Anglais en Lycée Professionnel 1. Conception et préparation de la

Anglais en Lycée Professionnel
Recommandations pratiques
1. Conception et préparation de la séance/séquence
1 Conception et préparation de la séquence : (voir fiche maquette de séquence)
•
Définir la tâche finale : la tâche est un fait de la vie quotidienne . Son exécution
suppose la mise en oeuvre de compétences afin de mener à bien un ensemble
d'actions avec un but défini et un produit observable. Le sens doit primer sur la
forme. Le résultat doit être concret, identifiable et connu des élèves. La tâche finale
qui est toujours une tâche de production, ne fera pas toujours l'objet d'une
évaluation chiffrée. D'autres activités langagières de réception peuvent également
être évaluées. Ces évaluations-là, chiffrées ou non, viendront étayer l'évaluation des
compétences (CO/PO/POI//CE/PE)
•
Perspective actionnelle : il nous faut créer des situations où la langue sera utilisée
pour faire quelque chose. Pour rendre cela le plus concret possible il faut créer un
scénario : grâce au scénario, l'élève sait exactement ce qu'il a à faire pourquoi il le
fait et comment il va s'y prendre pour accomplir cette tâche.
•
Définir les références au CECRL et les niveaux? Utiliser les descripteurs du CECRL
et choisir par rapport à la tâche finale parmi les 5 activités langagières (CO/PO/
POI/CE/PE) Site intéressant :
http://pedago.overblog.org/ext/http://perso.orange.fr/annie.gwynn/cecrl/template.pdf
•
Définir les objectifs linguistiques
- grammaire,
- lexique,
- phonologie,
•
Définir les objectifs pragmatiques (capacité d’agir dans la langue étrangère, rendre
l’interaction possible par l’utilisation de la langue étrangère, même fruste). Ex se
présenter, donner un point de vue, convaincre.
•
Définir le/les domaine(s) : personnel, public, professionnel.
•
Définir le/les objectifs culturels de la séquence.
•
Définir pour chaque séance (5/6 maximum)
- le type d'activité langagière : CO/PO/POI//CE/PE,
- le niveau de référence par rapport au CECRL,
- tâches intermédiaires ex identifier des informations, établir un contact social etc...,
- déroulement de la séance,
- supports,
- travail à la maison,
- le type d'évaluation.
Document Alain DURAND octobre 2010

Réflexion sur ce que l'on envisage d'enseigner ('Si vous n'êtes pas sûr de
l'endroit où vous voulez aller, vous risquez de vous retrouver ailleurs' - Mager).

Définition d'objectifs à atteindre (que veut-on faire acquérir aux élèves?) qui
seront en adéquation avec le thème et le niveau moyen de la classe, qui tiendront
compte des capacités présentes et potentielles. Objectifs intermédiaires à prévoir.
Ces objectifs pourront s'appliquer à :
- des savoirs (connaissances linguistiques et culturelles)
- des savoir-faire (méthodes)
- des savoir-être (comportements)
et varieront selon le groupe, le niveau et les besoins des élèves.
Ils doivent être fixés en fonction de ceux qui apprennent et non de celui qui enseigne.

Compétences à mettre en œuvre (CO, PO - CE, PE) - objectif de communication
prioritaire.

Gradation de l'apprentissage : l'élève doit passer par différentes étapes (imitation,
utilisation, adaptation, mémorisation, personnalisation, créativité) avant de pouvoir
accomplir une tâche de façon satisfaisante.

Logique de l'apprentissage : l'élève doit comprendre avant de pouvoir s'exprimer.
Le cours doit être scindé en étapes, en unités logiques dont le résultat sera évalué
avant de passer à la suivante. Y a-t-il une cohérence globale?

Progression trimestrielle à consigner par écrit afin d'avoir une vision globale des
activités de la classe. Chaque cours constitue une unité qui s'inscrit dans un
programme, dans un ensemble organisé. Privilégier des séquences courtes (4,5 ou 6
séances au maximum) et les matérialiser sous forme de tableau (objectifs, activités,
enchaînement des différentes phases envisagées, gestion temps, évaluations ….).

Réflexion sur le type d'approche à retenir (inductive, déductive), sur l'alternance
de méthodes, sur le découpage horaire, sur les supports et les outils à utiliser.

Réflexion sur l'évaluation.

Choix des activités : favoriser l'interactivité et la construction de sens, la diversité.

Insistance mise sur la mémorisation.

Utilisation de la langue cible : hormis la réflexion sur la langue, les échanges
doivent se faire en anglais. Les consignes doivent faire l’objet d’un apprentissage
préalable en début de cycle pour être conduites en anglais.

Consignes claires et concises, tant à l'oral, qu'à l'écrit.

Analyse et utilisation des erreurs des élèves (quelles leçons en tirer?).
2. Techniques de classe - déroulement de la séance

Interrogation orale systématique en début de chaque séance, cahiers fermés
(contrôle des pré-requis, mémorisation, évaluation). Fiches récapitulatives, grilles.
Document Alain DURAND octobre 2010

Objectifs de la leçon notés au tableau.

Bonne gestion du tableau, du cahier de textes et des cahiers/classeurs élèves
(qu'il est souhaitable de contrôler régulièrement).
Un certain degré d'exigence s'impose.

Fixation, rebrassages des acquis, reformulations pour une participation de
l'ensemble de la classe, en valorisant toutes les interventions.

Activités variées, interactives, s’articulant les unes aux autres (et non juxtaposées)
et orientées vers la construction de sens. Recherche de situations de
communication les plus authentiques possibles.

Répartition du temps de parole. Le professeur ou les meilleurs élèves n'ont pas le
monopole de la parole. Quand la réponse tarde, le professeur doit éviter de se
substituer aux élèves; il doit également éviter de reformuler une réponse bonne
donnée par un élève. Un professeur de langue à souvent tendance à trop parler !

Prise(s) de note : à des moments précis du cours et ne doit concerner que
l'essentiel.

Ruptures de rythme pour relancer l'attention des élèves (qui ne dépasse pas 10
minutes) : alternance de phases actives (individuelles ou collectives) et de phases
d'écoute …, utilisation de supports variés et efficaces (exercices /outils
pédagogiques).
'Il n'y a rien de plus fatigant que l'inactivité et l'improductivité', a écrit PIAGET.

Synthèse partielle à la fin de chacune des parties du cours (production en continu).

En fin de séance : reformulation par les élèves des éléments importants de la
leçon et travail à faire à la maison (formuler des consignes précises - contrôler /
évaluer à l'heure suivante le travail effectué).

Révisions rapides, attrayantes, efficaces et originales.

Nécessité d'habituer les élèves à exprimer leurs besoins tout en les poussant à
réactiver leurs acquis.

Travail phonologique, importance de l'accentuation.

Evaluation envisagée (formative : au terme de chaque phase d'apprentissage /
sommative : en fin d'apprentissage / normative / critériée). Aller vers une évaluation
positive, annoter les copies.

Durée de l’enseignement à prendre en compte. Gestion du temps à respecter.

Autodiagnostic du déroulement du cours à réaliser au plus vite : auto-analyse qui
doit permettre d'analyser la portée de son activité afin de modifier, d'améliorer le
travail futur. Il s'agit d'un acte constructif, un moyen de progresser soi-même et de
faire progresser ses élèves. Prendre du recul par rapport à son enseignement.
3. Conduite de classe
Document Alain DURAND octobre 2010
Quelques obligations de service :

Respect des horaires (matin, interclasses, après-midi, sorties).

Contrôle rigoureux des élèves absents.

Mise à jour régulière du cahier de textes de la classe.

Contrôle du cahier de textes des élèves, du carnet de liaison.
Présence et autorité du professeur :

Voix ni trop forte, ni trop faible - débit de parole raisonnable.

Ruptures de ton et de rythme pour éviter la monotonie.

Attention aux attitudes, aux tics de langage dont on n'a pas toujours conscience et
qui amusent beaucoup les élèves.

Aisance physique (ne pas rester figé, ni constamment assis, mais ne pas trop se
déplacer non plus).

Rôle essentiel du regard et du sourire.

Autorité bienveillante (se montrer attentif, mais savoir faire respecter ses
exigences).

Connaissance rapide du groupe (noms, prénoms, comportements des uns et des
autres).

Nécessité d'une certaine discipline (contrat signé? sanctions / récompenses?).

Egal intérêt pour tous (les élèves sont très sensibles aux différences).

Vigilance de tous les instants.

Analyse des dysfonctionnements éventuels (harmoniser avec les collègues des
exigences et des actions visant à réguler des situations difficiles).

Disposition des tables dans la salle (en 'U' pour faciliter la communication).

Mobilité des élèves dans la salle (les impliquer physiquement - déplacements pour
des exercices des corrections, des jeux, une recherche ….).

Etre à l’écoute de tout ce qui se dit (même les interventions négatives ou
désagréables) et en tirer profit. Ne pas dénaturer les réponses. Accueillir la
participation de l’élève avec un intérêt visible (pédagogie de l’encouragement) qui se
traduit par une réponse affective : de l’enthousiasme au reproche, en passant par
l’approbation, la déception, la surprise…avec un vocabulaire (dans la langue cible)
adapté. Rien n’est plus démobilisant pour l’élève que l’indifférence apparente du
Document Alain DURAND octobre 2010
professeur ou,
systématique.
Document Alain DURAND octobre 2010
à
l’inverse,
l’approbation
mécanique
et
l’encouragement