REUSSIR SON CAPASH

PREPARER SON CAPASH
Les instructions officielles
Référence à consulter : Bulletin officiel [B.O.]
Epreuves du CAPASH
 2 séances d’activités professionnelles (2 x 45
min.)
 Entretien d’1 heure avec le jury sur les séances,
les compétences spécialisées, les adaptations pédagogiques, le cadre théorique institutionnel et le
partenariat interne et externe
1 épreuve orale de soutenance du mémoire (30
min.)
spécial n° 4 du 26 février 2004 - sommaire
Notes
Note sur 20
Note ≤ 5 éliminatoire
Validation
Pour valider :
Note totale ≥ 20 sur 40
Note sur 20
Note ≤ 5 éliminatoire
Organisation matérielle :
Prévoir pour 4 membres du jury, chaises et tables avec à leur disposition les documents cités cidessous
DOCUMENTS A FOURNIR AU JURY LE JOUR DU CAPASH
SEANCES (pour chaque membre du jury, donc en 4 exemplaires)
_ Les fiches de préparation des deux séances présentées.
_ Les documents de travail des élèves pour ces séances.
_ Les progressions des séquences dont les séances de l’examen sont extraites, en précisant la place des
séances présentées le jour de l’examen.
PROJETS (A disposition du jury)
_ Option F : Les projets de classe pour les SEGPA (quoi, pourquoi, comment).
_ Option E : Les projets des groupes de prise en charge pour les RAD (qui, pourquoi, comment).
DOSSIERS INDIVIDUELS DES ELEVES (A disposition du jury)
_ La fiche de renseignement avec le cursus scolaire.
_ Le projet individualisé :
Evaluation(s) diagnostique(s).
Objectifs de remédiation, et/ou de formation.
Supports et stratégies choisis, les plus adaptés aux besoins repérés de l’élève.
_ Des notes d’observations ponctuelles et datées relatant :
Evènements, progrès, problèmes, réactions, remarques, constatés en classe, ou en remédiation.
_ Quelques productions écrites ou graphiques significatives de l’élève.
_ Des notes prises lors des
_ Des comptes-rendus de synthèses, ou de réunions, sur le cas de l’élève.
Jean-pierre PERRIN CP-ASH Circonscription Adaptation Scolaire de Guyane Année 2014-2015
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Les séances pédagogiques
IO BO spé N°4 de 2004 : « Une épreuve professionnelle comportant la conduite de deux séquences d’activités professionnelles
(séquences consécutives d’une durée de 45 minutes chacune), suivies d’un entretien avec un jury d’une durée d’une heure. Cette
épreuve doit permettre d’évaluer, en situation professionnelle, les compétences spécialisées, et notamment les adaptations pédagogiques mises en œuvre ainsi que la capacité à les référer à un cadre théorique et institutionnel maîtrisé. L’entretien doit permettre au candidat de justifier le choix de ses démarches en mettant en valeur les adaptations proposées et de rendre compte de
modalités de partenariat, interne ou externe à l’établissement, qu’il est possible ou nécessaire de mettre en pratique. »
Soignez vos fiches de préparation, pour chaque séance :
-Une fiche comportant les précisions sur la compétence de socle commun visée.
- La place de la séance dans la progression (séance n°… sur …)
- Un objectif commun en cohérence avec la compétence de socle et/ ou les objectifs des groupes de niveaux, et/ou les
objectifs individuels, à atteindre à l’issue de cette séance.
Ces objectifs sont issus d’une progression qui est en accord avec le projet de groupe et les objectifs individuels de
remédiation inscrits dans le projet de chaque élève.
-Minuter les préparations de façon à gérer au mieux le temps, mais laisser une certaine souplesse.
- Donnez des consignes, claires, sans ambigüité et faites les reformuler par les élèves.
-Prévoyez les difficultés éventuelles de chacun.
-Envisager une mise en commun pour faire émerger les représentations.
-Penser à la différenciation : tâches, supports, aides, outils, durées, placement dans la classe…
-Penser aux traces pour l’évaluation et aux outils de liaison avec la classe. (E)
-Prévoir un temps pour un bilan
-Relations d’empathie, de valorisation visant une pédagogie de la réussite adaptée au niveau de chacun.
Quelles questions se poser en préparant les séances du CAPASH
_Quelles observations / évaluations ai-je utilisé afin de bâtir ma séance ?
_Est-ce que ma séance s’inscrit bien dans le projet de groupe ?
_En cohérence avec le travail en classe ? Le but est bien sûr les progrès qui seront visibles en classe. (E)
_Quel est l’objectif de ma séance ? Suis-je sûr que ma séance amène bien à l’objectif visé ?
_Est-ce que le contenu de ma séance est adapté à l’âge aux centres d’intérêts, au niveau de
compétence de mes élèves (dans la ZPD, de chacun) ?
_En quoi la séance que je propose est-elle une séance d’enseignement spécialisé ?
_La séance proposée place-t-elle les élèves en situation active d’apprentissage ?
_Le conflit socio-cognitif, ou l’interaction, ou l’entraide, sont-ils prévus ?
_Les élèves s’exprimeront-ils davantage que moi ? Ont-ils les outils et compétences pour s’exprimer ?
_Des moments de métacognition sont-ils prévus ? Ai-je travaillé avec eux le vocabulaire correspondant ?
_Ai-je mis en place une pédagogie différenciée ou individualisée ?
_Quelles aides (fiches d’aide, outils, supports, présence du maître, tutorat…) puis-je apporter aux élèves les plus en
difficulté lors de ma séance ?
_Si je propose des activités décrochées (entraînement, jeux…), quel lien existe-t-il avec le projet de groupe ou les
projets individuels, et les progrès attendus en classe ? (E)
__Quelles modalités pour évaluer ma séance ?
_Quel transfert, en classe peut-on envisager, et l’aide complémentaire de l’enseignant de classe ? (E)
_Quels liens classe-atelier pour des 4ème ou 3ème SEGPA (F) ?
Pour l’entretien (60 min.):
•Importance de l’entretien: donc penser à être au clair avec les objectifs et le positionnement des séquences.
•Pouvoir expliciter et justifier la démarche d’apprentissage mise en œuvre lors de ces séances.
•Réfléchir à l’adaptation pédagogique pour ses élèves et penser à la différenciation.
•Analyser son travail sur les projets individuels et les évaluations. Quels progrès en classe ? (E)
•Faire le bilan du travail d’équipe du RASED, sa participation dans le réseau et dans l’établissement. (E)
•Faire le bilan du travail de partenariat. Faire le bilan des liens en avec les enseignants des élèves.
•Se préparer aux questions sur le cadre institutionnel en partant de sa situation professionnelle personnelle. La
connaissance des principales I.O. ASH, notamment sur l’option concernée, et l’aide aux élèves.
•Faire le bilan de sa position de personne ressource dans l’établissement en tant que spécialiste de la difficulté
scolaire.
Jean-pierre PERRIN CP-ASH Circonscription Adaptation Scolaire de Guyane Année 2014-2015
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Le mémoire
IO BO spé N°4 de 2004 : « Une épreuve orale de soutenance d’un mémoire professionnel.
Le mémoire professionnel (30 pages maximum) consiste en une étude de situation témoignant d’un processus de réflexion sur une
question professionnelle en rapport avec l’option choisie, articulant savoirs et expérience.
La durée totale de la soutenance est de 30 minutes, la présentation par le candidat n’excédant pas 10 minutes. »
Le mémoire est basé sur une problématique correspondant réellement aux besoins repérés chez les élèves, annonçant
par des hypothèses de travail, l’expérimentation en classe visant à démonter cette problématique.
Il présente une articulation pertinente de la théorie et de la pratique.
Le mémoire CAPA – SH est relié et est constitué :
 d’une page transparente.
 d’une page « titre ».
 d’un sommaire suivi d’un développement (30 pages maximum au total).
 d’une page « bibliographie »
 d’annexes numérotées mais n’entrant pas dans la pagination.
 d’une page cartonnée en fin de mémoire, qui rigidifie et solidifie l’ensemble.
 La page « titre » n’entre pas dans la pagination du mémoire.
Le sommaire :

D’une ou deux pages, il entre dans la pagination du mémoire (page 1).
Le développement du mémoire :

Tout le texte doit être justifié à droite et à gauche, une seule police à la taille 12 (exemple : Times New Roman, Arial).

L’interligne recommandé est de 1,5.

Les références bibliographiques liées à une citation sont mises en « notes de bas de page » (auteur, titre, numéro de la page du livre), les appels de notes se faisant après les guillemets et avant toute ponctuation.
La bibliographie :

La bibliographie n’entre pas dans la pagination du mémoire.

Les auteurs sont écrits par ordre alphabétique.
Les annexes:

Elles sont situées après la bibliographie et doivent être numérotées (Annexe 1, annexe 2 etc.)
La soutenance du mémoire :
Vous avez préparé avant, par écrit, un plan de présentation du mémoire avec les motivations du travail dans l’ASH et
le choix du sujet en le justifiant par rapport aux besoins repérés chez vos élèves.
Plan possible : Pourquoi ce mémoire ? Constats, hypothèses, le contexte, le déroulement, les conclusions, l’éventuelle suite.
Vous avez 10 min. pour présenter le travail accompli et relaté dans ce mémoire, et éventuellement l’état actuel de
votre cheminement depuis le dépôt du mémoire.
Ensuite pendant 20 min. les membres du jury vous amèneront à expliciter vos options pédagogiques, à exprimer et
justifier vos idées pédagogiques et à élargir vos points de vues sur la difficulté scolaire en générale que rencontre les
élèves de votre option CAPASH.
Tout au long de l’entretien, si nécessaire, vous pourrez citer quelques auteurs pour montrer que vous les avez lus et
exploités.
Quel est le rôle du jury lors de la soutenance du mémoire ?
Vérifier la maîtrise générale du contenu, et l’appropriation de l’écriture du mémoire comme outil de formation.
Vérifier la cohérence entre la problématique avec hypothèses de départ / l’expérimentation, la recherche/ la
conclusion. Ainsi que l’articulation entre le cadre théorique et la pratique professionnelle.
Faire émerger les capacités de réflexion, d'analyse, de recul du candidat sur sa pratique
Points particuliers à faire expliciter :
- Approches et choix pédagogiques/rééducatifs à justifier, à développer.
- Ouverture à d'autres questions liées à la problématique.
Jean-pierre PERRIN CP-ASH Circonscription Adaptation Scolaire de Guyane Année 2014-2015
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