se servir des amorces de récit
dans «Document d'information pour l'élève:
Bénévoles à la rescousse». Il leur faut terminer
l'histoire et décrire comment les bénévoles ont
contribué à «sauver la journée». À titre de
variantes:
• En groupes, rédiger un script et l'interpréter
devant la classe.
• Enregistrer les conversations tenues avec les
secouristes.
• Analyser un des personnages.
• Agir à la manière de journalistes dépêchés sur
les lieux.
Les femmes occupant des postes
traditionnellement réservés aux
hommes
Se reporter au «Document d'information pour
l'élève: Denise Needham, charpentière».
Analyser les métiers pratiqués en Saskatchewan.
Orienter le débat en utilisant des emplois que l'on
associe habituellement aux femmes ou aux
hommes. Expliquer que si les rôles et les emplois
réservés au sexe féminin et au sexe masculin
étaient clairement définis jadis, les définitions ne
sont plus aussi claires aujourd'hui. Faire valoir
que cela procure d'autres possibilités aux hommes
et aux femmes, aux filles et aux garçons.
Raconter l'histoire de Denise Needham ou
demander aux élèves de la lire.
En guise de suivi:
• Demander aux élèves d'interroger des adultes
sur leur carrière ou leur emploi. Conseiller
aux élèves de poser des questions sur la
formation nécessaire, sur la nature de l'emploi
et sur ce qu'ils aiment dans leur travail.
• Orienter le débat pour montrer que la plupart
des emplois peuvent être occupés aussi bien
par des hommes que par des femmes.
Les joueuses professionnelles de baseball».
En guise d'introduction, l'enseignant peut
analyser avec les élèves ce que le baseball
professionnel évoque dans leur esprit. Écrire les
mots suivants au tableau «Ligue des JOUEUSES
professionnelles de baseball». Demander quand,
pourquoi et où une ligue de joueuses de baseball a
pu exister.
En guise de suivi, l'enseignant peut organiser une
visite de la classe dans un Temple de la
renommée consacré aux sports.
Attribution et évaluation de projets
L'enseignant peut décider d'utiliser (ou d'adapter)
les «Documents d'information pour l'élève: Liste
des sources utilisées pour une recherche» et
«Document d'information pour l'élève: Recherches
sur les héros».
L'enseignant peut expliquer que quand on utilise
diverses sources dans le cadre de recherches, il
faut le reconnaître officiellement et dire d'une
certaine façon «Merci du renseignement».
Au cours de leurs recherches, les élèves devront
apprendre à prendre des notes. L'enseignant peut
se servir d'une échelle d'appréciation pour
évaluer les notes prises par les élèves et la liste
des sources dans lesquelles elles auront puisé.
Cela vient s'ajouter bien sûr aux autres
instruments et critères d'évaluation choisis par
l'enseignant et les élèves.
Inviter des écrivains de la Saskatchewan à venir
parler des habitants de la Saskatchewan
moderne. Contacter:
Saskatchewan Writers Guild
2049 Lorne St.
Regina, SK
S4P 2M4
Document d'information pour l'élève: Bénévoles à la rescousse
1. C'était une année chaude dans le nord. Les
forêts du parc national de Prince Albert
étaient aussi sèches que de vieux os. Il y avait
des touristes partout: le terrain de golf était
bondé, il y avait des files interminables pour
les promenades à cheval et des centaines
d'enfants à la plage.
l'appel...
Plusieurs randonneurs étaient partis tôt le
matin et s'étaient arrêtés pour déjeuner dans
une clairière au milieu de la forêt. Ils avaient
pris bien soin de ne laisser aucun détritus
derrière eux. Tandis qu'ils reprenaient leur
chemin, une bouteille tomba de l'un des sacs à
dos sans que personne ne s'en aperçoive. Elle
se brisa sur un rocher. Le soleil, atteignant le
sommet des arbres, se mit à briller sur la
clairière. Le verre brisé joua le rôle d'une
loupe. L'herbe sèche se mit à crépiter, une
petite flamme sortit d'un parterre de fleurs et
le vent chaud contribua à alimenter la
flamme...
2. La vieille grange tenait bon depuis des années,
bien que l'âge et le temps aient eu raison de
son équilibre et qu'elle penchât légèrement
d'un côté. Elle rendait néanmoins encore
service. Nous gardions la paille dans le
grenier et avions des stalles à chevaux à
l'étage principal.
Un soir, je me trouvais dans la grange en train
de terminer quelques travaux. Je laissai la
lampe à kérosène près de la porte. C'était une
nuit venteuse et je pouvais sentir l'air frais
s'infiltrer par les fissures. Subitement, une
rafale de vent ouvrit la porte toute grande,
renversant le râteau sur la lampe. Les
flammes se mirent à rugir aussitôt, atteignant
pratiquement les chevrons. Les chevaux se
mirent à hennir, et pris de panique, je...
3. Cela faisait plusieurs jours que l'incendie
faisait rage dans la forêt. Le bourdonnement
des avions nous rappelait que la lutte était
sans relâche. Soudain, le vent changea de
direction. La fumée se mit à souffler dans
notre direction et notre village fut menacé par
le feu. Il faudrait bientôt l'évacuer. Papa
faisait partie de l'équipe qui luttait contre
l'incendie; il me fallait aider maman et les
plus jeunes enfants. Nous nous préparions à
évacuer la maison lorsque nous nous rendîmes
compte que mon plus jeune frère manquait à
4. Nous pouvions voir la tornade à des milles à la
ronde, mais sa trajectoire était tellement
bizarre que personne ne savait quelles maisons
elle frapperait. Tout ce que nous savions, c'est
qu'elle se dirigeait vers le village. En quelques
secondes, les feuilles se mirent à trembler et le
vent à hurler. Le ciel noir déversa des torrents
de pluie et les arbres étaient fouettés comme de
vieilles herbes. Nous avions tous connu de gros
orages, mais celui-ci était différent. Alors que
la tornade se rapprochait, nous pouvions voir
des bardeaux de bois et des piquets de clôture
voler dans tous les sens et soudain...
5. La neige, qui était tombée en abondance,
fondait rapidement et depuis une semaine, les
pluies printanières n'arrêtaient pas de tomber.
La rivière montait à un rythme alarmant et
nous savions qu'elle sortirait de son lit d'ici
quelques heures. L'école, la résidence pour
personnes âgées et l'hôpital, tous proches de la
rivière, seraient le plus durement touchés.
Nous ne pouvions laisser la rivière gagner la
bataille. L'eau maintenant était à quelques
centimètres du niveau d'alerte...
Document d'information pour l'élève: Denise Needham, charpentière
Portrait: Denise Needham
Denise est charpentière. En fait, elle dirige sa
propre entreprise qu'elle a appelée (en anglais) la
Compagnie féminine de rénovation. Elle fabrique
des balcons, elle répare des escaliers et rénove des
sous-sols. Elle a eu des chantiers dans toute la
province. L'été, quand elle a beaucoup de travail,
elle engage une autre femme pour l'aider. Elle
engage une femme parce que jusqu'à présent
aucun homme ne s'est présenté pour l'emploi.
«J'ai toujours aimé les travaux physiques»,
dit-elle. Elle aime fabriquer ou réparer des objets
et elle aime que son travail débouche sur quelque
chose de concret.
Denise a enseigné des habiletés relatives à son
métier à beaucoup d'hommes et de femmes. En
fait, elle demande souvent aux propriétaires de la
maison de lui donner un coup de main. De cette
façon, ils font des économies et participent
activement au projet.
Les gens du YWCA pensent qu'elle fait quelque
chose d'important, et ils lui ont décerné le prix de
la «Femme de l'année» en 1992. C'était pour eux
une façon de dire «Merci de montrer le chemin.
Merci de montrer aux femmes et aux filles
comment devenir charpentières et comment
réparer des objets.»
On peut se demander si le fait d'être une femme
lui a posé des problèmes. Elle nous répond:
«Absolument pas. Les gens veulent que le travail
soit bien fait et ils se moquent que ce soit par un
homme ou par une femme.»
Document d'information pour l'élève: Les joueuses professionnelles
de baseball
Portrait: Les joueuses professionnelles de
baseball
C'était pendant la Deuxième Guerre mondiale; les
jeunes Canadiens et les jeunes Américains étaient
soldats et pilotaient des avions de chasse. Il ne
restait pas beaucoup de jeunes hommes au pays.
Il n'en restait même pas assez pour former les
équipes de sport professionnelles.
P. K. Wrigley (surnommé «Chewing Gum») eut
une idée. Pourquoi ne pas créer une ligue
féminine de baseball? Wrigley pensait que les
femmes pouvaient égaler les hommes en sport
professionnel. Et il avait raison.
Au début, il y avait 4 équipes dans la ligue, mais
très vite il y en eut 10. Il fallut un temps
d'adaptation aux spectateurs qui n'avaient pas
l'habitude de voir des femmes décrire des arcs de
cercles en lançant des balles, voler la deuxième
base, se disputer avec les arbitres et glisser au
marbre. Mais une fois l'habitude prise, les matchs
attiraient des millions de fans chaque saison.
Les joueuses devaient suivre des règles strictes.
Lorsqu'elles étaient en public, elles étaient
obligées de porter des jupes ou des robes, et ne
devaient jamais ni boire ni fumer. Leurs cheveux
devaient leur arriver au moins aux épaules; ils ne
pouvaient pas être plus courts. Elles furent
obligées de prendre des cours de maintien et de
maquillage. Sur le terrain, leurs uniformes
étaient constitués de minijupes et de polos à
manches courtes. Il leur arrivait souvent de
s'égratigner les jambes et les bras.
53 canadiennes jouaient dans la ligue. 25 d'entre
elles venaient de la Saskatchewan.
Mary Baker était de celles-là. Quand Mary
entendit parler de la ligue, elle travaillait dans la
journée au magasin «Army and Navy» de Regina
et jouait au softball le soir. Elle gagnait 17
dollars par semaine. Un dénicheur de talents
remarqua son habileté et lui proposa de postuler
pour la ligue. Elle fit ses preuves et fut engagée
par les South Bend Blue Sox. Son salaire de
départ s'élevait à 150 dollars par semaine.
Pendant 8 ans, Baker fut receveuse pour les Sox.
Elle joua cinq fois dans l'équipe des vedettes et
elle faisait toujours partie des meilleures
frappeuses de la ligue. Elle participa à des
émissions de radio populaires, et sa photo parut
dans des magazines. Après sa brillante carrière
de joueuse, elle devint l'entraîneuse de l'équipe à
Kalamazoo. Grâce à elle, l'équipe passa de la
dernière à la quatrième place. Malgré son succès,
la ligue vota une loi selon laquelle les entraîneurs
ne devaient être que des hommes. Elle a donc été
la seule femme entraîneur que la ligue ait jamais
connue.
Elle innova dans un autre domaine. Elle fut la
première présentatrice de sports à la radio
canadienne.
Une autre femme de la Saskatchewan à jouer au
baseball était Arleene Noga, d'Ogema. Sa carrière
débuta en 1945. Elle était troisième base et établit
des records qui pourraient bien ne jamais être
battus. Les journalistes la qualifièrent de «joueuse
de buts la plus stylée de l'Ouest» et de «dame de
fer du baseball». Elle fut la seule femme de la
ligue à jouer pendant deux saisons complètes sans
manquer un seul match. Et ce n'était pas rien. Il y
avait un match chaque soir et deux le dimanche
pendant 3 mois et demi, soit un total de 112
matchs. De nos jours, la programmation est loin
d'être aussi intense. Comme Baker, Noga avait
beaucoup de fans et le public s'intéressait à elle.
Mais après avoir été une troisième base célèbre
pendant trois ans, elle se retira pour s'installer en
Saskatchewan avec son mari.
Une autre femme de Regina, Daisy Junor, eut
également beaucoup de succès au baseball
professionnel. Elle joua dans la ligue pendant
quatre ans et fut la vedette incontestée des
joueuses de champ extérieur. Sur le plateau, elle
frappait fort. On la comparait à Joe DiMaggio, un
des plus grands joueurs de baseball de tous les
temps. Junor et DiMaggio furent même
interviewés ensemble lors d'une émission de
télévision.
Ces trois femmes étaient des athlètes hors pair.
Non seulement elles étaient des joueuses de
baseball extraordinaires, mais elles s'imposèrent
également dans d'autres sports une fois de retour
en Saskatchewan. Daisy Junor remporta un
tournoi de golf provincial et fut championne au
jeu à cinq quilles. Arleene Noga vint à Regina et
se fit remarquer en softball. Elle joua dans neuf
équipes pour les championnats provinciaux et
dans cinq équipes pour les championnats de
l'Ouest canadien. Noga et Baker étaient
excellentes au curling. En fait, Mary Baker
s'occupa du Wheat City Curling Club de Regina
pendant 25 ans, jusqu'à sa retraite en 1986.
Mais alors, qu'est devenue la ligue de baseball
féminine? Elle eut du succès jusqu'au début des
années 50, puis périclita en 1954. Pourquoi? La
télévision commençait à s'affirmer. Beaucoup
d'autres formes de divertissement firent leur
apparition. La guerre était finie et les hommes
étaient rentrés. Beaucoup de gens considéraient
qu'une femme digne de ce nom ne devait pas jouer
au baseball.
Mais certains n'ont pas oublié les joueuses de
cette époque. Les trois femmes dont nous venons
de parler ont toutes les trois leur portrait au
Temple de la renommée de la Saskatchewan.
Elles figurent également au Temple de la
renommée du baseball à Cooperstown (New York),
qui est probablement le plus célèbre du monde.
En 1992, il y eut un film intitulé «A League of
their Own». Baker, Noga et Junor assistèrent à
une avant-première du film. Elles trouvèrent qu'il
n'était pas loin de la réalité et qu'il se regardait
bien. Ce sont des acteurs qui tiennent les rôles
principaux, mais à la fin du film, on voit un bon
nombre des femmes qui ont joué dans la ligue se
réunir pour une fête, et on y voit Noga et Junor.
Document d'information pour l'élève: Liste des sources utilisées pour
une recherche
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• Pour dire «Merci». Lorsque nous empruntons des objets à quelqu'un, nous le remercions. Lorsque nous
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facilement vérifier vos sources si vous en avez dressé la liste.
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sources d'information que vous avez utilisées pour votre travail.
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exemple: Le livre des Canadiens
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exemple: © 1983
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• Dans un livre, consulter le recto et le verso de la page de titre. Voir l'exemple ci-dessous.
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Livres:
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Document d'information pour l'élève: Recherches sur les héros
Exemple d'un tableau récapitulatif pour prendre des notes
Recherche sur un héros
Nom
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expressions utiles. Ne recopie pas de phrases entières.
Ressources
Auteur, pages, P. ex.
Marsh, p.22-25
Nom du héros:
Qui? (description de la personne)
Quand?
Où?
Quoi? (Qu'est-ce qu'il a fait? Quels problèmes a-t-il
surmontés?)
Comment? (ses qualités personnelles)
Pourquoi? (justifier le choix)
Ma liste des sources pour les «remerciements»:
1.
2.
Guide d'activités 4e année II - 2
ils peuvent fonder leur apprentissage. L'unité sur le patrimoine peut être exploitée de la manière suivante:
Les élèves étudient la notion de
³
patrimoine
³
de
³
³
³
soi
1re année
La famille
et la classe
2e année
L'école et
la communauté
3e année
La communauté
des groupes
4e année
La Saskatchewan
5e année
Le Canada
³
dans la perspective de l'expérience des gens
³
du
³
dans le contexte des diverses
³
passé
cultures
³
³
L'histoire
Les Premières Nations Les traditions
L'immigration
Les fêtes
La diversité
Le changement
Les styles de vie
Les élèves étudieront l'histoire des habitants de la Saskatchewan depuis les peuples des Premières nations
avant l'arrivée des Européens jusqu'aux immigrants récents originaires de nombreux pays du monde, en
passant par les explorateurs, les négociants en fourrures, les peuples métis. Elles verront que tous ont
contribué à former la mosaïque multiculturelle de cette province.
Les élèves utiliseront diverses ressources, notamment la littérature, pour trouver des informations sur
l'histoire des habitants. Elles auront l'occasion de participer à divers projets collectifs pour classer et
présenter leurs informations. Elles établiront des rapports entre les événements et les expériences qui ont
caractérisé le passé et ceux qui caractérisent le présent.
Concepts
Le patrimoine
• histoire, Premières nations, tradition orale, diversité, négociants, immigrants, facteurs d'attraction et
facteurs favorisant l'émigration, changement
• que les peuples indiens habitaient ici bien avant l'arrivée des premiers Européens
• que les peuples indiens de la Saskatchewan avait une tradition orale, c'est-à-dire qu'ils n'avaient pas
d'écriture avant le XXe siècle (VAL)
• que la langue, la culture, la technologie et le mode de vie des peuples sont adaptés à leur environnement
(TEC, VAL)
• que les innovations technologiques, les valeurs et les modes d'interaction sociale des peuples indiens
continuent à nous servir de nos jours (TEC, VAL)
• que les explorateurs, les négociants en fourrures et les premiers immigrants sont venus dans cette
région pour diverses raisons
• que les immigrants ont apporté avec eux leur propre culture (VAL)
• que les interactions entre les peuples autochtones et les nouveaux arrivants ont contribué à forger de
nouvelles identités (VAL)
• que, dans leur nouvel environnement, les immigrants ont adapté et créé des formes de technologie (TEC)
• que les immigrants sont venus dans cette région pour diverses raisons
• comparer les modes de vie traditionnels de plusieurs groupes indiens (TEC, VAL)
• établir des liens entre la technologie de ces groupes et leur environnement (TEC, CRC)
• utiliser des histoires racontées comme source d'information sur un peuple (COM, AUT)
• identifier et utiliser différentes sources d'information (COM, AUT)
• illustrer les différences entre les cultures sous forme d'un tableau (CRC, COM)
• explorer la manière dont, dans le passé, la technologie a affecté la vie familiale et sociale (TEC, VAL)
• classer des idées sous diverses formes (CRC)
• explorer la manière dont un changement dans les moyens de transport affecte le mode de vie (TEC,
CRC)
• utiliser des récits de première main pour s'informer sur la vie des immigrants (AUT, COM)
• présenter des informations sous diverses formes, dont une maquette (d'une hutte de terre), un livret
(dictionnaire d'objets ménagers), une exposition (sur un groupe ethnique) (CRC, COM, NUM)
• reconnaître la diversité culturelle qui fait partie de notre patrimoine depuis des milliers d'années (VAL)
• identifier des partis pris et des points de vue différents dans les ressources (CRC, VAL, COM)
• faire preuve de respect pour les valeurs et le mode de vie des personnes qui ont habité autrefois la
Saskatchewan (VAL)
• utiliser une simulation pour explorer les sentiments des immigrants face au partage (VAL, CRC)
• mieux comprendre notre patrimoine en planifiant et en participant à des activités de simulation (CRC,
VAL)
La langue: Utiliser la littérature (romans, biographies, études de cas, ouvrages non romanesques) pour
étudier le passé de la province. Développer ce thème dans le contexte social et historique tout au long de
l'année.
L'éducation artistique: Étudier l'art et l'artisanat d'hier et d'aujourd'hui. Se pencher notamment sur les
peuples indiens de la Saskatchewan. Se demander pourquoi l'art et l'artisanat ont évolué. Utiliser l'art
dramatique en contexte pour étudier et présenter des données historiques.
Les sciences: Unité obligatoire: Les fossiles et les roches. Étudier également les animaux de la province,
surtout ceux qui ont aidé l'homme à survivre (le bison) et à vivre du commerce (le castor).
Enseignement de l'histoire aux élèves du primaire
L'axe principal de l'unité 2 est constitué par les expériences historiques qu'ont vécues les habitants de
diverses communautés.
Le concept d'histoire est abordé de maintes façons au cours de la scolarité de l'élève. La façon de l'enseigner
varie toutefois grandement selon la classe. Pour les jeunes élèves, le style classique (cours magistral, prise
de notes, mémorisation de faits ou de dates, contrôle des connaissances) ne convient pas, ni n'est efficace.
Les recherches montrent toutefois que les jeunes enfants s'intéressent beaucoup aux événements du passé
et peuvent apprendre beaucoup de choses sur l'histoire lorsque ces éléments leur sont présentés dans le
cadre d'une démarche à base de ressources.
Voici quelques exemples pour mettre en pratique l'apprentissage à base de ressources:
• Éviter d'utiliser des manuels d'histoire. En revanche, raconter des histoires (p. ex. tradition orale,
roman historique, études de cas, livres bien illustrés, vidéocassettes et invités).
• Éviter que les élèves ne prennent des notes, mémorisent des faits ou répondent à des questions
factuelles. En revanche, prévoir des activités en petits ou en grands groupes comportant des simulations
et des jeux de rôle, des centres d'apprentissage, des excursions, des conférenciers invités et des
discussions.
• Au lieu d'insister sur les grands événements et les décisions politiques, parler des expériences et des
sentiments des gens ordinaires, notamment des femmes et des enfants.
• Éviter d'étudier les événements historiques isolément. Établir des liens avec la vie actuelle des élèves,
leur environnement et la technologie. Établir des comparaisons et des liens entre la vie d'autrefois et la
vie d'aujourd'hui.
• Éviter d'évaluer les élèves essentiellement en fonction de leur aptitude à mémoriser des faits. Recourir
au contraire à divers critères.
• Éviter une surcharge d'informations puisées dans des documents imprimés. En revanche, utiliser
beaucoup d'images et autres documents visuels, en demandant aux élèves de faire des déductions
d'après ce qu'ils ou elles voient.
• Lorsqu'on prévoit de classer et de présenter des informations, éviter de demander aux élèves de rédiger
pour un oui ou pour un non. Au contraire, se servir d'ordonnateurs pour la prise de notes (p. ex. schémas
conceptuels, tableaux) et les présentations visuelles (p. ex. dioramas, maquettes).
• Dans la mesure du possible, intégrer cette unité à d'autres matières.
Cette unité, surtout les modules un et deux, est très riche et donne des idées de projets qui pourraient durer
une bonne partie de l'année. Pour remédier à cela, sans pour autant que les élèves soient privés de trop
d'éléments, l'enseignant ou l'enseignante peut:
• Traiter du module un et deux au moyen d'un centre d'apprentissage. Dans chaque centre, placer des
informations qui se présentent sous diverses formes (histoires, cartes, photos, vidéocassettes, films fixes)
et des directives concernant certaines activités. Faire en sorte que tous les élèves, individuellement ou
en petits groupes, participent à tous les centres ou à un nombre minimum d'entre eux.
• Aborder les principaux concepts avec toute la classe. Demander à des groupes d'élèves de choisir des
sujets donnés dans les modules un et deux pour entreprendre une recherche. L'enseignant ou
l'enseignante et les élèves peuvent établir ensemble la façon de classer et d'échanger les informations.
• Aborder certains thèmes en étudiant ce qui a été écrit sur le sujet (p. ex. l'immigration). Intégrer à la
langue.
Module un - Les Premières nations de la Saskatchewan
Concepts
• histoire, peuples des
Premières nations, tradition
orale, diversité
• Analyser avec les élèves les différents moyens qui nous
renseignent sur le passé (livres d'histoire, objets façonnés qu'on a
retrouvés et histoires).
connaissances
• que les peuples indiens
habitaient ici bien avant
l'arrivée des premiers
Européens
• que les peuples indiens de la
Saskatchewan avait une
tradition orale, c'est-à-dire
qu'ils n'avaient pas d'écriture
avant le XXe siècle (VAL)
• que la langue, la culture, la
technologie et le mode de vie
des peuples sont adaptés à
leur environnement (TEC,
VAL)
• que les innovations
technologiques, les valeurs et
les modes d'interaction
sociale des peuples indiens
continuent à nous servir de
nos jours (TEC, VAL)
habiletés et capacités
• comparer les modes de vie
traditionnels de plusieurs
groupes indiens (TEC, VAL)
• établir des liens entre la
technologie de ces groupes et
leur environnement (TEC,
CRC)
• utiliser des histoires
racontées comme source
d'information sur un peuple
(COM, AUT)
attitudes et valeurs
• reconnaître la diversité
culturelle qui fait partie de
notre patrimoine depuis des
milliers d'années (VAL)
• identifier des partis pris et
des points de vue différents
dans les ressources (CRC,
VAL, COM)
• Analyser les traces que les peuples laissent de leur vie passée.
Songer aux histoires, à l'écriture, à l'art, à la musique et à la
danse. Analyser les différences entre les peuples qui ont mis au
point une langue écrite et ceux qui dépendaient d'autres moyens
de communication. Aider les élèves à comprendre l'importance de
la tradition orale* pour ces deux sortes de peuples.
• Analyser les différentes raisons qui poussent les gens à
déménager et à s'établir dans différentes régions*. Demander
aux élèves de repérer les lieux où des peuples des Premières
nations ont choisi de vivre. À l'aide de cartes et d'autres
matériels visuels illustrant le relief, la végétation naturelle et la
vie faunique, les élèves répondront aux questions suivantes:
Pourquoi vivaient-ils ici? De quelles ressources disposaient-ils
pour se nourrir, s'abriter et se vêtir?
• Étudier le mode de vie des peuples des Premières nations qui
vivaient autrefois dans les Prairies*. Regrouper les élèves en
fonction du sujet à explorer (p. ex. les aliments et les plantes, les
maisons, les vêtements, les outils et les ustensiles, l'art, les
transports, la vie des enfants, les croyances et les valeurs, la
chasse et la pêche).
• Analyser les formes de technologie* mises au point par les
peuples indiens. Montrer l'importance de ces formes de
technologie aujourd'hui (p. ex. raquettes, berceaux).
• Étudier les jeux, l'art, la musique, les langues et les danses des
peuples des Premières nations.
• Demander aux élèves de lire le portrait de Anne Anderson*.
L'enseignante peut décider d'utiliser les suggestions fournies
pour un débat dirigé avant et après la lecture du portrait.
• Aider les élèves à comprendre que les peuples autochtones ont
toujours respecté l'environnement, ne prenant que ce dont ils
avaient besoin pour survivre et considérant l'être humain comme
une partie intégrante de la nature.
• L'enseignante peut décider d'aborder l'autonomie politique des
autochtones*.
Module un
Note à l'enseignant
La survie et l'existence des peuples indiens
dépendaient de:
• la chasse (bison, chevreuil et antilope, au sud;
élan, orignal, caribou et chevreuil, au nord; oie
et canard un peu partout);
• la pêche (truite, corégone, brochet et doré
jaune);
• le trappage (castor, lapin, écureuil);
• la cueillette de plantes et de baies sauvages
(riz sauvage, baies de Saskatoon, cerises en
grappes, bleuets);
• la traite des fourrures (renard, martre, belette,
orignal, chevreuil, bison, castor).
Du point de vue de la technologie utilisée par les
peuples indiens, citons:
• les outils et les armes pour la chasse et la
pêche;
• le traîneau à chiens ou le travois, les meutes
de trait;
• les tipis faits en peaux et les piquets;
• les selles et le harnachement;
• les corrals faits de piquets de bois, de
broussailles et de peaux d'animaux servaient à
parquer le bétail;
• les vêtements, les raquettes, les lunettes
protectrices;
• les canoës en écorce de bouleau;
• les ustensiles de cuisine faits d'os et de peaux
d'animaux;
• les hamacs faits de peaux d'animaux;
• les nerfs d'animaux pour la couture;
• les pipes de cérémonie faites de bois et de
pierre.
Différentes nations vivaient dans différentes
régions.
• Au nord - les Anishinabé, les Dénés (qui
s'appelaient auparavant les Chipewyan);
• au centre - les Cris
• au sud - les Dakotas, les Nakotas, les Nakodas
(appelés auparavant les Sioux).
Les Indiens vivaient:
• au nord - la région du Bouclier canadien forêt mixte, nombreux lacs, terre arable en
couches minces, hivers froids;
• au centre, région de la forêt-parc - arbres
feuillus, rivières, collines;
• au sud - la région des Prairies - relief plat,
herbages, bisons, climat sec.
En 1900, les Européens connaissaient cette partie
du pays depuis au moins 100 ans. De nombreux
ouvrages de référence et films fixes comportent des
photographies ou des croquis des peuples indiens
faits vers cette époque.
Les élèves comprendront que:
• la tradition orale servait à consigner des
événements;
• la tradition orale est pleine de révélations sur
le mode de vie, l'histoire, les valeurs et les
croyances des peuples indiens;
• des théories expliquent l'origine des peuples
indiens;
• certains affirment que les peuples indiens sont
originaires des Amériques;
• d'autres, au contraire, affirment que les
peuples indiens sont les descendants de
peuples qui sont arrivés de Sibérie par le
détroit de Béring;
• des milliers d'années avant l'arrivée des
immigrants européens dans l'ouest du
Canada, les peuples indiens ont découvert les
plaines, les collines, les rivières et les lacs de la
Saskatchewan;
• à l'instar d'autres peuples dont l'existence est
étroitement liée à la terre, les peuples indiens
de la Saskatchewan savaient que leur survie
dépendait de leur harmonie en tant que
groupe. Ils se considèrent aussi comme partie
intégrante du milieu naturel;
• la façon d'arriver à un compromis était pour
eux un moyen de prendre des décisions;
• le maintien de l'équilibre avec la nature est
l'un des grands thèmes qui se dégagent des
récits des peuples indiens;
• de nombreux peuples indiens appelaient la
terre «la Terre, notre mère» et prenaient très
au sérieux les conséquences que leur
technologie risquait d'avoir sur elle;
• leur technologie avait pour but de les aider à
exploiter le milieu et ses ressources de la
manière la moins nuisible possible;
• au nombre des ressources naturelles, figurent
la flore, les végétaux, la faune, l'eau et les
minerais;
• différentes cultures ont évolué dans différents
environnements;
• six nations indiennes se sont établies dans
diverses régions de la Saskatchewan;
• les enfants vaquaient à diverses tâches,
apprenaient les techniques de survie et
contribuaient à perpétuer la culture.
La tradition orale
La tradition orale est un important mode de
communication depuis l'aube de l'humanité. Elle
a toujours été et demeure une importante source
d'informations sur la période préhistorique et
historique. Étant donné que notre système
d'éducation actuel dépend beaucoup des livres, il
faut à tout prix apprendre aux élèves la valeur de
la tradition orale.
Les données sur l'existence des peuples
autochtones avant l'arrivée des premiers
Européens nous viennent principalement de
preuves archéologiques (pétroglyphes, fossiles,
objets façonnés qu'on a retrouvés) et de la
tradition orale (histoires, légendes et mythes).
En général, la tradition orale remplissait deux
buts complémentaires, comme le montre le
schéma ci-dessous:
Tradition orale
Informations historiques
Littérature
Mythes
Légendes
Fantastique
Fonction gouvernante
Consignation des données
Les ceintures de Wampum et les
peintures sur peaux servaient à
garder la trace et la mémoire
des événements.
• La composante littéraire des informations
historiques comprenait des événements passés
réels.
• Raconter des histoires faisait partie de la
composante mythique.
• De nombreuses histoires étaient liées aux
saisons. Par exemple, il était mal venu de
raconter une histoire d'été très animée en
hiver, quand les gens étaient d'humeur calme
et pensive. De nombreux mythes sont fondés
sur des faits réels, auxquels s'ajoute un
élément de fantastique.
• Les conteurs présentaient leur histoire comme
quelque chose de vivant. Les enfants
écoutaient la voix du conteur et réagissaient
comme s'il s'agissait d'une histoire vraie.
L'élément de fantastique prenait la forme
d'événements ou de créatures imaginaires.
• Après le contact avec les Européens, on
utilisait souvent la ceinture de Wampum
comme une sorte de «contrat» entre les peuples
amérindiens et les gouvernements
colonisateurs. Le motif de la ceinture
représentait deux lignes de perles parallèles
qui symbolisaient la nécessité pour les nations
Éducation d'un individu de
l'enfance à l'âge adulte fondée
sur des méthodes de
méthodes de mémorisation
des événements historiques et
des comptes rendus de
réunions. Il fallait que la
mémorisation soit exacte.
amérindiennes et pour les gouvernements
européens de se développer en parallèle sur un
mode égalitaire.
• Les peintures sur peaux représentaient souvent
des événements historiques. Certains motifs
avaient une signification symbolique
(historique ou spirituelle). Ces peintures
étaient également des œuvres d'art de grande
qualité.
• Le rôle politique de la tradition orale pouvait
avoir un caractère formel. Certains enfants
étaient choisis pour apprendre les rouages de
l'organisation sociale d'une nation. Des
manifestations culturelles telles que le
déroulement de certains rituels pouvaient faire
partie de leur apprentissage. Devenus adultes,
ils étaient comme un lien avec le passé et
garantissaient le bon fonctionnement de la
tradition orale.
Théories des origines
Utiliser des récits et d'autres moyens comme les
vidéocassettes pour analyser des théories comme
celle selon laquelle les peuples indiens seraient
originaires des Amériques. Utiliser des histoires
sur la Création, histoires appartenant aux
cultures indiennes. Comparer ces histoires entre
elles et essayer d'y trouver des analogies.
Explorer comment l'art a exploité ces histoires
sur la Création.
Sous forme d'un mini-cours magistral, avec un
globe terrestre et une carte du monde, analyser la
théorie selon laquelle les peuples indiens seraient
venus par le détroit de Bering.
Demander aux élèves d'imaginer un voyage de
Sibérie en Saskatchewan et de consigner dans
leur journal personnel les expériences qu'ils
auraient pu vivre. Expliquer clairement qu'il ne
s'agit pas d'un voyage, mais plutôt d'une
migration progressive échelonnée sur des
centaines d'années.
• Sur des cartes, comparer la Sibérie et la
Saskatchewan.
• Quelle distance sépare les deux endroits?
• Quels moyens de transport faut-il emprunter?
• De quoi a-t-on besoin pour survivre tout au
long du voyage?
• Quels animaux, végétaux ou êtres humains
peut-on rencontrer?
• Quelles ont été les principales difficultés?
Quels ont été les faits saillants?
• Dans quels lieux avez-vous vécu en
Saskatchewan et pourquoi les avez-vous
choisis?
Tradition orale
Commencer par parler de la tradition orale. Dans
les cultures indiennes, on racontait des histoires à
la fois pour divertir et pour enseigner quelque
chose. Utiliser des histoires pour parler des
peuples indiens. Demander aux élèves d'écrire
des histoires et des pièces qui témoignent de ce
qu'ils ont appris.
Se servir des histoires pour vos cours de sciences
humaines. Qu'est-ce que ces histoires nous
apprennent au sujet des croyances et des valeurs
des peuples amérindiens? Qu'est-ce qu'elles nous
apprennent sur les vêtements, les outils de chasse
et la structure sociale des différents peuples
amérindiens? Qu'en est-il de l'importance des
animaux? Reconnaissez-vous certains noms? Y
a-t-il une leçon à tirer de cette histoire? Est-ce
que l'histoire contient des faits historiques?
Demander à chaque élève d'apprendre une
histoire appartenant à la tradition orale et de la
raconter. Enregistrer les histoires.
Vous pouvez également inviter un historien de la
tradition orale ou un Ancien.
Regarder bien les illustrations utilisées pour les
histoires. En puisant dans les ressources, trouver
des exemples de ceintures de Wampum, de
peintures sur peaux et de mythes. Dessiner ou
peindre des ceintures de Wampum ou des peaux
et expliquer en un paragraphe comment on peut
interpréter votre travail. Disposer les dessins et le
paragraphe de façon à ce qu'ils puissent être
affichés, ou en faire une compilation dans un
cahier. En groupes, préparer une représentation
théâtrale ou une danse, ou écrire une ballade
pour représenter une succession d'événements,
puis, reproduire ces événements sur une ceinture
de Wampum ou une peau. Utiliser les
connaissances acquises dans les histoires ou au
cours de recherches.
Apporter des informations sous forme d'histoire.
Créer un mythe ou une légende et intégrer des
œuvres d'art. Présenter l'histoire oralement.
Langue
Inventer un langage écrit. Vous pouvez procéder
de différentes façons. Voici quelques exemples:
• Trouver 26 symboles Ä un symbole pour
chacune des lettres de l'alphabet. Les élèves
pourraient écrire leur message en remplaçant
chaque lettre par le symbole qu'ils ont choisi.
• Trouver des symboles qui remplacent des
expressions françaises. Les autres élèves de la
classe peuvent essayer d'«interpréter» les
messages.
Utiliser les symboles des groupes linguistiques
représentés dans la classe. Les élèves peuvent
apporter des «messages» de la part de leurs
parents, grands-parents ou d'autres membres de
leur famille, messages écrits dans leur langue
maternelle. Analyser les points communs et les
différences entre les diverses langues.
Discuter des questions suivantes:
• Quels sont les points communs entre la
tradition orale et une chose «vivante» ou une
histoire «vivante»?
• Quels sont les avantages et les inconvénients
liés au fait de rapporter des événements
oralement plutôt que par écrit?
• Quels sont les problèmes qu'un étranger peut
rencontrer lorsqu'il tente d'interpréter des
récits transmis par la tradition orale?
• Est-ce qu'il est recommandé à un étranger de
se lancer dans une telle interprétation avant
d'avoir rencontré un représentant de la
culture en question?
• Est-ce juste d'interpréter l'histoire écrite sans
tenir compte de l'époque où elle a été écrite et
de la perspective dans laquelle elle a été
écrite?
Les questions suivantes: «Comment la tradition
orale d'une culture peut-elle créer un écart entre
les faits et la manière dont ils sont décrits par
écrit? Comment l'histoire écrite peut-elle créer un
écart entre les faits et la manière dont ils sont
décrits oralement?» peuvent faire l'objet d'une
activité de simulation dans le cadre de laquelle les
élèves racontent ou écrivent une nouvelle ou
rendent compte d'un événement et le
transmettent aux autres. Chaque fois que
l'histoire est transmise, elle est redite ou réécrite.
Comparer le début et la fin des histoires ou des
comptes rendus.
d'utiliser une langue qui n'existe pas sous forme
écrite.
• Les gens doivent apprendre en écoutant.
• Les gens doivent avoir des habiletés d'écoute
développées et une excellente mémoire.
• Les parents doivent beaucoup parler à leurs
enfants et leur raconter de nombreuses
histoires afin de faire passer toutes les
informations et connaissances dont ils
disposent.
• De nos jours, les gens s'intéressent de plus en
plus aux expériences passées et écoutent des
histoires racontées par d'autres personnes. Les
historiens reconnaissent que l'histoire orale
est importante et qu'elle est différente de
l'histoire écrite.
Point de vue
Utiliser des livres traduits en français, en anglais
et en cri. Comparer les alphabets. Étudier la
façon dont l'alphabet cri s'est développé. Étudier
l'adaptation des claviers d'ordinateur pour
permettre aux utilisateurs de produire des
documents en langue crie. Entreprendre une
recherche sur les matériels didactiques publiés en
Saskatchewan.
Étudier comment on peut interpréter
différemment un même événement. En groupes
de cinq ou six, les élèves réfléchissent à un
événement de la vie scolaire.
• Chaque élève du groupe décrit l'événement
par écrit.
• Ils comparent ensuite leurs écrits et
remarquent qu'il y a des différences dues au
fait que leur description était personnelle.
• Ils mettent les interprétations en commun
pour arriver à une interprétation.
• Ils choisissent un élève qui assumera le rôle
d'historien de tradition orale. Cet élève devra,
au nom de son groupe, présenter l'événement
au reste de la classe.
• Faire un compte rendu de l'activité en
analysant les raisons pour lesquelles on
interprète différemment un même événement.
Préservation de la langue: Anne
Anderson, Ph. D.
Les peuples indiens et
l'environnement
Anne Anderson, Ph. D.».
Expliquer le rapport que les Indiens
entretenaient avec l'environnement. À l'instar
d'autres peuples autochtones vivant de la terre,
les peuples indiens considéraient que l'être
humain faisait partie intégrante de la nature et
qu'il était le gardien de la nature. La littérature
aidera les élèves à mieux comprendre le point de
vue des peuples indiens.
Discuter avec les élèves de l'importance de la
langue en tant que partie de notre identité.
• C'est grâce au langage que l'on peut construire
des pensées et se forger des croyances.
• C'est grâce au langage que nous acquérons de
nouvelles informations et des renseignements
sur ce que font et pensent les autres.
• Les mots de notre langue reflètent nos valeurs
et nos croyances.
• Les langues peuvent se parler et (ou) s'écrire.
Discuter avec les élèves de ce que signifie le fait
Projeter le film fixe «Les premiers peuples» qui
fait partie de la trousse La Saskatchewan hier et
aujourd'hui pour comparer les modes de vie
traditionnels des Indiens du nord, des Indiens des
Plaines et des Indiens des bois. Illustrer sur un
tableau les points communs et les différences. Se
pencher plus particulièrement sur leurs
habitations, leurs déplacements, leur
alimentation, leurs vêtements, leurs outils et la
façon dont ils se sont adaptés à l'environnement
et l'ont utilisé.
Utiliser des histoires pour présenter les
informations. Échanger des histoires avec
d'autres élèves de différentes classes et avec des
personnes âgées.
En puisant surtout dans la littérature consacrée
aux expériences des enfants indiens, expliquer
comment les peuples indiens de la Saskatchewan
exploitaient les ressources de façon durable
quand ils concevaient leur technologie. Se servir
de cartes de la Saskatchewan pour établir des
liens entre les ressources disponibles dans
l'environnement et la technologie mise au point.
Sur un schéma conceptuel, classer les
informations par catégories comme les outils, les
armes, les vêtements, les aliments, l'abri, les
loisirs, les transports et les communications.
Demander aux élèves d'entreprendre une
recherche sur des sujets précis, de classer et de
présenter leurs informations de différentes façons
(diorama, jeu de rôle, tableau vivant, pièce de
théâtre, fresque murale, maquette, entrevue,
exposition, histoire dans la tradition orale). Les
élèves peuvent échanger leurs données avec
d'autres classes ou avec des personnes âgées.
Dans des ressources comme le film fixe Le Bison
qui se trouve dans la trousse La Saskatchewan
hier et aujourd'hui, étudier la façon dont les
nations indiennes des Plaines utilisaient le bison.
Expliquer comment les peuples indiens utilisaient
le caribou, l'orignal, l'élan et le chevreuil. Faire
un grand dessin de bison et en étiqueter chaque
partie pour expliquer l'usage qu'on en faisait.
Utiliser l'art dramatique pour illustrer les
travaux et les contributions des femmes
indiennes.
Quand on examine le mode de vie indien, quelles
leçons est-ce que nous pouvons tirer pour
préserver et respecter l'environnement de nos
jours?
Étudier les animaux du double point de vue de la
réalité et de la fiction. Demander aux élèves
d'entreprendre une recherche sur un animal et de
rédiger un rapport succinct sur la moitié gauche
d'une feuille de papier. Ils créeront ensuite une
légende à partir de cet animal, en s'inspirant
d'une ou plusieurs de ses caractéristiques réelles.
Ils placeront la légende en face du rapport, sur la
même feuille de papier. Faire une compilation des
travaux des élèves dans un cahier que l'on
intitulera «Les animaux: mythes et réalité».
Inventer une histoire située dans une saison
précise de la Saskatchewan et essayer de la
rendre aussi «vivante» qu'une véritable saison.
Illustrer soit l'histoire, soit la saison. Disposer les
histoires sur un calendrier cyclique et dessiner les
vêtements et la technologie appropriés pour
chaque histoire.
Étudier les six saisons qu'observaient certains
peuples dont la vie était conditionnée par
l'embâcle et la débâcle des lacs et des rivières.
Système de gouvernement
Expliquer la façon dont s'administraient les
cultures indiennes. Parler de la prise de décision,
des responsabilités et des pouvoirs. Les gens
aujourd'hui commencent tout juste à comprendre
l'importance qu'il y a à collaborer au niveau
communautaire pour régler certains problèmes.
Discuter de l'importance de la cohésion au sein de
la famille, de la classe, de l'école et de la
communauté. Utiliser la technique du journal
personnel pour réfléchir à la façon d'arriver à un
compromis dans la société moderne et utiliser ce
raisonnement pour évaluer les attitudes. Prendre
des décisions en se servant de la méthode
consensuelle en classe et à l'école.
Technologie
Étudier les formes de technologie dont se
servaient les peuples indiens à différents
moments de l'année. Dans un cercle divisé en
quatre, illustrer cette technologie en fonction des
saisons.
À titre d'option, diviser un cercle en six. Pour les
peuples du nord, l'embâcle des lacs et des rivières
l'automne et la débâcle au printemps ont un
profond impact et c'est pourquoi pour eux, il y a
six saisons, et non pas quatre.
Expliquer la technologie à l'aide de la synectique.
Répondre à des questions du type:
«Qu'éprouveriez-vous si vous étiez un morceau de
silex dont on a fait une pointe de flèche?»
«Qu'éprouveriez-vous si vous étiez un chien tirant
un travois?»
La trousse La Saskatchewan hier et aujourd'hui
Commerce
On a des preuves que les nations indiennes
commerçaient avec d'autres nations très
éloignées.
Imaginer quels objets utilisaient les diverses
nations indiennes pour leurs échanges. Se servir
des connaissances sur les ressources dont
disposait chaque groupe pour orienter la
discussion. Comment se déplaçaient-ils et
communiquaient-ils avec d'autres groupes?
Étayer ses hypothèses par des recherches.
Diversité culturelle
Conseiller aux élèves de se concentrer sur des
documents qui représentent les cultures des
Premières nations de la Saskatchewan: les Cris,
les Nakotas, les Dénés, les Anishinabe, les
Dakotas et les Métis.
La variété des paysages que l'on trouve en
Saskatchewan signifie que nous vivons dans une
province dotée d'une diversité naturelle. La
Saskatchewan a également toujours été un lieu
de diversité culturelle. Cela fait partie de notre
patrimoine. Différentes nations indiennes vivent
en Saskatchewan depuis des milliers d'années.
Étant donné que la culture variait d'une nation à
l'autre, la Saskatchewan a toujours été une terre
de multiculturalisme. Avec l'arrivée des
trappeurs, des négociants, des immigrants et des
colons, la Saskatchewan s'est diversifiée encore
plus sur le plan culturel. Expliquer tout cela sous
forme de ballade.
Aider les élèves à comprendre en quoi consistent
le stéréotype, l'hypothèse, le parti pris, le point de
vue et le préjugé. Utiliser des ressources qui
proposent différents points de vue. Demander aux
élèves de reconnaître et de réfléchir au point de
vue qui est présenté dans chaque cas. Développer
chez eux les compétences et les attitudes
nécessaires pour combattre le parti pris lorsqu'on
recherche des informations sur les expériences
historiques.
Document d'information pour l'élève
Portrait: Anne Anderson, Ph. D.
«Je suis là devant vous en tant que Métisse et
fière de l'être, moi, Anne Anderson, Ph. D. Je ne
suis pas une docteure qui soigne les migraines et
les maux de ventre, je suis docteure en droit. C'est
l'Université de l'Alberta qui m'a remis ce doctorat
pour récompenser mes efforts relatifs à la
préservation de la langue et de la culture de la
Nation crie.»
«Ma mère était une Crie. Mon père avait une mère
française et un père écossais. Cela fait de moi une
vraie Métisse.»
C'est ainsi qu'Anne Anderson s'est présentée lors
d'un récent discours. Dans son allocution, elle fit
la description de certains épisodes de sa vie et de
son travail sur la langue crie.
Elle est née en 1906 dans une ferme près de St.
Albert en Alberta. À sa naissance, elle était si
petite que sa mère lui confectionna un lit avec une
boîte à chaussures garnie de fourrure de lapin.
Ses parents avaient très peur qu'elle ne meure. Ils
firent venir Noël, le guérisseur. Ce dernier leur
dit: «Ce bébé deviendra une femme vigoureuse.
Vous serez fiers d'elle.» Ses prédictions se
réalisèrent.
En 1968, Anne Anderson commença à transcrire
par écrit la langue crie. Le cri est une langue très
ancienne. On pense qu'elle fut parlée pour la
première fois en Amérique du Nord au même
moment où les Européens commencèrent à parler
le latin ou le grec. Le cri possède une très forte
tradition orale. Même si le peuple cri utilisait de
nombreux symboles écrits pour communiquer, les
échanges entre personnes étaient avant tout
oraux. Depuis des milliers d'années qu'on
l'utilise, le cri a évolué et s'est développé de
manière différente en fonction des régions où on le
parle. Il existe maintenant quatre dialectes cris.
Certaines langues autochtones sont en voie de
disparition et risquent d'être oubliées depuis que
chaque élève du pays apprend à parler, écrire et
lire le français ou l'anglais. Anne Anderson ne
voulait pas que sa langue maternelle subisse ce
sort. Pendant vingt-trois ans, elle a travaillé pour
faire du dialecte cri une langue écrite. Même si
ses parents sont morts avant qu'ils puissent voir
les résultats de son combat, ils auraient été très
fiers de leur fille, Anne Anderson, Ph. D. !
Native Woman Inc. , Vol. 1, n° 2 (oct. 1992). Ä
Adapté avec autorisation
Suivi
• Discuter de l'alphabet anglais. Le comparer
avec des alphabets différents que les élèves et
l'enseignant ou l'enseignante connaissent.
Montrer aux élèves que les lettres de
l'alphabet que nous utilisons relèvent d'un
choix arbitraire.
• Imaginer que l'anglais n'ait jamais existé sous
une forme écrite. Demander aux élèves
d'inventer un alphabet. Leur dire qu'ils ne
sont pas obligés d'utiliser vingt-six symboles;
ils peuvent en utiliser plus ou moins s'ils le
désirent. Certains symboles pourraient
représenter les différents sons d'une même
lettre ou des sons tels que «th», «sh». Écrire
quelques phrases en utilisant les symboles que
les élèves auront imaginés.
• Demander aux élèves d'apprendre quelques
phrases d'une langue dont les symboles sont
très différents de ceux utilisés en anglais ou
en français. Afficher ces phrases dans la salle
de classe.
Module deux - Les explorateurs, les négociants en fourrures, les
peuples métis, les premiers immigrants et les traités
Concepts
• histoire, explorateurs, négociants,
immigrants, facteurs d'attraction
et facteurs favorisant l'émigration
connaissances
• que les explorateurs, les
négociants en fourrures et les
premiers immigrants sont venus
dans cette région pour diverses
raisons
• que les immigrants ont apporté
avec eux leur propre culture (VAL)
• que les interactions entre les
peuples autochtones et les
nouveaux arrivants ont contribué
à forger de nouvelles identités
(VAL)
• que, dans leur nouvel
environnement, les immigrants ont
adapté et créé des formes de
technologie (TEC)
capacités
• identifier et utiliser différentes
sources d'information (COM, AUT)
• illustrer les différences entre les
cultures sous forme d'un tableau
(CRC, COM)
• explorer la manière dont, dans le
passé, la technologie a affecté la
vie familiale et sociale (TEC, VAL)
valeurs
• faire preuve de respect pour les
valeurs et le mode de vie des
personnes qui ont habité autrefois
la Saskatchewan au passé (VAL)
civique
• mieux comprendre notre
patrimoine en planifiant et en
participant à des activités de
simulation (CRC, VAL)
• Demander aux élèves de planifier des expériences éducatives
sur les explorateurs, les négociants en fourrures, les premiers
immigrants, les peuples métis et les traités*. Formuler des
questions sur ces sujets. Sur un schéma, consigner les
informations et démontrer les rapports d'interdépendance.
Identifier des ressources, humaines et autres, à l'école et en
dehors.
• Au nombre des expériences* prévues, mentionnons: une visite
dans un musée, la collection d'objets réels ou simulés, l'accueil
d'invités, des activités de simulation, le jeu de rôle, la cuisine
ou une activité multiculturelle (repas ou concert). La
littérature, les biographies et la tradition orale doivent être
une source d'informations importante.
• Les informations peuvent être classées et échangées selon
l'une des méthodes suivantes: schémas conceptuels, cartes,
mobiles, tableaux, affiches, calendriers, photos, diagrammes,
dioramas, maquettes, expositions, entrevues, histoires,
poèmes, chansons, ballades et danse.
• Tracer une ligne du temps* tout en analysant brièvement les
événements survenus en Europe et dans le reste de
l'Amérique du Nord durant les phases d'exploration, de
négoce des fourrures et des premières vagues d'immigration.
• Dans la littérature et d'autres ressources, entreprendre une
recherche pour expliquer les facteurs d'attraction et les
facteurs favorisant l'émigration et la venue d'immigrants au
Canada.
• Utiliser l'art dramatique en contexte pour expliquer les
expériences de l'époque*.
• Analyser des publicités attrayantes (et souvent trompeuses)
utilisées par le gouvernement du Canada pour inciter les gens
à s'établir dans l'Ouest. Concevoir un dépliant touristique ou
une publicité pour attirer des immigrants vers des terres
nouvelles.
• Analyser la façon dont les peuples indiens et métis ont aidé
les explorateurs, les négociants en fourrures et les premiers
immigrants*.
• Concevoir un tableau illustrant les différences dans des
cultures qui ont évolué différemment à cause de leur
philosophie.
• Étudier la façon d'adapter la technologie* à l'environnement.
Expliquer que différents groupes ont échangé leur technologie
et établir des liens avec des inventions plus récentes.
Module deux
Lorsque les Européens sont arrivés en
Saskatchewan, ils ont apporté avec eux leur
propre technologie, par exemple:
• des outils, des armes et des ustensiles faits de
divers métaux;
• du tissu pour les couvertures et les vêtements;
• des méthodes pour la construction d'abris;
• une langue écrite, des livres, un système
d'éducation.
Les Européens vivaient dans un milieu social et
physique différent et la technologie qu'ils
concevaient visait des objectifs différents de ceux
des peuples indiens.
Les peuples indiens croyaient que les ressources
de l'environnement devaient être utilisées avec
soin et que l'être humain devait vivre en
harmonie avec la nature.
Il est possible d'intégrer cette unité avec une unité
de sciences axée sur les animaux à fourrure. Les
élèves peuvent étudier le cycle de vie, le régime
alimentaire et l'habitat des animaux à fourrure
que l'on trouve dans le nord de la Saskatchewan.
Parmi les données pertinentes que l'on peut
intégrer dans cette unité d'étude, mentionnons les
éléments suivants:
• les explorateurs, les négociants en fourrures et
les premiers immigrants ont quitté leur pays
d'origine pour diverses raisons que l'on peut
désigner sous l'appellation de facteurs
d'attraction et facteurs favorisant
l'émigration;
• ces groupes ont apporté avec eux leurs propres
croyances, langues, traditions, valeurs et
modes de vie qui différaient beaucoup de ceux
des peuples indiens;
• les explorateurs, les négociants en fourrures et
les premiers immigrants dépendaient des
peuples indiens et métis à plusieurs égards,
notamment:
° pour leur servir de guides;
° pour les approvisionner régulièrement en
fourrures;
° pour leur fournir des renseignements sur
les itinéraires, les plantes médicinales, les
aliments;
• les femmes indiennes servaient souvent
d'interprètes et de guides aux nouveaux
arrivants;
• parmi leurs langues, il y avait le français,
l'anglais et diverses langues indiennes;
• de nombreux Européens et femmes indiennes
se sont mariés et que les enfants issus de ces
mariages sont appelés des Métis;
• le mode de vie des Métis s'inspirait à la fois
des traditions européennes et indiennes;
• ils étaient profondément religieux;
• ils acceptaient le christianisme comme faisant
partie de leur patrimoine et ils maintenaient
les valeurs et les croyances de leurs ancêtres
indiens;
• beaucoup d'entre eux se sont livrés au négoce
des fourrures tandis que d'autres se sont
lancés dans l'agriculture;
• à l'automne, beaucoup d'entre eux partaient
dans la forêt pour y chasser et y faire du
piégeage;
• certains de leurs enfants fréquentaient les
écoles de l'Église catholique et que d'autres
enfants métis n'avaient pas le droit à
l'instruction;
• les peuples métis utilisaient des techniques
empruntées à leur double patrimoine;
• leurs rapports avec d'autres groupes sociaux
ont entraîné des changements dans la culture
des peuples métis;
• les traités ont été signés par deux parties, les
Nations indiennes et la Couronne britannique.
Ligne du temps
En ayant recours à la tradition orale, expliquer
brièvement aux élèves ce qui se passait en Europe
et en Amérique du Nord au moment des
explorations, du négoce des fourrures et des
premières vagues de migration. Tout en
racontant l'histoire, tracer une ligne du temps
que vous compléterez au fur et à mesure que vos
recherches progresseront.
À l'aide de la littérature et d'autres ressources,
faire des recherches pour expliquer aux élèves ce
qui a attiré les immigrants au Canada. Parmi les
facteurs qui poussaient les gens à s'expatrier de
leur pays d'origine, mentionnons: les guerres, la
pauvreté, les problèmes religieux, le
surpeuplement et les décisions gouvernementales.
C'est ce qu'on appelle les facteurs favorisant
l'émigration.
Parmi les facteurs qui attiraient les gens au
Canada, mentionnons: les possibilités de travail,
les profits, l'aventure, des terres gratuites ou bon
marché, la liberté religieuse, la ruée vers l'or,
rejoindre la famille déjà installée et propager le
christianisme. C'est ce qu'on appelle les facteurs
d'attraction.
Écrire une pièce pour présenter les deux sortes de
facteurs et les expériences de ces gens; ou bien
recourir à la simulation ou à l'art dramatique
pour enseigner ces deux concepts.
Rendre l'apprentissage plus concret en parlant de
la technologie utilisée par ces groupes de gens.
Consigner les informations sur la ligne du temps
au moyen d'images et de mots.
Créer et partager une vue d'ensemble de la
culture de chaque groupe d'immigrants en
utilisant des documents imprimés, des
audiocassettes et des vidéocassettes, des membres
de l'école ou de la communauté, des objets et des
coupures de journaux.
Les explorateurs et les négociants en
fourrures
Projeter le film fixe «En quête de fourrures» que
l'on trouve dans la trousse La Saskatchewan hier
et aujourd'hui. Énumérer les raisons pour
lesquelles les premiers explorateurs sont venus
dans l'Ouest du Canada.
Parmi les explorateurs et les négociants en
fourrures, mentionnons les noms de:
• Henry Kelsey
• La Vérendrye
• Anthony Henday
• John Palliser
• Samuel Hearne
• Peter Pond
• Philip Turner
• Peter Fidler
• David Thompson.
Sur une grande carte murale, indiquer la route
que chaque explorateur a suivie pour traverser la
Saskatchewan. Faire des dessins ou découper des
photos dans des revues pour illustrer des scènes
que ces explorateurs auraient pu observer durant
leur périple. Placer les photos aux endroits voulus
sur la carte murale.
Énumérer les obstacles (rapides, chutes d'eau,
animaux sauvages) que les explorateurs, les
négociants en fourrures et les peuples indiens ont
sans doute rencontrés en parcourant la
Saskatchewan. Comment ont-ils fait pour
surmonter ces difficultés?
Imaginer que vous soyez explorateur ou négociant
en fourrures. Faire une liste de tous les aliments,
vêtements et autres biens que vous allez apporter
avec vous d'Europe ou de l'est du Canada pour
votre voyage. Vous ne pouvez emporter que ce
que vous êtes capable de porter. Donner une
raison pour chaque objet. Faire également la liste
des choses que vous allez vous procurer auprès
des peuples indiens ou dans la nature.
Faire un dessin illustrant les différences entre les
aliments dont se nourrissaient les explorateurs ou
les négociants en fourrures et ceux que nous
mangeons aujourd'hui. Étiqueter chaque aliment.
Imaginer que vous soyez explorateur et que vous
écriviez à votre famille restée en Europe. Décrire
vos impressions du premier troupeau de bisons
que vous voyez. Exploiter le film fixe «Le bison»
dans la trousse La Saskatchewan hier et
aujourd'hui.
Tremper du papier dans du thé pour le jaunir et
lui donner un aspect vieilli. Imaginer que vous
soyez explorateur. Décrire une journée typique de
votre vie sur le papier jauni. Utiliser de vraies
plumes et de l'encre de Chine.
Avant le début du négoce des fourrures, les
peuples indiens fabriquaient tous leurs outils,
équipements et vêtements avec des matériaux
qu'ils trouvaient dans la nature. Faire une liste
des talents que cela nécessitait.
Le trappage reste une importante source de
revenu aujourd'hui en Saskatchewan. Faire une
fresque murale pour comparer la vie d'un
trappeur aujourd'hui et celle d'un trappeur du
XVIIIe ou du XIXe siècle. Cette activité peut être
accomplie dans le cadre de l'unité 3 au moment
d'étudier la faune et la flore comme ressource.
Organiser une excursion à Fort Carlton, Fort Pitt
ou Cumberland House. Ces premiers postes de
traite des fourrures sont aujourd'hui des parcs
provinciaux historiques. On peut se procurer des
dépliants décrivant ces sites historiques en leur
écrivant directement. Voir la liste des lieux
historiques à la fin de cette unité.
Les peaux de castor étaient largement utilisées en
Europe au XVIIIe et au début du XIXe siècle pour
la fabrication des chapeaux. Entreprendre une
recherche et rédiger un rapport sur les chapeaux
en poils de castor. Décrire les différents styles de
chapeaux et les techniques que l'on utilisait pour
transformer les fourrures en chapeaux.
Examiner les noms et les événements de la
Saskatchewan qui représentent ou célèbrent des
explorateurs et des négociants en fourrures.
Dessiner un aspect ou un moment important dans
le périple d'un explorateur ou d'un négociant en
fourrures. Rédiger un paragraphe pour expliquer
le dessin. Monter le dessin et le paragraphe côte à
côte.
Réaliser un projet de recherche sur les
explorateurs et les négociants en fourrures. Voici
des suggestions.
• Montrer l'exemple en réalisant d'abord un
projet de recherche en classe.
• Avec les élèves, trouver des informations sur
un explorateur ou un négociant en fourrures.
Prendre des notes sur sa vie.
• Utiliser l'art dramatique en contexte pour
représenter certains événements importants
dans la vie de l'explorateur. Rendre l'activité
plus concrète en se concentrant sur les
techniques employées par l'explorateur, les
outils, les moyens de transport, les vêtements.
Interroger chaque membre de la pièce sur son
rôle. Les explorateurs peuvent indiquer leur
itinéraire sur une carte murale.
Voici quelques questions pour orienter la
recherche:
• D'où venait l'explorateur?
• Pour qui travaillait-il?
• Quel était son but premier?
• Par quelles régions est-il passé?
• Jusqu'où est-il allé?
• Quel genre de rapports entretenait-il avec les
peuples indiens qu'il rencontrait?
• Quelles sont les principales difficultés qu'il a
dû surmonter?
Tenir le journal d'un explorateur. Décrire le
paysage observé durant le voyage.
Répartir la classe en groupes. Attribuer un
explorateur ou un négociant en fourrures à
chaque groupe. Chaque groupe doit alors
entreprendre une recherche sur l'explorateur,
dresser une courte liste des éléments importants
qui le concernent et représenter sa vie sous forme
de tableau. Se concentrer sur la technologie.
L'enseignant interrogera chaque actrice au sujet
du rôle qu'elle joue. Demander à un membre de
chaque groupe d'utiliser une carte murale pour
expliquer son itinéraire.
OU BIEN chaque groupe peut préparer une page
pour un grand livre. Chaque page peut contenir
des dessins d'outils, de moyens de transport et de
vêtements portés par l'explorateur. Une courte
légende peut expliquer ses principaux exploits.
Consigner son itinéraire sur une carte à la fin.
OU BIEN préparer une grande carte murale du
Canada. Chaque groupe peut indiquer la route
suivie par l'explorateur qu'on lui a assigné. Faire
une légende pour qu'il soit possible d'apparier les
explorateurs et l'itinéraire qu'ils ont suivi. Coller
sur la carte une image de l'explorateur et des
outils qu'il utilisait.
Le but n'est pas que les élèves rédigent un
rapport officiel sur l'explorateur. Dans bien des
cas, il n'existe pas suffisamment de ressources
pour pouvoir rédiger un compte rendu détaillé.
Par ailleurs, le fait de rédiger un rapport sur un
explorateur n'est peut-être pas adapté au niveau
de développement de la plupart des élèves de
quatrième année.
Intégrer à l'éducation artistique en étudiant l'art
et l'artisanat des explorateurs et des négociants
en fourrures. Préciser les raisons pour lesquelles
l'art et l'artisanat ont évolué.
Les Métis
Les Métis sont les descendants de pères européens
et de mères indiennes. Dans le Canada
d'aujourd'hui, l'inverse vaut également. Les Métis
ont fini par former un groupe distinct possédant
une culture qui lui est propre. En tant que groupe
culturel distinct, ils sont également uniques sur le
plan juridique. La Loi sur les Indiens stipule que
certaines personnes n'ont pas droit au statut
d'Indien et les Métis font partie de ces personnes.
Plutôt que de signer des traités avec les Métis et
d'aménager des réserves à leur intention, le
gouvernement fédéral leur a attribué des titres
provisoires (en anglais, «scrip»). Cela ne s'est
passé que dans les provinces des Prairies, au
Yukon et dans certaines parties des Territoires du
Nord-Ouest. Certains étaient considérés comme
des Indiens.
La plupart des peuples indiens et métis croient
que c'est à chaque peuple de déterminer qui il est
réellement. Le fait d'exister a un rapport avec ce
que l'on ressent à propos de soi-même. C'est
quelque chose qui est à l'intérieur de soi-même. Ce
sentiment ne concorde pas toujours avec la loi ou
avec ce que les autres prétendent que vous êtes. Il
est généralement admis que les peuples d'origine
indienne et métisse ont eux-mêmes le droit de
définir qui ils sont.
Tiré de:
Saskatchewan Education (1994). Indian and
Métis Staff Development. Regina: Saskatchewan
Education.
Les Métis ont des ancêtres européens et indiens.
Une culture riche et pittoresque a résulté de ce
mélange.
Les Métis étaient des cavaliers et des chasseurs de
bisons hors pair. Beaucoup d'entre eux servaient
de guides aux explorateurs et aux négociants en
fourrures.
Dans les années 1860, des Métis se sont établis le
long de la rivière Rouge au Manitoba. Beaucoup
d'entre eux vivaient dans des «rangs», c'est-à-dire
de longues parcelles de terrain donnent sur la
rivière. En 1870, les Métis avaient obtenu du
gouvernement canadien certaines concessions et le
droit à l'autonomie. Cependant, ces lois n'ont eu
aucun effet à long terme, puisque les colons
continuaient d'arriver sur les abords de la rivière
Rouge au Manitoba. Les Métis décidèrent de
s'installer plus à l'ouest et de fonder des
communautés au nord-ouest, dans les vallées de
la rivière Saskatchewan Nord et Sud (la région
qui est maintenant la Saskatchewan). Une
nouvelle vague de colons arriva avec la
construction de la ligne de chemin de fer
transcanadien, et les Métis furent obligés de se
soulever contre le gouvernement canadien.
Étudier des héros métis: Cuthbert Grant, le
capitaine William Kennedy, Gabriel Dumont,
Madeleine Welkey Dumont, Louis Riel et Pauline
Johnson. Les élèves peuvent prétendre qu'elles
sont ces héros et faire un exposé devant la classe
en utilisant les accessoires qui conviennent.
Cuthbert Grant (1796 - 1854)
Cuthbert Grant est considéré comme le premier
leader du peuple métis. On dit que Grant a
renforcé l'identité de son peuple. Il naquit à Fort
Tremblant en Saskatchewan, près de Yorkton. Il
fut éduqué en Écosse, la terre natale de son père.
Après ses études, il retourna au Canada et
travailla comme employé à la Compagnie du
Nord-Ouest. Grant était un chasseur de bisons
émérite.
Grant acquit sa réputation de leader entre 1814 et
1821. Il se fit remarquer lors des conflits entre la
Compagnie du Nord-Ouest et la Compagnie de la
Baie d'Hudson. C'est en 1842 que Grant fonda la
colonie de Saint-François-Xavier au Manitoba,
qui devint rapidement prospère.
En 1828, Grant fut nommé «Gardien des Plaines»
par la Compagnie de la Baie d'Hudson. Grâce à
ce poste, il pouvait contrôler la traite des
fourrures et surveiller les activités illégales. Grant
était également pharmacien et médecin et il finit
sa vie en tant que juge de paix et shérif.
Capitaine William Kennedy (1814 - 1870)
William Kennedy est né à Cumberland House, en
Saskatchewan. Il se fit connaître pour ses exploits
en mer. Comme Cuthbert Grant, Kennedy avait
été éduqué en Écosse. Après ses études, il retourna
au Canada et travailla pour la Compagnie de la
Baie d'Hudson.
À cette époque, un explorateur du nom de John
Franklin disparut en mer dans l'Arctique
canadien. En 1850, la femme de Franklin engagea
William Kennedy afin qu'il retrouve son mari
perdu. Kennedy ne retrouva jamais Franklin,
mais il trouva de nouvelles routes pour traverser
l'Arctique et fit des cartes précises de toute la
région. Lors de ses expéditions, il devait se fier en
grande partie aux connaissances des Inuit, et il
établit de nouvelles méthodes pour organiser et
mener de telles expéditions.
Au milieu du XIXe siècle, Kennedy revint dans les
Prairies. Il prit une part active aux côtés des
Métis dans leur lutte pour ôter le contrôle de la
traite des fourrures à la Compagnie de la Baie
d'Hudson.
Gabriel Dumont (1838 - 1906)
Gabriel Dumont naquit au Manitoba, et s'installa
en Saskatchewan dans les années 1870. Chasseur
de bisons depuis l'âge de douze ans, Dumont
devint le chef d'une colonie métisse près de Duck
Lake. Les Métis avaient divisé la terre en «rangs»,
mais le gouvernement canadien les obligea à
changer ce système. Les Métis se soulevèrent au
nom de leurs droits fonciers, et Dumont fut leur
chef militaire. Il travailla en collaboration étroite
avec Louis Riel pendant la rébellion, et ses forces
remportèrent une victoire contre la police montée
à Duck Lake. Cependant, Dumont et ses hommes
perdirent la bataille à Batoche, et Dumont fut
obligé de fuir aux États-Unis. Le gouvernement
canadien l'amnistia plus tard.
Madeleine Welkey Dumont (1840 - 1886)
Madeleine Welkey Dumont, issue d'une famille de
Métis et d'Écossais, naquit au Minnesota. Elle
épousa Gabriel Dumont en 1858 et vint s'installer
en Saskatchewan. Elle accompagnait souvent son
mari lorsqu'il partait pour des expéditions de
longue durée, et il lui arriva plusieurs fois de
partir seule dans les Prairies pour de longs
voyages. On disait qu'elle était travailleuse,
qu'elle avait l'esprit inventif et qu'elle était bonne
avec les plus démunis. Elle voyageait souvent à
cheval, en raquettes ou en charrette de la
Rivière-Rouge.
Madeleine et Gabriel s'installèrent à Batoche, où
Madeleine devint institutrice. Pendant la bataille
de Batoche, Madeleine inspira le respect en
soignant les blessés et en faisant parvenir
régulièrement des provisions aux hommes de son
camp.
Ayant perdu la bataille de Batoche, Gabriel
Dumont se trouva dans l'obligation de fuir vers
les États-Unis, où Madeleine le rejoignit bientôt.
Elle avait perdu la santé pendant la bataille et
mourut prématurément peu de temps après.
Louis Riel (1844 - 1885)
Louis Riel fut l'un des hommes les plus influents
de l'Ouest canadien au XIXe siècle. Il guida les
Métis dans leur lutte contre l'injustice, dans la
colonie de la Rivière-Rouge et en Saskatchewan.
Louis Riel naquit au Manitoba. À l'âge de 14 ans,
on l'envoya à Montréal faire des études pour
devenir prêtre, mais il abandonna alors qu'il était
en dernière année. Il parlait couramment le
français et l'anglais. Intelligent et cultivé, il avait
des dons naturels de meneur d'hommes.
Alors qu'il n'avait que 25 ans, Riel prit la tête des
Métis lorsqu'ils revendiquèrent leurs droits
fonciers et civiques. Ceci se passait dans la région
de la Rivière-Rouge au Manitoba. Le mouvement
connut un certain succès puisque la loi de 1870
sur le Manitoba donnait en grande partie
satisfaction aux Métis.
Après ses exploits au Manitoba, Riel fut élu au
Parlement mais il ne fut jamais autorisé à siéger.
Au contraire, il fut tellement persécuté qu'il se mit
à souffrir de troubles mentaux et fut obligé de
partir pour le Montana en quête d'une vie
paisible.
Pendant les années 1870, les Métis de la
Saskatchewan réclamèrent des droits fonciers et
le statut provincial au gouvernement canadien.
De nombreux colons arrivaient dans la région et
les bisons, moyen de subsistance traditionnel des
Métis, devenaient plus rares. Les Métis sentirent
qu'ils allaient être chassés de leurs terres par le
nombre des nouveaux arrivants et que les bisons
allaient disparaître définitivement.
Les Métis firent appel à Riel. Celui-ci prit la tête
d'un soulèvement armé contre le gouvernement
fédéral en 1885. Ce soulèvement fut un échec et
Riel fut capturé. Il fut condamné à être pendu
pour trahison en novembre 1885.
Pauline Johnson (1861 - 1913)
Pauline Johnson naquit à Brantford, en Ontario.
Son père était mohawk et sa mère était anglaise.
Pauline ne fit pas d'études très poussées. Elle
passa seulement trois ans dans l'école d'une
réserve et deux ans dans une école de Brantford.
Cependant, sa mère lui donna des cours
particuliers et elle était douée pour les études,
apprenant toute seule.
Elle apprit beaucoup dans la réserve, ses
connaissances allant du monde sauvage alentour
à la maîtrise des techniques de canotage. Elle
aimait également beaucoup lire.
À l'âge de 13 ans, elle fit une première lecture
publique de ses poèmes et eut rapidement
beaucoup de succès. On publia ses poèmes et elle
fut invitée à participer à des lectures publiques
dans tout le Canada. C'est de cette façon qu'elle
apprit à aimer l'Ouest. Elle écrivit les deux
poèmes «A Cry from an Indian Wife» et «The
Legend of the Qu'Appelle» en s'inspirant
d'événements et de lieux de la Saskatchewan.
Il y avait une forte demande pour ses recueils de
poésie et elle donna beaucoup de lectures
publiques. Elle voyagea même tellement qu'elle en
tomba malade. Elle s'appauvrit considérablement
et ses livres se vendirent surtout après sa mort.
Elle s'installa définitivement dans l'Ouest et
mourut à Vancouver, où ses cendres furent
déposées à Stanley Park.
À l'aide de divers matériaux, fabriquer la
maquette d'une rivière avec des «rangs». Situer
les bâtiments et préciser les activités et la
technologie utilisée. Après avoir fait la maquette,
faire une carte de la scène. Introduire le concept
de relief en montrant comment des couleurs ou
des lignes indiquent l'altitude sur une carte.
Créer pour le tableau d'affichage une scène qui se
passe le long de la rivière.
• Commencer avec une feuille de papier
suffisamment grande pour recouvrir tout le
tableau d'affichage;
• dessiner une rivière décrivant des méandres
au milieu de la feuille;
• dessiner des «rangs» de chaque côté de la
rivière;
• distribuer les «rangs» aux élèves;
• créer une scène en fonction de recherches sur
les fermes métisses;
• monter le tout sur le tableau d'affichage.
S'appuyer sur une étude des peuples métis pour
expliquer le concept d'acculturation ou
d'adaptation. L'étude de toute culture se doit
d'illustrer comment la culture est un processus
dynamique, créatif et en évolution constante qui
englobe des comportements, des valeurs et une
technologie donnée.
Se servir du «Document d'information pour
l'élève: Marie et la chasse au bison». Demander
aux élèves d'expliquer ce que l'histoire nous
apprend sur:
• les origines des peuples métis
• les vêtements que portaient les hommes et les
femmes métis
• Comment les peuples métis ont aidé les
hommes qui travaillaient pour la Compagnie
de la Baie d'Hudson.
• Comment les peuples métis se préparaient à la
chasse au bison
• Comment on faisait le pemmican.
La ceinture métisse symbolise la culture métisse.
La ceinture est faite de laine aux couleurs
bigarrées et se porte autour de la taille.
Aujourd'hui, on porte ce genre de ceinture pour
les mariages, les funérailles, les célébrations et
autres événements importants. Jadis, la ceinture
était plus un objet utilitaire. Les pompons
pouvaient servir à réparer les raquettes, les
harnais à chien et les brides. En cas d'urgence, la
ceinture pouvait servir à faire une corde ou un
piège. Faire une liste des autres usages possibles
de la ceinture métisse en cas d'urgence. Étudier
l'importance des motifs dans la ceinture.
Fabriquer une ceinture métisse. Les véritables
ceintures métisses sont tissées, mais l'on peut
aussi se servir de toile. Il suffit de couper un
morceau de toile d'environ 2 mètres de long sur
16 centimètres de large. Découper des franges à
chaque extrémité de la ceinture. Avec une grande
aiguille, enfiler de la laine aux couleurs
éclatantes dans le sens de la longueur de la
ceinture. Laisser pendre les brins de laine aux
extrémités. Enrouler la ceinture deux fois autour
de la taille et la nouer pour la maintenir en place.
Écrire et interpréter un scénario radiophonique
sur la chasse au bison telle qu'elle était pratiquée
par les Métis. Commencer par entreprendre une
recherche sur le sujet. Enregistrer le scénario au
magnétophone. Voici quelques lignes directrices:
• Trois ou quatre Métis planifient une chasse au
bison. Ils discutent de l'équipement et de l'aide
dont ils auront besoin.
• Le dialogue doit indiquer que les Métis sont
sur le point de partir à la chasse.
• On entend le son des chariots de la RivièreRouge qui quittent la communauté métisse.
Qu'utiliserez-vous pour reproduire le bruit que
font les chariots?
• Le dialogue doit indiquer que les Métis sont en
route maintenant depuis plusieurs semaines.
• Des éclaireurs essoufflés rentrent au camp en
disant qu'ils ont aperçu un troupeau de bisons.
Comment reproduirez-vous le son de chevaux
au galop?
• Les Métis enfourchent immédiatement leurs
chevaux et s'en vont à la rencontre du
troupeau de bisons. (Les conversations doivent
être à voix basse.)
• L'ordre de tirer est donné. Les Métis chargent
le troupeau et se mettent à tirer. Penser à
inclure des cris d'excitation dans votre script.
Comment reproduirez-vous le bruit des
carabines, des chevaux et des bisons qui
courent?
• Le bruit de la fuite éperdue des bisons
s'estompe lentement. Il y a beaucoup
d'animaux morts sur la prairie.
• Les chasseurs et les femmes commencent à
découper les carcasses des animaux; puis, ils
préparent la viande et la rapportent au camp.
Faire jouer de la musique au début et à la fin du
script. Choisir de la musique métisse.
Concevoir un livret illustré accompagnant
l'émission de radio. Faire des dessins illustrant
les différentes étapes de la chasse au bison.
Utiliser un programme d'éditique pour la mise en
page.
Les Métis avaient des règles très strictes
concernant la chasse au bison:
• Il était interdit de tuer un bison le dimanche.
• Il était interdit à un groupe de chasseurs de
devancer ou de rester derrière le reste des
chasseurs.
• Il était interdit à un groupe de chasseurs de
partir chasser sans les autres.
• Chaque groupe de chasseurs devait garder le
camp à tour de rôle.
• Celui qui enfreignait ces règles pour la
première fois, voyait sa selle et sa bride
détruites.
• La deuxième fois que la personne violait ces
règles, on lui coupait ses vêtements.
• La troisième fois, on lui donnait le fouet.
• Quiconque était pris en train de voler, même
si l'objet volé n'avait aucune valeur, était
amené au milieu du camp où son nom était
épelé à voix haute à trois reprises. Chaque fois
qu'on prononçait son nom, on y ajoutait le mot
«voleur».
Analyser les questions suivantes:
• Pourquoi ces règles étaient-elles nécessaires?
• Que serait-il arrivé à la chasse au bison si de
nombreux chasseurs avaient désobéi à ces
règles?
Se renseigner sur Louis Riel et sur la bataille de
Batoche. Pour plus de renseignements, visiter le
parc historique national de Batoche ou écrire à:
Institut Gabriel Dumont
121, Broadway Avenue Est
Regina (Saskatchewan)
Tél.: (306) 522-5691
Étudier le drapeau du peuple métis. Demander
aux élèves de reproduire le drapeau métis.
Individuellement ou en groupes, les élèves
entreprennent des recherches sur un héros métis.
Rédiger l'histoire de sa vie à la première personne
et évoquer les faits saillants de sa vie. Étudier les
vêtements, les outils, les armes et autres aspects
de la technologie des peuples métis. Prévoir une
journée pour rendre honneur aux héros métis.
Demander aux élèves de s'habiller comme le
héros métis qu'ils ont étudié et de lire le récit
devant la classe.
Si ce projet est réalisé par un groupe, demander
au groupe de créer un tableau vivant illustrant
les événements dans l'existence des gens.
Illustrer les événements dans la vie des Métis
célèbres. Placer ces images à l'endroit qui
convient sur la ligne du temps de la classe.
Rassembler des poèmes de Pauline Johnson. Les
lire et en discuter, en faisant particulièrement
attention aux allusions à la Saskatchewan ou aux
Prairies.
Trouver des documents sur l'expédition Franklin
(notamment dans le National Geographic).
Demander aux élèves d'établir et de tracer les
divers itinéraires qu'aurait pu suivre le célèbre
héros métis, le capitaine William Kennedy, quand
il partit à la recherche de l'expédition Franklin.
Demander aux élèves de trouver des
renseignements sur Duck Lake et sur Batoche.
Dessiner ou faire une maquette des colonies de
peuplement.
Intégrer à l'éducation artistique en étudiant l'art
et l'artisanat des peuples métis.
Immigration
Utiliser l'art dramatique en contexte. Que peut-on
ressentir quand on quitte l'Europe pour venir
s'établir au Nouveau Monde? Ne pas oublier que
les seuls moyens de transport étaient par terre et
par eau. De nombreux immigrants étaient
illettrés et ne savaient pas écrire. Comment ontils fait pour s'adapter à un tel changement?
Les expériences et les réflexions des immigrants
étaient consignées sur des cartes et dans des
journaux intimes. Ces archives constituent une
précieuse source d'informations pour les
chercheurs. Étudier des exemplaires des
premières archives et aider les élèves à recueillir
les renseignements voulus. Leur expliquer ce
qu'on entend par point de vue.
Publicité gouvernementale
Étudier les publicités attrayantes qu'utilisait le
gouvernement du Canada pour inciter les gens à
venir s'établir dans l'Ouest. Concevoir un
dépliant ou une publicité pour attirer des
immigrants vers ces terres nouvelles. Mentionner
les facteurs d'attraction et les facteurs favorisant
l'émigration qui entrent en jeu dans
l'immigration.
Connaissances transculturelles
Expliquer les contacts transculturels. Parler
notamment de l'adaptation, des croyances, des
valeurs, du partage et de la technologie.
Expliquer comment les peuples métis ont
développé leur mode de vie à partir des traditions
européennes et indiennes. Utiliser l'art visuel
pour illustrer ces concepts.
Créer un tableau illustrant les différences
culturelles qui proviennent de différentes
conceptions du monde. Songer aux différences
touchant certains objets concrets comme les outils
et des thèmes plus abstraits comme les croyances,
les traditions, les valeurs et les modes de vie.
Tout en expliquant le patrimoine de la
Saskatchewan, aborder des concepts comme le
stéréotype, les hypothèses, le parti pris, le point
de vue et le préjugé. Utiliser des ressources qui
présentent différents points de vue. Demander
aux élèves de réfléchir au point de vue qui leur
est présenté dans chaque cas. Leur inculquer les
habiletés et les attitudes nécessaires pour lutter
contre le parti pris lorsqu'elles recherchent des
renseignements sur les expériences historiques.
Technologie
Parler de l'adaptation des techniques à
l'environnement. Enseigner comment différents
groupes ont partagé leur technologie. Après avoir
traité des premières adaptations, demander aux
élèves d'étudier des inventions plus récentes.
Dans les deux cas, leur demander de préciser:
• les origines historiques des diverses
inventions;
• les causes probables du changement (besoins
et désirs humains);
• les éventuels effets sociaux et
environnementaux du changement.
Préciser les outils technologiques dont on se sert
aujourd'hui et qui ont remplacé ceux dont on se
servait jadis. Préciser les conséquences qu'a
entraînées cette technologie, par exemple le fait
que les enfants puissent fréquenter l'école car il
n'est plus nécessaire qu'ils accomplissent des
tâches agricoles, ou le fait que les gens aient
davantage de loisirs aujourd'hui.
Inviter un Métis à venir raconter aux élèves les
traditions qui subsistent encore chez son peuple.
À l'aide d'un schéma conceptuel, étudier la
contribution de chaque groupe social au
patrimoine de la Saskatchewan. Analyser en
particulier:
• les contributions des peuples indiens et métis;
• l'impact que chaque nouveau groupe a eu sur
les peuples indiens et entre eux;
• l'impact des compagnies de négoce comme la
Compagnie de la Baie d'Hudson;
• l'impact sur l'environnement.
Système de troc
N'ayant guère d'argent, beaucoup de gens
utilisaient un système de troc pour échanger
biens et services. Créer un système de troc en
classe. Demander aux élèves de préciser les biens
et les services qu'elles pourraient échanger contre
d'autres biens et services.
Les peuples indiens venaient en aide
aux immigrants
Comment les peuples indiens ont aidé les
immigrants».
Discuter avec les élèves des difficultés que les
immigrants ont eues à s'adapter au climat, au
paysage, au travail et à la nourriture des
Prairies. Leur demander d'étudier l'aide qui était
fournie aux immigrants.
Dresser une liste des plantes et des animaux que
les Amérindiens avaient domestiqués. Utiliser un
schéma conceptuel pour classer par catégories les
renseignements glanés.
Intégrer une partie ou la totalité des points
suivants lors d'une activité d'art dramatique en
contexte:
• Les peuples amérindiens ont aidé les colons à
s'installer sur leurs nouvelles terres et à s'y
adapter.
• Les colons ont beaucoup appris des
Amérindiens.
• Les colons et les Amérindiens coopéraient pour
établir des fermes.
• Au début, les voisins s'entraidaient pour les
tâches agricoles.
• Les équipes de battage du blé allaient d'une
ferme à l'autre.
• Dans chaque ferme, les femmes préparaient à
manger pour l'équipe de battage.
• Les Amérindiens et les colons travaillaient
ensemble.
• Les enfants portaient des paniers-repas aux
hommes qui travaillaient dans les champs.
• Les Amérindiens et les colons pouvaient plus
facilement varier leurs menus puisqu'ils
échangeaient des biens entre eux.
• Les colons échangeaient du lait, du beurre et
des œufs contre du gibier.
• Les Amérindiens cueillaient des baies qu'ils
échangeaient.
• Pendant les années de guerre, les
Amérindiens apportaient des chargements de
bois dans les villes pour contribuer à l'effort de
guerre.
Faire comprendre aux élèves que nous pouvons
nous inspirer de la sagesse des cultures
amérindiennes traditionnelles pour améliorer nos
interactions avec les autres et pour organiser nos
communautés modernes.
Activité de simulation
1. Assumer le rôle d'un journaliste européen qui
se rend en Saskatchewan pour interroger un
explorateur, un négociant, ou un immigrant
sur les hauts et les bas de la vie dans une
région nouvellement colonisée. L'histoire peut
être écrite sous forme d'article de journal et
servir dans le cadre d'un exercice sur les
événements de l'actualité.
2. Diviser les élèves en plusieurs groupes et
voyager dans le temps jusqu'à l'époque où la
province ne comptait aucun Blanc. Elles
commencent par être des exploratrices. Les
groupes d'élèves forment des «communautés».
Choisir une destination et cinq objets à
emporter. Se servir de cartes de la
Saskatchewan illustrant le climat, la
végétation et les ressources. La communauté
doit décider:
• Quel rôle assumera chaque membre (chasse,
cueillette, cuisine)?
• Dans quel coin de la province se rendra-t-on?
• Quels objets emportera-t-on? Leur rappeler
qu'elles n'auront que cinq objets pour les
aider.
• Comment utilisera-t-on l'environnement et
comment satisfera-t-on ses besoins
fondamentaux?
• De quoi aura-t-on besoin la première année?
• Que trouvera-t-on dans le milieu naturel qui
nous aidera à survivre? Pourra-t-on utiliser
l'environnement pour concevoir de nouvelles
techniques?
• Comment percevra-t-on l'interdépendance de
l'être humain et du reste de la nature?
• Quel impact notre technologie aura sur
l'environnement? L'impact environnemental
doit être minime.
Consigner les données dans un livre collectif.
Présenter les informations au reste de la
classe.
• Organiser une discussion en classe pour
analyser les points communs. Y a-t-il
convergence d'opinions sur ce qui est jugé
essentiel?
• Utiliser l'art dramatique en contexte pour
explorer les tenants et les aboutissants de
l'expérience.
Expliquer aux élèves que toutes les sociétés
jugent essentiel de mettre au point des
applications technologiques pour satisfaire les
besoins et les désirs quotidiens. Ces
applications évoluent et se raffinent avec le
temps; elles se développent dans le contexte
du lieu, du temps, des valeurs et des
croyances. S'assurer que les élèves
comprennent bien que les premiers
explorateurs étaient les peuples indiens.
3. Les élèves jouent le rôle de divers éléments de
l'environnement (faune et flore) qui perçoivent
l'être humain comme une plaie qu'il faut
tolérer. Des groupes d'élèves représentent la
faune et la flore dans le cadre d'une «réunion
de communautés naturelles» pour discuter de
ce qu'il faut faire à propos des «nouveaux
venus» (c.-à-d. l'être humain). Quels
changements est-ce que les membres de la
communauté naturelle devront opérer pour
s'adapter à l'être humain? Tous les membres
de la communauté naturelle sont-ils d'accord
pour laisser s'installer les nouveaux venus?
Le peuple des fleurs de perle (Book Bureau #3977)
Danses métisses (Book Bureau # 3783)
Document d'information pour l'élève: Comment les peuples indiens
ont aidé les immigrants
Pendant des siècles, les Indiens des Prairies ont
vécu en harmonie avec la Terre et les êtres
vivants. Leurs sociétés mettaient l'accent sur
l'importance de maintenir un équilibre
bienfaisant et sur le fait que chaque individu
devait participer au bon fonctionnement de
l'ensemble. Ils savaient quelles plantes et quels
animaux utiliser, non seulement pour avoir un
régime équilibré, mais aussi pour que les
conséquences écologiques soient minimes.
Lorsque des négociants en fourrures, des
explorateurs et des colons sont arrivés dans les
Prairies, les Amérindiens leur ont appris à vivre
de la terre. Ils leur ont appris quelles plantes
utiliser pour se soigner, quelles plantes et quels
animaux manger pour être en bonne santé. Par
exemple, l'épicéa et le genévrier peuvent être
utilisés en infusion; ils sont riches en vitamine C
et aident à prévenir le scorbut. Au printemps, on
peut faire un fortifiant très bon pour la santé avec
la partie interne de l'écorce du peuplier. Les
Amérindiennes ont montré aux pionnières
comment remplacer le lait maternel par un
bouillon de poisson. Les pionnières ont également
appris que la graisse de bison pouvait remplacer
le beurre et que les bouses de bison séchées étaient
un combustible écologique.
Les peuples amérindiens partagèrent leurs
connaissances avec les immigrants. Ils ont appris
aux Blancs à:
• se servir de canots en écorce de bouleau
pendant les mois d'été, et de raquettes, de
luges et de traîneaux de chiens pendant
l'hiver;
• reconnaître les plantes et les baies comestibles;
• faire du sucre et du sirop à partir de la sève
des érables;
• cultiver de nombreuses plantes telles que le
maïs;
• faire du pemmican pour conserver la viande et
ainsi avoir de la nourriture pendant les mois
d'hiver, quand le gibier se fait rare.
Les autochtones cultivaient certaines plantes
comme la pomme de terre et le maïs et ils avaient
également domestiqué des animaux.
Document d'information pour l'élève: Marie et la chasse au bison
Marie Appelle regarda son père traverser la pièce
pour aller chercher le violon de son grand-père. Il
joua le Red River Jig et la Danse du canard.
C'étaient les chansons préférées de Marie. Elle
porta son harmonica à sa bouche et se mit à jouer
pour accompagner son père. Tous les deux rirent
beaucoup quand ils eurent fini de jouer. Le père
portait un pantalon en peau de chevreuil et une
chemise en coton rouge vif. À côté de lui se
trouvait sa capote ou sa parka taillée dans une
couverture de la Baie d'Hudson. Lorsque son père
portait sa capote, il nouait autour de sa taille une
ceinture éclatante qu'on appelait ceinture de la
Rivière-Rouge. Sa mère avait confectionné la
ceinture qui mesurait dix mètres de long avec de
la laine. Son père s'était servi de la ceinture pour
tirer des canoës sur les portages, désembourber
les charrettes et même dégager la carriole lorsque
celle-ci s'était prise dans la neige.
«Tu me l'as promis», dit Marie à son père.
Giscard alluma sa pipe et sourit. «C'est un fait»,
répondit-il. «Viens t'asseoir sur le tapis de bison
et je t'expliquerai. Des années avant ta naissance,
ton grand-père est arrivé d'un lieu appelé
Montréal. C'était un voyageur français qui
s'appelait Gabriel. Il est venu dans l'ouest jusqu'à
Red River pour y attraper des animaux à fourrure
pour la compagnie de fourrure. C'est ici qu'il a
rencontré ta grand-mère qui était une Indienne
Assiniboine. Elle s'appelait «Paroles sur l'eau».
Tous deux se marièrent et ton grand-père ne
retourna jamais à Montréal: il resta ici à chasser
le castor dans le nord des Prairies. Je suis leur
fils aîné et je ne suis ni français ni indien, mais
métis. Ta mère aussi est métisse. Ton frère et toi,
êtes métis. On nous appelle parfois «bois brûlé»
parce que nous ne sommes pas complètement
blancs ni complètement indiens. Nous, les Métis
sommes un peuple à part entière. Nous habitons
dans le nord-ouest d'un pays qu'on appelle le
Canada. Nous sommes un peuple distinct des
Indiens et des Blancs. Tout cela fait notre
caractère unique. Nous sommes partiellement
blancs et partiellement indiens.»
Marie l'écoutait attentivement. Il arrivait à son
père de parler en français, en assiniboine et Marie
comprenait les deux langues. Elle parlait mieux le
français. «Si grand-père était trappeur»,
demanda-t-elle, «pourquoi, toi es-tu négociant et
chasseur de bisons? Aimerais-tu être trappeur un
jour?»
Giscard lui répondit: «Ton grand-père travaillait
pour la Compagnie de la Baie d'Hudson et il
vivait à côté de Fort Carlton sur la rivière
Saskatchewan Nord. C'était un trappeur, un
interprète et un guide pour les négociants en
fourrures d'expression anglaise du Canada. Par
la suite, avec ta grand-mère, ils s'installèrent à
Fort Gary. C'est là que je suis né. Petit garçon, je
travaillais moi-même comme trappeur et comme
guide pour la Compagnie. Tout ce que j'ai appris
sur les forêts par l'entremise de mes oncles
indiens a fait de moi un excellent guide pour les
négociants en fourrures. C'est alors que j'ai
découvert que les négociants avaient besoin de
vêtements et de viande pour se sustenter lors de
leurs longs périples, et c'est pourquoi je me suis
mis à chasser le bison et à vendre les peaux et le
pemmican à la Compagnie de la Baie d'Hudson.
Sans les chasseurs de bison métis, les hommes de
la Compagnie de la Baie d'Hudson auraient sans
doute gelé sur place, se seraient perdus ou
seraient morts de faim.»
La mère de Marie, Madeline, quitta la table et la
chaleur du foyer. Elle était en train de décorer un
cache-théière avec des perles achetées au magasin
de la Baie d'Hudson. Les vêtements qu'elle portait
étaient une combinaison de styles indien et
européen.
Son corsage éclatant était rentré dans sa jupe qui
était décorée de rubans. Elle portait à la taille une
ceinture analogue à celle de son père. Elle
traversa la pièce, marchant sans faire de bruit
dans ses mocassins ornés de perles. Sous le bras,
elle portait la petite Nicole dans un sac en cuir
empli de mousse. La petite soeur de Marie avait
l'air d'avoir très chaud et semblait ravie.
Madeline se joignit à la conversation. «Giscard, tu
te souviens de ton frère Maurice?», demanda la
mère de Marie. «Il est allé à Swan River et y a
vécu pendant des années comme trappeur avec les
Cris. Il ne chasse pas le bison, pas plus qu'il ne
vend de peaux et de pemmican aux marchands
blancs. Et pourtant, lui aussi est métis.»
«Oui, ma chère», répondit le père de Marie, «nous
sommes tous des Métis! Même la petite Nicole, qui
ne le sait pas encore, sera fière de découvrir
qu'elle est métisse! Mais il se fait tard et nous
devons nous lever tôt. Allons donc nous coucher.»
Le lendemain matin, Marie observa l'évêque de
Saint-Boniface bénir la caravane qui s'apprêtait à
quitter la colonie de Red River. Après tous les
préparatifs, ils s'en allaient enfin. Des centaines
de chariots de la Rivière-Rouge, plus de deux
milliers de personnes et environ 300 chiens se
mirent en route vers le sud, vers Pembina pour
chasser le bison. On était au mois de septembre et
c'était la deuxième chasse au bison de l'année.
Marie se rappela avec joie la chasse du mois de
juin. Elle espérait qu'il ne ferait pas aussi chaud
qu'en juin, une chaleur étouffante, un soleil sans
fin, une poussière qui vous prenait à la gorge, le
grincement des chariots dont les roues en bois
tournaient sur des essieux en chêne non graissés;
l'aboiement constant des chiens, les cris des
hommes, les pleurs des bébés. Il y avait tant à se
rappeler d'une chasse au bison: des sons, des
odeurs, des goûts et des images.
Marie regarda vers le sud. Elle espérait qu'ils
trouveraient rapidement les grands troupeaux de
bisons. Il restait soixante-quinze milles à
parcourir avant d'atteindre Pembina. Marie
ferma les yeux et écouta son frère Claude qui
criait des ordres aux boeufs.
Il avait une voix profonde. Claude avait quinze
ans et c'était un excellent chasseur. Elle fit une
prière pour qu'il tuât beaucoup de femelles pour
sa famille et leurs amis. Claude avait quatre ans
de plus que Marie et il mesurait déjà un pied de
plus. Il était élancé et fort et c'était l'un des
meilleurs cavaliers qu'elle connaissait. Marie
était très fière de son frère.
À Pembina, Marie, sa mère, son père et son frère
aidèrent à monter les tipis. Les hommes
encerclaient les tipis avec leurs chariots. Au cours
du mois à venir, en quête des troupeaux de bisons,
ils monteraient ainsi un village de tentes tous les
soirs.
Claude était tout excité parce que son oncle,
Jacques Trudel, avait été désigné l'un des dix
capitaines chargés de commander la chasse au
bison. Claude espérait être choisi comme l'un des
soldats de son oncle pour aider à protéger le
camp. Chaque capitaine devait choisir dix
hommes forts comme soldats et un chasseur
exceptionnel qui servirait de guide. Chaque jour
durant la chasse, chaque guide se relayait pour
diriger la chasse. Jacques Trudel sourit
gentiment à Claude mais ne le choisit pas comme
soldat. «Peut-être l'an prochain, Claude, lorsque
tu seras un peu plus vieux», lui dit-il. Claude
essaya de dissimuler la déception qui se lisait
dans ses yeux.
Au bout de dix jours, on aperçut enfin les bisons.
Les hommes préparèrent leurs chevaux et leurs
mousquets. Ils montèrent à cheval et disparurent
dans un nuage de poussière. Les chiens suivaient
de près derrière les chevaux.
Marie vit l'énorme troupeau à environ un
kilomètre de là se mettre en mouvement. Elle
observait sa mère avec anxiété. Il était temps
qu'elles se mettent toutes deux à prier pour que les
hommes rentrent sains et saufs.
Pour passer le temps, Marie et sa mère allèrent
cueillir des bleuets qu'elles mirent dans des
contenants en peau. Marie éplucha l'un des
navets qu'elle avait cueillis la veille et le mit à
sécher au soleil. Lorsqu'il serait sec, elle en ferait
de la farine. La farine de navet était excellente
pour la soupe. Sa mère mélangea la farine, le lard
et l'eau et mit le tout à frire dans la poêle sur le
feu. Marie versa à sa mère une tasse de thé
chaud. Elles étaient à l'affût du son des hommes
qui revenaient. Certains chiens étaient déjà
rentrés au camp où ils quémandaient de la
nourriture ou chassaient les lapins.
Le premier homme à être de retour fut Claude.
Bien qu'épuisé, il raconta comment il avait plongé
au milieu de la fuite éperdue des bisons, guidant
avec adresse son cheval de ses genoux. Avec ses
mains libres, il avait pu tirer, recharger et tirer à
nouveau. Il avait des balles de mousquet de
rechange dans la bouche. Il raconta comment
après chaque coup de feu, il avait rapidement
versé de la poudre fraîche de son flacon de poudre
dans la gueule de son fusil, mis une balle dans le
barillet et tiré. Il avait abattu trois femelles et un
mâle. Beaucoup de chevaux et cavaliers étaient
tombés, mais personne n'était grièvement blessé.
Tous avaient eu beaucoup de chance. Il y avait
suffisamment de viande pour remplir de
nombreuses carrioles.
Claude amena Marie et sa mère vers le bison qu'il
avait tué. C'était à elles de faire le pemmican.
Tout d'abord, elles commenceraient par dépecer
l'animal. Avec les peaux, elles feraient des
manteaux et des couvertures très chaudes. Puis,
elles prépareraient le pemmican. Elles
découperaient la viande en longues tranches
minces qu'elles mettraient à sécher au soleil sur
des branches de saule.
Après le coucher du soleil, la mère de Marie
alluma un petit feu sous les branches pour
achever le séchage de la viande. Lorsque la
viande était bien sèche, on la mettait dans des
sacs de peau et Claude et son père la broyait
jusqu'à ce qu'elle soit comme hachée. Puis, on la
mélangeait avec de la graisse de bison et des
baies, on la laissait refroidir et on l'emballait
dans des sacs de peau hermétiques. Marie savait
que son père avait emporté dans ses voyages du
pemmican fait par sa mère il y a deux ans. Elle
espérait qu'elle serait capable de faire du
pemmican qui durerait aussi longtemps. Marie
savait que c'était l'article le plus précieux que son
père vendait aux négociants en fourrures. L'hiver
ne tarderait plus et les marchands de la
Compagnie de la Baie d'Hudson seraient bientôt
de retour à Red River et à ses vastes territoires.
Mais il était temps maintenant que Marie aille se
coucher. Elle avait travaillé dur toute la journée
et elle était fatiguée. Et il y avait tant à faire le
lendemain.
Reproduit avec l'aimable autorisation de
Commons, Diane L. (n. d.). «Marie and the
Buffalo Hunt», Marie of the Métis. Winnipeg:
Pemmican Publications, Manitoba, p. 9-20.
Module trois - Les immigrants et les colons
Concepts
• multiculturalisme, immigrant,
réfugié, facteurs d'attraction et
facteurs favorisant l'émigration,
changement
• mieux comprendre notre patrimoine en planifiant et en
participant à des activités de simulation (CRC, VAL)
connaissances
• que les immigrants sont venus
dans cette région pour diverses
raisons
• que les immigrants ont apporté
avec eux leur propre culture (VAL)
• que les interactions entre les
peuples autochtones et les
nouveaux arrivants ont contribué
à forger de nouvelles identités
(VAL)
• que, dans leur nouvel
environnement, les immigrants ont
adapté et créé des formes de
technologie (TEC)
capacités
• classer des idées sous diverses
formes (CRC)
• explorer la manière dont un
changement dans les moyens de
transport affecte le mode de vie
(TEC, CRC)
• utiliser des récits de première
main pour s'informer sur la vie des
immigrants (AUT, COM)
• présenter des informations sous
diverses formes, dont une
maquette (d'une hutte de terre), un
livret (dictionnaire d'objets
ménagers), une exposition (sur un
groupe ethnique) (CRC, COM,
NUM)
valeurs
• faire preuve de respect pour les
valeurs et le mode de vie des
personnes qui ont habité autrefois
la Saskatchewan (VAL)
• utiliser une simulation pour
explorer les sentiments des
immigrants et les résidants par
rapport au partage (VAL, CRC)
• En s'appuyant sur des histoires, étudier les immigrants et les
réfugiés qui sont arrivés dans cette province après la
Première Guerre mondiale, en provenance de pays en voie de
développement et de pays développés.
• Si possible, trouver des exemples de publicité
gouvernementale* visant à attirer les colons vers les Prairies.
• Demander aux élèves d'entreprendre une recherche sur la vie
de pionniers* et sur les huttes de terre séchée*.
• Étudier l'effet que le chemin de fer a eu sur les peuples
indiens et sur les immigrants.
• Recourir à des récits de première main et à d'autres
ressources qui relatent les expériences des enfants
d'immigrants. Essayer de présenter le plus grand nombre de
points de vue possible. Aider les élèves à combattre le parti
pris qui prévaut dans notre société.
• Demander aux élèves de brosser le portrait d'un groupe
d'immigrants dans cette province*.
• Recourir à une simulation* pour étudier les sentiments des
immigrants et des résidants. Faire venir dans sa classe les
élèves d'une autre classe. Certains pourront partager le
pupitre de vos élèves. D'autres pourront s'asseoir par terre.
Attribuer à quelques nouveaux venus les fonctions d'assistant
que remplissent d'habitude vos élèves. Exiger que tous les
élèves partagent les documents. Discuter des sentiments de
chaque groupe. Établir des liens entre la simulation et
l'immigration.
• Identifier des sources d'information. Peut-être voudrez-vous
vous livrer à une partie ou à la totalité des activités suivantes:
mener des entrevues individuelles; inviter un conférencier ou
organiser une table ronde en classe; trouver divers moyens de
classer et de présenter des informations, par exemple des
enregistrements vidéo ou des photographies; recueillir des
histoires et des articles.
• Expliquer aux élèves les contributions des groupes
d'immigrants. À l'aide d'entrevues ou de récits de première
main, étudier la vie des immigrantes*.
• Si possible, visiter un site historique*. S'occuper des
préparatifs nécessaires et prévoir des activités de suivi en
classe.
Module trois
intégrer dans ce module, mentionnons que:
• L'immigration a modifié le visage de la
Saskatchewan par le passé, continue de le
modifier aujourd'hui et continuera de le faire
à l'avenir.
• Alors que les premières vagues d'immigrants
provenaient essentiellement d'Europe, les
immigrants d'aujourd'hui viennent du monde
entier.
• Les immigrants sont venus, viennent ou
viendront en Saskatchewan pour diverses
raisons que l'on peut désigner sous
l'appellation de facteurs d'attraction et
facteurs favorisant l'émigration.
• Les immigrants qui viennent de différents
pays du monde ont sans doute des croyances,
une langue, des traditions, des valeurs et un
mode de vie différent.
• Le fait de comprendre et de partager les
traditions, les langues, les croyances, les
valeurs et les modes de vie de divers peuples
enrichit généralement la vie de tous les
intéressés.
• Les communautés de Saskatchewan célèbrent
des fêtes qui reflètent la diversité de leur
patrimoine culturel.
• Le vécu des femmes immigrantes diffère peutêtre de celui du reste de la famille.
Les groupes d'immigrants en
Saskatchewan
L'enseignante peut choisir de se concentrer sur
l'un des éléments suivants:
• l'histoire des immigrants:
° la vie dans le pays d'origine,
° la langue,
° les principales professions dans le Nouveau
Monde;
• l'arrivée en Saskatchewan:
° l'itinéraire emprunté,
° le moyen de transport;
• l'influence du chemin de fer sur le mode de
colonisation;
• beaucoup ont apporté avec eux une
technologie (plans et matériaux de
construction, instruments agraires, semences)
qui ne convenait pas nécessairement à celui de
la Saskatchewan;
• les immigrants ont souvent dû faire face à de
grosses épreuves et les ont surmontées;
• les peuples indiens et métis ont souvent aidé
les immigrants à s'adapter à la vie en
Saskatchewan;
• les interactions avec d'autres groupes ont
entraîné des changements dans la culture des
immigrants;
• l'identité d'une région ou d'un groupe de gens
évolue avec le temps en fonction de facteurs
environnementaux, d'expériences historiques,
du contexte social et des besoins et des désirs
des gens qui y vivent:
° logement,
° nourriture de base,
° principales professions,
° travail,
° loisirs,
° communautés,
° épreuves et succès;
• la vie des enfants d'immigrants:
° travail et jeu,
° taille des familles,
° école;
• les histoires des immigrants:
° valeurs et croyances,
° célébrations et traditions;
• les interactions avec d'autres habitants de la
Saskatchewan et le changement d'existence:
° les peuples indiens et métis,
° d'autres immigrants;
• les descendants des immigrants vivent
aujourd'hui:
° dans des communautés urbaines et rurales,
° dans certaines communautés culturelles,
° dans des communautés multiculturelles;
• les colons n'avaient souvent pas beaucoup
d'argent, mais comptaient sur les produits et
les services qu'ils échangeaient;
• les immigrants sont venus:
des États-Unis (y compris les AfroAméricains),
° de Russie (les Mennonites et les
Doukhobors),
° d'Ukraine,
° de Grande-Bretagne,
° de France,
° des Pays-Bas,
° des pays scandinaves,
° de Chine.
(Les groupes ci-dessus ne sont indiqués qu'à titre
de suggestions. L'enseignante peut se concentrer
sur d'autres groupes d'immigrants.)
La vie des immigrantes
À l'aide d'entrevues et de récits de première main,
étudier les expériences vécues par les
immigrantes. Dans certaines familles
d'immigrants, les hommes et les enfants ont des
contacts avec la communauté grâce au travail et à
l'école, alors que les femmes restent généralement
à la maison. Ces expériences contraignent les
hommes et les enfants à s'acclimater plus vite que
les femmes. Cela provoque souvent l'isolement
des femmes. Dans certains cas, les femmes ont
besoin de leurs enfants pour interagir avec la
communauté. Par exemple, elles se font
accompagner de leurs enfants quand elles vont
faire leurs courses ou voir le médecin et
dépendent de leur famille pour communiquer
avec la communauté au lieu d'adapter leurs
compétences.
Les «homesteads»
À l'aide de diverses ressources, étudier les
exploitations agricoles de l'époque: les
«homesteads».
• La vie était difficile et les gens devaient être
très débrouillards. Beaucoup vivaient dans des
tentes, des cabanes ou des huttes de terre.
• Beaucoup dépendaient de l'aide des peuples
indiens et métis.
• Beaucoup de colons des années 1880 et 1890
étaient originaires de l'Ontario.
On construisait des huttes de terre surtout dans
le sud de la Saskatchewan car la région était peu
boisée.
Une hutte de terre typique mesurait environ
quatre mètres de large sur cinq mètres et demi de
long. Elle comprenait généralement une pièce ou
deux. Avec de la craie ou du papier gommé, tracer
le contour d'une maison de terre sur le plancher
de la classe ou du gymnase. Tracer l'emplacement
des meubles que l'on y trouvait. Cinq ou six élèves
(représentant une famille) essaieront de vivre
dans une telle maison. Calculer l'espace
disponible dans la hutte de terre et remarquer le
niveau d'intimité dont disposaient les membres de
la famille.
Faire un tableau pour comparer les huttes de
terre aux maisons d'aujourd'hui. Englober les
éléments suivants:
• Approvisionnement en eau
• Système de chauffage
• Taille de la maison
•
•
•
•
•
Électricité (ou absence d'électricité)
Types de lampes
Salles de bains
Type de meubles
Cuisine
Construire la maquette d'une hutte de terre.
Utiliser des allumettes pour la charpente.
Découper des bandes de gazon dans la cour de
l'école pour les murs. Empiler les morceaux de
terre les uns sur les autres comme des briques.
Recouvrir le toit de morceaux de bois sur lequel
on empilera du gazon. Utiliser du papier huilé
pour les fenêtres. Le plancher doit être en terre
battue. Une fois la maquette terminée, dresser la
liste des problèmes rencontrés lors de la
construction.
Imaginer que vous viviez dans une hutte de terre.
Utiliser l'art dramatique en contexte pour étudier
les situations suivantes. Interpréter sous forme
de jeu de rôle la façon de résoudre les problèmes.
• Vous recevez une lettre de parents restés en
Europe: votre grand-mère est très malade et
on ne lui donne que quelques semaines à
vivre.
• L'automne, votre père part travailler à la
construction du chemin de fer et vous laisse
avec votre mère, votre frère et vos soeurs à la
ferme. Vous ne reverrez pas votre père avant
le printemps. Indiquer qui le remplacera
durant l'hiver.
• Votre soeur s'est gravement blessée au pied en
coupant du bois.
• Votre famille a besoin d'acheter du tissu pour
faire des vêtements d'hiver, mais elle n'a pas
d'argent. Voir si la famille peut échanger des
articles contre des vêtements. Déterminer
également s'il n'est pas possible de rapiécer ou
de repriser de vieux vêtements.
• L'école la plus proche est à dix kilomètres de
la ferme. Vos parents estiment qu'il est
important que vos frères et soeurs apprennent
à lire, à écrire et à calculer.
Comment la famille va se procurer la nourriture
nécessaire à la préparation d'un petit déjeuner
fait de pommes de terre frites, d'oeufs sur le plat,
de pain, de beurre, de confiture et de thé avec du
sucre? Parmi ces articles, lesquels la famille
devra-t-elle acheter au magasin?
Votre famille vit dans une hutte de terre.
Préparer la célébration de Noël en famille. Se
concentrer sur les aspects suivants:
• cadeaux pour les membres de la famille;
• arbre de Noël (peu d'arbres poussent dans le
•
•
•
•
sud des Prairies);
décorations pour l'arbre de Noël;
papier pour emballer les cadeaux;
célébrations de Noël: concerts, danses, messe;
dîner de Noël - Que mangerez-vous? Comment
le préparerez-vous?
Organiser une fête de Noël chez les pionniers.
Tirer des noms au hasard et faire des cadeaux.
Décorer l'arbre. Ne se servir que de matériaux et
d'outils qui existaient à l'époque des pionniers
pour faire vos cadeaux et vos décorations. Cela
signifie notamment qu'on ne peut pas utiliser
d'agrafes, de matière plastique ou de ruban
adhésif.
La vie des pionniers
En petits groupes, comparer les tâches ménagères
à l'époque des pionniers aux tâches ménagères
d'aujourd'hui. Expliquer comment les tâches cidessous se faisaient à l'époque. Comparer la
quantité de temps et d'énergie qu'il fallait alors à
la quantité de temps et d'énergie qu'il faut
aujourd'hui:
• barattage du beurre;
• nettoyage des planchers (de nombreuses
maisons de terre avaient un plancher de terre
battue que l'on pouvait balayer, mais non pas
récurer);
• lessive (sur une planche);
• allumage du four pour faire la cuisine;
• repassage des vêtements (fers plats que l'on
faisait chauffer sur le poêle);
• prendre un bain (avec de l'eau que l'on
apportait du puits);
• mise en conserve des aliments pour les mois
d'hiver;
• se procurer du lait pour la famille;
• raccommoder de vieux vêtements.
Apporter en classe un objet ancien: fer plat,
planche à laver, baratte à beurre, lampe à huile.
Expliquer à quoi l'objet servait. Créer un musée
en exposant des objets apportés par les élèves.
Mettre une étiquette sur chacun et inclure une
description de son utilisation.
Créer un dictionnaire sur l'époque des pionniers.
Recueillir des photos d'objets ménagers et
agricoles qu'utilisaient les immigrants en
Saskatchewan. Faire une étiquette pour chaque
photo et dire à quoi servait l'objet. Classer les
objets par ordre alphabétique.
Entreprendre une recherche sur les types de
maisons que les colons construisaient dans le
nord de la province. Dessiner ou peindre ces
maisons. En quoi différaient-elles des maisons
que l'on trouvait plus au sud?
L'art dramatique en contexte
les expériences et les sentiments d'une famille qui
doit décider si oui ou non, elle va immigrer dans
l'Ouest du Canada. La famille en question vit
pour l'instant en Ukraine. Elle ne possède pas la
moindre parcelle de terrain. Elle vit dans une
maison louée et le père exerce le métier de
menuisier. La famille a très peu d'argent pour
vivre. Il y a cinq enfants. Seuls, deux d'entre eux
sont suffisamment grands pour prendre part à la
conversation. Analyser les espoirs et les rêves que
vous nourrissez à propos du Nouveau Monde.
Analyser également ce qui risque de vous
manquer le plus dans votre nouveau pays. Quels
sentiments éprouvez-vous?
En petits groupes, comparer les raisons pour
lesquelles les premiers colons sont venus s'établir
en Saskatchewan aux raisons pour lesquelles les
gens immigrent aujourd'hui. Est-ce qu'on
retrouve les mêmes raisons? Où sont les
différences?
Scolarité
Examiner l'affiche «Éducation» qui figure dans la
trousse La Saskatchewan hier et aujourd'hui.
Sélectionner l'une des photos historiques et la
comparer à votre classe aujourd'hui. Faire la liste
des différences et des similitudes.
Si possible, visiter un musée où l'on peut voir une
école à salle unique (p. ex. le musée du
développement de l'Ouest, le Alex Youk Museum
à Regina).
Organiser une journée du pionnier dans votre
classe. S'arranger pour que cette journée soit en
tout point identique à celle vécue par un écolier
du début du siècle. N'utiliser aucun équipement
électrique ni matériel audiovisuel. Utiliser des
stylos à encre ou des crayons. Pour que la journée
du pionnier soit le plus réaliste possible,
interroger des personnes âgées pour savoir
quelles expériences scolaires elles ont vécues.
Les contacts transculturels
Préciser les obstacles ou les difficultés que les
premiers immigrants ont dû éprouver lorsqu'ils
sont arrivés pour la première fois en
Saskatchewan. Classer les idées sous forme de
liste, de tableau ou de schéma conceptuel. Étudier
la technologie (outils, matériaux et
connaissances) dont ils disposaient pour les aider
à surmonter ces difficultés. Étudier comment les
peuples indiens et métis leur sont venus en aide.
Expliquer que la technologie évolue différemment
en fonction des cultures, des besoins, des désirs et
des ressources disponibles.
• La technologie des Européens différait de celle
des peuples indiens, même si la plupart du
temps, elle visait les mêmes buts.
• Expliquer que les gens utilisent ce dont ils ont
besoin pour survivre.
Expliquer que, lorsque deux ou plusieurs cultures
se rencontrent, cela entraîne souvent des
échanges transculturels qui sont profitables à
tous. Songer aux connaissances, aux matériaux et
aux outils que les peuples indiens et les
immigrants se sont échangés. Classer ces
informations sous forme d'un schéma conceptuel.
Exemple: la cartographie. Les Européens se
servaient de plumes pour écrire, de papier, de
boussoles et de leurs vagues connaissances en
astronomie. Les peuples indiens, eux,
connaissaient les routes terrestres et fluviales; ils
savaient prédire les conditions météorologiques et
avaient une connaissance assez précise de
l'astronomie.
Nous vous suggérons ces activités:
• Créer des scénarios illustrant des groupes qui
s'entraident.
• Interpréter sous forme de jeu de rôle l'échange
de technologie et d'idées.
• Écrire dans son journal des récits d'entraide.
Les exemples peuvent provenir de deux points
de vue différents: celui des Européens et celui
des peuples indiens. Peut-être voudrez-vous
présenter le point de vue des Indiens sous
forme de tradition orale.
• Demander à des partenaires de préparer des
questions à se poser mutuellement comme s'ils
étaient des «experts».
• Demander aux groupes de préparer des
maquettes de communautés européennes et
indiennes. Les communautés peuvent
présenter des points communs et des
différences; insister sur leur interdépendance
et montrer comment les mêmes matériaux
sont utilisés dans des buts différents (le bois
sert à faire des travois et des chariots).
Demander à des groupes d'élèves de représenter
les peuples indiens et métis et les immigrants. Ils
doivent communiquer entre eux, SANS se parler
(problèmes de communication et barrières
linguistiques).
• Créer un message qu'il faut transmettre à
l'autre groupe. Le message revêt une grande
importance (le troupeau de bisons est dans la
vallée d'à côté; un feu de broussailles n'est
qu'à quelques kilomètres de distance; un
enfant malade doit à tout prix être sauvé). Les
élèves peuvent utiliser des mimiques, des
gestes de la main, le langage corporel, des
objets.
• L'autre groupe interprète le message et
répond à sa manière.
Est-ce que les gens en Saskatchewan sont fidèles
à cette tradition d'entraide? Comparer le passé au
présent. Autrefois, l'entraide avait souvent un
rapport avec la survie, comme le fait d'amasser
suffisamment de nourriture pour l'hiver, de
construire des maisons et des granges, de lutter
contre les feux de broussailles. Comment les gens
s'entraident-ils aujourd'hui? Classer les idées
sous forme d'un tableau ou d'un schéma
conceptuel.
L'entraide est-elle aussi indispensable
aujourd'hui qu'elle l'était hier? Demander des
bénévoles pour former une table ronde et discuter
du sujet. Chaque élève peut se concentrer sur un
concept (par exemple, les habitants des
campagnes, les habitants des villes, les enfants,
l'augmentation de la criminalité, les pays en voie
de développement, les victimes de la guerre et les
victimes de catastrophes).
Prendre une situation de crise au siècle dernier,
par exemple une sécheresse. Décrire le problème
et la façon dont les gens ont réagi. Examiner la
même situation aujourd'hui et décrire la façon
dont les gens réagiraient. Comment réglera-t-on
ce genre de problème à l'avenir? Parler d'activités
enracinés dans le passé (comme les pow-wows)
qui persistent de nos jours. En quoi ont-elles
changé? Y a-t-il des activités du passé qui
persistent aujourd'hui sans subir de changement?
De quelle façon les habitants de la Saskatchewan
ont-ils transformé les difficultés en avantages et
les différences en similitudes? Rédiger une courte
composition, une chanson, une chanson rap ou
une histoire à structure prévisible qui s'adresse
aux jeunes enfants et qui montre que les
habitants de la Saskatchewan malgré leurs
différences, savent s'entraider. Cela fait partie de
notre patrimoine.
Présenter l'exemple suivant:
Le patrimoine multiculturel de la
Saskatchewan est comme un ragoût. Tous les
ingrédients combinés font un repas exquis et
excellent pour la santé.
Présenter l'amorce suivante:
Le patrimoine multiculturel de la
Saskatchewan est comme
___________________.
Demander aux élèves, individuellement ou en
groupes, de terminer la phrase.
Les transports
Utiliser le film fixe «La compagnie de chemin de
fer» de la trousse La Saskatchewan hier et
aujourd'hui.
Dessiner ou trouver des documents illustrant les
moyens de transport utilisés en Saskatchewan
depuis le XVIe siècle. Constituer sous forme de
fresque murale une ligne du temps sur les
moyens de transport d'hier et d'aujourd'hui
(voyage à pied, travois à chiens, canoë, cheval,
meute de chiens, charrette à cheval, char à
boeufs, train, automobile, bateau, camion et
avion). Décrire chaque moyen de transport.
Se rendre au musée du développement de l'Ouest
de Saskatoon ou de Moose Jaw.
Un changement dans les moyens de transport
affecte le mode de vie des habitants de bien des
façons. Cela peut affecter la vie sociale, les types
d'aliments disponibles, les loisirs, la façon de
gagner sa vie, la santé et la sécurité. Utiliser les
situations suivantes pour amorcer une pièce d'art
dramatique en contexte. Étudier la façon dont les
changements qui surviennent dans les moyens de
transport affectent l'existence des gens.
• Grâce au commerce avec les Blancs, les
peuples indiens se procurent leurs premiers
chevaux.
• Une famille d'agriculteurs achète sa première
voiture.
• Un trappeur remplace son traîneau à chiens
par une motoneige.
• Une famille d'agriculteurs d'aujourd'hui
achète un petit avion privé.
Comparer les avantages et les inconvénients des
différents moyens de transport. Entre autres
choses, considérer leur impact sur
l'environnement.
La première voie ferrée a été construite en
Saskatchewan en 1882. 5 000 ouvriers et 1 700
attelages de chevaux vainquirent les Prairies.
Étudier les conséquences du chemin de fer sur les
gens.
• De quelle façon le chemin de fer a-t-il servi les
nombreux colons venus s'établir en
Saskatchewan?
• En quoi le chemin de fer a-t-il aidé les
négociants en fourrures?
• En quoi les voies ferrées limitaient-elles le
mouvement des troupeaux de bisons?
• En quoi les voies ferrées ont-elles affecté le
bison?
• Les voies ferrées présentaient-elles des
avantages pour les agriculteurs qui
travaillaient déjà leurs terres?
• Les voies ferrées présentaient-elles des
avantages pour les peuples indiens et métis
qui gagnaient leur vie en chassant le bison?
Interroger des personnes âgées pour savoir à quoi
ressemblait la vie avant l'arrivée de l'automobile.
Préparer une liste de questions à leur poser: quel
moyen de transport utilisait-on pour se rendre en
ville, pour rendre visite à des amis ou des voisins,
pour se déplacer l'hiver, pour aller à l'école?
Mentionner la vitesse et le confort des moyens de
transport.
En petits groupes, planifier un voyage dans la
province. Chaque groupe planifie son voyage en
empruntant un moyen de transport utilisé avant
1900 (par exemple, la marche, le canoë, la
bicyclette, le char à boeufs, le bateau à vapeur, le
traîneau à chiens, le chariot de la Rivière-Rouge,
le traîneau tiré par un cheval, le train ou la
voiture à cheval). Chaque groupe trace
l'itinéraire, détermine les préparatifs nécessaires,
les provisions à emporter, la durée du voyage et
son coût. Représenter les résultats sous forme de
tableau et les comparer.
Faire un tableau illustrant l'évolution des
activités à mesure que de nouveaux moyens de
transport se sont développés en Saskatchewan
entre 1700 et aujourd'hui. Mentionner:
• les modes de déplacement;
• les sources d'alimentation;
• les types de combustibles;
• les itinéraires et les voies navigables.
adultes.
Consigner les données en ce qui concerne les
années 1700, les années 1900 et l'époque actuelle.
Faire des projections pour l'avenir. Utiliser une
méthode de prévision pour imaginer les types de
transport que l'on utilisera peut-être en
Saskatchewan à l'avenir.
Interroger des personnes qui appartiennent à des
groupes ethniques (parents, grands-parents,
voisins, résidents d'un foyer pour personnes
âgées). Penser à interroger des immigrants
récents, de même que des membres de la
communauté indienne et métisse. Travailler seuls
ou en groupes de deux pour préparer et réaliser
des entrevues.
Étudier les moyens de transport futurs, en tenant
compte de facteurs comme les nouveaux
carburants, les coûts, la vitesse et la sécurité.
Faire la publicité des nouveaux moyens de
transport.
L'aviation
Étudier les explorateurs qui ont colonisé le nord
de la Saskatchewan au XXe siècle. La majeure
partie des explorations et de l'arpentage se faisait
en avion. Étudier les avions de différentes
périodes. Étudier les premières opérations
commerciales. Étudier l'utilisation des avions
dans le Nord pour:
• l'arpentage et l'exploration,
• l'aide médicale,
• la recherche et le sauvetage de personnes en
difficulté,
• le maintien de l'ordre et de la loi,
• la lutte contre les incendies,
• les services gouvernementaux,
• l'entraînement des pilotes durant les années
de guerre.
Étudier l'impact de l'aviation sur le
développement des communautés. Expliquer ce
qu'on entend par un vol régulier. Consigner les
données sur une ligne du temps.
Traditions multiculturelles
Demander aux élèves de dresser une liste des
traditions familiales. Discuter des façons dont les
traditions familiales contribuent à renforcer
l'identité de chaque membre. Les élèves peuvent
interroger un membre plus âgé de la famille pour
déterminer les traditions qui étaient courantes
dans son enfance, et qui ont disparu aujourd'hui.
Prédire l'avenir. D'après la liste des traditions
familiales, demander aux élèves de déterminer
celles qui n'existeront plus lorsqu'eux-mêmes
seront adultes. Leur demander de justifier leurs
réponses et de confier à leur journal les traditions
familiales qu'ils maintiendront lorsqu'ils seront
Parmi les sujets à aborder:
• pays d'origine
• date d'arrivée en Saskatchewan
• raisons de la venue en Saskatchewan
• langue maternelle et comment ils ont appris
l'anglais
• style vestimentaire dans la vie de tous les
jours et pour les occasions spéciales
• façons de célébrer certains événements comme
les anniversaires, les mariages, le Nouvel An
• musique et art
• habitation et mobilier
• aliments et régime alimentaire.
Poser des questions qui incitent les gens à
exprimer leurs sentiments et leurs réactions face
à leur arrivée dans un nouveau pays. Parmi les
questions: «Qu'est-ce qui vous manque le plus de
votre pays d'origine?» «Qu'est-ce qui vous a le
plus étonné lorsque vous êtes arrivé au Canada?»
Visiter un musée axé sur une culture donnée,
comme le Musée ukrainien de Saskatoon. Au
cours de la visite, faire des croquis ou prendre des
photos si cela est autorisé.
Monter des expositions et des postes en classe sur
les divers groupes ethniques qu'étudie la classe. Y
mettre les rapports, les dessins et les photos des
élèves. Ajouter d'autres éléments à mesure que
s'étoffent les connaissances.
Préparer une carte de vœux exprimés dans le
plus grand nombre de langues possible.
Demander l'aide des parents et des adultes de la
communauté.
Enregistrer au magnétophone des expressions
(bonjour, merci, je ne sais pas, oui, non, au revoir,
salut, excusez-moi) dans les langues présentes
dans la communauté. Se renseigner comment
prononcer ces mots. Employer ces mots ou ces
phrases en classe certains jours. Choisir une
langue par jour. Apprendre à compter jusqu'à 10
dans la langue du jour.
Étudier différents loisirs et arts populaires
typiques de certaines cultures comme la
fabrication de colliers, la peinture d'oeufs de
Pâques et la broderie ukrainienne. Inviter des
résidents locaux à venir faire une démonstration
devant la classe.
Organiser un défilé de mode reflétant différentes
cultures. Fabriquer ou emprunter des vêtements
traditionnels. À titre d'option, vous pouvez
habiller des marionnettes des deux sexes ou des
poupées en costumes traditionnels.
Retracer les origines ethniques de certains
aliments courants en Saskatchewan. Voici une
liste de quelques aliments et de leur pays
d'origine.
• Chou farci
Ukraine
• Choucroute
Allemagne
• Chiche-kebab
Grèce
• Rouleaux impériaux
Chine
Quels autres aliments pouvez-vous ajouter à la
liste? Trouver des images de ces aliments et les
afficher. Ou créer une exposition distincte pour
les aliments.
Apporter en classe des recettes traditionnelles.
Faire un livre de cuisine en classe. Essayer
certaines recettes et y goûter en classe. Donner
une photocopie du livre de cuisine à chaque
membre de la classe.
Se rendre dans un magasin d'alimentation
vietnamien, grec, chinois,... Demander au
propriétaire de vous expliquer une recette.
Jeu sur l'histoire de la Saskatchewan
Répartir les élèves en groupes pour qu'ils
conçoivent un jeu de cartes portant sur l'histoire
de la Saskatchewan. Les cartes posent des
questions sur des lieux historiques bien connus en
Saskatchewan, par exemple Batoche, Battleford,
Duck Lake, Cypress Hills et Regina. Chaque
groupe est tenu d'entreprendre une recherche sur
un lieu historique. Composer quatre ou cinq
questions sur le lieu en question et imprimer
chaque question sur une fiche séparée. Écrire la
réponse au verso de chaque fiche.
Principaux sites historiques de la
Saskatchewan
Motherwell Homestead National Historic Park
Box 247
Abernethy, SK
S0A 0A0
Batoche National Historic Park
Boîte postale 999
Rosthern, Saskatchewan
S0K 3R0
Fort Battleford National Historic Park
Boîte postale 70
Battleford, Saskatchewan
S0M 0E0
Last Mountain House Provincial Historic Park
Cumberland House Provincial Historic Park
Fort Carlton Provincial Historic Park
Fort Pitt Provincial Historic Park
Steele Narrows Provincial Historic Park
Cannington Manor Provincial Historic Park
Touchwood Hills Post Provincial Historic Park
St. Victor's Petroglyphs Provincial Historic Park
Les musées du développement de l'Ouest de
Moose Jaw, Saskatoon et North Battleford
Wood Mountain Post Provincial Historic Park
Rm 532, 3211 Albert St.
S4S 5W6
Fort Walsh National Historic Park
Boîte postale 278
Maple Creek, Saskatchewan
S0N 1N0
Grey Owl's Cabin
Prince Albert National Park
Boîte postale 100
Waskesiu, Saskatchewan
S0J 2Y0
Government House Historic Property
4607 Dewdney Ave.
Regina, SK
S4P 3V7
Wanuskewin Heritage Park
RR #4
Saskatoon, Saskatchewan
S7K 3J7
Unité 3: L'interdépendance
Guide d'activités 4e année III - 38
Les élèves étudient la notion d'
³
interdépendance
³
des gens en tant
³
qu'individus
1re année
La famille
et la classe
³
³
2e année
L'école et
la communauté
3e année
La communauté
que groupes
4e année
La Saskatchewan
5e année
Le Canada
³
³
Les besoins Les droits Les rôles
Les désirs
Les responsabilités
Les ressources
L'industrie
L'agriculture
L'environnement Le changement
Les élèves étudieront les rapports d'interdépendance en Saskatchewan et entre la province et d'autres
régions, de même qu'entre la technologie, les ressources, l'agriculture, l'industrie, l'économie et les êtres
humains.
Les élèves auront l'occasion de repérer, de structurer et de présenter des informations et des points de vue
sur les sujets étudiés et de participer à des activités de simulation qui étayeront les concepts étudiés.
Concepts
L'interdépendance
• besoins, désirs, technologie, ressources, industrie, agriculture, économie
• le concept de technologie (TEC)
• que les gens créent des innovations technologiques pour satisfaire des besoins et des désirs (TEC, VAL)
• que les changements technologiques entraînent souvent d'autres changements (TEC)
• que la Saskatchewan possède des ressources diverses
• que l'industrie dépend des ressources
• que les entreprises jouent un rôle important dans l'économie de la province
• que les ressources sont soit renouvelables, soit non renouvelables
• que la Saskatchewan produit des denrées agricoles diverses
• que certains aliments viennent de cette province, tandis que d'autres viennent de plus loin
• que l'agriculture prend diverses formes en Saskatchewan
• explorer la distribution et les utilisations de la technologie à la maison, à l'école et dans la communauté
(TEC, CRC)
• proposer et discuter des autres options possibles pour remplacer des innovations technologiques données
(TEC, CRC, COM)
• élaborer un premier plan de travail pour trouver des informations sur une ressource (AUT)
• utiliser divers moyens de communication pour se procurer des informations sur les ressources (AUT)
• créer des schémas conceptuels ou des diagrammes pour montrer les relations entre les ressources,
l'industrie, l'économie et la satisfaction des besoins (CRC, COM)
• utiliser des cartes et des tableaux pour présenter des informations sur le développement durable en
agriculture (COM, VAL)
• établir des liens entre les étapes par lesquelles passent les produits alimentaires et leur prix au détail
(CRC, NUM)
• reconnaître que les femmes sont à l'origine de nombreuses inventions (VAL, TEC)
• reconnaître que chaque culture a des formes de technologie appropriée (VAL, TEC)
• travailler de manière coopérative et contribuer productivement à un projet de simulation d'une
entreprise (VAL)
• participer activement à la démarche de prise de décision au sein d'une activité de simulation d'une
entreprise (VAL, CRC)
• reconnaître la contribution des femmes à la production de la nourriture partout dans le monde (VAL)
• reconnaître le rôle important de l'agriculture dans l'économie de la Saskatchewan (VAL, NUM)
• concevoir et construire un objet ou une démarche qui répond à un besoin ou un désir (CRC)
• mieux comprendre des concepts économiques en participant à une activité de simulation d'une
entreprise (NUM, COM, CRC, AUT, TEC)
• prendre des décisions sur l'attribution des tâches dans une situation fictive (CRC, VAL, AUT)
La langue: Développer un thème comme «La satisfaction des besoins et des désirs en Saskatchewan» ou
dans le contexte d'une enquête.
Les sciences: Unité obligatoire: Les formes d'énergie. Les unités facultatives: La nutrition, la digestion et
la diversité végétale peuvent être reliées à l'agriculture et à d'autres domaines.
L'éducation artistique: L'art dramatique en contexte, activités artistiques connexes.
Module un - La satisfaction des besoins et des désirs par la
technologie
Concepts
• interdépendance, besoins, désirs,
technologie, invention, découverte
• Étudier le terme technologie*. Recourir à diverses activités en
groupes, petits et grands, pour que les élèves se familiarisent
avec le concept. Parmi les activités:
° Inviter quelqu'un qui utilise une innovation technologique
dans sa profession.
° Étudier différents types de technologie utilisés dans
différents endroits.
° Interpréter des situations où diverses formes de
technologie étaient utilisées pour une question de survie.
° Comparer les développements de notre culture aux
développements d'ailleurs.
° Étudier les façons dont les progrès technologiques
provoquent d'autres changements.
° Établir des liens entre la technologie, le changement, le
développement durable et l'entrepreneurship.
° Illustrer sous forme de schéma conceptuel la technologie
qui entre en jeu dans la satisfaction de nos besoins
quotidiens.
° Énumérer des applications technologiques que l'on utilise
dans la vie quotidienne à la maison.
° Mimer ou interpréter une situation qui nécessite une
certaine coopération pour produire une forme de
technologie couramment utilisée.
connaissances
• le concept de technologie (TEC)
• que les gens créent des innovations
technologiques pour satisfaire des
besoins et des désirs (TEC, VAL)
• que les changements
technologiques entraînent souvent
d'autres changements (TEC)
capacités
• explorer la distribution et les
utilisations de la technologie à la
maison, à l'école et dans la
communauté (TEC, CRC)
• proposer et discuter des autres
options possibles pour remplacer
des innovations technologiques
données (TEC, CRC, COM)
valeurs
• reconnaître que les femmes ont
inventé de nombreuses choses
(VAL, TEC)
• reconnaître que chaque culture a
des formes de technologie
appropriée (VAL, TEC)
civique
• concevoir et construire un objet ou
une démarche qui répond à un
besoin ou un désir (CRC)
• Utiliser le «Document d'information pour l'élève: La
technologie»* pour aider les élèves à reconnaître les diverses
formes de technologie qui entrent en jeu dans les cas
présentés, pour comparer et évaluer des technologies données
et rencontrer certaines personnes qui ont inventé certaines
formes de technologie.
• L'enseignant et les élèves peuvent planifier les projets
suggérés, y participer et les partager. Parmi les suggestions:
° Inventer quelque chose*.
° Établir un questionnaire pour préciser les formes de
technologie jugées «essentielles» par différents groupes de
gens*.
° Concevoir certains outils pour aider à accomplir une tâche
donnée*.
° Demander aux élèves d'effectuer des sondages pour savoir
quels progrès technologiques viendront modifier la vie
quotidienne d'ici 10 ans*.
° Examiner la question: Le changement: qu'adviendrait-il
si... ?*
° Faire des chaînes d'inventions*.
Module un
Pour de plus amples renseignements sur le
concept de technologie et ce qu'il englobe, voir
Introduction aux apprentissages essentiels
communs, p. 36-41.
Examiner le concept de technologie
Analyser le terme «technologie». Par technologie,
on entend à la fois des choses, des idées et des
connaissances. À titre d'exemples, mentionnons:
des jouets, des équipements récréatifs, des
articles ménagers, des aliments, des vêtements,
des moyens de transport, des moyens de
communication (calculatrices, ordinateurs, fibres
optiques), du matériel agricole, des équipements
spécialisés (réacteurs à poussée lente, robots), des
outils, des armes, du matériel industriel, des
médicaments.
Inviter quelqu'un qui se sert d'outils dans son
métier, par exemple un cuisinier, une
agricultrice, un machiniste, une femme
menuisier, une secrétaire, une ménagère, un
médecin, etc. Analyser la façon dont ces «outils»
ont évolué avec le temps. Poser les questions
suivantes aux élèves: Qu'est-ce qui a changé? Les
changements ont-ils amélioré ou aggravé la
situation?
Énumérer les formes de technologie utilisées dans
tel et tel endroit. De quels types d'objets se
sert-on en général dans une école? Dans un
hôpital? Dans un centre commercial? Dans une
station-service? Au théâtre? Dans un restaurant?
Dans une patinoire? Puis, comparer l'utilité de
chaque objet dans ces lieux. Un stimulateur
cardiaque aurait-il sa place dans une
station-service? Au cinéma? Dans une école?
Expliquer que nous utilisons parfois des formes
de technologie que d'autres cultures ont
développées. Mimer des situations où diverses
formes de technologie ont été utilisées pour
survivre, par exemple les kayaks et les harpons
chez les Inuit.
Comparer les outils utilisés dans notre culture
aux outils utilisés ailleurs. Par exemple, les
fourchettes et les baguettes, les nattes et les lits,
de même que les progrès ayant trait au climat.
Utiliser Aujourd'hui quelque part: la technologie
et le talent.
En empruntant des exemples tirés du vécu des
élèves, des médias et de la littérature, examiner
les changements que provoquent les changements
d'ordre technologique. Parmi les secteurs à
étudier:
• changements au niveau du rôle des filles, des
garçons, des femmes et des hommes;
• changements dans le mode de vie;
• effets directs ou indirects sur l'environnement;
• changements dans l'état de santé des gens;
• impact mondial;
• changements au niveau des valeurs et des
croyances;
• création de nouveaux besoins et désirs.
ces changements. Écrire une histoire de sciencefiction pour les étudier.
Choisir une catégorie donnée, par exemple la
nourriture, et:
• imaginer ce qui pourrait déboucher sur une
nouvelle invention ou l'amélioration d'une
forme de technologie existante;
• prédire ce qu'il pourrait advenir suite à ce
changement, en précisant les effets immédiats,
puis, ceux qui surviendront au cours des cinq
prochaines années, les effets à plus long
terme, à la fois sur le plan social et
environnemental.
Consigner les données sous forme de schéma
conceptuel ou de tableau.
Établir des liens entre la technologie, le
changement, le développement durable et
l'entrepreneurship.
Demander aux élèves (en groupes, par deux ou
individuellement) de dresser une liste des formes
de technologie qu'elles utilisent quotidiennement
chez elles.
• À quoi servent ces choses?
• De quels matériaux se sert-on pour les
fabriquer?
• D'où proviennent-elles (à quel écosystème
appartiennent-elles)?
• Avons-nous l'un de ces matériaux en
Saskatchewan?
• Fabriquons-nous ces choses ici?
Exemple:
bicyclette Ä métaux, caoutchouc
• métaux - dans les mines
(montagnes,écosystème du Bouclier canadien);
finis en usine
• caoutchouc - hévéa poussant dans des
plantations (écosystème tropical) ou
artificiellement, puis, transformation en usine.
patins Ä cuir, matière plastique, acier
• cuir - provenant de l'animal (écosystème des
Prairies), puis, traité en usine
• matière plastique - en usine
• acier - usine utilisant des métaux
lacets Ä faits de végétaux ou de matières
synthétiques
Songer aux questions suivantes en faisant des
schémas conceptuels et échanger les réponses
dans le cadre d'un débat en classe.
• Qui fabrique et vend ces objets?
• Qui d'autre participe à la production, à la
distribution et à la vente de ces objets? En
dresser la liste.
• Qu'est-ce que cela nous apprend sur
l'interdépendance? Pourquoi serait-il très
difficile de vivre de façon non
interdépendante?
Mimer ou interpréter une situation (y compris les
gens, les matériaux et les méthodes mis en jeu)
qui fait appel à la coopération pour produire une
forme de technologie couramment utilisée (un
crayon, une bicyclette, un bateau à rames). Ne
pas oublier les frais de transport et de
distribution.
Préciser les objets qui sont essentiels au
fonctionnement quotidien de la classe. Demander
à une autre classe d'en faire autant et comparer
les résultats.
À quels lieux notre classe est-elle reliée? Pourquoi
sommes-nous interdépendants?
Effectuer ce travail selon votre point de vue, puis,
selon celui d'une classe d'un pays en voie de
développement.
Faire la même activité en ce qui concerne les
sports préférés, les loisirs et les maisons.
La technologie».
Demander aux élèves de reconnaître les diverses
formes de technologie qui entrent en jeu dans les
cas exposés.
Comment s'en passer».
Discuter de ce qui suit:
• Quelles formes de technologie revêtent le plus
d'importance pour répondre à nos besoins?
• La situation est-elle différente pour les élèves
qui vivent ailleurs dans la province? Ailleurs
dans le monde?
• À quoi tient leur importance?
Les femmes à l'origine d'une invention ou d'une
découverte».
En guise d'introduction:
• Discuter de la signification des mots
«inventer» et «découvrir».
• Demander aux élèves de penser à des
inventions et à des découvertes. Si possible,
identifier les personnes qui en sont à l'origine.
• Discuter de la façon dont les gens inventent ou
découvrent des choses. Établir un lien avec les
besoins et les désirs des gens.
• Avez-vous déjà lu un livre qui parlait des
inventions et des personnes à l'origine de ces
inventions? Avez-vous remarqué que tous ou
presque tous les inventeurs cités étaient des
hommes? Vous êtes-vous demandé pourquoi?
Les femmes n'inventent-elles donc rien?
En guise de suivi, discuter avec les élèves de ce
qu'elles pourraient inventer. Éventuellement,
inventer quelque chose à titre de projet.
Inventions des élèves
Inventer quelque chose. Voici la procédure que
l'on peut suivre:
• Penser à quelque chose dont les élèves ont
envie ou besoin. Cela peut être un outil, un
jeu, des vêtements, une manière de procéder.
• Penser aux choses qui existent déjà et qui ont
pour fonction de répondre à ces besoins et
désirs.
• Encourager les élèves à penser aux ressources
qu'elles ont à leur disposition ainsi qu'à leurs
capacités à modifier ou à inventer quelque
chose. Les encourager à être créatives tout en
restant réalistes.
• L'enseignant et les élèves peuvent travailler,
individuellement ou en petits groupes, à l'école
ou chez elles afin d'inventer quelque chose ou
de modifier quelque chose qui existe déjà.
changement, qu'adviendrait-il si... ? Par exemple,
qu'adviendrait-il si les vêtements étaient en
papier? Si les gens vivaient jusqu'à l'âge de
200 ans? Demander aux élèves d'avancer leurs
idées. En discuter brièvement en classe et les
reformuler au besoin. Assigner chaque idée à un
petit groupe.
Demander aux élèves de songer à certaines
tâches à accomplir en classe. Concevoir des outils
pour faciliter la tâche. Les tâches peuvent être
utilitaires (p. ex. nourrir les gerboises au cours
d'une longue fin de semaine) ou tout simplement
amusantes (déplacer une poignée de billes à
travers la salle sans les toucher).
Fabriquer des chaînes d'inventions. Choisir un
thème donné; p. ex. les transports terrestres: la
marche, le cheval, le travois, le chariot, la voiture
à cheval, la bicyclette, le train, l'automobile, la
motocyclette, l'autobus, la motoneige, l'avion.
À l'aide des idées ci-dessus, se livrer à l'une des
activités suivantes.
• Concevoir des annonces publicitaires pour
vendre des inventions.
• Imaginer les changements qui pourraient se
produire dans la vie des gens si ces inventions
devenaient d'usage courant.
• Préciser en quoi le changement affecterait
l'environnement.
• Préciser les changements au niveau des
besoins, des désirs, des valeurs et des
croyances de l'être humain.
Questionnaire
Élaborer un questionnaire ou un sondage pour
connaître les formes de technologie qui sont
jugées «essentielles» par différents groupes de
gens. Cibler un groupe en particulier. Élaborer
des questions pour le sondage. Parmi les
questions:
• De quelles choses est-ce que votre famille
dépend le plus dans la vie quotidienne?
• Quels besoins essentiels satisfont-elles?
• Pourquoi sont-elles tellement importantes?
• Par quoi pourriez-vous les remplacer si on
vous les retirait?
• De quelle façon favorisent-elles
l'interdépendance?
Mettre les réponses sous forme de tableau et
interpréter les résultats.
Demander aux élèves d'effectuer un sondage pour
savoir quels changements technologiques se
produiront au cours des dix prochaines années.
Représenter les résultats sous forme de tableau.
Créer une boîte à suggestions appelée: Le
Chaînes d'inventions
Chaque maillon de la chaîne représente un moyen
de transport terrestre. Ne pas oublier d'inclure
certains exemples propres à la Saskatchewan.
Suspendre les chaînes verticalement sur un
tableau d'affichage. À gauche, énumérer les
causes possibles de chaque changement, à droite
les effets probables.
Aujourd'hui quelque part: la technologie et le
talent (automne 1994)
Document d'information pour l'élève: La technologie
1. Lire les cas suivants.
2. Préciser la technologie (ou les formes de
technologie) en cause.
3. Faire un tableau, une exposition, concevoir
une pièce ou une danse pour illustrer les
différences et les points communs par rapport
à votre propre situation.
A. Marie
Marie vit dans un pays tropical. Elle fréquente
l'école primaire située en ville et elle partage un
pupitre avec une camarade de classe. Elle partage
également ses manuels de classe. La salle de
classe a un plancher en ciment et des fenêtres
sans vitre et c'est dans cette salle que Marie
apprend les mêmes choses que la plupart des
enfants du monde entier. Marie a de la chance.
En effet, dans son pays, rares sont les petites filles
qui ont la chance d'aller à l'école.
Après l'école, Marie rentre à la maison pour aider
sa mère à préparer le dîner. Marie se saisit d'un
morceau de tissu bigarré qu'elle roule en forme de
beignet avant de se le mettre sur la tête. Cela lui
sert de coussin pour le seau d'eau qu'elle doit
porter. Elle pose le seau sur la tête puis, parcourt
un demi-kilomètre jusqu'au ruisseau. Elle se
penche, remplit le seau d'eau et le pose sur sa tête
avant de rentrer à la maison.
B. Un jeune garçon
Un jeune garçon sort d'une tente faite de peaux de
chevreuil et se met en quête de mousse et d'herbes
séchées. Dans une main, il tient un petit arc fait
d'une pousse de saule souple et d'un boyau
d'animal attaché aux deux extrémités. Dans
l'autre main, il tient un bâton arrondi à une
extrémité.
Au bout d'un moment, il se penche et ramasse une
poignée de mousse sur la branche d'une épinette.
Il se dirige près de la tente et s'agenouille entre
quelques pierres noires et des bûches à demi
consumées. Il prend l'une des bûches et à l'aide
d'un os aiguisé, il creuse un petit trou dedans. Il
place son bâton dans le trou, puis, enroule autour
la corde de son arc de sorte que l'arc tient le bâton
en place. Tenant d'une main le haut du bâton en
place avec un caillou, il utilise l'arc à la manière
d'un violon et se met à tourner le bâton de plus en
plus vite comme s'il creusait un trou dans la
bûche. Sous le trou se trouve de la mousse séchée
et tandis qu'il enfonce l'arc et le bâton dans la
bûche, la friction crée des
flammèches. Celles-ci tombent sur la mousse,
laquelle s'enflamme rapidement. Le petit garçon
remet ensemble l'arc et le bâton, il ramasse la
mousse qui brûle et la met soigneusement sous
une pile de petit bois sec. Quelques secondes plus
tard, les flammes se mettent à jaillir. Il appelle sa
mère qui apporte des morceaux de viande de
chevreuil enfilés sur des branches vertes. Elle
s'assoit à côté du feu et se met à préparer le repas.
C. Sika
Sika vit au Nigeria. Avec son mari, elle cultive
des patates douces sur une petite parcelle de
terrain. Sika et son mari se servent de binettes, de
pioches et de fourches pour désherber leur champ
de patates.
La patate douce, qui ressemble à une grosse
pomme de terre, est un aliment de base pour la
famille de Sika. Un aliment de base est quelque
chose que les gens mangent régulièrement. Sika
apprête la patate douce en la faisant bouillir dans
une casserole sur un feu ouvert. Lorsque la chair
de la patate est ramollie, Sika la met dans un
mortier et se sert du pilon pour en faire de la
purée. Il arrive que sa fille lui prête main-forte.
Toutes deux se tiennent au-dessus du mortier,
soulèvent le pilon en l'air et l'abattent avec force
sur la patate douce. Le son de cette activité
ressemble au battement d'un tambour. Elles
poursuivent ce pilage jusqu'à ce que la pomme de
terre soit devenue une purée lisse. La purée est
alors consommée avec une soupe épicée. Ce repas
porte le nom de «patate douce pilée».
D. Thomas
Thomas vit dans un pays chaud. Il se rend à
l'école à pied le matin et l'après-midi, il vend des
boissons fraîches dans la rue. Après l'école,
Thomas pousse son chariot monté sur deux roues
jusqu'à l'endroit où il charge ses boissons. Il
s'arrête ensuite chez un vendeur de glace où il
achète de gros blocs de glace qui gardent les
boissons au frais tout l'après-midi. Puis, il s'en va
dans la rue vendre sa marchandise. Il utilise un
robinet pour remplir un petit sac de plastique
avec la boisson que lui commandent ses clients. Il
glisse une paille en haut du sac et scelle le tout
avec un élastique. Il n'a ainsi pas besoin de porter
de lourdes bouteilles.
Document d'information pour l'élève: Comment s'en passer
1. Lire les cas suivants.
2. Préciser la forme de technologie qui entre en
jeu.
3. Dire comment on pourrait accomplir ces
mêmes tâches si la technologie moderne
n'existait pas.
A. Message
Un ami et vous devez faire parvenir un message
important du village de Deep River au village de
Shallow Lake à 25 kilomètres à l'ouest. Vous
faisiez du camping lorsque vous avez découvert
un randonneur qui s'est fait une mauvaise
foulure à la cheville. Le randonneur ne peut plus
marcher et il faut le transporter à l'hôpital. Peutêtre a-t-il d'autres blessures; la rapidité est donc
de première importance. Votre ami reste avec le
randonneur, tandis que vous vous rendez à Deep
River et téléphonez à l'ambulance de Shallow
Lake.
B. Plantation d'un arbre
Vous avez décidé de vous engager dans le
mouvement écologique et de planter un conifère
dans votre jardin. Vous voulez planter l'arbre
demain puisque l'on célèbre la journée de
l'environnement. Vous vous rendez donc dans une
pépinière, achetez l'arbre et le rapportez à la
maison. Avec votre pelle, vous vous mettez à
creuser un trou suffisamment profond. Lorsque le
trou est fini, vous le remplissez d'eau avec le
boyau d'arrosage. Puis, vous sortez le petit arbre
de son emballage en plastique, le mettez dans le
trou et avec votre pelle, vous remettez la terre en
place.
C. Foyer
Vous venez d'emménager dans une maison munie
d'un foyer. Vous avez hâte d'allumer un feu, vous
mettez donc votre manteau, vous vous munissez
de votre scie électrique et sortez de la maison.
Avec la télécommande, vous ouvrez la porte du
garage, sortez le traîneau et l'attachez à la
motoneige. Après avoir mis la scie sur le traîneau,
vous mettez la motoneige en marche et vous vous
rendez dans la forêt où vous commencez à scier du
bois mort.
D. Petit déjeuner
Vous vous réveillez un beau matin pleine
d'énergie et décidez de manger un petit déjeuner
«santé». Vous prenez deux pommes et une banane,
les pelez et les mettez dans le mélangeur. Après
avoir mis celui-ci en marche, vous regardez les
fruits se réduire en purée. Vous ouvrez la porte du
réfrigérateur, en sortez du lait et ajoutez une tasse
de lait au mélange fruité. Vous débranchez le
mélangeur et versez votre boisson préférée dans
un grand verre. En vous asseyant à la table de la
cuisine, vous vous saisissez de la télécommande et
allumez la télévision.
Document d'information pour l'élève: Les femmes qui sont à l'origine
d'une invention ou d'une découverte.
Introduction
1. Discuter de la signification des mots
«inventer» et «découvrir».
2. Demander aux élèves de penser à des
inventions et découvertes. Si possible,
identifier les personnes qui en sont à l'origine.
3. Discuter de la façon dont les gens inventent ou
découvrent des choses. Établir un lien avec les
besoins et les désirs des gens.
4. Avez-vous déjà lu un livre qui parlait des
inventions et des personnes à l'origine de ces
inventions? Avez-vous remarqué que tous ou
presque tous les inventeurs cités étaient des
hommes? Vous êtes-vous demandé pourquoi?
Les femmes n'inventent-elles donc rien?
De tout temps, les femmes ont inventé de
nombreuses choses. Leurs inventions ont, pour la
plupart, été soit ignorées, soit brevetées par des
hommes; ces derniers se sont ensuite vus attribuer
le mérite de ces inventions.
Prenons le cas de l'égreneuse de coton. Cette
machine permet de détacher avec efficacité et
rapidité les graines très gluantes de coton brut.
Ce fut une révolution pour les producteurs de
coton du sud des États-Unis. Si vous avez déjà
entendu parler de cette machine, vous savez sans
doute qu'elle fut inventée par Eli Whitney. C'est
donc lui qui en reçut le crédit, même s'il n'en est
pas réellement l'inventeur. En fait, cette machine
fut inventée, mise au point et commercialisée par
Catherine Littlefield Greene qui habitait en
Géorgie et connaissait très bien les graines des
cotonniers. En 1793, date de l'invention, Eli
Whitney avait séjourné chez Catherine Littlefield
Greene. Comment donc a-t-il pu se voir attribuer
la paternité de cette invention? Différentes
explications ont été proposées. Certaines
personnes disent qu'à l'époque, les femmes
n'avaient pas le droit de faire breveter une
invention; ainsi, Mme Littlefield Greene aurait
autorisé M. Whitney à le faire. D'autres disent
qu'elle lui aurait remis les plans. D'autres encore
soutiennent qu'il aurait vraiment «inventé» la
machine, et qu'elle aurait simplement fourni les
idées et apporté une contribution financière à sa
réalisation.
De nombreuses choses ont été inventées et
découvertes il y a très longtemps. Il est difficile,
voire impossible, de savoir avec certitude qui fut à
l'origine de toutes ces inventions. Cependant, de
tout temps, ce sont surtout les femmes qui ont
veillé aux besoins de la famille. Ce sont les
femmes qui s'occupaient de recueillir et de
préparer la nourriture. Ce sont elles qui
préparaient les médicaments et qui s'occupaient
des malades. Ce sont elles également qui
aménageaient l'intérieur des maisons et qui
s'occupaient des enfants. Il est donc raisonnable
de penser que c'est une femme qui inventa la
première casserole, les premières assiettes et les
premiers couverts ainsi que la première recette de
cuisine. C'est sûrement une femme qui, pour la
première fois, pensa à tisser la laine des animaux.
C'est sûrement une femme qui fut la première à
inventer le sirop pour soulager le mal de gorge.
L'identité de ces femmes nous est
malheureusement inconnue.
En revanche, nous connaissons les noms de
femmes qui ont inventé des choses afin de faciliter
leur travail.
Bette Nesmith Graham inventa le correcteur
liquide. Elle était secrétaire mais ne tapait pas
très bien à la machine. En dehors de son travail,
elle faisait de la peinture et avait remarqué que
les artistes n'effacent jamais leurs erreurs mais
peignent par dessus. Alors, elle utilisa de la
peinture blanche pour couvrir ses fautes de
frappe. Lorsque toutes ses collègues se mirent à
emprunter sa peinture, elle décida de créer un
produit de meilleure qualité et de le vendre.
Pendant plusieurs années, elle travailla sur son
invention dans sa cuisine et son garage.
Lorsqu'elle réussit à obtenir une peinture qui
sèche rapidement et qui soit en harmonie avec le
blanc du papier, elle la mit en bouteille et la
vendit avec l'aide de son fils. Elle offrit son
produit à un grand fabricant de matériel de
bureau, mais il n'était pas intéressé. À n'en pas
douter, il dut le regretter par la suite.
À sa mort, elle laissa une fortune de 50 millions
de dollars. La moitié alla à son fils, tandis que
l'autre fut répartie entre diverses oeuvres de
bienfaisance qu'elle avait soutenues toute sa vie
durant.
Melitta Benz, qui était originaire d'Allemagne,
inventa la première machine à café avec filtre.
Lorsqu'elle créa sa société, elle utilisa son
prénom. C'était en 1908. À l'heure actuelle, on
trouve toujours les cafetières qui portent son nom.
Avant Fanny Farmer, les livres de cuisine
disaient «un morceau de beurre de la taille d'un
oeuf», «3 poignées de farine», ou «une grosse
cuillerée de sucre». Fanny Farmer réalisa un
livre de cuisine, le Boston Cooking School Cook
Book, où les instructions étaient les suivantes: «1
tasse de farine», «2 cuillerées à soupe de sucre», et
«une demi-livre de beurre». Ainsi, elle réussit à
standardiser les recettes afin que les quantités
soient toujours les mêmes. Son livre fut publié
pour la première fois en 1896 et fut réédité
plusieurs fois. Avec un peu de chance, vous
pourrez en trouver un exemplaire chez un
bouquiniste.
Les femmes ont également contribué au domaine
des sciences et de la médecine.
Dans les années 1800, la diphtérie provoquait
toujours une très forte mortalité infantile. Le
microbe s'installait dans la gorge et entraînait
des problèmes au niveau du coeur et du système
nerveux. C'était une maladie contagieuse, c'est-àdire qu'il se transmettait d'une personne à
l'autre. Ainsi, lorsqu'un enfant contractait la
diphtérie, la maladie se propageait au sein de
toute la communauté, tuant sur son passage de
nombreuses personnes et en particulier les
enfants. La femme médecin Anna Wessel
Williams mit au point un vaccin permettant de
protéger les enfants contre cette maladie. Depuis
l'apparition du vaccin, très peu de personnes
souffrent de la diphtérie.
Marie Curie est probablement la plus grande
scientifique de tous les temps. Elle fut la seule
personne à obtenir deux prix Nobel de la Paix. Sa
fille Irène, avec son mari, a également reçu un
prix Nobel.
Marie est née en Pologne en 1867. À quatre ans,
elle savait déjà lire; elle avait appris toute seule.
Son père était professeur de chimie à l'université.
Souvent, elle l'aidait dans son laboratoire car il
n'avait pas les moyens d'engager un assistant.
Plus tard, elle s'installa à Paris pour étudier à la
Sorbonne. En 1898, elle découvrit le radium,
métal utilisé pour le traitement du cancer.
Pendant de nombreuses années, elle étudia avec
son mari un phénomène nouveau qu'elle appela
radioactivité. Au cours de la Première Guerre
mondiale, elle mit au point la machine à
radiographier; elle s'en servit sur les champs de
bataille pour aider à soigner les soldats blessés.
Marie ne s'est probablement jamais rendu compte
que la radioactivité pouvait être très dangereuse.
Elle est morte d'un cancer, sans doute à cause de
ses travaux sur la radioactivité.
Sa fille et son gendre, Irène et Frédéric, ont
poursuivi ses travaux. Parmi leurs nombreuses
inventions, ils ont dessiné les plans d'un réacteur
nucléaire. À l'époque, la France était en pleine
Deuxième Guerre mondiale. Aussi, décidèrent-ils
de cacher ces plans. Dix ans plus tard, les plans
furent utilisés lorsque la France construisit son
premier réacteur nucléaire.
Comme Marie, Irène et Frédéric moururent tous
deux de leucémie, sûrement en raison de leur
exposition à des matériaux radioactifs.
Bien plus tard, sur un autre continent, Sylvia
Fedoruk et une équipe de chercheurs mettaient
au point les premiers systèmes au cobalt 60 pour
le traitement du cancer, ainsi qu'un des premiers
scanners. Cela se passait à l'Université de la
Saskatchewan, à Saskatoon.
Le père de Sylvia Fedoruk était enseignant. La
famille Fedoruk vivait dans les environs de
Yorkton. Quand elle était petite, Sylvia pensait
devenir secrétaire car, à l'époque, c'était un des
rares emplois que les femmes pouvaient occuper.
Plus tard, elle se passionna pour les sciences.
Après ses études à l'université, elle retourna en
Saskatchewan et étudia la médecine nucléaire
avec la Cancer Clinic et la Cancer Foundation.
En dehors de ses recherches, elle aimait pratiquer
de nombreux sports. Elle excellait au curling et au
badminton. Elle allait souvent camper et pêcher
dans le nord de la Saskatchewan.
Après une vie professionnelle de 35 années, elle
prit sa retraite. Mais elle n'eut pas le loisir d'en
profiter bien longtemps. En 1988, elle fut nommée
Lieutenante-gouverneure de la Saskatchewan.
C'est à ce titre qu'elle visite de nombreuses écoles
et encourage filles et garçons à bien étudier,
surtout les maths et les sciences.
Les jeunes peuvent également inventer ou
découvrir des choses.
Allison Hood avait 12 ans quand elle inventa le
Muv avec son amie Melanie Plewes. Comme
devoir, le professeur de sciences avait demandé à
ses élèves de penser à un problème et d'en
chercher la solution; exactement comme le font la
plupart des inventeurs.
Le problème était le suivant: avec des gants, on
peut se servir de ses doigts, mais, l'hiver, ils ne
sont souvent pas assez chauds.
La solution: le Muv. C'est une mitaine avec un
gant à l'intérieur. Grâce à des fermetures éclair et
à du velcro, la mitaine peut s'ouvrir et se replier
lorsque l'on a besoin de se servir de ses doigts.
Leur invention gagna un premier prix au sein de
leur commission scolaire de l'Ontario. Les juges
l'ont proclamée l'invention la plus pratique.
Les deux jeunes filles décidèrent de
commercialiser leur invention. Même si elles
l'avaient testée avec succès auprès d'un grand
nombre de personnes, aucune entreprise ne
sembla être intéressée au point d'en acheter le
brevet.
Quelques années plus tard, Allison repense avec
plaisir à toutes ces aventures: «Nous avons été
très surprises. Jamais on n'aurait pensé que cela
puisse aller si loin.»
Janet Panabaker. Ä Women Inventors Project,
Inventing Women: Profiles of Women Inventors. Ä
Waterloo, Ontario, 1991. Ä P. 46-47. (Les
renseignements sur Hood et Plewes ont été
adaptés avec autorisation).
Module deux - Ressources et industries
Concepts
• interdépendance, ressources,
industries, économie,
entrepreneurship
• À l'aide de cartes et d'autres ressources, préciser les
ressources naturelles que l'on trouve dans la province. Les
élèves peuvent utiliser le téléphone, le télécopieur,
l'ordinateur et les lettres pour trouver des données plus
précises sur les ressources et les entreprises de la province.
connaissances
• que la Saskatchewan possède des
ressources diverses
• que l'industrie dépend des
ressources
• que les entreprises jouent un rôle
important dans l'économie de la
province
• que les ressources sont soit
renouvelables, soit non
renouvelables
capacités
• élaborer un premier plan de travail
pour trouver des informations sur
une ressource (AUT)
• utiliser divers moyens de
communication pour se procurer
des informations sur les ressources
(AUT)
• créer des schémas conceptuels ou
des diagrammes pour montrer les
relations entre les ressources,
l'industrie, l'économie et la
satisfaction des besoins (CRC,
COM)
valeurs
• travailler de manière coopérative
et contribuer productivement à un
projet de simulation d'une
entreprise (VAL)
• participer activement à la
démarche de prise de décision au
sein d'une activité de simulation
d'une entreprise (VAL, CRC)
civique
• mieux comprendre des concepts
économiques en participant à une
activité de simulation d'une
entreprise (NUM, COM, CRC,
AUT, TEC)
• Demander aux élèves de découper des articles et des photos
ayant trait aux ressources et aux industries. Les afficher et
les classer dans la bibliothèque de l'école.
• Préciser l'usage qui est fait des ressources et décrire leur
valeur.
• Demander aux élèves de choisir une ressource à des fins de
recherche, individuellement ou en groupes*. Leur demander
d'établir des liens entre la ressource et l'emploi, les produits,
les transports et les retombées économiques.
• Étudier l'impact sur l'environnement de l'utilisation de
diverses ressources. L'enseignante peut choisir d'utiliser le
«Document d'information pour l'élève: Comment utiliser les
ressources» ou de l'adapter pour présenter un problème local.
Aider les élèves à comprendre que l'utilisation des ressources
a de nombreuses retombées.
• Si possible, prévoir des expériences avec des ressources ou
avec l'industrie. Inviter quelqu'un qui vend des engrais à
venir parler de la potasse et de la production, de la vente et de
l'utilisation des engrais. Planifier une visite dans une usine
ou une scierie. Tester l'eau d'un ruisseau non loin de là. Se
promener dans une forêt ou dans un champ et dessiner les
ressources qu'on voit.
• Aider les élèves à établir des liens entre les ressources,
l'industrie, l'emploi, l'économie et la satisfaction des besoins.
• En traitant des transports, l'enseignante peut choisir
d'adopter un point de vue historique et demander aux élèves
de retracer les progrès et de comparer la technologie d'hier et
d'aujourd'hui.
• Pour présenter les concepts ayant trait à l'économie,
demander aux élèves de créer ou de simuler une entreprise en
classe*. Produire un bien comme des cartes de vœux.
• Étudier l'entrepreneurship* et ses rapports avec l'économie de
la province.
Module deux
intégrer dans cette unité, mentionnons que:
• la Saskatchewan possède de nombreuses
ressources;
• les ressources constituent la base des
industries primaires comme les mines, les
pêches, la foresterie et l'agriculture;
• les industries comme la transformation des
aliments, la sidérurgie et la construction sont
situées le plus près possible des ressources, des
voies de communication, des sources
énergétiques, des travailleurs et des marchés
d'écoulement;
• la production dépend de facteurs comme la
disponibilité de ressources, les transports et les
marchés d'écoulement;
• l'industrie artisanale désigne la production
chez les particuliers et dans les petits ateliers;
• les industries du secteur tertiaire voient le jour
là où elles sont nécessaires;
• les communautés importantes offrent un plus
vaste éventail de services;
• les transports, les communications,
l'éducation, la banque et le commerce de détail
sont quelques exemples d'industries du secteur
tertiaire;
• il y a un rapport entre les services et les
besoins et les désirs;
• la technologie dont se sert l'industrie évolue;
• le développement durable joue un rôle
grandissant.
Ressources et industries: une
introduction
Parmi les ressources de la Saskatchewan et les
branches d'activité connexes que l'enseignante
peut choisir, mentionnons les mines, la foresterie,
l'uranium, le charbon, le pétrole, le gaz naturel,
la potasse, la faune et la flore, la production
d'énergie et l'eau.
Intégrer avec les sciences en étudiant les forces
naturelles qui sont à l'origine des ressources de la
Saskatchewan. Par exemple, la potasse a été
formée par l'évaporation d'une vaste mer qui
recouvrait le sud de la province il y a des millions
d'années. Faire un tableau, une maquette ou
concevoir une suite de danses créatives pour
raconter la création de chaque ressource.
Saskatchewan et l'usage que nous en faisons. Par
exemple, les terres arables pour les récoltes; la
forêt boréale pour le bois d'oeuvre; les lacs et les
rivières pour la pêche et le tourisme; les minerais
comme la potasse et l'uranium pour les
exportations.
Désigner des groupes qui feront des recherches
sur l'une des ressources de la Saskatchewan.
Traiter des points suivants:
• l'emplacement;
• la grande ville la plus proche;
• la principale source d'eau la plus proche;
• les types d'emplois créés;
• la valeur pour la province;
• les méthodes de récolte et d'extraction;
• les méthodes de transformation et de
raffinage;
• les moyens de transport;
• les préoccupations d'ordre environnemental;
• les marchés locaux et mondiaux.
L'usage des ressources
Déterminer l'interdépendance qui résulte de
l'utilisation des ressources naturelles. Par
exemple, l'exploitation de la potasse procure des
emplois dans les mines, les usines d'engrais, les
transports et affecte l'existence des habitants des
pays vers lesquels elle est exportée. Représenter
les idées sous forme d'un schéma conceptuel ou de
tableau illustré.
Expliquer l'extraction des ressources et les effets
positifs et négatifs de leur utilisation à long
terme. Doit-on se préoccuper de l'utilisation des
ressources naturelles? Par exemple, en extrayant
la potasse, met-on en danger certaines espèces ou
endommage-t-on le sous-sol? Le déboisement de
grands secteurs forestiers peut créer des emplois,
mais cela risque également de détruire l'habitat,
de provoquer l'érosion des sols et l'envasement
des cours d'eau.
Comment utiliser les ressources» pour étudier
certaines de ces questions. Diviser la classe en
groupes de sept élèves. Remettre à chaque élève
un énoncé qu'il doit soutenir. Donner aux groupes
un délai pour parvenir à une sorte d'entente sur
l'extraction du charbon dans la communauté. Si
une situation similaire existe au niveau local, s'en
servir de la même façon.
Préciser les ressources naturelles de la
Préservation des ressources
Faire un tableau en employant la terminologie
environnementale appropriée comme réutiliser,
réduire, réparer. Proposer des solutions pour
réutiliser ou remplacer certaines choses que nous
jetons.
Étudier les liens entre mode de vie, technologie et
environnement. Nous utilisons la technologie
pour améliorer notre mode de vie, mais à quel
prix pour l'environnement?
Projeter le film fixe «Peuples et ressources» tiré
de la trousse La Saskatchewan hier et
aujourd'hui.
Quelle est la mine de potasse la plus proche de
votre communauté? Visiter la mine ou bien
obtenir par écrit des renseignements et des
échantillons. Quel mode d'extraction utilise-t-on?
Quels types d'emplois y existent?
Ressources - le pétrole, le gaz naturel
Projeter le film fixe «Pétrole Ä pénurie, choix et
avantages réciproques» qui fait partie de la
trousse La Saskatchewan hier et aujourd'hui.
Discuter du sens du titre.
Choisir l'une des ressources de la Saskatchewan.
Préparer un rapport, une chanson rap, une pièce,
un sketch satirique, une danse créative, une
fresque murale, un dépliant pour illustrer les
façons de conserver et de protéger cette ressource.
De nombreux produits sont à base de pétrole et de
gaz naturel, depuis la gelée de pétrole jusqu'aux
matières plastiques en passant par les tissus.
Dresser une liste des produits à base de pétrole.
Consulter des ouvrages de référence. Apporter
des échantillons en classe. Les classer par ordre,
du plus utile au moins utile. Utiliser la trousse Le
pétrole et le gaz naturel.
Sélectionner certaines ressources de la
Saskatchewan et montrer en quoi elles ont de la
valeur. Par exemple, les forêts donnent du bois
d'oeuvre et du papier, servent d'habitat pour les
animaux et de lieu de détente pour les humains.
Établir des liens entre les ressources, le
développement durable et les emplois.
Par petits groupes, faire la liste des appareils
électriques qu'utilise votre famille, aussi bien
pour le jardin que pour la maison. Analyser les
appareils qui jouent un rôle plus important et
dire pourquoi. Les classer par ordre d'importance
et comparer les réponses que donne chaque
groupe.
Prendre une ressource comme le pétrole, étudier
les effets à long terme de son exploitation en
demandant aux élèves de réfléchir à ce que nous
aurions ou n'aurions pas si cette ressource
n'existait pas. Songer aux changements sous
l'angle de l'environnement, de l'économie et du
bien-être de la société.
Imaginer qu'il y ait une crise énergétique et que
votre famille n'ait le droit d'avoir que cinq
appareils ou outils électriques (en dehors d'un
réfrigérateur et d'une cuisinière).
Individuellement, inscrire les cinq objets que
votre famille garderait. Comparer votre liste à
celle des autres membres de votre groupe.
Vérifier votre liste auprès des membres de votre
famille. Auraient-ils opéré le même choix?
Ressource - la potasse
Inviter quelqu'un qui vend des engrais en classe.
Étudier l'effet de la potasse sur la culture des
plantes. Apprendre à déchiffrer l'étiquette d'un
sac d'engrais afin d'en déterminer la teneur en
potasse.
Faire une expérience pour déterminer l'effet de la
potasse sur les végétaux. Se procurer deux petites
plantes vertes du même type et de même taille.
Arroser l'une régulièrement, sans lui donner
d'engrais. Mettre de l'engrais à base de potasse
dans l'autre. Intégrer avec les mathématiques
tandis que vous illustrez sous forme de courbe la
croissance des plantes et que vous interprétez le
graphique.
Le charbon, le pétrole, le gaz et l'uranium servent
tous à produire de l'électricité. Ce sont tous des
ressources non renouvelables. Lorsqu'elles sont
épuisées, elles le sont à jamais. Comment peut-on
diminuer la consommation d'énergie? En petits
groupes, répondre à la question. Faire une liste
des choses que les pouvoirs publics et le secteur
privé peuvent faire pour économiser l'énergie.
Sonder la communauté pour déterminer dans
quelle mesure elle pratique le développement
durable. Parmi les questions à poser aux
particuliers:
• Combien jetez-vous de sacs d'ordures par
semaine?
• Combien avez-vous de réfrigérateurs à la
maison?
• Votre maison est-elle climatisée?
• Combien parcourez-vous de kilomètres en
voiture par semaine?
• Avez-vous un compost?
Industries - généralités
Regrouper les résultats sur un tableau que vous
analysez selon:
• les résultats communs;
• les chiffres anormalement élevés ou bas.
Se demander si chaque industrie met en pratique
le développement durable. Entreprendre une
recherche sur une industrie et aménager un poste
de travail pour ses camarades.
Ressource - la faune et la flore
Concevoir des affiches sur la faune et la flore de
la Saskatchewan. Sélectionner des plantes et des
animaux de la province. Se renseigner sur:
• l'endroit et le type d'environnement où vit la
plante ou l'animal;
• le cycle de vie de la plante ou de l'animal;
• la façon dont les peuples indiens l'ont peutêtre utilisé;
• comment on l'utilise aujourd'hui, par exemple
certains arbres sont abattus pour obtenir du
bois d'oeuvre, certains animaux sont piégés
pour leur fourrure;
• ce dont l'organisme a besoin pour survivre.
Inclure sur l'affiche des échantillons de produits
faits à partir de la plante ou de l'animal. Illustrer
par des mots et des images.
Certaines plantes de la Saskatchewan sont
comestibles. Obtenir des recettes auprès de vos
parents, grands-parents ou voisins: tarte aux
baies d'amélanchier, gelée de cerises, ragoût
d'orignal, poisson, saucisse de chevreuil, steak
d'élan, riz sauvage, nez d'orignal, queue de castor,
joues et moelle osseuse de brochet. Rassembler les
recettes dans des petits livres et les distribuer à
tous les membres de la classe. Peut-être voudrezvous offrir en cadeau un livre de cuisine à chaque
personne qui vous a donné une recette.
Collectionner des images de poissons qui vivent
dans les cours d'eau de la Saskatchewan. Se
renseigner auprès de parents et de membres de la
communauté pour connaître les techniques de
pêche qui conviennent à chaque type de poisson.
Ressource - l'eau
Déterminer où la communauté s'approvisionne en
eau.
Se servir du téléphone, du télécopieur, de
l'ordinateur et du mode épistolaire pour se
renseigner sur l'industrie en Saskatchewan.
Expliquer les différentes formes de technologie
qu'utilisent les industries et leur évolution.
Intégrer avec le contenu sur les peuples indiens
et métis en traitant des industries dans le Grand
Nord et dans les réserves.
Dans cette étude sur les industries, tenir compte
des champs d'intérêt des élèves, des événements
de l'actualité et des ressources disponibles dans
chaque situation. Peut-être serait-il bon de choisir
des ressources qui sont au coeur de l'actualité.
Établir des liens en tenant compte de facteurs
comme la répartition de la population, la
disponibilité des matières premières, la
disponibilité de services comme les transports. Se
servir de cartes et de tableaux pour consigner les
données.
Dresser une liste de biens que la Saskatchewan
vend à d'autres pays et une liste de biens qu'elle
achète à d'autres pays. Demander à chaque
groupe de présenter ses résultats devant la classe.
Analyser le fait que l'interdépendance ne connaît
pas de frontières.
Visiter une usine. Faire un grand livre pour les
élèves du jardin d'enfants ou de première année
sur ce que fabrique une usine. Chaque page doit
illustrer une des étapes dans la chaîne de
production.
Écrire au:
Ministère du Développement économique de la
Saskatchewan, 1919, Saskatchewan Drive
Regina, Saskatchewan, S4P 5V7 pour demander
des renseignements sur les industries de la
Saskatchewan ou à Association des mines de la
Saskatchewan, 1740 Avord Tower, 2202, avenue
Victoria, Regina, Saskatchewan, S4P 0R7 pour
obtenir des renseignements sur l'industrie
minière en Saskatchewan.
Découper des articles et des photos, ramasser des
dépliants sur les industries de la Saskatchewan.
En faire une exposition. Utiliser les données pour
déterminer les régions de la province où les
matières existent à l'état brut, les régions de
culture et les régions industrielles. Indiquer
l'endroit de chaque industrie sur une carte
murale de la Saskatchewan.
Expliquer que chaque industrie a besoin de
matières premières. Ces matières premières sont
transformées et donnent un produit fini. Dans
l'exposition, inclure des photos montrant des
matières premières, des méthodes de
transformation et des produits finis. Relier le tout
par des flèches.
Comparer l'emplacement des industries à la carte
des zones végétales et à la carte des villes de la
Saskatchewan. À propos de chaque industrie, se
demander pourquoi elle s'est implantée dans telle
région. Parmi les raisons, mentionnons
l'accessibilité des ressources, les transports, la
main-d'oeuvre, les marchés d'écoulement, les
types de sols ou le climat.
Entreprendre une recherche sur une industrie:
• De quelles matières premières dépend-elle?
• Comment se les procure-t-on?
• Qui fait le travail et où ces gens vivent-ils?
• Comment les matières premières sont-elles
transformées en produits?
• Qui fait ce travail?
• Quels sont les produits vendus?
• Qui vend le produit fini?
• Quel pays achète le produit fini?
• Comment le produit arrive-t-il à destination?
Inclure des cartes et des tableaux.
Industrie - les communications
Préparer un collage ou une fresque murale
illustrant la façon dont les habitants de la
Saskatchewan communiquent entre eux. Penser
au bouche à oreille, aux journaux, aux revues,
aux lettres, au téléphone, à la radio, à la
télévision, etc. Voyager dans le temps. Illustrer la
façon dont les habitants de la Saskatchewan
communiquaient entre eux il y a 100, 200,
300 ans. Quels modes de communication seront
courants d'ici 5, 10, 100 ans?
Visiter les bureaux d'un journal, d'une station de
radio ou d'une chaîne de télévision. Étudier la
façon dont on recueille les nouvelles, ainsi que les
paramètres techniques de l'impression et de la
radiodiffusion.
Diviser les élèves en petits groupes et analyser les
conséquences que la disparition de la télévision
aurait sur les individus, les gens d'affaires et les
agriculteurs.
• Comment les gens obtiendraient-ils leurs
informations quotidiennes?
• Que feraient les gens pour se divertir le soir et
la fin de semaine?
• En quoi le fait de ne pas avoir de bulletin
météorologique quotidien affecterait-il votre
existence? En quoi cela affecterait-il la vie des
agriculteurs?
• Cela entraînerait-il des changements dans les
loisirs de votre famille?
• De nombreuses entreprises annoncent leurs
produits et leurs services à la télévision. Que
feraient-elles pour faire connaître leurs
produits ou services?
• De nombreuses personnes travaillent à la
télévision comme techniciens ou annonceurs.
D'autres vendent et réparent des télévisions.
Quel effet un tel phénomène aurait-il sur ces
personnes?
Rédiger une histoire intitulée Une année sans
télévision.
Élargir le champ de cette étude pour y inclure
d'autres modes de communication. Par exemple,
qu'adviendrait-il si nous n'avions plus de
téléphone? Plus de journaux ?
Le téléphone est entré en service dans certaines
zones urbaines de la Saskatchewan vers la fin des
années 1880. La majorité des habitants de la
province n'ont eu accès au téléphone que
beaucoup plus tard. Faire un collage illustrant
différents types de téléphones. Utiliser le dépliant
Telephones Through the Ages que l'on peut se
procurer auprès de:
SaskTel
Service des relations publiques
2121, Saskatchewan Drive
S4P 3Y2
Visiter le musée local pour voir les téléphones
dont on se servait jadis.
Interroger une personne âgée sur la vie avant
l'arrivée du téléphone. Comment les gens
échangeaient-ils des nouvelles? Que faisaient-ils
en cas d'urgence? Se rendaient-ils visite et
s'écrivaient-ils plus ou moins souvent?
Analyser l'impact que l'ordinateur, le téléphone
cellulaire ou la C.B. ont eu sur la vie des
agriculteurs.
• En quoi sont-ils utiles à l'agriculteur?
• En quoi sont-ils utiles à sa femme?
• En quoi sont-ils utiles à ses enfants?
• En quoi peuvent-ils être utiles en cas
d'urgence?
Consulter une carte routière officielle de la
Saskatchewan pour trouver une liste des stations
de radio de la province. Marquer l'emplacement
de chaque station sur la carte. Peut-on dégager
une tendance générale? Laquelle? Comparer
l'emplacement des stations de radio à la
répartition de la population dans la province.
Déterminer la signification des sigles des stations
de radio.
Il existe une station de radio de modulation de
fréquence à La Ronge qui porte le sigle de CBC
Keewatin. Écrire ou télécopier un message à cette
station pour lui demander des renseignements.
Existe-t-il une règle sur «le contenu nordique»?
Les peuples indiens et métis ont-ils des émissions
ou des annonceurs? Est-ce la seule station de
radio qui desserve le nord?
La technologie et les affaires» pour expliquer la
technologie, les communications et les affaires.
Demander aux élèves répartis en groupes
d'étudier la question suivante: Lorsque Lin Yuan
Yuan aura identifié les Chinois et les habitants de
la Saskatchewan qui veulent faire des affaires,
quelles méthodes utilisera-t-elle pour établir des
communications entre eux? Dresser des listes et
échanger ensuite des idées. Analyser
l'entrepreneurship qui caractérise Lin Yuan
Yuan.
Industrie - la production d'électricité
En Saskatchewan, les centrales électriques
peuvent être alimentées au charbon, au gaz ou
encore à l'eau. Écrire à SaskPower pour obtenir
des renseignements sur la production
d'électricité. Recueillir des coupures de journaux.
Préparer un exposé soulignant les avantages et
les inconvénients de chaque méthode. Tenir
compte des coûts, des effets sur l'environnement
(pollution atmosphérique, effets sur la terre et les
animaux), des retombées secondaires (création
d'infrastructures pour les loisirs ou l'irrigation),
et de l'épuisement des ressources.
Sur une carte routière, repérer Tobin Lake,
Diefenbaker Lake et Sandy Bay. Les centrales
électriques de Gardiner Dam et d'Island Falls
fonctionnent selon le principe de l'ancienne roue
hydraulique. Trouver des photos d'une vieille
roue hydraulique. Comparer le mode de
fonctionnement et le travail accompli par la roue
hydraulique et par les turbines d'un barrage.
Déterminer l'usage que l'on peut faire de l'énergie
éolienne et de l'énergie solaire en interrogeant un
membre de la communauté qui utilise cette
source d'énergie. Préciser certains objets, comme
les calculatrices, qui sont alimentés à l'énergie
solaire.
Les entreprises forestières
Visiter une scierie. Quels bois exploite-t-on en
Saskatchewan? Quels bois importe-t-on d'autres
provinces ou d'autres pays? Repérer ces endroits
sur une carte.
Demander aux élèves d'entreprendre une
recherche sur l'industrie des pâtes et papiers. Si
possible, fabriquer du papier en classe, visiter une
fabrique de papier ou un endroit qui utilise
beaucoup de papier comme un grand journal.
Industries liées à la faune
Étudier les industries liées à la faune et à la flore.
Entreprendre une recherche sur les vêtements en
cuir ou en fourrure ou sur d'autres produits
(bagages, selles, sacs à main, meubles) et retracer
leur origine.
Étudier les différences qu'il y a entre le
braconnage, la pêche à la ligne et la chasse.
Demander aux élèves de réfléchir aux méfaits que
le braconnage peut avoir sur l'environnement.
Inviter un agent de protection de la faune et de la
flore à venir parler du braconnage, de la façon
dont on reconnaît un braconnier et de ce que l'on
doit faire lorsqu'on soupçonne que quelqu'un
pratique le braconnage.
Industrie - le tourisme
Étudier l'industrie touristique dans le nord
et dans les réserves, notamment la chasse, la
pêche, le canotage, le golf et le camping. Entrer
en rapport avec des réserves de votre région pour
demander des renseignements sur leur rôle dans
l'industrie touristique.
Étudier et visiter le parc du patrimoine de
Wanuskewin à Saskatoon.
Industrie - l'écotourisme
L'écotourisme peut se définir comme du tourisme
dans des régions naturelles relativement peu
affectées par la présence humaine. Son objectif
spécifique est d'étudier, d'admirer et de profiter
du paysage, de la nature et des animaux
sauvages, ainsi que des éléments culturels que
l'on y trouve.
Au début des années 1990, l'écotourisme est le
secteur touristique qui connaît le plus fort taux de
croissance. Qui dit écotourisme, dit éducation du
public, préservation de la nature et établissement
de zones protégées dans de nombreux pays du
monde.
Étudier certaines questions ayant trait à
l'écotourisme, par exemple l'impact de
l'écotourisme sur les plantes et les animaux.
Indiquer sur une carte de la Saskatchewan les
lieux où l'on peut observer la faune et la flore.
Préciser les espèces que l'on peut observer.
Étudier le potentiel écotouristique de votre
région. Comment peut-on faciliter l'écotourisme
sans nuire à l'environnement? Présenter les
résultats de votre enquête au bureau local de
tourisme ou à la mairie.
Déterminer l'importance de l'écotourisme pour
l'industrie touristique à l'heure actuelle et prévoir
l'avenir de l'écotourisme.
Industrie - la protection des forêts
Beaucoup de gens gagnent une partie ou la
totalité de leur revenu annuel en luttant contre
les feux de forêt. Les agents de protection de la
faune et de la flore affirment qu'une nouvelle
façon de lutter contre les feux de forêt consiste à
délibérément mettre le feu à la forêt pour se
débarrasser du bois mort. Le brûlage se fait au
début du printemps avant que la sève ne
recommence à couler. La disparition du bois mort
diminue les risques de feux de forêt. Cette façon
de lutter contre les feux de forêt risque de mettre
quantité de gens au chômage. Étudier cette
question.
La Saskatchewan a été l'une des premières
provinces à utiliser des avions pour lutter contre
les feux de forêt. Se renseigner sur les méthodes
de lutte contre les feux de forêt et sur leur
évolution au fil des ans.
Étudier les avions, les hélicoptères et les autres
moyens technologiques dont on se sert pour lutter
contre les feux de forêt. Faire le dessin ou la
maquette d'avions tout spécialement conçus à
cette fin. Pour plus de renseignements sur les
avions et les hélicoptères, notamment sur
l'endroit où ils sont fabriqués, entreposés, réparés
et entretenus, s'adresser à:
G. T. Rowan
Operations Manager
Northern Air Service
Saskatchewan Environment and Resource
Management
La Ronge, SK
S0J 1L0
Pour obtenir des renseignements ou organiser
une visite, contacter
Smokey Bear Program
Brian Wright
Forest Fire Management
Box 3003
Highway 2 North
Prince Albert, SK
S6V 6G1
Tél.: (306) 953-3473
Inviter l'agent de protection de la faune et de la
flore de votre district à venir parler de la
protection des forêts.
Industrie - les transports
Écrire à une école du nord de la Saskatchewan
pour demander des renseignements sur les
transports dans le nord. Poser des questions sur
les routes de glace, les pilotes de brousse, les
motoneiges, ainsi que sur les embarcations ou les
chalands.
Écrire à une école du sud de la Saskatchewan
transports dans le sud. Poser des questions sur
les transports urbains et sur les véhicules utilisés
dans les exploitations agricoles.
Étudier la flotte d'avions dont on se sert pour
transporter passagers et marchandises dans le
nord de la Saskatchewan. Écrire à une compagnie
aérienne comme Athabasca Airways ou Airsask
Aviation 1991 pour obtenir ces renseignements.
Consulter les cartes aériennes qu'utilisent les
pilotes.
Utiliser l'étude de cas suivante pour étudier le
rapport entre les transports et l'activité
économique.
Arora s'occupe de mettre en contact des gens
d'affaires de Chine avec des gens d'affaires du
Canada. Il arrive que des gens d'affaires de Chine
viennent en Saskatchewan observer des
entreprises avant d'y investir.
Agir comme si vous étiez Arora. Vous venez de
recevoir un message télécopié d'un groupe
d'investisseurs chinois qui veulent venir en
Saskatchewan pour visiter certaines entreprises
avant d'y investir. Vous devez vous occuper de
toutes les formalités de voyage.
Faire une liste des moyens de transport que ces
investisseurs devront emprunter à partir du
moment où ils quittent leur maison. Lorsque les
investisseurs arriveront en Saskatchewan, vous
les conduirez dans diverses communautés. Au
moyen de cartes illustrant les itinéraires,
planifier le voyage. Prévoir de leur faire visiter
une entreprise dans le nord de la Saskatchewan.
L'économie de la Saskatchewan
intégrer dans cette unité, mentionnons que:
• les ressources et les industries, de même que
l'argent et les échanges se combinent pour
former l'économie de la Saskatchewan;
• il est important d'attirer des investisseurs
pour l'économie de la Saskatchewan;
• l'argent sert aux échanges de biens et de
services;
• la vente des biens et des services de la
Saskatchewan est importante pour notre
économie;
• des concepts fondamentaux sous-tendent
l'économie: le troc, les marchés d'écoulement,
les réseaux de distribution, les coûts, les
profits;
• l'entrepreneurship permet de résoudre les
problèmes d'aujourd'hui et de planifier
l'avenir;
• les entrepreneurs peuvent résoudre des
problèmes dans des domaines comme le mode
de vie, l'agriculture, les affaires et
l'environnement.
Concepts économiques
Expliquer ce qu'est l'économie. Exposer les
concepts de production, de fabrication, de
distribution, de marché, de profit et de pénurie.
Établir ou simuler une entreprise en classe.
Concevoir un produit comme des cartes de vœux
et les vendre. Planifier l'activité, discuter de la
répartition du travail, des coûts de production, de
l'emballage, de la marge bénéficiaire, du prix de
vente, du marché ciblé, des profits et des
stratégies de commercialisation.
Les élèves peuvent travailler en groupes sur une
chaîne de montage pour fabriquer et emballer le
produit et être responsables de sa
commercialisation et de sa vente. Imaginer l'issue
de l'opération s'il n'y avait pas eu de marché
d'écoulement. Établir des liens en aidant les
élèves à comprendre les facteurs qui contribuent
à l'état de santé de l'économie.
Songer à un autre projet que la vente de cartes de
vœux. Peut-être que les cartes auraient pu être
échangées contre un autre bien ou service.
Expliquer ce qu'on entend par troc. Simuler une
opération de troc en classe. Demander aux élèves
de songer à un bien ou un service qu'ils sont prêts
à échanger contre un autre bien ou service.
ABEX (Achievement in business
excellence)
Parler du prix ABEX (Prix d'excellence en
affaires) qui est décerné chaque année aux
meilleures entreprises de la Saskatchewan. Se
renseigner sur les diverses catégories et sur les
entreprises qui ont reçu des prix. Se renseigner
sur les lauréats de l'année. Peut-on dégager
certaines tendances? Quelles prédictions peut-on
faire sur les lauréats de demain? Interroger un
membre de la communauté qui a remporté ce
prix. Préciser les caractéristiques de
l'entrepreneurship. Les entreprises
pratiquent-elles le développement durable? Se
renseigner sur des prix de même nature décernés
dans votre communauté.
L'économie dans l'actualité
Exposer tous les articles parus dans le numéro
d'un quotidien et d'un hebdomadaire qui traitent
de l'économie de la Saskatchewan. Cela peut
inclure des articles sur l'actualité, des articles sur
l'agriculture et les affaires, des rapports sur
l'industrie du bâtiment, des éditoriaux, des
publicités, des rubriques pour les consommateurs,
des conseils d'ordre financier, des articles
immobiliers et des chiffres sur le chômage.
Repérer les endroits mentionnés dans les articles
sur une carte de la Saskatchewan.
Les coopératives
La Saskatchewan possède un grand nombre de
coopératives. Depuis l'époque des pionniers, les
habitants de la Saskatchewan savent que lorsque
les gens collaborent entre eux, ils arrivent à
mieux répondre à leurs propres besoins.
Se renseigner sur les formes de coopératives
présentes dans la communauté. Les coopératives
englobent les patinoires, les épiceries, les caisses
populaires, les garderies et les parcs
d'engraissement. Se rendre dans une ou deux de
ces entreprises et poser des questions sur leurs
débuts. (La Saskatchewan Wheat Pool est une
coopérative et l'une des plus grosses entreprises
de la province.)
Les importations et les exportations
Dresser une liste de toutes les choses que votre
famille peut fabriquer elle-même. Faire une autre
liste de toutes les choses que votre famille doit se
procurer à l'extérieur. Faire une troisième liste
indiquant la façon dont votre famille vient en aide
à d'autres gens.
D'où viennent nos vêtements? Regarder
l'étiquette des vêtements. Ces étiquettes
indiquent souvent où l'article a été fabriqué.
Faire une liste des pays où les vêtements que
portent vos camarades ont été fabriqués. Trouver
ces pays ou provinces sur une carte du monde.
Dans quel pays la voiture de votre famille a-t-elle
été fabriquée? Dresser la liste des pays où sont
fabriquées les voitures que l'on vend en
Saskatchewan. À défaut de quoi, faire une liste
des types de véhicules stationnés dans le terrain
de stationnement de l'école. Interroger un
concessionnaire de voitures pour savoir où les
voitures qu'il vend ont été construites.
D'où proviennent les livres dont on se sert à
l'école? Choisir une vingtaine de livres au hasard
dans la bibliothèque de l'école. Examiner la page
de titre de chacun pour savoir où il a été publié.
Expliquer ce qu'est un échantillonnage au hasard.
Appliquer ce concept au projet de recherche cidessus et à d'autres.
On trouvera ci-dessous une liste partielle de pays
vers lesquels la Saskatchewan exporte des
produits. Découper des articles de journaux pour
discuter des exportations de la Saskatchewan.
Utiliser les données qui se trouvent dans ces
coupures pour mettre à jour la liste ci-dessous.
BléÄ Chine, Russie, États-Unis
PotasseÄ Chine, États-Unis, Japon, Brésil
CharbonÄ Manitoba, Ontario, États-Unis
PétroleÄ États-Unis, Ontario
UraniumÄ États-Unis
Riz sauvageÄ États-Unis, Europe
Faire une liste de tout ce que la Saskatchewan
produit pour elle-même. Faire une autre liste des
articles que la Saskatchewan doit importer.
Illustrer les deux listes de photos tirées de
journaux et de revues.
Écrire à:
Buy Saskatchewan Program
1919, Saskatchewan Drive
Regina, SK
S4P 4H2
produits de la Saskatchewan.
Étudier les relations commerciales entre la
Saskatchewan et un autre pays. Utiliser comme
exemple les suggestions suivantes au sujet de la
Corée.
On a parlé du «miracle économique» de la Corée
en raison de son taux de croissance record vers la
fin du XXe siècle.
Il suffit d'observer les étiquettes pour voir
combien de produits fabriqués en Corée sont
achetés par les consommateurs de la
Saskatchewan. Faire une liste de ces produits et
brosser un portrait des types de produits importés
de Corée.
La Saskatchewan exporte vers la Corée. Imaginer
les biens que la Saskatchewan exporte vers la
Corée. Une comparaison de cartes des ressources
naturelles facilitera sans doute cette recherche.
Dans le passé, la Corée importait des matières
premières et exportait des biens manufacturés.
La Saskatchewan a déjà exporté du bois d'oeuvre
et de la pâte de bois vers la Corée. Entrer en
rapport avec des producteurs de matières
premières (potasse, pâtes et papiers, charbon et
produits agricoles) pour se faire expliquer les
échanges commerciaux avec la Corée et avec
d'autres pays d'Asie à l'heure actuelle.
Sur des cartes illustrant la population du monde,
comparer la densité de population en
Saskatchewan et dans les pays asiatiques.
Recourir à la simulation pour aider les élèves à
comprendre le rapport qu'il y a entre le nombre
d'habitants et les terres arables. La Corée
représente une fraction infime de la
Saskatchewan. La population de la Saskatchewan
était d'environ 1 million d'habitants en 1993 et
celle de la Corée d'environ 44 millions. Aider les
élèves à comprendre l'importance qu'il y a à
établir des relations commerciales avec des pays
très peuplés.
Entrepreneurship
Un entrepreneur de Saskatchewan». Demander
aux élèves de se mettre en groupes pour lire
l'étude de cas et pour analyser les questions.
Une activité de simulation
Préciser des besoins ou des situations
problématiques liés à la classe, à l'école et au
quartier. Simuler une entreprise dont le mandat
est de répondre à ces besoins ou de régler ces
problèmes. Affecter les élèves aux différents cas
problématiques. Leur demander de collaborer
pour résoudre les situations.
Sous un même Soleil: outils utiles, automne 1993
Le chasseur Cri de Mistassini (MHP, V8663)
Atout-faune
La faune de la Saskatchewan
La Saskatchewan hier et aujourd'hui: Les villes et
les services en Saskatchewan
Expliquer ce qu'est l'entrepreneurship. Exposer
les concepts de résolution de problèmes et de prise
de décision.
L'entrepreneurship peut ou non avoir un rapport
avec les affaires. L'entrepreneurship consiste à
dépister des problèmes et à trouver des solutions
novatrices qui permettront d'en venir à bout.
L'entrepreneurship intervient lorsqu'une bonne
idée est appariée à un problème. Si on est dans le
domaine des affaires, il faut que le projet
débouche sur un marché. Les entrepreneurs
résolvent des problèmes et font des plans.
Expliquer les caractéristiques de
l'entrepreneurship. Établir des liens en analysant
un cas connu. Par exemple, quelques élèves
veulent recueillir des fonds pour la fête de l'école.
Ils ont remarqué qu'il y avait un chantier de
construction à proximité et que les ouvriers
n'avaient pas d'endroit où se désaltérer. Ils
fabriquent donc de la limonade, la mettent sur un
chariot et se rendent jusqu'au chantier de
construction pour la vendre.
Parler des entrepreneurs indiens et métis et des
entrepreneurs du nord de la Saskatchewan.
Parler également des entrepreneurs du secteur
agricole.
Document d'information pour l'élève: Comment utiliser les
ressources
Diviser la classe en groupes de sept élèves. Remettre à chaque élève un énoncé qu'il doit soutenir. Donner
aux groupes un délai pour parvenir à une sorte d'entente sur l'extraction du charbon dans la communauté.
Si une situation similaire existe au niveau local, s'en servir de la même façon.
1. On a découvert du charbon près de chez vous et une société envisage d'exploiter la mine à ciel ouvert.
Vous savez que l'exploitation à ciel ouvert peut détruire le paysage autour de la mine.
2. Une mine de charbon est sur le point d'ouvrir près de chez vous et votre père, qui est au chômage depuis
un an, pourra enfin avoir du travail.
3. Une entreprise a décidé d'ouvrir une mine de charbon près de chez vous. La vente de charbon aux pays
d'Asie pourrait injecter beaucoup d'argent dans l'économie de la province et de la communauté.
4. Une mine de charbon est sur le point d'ouvrir près de chez vous. Cela détruira l'habitat d'une espèce très
rare de rongeur des Prairies.
5. Une mine de charbon est sur le point d'ouvrir près de chez vous. Les mouvements écologistes ont réussi à
convaincre le gouvernement de remettre en état le terrain, une fois l'exploitation terminée.
6. Une mine de charbon est sur le point d'ouvrir près de chez vous. Elle est située dans un magnifique
endroit où avec vos amis, vous allez souvent faire du cheval, faire de l'exploration, observer les oiseaux,
pique-niquer et grimper aux arbres.
7. Une mine de charbon est sur le point d'ouvrir près de chez vous. Votre communauté se dépeuple. Le
chemin de fer ne la dessert plus. L'hôpital a fermé ses portes. La commission scolaire songe à fermer
l'école et à transporter les élèves en autobus dans la ville voisine. L'ouverture de cette mine fera venir des
gens dans la communauté.
Document d'information pour l'élève: La technologie et les affaires
Lin Yuan Yuan vit avec son mari en Saskatchewan. Elle est chinoise. Elle a grandi à Beijing. Elle a
rencontré son mari Doug alors qu'il enseignait l'anglais dans un collège en Chine. Après leur mariage, ils
sont venus s'installer au Canada.
Lin Yuan Yuan parle très bien le chinois bien entendu, puisqu'elle a grandi en Chine, mais elle parle
également l'anglais qu'elle a étudié à l'école. Elle connaît très bien les us et les coutumes de la Chine et du
Canada.
Lorsqu'elle est venue s'installer à Regina, elle voulait un travail où elle pourrait mettre ses talents à
contribution. Elle a vite compris qu'il y avait des Chinois qui voulaient faire des affaires avec les Canadiens
et des Canadiens qui voulaient faire des affaires avec les Chinois, mais ni les uns ni les autres ne savaient
où commencer ni comment s'y prendre. Lin Yuan Yuan a décidé de devenir une sorte d'intermédiaire. C'est
elle qui ferait se rencontrer les gens d'affaires de différentes cultures. Elle les aiderait à établir des contacts
les uns avec les autres.
Analyser les questions suivantes avec votre partenaire ou avec votre groupe:
1. Comment, à votre avis, Lin Yuan Yuan découvre-t-elle les Chinois et les Saskatchewanais qui veulent
faire des affaires?
2. Comment arrive-t-elle à établir des liens entre eux? Établir des listes et échanger des idées.
3. Peut-on dire que Lin Yuan Yuan est une femme entrepreneur? Justifier votre réponse.
Document d'information pour l'élève: Un entrepreneur de
Saskatchewan
Lire le cas suivant et en discuter avec le groupe:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Dans quels endroits du nord de la Saskatchewan cette histoire pourrait se dérouler?
Dans quelle mesure cette histoire illustre-t-elle l'entrepreneurship?
Quelles ressources naturelles utilise-t-on?
L'histoire donne-t-elle des exemples de préservation des ressources? Dans l'affirmative, quels sont-ils?
En quoi cette entreprise familiale répond-elle aux besoins de la communauté?
En quoi cette entreprise familiale équivaut-elle à l'occupation d'un emploi? Sous quels rapports en
diffère-t-elle?
7. En quoi une entreprise comme celle-ci affecte-t-elle l'économie de la communauté? de la province?
Maurice vit dans le nord de la Saskatchewan avec sa femme et ses enfants. Les possibilités d'emploi sont
rares et il n'arrive pas à trouver d'emploi stable.
Voici comment il subvient aux besoins de sa famille. Il pêche l'été et l'hiver. Au printemps et en automne, il
est incapable de pêcher. Au printemps, c'est la débâcle. L'automne, la glace est trop mince pour pratiquer la
pêche sur glace. Il profite de ces saisons pour réparer ses filets et ses embarcations.
À l'automne et au printemps, Maurice débite les arbres morts dans les forêts touchées par les incendies,
favorisant ainsi le renouvellement des forêts. Il vend le bois de chauffage aux alentours.
Maurice a une entreprise familiale. Les membres de sa famille travaillent avec lui. Il lui arrive également
parfois d'engager d'autres gens.
C'est sa femme qui tient les comptes et qui s'occupe des contacts téléphoniques pour l'entreprise.
Deux de ses fils sont guides l'été quand il n'y a pas d'école. Ils emmènent les touristes et leur montrent où
pêcher. Ils savent tout du cycle des poissons. Ils savent où les poissons s'alimentent à différents moments de
l'année. Ils connaissent la route que les poissons suivent pour passer d'un secteur d'alimentation à un
autre.
Module trois - L'agriculture et les questions connexes
Concepts
• interdépendance, ressources,
agriculture
• Recueillir des échantillons représentatifs des cultures
auxquelles on se livre en Saskatchewan et des photos mettant
en évidence des cultures à divers stades de développement.
Utiliser ces échantillons et ces photos pour faire une
exposition ou un album*.
connaissances
• que la Saskatchewan produit des
denrées agricoles diverses
• que certains aliments viennent de
cette province, tandis que d'autres
viennent de plus loin
• que l'agriculture prend diverses
formes en Saskatchewan
capacités
• utiliser des cartes et des tableaux
pour présenter des informations
sur le développement durable en
agriculture (COM, VAL)
• établir des liens entre les étapes
par lesquelles passent les produits
alimentaires et leur prix au détail
(CRC, NUM)
valeurs
• reconnaître la contribution des
femmes à la production de la
nourriture partout dans le monde
(VAL)
• reconnaître le rôle important de
l'agriculture dans l'économie de la
Saskatchewan (VAL, NUM)
civique
• prendre des décisions sur
l'attribution des tâches dans une
situation fictive (CRC, VAL, AUT)
• Recueillir des données sur comment on cultive telle et telle
céréale.
• Recueillir des images de denrées agricoles de la
Saskatchewan. Établir des liens avec les cultures ou les
animaux d'où elles proviennent.
• Si possible, visiter l'Agribition de Regina*. En cas
d'impossibilité, on peut utiliser du matériel éducatif portant
sur le sujet.
• Étudier l'agriculture dans le nord de la Saskatchewan*.
Parler du riz sauvage et de diverses baies que l'on y trouve en
abondance.
• Recueillir des dépliants qui illustrent et décrivent divers types
de machines et d'équipements agricoles.
• Mettre à germer des graines appartenant à des variétés
différentes. Dans un registre, inscrire combien de temps il
faut à chacune pour germer. Consigner les problèmes de
croissance. Comparer vos problèmes de croissance à ceux
qu'éprouvent les agriculteurs.
• Se rendre dans une boulangerie ou une épicerie*. Identifier
les produits qui ont servi à la fabrication des aliments que l'on
trouve dans les rayons (y compris les pâtes, les fines herbes).
• Comparer et analyser les tendances de l'activité agricole.
• Utiliser des graines différentes pour faire un tableau-collage.
Au lieu de colorier les barres du tableau, coller sur chacune
une variété différente.
• Visiter le musée du développement de l'Ouest de Saskatoon
ou de Moose Jaw. Faire votre propre affiche qui illustre
l'évolution de la machinerie agricole jusqu'à aujourd'hui.
• Préparer certains aliments que les élèves ne connaissent peutêtre pas (riz sauvage*, courgettes, gombo).
• Réfléchir à la tendance à l'urbanisation*. Quelles
conséquences probables est-ce que l'urbanisation peut avoir
sur les communautés de la Saskatchewan?
• Discuter du rôle des femmes dans la production alimentaire*.
L'enseignant peut décider d'utiliser le «Document
d'information pour l'élève: Les agricultrices de Gambie» et le
«Document d'information pur l'élève: Les femmes et
l'agriculture aujourd'hui».
Module trois
On trouvera ci-dessous certains renseignements
pertinents que l'on peut incorporer dans cette
étude:
• l'agriculture est une branche d'activité de
prime importance en Saskatchewan;
• grâce à la recherche et au développement, on a
amélioré la production et la qualité des
aliments et des fibres;
• les sciences et la technologie ont modifié
l'agriculture et les industries qui s'y
rattachent;
• l'agriculture dépend de facteurs comme le
temps, les marchés d'écoulement et les réseaux
de distribution;
• les goûts et les préférences des consommateurs
exigent constamment des activités de recherche
et de développement pour trouver de nouveaux
produits et procédés agricoles;
• la production agricole de demain dépend de la
poursuite des activités de recherche et de
développement;
• il est important de pratiquer l'agriculture
dans une perspective de développement
durable;
• de nombreux agriculteurs sont des
entrepreneurs.
Agriculture et industrie
Se servir d'études de cas et d'événements de
l'actualité pour expliquer l'agriculture et les
industries connexes en Saskatchewan.
Parmi les sujets à étudier, mentionnons:
• la culture du riz sauvage dans le nord de la
Saskatchewan
• la production de légumineuses (pois, haricots,
lentilles)
• la diversification des méthodes de production
• les espèces végétales et animales exotiques
(autruche, lama)
• l'agriculture durable
• l'agriculture biologique.
Les choix alimentaires
Apprendre aux élèves à réfléchir à l'impact de
leurs choix en matière d'alimentation. Les inviter
à se questionner avant de faire leur épicerie.
• L'aliment est-il nutritif?
• Où a-t-il été cultivé? On utilise des ressources
pour transporter les aliments. Cela contribue à
la pollution. Nous aidons notre économie
lorsque nous achetons des aliments cultivés
dans notre province ou pays.
• Par quelles étapes de transformation l'aliment
est-il passé avant d'arriver sur les rayons? La
transformation des aliments exige l'utilisation
de ressources, et la valeur nutritive de
l'aliment peut en pâtir.
• Comment l'aliment est-il emballé? Les
emballages excessifs et fantaisistes majorent le
prix des aliments et gaspillent des ressources.
Les cultures en Saskatchewan
Donner des exemples de développement durable
et d'entrepreneurship en agriculture et dans les
industries connexes. Étudier les agriculteurs de
la Saskatchewan et leur contribution dans ces
domaines.
Recueillir des données sur les espèces qu'on
cultive. Se renseigner sur la plantation, la récolte
et sur les «ennemis» (mauvaises herbes et
animaux) de ces espèces. Inviter un agriculteur
ou un responsable d'élévateur à venir prendre la
parole devant la classe. Contacter le représentant
de district pour le ministère de l'Agriculture ou
écrire à:
Saskatchewan Wheat Pool
2625, avenue Victoria
S4T 7T9
Réunir des photos d'aliments obtenus à partir de
ce que l'on cultive en Saskatchewan.
Suggestions:
• Blé
- pain, petits pains, spaghettis,
pâtisseries
• Avoine - céréales, biscuits, provendes
• Colza
- huile alimentaire
Visiter l'Agribition. L'Agribition a lieu à Regina
chaque année la dernière semaine de novembre.
Étudier les techniques agricoles et les récoltes.
Dessiner ou photographier des machines ou
d'autres objets exposés. Visiter une exposition ou
une foire agricole dans votre communauté. Quel
est l'objectif premier de cette exposition? En quoi
ce que vous avez vu risque-t-il d'affecter votre
avenir?
Étudier l'agriculture dans le nord de la
Saskatchewan.
Recueillir des dépliants qui illustrent et décrivent
divers types de machines et d'équipements
agricoles. Utiliser ces dépliants dans le cadre
d'une exposition ou les insérer dans votre album
sur l'agriculture.
Se renseigner sur la commercialisation du riz
sauvage et repérer les marchés d'écoulement sur
une carte du monde. Imaginer les moyens de
transport et la route que le riz sauvage emprunte
jusqu'aux marchés d'écoulement.
Apporter à l'école la maquette d'une machine
agricole et expliquer comment un agriculteur s'en
servirait. Créer une exposition de machines
agricoles.
N.B. Le riz sauvage est une céréale qui pousse
naturellement dans le nord de la Saskatchewan.
Se rendre dans une boulangerie. De quels
produits cultivés en Saskatchewan le boulanger
se sert-il pour faire le pain, les biscuits et les
pâtisseries? Observer la confection du pain. À
votre retour, faire un dessin pour illustrer les
matières premières, la méthode utilisée et le
produit fini qui est vendu dans la boulangerie.
Faire du pain à l'école. Préciser les matières
premières, la méthode et le produit.
Contacter le représentant agricole de votre
district pour obtenir des statistiques sur les
récoltes obtenues ces dernières années. Comparer
les différences de production. S'interroger sur les
raisons pour lesquelles la production varie d'une
année à l'autre. Interroger le représentant
agricole, un agriculteur ou consulter d'autres
sources pour vérifier votre hypothèse.
Examiner attentivement l'affiche Grain Farming
que l'on peut se procurer au Book Bureau. Cette
affiche illustre la céréaliculture depuis 1895
jusqu'à aujourd'hui. Se rendre au musée du
développement de l'Ouest de Saskatoon qui
possède une collection d'anciennes machines
agricoles. Faire sa propre affiche qui illustre
l'évolution dans le temps de la machinerie
agricole.
Projeter le film fixe «L'agriculture: spécialisation
et interdépendance» qui se trouve dans la trousse
La Saskatchewan hier et aujourd'hui. Après
l'avoir visionné, s'interroger sur sa propre
communauté pour voir dans quoi elle se
spécialise. Dresser la liste de toutes les
contributions que votre communauté apporte à
l'économie de la province.
L'affiche Grain Farming comporte une photo qui
illustre la récolte du riz sauvage dans le nord de
la Saskatchewan. Acheter du riz sauvage.
Examiner attentivement les grains de riz, puis les
faire cuire et goûter.
La résolution de problèmes et l'agriculture».
Demander aux élèves de lire et de résoudre le
problème soulevé dans le premier cas.
Pour ce qui est du deuxième cas, demander aux
élèves de reconnaître et de décrire
l'entrepreneurship.
Consulter le Wild Rice Growers Training Manual
et étudier comment on utilise le canoë et le
bateau pneumatique dans la récolte du riz
sauvage.
Le débat qui suit peut s'articuler autour des
questions suivantes: Pourquoi certains clients de
Riese téléphonent-ils au milieu de la nuit? (C'est
le moment où tout le monde travaille en Europe.)
De quelles compétences et habiletés auriez-vous
besoin pour gérer une entreprise comme celle de
Riese? Pourquoi pensez-vous qu'il importe de
connaître la culture de ses clients? Pensez-vous
que la connaissance d'autres langues est utile?
Dans quelle langue pensez-vous que Riese
s'exprime lorsqu'il fait des affaires?
Foire alimentaire
Organiser une foire alimentaire portant sur les
produits de la Saskatchewan. Lire attentivement
les étiquettes sur les aliments que vous
consommez pour savoir lesquels sont cultivés ou
fabriqués en Saskatchewan. Collectionner les
étiquettes et les contenants. Regrouper les
contenants en catégories pour les exposer à la
foire alimentaire.
Sur une carte murale de la Saskatchewan,
indiquer l'endroit où chaque produit exposé est
produit. Fabriquer une étiquette pour chaque
produit. Y inscrire le nom du produit, le nom et
l'adresse de l'entreprise qui l'a fabriqué. Coller
l'étiquette sur la carte murale. Analyser les
tendances qui se dégagent. Par exemple,
comment se fait-il que la production d'un aliment
particulier soit concentrée dans tel ou tel secteur?
Les produits de la Saskatchewan
Marquer tout ce que vous mangez dans une
journée. Quels sont les aliments qui sont cultivés
et transformés en Saskatchewan? Quels sont
ceux qui proviennent d'autres parties du Canada
ou du monde?
Écrire à:
Saskatchewan Agriculture and Food Products
Development and Marketing Council
Administrative Building
3085 Albert Street
S5S 0V1
pour demander des recettes à base de produits
originaires de la province. Préparer des menus
pour une journée ne comportant que des aliments
cultivés ou transformés en Saskatchewan. De
quelle façon notre régime alimentaire changeraitil si nous ne mangions que des produits
originaires de la province? Analyser l'impact
environnemental quand on importe des aliments.
Expliquer notamment que dans certains pays, la
majorité des cultures est destinée à l'exportation,
si bien que les gens de ces pays ne disposent que
de très peu de terres pour cultiver ce dont, eux,
ont besoin. Tenir compte de facteurs comme les
coûts de transport et la conservation des aliments
durant le transport. Songer à ce qu'on peut faire
d'autre pour manger varié. En Saskatchewan,
l'hiver on importe des légumes comme les
pommes de terre et les carottes. Pourrions-nous
en produire et faire meilleur usage des
possibilités d'entreposage sous terre pour les
conserver pendant les mois d'hiver?
Utiliser les fonds disponibles à cet effet pour
organiser un déjeuner en classe composé
entièrement de produits originaires de la
province.
L'urbanisation
Réfléchir aux conséquences du dépeuplement des
campagnes sur les communautés de la
Saskatchewan.
• À l'aide d'un schéma conceptuel ou d'une
simulation, préciser toutes les activités d'une
petite ville qui ont un rapport avec
l'agriculture. Par exemple, les agriculteurs
vont faire leurs courses en ville et les enfants
fréquentent l'école locale.
• Établir des liens entre la ferme et les
économies locale et provinciale.
Le développement durable
Recourir à des analogies pour aider les élèves à
comprendre ce qu'est le développement durable.
Par exemple:
• Le développement durable est comme un
appareil de photo posé sur un trépied. Un pied
représente l'environnement, l'autre l'économie
et le troisième, le bien-être de la société.
Lorsque les trois pieds sont équilibrés, nous
obtenons une photo équilibrée.
Demander aux élèves de songer à d'autres
analogies. Utiliser l'amorce
Le développement durable est comme
.
Expliquer le rôle que joue la couverture végétale
(l'herbe, les forêts) dans la protection des sols.
• Fabriquer une maquette de la Saskatchewan à
partir d'une caisse peu profonde (15
centimètres) qui aura la forme de la province
(compter 2 à 3 mètres pour la hauteur).
• Sur la maquette, indiquer les principales
rivières ainsi que les lacs, villes et autres
caractéristiques de la province.
• Planter du blé ou de l'orge dans la partie sud
et des pousses d'arbres (ou des semis de pins
gris que vous vous procurerez à la pépinière
de Prince Albert) dans la portion nord. À l'aide
d'une carte de la Saskatchewan, déterminer la
superficie occupée par les cultures et par les
arbres.
• Au fur et à mesure que les plantes poussent,
déterminer l'effet du vent et de l'eau sur le sol.
• Étudier l'importance des forêts et de la
végétation dans la protection des sols.
Comparer la durée de croissance de la
végétation et des arbres. Analyser les
répercussions que peuvent avoir le
moissonnage et l'abattage des arbres.
C'est en juillet 1993 qu'a été signée l'Entente sur
le Plan vert entre le Canada et le ministère de
l'Agriculture de la Saskatchewan. L'objectif
primordial de cette entente est de «promouvoir le
développement et l'adoption de méthodes de
production plus respectueuses de l'environnement
dans l'agriculture et l'industrie alimentaire de la
Saskatchewan».
Contacter n'importe quel bureau de district de
l'Administration du rétablissement agricole des
Prairies ou d'Agriculture Saskatchewan pour
obtenir des renseignements sur les projets
réalisés.
Utiliser des cartes et des tableaux pour présenter
les informations. Comparer les projets réalisés en
Saskatchewan à ceux réalisés ailleurs. Discuter
des projets en se penchant sur l'entrepreneurship
et sur leur contribution à l'agriculture durable.
Autres formes d'agriculture
Les formes d'agriculture non traditionnelles
comprennent:
• Les serres - on peut parfois obtenir de bons
résultats avec des terres ingrates quand on fait
des cultures sous châssis ou sous d'immenses
tunnels de plastiques. Cette méthode
consomme beaucoup d'énergie.
• L'irrigation goutte à goutte - l'irrigation
goutte à goutte contrôlée par des tuyaux percés
a le double avantage d'économiser l'eau et
d'éviter l'accumulation de sel qui se produit
avec l'irrigation traditionnelle.
• Les nouvelles plantes comestibles - de
nouvelles plantes comestibles adaptées aux
terres arides pourraient être une solution aux
problèmes de la faim. Des plantes du désert et
le riz de mer pourraient être les produits
alimentaires de l'avenir. Des peuples du désert
montrent aux scientifiques comment leurs
ancêtres utilisaient les plantes du désert.
Certaines de ces plantes poussent dans l'eau
salée. Le riz de mer (appelé aussi distichlis
dressée) est semblable au blé quant à la taille
et à la valeur nutritive; il peut pousser dans
l'eau salée, mais s'adapte aussi à l'eau douce
et résiste à la sécheresse.
• Le contrôle organique des insectes - On
peut contrôler les insectes en utilisant des
plantes qu'ils n'aiment pas. Par exemple, les
moustiques évitent un jardin où l'on a planté
des composacées (souci, rose d'Inde, œillet
d'Inde).
• La culture hydroponique - Les plantes
poussent dans du sable ou du gravier. On les
arrose, et les éléments indispensables à la
croissance sont dilués dans l'eau.
Analyser des formes d'agriculture durable, puis
faire une affiche ou une maquette.
Découper des articles de journaux portant sur les
nouvelles techniques agricoles. Chercher des
exemples d'activités faisant preuve
d'entrepreneurship. Constituer des dossiers.
Du champ à la table du
consommateur
Étudier les problèmes qui se rattachent à la
production et à la distribution alimentaire.
Analyser les étapes que franchit un produit
alimentaire courant comme les pâtes et le
fromage avant d'arriver dans votre assiette.
Les aliments empruntent souvent un itinéraire
compliqué pour arriver jusqu'à vous, ce qui
majore le prix. Divers types d'énergie sont utilisés
pour produire ces aliments. Plus il faut d'énergie,
plus le produit coûte cher.
Présenter des termes comme producteur,
grossiste, transformateur, détaillant et
consommateur en les employant en contexte.
Expliquer que plus il y a d'étapes pour acheminer
les produits jusqu'aux marchés d'écoulement, plus
le produit coûte cher. Réfléchir au rapport qui
existe entre un acheteur avisé et la préservation
des ressources.
Quel cheminement suit le blé avant d'être
transformé en farine et en macaroni? Songer à
toutes les étapes du cheminement. Par exemple,
qui travaille dans une usine de macaronis? La
liste doit inclure le personnel administratif, les
ouvriers, les vendeurs et le personnel de service.
L'idée est de faire comprendre aux élèves qu'un
produit simple que l'on consomme tous les jours
passe par de multiples étapes dans le cadre d'un
processus qui est sans doute beaucoup plus
complexe que ce que les élèves soupçonnaient
jusque-là.
Tracer le cheminement du fromage.
• À quel stade du processus de production
mélange-t-on les macaronis au fromage?
• Les établissements de transformation se
contentent-ils de vendre des macaronis et du
fromage?
• Quels autres aliments transforment-ils et
vendent-ils?
• Où l'établissement se procure-t-il les caisses
d'emballage?
• À qui un transformateur vend-il ses produits?
(grossiste)
• À qui un grossiste vend-il ce même produit?
(détaillant)
• À qui un détaillant vend-il le produit?
(consommateur)
• Quelles étapes arrive-t-on à éliminer si on
décide de moudre sa propre farine et de faire
ses propres pâtes? Y a-t-il des gens qui font
eux-mêmes leur fromage? Discuter des mérites
qu'il y a à cuisiner à partir de zéro par
opposition à acheter un produit tout prêt. Estil facile de faire sa propre farine et ses propres
pâtes?
• Quels avantages ou inconvénients y a-t-il à
être autosuffisant comme les premiers
immigrants?
Simulation d'une croustille de pomme de terre
Recourir à la simulation pour illustrer le
cheminement de la pomme de terre qui se
transforme en croustille.
Matériel:
• Grosse pomme de terre, boîte, petit sac de
croustilles.
• Panneaux sur lesquels sont écrits des mots:
cultivateur de pommes de terre, grossiste en
pommes de terre, transformateur, grossiste en
épicerie, détaillant, acheteur.
Avant de commencer, demander à six élèves de
faire un sketch satirique. Chaque élève reçoit un
panneau qui indique qui il est et dit combien il a
payé le produit et combien il l'a revendu. (Voir
liste ci-dessous.)
Le cultivateur vend sa pomme de terre au
grossiste qui la vend au transformateur. Le
transformateur la met dans une caisse et il en
sort un petit sac de croustilles qui passe du
grossiste, au détaillant et au consommateur.
Cultivateur de pommes de terre
¯
5¢
¯
Grossiste en pommes de terre
¯
7¢
¯
Transformateur
¯
20 ¢
¯
Chaîne d'épicerie
¯
25 ¢
¯
Détaillant
¯
30 ¢
¯
Consommateur
¯
50 ¢
Le débat peut s'articuler autour du cheminement
que l'aliment suit pour arriver jusqu'à l'épicerie,
de l'augmentation du coût à chaque étape, des
avantages qu'il y a à acheter directement au
producteur, des suppressions d'emplois que cela
occasionne et du prix des aliments qui n'ont pas
grande valeur nutritive.
Suivi:
• Demander aux élèves de dessiner ou d'exposer
par écrit le cheminement de leurs aliments
préférés.
• Imaginer l'histoire qui se cache derrière un
sandwich au poulet. Décrire par quelles étapes
les deux ingrédients sont passés pour former
un sandwich.
Activité de simulation tirée de: Welcome To a
World of Plenty: A Unit Designed for Grade
Six in the Welcome to Our World Project. 1987.
Warman: Saskatchewan Valley School
Division.
Les femmes et la production de
nourriture
Les agricultrices de Gambie».
N.B. Plus de la moitié de la nourriture produite
dans le monde est produite par des femmes. Dans
la plupart des cas, les femmes cultivent la terre
sans l'aide de machines modernes. Le travail est
très dur, et les femmes le font souvent alors
qu'elles ont la garde d'enfants en bas âge.
Mettre le mot «Les gens qui s'occupent
d'agriculture» au tableau et faire un
remue-méninges pour trouver des mots qui s'y
rapportent. Classer les idées sous forme de
schéma conceptuel. En fonction des réponses, il
sera peut-être nécessaire de donner l'amorce
suivante: Les gens qui s'occupent d'agriculture
sont ______________. Est-ce que les élèves
associent l'idée d'agriculture aux hommes? Les
faire réfléchir au fait que les femmes s'occupent,
elles aussi, d'agriculture.
Situer la Gambie sur une carte. Parler du climat
et de la végétation. Si possible, utiliser plusieurs
cartes pour donner une vue d'ensemble du climat,
de la végétation, du relief, de la répartition
démographique.
Établir des liens en demandant aux élèves de
penser à ce qu'elles ressentiraient si quelqu'un
venait saboter tout leur travail.
Leur poser la question suivante: «À votre avis,
c'est facile de faire pousser du blé sans l'aide de
machines?»
hommes et les femmes, les garçons et les filles
sont capables d'accomplir toutes les tâches.
La Saskatchewan hier et aujourd'hui:
l'agriculture, spécialisation et interdépendance
Entreprendre une recherche sur la culture du riz.
Simuler les différentes étapes depuis la mise en
terre de la jeune pousse jusqu'à la récolte. Avoir
recours à la visualisation guidée pour que les
élèves prennent bien conscience de ce que
représente le travail pieds nus dans une rizière.
• Faire de l'art dramatique en contexte en se
servant de l'étude de cas «Les agricultrices de
Gambie». Encourager les élèves à exprimer
leurs sentiments. Les élèves auront ensuite la
possibilité de réfléchir à la question en
écrivant dans leur journal personnel.
Faire des groupes et demander à chaque groupe
de trouver des photos de femmes productrices de
nourriture dans des ressources telles que
Aujourd'hui quelque part et Sous un même Soleil.
Partager les photos.
Dessiner des femmes au travail en vous appuyant
sur ces photos.
Représenter sous forme de graphique circulaire le
nombre d'hommes et de femmes qui produisent
des denrées alimentaires.
Les femmes et l'agriculture aujourd'hui». Lire ces
portraits de femmes qui vivent dans la province et
en discuter.
À titre de suivi, l'enseignant peut:
• Comparer les agricultrices de Gambie à celles
de la Saskatchewan.
• Répartir les élèves en «familles». Chaque élève
assume le rôle d'un adulte ou d'un adolescent
(la mère, le fils aîné, la fille de 14 ans, le
grand-père, etc.).
• Sur des fiches, inscrire des tâches à accomplir.
Glisser les fiches dans des enveloppes.
Remettre une enveloppe à chaque groupe.
Expliquer que les enveloppes contiennent des
tâches qui doivent être accomplies
régulièrement et d'autres qui n'ont besoin
d'être faites qu'une fois.
• Le groupe tire une fiche à la fois et confie la
tâche à l'un des membres. Les groupes doivent
être prêts à justifier les décisions qu'ils
prennent. Axer le débat pour montrer que les
Document d'information pour l'élève: La résolution de problèmes et
l'agriculture
Les odeurs de porcherie
Lire ce qui suit. En discuter avec votre groupe et
proposer des solutions.
Les porcs sont des animaux qui sentent fort et les
porcheries sont des endroits nauséabonds. Cela
fait longtemps que les éleveurs de porcs, de même
que ceux qui vivent à proximité des porcheries,
cherchent une solution au problème des odeurs
fortes qui se dégagent des porcheries.
Près de nombreuses porcheries, il y a une
tranchée qui collecte le purin des animaux; il s'en
dégage une odeur très nauséabonde. On a
découvert que lorsqu'on recouvre la tranchée de
paille, cela réduit sensiblement l'odeur, mais
surgit alors un autre problème. Au bout d'un
moment, la paille coule et l'odeur redevient
nauséabonde.
Que peut-on faire pour empêcher la paille de
couler?
Riz sauvage
Lire l'étude de cas suivante et en discuter. Que
faut-il pour assurer le succès d'une entreprise?
Depuis son bureau de La Ronge, Lynn Riese gère
une entreprise qui vend du riz sauvage à des
clients dans le monde entier. Il a commencé par
cultiver du riz sauvage et par le vendre par
l'intermédiaire de distributeurs. Il ne lui a pas
fallu longtemps pour se mettre à commercialiser
sa propre récolte et celles d'autres cultivateurs.
Il a été très difficile de trouver des clients. Avec sa
fille, ils ont fréquenté les foires alimentaires de
tout le Canada, aux États-Unis et même en
Europe. Lynn Riese a aujourd'hui de nombreux
clients qui exigent un produit haut de gamme et
un service de qualité. Riese fait en sorte que ses
clients soient satisfaits.
Beaucoup de ses clients lui téléphonent au milieu
de la nuit. Il a un téléphone à côté de son lit et il
est prêt à répondre à n'importe quelle heure du
jour ou de la nuit. Il sait qu'il est important de
rester en contact avec ses clients et il passe de
nombreuses heures au téléphone chaque jour.
Il sait que pour réussir dans le monde des affaires
internationales, il faut bien comprendre les gens
et leur culture. Ses clients européens, explique-t-il,
exigent un produit de très haute qualité. «Ils ne
veulent pas d'excuses; ils s'attendent à de la
qualité.»
Il faut aussi de la motivation, de l'initiative et la
capacité d'analyser différents marchés. Riese est
un homme d'affaires prospère, mais il affirme que
la route aurait été moins cahoteuse s'il avait fait
des études plus poussées. «Si je devais tout
recommencer, je commencerais par étudier le
marketing et la tenue de livres. J'ai dû apprendre
à "l'école de l'adversité" et cela coûte toujours plus
cher.»
Document d'information pour l'élève: Les agricultrices de Gambie
La Gambie est l'un des rares pays au monde où
les femmes soient propriétaires de terres
agricoles. La tradition veut que nourrir sa famille
soit à la fois une priorité personnelle et une
responsabilité maritale. En fait, les femmes
produisent la majeure partie du riz, une des
principales denrées du pays.
Un jour, alors qu'un groupe de cultivatrices
récoltaient leur riz, un bulldozer traversa le
champ, détruisant tout sur son passage. Des
travaux avaient commencé pour que la Gambie
devienne autosuffisante en matière de riz. Une
femme expliqua: «Il a tout détruit. Je n'ai rien pu
faire. Il ne me restait plus qu'à prier Dieu.» Une
autre ajouta: «Je nourris et j'habille ma famille
avec ce que je gagne à la rizière. Le peu que je
gagne maintenant en travaillant quand il y a du
travail, je m'en sers pour acheter de la nourriture
pour ma famille.»
Lorsque l'on prend la terre aux femmes, les
récoltes sont généralement vendues et les femmes
n'ont pas grand-chose à dire dans la transaction.
L'argent peut acheter beaucoup de choses, mais le
riz représente la sécurité et de la nourriture pour
les estomacs vides.
Tiré de: Saskatchewan Valley School Division.
(1987). Welcome To A World Of Plenty: A Unit
Designed For Grade Six In The Welcome To
Our World Project. Warman: Saskatchewan
Valley School Division.
Jusqu'à récemment, la rizière avait été le
domaine des femmes. Elles y travaillaient depuis
des générations sans l'aide des hommes. Le
travail n'a jamais été facile. «Nous devons
labourer à la main. On a les mains en sang à force
de biner. On travaille comme ça parce qu'on n'a
pas de machines.»
Les femmes savent ce dont elles ont besoin: une
machine pour moudre le riz, ce qui leur évitera de
passer des heures à le broyer à la main, des
tracteurs pour réduire le travail de labour très
mauvais pour le dos et du crédit. Avec cela, elles
pourraient continuer à subvenir à leurs besoins
en matière de nourriture et disposeraient d'un
peu d'argent liquide, sans oublier qu'elles
auraient plus de temps et d'énergie pour
s'occuper de leurs enfants.
Une femme explique: «Quand une fille vient au
monde, sa mère lui donne une parcelle de terrain,
qui devient sa terre. On peut aussi avoir un
supplément de terre quand on se marie, mais si
on épouse un homme qui n'a pas de terre, la terre
de notre mère est toujours là pour nous faire
vivre. Même le chef du village n'a pas le droit de
nous confisquer cette terre.» Mais, sans demander
l'avis des femmes, certains chefs de village ont
loué les terres des femmes au gouvernement pour
le projet. Le bail de location est de 50 ans.
Document d'information pour l'élève: Les femmes et l'agriculture
aujourd'hui
Portrait: Georgina Binnie-Clark
Au début des années 1900, la Saskatchewan était
une sorte de «terre des miracles» où il était très
facile de devenir propriétaire terrien. Pour
beaucoup, c'était réaliser un rêve. Nombreux
furent ceux qui partirent en quête de ce rêve. Pour
certains, le rêve se transforma en cauchemar.
Le frère de Georgina, Lal, poursuivit ce rêve et fit
l'acquisition d'un «homestead» près de Lipton en
Saskatchewan. Très vite, il en vint à détester la
hutte de boue toujours sale, la cheminée enfumée
où il cuisinait, les bourbiers...
Le père de Georgina avait donné de l'argent à Lal
pour qu'il puisse s'acheter un «homestead».
Maintenant, il voulait savoir comment allaient les
choses dans le «homestead». À cette époque,
Georgina était sur le point de s'installer à New
York et de se lancer dans une carrière
journalistique. Pourtant, elle accepta d'abord de
rendre visite à son frère.
Si Lal s'était attendu à voir sa soeur quitter la
Saskatchewan dès la première piqûre de
moustique, les événements lui prouvèrent le
contraire. Elle adora l'endroit où il s'était
installé. Pour elle, la Prairie était un lieu paisible
et une source d'inspiration. Elle décida donc de
s'y installer. Elle n'avait jamais battu de beurre
ni trait de vaches, pas plus qu'elle n'avait
harnaché de cheval ni nettoyé d'étable. Pourtant,
elle apprit rapidement. Pendant deux ans, elle
aida son frère à rentabiliser son exploitation.
Cependant, Georgina désirait une ferme qui lui
appartienne. Comme elle était célibataire et sans
enfant, elle ne pouvait avoir droit à un
«homestead». Aussi acheta-t-elle une ferme avec
une demi-section de terrain dans la vallée
Qu'appelle. Son frère pensa qu'elle avait perdu la
tête. Une femme exploitant une ferme au Canada,
c'était impossible! Elle serait la risée de toute la
communauté! Pendant les deux premières années,
elle engagea parfois un ouvrier saisonnier pour
les gros travaux. Mais après deux ans de maigres
récoltes, elle n'eut plus assez d'argent et fit tout
elle-même.
Elle passa un hiver à New York où elle gagna de
l'argent en écrivant pour des magazines. Les gens
étaient très intéressés par ce qui se passait au
Canada, et elle n'eut pas de difficultés à vendre
ses articles.
Elle pratiqua aussi le journalisme en
Saskatchewan. Elle écrivait régulièrement pour la
chronique féminine du Grain Grower's Guide.
Dans ses articles, elle dénonçait l'injustice de la
loi concernant les «homesteads». Elle dénonçait
également toutes les autres lois qui faisaient
preuve d'injustice à l'encontre des femmes. Elle
soutenait que les hommes ordinaires ne sont pas
plus compétents que les femmes ordinaires. Ils
étaient simplement mieux payés. Elle pensait que
cela n'était pas normal. De nombreuses
personnes, hommes et femmes, partageaient cette
opinion.
Deux journaux, le Grain Grower's Guide et le
Winnipeg Free Press appuyèrent la campagne
«homesteads pour les femmes». Ils lancèrent une
pétition, qui fut signée par 11 000 hommes. En
1913, les journaux présentèrent cette pétition
devant le gouvernement d'Ottawa. La réponse du
gouvernement fut négative.
Georgina fit tout son possible pour venir en aide
aux femmes de sa communauté. Elle les
accueillait dans sa ferme et les aidait à devenir
des agricultrices qualifiées.
La vie de Georgina prouva que les femmes
pouvaient être de bonnes agricultrices. Ses écrits
servirent à améliorer le sort des femmes de la
Saskatchewan et du Canada.
Portrait: Melita Clemence
Melita Clemence sait depuis longtemps qu'un
sourire rend plus léger les ennuis les plus graves.
Cet adage est cependant difficile à mettre en
pratique lorsque le puits de votre ferme s'assèche
(comme cela s'est produit récemment chez les
Clemence), ou lorsque vous devez aller tirer de
l'eau au puits du village et que la cuve remplie
d'eau tombe du camion qui vous ramène chez
vous.
«Il faut voir les choses du bon côté; sinon, vous
n'arriverez jamais à rien.» C'est ainsi que parle
cette agricultrice de 61 ans qui habite près de
Regina.
Même si Melita affronte les difficultés armée de
son sourire, c'est une femme d'affaires qui ne
plaisante pas. Elle possède environ 50 chevaux de
race Pinto, 50 têtes de bétail, un petit troupeau de
moutons, quelques poules, et des terres produisant
des céréales et du foin. En plus, Melita dessine et
crée des vêtements de cuir: des manteaux, des
gants et des gilets.
Elle dit: «Pour gagner sa vie, il faut avoir
plusieurs activités; sans cela, je n'y serais jamais
arrivée.»
Tout le monde pensait que Clemence et ses six
enfants ne parviendraient jamais à faire tourner
la ferme lorsque son mari, Murray, mourut d'un
accident du travail en 1977.
«Les voisins et les autres n'ont pas arrêté de me
harceler. Ils voulaient tous que je vende la ferme
ou que je la loue. Ça m'a tellement énervée que
j'ai décidé de rester.»
De nombreuses raisons l'ont poussée à rester. La
ferme avait appartenu à ses parents. Elle aimait
le travail de ferme. Elle avait confiance en ses
capacités. Elle savait que ses enfants désiraient
rester sur la terre. Les raisons étaient trop
nombreuses pour les ignorer. Cependant, ce ne fut
pas toujours facile.
«Le pire cauchemar était d'obtenir auprès des
banques des prêts d'exploitation, dit elle. On
aurait dit qu'ils pensaient que les femmes
n'étaient pas assez intelligentes pour gérer une
entreprise.»
Elle fut confrontée à un autre problème: les
hommes qui veulent acheter du bétail et qui
cherchent à vous rouler.
Clemence a vendu des poulains Pinto de pure race
dans l'Ouest du Canada, aux États-Unis, en
Italie et en Allemagne. En hiver, elle expédie par
bateau ses juments à un centre de traitement
d'urine de juments gravides au Manitoba. Là-bas,
l'urine des animaux est recueillie et sert à
fabriquer des œstrogènes qui sont utilisées dans
la confection de pilules contraceptives.
Pendant les 16 années que Clemence a passées à
la tête de la ferme, les choses se sont améliorées.
Les banques ont pris l'habitude de négocier avec
des femmes d'affaires indépendantes. Les voisins
ont changé d'avis. «Ils se sont sans doute rendu
compte que je n'étais pas un mauvais cheval et
que je pouvais m'en sortir en évitant les obstacles,
dit-elle en plaisantant. Avant, c'était toujours moi
qui leur demandais des conseils, maintenant,
c'est parfois eux qui viennent me voir.»
The Leader Post. Ä Regina, Saskatchewan (15
mars 1993). P. D1. Ä Adapté avec autorisation
Portrait: Bonnie Tweedie
Bonnie est agricultrice. Elle s'occupe d'une ferme
avec son mari et ses trois jeunes enfants.
Bonnie n'est pas née dans une ferme. C'est une
enfant de la ville, une enfant de Saskatoon.
Quand elle avait 12 ans, ses parents ont
déménagé et se sont installés dans une ferme près
de Vanscoy. Est-ce qu'il lui a fallu beaucoup de
temps pour s'adapter à cette nouvelle vie? Sa
réponse: «Trois jours après notre arrivée, j'étais
une fille de la campagne. Je me sentais bien. J'ai
tout de suite adoré ça».
Peu de temps après son arrivée, elle devint
membre du club 4H de Vanscoy. La devise des
clubs 4H est la suivante: «C'est en forgeant que
l'on devient forgeron». Bonnie est d'accord pour
dire que c'est la meilleure façon d'apprendre à
s'occuper du bétail et d'acquérir le sens des
responsabilités. Elle fut membre du club 4H
pendant neuf ans.
À la fin de ses études secondaires, elle décida
qu'elle voulait rester à la ferme. Elle possédait
déjà quelques têtes de bétail, mais elle voulait
faire quelque chose de différent. Son voisin élevait
des moutons, et elle décida que c'était également
ce qui lui fallait. Ainsi, à l'âge de 18 ans, elle
emprunta 2 000 dollars à la banque. Avec cet
argent, elle acheta des moutons.
Après son mariage, elle continua à élever des
moutons, tandis que son mari cultivait des
céréales. Bien sûr, certaines de leurs tâches
étaient souvent communes, et ils s'aidaient
souvent. Mais comme dans de nombreuses
familles qui possèdent une ferme, chacun d'entre
eux avait ses propres responsabilités.
Lorsque ses enfants étaient encore en bas âge,
Bonnie éprouva quelques difficultés à s'occuper
des moutons, particulièrement durant l'agnelage.
Il est très important, juste après la naissance de
l'agneau, de rester près de la brebis afin de
s'assurer que tout va bien. «Quand mes enfants
étaient petits, ils passaient beaucoup de temps
dans la grange, fait remarquer Bonnie. Mais
d'une certaine façon, élever de jeunes enfants en
même temps que des moutons n'est pas
incompatible. Quand je devais me lever à 3 heures
du matin pour nourrir mon bébé, je passais un
manteau et allais aussi jeter un coup d'oeil aux
moutons.»
Cela fait 15 ans que Bonnie élève des moutons.
Elle en a environ 250, y compris les agneaux qui
sont nés entre la veille de Noël et la fin du mois de
janvier. Chaque année, elle vend des agneaux à
des particuliers et fait couper et emballer la
viande à l'abattoir du coin en fonction des désirs
de ses clients. Elle vend également du bétail
enregistré à d'autres fermiers pour l'élevage.
Chaque année, elle expose des moutons et des
agneaux à l'Agribition de Regina, ainsi que dans
d'autres foires agricoles canadiennes.
Les gens reconnaissent sans doute que, dans une
ferme, le travail des femmes est aussi important
que celui des hommes. De plus, c'est lorsque les
femmes et les hommes travaillent ensemble,
partagent leurs connaissances et s'entraident que
l'on obtient les meilleurs résultats.
Suivi
• Diviser la classe en petits groupes ou
«familles». Chaque élève jouera un rôle: la
mère, le fils aîné, la fille de 14 ans, le
grand-père, etc. La distribution des tâches se
fera plus facilement si toutes les personnes
sont des adolescents ou des adultes.
Chaque année, au début du printemps, on tond
les moutons. Bonnie engage des tondeurs
professionnels. Bonnie et son mari participent
aussi à cette activité. Bonnie vend une partie de la
laine à des fileurs et tisseurs de la région. Mais la
majorité de son stock est vendue à des entreprises
de l'est du Canada. Une partie de la laine est
ensuite commercialisée au Canada, alors que le
reste est exporté dans différents pays.
• Mettre les cartes de la page suivante dans des
enveloppes. Donner à chaque groupe une
enveloppe contenant les cartes. Expliquer aux
élèves que les enveloppes contiennent
certaines tâches que les membres de la famille
doivent accomplir régulièrement, et d'autres
qu'ils doivent absolument terminer dans les
trois jours.
Ils semble que les moutons se soient bien habitués
au climat de la Saskatchewan. Ils ne paraissent
pas souffrir du froid. Si des abris sont mis à leur
disposition, ils peuvent rester à l'extérieur par des
températures de -35 C°.
• Chaque groupe prend une seule carte à la fois
et attribue la tâche à l'un des membres de la
famille. Les élèves doivent être prêts à justifier
les décisions qu'ils prendront. Discuter des
commentaires qu'ils émettent.
D'après Bonnie, l'association femmes, enfants,
moutons est idéale. Même si les moutons sont
parfois très entêtés, ils sont petits, gentils et
dociles.
Apparemment, de plus en plus de femmes se
lancent dans l'agriculture. Pourtant, cet état de
fait ne date pas d'aujourd'hui; leur activité était
déjà importante à l'époque des pionniers. Même si
les terres devaient être enregistrées au nom de
leur mari, les femmes effectuaient une grande
partie du travail et participaient même à
l'exploitation de la ferme. Souvent, les femmes
élevaient des poules ou des dindes. Elles
cultivaient un jardin et en récoltaient les
produits. Cette activité avait une importance
capitale car elle permettait de nourrir la famille
pendant l'hiver. Les femmes s'occupaient aussi
des enfants. N'est-ce pas la chose la plus
importante au monde?
Cartes
Traire les vaches.
Donner à manger aux poules.
Construire un balcon pour la
maison.
Préparer des sandwiches pour la
journée de demain.
Se servir du motoculteur pour
labourer le potager.
Essayer de voir pourquoi la
moissonneuse-batteuse ne marche
pas.
Tondre la pelouse.
S'occuper du bébé pendant une
heure.
Charger les vieux meubles dans le
camion et les emporter à la vente
aux enchères.
Préparer une soupe pour la
grand-mère qui est malade.
Conduire un chargement de blé à
l'élévateur.
Nettoyer le poulailler.
Faire du pain pour une semaine.
Emmener une vache chez le
vétérinaire.
Rapiécer un jean.
Changer l'huile du camion.
Repeindre la clôture.
Unité 4: La prise de décision
Guide d'activités 4e année IV - 1
Les élèves étudient la notion selon laquelle les
³
décisions
³
sont prises par
³
les individus
³
pour apporter
³
les groupes
le changement
³
³
1re année
La famille
et la classe
2e année
L'école et
la communauté
3e année
La communauté
4e année
La Saskatchewan
5e année
Le Canada
³
et ils acquièrent des concepts tels que
³
La démarche Le but
Les règles
Les lois
Les droits
Le gouvernement
Les responsabilités
Les choix
Les conséquences
Les élèves apprendront les différences entre les règles et les lois et établiront des liens entre certaines
règles et lois et leurs objectifs. Elles étudieront le gouvernement provincial et seront en mesure de
reconnaître certaines lois qu'il a édictées, certaines dépenses et revenus ainsi que les rôles de certains élus
provinciaux.
Les élèves apprendront que le fait de prendre des décisions entraîne souvent des changements et elles
pourront s'exercer à diverses façons de prendre des décisions.
Les élèves pourront appliquer les connaissances et les compétences acquises durant l'année pour créer une
province de toutes pièces.
Concepts
La prise de décision
• règles, lois, changement, gouvernement, capitale, impôts, revenus, dépenses
• la différence entre les règles et les lois
• que les règles et les lois sont des éléments nécessaires de la société
• qu'il y a plusieurs paliers de gouvernement qui ont chacun leurs responsabilités
• que le gouvernement provincial édicte des lois, finance des projets, fournit des services et perçoit des
impôts
• la notion de revenus et de dépenses publiques (NUM)
• que les décisions aboutissent souvent à des changements
• que le changement fait partie intégrante de la vie
• incorporer graduellement le vocabulaire de la prise de décision dans leur langage oral et écrit (COM)
• comparer diverses démarches de prise de décision (CRC)
• établir les liens entre les règles et les lois, et les droits et les responsabilités (CRC, VAL)
• comparer le fonctionnement du gouvernement à celui d'un organisme qui leur est familier (CRC)
• situer leur communauté sur une carte électorale
• trouver des informations sur un programme ou un service qui relève des compétences du gouvernement
provincial (AUT, COM)
• identifier des changements qui ont lieu dans une réserve (TEC)
• identifier des changements dans le rôle des femmes (VAL)
• exprimer leur avis sur l'équité et l'efficacité de diverses démarches de prise de décision (CRC, VAL)
• faire preuve de respect pour notre système de gouvernement provincial (VAL)
• comprendre le rapport qui existe entre les impôts et les services (VAL, NUM)
• explorer les implications des stéréotypes sexistes et racistes (VAL, CRC)
• s'exercer à prendre des décisions de diverses façons à propos de questions qui les concernent (CRC, VAL,
AUT)
• participer à une simulation d'un système de revenus et de dépenses (NUM, CRC, COM)
• concevoir et créer une province fictive (CRC, COM, VAL, TEC)
La langue:
Étudier la littérature ayant trait aux thèmes et aux concepts mentionnés ci-dessus.
Utiliser des démarches de prise de décision dans d'autres matières.
Module un - Prise de décision, règles, lois
Concepts
• Prise de décision, règles, lois,
changement
• Dresser une liste des décisions que les élèves et l'enseignante
ont prises durant la journée ou la semaine. Qui a pris telle
décision? Comment a-t-elle été prise (par une seule personne,
par scrutin, par plusieurs personnes qui sont tombées
d'accord, sur les ordres de quelqu'un d'autre, à cause d'une
règle ou d'une loi)? L'enseignante peut en profiter pour
présenter des mots comme autocratique, démocratique et
consensus.
connaissances
• la différence entre les règles et les
lois
• que les règles et les lois sont des
éléments nécessaires de la société
capacités
• incorporer graduellement le
vocabulaire de la prise de décision
dans leur langage oral et écrit
(COM)
• comparer diverses démarches de
prise de décision (CRC)
• établir les liens entre les règles et
les lois, et les droits et les
responsabilités (CRC, VAL)
valeurs
• exprimer leur avis sur l'équité et
l'efficacité de diverses démarches
de prise de décision (CRC, VAL)
civique
• s'exercer à prendre des décisions
de diverses façons à propos de
questions qui les concernent (CRC,
VAL, AUT)
• Discuter des diverses méthodes de prise de décision et fournir
des exemples supplémentaires.
• Répartir la classe en groupes auxquels on distribuera des cas.
Leur demander de préciser pour chaque cas le type de prise
de décision qu'on peut utiliser. Justifier son choix. En rendre
compte à la classe.
° Que ferai-je de mon temps libre samedi?
° Quels vêtements achèterai-je pour aller à l'école?
° Que ferons-nous pour la fête de classe?
° Quel sujet prendrai-je comme devoir écrit?
° Faut-il organiser une campagne pour recueillir des fonds
pour notre club?
° Faut-il adopter une loi pour obliger les gens à fermer à clé
leur voiture stationnée?
° Qui sera le prochain Premier ministre de la province?
° Où irons-nous faire du canoë cet été?
• Utiliser le document d'information pour l'élève* pour lire et
analyser des cas de prise de décision.
• Utiliser l'art dramatique en contexte pour étudier la prise de
décision de diverses façons. On peut recourir à un cercle de
discussion*.
• Préciser les avantages des débats qui font intervenir tous les
membres du groupe, les avantages des discussions en petits
ou en grands groupes et les avantages d'un vote à main levée
(par rapport à un vote à bulletin secret).
• Se servir des activités suggérées pour établir la différence
entre les règles et les lois. Demander aux élèves d'établir des
liens entre les règles et les lois et ceux qui les édictent, la
façon de les appliquer et les conséquences de leur violation.
• Demander aux élèves de s'imaginer à quoi ressemblerait une
société sans règles ni lois*.
• Établir des liens entre les règles et les lois et les droits et
responsabilités*.
Module un
Voici certaines informations pertinentes que l'on
peut incorporer dans cette étude:
• les groupes de gens prennent des décisions de
diverses façons, par exemple:
° collectivement (p. ex. les Premières
nations),
° à la majorité,
° en en laissant le soin à leurs dirigeants,
° par scrutin,
° en en laissant le soin à leurs députés;
• les règlements et les lois sont établis et
appliqués pour diverses raisons, par exemple:
° pour établir une démarche de prise de
décision,
° pour maintenir l'ordre,
° pour des raisons de sécurité,
° pour satisfaire des besoins et des désirs,
° pour assurer l'efficacité d'un système;
• à mesure que les gens s'organisent en groupes,
ils établissent des procédures pour prendre des
décisions;
• les règles sont établies par les groupes et les
organisations et sont appliquées de diverses
façons;
• les lois sont édictées par les gouvernements et
appliquées par le système judiciaire;
• les règlements et les lois peuvent être modifiés
en fonction de l'évolution des besoins et des
désirs.
Prise de décision
Discuter de la prise de décision. Tenir compte des
paramètres suivants:
• Chacun d'entre nous prend des décisions
chaque jour.
• Pourquoi la prise de décision est-elle
nécessaire?
• Pourquoi la prise de décision peut parfois être
difficile?
des décisions prises en groupe?
des décisions prises individuellement?
• Les changements qu'entraînent les décisions
prises sont-ils toujours positifs ou populaires?
• Qu'advient-il lorsque nous ne pouvons pas
prendre une décision nous-mêmes? Si les
autres prennent toujours des décisions à notre
place, serons-nous jamais satisfaits des
changements qui en résulteront?
• La prise de décision est une habileté qui
s'acquiert.
Analyser les divers types de démarche de prise de
décision et demander aux élèves de s'y exercer,
notamment le consensus, l'avis de la majorité, la
décision d'un leader et la décision d'un
représentant. Choisir un thème intéressant (p. ex.
Doit-on laisser les enfants manger en classe?
Comment recueillir des fonds pour l'UNICEF?)
Demander aux élèves de travailler en groupes.
Leur demander de commencer par préciser l'enjeu
avant d'identifier les actions à entreprendre.
Puis, permettre à chaque groupe de s'exercer à la
prise de décision:
• Par consensus. Les groupes n'arrêteront pas
de discuter du sujet tant qu'ils ne seront pas
parvenus à un consensus.
• Par avis de la majorité. Les groupes
considéreront toutes les options et voteront à
bulletin secret.
• Par décision du leader. Un leader, choisi par
l'enseignante ou à la courte paille, prendra
une décision. (Les élèves peuvent faire
pression sur le leader.)
• Par décision d'un représentant. Chaque
groupe élira un représentant. Les
représentants se réuniront et prendront une
décision en utilisant l'une des méthodes cidessus.
Analyser les diverses méthodes que les élèves ont
essayées. Leur demander ce qu'ils pensent de
chacune, laquelle ils jugent la plus équitable,
laquelle est la plus efficace et laquelle la plus
démocratique. Discuter de différentes situations
qui nécessitent des démarches différentes de prise
de décision.
Les décisions prises peuvent aboutir à des
changements. Demander aux groupes d'élèves de
se servir du «Document d'information pour
l'élève: La prise de décision». Pour chaque cas,
prendre la décision, déterminer quels seront les
changements et les conséquences pour tous les
intéressés et indiquer la démarche de prise de
décision utilisée. Examiner soigneusement
chaque paramètre (la décision et les résultats ou
les changements) avant de prendre une décision
finale.
Demander aux élèves de réfléchir à la façon dont
ils ont pris leurs décisions.
Demander aux élèves de préciser une décision
personnelle (p. ex. Est-ce que je veux jouer au
volleyball?) en utilisant un schéma de décision en
forme d'arbre. Au-dessus de l'arbre, écrire la
question. Sous la question, tracer deux colonnes,
l'une portant la mention «oui» et l'autre la
mention «non». Dans chaque colonne, écrire les
conséquences de chaque décision. Demander aux
élèves de songer à toutes les conséquences et
d'écrire leur décision en bas.
Cercle de discussion
Dans certaines sociétés amérindiennes, pour
prendre une décision, on devait (et on doit
toujours) suivre la procédure suivante:
• On expose le problème.
• Un objet (une pierre ou un bâtonnet) circule
entre les gens qui forment un cercle.
• Après réflexion, chaque participant exprime
son point de vue.
• Cependant, les participants n'ont droit à la
parole que lorsqu'ils ont le témoin entre les
mains. Ce témoin circule d'un participant à un
autre.
• Lorsque tout le monde a parlé, on procède à
un vote, à moins que les membres ne soient
unanimes. On forme des petits groupes pour
débattre du problème et essayer de se mettre
d'accord.
• Ensuite, il y a une deuxième discussion
générale.
Préciser les avantages des débats qui font
intervenir tous les membres du groupe, les
avantages des discussions en petits ou en grands
groupes et les avantages d'un vote à main levée
(par rapport à un vote à bulletin secret).
Le cercle de discussion donne également à chacun
l'occasion d'exprimer ses idées ou ses opinions.
Dans ce cas-là, il n'est pas nécessaire de voter, ni
de parvenir à un consensus.
Les règles et les lois
L'enseignante peut choisir de recourir à
l'acquisition des concepts pour étudier les
différences entre les règles et les lois.
Les règles et les lois». Regrouper les élèves par
deux et leur remettre les énoncés. Demander aux
élèves de les classer par catégories selon qu'il
s'agit de règles et de lois. Les inviter à justifier
leur choix.
Cela étant fait, analyser ce qui suit:
• Lorsqu'une nouvelle règle ou loi est adoptée,
certaines personnes perdent des droits ou des
libertés alors que d'autres en acquièrent. Par
exemple, depuis qu'il est interdit de fumer
dans certains endroits publics, les fumeurs ont
perdu la liberté ou le droit de fumer dans
l'édifice où ils travaillent alors que les nonfumeurs ont acquis le droit ou la liberté de
travailler dans un milieu sans fumée.
• Analyser des exemples d'enjeux analogues
traitant des droits et des libertés. Par exemple,
certains citoyens estiment qu'il faut interdire
les planches à roulettes et les bicyclettes sur
les trottoirs. Discuter des répercussions d'une
telle décision sur les élèves qui adorent
pratiquer ce genre d'activité.
Se servir des énoncés ci-dessus pour se livrer aux
activités suivantes:
• Sélectionner une règle ou une loi. En discuter
à la lumière des questions suivantes:
° Qui a perdu des droits ou des libertés?
° Qui a acquis des droits ou des libertés?
° À votre avis, qu'est-ce qui a conduit à
l'adoption de cette règle ou de cette loi?
Analyser les événements qui se sont sans
doute produits.
° Qu'adviendrait-il si on la modifiait?
Avancer des propositions.
Les règles et les lois sont-elles
nécessaires?
Préparer un tableau illustrant les règles qui
s'appliquent:
• en classe,
• en cour de récréation,
• sur le chemin de l'école.
Après avoir fait ce tableau, répartir les élèves en
petits groupes et répondre aux questions
suivantes:
• Qui établit la règle?
• Pourquoi avons-nous une telle règle?
(Qu'adviendrait-il si la règle n'existait pas?)
• À votre avis, s'agit-il d'une règle utile ou
équitable?
• Qu'advient-il si un élève enfreint cette règle?
• Faut-il que les élèves aient leur mot à dire
dans l'élaboration des règles?
• Si vous estimez qu'une règle n'est pas
équitable, que pouvez-vous faire pour la
modifier?
Les panneaux de circulation indiquent aux
automobilistes les lois qui les concernent
directement. Observer différents panneaux de
signalisation sur le chemin de l'école. Dessiner
autant de panneaux que possible. À côté de
chacun, indiquer ce qu'il signifie. Utiliser une
carte routière de la Saskatchewan pour glaner
d'autres renseignements sur les panneaux de
circulation.
Les lois s'appliquent aux enfants comme aux
adultes. Établir une liste de toutes les lois qui
vous touchent. Comme point de départ, citons:
• les lois contre le vol
• les lois qui vous obligent à aller à l'école
• le code de la route que vous devez respecter
lorsque vous faites de la bicyclette
• les lois contre le travail forcé des enfants.
Demander l'aide d'adultes pour trouver d'autres
lois et les ajouter à cette liste.
Ressource suggérée
Un représentant de la GRC pourra venir parler
aux élèves de quatrième année des canulars et
autres mauvaises plaisanteries et du rôle de la
police aujourd'hui.
Document d'information pour l'élève: Les règles et les lois
Questions à analyser:
Quelle est la différence entre une règle et une loi?
Les jeunes peuvent passer leur permis de conduire
lorsqu'ils ont 16 ans.
Pourquoi les règles et les lois sont-elles
nécessaires?
• Pourquoi les écoles ont-elles des règles?
• Qu'adviendrait-il s'il n'y avait ni règles ni lois?
Il est interdit d'aller couper son propre arbre de
Noël dans le parc.
Énoncés - Les règles et les lois
La vitesse est limitée à 100 km/h sur l'autoroute.
Elle mâche de la gomme en classe.
Plusieurs fenêtres de l'école ont été brisées
pendant la fin de semaine.
Veillez à faire vos devoirs à temps.
Quelqu'un a volé notre voiture hier soir.
Cet homme a été assassiné.
Cette voiture n'a pas respecté un arrêt obligatoire.
Je cadenasse toujours ma bicyclette lorsque je la
laisse dans la cour de récréation.
Il est interdit de courir dans le vestibule.
Il faut traverser la rue en marchant, et non pas en
courant.
Il est interdit de vendre ou d'acheter de la drogue
à l'école.
Les élèves de quatrième année doivent entrer dans
l'école par la porte Est.
On a besoin d'un passeport pour aller au Japon.
Tous les élèves doivent enlever leurs chaussures
boueuses.
Pour conduire une voiture, on a besoin d'un
permis de conduire.
Il faut se procurer un permis pour pêcher dans ce
lac.
Notre maison a été cambriolée pendant la fin de
semaine.
Il faut boucler sa ceinture de sécurité lorsqu'on
est en voiture.
Je dois verrouiller la porte lorsque je quitte la
maison.
Il faut enlever son chapeau lorsqu'on entre dans
la salle.
Aux échecs, une reine peut se déplacer dans toutes
les directions.
Il ne faut pas arriver en retard à l'école.
Si vous avez une contravention pour
stationnement illicite, vous devez la payer.
Vous n'avez pas le droit de faire de la planche à
roulettes dans la rue.
Il faut attendre son tour pour prendre la parole.
C'est ton tour de laver la vaisselle.
Il faut nettoyer sa chambre tous les samedis.
Les gardes d'enfants devraient recevoir 3 $ de
l'heure.
Les élèves doivent attendre leur tour pour boire à
la fontaine de l'école.
Il faut terminer la quatrième année avant de
passer en cinquième.
Les salariés doivent payer des impôts sur le
revenu.
Les chasseurs doivent demander l'autorisation de
chasser dans les champs autour de notre ferme.
L'usine de pâte n'a pas le droit de déverser ses
eaux usées dans la rivière Saskatchewan Nord.
Mon ami doit se coucher avant 21 h 30.
Les piétons ont la priorité à un passage pour
piétons.
Nous n'avons pas le droit de grimper à cet arbre
dans le jardin.
Le chasseur avait son fusil chargé dans la
voiture.
On ne devrait pas voler dans les magasins.
Toutes les écoles doivent être équipées d'un
détecteur d'incendie.
Document d'information pour l'élève: La prise de décision
Décision no 1 - Une situation délicate
Des décisions, des décisions! Toujours des
décisions. Et c'est toujours à moi qu'il appartient
de prendre les plus difficiles. L'autre jour, ma
fille Sarah m'a demandé de l'emmener patiner
samedi. Elle a reçu de nouveaux patins pour Noël
et n'arrête pas de me tarabuster depuis pour que
je l'emmène patiner. Je lui ai dit: «Bien sûr, cela
me fera le plus grand plaisir.» Elle a eu un si
grand sourire que j'ai été vraiment heureuse
d'avoir pris cette décision. Mais voilà le hic. Mon
fils Christian a un match de hockey en dehors de
la ville samedi et je me suis portée bénévole pour
le conduire avec ses camarades. En plus, il est
ravi parce qu'il sait que je serai là à le regarder et
à l'encourager. J'avais complètement oublié ce
match lorsque j'ai fait ma promesse à Sarah.
Comment puis-je m'en sortir?
Décision no 2 - Fini le temps de l'indécision
Nous étions cinq à faire de la randonnée dans le
parc national de Prince Albert. Nous nous étions
arrêtés dans une clairière pour déjeuner à environ
deux kilomètres de la voiture. C'était une journée
splendide, il faisait un soleil radieux, le vent était
léger et il n'y avait pas foule dans le parc. Après
le déjeuner, nous avons décidé d'escalader une
saillie rocheuse et abrupte rendue glissante par
les rapides de la rivière coulant en dessous. Nous
portions de lourds sacs à dos et devions prendre
bien soin de ne pas perdre l'équilibre.
À mi-chemin, l'un de nos partenaires poussa un
cri en glissant et en s'écrasant dans les rapides.
Tandis qu'il remontait à la surface, nous avons
constaté qu'il s'était cassé la jambe, l'os brisé
faisant saillie sous la peau. Nous savions que
nous aurions besoin d'un hélicoptère, d'un hôpital
et d'un médecin pour le soigner. Mais tandis que
nous le regardions ébahis, nous savions
également qu'il avait peu de chances de s'en sortir
dans ces rapides. Pas question de faire preuve
d'indécision, nous devions agir rapidement!
Décision no 3 - Quelle est la roue qui n'a pas
suivi les autres?
Cela faisait des années que les enfants
s'amusaient dans le vieux terrain de
stationnement. Il était situé à la lisière du village
et avait servi à une entreprise qui avait fermé ses
portes il y a bien longtemps. C'était un endroit
idéal pour les enfants qui pouvaient y faire de la
bicyclette et de la planche à roulettes sous réserve
qu'ils fassent attention aux rares voitures qui
s'aventuraient de temps en temps dans ce terrain.
Et un jour, ce qui ne devait pas arriver arriva.
L'un des enfants qui était un as de la planche à
roulettes avait le dos tourné lorsqu'une voiture
arriva. C'était le crépuscule et le soleil était juste
assez bas pour aveugler le conducteur. Celui-ci
donna un coup de volant et freina à mort, mais il
était trop tard.
Qui était coupable? Les membres du conseil
municipal incrimineraient-ils l'enfant et
fermeraient-ils le vieux terrain ou l'automobiliste
accepterait-il la responsabilité?
Décision no 4 - Aller ou ne pas aller
Jacques termine sa neuvième année dans une
école située dans le nord de la Saskatchewan.
Cela fait longtemps que sa famille vit dans la
communauté. Son père travaille à la mine une
semaine sur deux depuis trois ans. Sa mère
travaille à temps partiel au Northern Store et le
reste du temps, elle s'occupe de la soeur et des
frères de Jacques: Sarah qui est en troisième
année, Daniel en cinquième et Jean-Pierre en
septième. Jacques adore le plein air, surtout
lorsqu'il s'agit d'aller ramasser les animaux
piégés avec l'oncle Jules ou d'aller à la chasse au
caribou. Jacques est allé dans le sud à plusieurs
reprises, à Prince Albert et une fois à Saskatoon.
Une fois, c'était une excursion avec la classe à
Prince Albert et tous les autres voyages étaient
avec sa mère pour des raisons médicales. L'école
de Jacques ne compte que cinquante-trois élèves
du jardin d'enfants à la neuvième année, dont
huit entre la sixième et la neuvième. Jacques est
le seul élève de neuvième. S'il veut passer en
dixième, il devra aller à La Ronge ou à Prince
Albert. Jacques veut-il rester dans son village et
essayer d'y trouver du travail? Sa famille doit-elle
déménager dans une localité où les enfants
peuvent terminer l'école secondaire? Jacques
peut-il terminer ses études secondaires par
correspondance? Doit-il aller en pension?
Module deux - Le gouvernement provincial prend des décisions
Concepts
• gouvernement, impôts, revenus,
dépenses
• Demander aux élèves, répartis en petits groupes, de nommer
10 services dont elles ont bénéficié au cours de la semaine
passée et qui sont financés par les gouvernements. Leur
demander de préciser le palier de gouvernement qui est
responsable de chaque service. Par exemple, «Je suis allée à
l'école à pied aujourd'hui.» Le gouvernement aide à financer
les trottoirs, l'école, les fournitures d'école.
connaissances
• qu'il y a plusieurs paliers de
gouvernement qui ont chacun
leurs responsabilités
• que le gouvernement provincial
édicte des lois, finance des projets,
fournit des services et perçoit des
impôts
• la notion de revenus et de
dépenses publiques (NUM)
capacités
• comparer le fonctionnement du
gouvernement à celui d'un
organisme qui lui est familier
(CRC)
• situer leur communauté sur une
carte électorale
• trouver des informations sur un
programme ou un service qui
relève des compétences du
gouvernement provincial (AUT,
COM)
valeurs
• faire preuve de respect pour notre
système de gouvernement
provincial (VAL)
• comprendre le rapport qui existe
entre les impôts et les services
(VAL, NUM)
civique
• participer à une simulation d'un
système de revenus et de dépenses
(NUM, CRC, COM)
• Préciser les différents paliers de gouvernement. Écrire au
tableau «gouvernement municipal», «gouvernement
provincial» et «gouvernement fédéral». Expliquer où leurs
membres se réunissent et quelles sont leurs responsabilités.
Préciser le nom des représentants de sa circonscription.
Placer les exemples de l'activité précédente dans trois
catégories. D'autres exemples peuvent être: une visite chez le
médecin, un permis de bicyclette, le déneigement des routes
et la retraite que touche ma grand-mère. Représenter les
informations sous forme de tableau.
• Introduire le concept de gouvernement provincial*. Découvrir
qui est le député de la circonscription. Peut-être serait-il bon
de l'inviter à venir parler d'un sujet donné.
• Parler de la capitale de la Saskatchewan et des édifices
parlementaires. Prendre des événements de l'actualité pour
expliquer le rôle d'un député. Découper des articles dans les
journaux sur les députés, les ministres du Cabinet, le Premier
ministre et le lieutenant-gouverneur.
• Étudier les impôts, les revenus et les dépenses*. Simuler le
versement des impôts et le gouvernement qui paie des
salaires, engage des dépenses (y compris des services) et
octroie des subventions à divers organismes.
• Parler des gouvernements autochtones en expliquant les
activités de la Fédération des Nations indiennes de la
Saskatchewan (FSIN), de la Nation métisse de la
Saskatchewan et des conseils de bande. Se servir
d'événements de l'actualité. Établir des comparaisons entre
ces organes directeurs et le gouvernement local et provincial.
N.B. La FSIN a été créée par voie de traité pour permettre
aux peuples indiens de faire connaître leurs points de vue.
Les peuples métis ont créé leur propre organisation politique,
la Société métisse de la Saskatchewan.
• Sélectionner un ou plusieurs programmes qui relèvent des
compétences du gouvernement provincial (p. ex. la loterie*, le
programme «L'enfant d'abord»*). Utiliser les renseignements
ci-joints pour mieux connaître les programmes. Déterminer le
rôle du gouvernement dans ce programme et sa valeur pour
les élèves, la communauté et la province.
Module deux
Voici quelques renseignements pertinents que l'on
peut incorporer dans cette étude:
• tous les habitants de la Saskatchewan sont
représentés au sein de trois paliers de
gouvernement:
° l'administration municipale,
° le gouvernement provincial,
° le gouvernement fédéral;
• certains citoyens sont représentés par des
organisations qui fonctionnent à la manière
du gouvernement provincial, par exemple:
° les conseils de bande,
° la Fédération des Nations indiennes de la
Saskatchewan (FSIN),
° la Nation métisse de la Saskatchewan;
• les gouvernements jouent un rôle important
dans notre société;
• les gouvernements au Canada satisfont des
besoins et des désirs particuliers en:
° édictant des lois et en les faisant appliquer,
° fournissant des services,
° exerçant les pouvoirs qui leur ont été
conférés;
• les gouvernements au Canada sont formés de
représentants élus par voie démocratique, qui
ont un mandat et qui se réunissent dans un
lieu précis;
• chaque palier de gouvernement traite de
questions d'importance primordiale à son
palier d'autorité;
• les gouvernements municipaux et provinciaux
sont responsables des questions d'ordre local
ou provincial;
• les citoyens ont des responsabilités à l'égard
des gouvernements;
• les citoyens peuvent faire connaître leurs
opinions aux gouvernements.
• les citoyens ont des responsabilités face aux
gouvernements;
• les citoyens peuvent contribuer à régler les
problèmes d'aujourd'hui et de demain dans un
univers mondialisé:
° en trouvant et réglant certains problèmes,
° en prenant des décisions (par vote, en tant
que membres d'organismes),
° en agissant en tant que participants,
dirigeants ou membres (dans le
fonctionnement de la famille, de l'école, de
la communauté, de la province, du pays et
des organisations mondiales);
• les décisions gouvernementales subissent
diverses influences;
• les habitants de la Saskatchewan ont le droit
et la responsabilité d'avoir des opinions
éclairées et d'exercer une influence de la
manière qui convient.
Les gouvernements édictent des lois
Inviter son député provincial ou sa députée
provinciale à venir parler des types de lois
édictées par le gouvernement de la Saskatchewan
et le rôle que joue l'Assemblée législative dans
l'adoption de ces lois.
Souligner que ce sont les forces de l'ordre et les
tribunaux qui font appliquer ces lois. Quel est le
rôle de la police? Inviter un officier de police à
venir parler de ses fonctions. La police
châtie-t-elle les citoyens qui contreviennent aux
lois?
Les revenus et les dépenses des
gouvernements
Pour présenter aux élèves le concept de revenus
et de dépenses publiques, comparer le
fonctionnement du gouvernement à celui de
certains organismes qu'elles connaissent (les
«Jeannettes», l'équipe de soccer). Analyser la
façon dont l'organisme collecte de l'argent auprès
des parents qui inscrivent leur enfant ou grâce à
des loteries, et comment l'argent sert à financer
les transports, à acheter des uniformes, etc.
Établir d'autres comparaisons avec les revenus et
les dépenses d'une famille et avec la façon dont
fonctionne le conseil des représentants des élèves
de l'école.
Établir une liste des édifices de la communauté
construits et entretenus avec l'argent des
contribuables (les impôts). Sur cette liste, peuvent
figurer les écoles, la bibliothèque, les hôpitaux, la
mairie. Prendre des photos de ces édifices. Si vous
montez une exposition portant sur les trois
paliers de gouvernement, ajouter ces édifices à
l'endroit qui convient.
Établir une liste de tous les travailleurs de la
communauté qui sont rémunérés avec l'argent
des contribuables. Ne pas oublier les enseignants,
les pompiers, les agents de police, les médecins,
les infirmières, les responsables de l'entretien de
la voirie et les fonctionnaires.
Supposons que le gouvernement cesse du jour au
lendemain de percevoir des impôts. Sous forme de
récit, expliquer ce qu'il adviendrait ou utiliser
une autre méthode pour prédire l'avenir.
Analyser l'effet que cela aurait sur:
• les écoles;
• les hôpitaux;
• sur l'entretien des édifices et des routes;
• Que ferait votre famille de cet argent
supplémentaire?
La taxe de vente est une façon pour les
gouvernements de percevoir de l'argent. Calculer
le montant de taxe que votre famille ou vousmême payez en une fin de semaine. Le lundi
suivant, échanger la liste avec des camarades.
Calculer le montant de la taxe de vente réglé par
tous les membres de la classe, y compris
l'enseignant.
Activité de simulation
Au moyen d'une simulation, expliquer ce que sont
les revenus et les dépenses. Utiliser la méthode
suivante. Dresser une liste des tâches à accomplir
par les élèves et des services à leur fournir. Les
élèves recevront des points pour les tâches
qu'elles auront accomplies (devoirs, fonctions
d'assistante à l'enseignant, lecture de livres,
bonnes manières) et devront payer divers services
(location de leur casier, utilisation de la
bibliothèque, utilisation des toilettes).
Photocopier les «cartes de crédit» (ou cartes de
points) et en remettre une à chaque élève. C'est à
elles de décider comment dépenser, économiser et
obtenir d'autres points, l'enseignant étant censé
leur fournir quelques conseils au commencement.
Peut-être faudra-t-il établir certaines règles pour
répondre aux besoins de la classe.
L'enseignant doit avoir plusieurs exemplaires de
points pour les paiements, les échanges, la
monnaie et les crédits de réserve.
«Cartes de crédit» (cartes de points)
Lire un livre = gagner un crédit
Bonnes manières = gagner un crédit
Utiliser le tableau = payer un crédit
Ponctualité = gagner un crédit
Utiliser les toilettes = payer un crédit
Louer un pupitre = payer un crédit
Utiliser la bibliothèque = payer un crédit
Louer un casier = payer un crédit
Accomplir ses fonctions d'assistante = gagner un
crédit
Terminer ses devoirs = gagner un crédit
Nettoyer son pupitre = gagner un crédit
Assemblée législative
Projeter les films fixes «La constitution de notre
gouvernement» et «L'Assemblée législative de
Saskatchewan» qui figurent dans la trousse La
Saskatchewan hier et aujourd'hui.
Visiter le Palais législatif de Regina. Si la visite a
lieu alors que siège l'Assemblée, prendre place
dans la galerie des visiteurs et suivre les
délibérations. Pour organiser une visite pendant
que l'Assemblée siège, il suffit de contacter le:
Bureau du Président de l'Assemblée législative
129, Édifice législatif
S4S 0B3
Pour organiser une visite quand l'Assemblée ne
siège pas, contacter:
Bureau des guides législatifs
Bureau 23, Édifice législatif
S4S 0B3
Dessiner la partie du Palais législatif qui vous a
le plus impressionné. Il peut s'agir du dôme, de la
chambre des débats ou de l'une des galeries.
Afficher les dessins comme souvenir de votre
visite.
l'Assemblée législative. Demander à une personne
âgée de la communauté d'être lieutenantgouverneur. Parmi les élèves, désigner le
président de l'Assemblée, le premier ministre et le
leader de l'opposition. Nommer plusieurs élèves
des deux sexes membres du Cabinet. Le reste des
élèves peuvent être membres de l'opposition.
Commencer par demander au lieutenantgouverneur de lire le Discours du Trône. Ensuite,
le gouvernement peut déposer un projet de loi. Le
projet de loi doit subir trois lectures et il faut en
débattre après chaque lecture. Si le temps le
permet, déposer plusieurs projets de loi et
organiser une période de questions. À la fin de la
session, demander au lieutenant-gouverneur
d'ajourner l'Assemblée législative.
Dans les journaux, découper des photos du
premier ministre et des membres du Cabinet.
Mettre une légende sous chaque photo.
Déterminer les responsabilités de chaque
ministre du Cabinet et les décrire sous la photo.
Écrire au Palais législatif de Regina pour
demander des renseignements.
Écrire une brève biographie de l'un des premiers
ministres de la Saskatchewan. On trouvera cidessous le nom des premiers ministres avec les
dates de leur mandat. Indiquer à quel parti le
premier ministre appartenait et ses principales
réalisations.
Walter Scott
W. M. Martin
C. A. Dunning
J. G. Gardiner
J. T. M. Anderson
W. J. Patterson
T. C. Douglas
W. S. Lloyd
W. R. Thatcher
A. E. Blakeney
D. G. Devine
Roy Romanow
1905-16
1916-22
1922-26
1926-29
1929-34
1935-44
1944-61
1961-64
1964-71
1971-82
1982-92
1992-
Déterminer les édifices et autres monuments qui
portent le nom de premiers ministres de la
Saskatchewan.
En un paragraphe, décrire ce que vous feriez si
vous étiez premier ministre. Quelles lois voteriezvous? Songer à l'éducation, aux routes, aux soins
de santé et à d'autres domaines qui relèvent des
responsabilités de la province.
Circonscriptions
Étudier la carte des circonscriptions de la
Saskatchewan et trouver le nom de celle où est
située votre communauté. Pour se procurer une
carte des circonscriptions, s'adresser au:
Bureau des élections
2222, 13e Avenue, bureau 301
S4P 3M7
Tél.: (306) 787-4000
Entreprendre une recherche pour savoir combien
de candidats et candidates se sont présentés aux
dernières élections provinciales dans votre
circonscription. Le gagnant est votre député
actuel.
Les femmes et le gouvernement
En Saskatchewan, les femmes n'ont obtenu le
droit de vote qu'en 1916. Des groupes de femmes
ont travaillé pendant des années pour convaincre
le gouvernement d'adopter une loi les autorisant
à voter. Plusieurs femmes ont même présenté des
pétitions portant des centaines de signatures.
Elles les ont envoyées au premier ministre Scott.
Les femmes ont finalement obtenu le droit de vote
le 14 mars 1916. En petits groupes, entreprendre
une recherche et analyser les questions suivantes:
• Pourquoi les femmes n'ont-elles pas eu le droit
de vote pendant si longtemps?
• A-t-on le droit d'interdire de voter à un
membre quelconque de la société?
• Quelles sont les méthodes que les gens
peuvent utiliser pour inciter le gouvernement
à modifier une loi ou à en adopter une?
Projeter le film fixe «Où vont les femmes? Où
étaient-elles?» dans la trousse La Saskatchewan
hier et aujourd'hui.
En 1919, la première femme députée a été élue en
Saskatchewan. Son nom était Sarah Ramsland.
Étudier le gouvernement actuel et l'opposition.
Combien de femmes siègent actuellement à
l'Assemblée législative?
Inviter le greffier de l'Assemblée législative à
venir vous expliquer le fonctionnement de
l'Assemblée.
Loteries
Étudier les organismes à but non lucratif et les
possibilités qu'ils offrent aux gens. Analyser les
avantages qu'offrent les organismes à but non
lucratif, notamment:
• la promotion d'un mode de vie sain;
• le fait d'occuper les gens durant leurs loisirs;
• le fait de donner un but aux jeunes, leur
évitant ainsi de traîner dans les centres
commerciaux ou dans la rue.
Les loteries en Saskatchewan». Sous forme de
schéma, illustrer les avantages que représentent
les loteries à la fois pour le citoyen et pour la
communauté ou la province. Déterminer
l'influence que cela peut exercer sur le mode de
vie, la création d'emplois qui peut en résulter et
les options que cela offre aux jeunes. Quels sont
les inconvénients des loteries?
L'enseignant peut distribuer le document
d'information et demander aux élèves de se
mettre en groupes pour le lire et en discuter.
Programme «L'enfant d'abord»
N.B. Avant d'entamer l'étude de «L'enfant
d'abord», l'enseignant doit être sensible au fait
qu'il se peut que certains de ses élèves soient
bénéficiaires de ce programme.
En janvier 1993, le ministre de l'Éducation
annonçait une nouvelle initiative visant à
améliorer la prestation de services aux enfants
d'âge scolaire et à leurs familles. Ce projet a pour
but d'aider les écoles, les familles et d'autres
organismes à lutter contre les problèmes qui se
rattachent à l'aptitude des enfants à apprendre.
Son financement est assuré par les ministères de
l'Éducation, de la Santé et des Services sociaux. Il
s'agit d'un plan d'action communautaire concerté
d'ordre préventif. Le programme doit être adapté
à la situation de chaque communauté et à ses
besoins. Les communautés locales sont chargées
de préciser leurs besoins et de diriger leur
programme.
Analyser le dicton «L'éducation d'un enfant est
une tâche collective». De nombreuses sociétés
savent toute l'importance qu'il y a à élever un
enfant dans la communauté. Aujourd'hui, les
gens commencent à revenir à cette sagesse
traditionnelle. Étudier les façons d'élever les
enfants dans les cultures indiennes.
Quels programmes existe-t-il pour venir en aide
aux enfants dans votre communauté?
Déterminer le niveau de développement du
programme «L'enfant d'abord» dans votre
communauté. Quels sont les organismes en
cause? Quelles initiatives ont été prises? Quels
sont les objectifs locaux?
Demander aux élèves de s'interroger sur la
contribution qu'elles peuvent apporter pour faire
réussir ce programme. En quoi leur participation
à des événements planifiés peut-elle leur être
bénéfique? Bénéfique à d'autres enfants?
Certains élèves voudront faire part à la classe de
leurs expériences auprès de travailleurs sociaux
ou d'orthophonistes. Dans ce cas, il faut leur en
donner l'occasion. Les responsables de l'aide à
l'enfance peuvent également être invités à venir
parler de leur travail.
Analyser l'aide apportée par la Saskatchewan aux
enfants. Commencer par une brève étude de la
situation passée. Se concentrer sur la façon dont
les membres de différents organismes collaborent
et sur la nature coopérative de la démarche
visant à venir en aide aux enfants.
Étudier la prestation de services aux élèves de
votre commission scolaire. Quels services leur
sont offerts? Comment sont-ils administrés?
Inviter quelqu'un à venir parler de ces services.
Souligner l'interaction entre l'école et la
communauté en général.
Demander aux élèves de prédire l'avenir en ce qui
concerne l'aide offerte aux enfants. Faudra-t-il
l'augmenter ou au contraire la diminuer? Aider
les élèves à établir des liens entre le
fonctionnement de ce modèle et le mode de vie des
enfants. Y a-t-il des secteurs de leur vie à l'école
et à la maison qui profiteraient d'une plus grande
coopération?
Document d'information pour l'élève: Les loteries en Saskatchewan
La Saskatchewan enregistre le plus haut taux de
bénévolat au Canada: en effet, on trouve dans
cette province de nombreux organismes à but non
lucratif qui offrent des services aux gens de tous
les âges et aux champs d'intérêt variés. Les
organismes à but non lucratif offrent des services
aux gens pour les aider à répondre à certains de
leurs besoins et désirs. Or, les organismes à but
non lucratif ont besoin d'argent pour acheter de
l'équipement, payer leur loyer, payer les frais de
déplacement de leurs équipes, etc.
En 1974, plusieurs groupes sportifs, culturels et
récréatifs de la Saskatchewan se sont regroupés
pour constituer «Saskatchewan Lotteries». Ces
organismes ont beaucoup fait pour les habitants
de toute la Saskatchewan, leur offrant de
passionnantes activités dans plusieurs
communautés et procurant des débouchés
professionnels à quantité d'entre eux. On recense
aujourd'hui plus de 600 centres de vente de billets
de loterie en Saskatchewan.
«Saskatchewan Lotteries» recueille des fonds pour
les organismes à but non lucratif de la province
en vendant des billets pour le Loto 6/49, «la
Provinciale» et d'autres. Une part importante du
produit des ventes est versée aux organismes à but
non lucratif pour qu'ils puissent continuer à offrir
aux habitants de la Saskatchewan toutes sortes
de programmes. Les athlètes de la Saskatchewan
comme Shelley Rhead-Skarvan qui s'est présentée
aux finales de patinage aux Jeux olympiques
d'hiver de 1992 et Jeff Thue qui s'est présenté aux
finales de lutte aux Jeux olympiques d'été de 1992
ont bénéficié de programmes subventionnés par
«Saskatchewan Lotteries».
Parmi les programmes offerts, il faut mentionner
des clubs artistiques, des clubs d'art dramatique,
le Festival des enfants de Regina, le Festival de
jazz de Saskatoon, des groupes culturels, les
guides, les scouts, des organismes sportifs comme
des équipes d'athlétisme, de hockey, de patinage
artistique, d'aviron et bien d'autres encore.
Toutes ces activités donnent un but aux gens et
leur permettent de se perfectionner et d'améliorer
leur communauté. Elles injectent également de
l'argent dans les communautés parce que les gens
ont besoin d'endroits où habiter, d'aliments pour
se nourrir, d'équipements pour pratiquer diverses
activités, etc.
«Saskatchewan Lotteries» génère aujourd'hui
100 millions de dollars par an. Une fois toutes les
factures payées, il reste 30 millions de dollars à
partager entre 1 400 organismes pour financer la
culture, les loisirs et les sports en Saskatchewan.
Non seulement cet argent aide à subvenir aux
besoins de ces organismes, mais il crée des
possibilités d'emplois pour les gens qui travaillent
dans le secteur des services.
Source: Saskatchewan Lotteries
Module trois - La prise de décision pour opérer un changement
Concepts
• prise de décision, changement,
choix
• Au moyen d'un remue-méninges, établir la liste des
changements qui sont intervenus depuis le début de l'année.
Préciser si les changements sont survenus naturellement
(comme le fait de grandir), fortuitement (comme le fait de se
casser la jambe) ou sont le fruit d'une décision prise.
L'enseignante pourra demander aux élèves de préciser
diverses options qui existaient au moment où la décision a été
prise et les motifs sous-tendant tel ou tel choix.
connaissances
• que les décisions aboutissent
souvent à des changements
• que le changement fait partie
intégrante de la vie
capacités
• identifier des changements qui ont
lieu dans une réserve (TEC)
• identifier des changements dans le
rôle des femmes (VAL)
valeurs
• explorer les implications des
stéréotypes sexistes et racistes
(VAL, CRC)
• Aider les élèves à comprendre que nous vivons dans un monde
qui évolue rapidement*.
• Effectuer des études de cas où les habitants de la
Saskatchewan provoquent des changements dans leur
environnement en réponse à l'évolution d'une situation*.
• Étudier les changements dans le monde du travail. Se servir
d'événements de l'actualité pour orienter cette étude. La
fermeture d'une entreprise et le besoin de recycler ses
employés peuvent servir à expliquer ce concept. Établir le lien
entre le monde du travail en pleine évolution et le besoin
d'être des apprenants à vie.
• Préciser un projet et aider les élèves à employer diverses
méthodes pour inciter le gouvernement à opérer des
changements. Demander aux élèves de participer à la
planification, à l'exécution et à l'évaluation du projet.
civique
• Développer les connaissances sur le rôle changeant des
femmes*. Se servir si possible d'exemples tirés de la
Saskatchewan.
• concevoir et créer une province
fictive (CRC, COM, VAL, TEC)
• Développer les connaissances sur l'évolution du mode de vie
en empruntant des exemples aux peuples indiens ou métis ou
à d'autres groupes.
• Étudier les changements qui se produisent dans les réserves*.
• Faire en sorte que les élèves utilisent les connaissances et les
compétences acquises pendant l'année pour créer une
province de toutes pièces*.
Module trois
Changement
Faire comprendre que nous vivons dans un
monde qui évolue rapidement:
• l'environnement change;
• les gens changent d'emploi plus que jamais;
• la technologie transforme notre existence;
• les gens aux besoins spéciaux sont de plus en
plus autonomes et contribuent de plus en plus
à la société;
• les frontières internationales s'ouvrent;
• le monde a tendance à rapetisser en raison de
l'amélioration des transports et des
communications;
• des changements surviennent dans les
cultures minoritaires;
• la Saskatchewan est de plus en plus une
province multiculturelle;
• le rôle des femmes change;
• le monde du travail change.
Représenter ces catégories et les changements qui
s'y rattachent sous forme de schéma conceptuel.
Rassembler des coupures de journaux qui
reflètent les changements dans chaque domaine.
Faire des études de cas où les habitants de la
Saskatchewan provoquent des changements dans
leur environnement en réponse à l'évolution
d'une situation. Parmi les études de cas possibles,
mentionnons:
• l'évolution des attitudes et des pratiques ayant
trait à l'agriculture, par exemple la création
d'une coopérative agricole ou des pratiques
agricoles durables;
• des habitants de la campagne qui abordent
une situation dans l'optique d'entrepreneurs;
• l'évolution de l'occupation des terres des
réserves pour faire face à l'évolution des
besoins;
• les changements qui surviennent dans le nord
de la Saskatchewan.
Parler de l'évolution du rôle des femmes. En se
servant d'exemples propres à la Saskatchewan,
parler de la tendance des femmes à occuper des
emplois traditionnellement réservés aux hommes.
Prendre des exemples tirés du passé et du présent
pour aider les élèves à bien comprendre la
contribution des deux sexes. Expliquer que les
hommes et les femmes qui collaborent
parviendront à mieux relever les défis du présent
et de l'avenir.
Demander de trouver des exemples dans leur
famille des changements intervenus dans le mode
de vie d'une génération à l'autre. Expliquer
comment un mode de vie peut emprunter des
éléments appartenant à différentes cultures. Ces
exemples peuvent porter sur l'amalgame de
coutumes, par exemple un enfant issu d'un
Ukrainien et d'une Britannique peut raconter la
célébration de Noël selon les coutumes de
chacune des deux cultures. Il arrive que lorsque
des gens de cultures différentes décident de se
marier, ils organisent deux cérémonies ou
mélangent les deux cultures en une seule
cérémonie. Certaines familles originaires d'Asie
peuvent célébrer le Nouvel An le 1er janvier ou
selon le calendrier chinois. Dans la mesure du
possible, inviter un conférencier à venir vous
raconter ses expériences personnelles pour ce qui
est de l'amalgame des modes de vie ou des
cultures.
Communautés en mutation - les
réserves
Voici quelques renseignements utiles que l'on peut
incorporer dans cette étude:
• Une réserve est une communauté où vivent des
Indiens.
• Les réserves ont été créées à l'issue d'un
processus de négociation.
• Les réserves ont un système d'administration
composé d'un chef et d'un conseil de bande.
• Les membres âgés de la communauté sont
respectés pour leur sagesse que l'on sollicite
activement.
• Certaines personnes travaillent dans les
réserves.
• Certaines réserves ont des travailleurs de
santé communautaire.
• Certaines réserves ont leur propre système
d'éducation.
• Certaines réserves ont des industries.
• On parle l'anglais et les langues indiennes
dans certaines réserves.
• Les réserves organisent des loisirs et des
activités sociales.
• Les réserves évoluent.
Écrire le mot «réserve» au tableau. Demander aux
élèves de mentionner les idées qu'ils associent à
ce mot. Rassembler ces idées dans un paragraphe.
N.B. L'enseignante prendra soin que cette activité
ne renforce pas les stéréotypes négatifs.
Dans diverses ressources, étudier la façon dont
les réserves évoluent. Ne pas oublier les réserves
urbaines. Aider les élèves à comprendre qu'une
réserve peut offrir une variété de services, qu'elle
a une base économique et un système
d'administration. Par des activités en classe,
présenter le vocabulaire nécessaire. Expliquer
aux élèves que la base économique des réserves
varie d'une réserve à l'autre et reflète la diversité
de la Saskatchewan et de ses ressources. Se servir
d'événements de l'actualité.
premières, d'autres soient riches en industries,
d'autres évoluées sur le plan technologique; ainsi,
chaque province aura quelque chose à offrir aux
autres. Amorcer des négociations commerciales.
Organiser une foire commerciale.
Création d'une province
Combiner les connaissances et les compétences
acquises durant l'année pour créer une province.
Directives:
• Faire une carte ou une maquette de la
province; inclure les frontières, les principaux
fleuves, le relief et les autres caractéristiques
naturelles.
• Nommer et situer les principales villes, les
routes, les aéroports et les autres
caractéristiques dont l'homme est à l'origine.
Utiliser des symboles pour les identifier.
• Décrire la population de la province.
• Où vivent la plupart des habitants?
• Combien de groupes culturels y a-t-il?
• Quel est le système d'éducation en vigueur?
• Quelles sont les principales professions et de
quelles ressources la province dépend-elle?
• Quel type de devise utilise-t-on?
• Décrire le climat et les saisons.
• Quelle est la langue prédominante?
• Décrire la vie typique d'une famille.
• Quels sont les principaux jours de fête et les
traditions et comment les célèbre-t-on? Ces
fêtes sont-elles d'ordre religieux (Noël)? Sontelles ancrées dans la tradition, l'agriculture
(Festival du blé), le multiculturalisme, etc. ?
• Comment les gens s'habillent-ils? Y a-t-il des
mets traditionnels?
Intégrer à l'éducation artistique en échangeant
des connaissances sur la province créée au moyen
de la musique, l'art, la littérature et l'art
dramatique.
Utiliser l'art dramatique en contexte pour faire
interagir les provinces les unes avec les autres.
Par exemple, diviser la classe de telle sorte que
certaines provinces soient riches en matières

Planification et enseignement du cours

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