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Octobre 2014
Sommaire
Systèmes éducatifs étrangers
2
Études transnationales en éducation 9
Introduction
Le Centre de ressources et d’ingénierie documentaires (CRID) possède un
fonds documentaire de plus de 20000 références, organisé autour des
deux domaines d’activités du CIEP : les langues (plurilinguisme,
enseignement bilingue, politiques linguistiques, évaluation et
certifications en langues, didactique, enseignement du français langue
étrangère et français langue seconde…) et l’éducation, plus
particulièrement la coopération éducative.
La base de données bibliographique est interrogeable depuis le site du
CIEP, www.ciep.fr/bdd/bdd.php
Chaque mois, le CRID diffuse sa veille éditoriale qui recense les nouvelles
publications consultables dans son centre et des publications en ligne
accessibles sur Internet. Avec 150 à 200 références, elle permet de suivre
l’actualité dans un certain nombre de domaines.
Les références sont classées par thématique permettant ainsi un accès
ciblé en éducation (éducation et formation ; études transnationales ;
systèmes éducatifs étrangers et français ; pratiques pédagogiques) et en
langues (politiques linguistiques et didactique des langues ; français
langue étrangère, français langue seconde et français sur objectifs
spécifiques ; sciences du langage et littérature ; France et francophonie).
Pour s’abonner à la veille éditoriale
http://www.ciep.fr/veille-editoriale
Les archives sont consultables par date, http://www.ciep.fr/veilleeditoriale/archives
et par thème, http://www.ciep.fr/veille-editoriale/archives-thematiques
CENTRE INTERNATIONAL D’ÉTUDES PÉDAGOGIQUES
Centre de ressources et d’ingénierie documentaires
Rédactrice : Sophie Condat : [email protected] - Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84
WWW.ciep.fr
Système éducatif français
15
Éducation et formation
20
Pratiques pédagogiques
24
France et francophonie
25
Politiques linguistiques et didactique des
langues
26
Français langue étrangère,
français langue seconde, français sur objectif
spécifique
31
Veille éditoriale
Octobre 2014
Systèmes éducatifs étrangers
Ouvrages
ALBARELLO Elsa, ANSELIN Philippe, TRIPNAUX Céline
Revue de la littérature sur les politiques d'éducation prioritaire, analyse de contenu et des processus de
construction des plans généraux d'action d'encadrement différencié (PGAED)
Université de Namur, 2013, 100 p., disponible sur le site de la Fédération Wallonie-Bruxelles
http://goo.gl/7hF9YM
Le décret du 30 avril 2009 organise l’encadrement différencié au sein des établissements scolaires de la
Communauté Française de Belgique "afin d’assurer à chaque élève des chances égales d’émancipation sociale
dans un environnement pédagogique de qualité". La recherche, réalisée dans ce contexte, vise, d’une part, à
mieux connaître les actions planifiées par les directions d’établissement en encadrement différencié
(enseignement fondamental et enseignement secondaire) et, d’autre part, à repérer dans la littérature
scientifique quelques leviers possibles pour guider l’utilisation des moyens complémentaires octroyés dans le
cadre des politiques d’éducation prioritaire. Le rapport se compose de 3 parties : la revue de la littérature sur les
politiques d’éducation prioritaire ; l’analyse de contenu des plans généraux d'action d'encadrement différencié
(PGAED) ; l’analyse des rencontres auprès de directions d’écoles.
BELGIQUE
Banque mondiale
More jobs better jobs: a priority for Egypt
Banque mondiale/Washington, 2014, 186 p., disponible sur le site de la Banque mondiale
http://goo.gl/06GRG3
Bien que le chômage soit un marqueur important de la santé du marché du travail, le problème de l'emploi en
Egypte précède la crise récente et se manifeste nettement dans d'autres indicateurs du marché du travail. En
effet, le lien entre la croissance et le chômage en Egypte est faible, en particulier pour les hommes. La raison de ce
maillon faible est en partie liée à des décennies de politiques industrielles erronées, qui ont découragé
l'investissement dans des activités génératrices d'emplois. Les politiques industrielles, y compris celles mises en
œuvre dans le milieu des années 2000, n'ont jamais cherché à atténuer les défaillances du marché pour favoriser
l'émergence d'entreprises à forte productivité et en forte croissance. Les décideurs doivent donc aller au-delà des
politiques du marché du travail orientées sur l'offre, afin d'accélérer la croissance de l'emploi. [résumé éditeur]
ÉGYPTE
CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle
Vocational education and training in Italy: short description
Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, 2014, 68 p., bibliogr., disponible sur le site du
CEDEFOP
http://goo.gl/qo0PgL
Ces dernières années, l’Italie a mené plusieurs réformes pour que l’enseignement et la formation professionnels
(EFP) deviennent plus flexibles et répondent mieux aux besoins du marché du travail. Ce rapport donne un aperçu
du système d'EFP italien. Il en présente les principales caractéristiques et les évolutions en cours.
ITALIE
2
Veille éditoriale
Octobre 2014
COUVREUR P., DELLA PIANA V., HACHAT A., et al.
Parents partenaires de l'éducation - recherche-action visant la coéducation et la stimulation du langage de
l'enfant en maternelle
Université de Mons, 2013, 170 p., disponible sur le site de la Fédération Wallonie-Bruxelles
http://goo.gl/NTXG3D
Cette recherche-action repose sur deux piliers fondamentaux : la coéducation école/famille et la stimulation du
langage des enfants à l’école maternelle et en famille. Elle vise à mettre en place une forme éducative nouvelle (la
coéducation) qui fait du partenariat école-famille-communauté la véritable clé de voûte de l’ensemble du
processus éducatif. La recherche-action a duré cinq ans et elle a associé les sphères scientifique, politique et
pédagogique. Les deux premières parties explicitent la problématique et les finalités de la recherche ainsi qu'une
synthèse des activités menées. La troisième partie est consacrée à une évaluation de deux axes-clés de la
recherche-action. Les deux dernières parties ont pour sujet les processus et méthodes mis en place et
aboutissement pour la cinquième partie à la définition d'un certain nombre d’ndicateurs pour cette rechercheaction.
BELGIQUE
ERSADO Lire, GIGNOUX Jeremie
Egypt: inequality of opportunity in education
Banque mondiale/Washington, 2014, 38 p., bibliogr., disponible sur le site de la Banque mondiale, (Policy research
working paper)
http://goo.gl/Vwq2P6
L'étude porte sur les niveaux et les tendances de l'accès à l'éducation et des résultats scolaires chez plusieurs
générations de la jeunesse égyptienne. L'examen de trois cohortes d'individus âgés de 21 à 24 ans (nés entre 1964
et 1967, 1974 et 1977, et 1982 et 1985) montre que l'accès à l'éducation s'est considérablement amélioré au
cours des trois dernières décennies. Les taux de réussite ont augmenté de plus de 60% au niveau primaire et 70%
au niveau secondaire et le taux d'achèvement dans le supérieur a plus que doublé. Cependant, les inégalités
importantes subsistent. La fraction d'enfants jamais scolarisés est encore importante, affectant davantage les filles
que de garçons, les zones rurales que les zones urbaines, et les enfants de parents ayant un niveau d'éducation
faible et des professions élémentaires. L'analyse des résultats aux tests scientifiques TIMSS et aux examens
nationaux montre que plus d'un quart de l'inégalité liée aux résultats scolaires est attribuable à des circonstances
indépendantes de la volonté de l'élève, tels que l'éducation des parents, le contexte socio-économique et le lieu
de naissance. [d'après résumé éditeur]
ÉGYPTE
MOORE Joanne, SANDERS John, HIGHAM Louise
Literature review of research into widening participation to higher education
HEFCE: Higher education founding council for England/Bristol, 2013, 181 p., bibliogr., disponible sur le site de
l’HEFCE
http://goo.gl/4wiBhg
Cette revue de la littérature étudie les manières de rendre accessible au plus grand nombre l'enseignement
supérieur en Angleterre. Le rapport se base sur des recherches menées depuis 2006 jusqu'à aujourd'hui. Il
s'intéresse notamment aux résultats des étudiants, au tutorat, à la réussite et à l'abandon des études, aux aspects
financiers, et à l'employabilité des étudiants. Il met évidence les politiques, les approches et les pratiques qui se
sont révélées les plus efficaces pour élargir l'accès et appuyer la réussite des élèves.
ANGLETERRE
PNUD : Programme des Nations unies pour le développement, Ministère du Plan et de la Reconstruction/Burundi
Haïti un nouveau regard : rapport OMD 2013
UNESCO. IIPE/Paris, 2013, 36 p. disponible sur le site de l’ISSUU
http://goo.gl/7ZotsJ
Le rapport présente des données sur les progrès réalisés pour atteindre les objectifs du millénaire pour le
développement (OMD). Il détaille les avancées mondiales pour chacun des huit objectifs en s'appuyant sur les
données disponibles en 2013. Si des progrès ont été accomplis, notamment dans les domaines de la protection
sociale, l'éducation, la santé, des défis demeurent concernant les inégalités et le domaine de l'environnement.
HAITI
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Veille éditoriale
Octobre 2014
PONT Beatriz, TOLEDO FIGUEROA Diana, ALBISER Etienne, et al.
Education policy outlook: Denmark
OCDE/Paris, 2014, 24 p., disponible sur le site de l’OCDE, (Perspective des politiques de l'éducation)
http://goo.gl/y6AC4N
Cette publication s’inscrit dans une nouvelle série qui présente une analyse comparative des politiques et des
réformes des pays de l’OCDE. Le document présente le contexte et la situation du secteur éducatif du Danemark.
Il étudie les enjeux et les actions entreprises sur la base de six leviers d’action destinés à améliorer le système
éducatif : amélioration des résultats de tous les élèves, en termes d’équité et de qualité ; amélioration de la
qualité des établissements scolaires ; évaluation ; organisation du système éducatif en terme de gouvernance et
financement.
DANEMARK
PONT Beatriz, TOLEDO FIGUEROA Diana, ALBISER Etienne, et al.
Politicia educativa en perspectiva - Education policy outlook: España
http://goo.gl/HQGtK8
réformes des pays de l’OCDE. Le document présente le contexte et la situation du secteur éducatif d’Espagne. Il
étudie les enjeux et les actions entreprises sur la base de six leviers d’action destinés à améliorer le système
qualité des établissements scolaires ; évaluation ; organisation du système éducatif en terme de gouvernance et
financement.
ESPAGNE
SANTIAGO Paulo, BENAVIDES Francisco, DANIELSON Charlotte, et al.
Teacher evaluation in Chile
OCDE. Département des affaires économiques/Paris, 2013, 202 p., disponible sur le site de l’OCDE, (Oecd reviews
of evaluation and assesment in education)
http://goo.gl/zD9GfD
Ce rapport fournit, à partir d'un point de vue international, une analyse des grands enjeux de l'évaluation des
enseignants au Chili, les initiatives politiques actuelles, et les défis pour l'avenir. Le rapport répond à trois
objectifs : fournir des indications et conseils aux autorités de l'éducation du Chili ; aider les autres pays de l'OCDE
sur la façon dont l'évaluation des enseignants est mis en place au Chili ; et fournir des données comparatives pour
le rapport final du projet.
B 3.4 (CHI)
CHILI
SANTIAGO Paulo, MAC GREGOR Isobel, NUSCHE Deborah, et al.
OECD reviews of evaluation and assessment in education: Mexico 2012
OCDE/Paris, 2012, 236 p., disponible sur le site de l’OCDE, (Reviews of evaluation and assessment in education)
http://goo.gl/EhYi4e
Le rapport vise à déterminer comment les systèmes d'évaluation peuvent être utilisés pour améliorer la qualité,
l'équité et l'efficacité de l'enseignement scolaire. Il analyse les différentes composantes utilisées pour améliorer
les résultats des élèves, à savoir, l'évaluation des élèves, l'évaluation des enseignants, l'évaluation de l'école et
l'évaluation du système scolaire.
B 3.4 MEX
MEXIQUE
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Veille éditoriale
Octobre 2014
THOMAS Sue Allan
Newspapers on education policy: constructing an authoritative public voice on education. In Media policy and
interaction
Ashgate publishing/Londres, 2009, 26 p., bibliogr.
A partir d’un corpus d'articles de presse du journal national "The Australian", l’auteure analyse la façon dont le
journal construit les catégories d’enseignement et d’enseignant «bon» et «mauvais» dans le contexte de la
politique mise en place par les autorités fédérales et de son programme Australian Government Quality Teacher
Programme (AGQTP). Elle explore les relations sur la qualité des enseignants entre les médias et le programme
AGQTP mis en place par le ministère. Elle examine ensuite les contributions des membres du gouvernement
fédéral à ces débats et montre comment une analyse critique du discours peut fournir un cadre pour la
compréhension et l'exploration des liens entre les médias et la politique éducative du gouvernement.
AUSTRALIE
Articles
BARDI Anne-Marie
Les réformes éducatives en cours au Sri Lanka
Revue internationale d'éducation Sèvres, septembre 2014, n° 66, p. 14-20
SRI LANKA
CARPENTIER Claude
La globalisation vue par les manuels d'histoire sud-africains : entre "main invisible" et griffes du diable
Carrefours de l'éducation, 2012, n° 34, p. 95-111, disponible sur le site de Cairn
http://goo.gl/tfo0yq
La globalisation est généralement appréhendée comme un destin inexorable avec lequel il faut composer, pour le
meilleur ou pour le pire. En examinant tour à tour les aspects positifs et négatifs de la globalisation, les manuels
d’histoire sud-africains offrent aux élèves la possibilité d’en appréhender les différentes facettes. Peut-on
considérer que les deux faces de Janus se neutralisent ? À maintes reprises, les réserves se font insistantes et
l’appel lancé à la mobilisation et à l’implication des acteurs dans les luttes portent à penser que les aspects
virtuellement néfastes de la globalisation l’emportent sur les aspects positifs en appelant à la vigilance de tous les
instants et au refus de la fatalité. [d'après résumé revue]
AFRIQUE, AFRIQUE DU SUD
D 3 CAR
CATTONAR Branka, MANGEZ Eric
Codages et recodages de la réalité scolaire : PISA dans la presse écrite de Belgique francophone
Revue internationale d'éducation Sèvres, septembre 2014, n° 66, p. 61-70, bibliogr.
Les enquêtes PISA sont omniprésentes dans les débats publics en éducation qui paraissent dans la presse écrite.
La manière dont elles sont mobilisées varie cependant selon les acteurs qui s’y réfèrent. Les auteurs examinent les
usages médiatiques de PISA en Belgique francophone. Comment les enquêtes PISA sont-elles mobilisées dans la
presse écrite ? Comment les différents types d’acteurs s’en emparent-ils ? Quelles logiques d’utilisation peut-on
distinguer ? Avec quels effets sur les débats et l’action publique en éducation ? [résumé revue]
BELGIQUE FRANCOPHONE
5
Veille éditoriale
Octobre 2014
DE CLERCQ Mikaël, ROLAND Nathalie, DUPONT Nathalie, et al.
De la persévérance à la réussite universitaire : réflexion critique et définition de ces concepts en contexte belge
francophone
Les cahiers de recherche du Girsef, juin 2014, n° 98, 28 p., disponible sur le site de l’université de Louvain
http://goo.gl/QZzL7N
L'article fait une revue de littérature internationale sur le sujet de la réussite et de la persévérance à l'université. Il
est structuré en quatre points. Tout d’abord, le concept de persévérance universitaire est présenté ainsi que les
enjeux qui lui sont liés tout comme la manière dont il est conceptualisé dans la littérature internationale, avec les
limites des conceptions actuelles. Ensuite, les auteurs proposent une définition de la persévérance applicable au
contexte belge francophone. Le concept de réussite universitaire est présenté en suivant la même structure.
Ensuite, une réflexion est menée sur les recoupements pouvant exister entre le concept de réussite et celui de
persévérance, suivie d’une discussion opérant un recul critique sur l’importance de promouvoir la réussite et la
persévérance à l’université.
BELGIQUE
MISHRA Mukti
Vertically integrated skill development and vocational training for socioeconomically marginalised youth: the
experience at Gran Tarang and Centurion University India
Prospects, juin 2014, vol. XLIV, n° 2 - n° 170, p. 297-316, bibliogr.
ASIE
MOCKLER Nicole
Reporting the "education media": my school.edu.au in the print media
Discourse: studies in the cultural politics of education, 2013, vol. 34 n° 1, p. 1-16, bibliogr., disponible sur le site
Taylor and Francis on line
http://goo.gl/B3Ywlw
Le site australien MySchool.edu.au, lancé en janvier 2010, a fait l'objet d'une intense couverture médiatique. Il
classe et compare les écoles selon les résultats aux tests standardisés de littératie et de numératie. L’article
examine 34 éditoriaux axés sur MySchool et identifie trois récits principaux en fonctionnement, ceux de la
méfiance, du choix et de la performance. Il fait valoir que ces récits travaillent ensemble pour renforcer et
promouvoir le discours éducatif néo-libéral. Les récits dominants générés par le site et les classements publiés par
les journaux se présentent comme la solution aux problèmes de faible performance, des «mauvaises» écoles et
des «mauvais» enseignants.
AUSTRALIE
O'NEIL Moira
Consumérisme, bulles scolaires et crise : les représentations de l'éducation et de l'apprentissage dans les
médias américains
L’auteur mobilise trois principaux cadres d’analyse pour évoquer l’école dans les médias américains. Aux ÉtatsUnis, l’entreprise sert souvent de métaphore permettant aux médias d’expliquer la façon dont le système éducatif
fonctionne et ce qu’il faudrait faire pour l’améliorer. Les médias représentent en outre l’apprentissage comme
une activité prenant place dans une « bulle scolaire » distincte de l’environnement politique dans lequel elle a
lieu. Les articles et les émissions concernant la mise en place de politiques éducatives de grande envergure ne
comportent aucune description des processus d’apprentissage dans la classe. Enfin, le traitement médiatique des
questions liées à l’éducation reflète, dans sa structure même, le sentiment accablant d’une crise latente. Les
médias américains s’intéressent plus aux problèmes inhérents au système éducatif qu’aux solutions possibles, ce
qui aboutit à éluder d’autres objectifs du système, comme le fait de soutenir le bien-être économique collectif, de
produire des citoyens informés et engagés et d’offrir des bénéfices non financiers qui améliorent la qualité de la
vie de la communauté. [résumé revue]
ÉTATS-UNIS
6
Veille éditoriale
Octobre 2014
RESNIK Julia
L'ère de l'évaluation aux États-Unis et l'intégration du baccalauréat international comme dispositif pour
améliorer les lycées publics
Carrefours de l'éducation, 2013, n° 36, p. 77-94, bibliogr., disponible sur le site de Cairn
http://goo.gl/9JpKHp
Depuis le milieu des années 1980, mais tout spécialement à partir des années 2000, on observe la montée en
puissance de l’évaluation de l’éducation aux États-Unis ainsi que l’expansion du choix des parents et la
multiplication de magnet schools. C’est ce scénario qui permet l’intégration du baccalauréat international (BI)
dans des établissements publics peu performants. Sur la base des études de cas de trois lycées dans l’État de New
York, en Floride et en Californie, cet article analyse les différentes stratégies d’intégration du BI à ces
établissements, stratégies qui tiennent compte, d’une part, des politiques fédérales, de l’État et de celles du
district et, d’autre part, des spécificités de leur population. Ces cas illustrent les limites des politiques visant à
l’amélioration globale du niveau des élèves : les établissements progressent grâce aux résultats d’une petite
minorité de très bons élèves mais les populations en difficulté ne profitent guère des dispositifs tels que le BI.
[résumé revue]
ÉTATS-UNIS
RUBNER Jeanne
Les suites du choc PISA dans les médias allemands
L’année 2001 a marqué un tournant dans la couverture médiatique des questions éducatives en Allemagne :
depuis le « choc PISA » et les mauvais résultats des élèves allemands dans cette enquête internationale, la
perception des questions éducatives a changé et leur couverture médiatique a augmenté de manière significative.
Il n’existe probablement aucun autre pays où l’on se soit autant déchiré sur les résultats de l’enquête PISA. Ce
sont en particulier les fortes différences de résultats entre Länder qui ont déclenché des débats dans la société et
dans la sphère politique. L’école n’est plus un sujet régional ennuyeux pour les lecteurs, mais une question
nationale, qui a désormais une place importante dans les principaux médias. [résumé revue]
ALLEMAGNE
SALL Abdou Salam
Pour une presse spécialisée en éducation au Sénégal : le paysage médiatique sénégalais
La presse sénégalaise est principalement une presse événementielle. Sur des sujets tels que l’économie ou
l’éducation, rares sont les rédactions disposant de rubriques spécialisées, avec des journalistes ayant reçu une
formation à leur métier. Des initiatives individuelles récentes tentent d’y remédier, dans un contexte de prise de
conscience de l’importance des besoins éducatifs et de la nécessité d’impliquer toute la société dans ces questions
qui concernent l’avenir du pays. L’auteur, président des Assises de l’éducation, dont la mission est de formuler des
recommandations au gouvernement pour une refondation de l’école au Sénégal, considère que le rôle des médias
est déterminant dans cet enjeu de société. [résumé revue]
SÉNÉGAL
STACK Michelle
Le traitement médiatique de l'éducation au Canada
La Société Radio-Canada (Canadian Broadcasting Corporation), seul service public de diffusion télévisuelle et
radiophonique du Canada, a subi les effets d’importantes mesures d’austérité gouvernementale. Parallèlement,
les grands groupes médiatiques se sont consolidés. En conséquence, de nombreux journalistes ont été contraints
de réaliser des sujets pour de multiples organes de presse apparentés en n’ayant guère de temps pour effectuer
leur travail d’investigation, se fondant essentiellement, pour les questions liées à l’éducation, sur les
communiqués de presse fournis par le gouvernement et par d’autres sources institutionnelles. Le militantisme des
jeunes ainsi que les questions liées à l’injustice du système et à la marchandisation de l’éducation font encore
l’objet d’un faible traitement médiatique, mais il est possible aux spécialistes de l’éducation, aux chercheurs et aux
militants de faciliter le débat sur l’éducation. [résumé revue]
CANADA
7
Veille éditoriale
Octobre 2014
THOMAS Sue
Discours publics sur le programme d'évaluation nationale en Australie
La thèse défendue par l’auteure est que les médias comme les politiques éducatives peuvent s’entendre comme
étant des discours publics. L’analyse critique de ces différents discours confirme que les médias jouent un rôle à
part entière dans la prolifération des discours qui constituent le débat public en matière de politique éducative.
Elle permet par ailleurs de mettre au jour la façon dont les médias servent de courroie de transmission et agissent
en collusion avec le gouvernement pour échafauder une version publique autorisée du programme d’évaluation
nationale et de la qualité de l’enseignement. [résumé revue]
AUSTRALIE
WILBY Peter
Vers de nouveaux récits médiatiques sur l'école au Royaume-Uni ?
La politisation et la centralisation de l’éducation ont entraîné une couverture médiatique accrue de ce sujet en
Grande-Bretagne. L’effort soutenu pour toucher le grand public, allié à une habileté à courtiser les journalistes ont
permis aux « traditionalistes » de changer les termes du débat, afin d’inverser la tendance en faveur d’un système
d’enseignement et d’examen plus souple, moins académique, et bienveillant vis-à-vis des enfants. L’éducation est
désormais décrite par les médias comme une lutte à mort entre « progressistes » de gauche, dépeints comme aux
commandes du système éducatif, et la droite « traditionaliste », qui tente de défendre des « valeurs de bon sens
». [résumé revue]
ROYAUME UNI
8
Veille éditoriale
Octobre 2014
Études transnationales en éducation
Ouvrages
ADEA : Association pour le développement de l'éducation en Afrique, Union africaine
Projet de perspectives de l'éducation en Afrique – Rapport sur l’éducation continentale
ADEA/Paris, 2014, 92 p., bibliogr., disponible sur le site de l’ADEA
http://goo.gl/PYiukn
Le rapport dresse un bilan des progrès accomplis aux niveaux national, régional et continental en matière
d’éducation (du primaire au supérieur), dans les huit principaux domaines prioritaires du Plan d’Action de la
deuxième décennie (2006-2015) pour l’éducation en Afrique : le genre et la culture ; les systèmes d’information
sur la gestion de l’éducation ; le développement professionnel des enseignants ; l’enseignement supérieur ;
l’enseignement et la formation technique et professionnelle ; l’élaboration des programmes, des matériels
d’enseignement et d’apprentissage ; la gestion de la qualité et le développement de la petite enfance. Il note ainsi
que dans sept pays la moitié seulement des apprenants atteint la dernière année du cycle primaire, que 22 pays
(dont le Burkina Faso, le Cameroun, la Côte d’Ivoire et le Sénégal) font face à un important déficit d’enseignants
en primaire, et que si les taux d’inscriptions à l’université ont presque triplé ces quinze dernières années, les
universités ne sont pas des centres de recherche dont l’Afrique a besoin pour être compétitive au niveau mondial.
[d'après résumé éditeur]
AFRIQUE SUBSAHARIENNE
AVVISATI Francesco
PISA à la loupe 42 : concurrence entre les établissements d’enseignement : quand est-elle bénéfique ?
OCDE/Paris, 2014, 4 p., disponible sur le site de l’OCDE, (Pisa à la loupe)
http://goo.gl/HQAd60
La concurrence entre les établissements peut induire des coûts et les bénéfices escomptés (renforcement de
l’innovation en matière d’éducation, amélioration de l’adéquation entre les besoins et les intérêts des élèves et
l’offre des établissements) peuvent ne pas être répartis équitablement entre les élèves. Ils doivent être mis en
balance avec les possibles coûts en termes d’équité et d’inclusion sociale. [d'après résumé éditeur]
PAYS DE L'OCDE
Banque mondiale
Opening doors: gender equality and development in the Middle East and North Africa
Banque mondiale/Washington, 2013, 187 p., bibliogr., disponible sur le site de la Banque mondiale
http://goo.gl/eij6eh
Presque toutes les jeunes filles de la région de l'Afrique du Nord et du Moyen-Orient vont à l'école, et les femmes
sont plus nombreuses que les hommes à s'inscrire à l'université. Mais alors que 50% des femmes sont actives dans
le monde, le pourcentage est moitié moins élevé pour les femmes de la région. Certains gouvernements de la
région envisagent et mettent en œuvre des réformes électorales et constitutionnelles pour accroître la
démocratie. Ces réformes représentent une opportunité pour renforcer l'inclusion économique, sociale et
politique pour tous, y compris les femmes, qui représentent la moitié de la population. Cependant, le secteur
privé est limité et les perspectives en ce qui concerne l'esprit d'entreprise sont faibles, non seulement pour
l'emploi, mais aussi pour les femmes qui aspirent à créer et gérer une entreprise. Dans le secteur privé, le défi est
de créer plus d'emplois pour les jeunes, hommes et femmes. La Banque mondiale a poursuivi un programme
pilote en Jordanie pour aider les jeunes femmes diplômées à s'insérer sur le marché de l'emploi. [d'après résumé
éditeur]
AFRIQUE DU NORD, MOYEN ORIENT, JORDANIE
9
Veille éditoriale
Octobre 2014
CEPAL : Comision economica para América Latina y el Caribe
Panorama social de América Latina 2012
ONU/Santiago/Chili, 2013, 248 p., bibliogr., disponible sur le site de l’IIPE
http://goo.gl/6MuUVx
L'édition 2012 du Panorama social de l'Amérique latine fait le focus sur les aspects concernant les emplois de
service à la personne, à savoir, l'emploi salarié dans les activités de soins, les dépenses des ménages dans ce
domaine, les conditions d'accès aux emplois auprès des personnes handicapées et les politiques de soins.
AMÉRIQUE LATINE, AMÉRIQUE CENTRALE, CARAIBES
Commission européenne
Reducing early school leaving: key messages and policy support. Final report on the thematic working group on
early school leaving
Commission européenne/Bruxelles, 2013, 46 p., disponible sur le site de la Commission européenne
http://goo.gl/8Hhwex
En juin 2011, le Conseil de l'éducation a adopté une recommandation sur les politiques pour réduire le décrochage
scolaire (early school leaving : ESL) qui souligne la nécessité de politiques fondées sur des données probantes et
exhaustives pour réduire l'ESL. Pour être efficaces, ces politiques doivent aborder tous les niveaux de l'éducation
et impliquer les acteurs de différents domaines d'action (jeunesse, social/bien-être, emploi et santé). Un groupe
de travail thématique, composé de décideurs, de praticiens et d’experts de 27 États membres de l'UE a été mis en
place avec des représentants de la Norvège, de l'Islande, de la Turquie et des principales organisations
européennes. Il avait pour objectif d’aider à concevoir des politiques et, pour ce faire, il a échangé et recueilli des
informations sur les politiques efficaces de réduction des ESL. Après avoir défini l’ESL et donné un aperçu de la
situation actuelle en Europe, ce rapport développe la notion de «politiques globales» pour réduire le décrochage
scolaire et expose les caractéristiques clés des politiques couronnées de succès. Les annexes apportent des outils
(document d’auto-évaluation) ou des exemples de pratiques menés dans des pays européens.
PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, NORVEGE, LUXEMBOURG, BELGIQUE, HONGRIE, SUEDE, FRANCE, PORTUGAL,
RÉPUBLIQUE TCHEQUE, DANEMARK, BULGARIE, MALTE, IRLANDE, POLOGNE, ALLEMAGNE, AUTRICHE, ESPAGNE
LITUANIE
Eurydice : réseau d'information sur l'éducation en Europe
Financing schools: mechanisms, methods and criteria in public funding in Europe
Eurydice/Bruxelles, 2014, 104 p., disponible sur Eurydice
http://goo.gl/QoWFoy
Le rapport sur le financement des écoles en Europe (mécanismes, méthodes et critères) propose un cadre pour
comprendre la structure des systèmes de financement et des flux de financement dans l'enseignement primaire et
secondaire général. Il explique les flux financiers à travers les différents niveaux administratifs et analyse les
critères et les principes de répartition des diverses ressources pour les écoles en Europe. Il couvre 27 des 28 États
membres de l'Union européenne ainsi que l'Islande, le Liechtenstein, la Norvège et la Turquie. [d'après résumé
éditeur]
PAYS DE L'UNION EUROPEENNE, ISLANDE, LIECHTENSTEIN, NORVEGE, TURQUIE
FEYFANT Annie, REY Olivier
Évaluer pour (mieux) faire apprendre
IFE/Lyon, 2014, 44 p., bibliogr., disponible sur le site de l’Ifé, (Dossier de veille de l’ifÉ)
http://goo.gl/aX0GqN
L’idée que l’évaluation intervient de façon indépendante, après une phase d’enseignement, méconnaît la réalité
des processus scolaires. Les recherches convergent pour estimer qu’il serait plus pertinent de prendre en compte
dès le départ qu’enseignement, apprentissage et évaluation forment un continuum. Dès lors, l’évaluation peut
devenir un levier pour mieux faire apprendre. A partir d’analyses issues le plus souvent de la littérature
scientifique, le dossier revient sur les définitions, les fonctions et les formes de l’évaluation. Les pratiques de
notation et les évaluations certificatives sont mises en examen et comparées dans une perspective internationale.
Quelles peuvent être les implications d’une évaluation formative et/ou formatrice pour les enseignants ? Le
dossier présente également quelques dispositifs et cadres d’évaluation afin d’illustrer les possibles allers et
retours entre théories et pratiques de classe existantes ou envisageables. [d'après résumé éditeur]
ROYAUME UNI, ÉTATS-UNIS, DANEMARK, SUEDE, FRANCE, BELGIQUE, ALLEMAGNE, ESPAGNE, FINLANDE
10
Veille éditoriale
Octobre 2014
GAGNON Jacynthe
Les nouveaux lieux du savoir
Laboratoire d'étude sur les politiques publiques et la mondialisation/Québec, ENAP : université de l'administration
publique/Québec, 2013, 16 p., disponible sur le site de l’ENAP, (Rapport évolutif. Analyse des impacts de la
mondialisation sur l'éducation au Québec)
http://goo.gl/O6zU4n
L’internationalisation de l’enseignement supérieur se présente sous différentes formes. Ainsi, en Asie et au
Moyen-Orient où les systèmes d'enseignement supérieur peinent à répondre à la forte demande de formation de
haut niveau, des "pôles éducatifs" (Education Hubs) se sont développés dans plusieurs villes (Singapour, Doha,
Hong Kong...). Ces plates-formes éducatives regroupent des universités étrangères, des institutions locales
d'éducation et de formation, parfois des entreprises et des instituts de recherche. Ces pôles d’attraction des plus
grandes universités et d’étudiants en mobilité internationale représentent-ils les nouveaux lieux du savoir? Ce
rapport scrute ce phénomène en émergence de même que l’impact éventuel de leur déploiement sur les
stratégies en matière d’éducation internationale élaborées par les gouvernements.
SINGAPOUR, MALAISIE, HONG KONG, BAHREIN, QATAR, ÉMIRATS ARABES UNIS
GALVAO Maria Emilia, FEERICK Sean, OVIEDO Arancha, et al.
Quality assurance in vocational education and training: a collection of articles
ETF/Turin, 2014, 60 p., disponible sur le site de l’ETF
http://goo.gl/a2fUws
Ce dossier vise à établir l'état de l'art sur la question de la qualité et de l'assurance qualité dans l'enseignement et
la formation professionnels (EFP). Un premier article en explore les enjeux et les défis, présentant les différents
concepts. Un deuxième traite du cadre européen de référence pour l'assurance qualité dans l'EFP, et de sa mise
en œuvre dans les pays de l'Union européenne. Le troisième article présente les démarches qualités en EFP
observées dans les pays de l'Europe du Sud Est et en Turquie. Enfin, l'assurance qualité dans l'EFP au Monténégro
est analysée.
MONTÉNÉGRO, MACÉDOINE, KOSOVO, TURQUIE, SERBIE, ALBANIE, BOSNIE - HERZÉGOVINE
GATTI Roberta, MORGANDI Matteo, GRUN Rebekka, et al.
L'emploi pour une prospérité partagée : le moment pour l'action au Moyen-Orient et en Afrique du Nord
Banque mondiale/Washington, 2013, 42 p., bibliogr., disponible sur le site de la Banque mondiale
http://goo.gl/vCx9cR
Les marchés du travail au Moyen-Orient et en Afrique du Nord exploitent mal les talents et ressources humaines
disponibles, limitant ainsi le potentiel économique des pays et des populations de la région. Après avoir dressé ce
constat, le document adresse plusieurs messages. Il convient de changer les règles pour créer un secteur privé
dynamique, qui tire profit de l’ensemble du capital humain de la région. Il faut inciter les compétences à se
tourner vers les emplois productifs du secteur privé, par le réalignement des conditions d’emploi dans les deux
secteurs — privé et public — et par une réévaluation de la réglementation du travail. Il faut réduire les obstacles
qui retiennent les femmes qui veulent travailler. Il faut rendre les jeunes aptes à l’emploi en comblant les lacunes
d’information, en améliorant la qualité et la pertinence des compétences, et en établissant des partenariats de
formation avec le secteur privé. Des réformes à moyen terme sont nécessaires. [d'après résumé éditeur]
MOYEN ORIENT, MAGHREB, MACHREK
LAMEUL Geneviève dir., LOISY Catherine dir.
La pédagogie universitaire à l'heure du numérique : questionnement et éclairage de la recherche
De Boeck/Louvain-la-Neuve, 2014, 249 p., bibliogr., (Pédagogies en développement)
Cet ouvrage éclaire l’articulation à établir entre recherche, action éducative et accompagnement de ces actions en
vue d’optimiser la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage dans les situations pédagogiques utilisant le
numérique. La notion émergente de pédagogie universitaire numérique est située dans le champ de la pédagogie
universitaire et par rapport à l’évolution du système d’enseignement supérieur, en France et plus largement au
niveau international. Une première partie situe, problématise et analyse la pédagogie universitaire numérique. La
seconde partie nourrit et illustre le propos par des exemples de pratiques pédagogiques avec le numérique.
C 4 CHA
FRANCE, EUROPE, BELGIQUE, CANADA, QUÉBEC
11
Veille éditoriale
Octobre 2014
PARSONS Jennifer, McCLEARY-SILLS Jennifer
Leveling the playing field: lessons from the World Bank Group gender impact evaluations on education
http://goo.gl/tb6sGP
Banque mondiale/Washington, 2014, 10 p., disponible sur le site de la Banque mondiale
Les taux de scolarisation au primaire et au secondaire sont désormais les mêmes pour les garçons et les filles dans
de nombreux pays. Pourtant, des obstacles structurels, sociaux et financiers continuent d'empêcher l'inscription,
la fréquentation et l'achèvement des études pour des millions de jeunes à travers le monde. S'appuyant sur les
résultats de 27 évaluations d'impact (EI) menées par la Banque mondiale, l'étude souligne les occasions
d'améliorer les résultats scolaires et propose des stratégies pour réduire les disparités entre les sexes dans ce
domaine. Elle indique que les stratégies qui combinent des interventions structurelles avec des incitations
financières au niveau individuel et familial sont les plus prometteuses pour améliorer les résultats scolaires des
filles. [d'après résumé éditeur]
LLISTERRI Juan Jose, GLIGO Nicolo, HOMS Oriol, et al.
Educacion tecnica y formacion profesional en America latina: el reto de la productividad
Corporacion andina de fomento/Caracas, 2014, 83 p., bibliogr., disponible sur le site de la Corporacion andina de
fomento, (Politicas publicas y transformacion productiva)
http://goo.gl/6QQavw
Pour augmenter la productivité et la compétitivité des économies et des entreprises il est essentiel d'avoir un
capital humain en quantité et en qualité suffisante, ce qui rend possible l'introduction de ces innovations avec des
améliorations de productivité. Ce document est un examen des systèmes d'éducation et de formation
professionnelle et technique en Amérique latine et leur impact sur la capacité d'innovation de l'entreprise en
Amérique latine, en insistant sur les aspects de diagnostic, les bonnes pratiques et les recommandations
politiques visent à améliorer la compétitivité des entreprises. [résumé éditeur]
AMÉRIQUE LATINE
MORRISSETTE Joëlle dir., LEGENDRE Marie-Françoise dir.
Enseigner et évaluer : regards sur les enjeux éthiques et sociopolitiques
Presses de l'Université Laval/Québec, 2014, 248 p., bibliogr., (La vie dans la classe)
Dans un contexte général fortement marqué par l'obligation de résultats, la performance, la compétitivité et
l'imputabilité des acteurs, l’évaluation apparaît comme un outil privilégié de gestion des politiques dans les
secteurs publics et privés. En réponse à cela, une littérature scientifique s’est développée qui montre les dérives
des évaluations de l’action publique et leurs effets pervers. L’ouvrage rassemble des spécialistes de divers
domaines qui réfléchissent sur la montée en puissance de l’évaluation comme outil de contrôle et de régulation et
soulignent les risques d’instrumentalisation auxquelles peuvent conduire des évaluations chiffrées d'apparence
neutres et objectives. Les trois premiers textes, d’ordre philosophique et sociopolitique, abordent les dimensions
éthiques de l’évaluation à un niveau individuel et collectif. Les deux textes suivants ont pour sujet 1) la question
de la refondation de l’éducation prioritaire avec la mise en place d’actions éducatives spécifiques et d’un bilan
pour en évaluer les effets, 2) les enjeux éthiques et sociopolitiques d’un test de certification en français écrit pour
l’enseignement mis en place en 2009 au Québec. Les derniers textes inscrivent leur réflexion dans le contexte de
la nouvelle gestion publique (NGP) qui impose un certain cadre normatif à toutes les échelles du système éducatif.
J 2 MOR
FRANCE, BELGIQUE, QUÉBEC
12
Veille éditoriale
Octobre 2014
OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques
Designing for education: compendium of exemplary educational facilities
OCDE/Paris, 2011, 254 p., bibliogr., disponible sur le site de l’OCDE
Ce recueil propose une sélection de 60 établissements d’enseignement (écoles et universités) illustrant les
meilleures pratiques en matière d’environnements pédagogiques efficaces. Ceux-ci doivent fournir un
environnement qui s’adapte aux processus d’apprentissage et les améliore, encourager l’innovation, et répondre à
la fois aux besoins actuels et aux demandes incertaines du futur. Les contributions de la première partie
proposent une rétrospective des concepts développés depuis plus de 50 ans et une analyse des enjeux. Une
deuxième partie présente des exemples d’établissements remarquables - écoles et universités - répartis sur six
continents et sélectionnés par un jury international d’architectes.
ÉTATS-UNIS, URUGUAY, POLOGNE, PORTUGAL, SLOVÉNIE, AFRIQUE DU SUD, NOUVELLE ZÉLANDE, SUISSE, PAYS
BAS, MEXIQUE, CHINE, CHILI, CORÉE DU SUD, JAPON, BURKINA FASO, BRÉSIL, ITALIE, IRLANDE, BANGLADESH,
BELGIQUE, ALLEMAGNE, INDE, AUTRICHE, AUSTRALIE, FRANCE, ARGENTINE, FINLANDE, ISLANDE, ROYAUME UNI
OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques
Regards sur l'éducation 2014 : les indicateurs de l'OCDE
OCDE/Paris, 2014, 594 p., disponible sur le site de l’OCDE
http://goo.gl/IP57ok
Ce rapport annuel, organisé thématiquement, présente un ensemble d'indicateurs actualisés et comparables sur
les systèmes d'enseignement des 34 pays membres de l’OCDE et d’un certain nombre de pays partenaires. Il
fournit des données sur la structure, le financement et les performances des systèmes d’éducation. Il est composé
de quatre chapitres : les résultats des établissements d’enseignement et l’impact de l’apprentissage ; les
ressources financières et humaines investies dans l’éducation ; l’accès, la participation et la progression au sein
des systèmes d’éducation ; l’environnement d’apprentissage et l’organisation scolaire. Cette édition offre de
nouveaux indicateurs sur les établissements d’enseignement privés ; sur les conditions requises pour devenir
enseignant et sur l’accès et la participation aux activités de développement professionnel pour les enseignants. Il
existe un résumé en français
PAYS DE L'OCDE, BRESIL, RUSSIE, AFRIQUE DU SUD, ARABIE SAOUDITE, ARGENTINE, CHINE, COLOMBIE, INDE,
INDONESIE, LETTONIE
Organizacion de Estados Iberoamericanos
Miradas sobre la educacion en iberoamerica: desarrollo profesional docente y mejora de la educacion 2013
Organizacion de Estados Iberoamericanos/Madrid, 2013, 389 p., disponible sur le site de l’OEI, (Metas educativas
2021)
http://goo.gl/vj4uT8
Ce rapport sur les objectifs éducatifs 2021 traite de la formation et de l'évaluation des enseignants en Amérique
latine. Il vise à fournir des informations pour déterminer le degré d'avancement de ces objectifs. Le document
constitue un instrument d'analyse et d'orientation des politiques publiques dans le domaine des enseignants, afin
de renforcer la formation professionnelle des enseignants et d'améliorer la qualité et l'équité de l'éducation.
AMÉRIQUE LATINE, MEXIQUE, URUGUAY
SCHRAAD-TISCHLER Daniel, KROLL Christian
Social justice in the EU - a cross-national comparison: social inclusion monitor Europe (SIM) – index report
BertelsmannStiftung/Gütersholf/Allemagne, 2014, 114 p., disponible sur le site BertelsmannStiftung
http://goo.gl/1ZE6GE
Une étude de la fondation Bertelsmann a comparé les performances des 28 pays de l’Union européenne dans six
domaines : la prévention de la pauvreté, l'éducation, le marché du travail, la santé, l'égalité intergénérationnelle
et la cohésion sociale. En matière d’équité dans l’éducation, la France est sous la moyenne de l’Union européenne,
à la 19e place avec des performances différentes selon les indicateurs : l’impact du milieu socio-économique (26e
place), l’investissement financier pour l’école maternelle (11e place) ou le taux des décrocheurs (15e place). Les
systèmes éducatifs considérés les plus équitables sont les pays nordiques (Suède, Danemark, Finlande) ; des pays
baltes (Lituanie et Estonie) et la Croatie.
SUEDE, DANEMARK, LITUANIE, ESTONIE, CROATIE, FINLANDE, SLOVÉNIE, CHYPRE, POLOGNE, REPUBLIQUE
TCHEQUE, BELGIQUE, LUXEMBOURG, ALLEMAGNE, PAYS BAS, AUTRICHE, HONGRIE, ESPAGNE, ITALIE, IRLANDE,
ROUMANIE, BULGARIE, MALTE, SLOVAQUIE, GRECE, LETTONIE, ROYAUME UNI, FRANCE, PORTUGAL
13
Veille éditoriale
Octobre 2014
UNESCO : Bureau multipays de l'Unesco à Rabat
Référentiel de compétences du planificateur de l'éducation : Maghreb et région arabe
UNESCO : Bureau de Rabat/Rabat, 2014, 55 p., bibliogr., disponible sur le site de l’UNESCO
http://goo.gl/tMBXyt
Ce référentiel de compétences du planificateur de l'éducation répond à un triple objectif : définir ce métier et les
tâches exercées en termes de compétences ; développer un référentiel commun pour la sous-région du Maghreb
et de la région arabe suffisamment polyvalent pour s'adapter à la diversité des fonctions occupées et à la
transversalité du métier ; construire des cursus de formation initiale et continue dans le domaine de la
planification basés sur cet outil de référence. Il est adapté à l'ensemble du secteur de l'éducation nationale, dont
la formation professionnelle et l'enseignement supérieur. Après un cadrage théorique enrichi de définitions, sont
traitées la méthodologie puis la formalisation du référentiel. Le dernier chapitre aborde les rôles et domaines
d'activité du planificateur. Des annexes et une bibliographie complètent le document. [d'après résumé éditeur]
MAGHREB, MOYEN ORIENT
WELCH Anthony
Higher education in southeast Asia: blurring borders changing balance
Routledge/Londres, 2013, 195 p., (Routledge research on public and social policy in Asia)
L’ouvrage analyse l’évolution de l'enseignement supérieur privé en Asie du Sud-Est. Pris entre les impératifs
contradictoires d’une demande très forte et de ressources limitées, l'équilibre entre les systèmes d'enseignement
supérieur public et privé s’est modifié de manière très sensible. L’auteur propose des études de cas dans cinq pays
(Indonésie, Malaisie, Philippines, Thaïlande, Vietnam). Il analyse les enjeux politiques importants de
développement de l’enseignement supérieur dans la mondialisation économique et il étudie les pressions de la
mondialisation culturelle, en particulier le rôle de la langue anglaise dans l’enseignement. Le poids de
l'enseignement supérieur dans « l'économie de la connaissance », le GATS (accord général sur le commerce des
services) et le commerce transfrontalier dans les services éducatifs sont également traités, y compris
l’augmentation du nombre de campus délocalisés en Malaisie et au Viet Nam. L’ouvrage montre ainsi non
seulement une modification de l'équilibre entre les secteurs public et privé, mais également un brouillage des
frontières entre les deux secteurs ce qui pose des questions de transparence, d’équité et met en lumière les
questions de gouvernance et de corruption rencontrées par ces pays.
INDONÉSIE, MALAISIE, THAILANDE, PHILIPPINES, VIETNAM
B 3.7 WEL
14
Veille éditoriale
Octobre 2014
Système éducatif français
Ouvrages
BOUDESSEUL Gérard, CARO Patrice, GRELET Yvette, et al.
Atlas académique des risques sociaux d'échec scolaire : l'exemple du décrochage
CEREQ/Marseille, 2014, 136 p., bibliogr., disponible sur le site du ministère de l’éducation nationale,
de l’enseignement supérieur et de la recherche, annexes
http://goo.gl/McYP8J
Quitter le système éducatif sans diplôme, c’est être grandement exposé au chômage et au sous-emploi en début
de vie active, et, avec la crise, bien au-delà de la période d’insertion. En privilégiant une approche territoriale,
l’atlas apporte un éclairage sur le risque de décrochage scolaire, très inégal selon le milieu social d’origine et les
conditions de vie. L’atlas analyse et cartographie, à l’échelon cantonal, les facteurs plus ou moins propices à la
réussite scolaire et la difficulté scolaire qui peut conduire à l’abandon précoce des études. [d'après résumé
éditeur]
G 1.1 ATL
CHARBONNIER Eric
France - Note par pays - Regards sur l'éducation 2014 : les indicateurs de l'OCDE
OCDE/Paris, 2014, 15 p., disponible sur le site de l’OCDE
http://goo.gl/HaXK0U
Cette note sur la France s’organise autour de trois grands thèmes. Le premier analyse le lien entre le niveau de
formation, les compétences acquises, l’employabilité et l’accès à la formation professionnelle, s’appuyant
largement sur les nouvelles données de l’Évaluation des compétences des adultes de l’OCDE (étude PIAAC). Le
deuxième s’intéresse à la situation en France des enseignants du premier et du second degré (soit,
respectivement, du pré-primaire et du primaire, et du collège et du lycée), grâce au double éclairage des donnés
de l’enquête TALIS sur les enseignants des collèges et de celles sur les salaires effectifs des enseignants (c’est-àdire après inclusion des diverses primes et allocations perçues). Enfin, le troisième fait un point sur les ressources
investies dans l’éducation, tout en apportant des éléments sur la question de l’impact de la crise économique sur
le financement des systèmes d’éducation dans les pays de l’OCDE. [résumé éditeur]
CHARBONNIER Eric, ALBISER Etienne
Perspective des politiques de l'éducation : France
http://goo.gl/SxlhDj
réformes des pays de l’OCDE. Le document présente le contexte et la situation du secteur éducatif de la France. Il
étudie les enjeux et les actions entreprises sur la base de six leviers d’action destinés à améliorer le système
qualité des établissements scolaires ; évaluation ; organisation du système éducatif en termes de gouvernance et
financement.
JELLAB Aziz, VELTCHEFF Caroline, VIN-DATICHE Didier
L'évaluation en collège et lycée : confiance et engagement des acteurs
Berger-Levrault/Paris, 2014, 272 p., (Les indispensables)
La loi de refondation de l'école du 8 juillet 2013 considère l'amélioration du climat scolaire comme un objectif,
donnant une importance plus grande aux conditions d'apprentissage et par voie de conséquence aux modalités
d'évaluation. L'ouvrage cherche à identifier les valeurs (équité, égalité des chances, justice sociale…), les limites et
les attentes qui accompagnent l'évaluation, en distinguant trois niveaux : l’évaluation en classe, l’évaluation du
travail des enseignants, l’évaluation des unités d’enseignement. Les auteurs redéfinissent l’évaluation en la
distinguant de la sanction, du contrôle et proposent des stratégies d'évaluation fondées sur la coopération entre
acteurs, entre élèves, sur la mobilisation et la responsabilisation des acteurs (auto-évaluation...). Des praticiens et
des experts proposent des comptes rendus de pratiques émergentes qui ont fait leur preuve.
J 2 JEL
15
Veille éditoriale
Octobre 2014
MOISAN Catherine dir.
Géographie de l'école 2014
DEPP/Paris, Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche/Paris,
2014, 141 p., disponible sur le site du ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la
recherche, (Géographie de l'école)
http://goo.gl/EN0LHy
L’ouvrage prolonge le travail engagé dans les précédentes éditions en proposant une description et une analyse
des disparités géographiques de l’école en France. Il rassemble trente-cinq fiches d’indicateurs en quatre groupes
relatifs à l’environnement économique et social, au contexte scolaire, aux moyens et ressources et enfin aux
parcours et résultats. Ces indicateurs, portant le plus souvent sur l’année scolaire 2013-2014, présentent un
même sujet sous différents angles ainsi que les évolutions enregistrées lors de la dernière décennie. Ils concernent
à la fois l’enseignement scolaire et l’enseignement supérieur. Suivent ensuite quatre dossiers d’étude :
l’environnement familial et social des enfants, une analyse territoriale de l’échec scolaire, les disparités
territoriales dans la poursuite d’études vers l’enseignement supérieur dans l’académie de Bordeaux et
l’attractivité des académies pour les enseignants. [résumé éditeur]
B 2 GEO (2014)
MOISAN Catherine dir.
Repères et références statistiques : enseignements, formation, recherche : 2014
Ministère de l'éducation nationale/Paris, 2014, 431 p., disponible sur le site du ministère de l’éducation nationale,
de l’enseignement supérieur et de la recherche
http://goo.gl/ROnvov
Cette publication annuelle donne toute l’information statistique disponible sur le fonctionnement et les résultats
du système éducatif. Elle propose une information suivie et actualisée sur tous les aspects structurels de
l’éducation (du primaire au supérieur) et de la recherche. Elle propose également un aperçu synthétique des
principales données sur la recherche française. Chaque thème est traité en une double page. Une page de
tableaux et de graphiques est accompagnée d’une présentation synthétique et de définitions. La publication
présente de nouvelles pages sur les compétences des jeunes en mathématiques. [d'après résumé éditeur]
B 2 DEP (2014)
FRANCE, EUROPE
Articles
ABDOUNI Sarah
Près d'un enfant sur huit est scolarisé à deux ans
Note d'information - DEPP, juin 2014, n° 20, 4 p., disponible sur le site du ministère de l’éducation
nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche
http://goo.gl/aP17iD
À la rentrée 2013, le nombre d’enfants âgés de deux ans scolarisés augmente pour la première fois depuis dix ans
pour atteindre 97 200 enfants. Cette hausse est plus prononcée dans les zones d’éducation prioritaire,
conformément aux objectifs de la refondation de l’école. Si la quasi-totalité des enfants est scolarisée à partir de
trois ans, seulement un enfant sur huit est scolarisé à l’âge de deux ans. L’Ouest et le Nord de la France scolarisent
nettement plus d’enfants de deux ans que le reste du territoire. On trouvera en annexe les conditions d'accueil
des moins de trois ans dans les écoles (circulaire du 18 décembre 2012) [d'après résumé éditeur]
16
Veille éditoriale
Octobre 2014
ABRIAC Dominique
La validation des acquis de l'expérience : 129 000 diplômes délivrés en 10 ans
Note d'information - DEPP, septembre 2014, n° 32, 4 p., disponible sur le site du ministère de l’éducation
http://goo.gl/Al9E0X
En dix ans, 129 000 diplômes à finalité professionnelle du ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement
supérieur et de la recherche ont été délivrés par la validation des acquis de l’expérience (VAE), dont 29 % au
premier niveau de qualification et 42 % au niveau supérieur. Si la montée en charge du dispositif a été rapide à
partir de 2002, l’activité s’est vite stabilisée. La VAE reste marginale pour des diplômes dont la principale voie
d’accès est la formation initiale : elle ne représente que 2 % des diplômes à finalité professionnelle délivrés en
2012. Les candidatures restent concentrées sur quelques spécialités de diplômes, très majoritairement dans la
catégorie des services, plus particulièrement dans le domaine des services à la personne. [d’après résumé revue]
AFSA Cédric, SIMONIS-SUEUR Caroline
Le décrochage scolaire : un défi à relever plutôt qu'une fatalité
Éducation et formations, décembre 2013, n° 84, 79 p., bibliogr., disponible sur le site du ministère de
l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche
http://goo.gl/S5KTYF
La lutte contre le décrochage scolaire représente un enjeu majeur de cohésion sociale et d’équité du système
éducatif. Les études rassemblées dans ce numéro analysent les différentes situations et facteurs propices à
l’abandon prématuré d’une formation. La connaissance des multiples causes du décrochage permet, en effet,
d’identifier autant de leviers d’intervention publique pour prévenir l’échec et favoriser l’insertion des jeunes dans
la vie professionnelle. [résumé revue]
BARGAS Didier coord., FAYOLLE Paul coord.
Les dimensions éducatives de l'École
Administration et éducation, juin 2014, n° 142, p. 5-164
Avec la massification de l'enseignement et l'évolution des attentes sociales vis-à-vis de l'institution, l'École en
France a beaucoup changé ces soixante dernières années. Quelle est la mission de l'école aujourd'hui ?
L'enseignement à lui seul peut-il être éducatif ? L'éducation peut-elle - ou doit-elle - se faire en dehors de la
famille ? S'agit-il d'une éducation à la démocratie, à la citoyenneté, au "vivre ensemble", à la morale ? La question
se pose aussi de qui doit se charger de cette éducation au sein de l'École : l'enseignant, le conseiller principal
d’éducation ? Quels sont le poids et la place des partenaires et des institutionnels invités dans le champ de
l'éducation ? Comment articuler le travail des uns et des autres ? Et comment tenir compte des acquis de l'autoformation des jeunes en dehors de l'École ? C'est à toutes ces questions que ce numéro est consacré. [résumé
revue]
BARRERE Anne
La montée des dispositifs : un nouvel âge de l'organisation scolaire
Carrefours de l'éducation, 2013, n° 36, p. 95-116, bibliogr., disponible sur le site de Cairn
http://goo.gl/5Ap6fD
Le mot de « dispositif » est aujourd’hui très fréquemment employé dans le monde scolaire. On le trouve dans des
textes officiels ou institutionnels, mais aussi dans nombre de travaux de recherches sur les établissements
scolaires. Pourtant, dans la plupart des cas, il est utilisé sans grande précision ni problématisation. Cet article vise
à le prendre au sérieux, à tenter d’en définir les usages en faisant le pari que son extension sémantique permet de
mieux cerner les réalités scolaires contemporaines. Dans un premier temps, nous montrerons comment, tout en
restant fidèle à une certaine analyse de l’école comme ensemble d’instruments et d’équipements, il en est venu à
désigner certains d’entre eux, infléchissant la forme scolaire traditionnelle. Puis, nous mettrons alors en évidence
leurs fonctions stratégiques qui révèlent et prennent en charge à bien des égards les hésitations actuelles de
l’institution solaire, tant sur le plan de ses finalités que de ses modalités d’action. [résumé revue]
FRANCE, EUROPE
17
Veille éditoriale
Octobre 2014
BLANQUART Francis coord., WALKOWIAK Céline coord., ZAKHARTCHOUK Jean-Michel coord.
Vers l'école du socle commun : dossier
Cahiers pédagogiques, septembre 2014, n° 515, p. 10-56
Les auteurs s'attachent à définir les contours de cette école du socle encore en promesse. Il faut y réinventer les
liaisons entre les cycles pour aider tous les élèves à franchir plus facilement les différentes passerelles de la
scolarité obligatoire. Le collège pourrait ainsi mieux assurer son rôle de continuité de l'école primaire. De
nombreux acteurs sur le terrain tentent de faire vivre cette école du socle commun, comme en témoigne ce
dossier. Ce dernier s'articule autour de trois parties : quelle école de 3 à 16 ans (avec un détour par le Québec) de nouvelles approches pédagogiques - de nouvelles pratiques professionnelles, au-delà de la classe, au-delà de
l'établissement. [d'après résumé revue]
FRANCE, QUÉBEC
BOUVIER Alain coord., TOULEMONDE Bernard coord.
La décentralisation
Administration et éducation, décembre 2013, n° 140, p. 5-145
La décentralisation en France, qui s'étage sur trente ans, a modifié en profondeur la physionomie et le
fonctionnement des établissements. Les collectivités territoriales, très mobilisées, sont allées au-delà de leurs
obligations réglementaires et ont investi depuis longtemps dans des politiques éducatives. Mais des obstacles
demeurent. Ce numéro dresse un portrait de la décentralisation en France, en s'intéressant à tous les niveaux du
système éducatif, du primaire au supérieur, sans oublier l'enseignement professionnel et l'enseignement privé. A
côté des politiques régionales, le rôle du chef d'établissement et l'évolution du métier sont également traités.
FORESTIER Yann
La primauté d'une querelle providentielle : les questions pédagogiques dans la presse française (années 1960 années 2000)
L’analyse statistique d’un important corpus d’articles relevés dans la presse française sur un demi-siècle met en
évidence la primauté d’une querelle récurrente qui oppose deux camps, couramment désignés sous le nom de «
républicains » et de « pédagogues ». Or il apparaît que cette polémique est privilégiée moins pour sa pertinence
propre que pour sa conformité aux normes que les évolutions des journaux français ont renforcées, ainsi que pour
sa capacité à relayer les préoccupations spécifiques d’un groupe social étroitement lié au monde de la presse dite
« de référence ». [résumé revue]
CALMAND Julien coord., EPIPHANE Dominique coord.
Évaluer les universités. Analyse critique des indicateurs d’établissements et méthodologie des enquêtes auprès
des recruteurs. Groupe de travail sur l’enseignement supérieur (GTES)
Relief, 2014, n° 47, 76 p., disponible sur le site du CEREQ
http://goo.gl/Mj8Glb
Le GTES est un groupe de travail duCentre d’études et de recherches sur les qualifications (Céreq), animé
conjointement par le Céreq, un observatoire universitaire et un observatoire régional emploi-formation. Le
document s’intéresse tout d’abord au développement et à la production des indicateurs d’insertion dans le
système universitaire, conséquence de deux lois simultanées : la LOLF (2001) généralisée en 2006 et la LRU (2008).
Dans une seconde partie, il présente comment le Céreq et les observatoires universitaires de la vie étudiante ont
développé des dispositifs pour mesurer et évaluer l’insertion professionnelle des jeunes. Après avoir rappelé les
récents questionnements sur les missions de l’université et sur les politiques d’emploi des jeunes, le document
revient sur les problèmes liés à la constitution de bases de recruteurs. [d'après résumé revue]
FOURNIER Martine
La mixité scolaire remise en débat
Sciences humaines, juillet 2014, n° 261, p. 44-45
En France, on a longtemps pensé que la mixité suffisait à assurer l’égalité entre fille et garçon. Cette idée est
aujourd’hui battue en brèche, non sans susciter des polémiques dans le public et des interrogations chez les
psychologues. [d’après résumé revue]
18
Veille éditoriale
Octobre 2014
MILLON-FAURE Karine
Processus de négociation didactique et mesure du niveau des élèves : des fonctions concurrentes de
l'évaluation
http://goo.gl/hgqlQS
Cet article s’intéresse aux éventuels biais qui pourraient apparaître durant une évaluation sommative notée.
Après avoir retracé les diverses fonctions assignées à ce processus, ainsi que les perturbations évoquées dans les
recherches antérieures, nous avons voulu mieux comprendre les pratiques effectives, notamment dans les
établissements ECLAIR (écoles collèges lycées ambition innovation réussite). Pour cela, nous avons cherché à
perturber l’équilibre de la relation didactique en proposant à quinze classes de quatrième, issues de collèges
divers, un énoncé mathématique conforme aux exigences institutionnelles. En étudiant les réactions des
enseignants et des élèves durant les différentes étapes de cette évaluation externe, nous avons pu mieux
comprendre quelles étaient leurs pratiques ordinaires. Nous avons ainsi mis en évidence, tout particulièrement
dans les établissements ECLAIR, diverses concessions susceptibles de dénaturer le processus d’évaluation. Ces
manifestations d’un jeu alternatif conjoint au sein de la classe confèrent parfois comme seul objectif à
l’évaluation, le maintien de la relation didactique, au détriment de toute autre fonction et notamment d’une
éventuelle mesure du niveau des élèves. [résumé revue]
FRANCE, EUROPE
ROSTAM Wali
L'école de la 2° chance, la "grande école" des décrocheurs motivés
Dares analyses, septembre 2014, n° 068, 13 p., disponible sur le site du ministère du travail, de l’emploi,
de la formation professionnelle et du dialogue social
http://goo.gl/lwtYQp
En France, une quarantaine d'écoles de la 2e chance (E2C) proposent un accompagnement global pour favoriser
l'insertion sociale et professionnelle des jeunes sortis sans diplôme du système scolaire ; 14 000 jeunes y ont été
accueillis en 2013. Une enquête qualitative a été menée en 2012 pour évaluer le fonctionnement et les pratiques
de ces écoles qui partagent toutes les mêmes principes d'individualisation des parcours et d'alternance en
entreprise avec des pratiques adaptées au territoire d'implantation. Les jeunes qui fréquentent ces écoles, en
rupture scolaire, sont sélectionnés sur leur motivation. Leur parcours est organisé en alternant trois volets : une
remise à niveau des savoirs de base, des stages en entreprise et des activités d'ouverture sur l'extérieur. L'enquête
de la DARES fait apparaître un avis positif de ces jeunes mais souligne la difficulté de mesurer leur devenir à la
sortie du dispositif. Il est prévu un suivi pendant un an mais les modalités précises ne sont pas clairement définies
et elles sont réalisées de façon inégale selon les écoles.
WISNIA-WEILL Vanessa
Augmenter aussi le nombre de bons élèves : une lecture complémentaire de l'enquête PISA 2012
Note d'analyse, mai 2014, n° 12, 12 p., disponible sur le site France Stratégie
http://goo.gl/byvXNX
L’auteure analyse la question des niveaux des élèves (15 ans) en France, et plus particulièrement celui des bons
élèves. L’examen de leurs résultats apporte un éclairage complémentaire à celui des élèves en difficulté sur
l’efficacité du système éducatif. En s’appuyant sur les résultats des tests PISA de l’OCDE sur les compétences des
élèves de 15 ans et sur ceux des enquêtes CEDRE (cycle d’évaluations disciplinaires réalisées sur échantillon) de
l’Éducation nationale sur les performances en fin de collège, l’auteure analyse le haut (les bons ou très bons
élèves) et le bas (les élèves en difficulté) de la distribution des niveaux des élèves français. La France compte
moins de bons et très bons élèves que dans d’autres pays, notamment en sciences et en mathématiques. Après
avoir présenté quelques situations à l’étranger comme les parcours d’excellence en Allemagne, plusieurs
recommandations sont faites telles que le renforcement du niveau des programmes sur certains items dans le
socle commun ou des « approfondissements optionnels » en langues ou en histoire.
19
Veille éditoriale
Octobre 2014
Éducation et formation
Ouvrages
Conseil de l'union européenne
Conclusions du Conseil sur l'éducation et la formation performantes des enseignants
Conseil de l'Union européenne/Bruxelles, 2014, 9 p., disponible sur le site du Conseil de l’Union européenne
http://goo.gl/txKg0x
Le Conseil de l'Union européenne a adopté des conclusions sur la formation des enseignants les 20 et 21 mai
2014. Il énonce un certain nombre de recommandations comme, par exemple, l'élaboration de cadres définissant
les compétences professionnelles nécessaires dans leurs différentes situations d'enseignement ou le
renforcement des coopérations et partenariats de différents acteurs pour concevoir les programmes de
formation. Il met l'accent sur la nécessité pour les enseignants et les formateurs d'enseignants d'acquérir un
niveau suffisant de compétences numériques.
EUROPE
CUSSET Pierre-Yves
Les pratiques pédagogiques efficaces : conclusion de recherches récentes
Commissariat général à la stratégie et à la prospective/Paris, 2014, 42 p., bibliogr., disponible sur le site du
Commissariat général à la stratégie et à la prospective, (Document de travail)
http://goo.gl/nHU0UR
Les études cherchant à évaluer l’efficacité des pratiques pédagogiques, plus nombreuses dans le contexte anglosaxon qu’en France, se développent. Ce document de travail présente d’abord la méthodologie et les limites de
ces travaux, avant de synthétiser leurs résultats. Pour l’apprentissage de la lecture, ces recherches mettent en
évidence l’intérêt, pour le déchiffrage, d’un enseignement systématique de la relation phonème-graphème mais
démontrent aussi qu’il est possible de faire progresser les enfants en compréhension de texte en recourant à une
approche structurée et explicite. Les approches de type "apprentissage coopératif entre pairs" sont également
bénéfiques pour la lecture, mais uniquement dans la dimension compréhension (pas déchiffrage). Pour
l’apprentissage des mathématiques, l’enseignement explicite et l’apprentissage coopératif sont aussi des
stratégies d’enseignement particulièrement efficaces. Pour l’enseignement des sciences, les études disponibles
sont moins nombreuses et leurs conclusions encore assez contradictoires. Des méthodes d’apprentissage par
investigation (inquiry-based learning) présentent un réel intérêt mais supposent que l’enseignant parvienne à
guider efficacement les élèves. Les effets comparés des différentes approches sur le niveau des élèves restent
cependant relativement modestes au regard d’autres facteurs déterminants qui concernent l’élève lui-même :
niveau initial, environnement, capacités. [résumé éditeur]
DAVID Marie-Christine dir., OTT Laurent dir.
Éduquer dans un monde en mutation
ERES/Ramonville, 2009, 252 p., (Savoir & réussir)
Éduquer dans un monde en mutation, c'est d'abord être conscient que les choses changent (publics, institutions,
pratiques, formations, politiques...) et qu'en même temps, comme l'écologie, l'éducation doit se penser comme
durable, et donc constante. En quoi l'acte éducatif change-t-il ? Peut-on «former à l'éducation» aujourd'hui
comme hier ? Dans la suite d’un colloque organisé par l’École de formation psycho pédagogique (EFPP), les
contributeurs (formateurs, enseignants, parents, éducateurs spécialisés…) cherchent à mettre en évidence les
évolutions qu’ils ont pu constater aux places qu’ils occupent. La première partie vise à cerner les champs où il
existe des changements à l’œuvre ; les deux parties suivantes sont consacrées aux pratiques et aux formations en
mutation (VAE, référentiels…).
A 1 DAV
20
Veille éditoriale
Octobre 2014
GAGNON Jacynthe
Éducation et développement durable : définir les assises d'une réflexion
Laboratoire d'étude sur les politiques publiques et la mondialisation/Québec, ENAP : Université de
l'administration publique/Québec, 2012, 21 p., disponible sur le site de l’ENAP, (Rapport évolutif. Analyse des
impacts de la mondialisation sur l'éducation au Québec)
http://goo.gl/QdTPIv
Quels sont les liens entre éducation et développement durable ? L’éducation est de plus en plus considérée
comme l’un des moyens privilégiés pour que s’imprègnent une vision et des pratiques de développement durable
au sein des sociétés. C’est pour cette raison que l’on considère que les impacts de la mondialisation sur les
politiques publiques en éducation doivent aujourd’hui être jaugés à partir d’une perspective de développement
durable. Ce rapport a pour objectif de présenter les assises d’une réflexion qui donne lieu à une déclinaison
d’études sur les différents aspects de la relation entre mondialisation, éducation et développement durable
[d'après résumé éditeur]
QUÉBEC
MAULINI Olivier coord., GATHER THURLER Monica coord.
Enseigner : un métier sous contrôle ? : entre autonomie professionnelle et normalisation du travail
ESF/Issy-Les-Moulineaux, 2014, 279 p., bibliogr.
L'ouvrage se décline en quatre parties. Les auteurs se demandent tout d'abord si l'enseignement est une activité
contrôlable ou non. Les auteurs passent ensuite du travail contrôlé au travail de contrôle, celui qui serait supposé
produire de la conformité ; si le contrôle du travail est parfois un sujet tabou, c'est peut-être que le travail de
contrôle réclame un cadre normatif, une éthique, mais aussi des compétences de surveillance que le tabou n'aide
pas à formuler. La troisième partie porte sur les effets du contrôle : conformisme ou efficacité ? Il y est
notamment question du contrôle dans la formation des enseignant. La dernière partie pose la question du
contrôle du contrôle, du rapport entre normalisation du travail et développement de la profession. Le modèle
finlandais de gouvernance de la profession enseignante est étudié. Les auteurs concluent que si le contrôle des
enseignants est délicat, complexe et coûteux, il reste possible.
J MAU
FRANCE, FINLANDE
NUSSBAUM Martha C.
Not for profit: why democracy needs the humanities
Princeton University Press/Oxford, 2010, 158 p.
Une crise silencieuse frappe aujourd’hui les démocraties du monde. L’éducation se plie aux exigences du marché
de l’emploi, de la rentabilité et de la performance, délaissant la littérature, l’histoire, la philosophie et les arts : les
humanités. Martha Nussbaum, dans ce manifeste original et argumenté, montre comment les humanités nous
font accéder à la culture des émotions, à l’« imagination narrative ». C’est grâce à l’empathie que nous sommes
capables de nous mettre à la place d’autrui, de nous identifier au « faible » au lieu de le stigmatiser, de développer
de la compassion et du respect en lieu et place de l’agressivité et de la peur qui naissent inévitablement de la
vulnérabilité, et de défendre l’intérêt commun.[d'après résumé éditeur]. Note de lecture de Solange Chavel sur le
site de la Vie des idées
A NUS
RIDDELL Sheila éd., MARKOWITSCH Jörg éd., WEEDON Elisabet
Lifelong learning in Europe: equity and efficiency in the balance
Policy press/Bristol, 2012, 182 p., bibliogr.
Cet ouvrage collectif s'intéresse à la contribution de l'apprentissage tout au long de la vie à la croissance
économique et à la cohésion sociale en Europe, en se concentrant sur l'exclusion sociale. Il s'appuie sur des
données comparatives issues du sixième projet cadre de la politique et de la pratique d'éducation tout au long de
la vie en Europe, qui s'est écoulé sur la période 2005-2011 et a concerné douze pays européens et la Russie. Très
peu de recherches ont été menées jusqu'à présent sur la nature de la formation continue dans les pays postsoviétiques et l'ouvrage fournit des informations importantes sur l'évolution de leurs systèmes d'éducation et
d'apprentissage tout au long de la vie. [résumé éditeur]
E 6 RID
PAYS DE L'UNION EUROPEENNE, RUSSIE
21
Veille éditoriale
Octobre 2014
Articles
AKKARI Abdeljalil, SANTIAGO Mylene
L'impact des politiques néolibérales sur l'éducation : tensions entre prise en compte des diversités et
standardisation
http://goo.gl/WKBNej
Cet article se penche sur deux tendances présentes dans les systèmes éducatifs contemporains mais qui sont
rarement reliées. Il s’agit de la valorisation des diversités amenées par les élèves à l’école et des réformes
éducatives centrées sur les résultats. Dans un premier temps, nous analyserons les raisons qui font qu’au-delà
d’une valorisation rhétorique la diversité culturelle des élèves est encore considérée plus comme un problème
qu’une opportunité pour l’école. Dans un deuxième temps, nous examinerons la mise en œuvre par les politiques
éducatives de réformes centrées sur des orientations d’inspiration néo-libérale comme la privatisation, la
redevabilité ou la bonne gouvernance. Enfin, nous verrons que la privatisation de l’éducation contribue à la
diminution de la mixité socioculturelle dans les écoles et les classes et exclut de nombreux élèves d’une scolarité
pouvant leur permettre d’avoir une mobilité sociale. [d'après résumé revue]
D 3 CAR
CALA Brigitte coord., EVELEIGH Hélène coord.
Observer la classe : dossier
Cahiers pédagogiques, février 2014, n° 511, p. 10-57
Observer ses élèves fait constamment partie de l'activité de tout enseignant. L'observateur peut également venir
de l'extérieur, que ce soit le formateur, le conseiller pédagogique ou l'inspecteur. Ce dossier répond aux questions
suivantes: qui et quoi observer, comment et dans quel but ? Que peut-on observer de l'apprentissage des élèves ?
Que faire de ces observations, quelles en sont les limites ? Le dossier s'intéresse à plusieurs situations
d'observation : des élèves d'un collègue, de ses collègues et de soi-même, ou encore d'un enseignant en
formation. Il donne la parole aux élèves qui sont également observateurs. Il ressort des articles que les
observations sont souvent multifonctionnelles et que leur analyse fait apparaître d'autres intentionnalités que
celles affichées au départ. [d'après résumé éditeur]
FRANCE, EUROPE
CHICHE Sarah
Les troubles du langage
Sciences humaines, juillet 2014, n° 261, p. 18-21
Dyslexie, dysgraphie, bégaiement, dysphasie… En France, 4 à 5 % des enfants seraient affectés par un trouble du
langage, soit un enfant par classe. Peut-on se fier à ces chiffres, quelles sont les causes des troubles du langage,
comment sont-ils pris en charge ? [d'après résumé revue]
FRANCE, EUROPE
DIERENDONCK Christophe, FAGNANT Annick
Approche par compétences et évaluation à large échelle : deux logiques compatibles ?
Mesure et évaluation en éducation, 2014, vol. 37, n° 1, p. 43-82, bibliogr.
LUXEMBOURG, EUROPE
22
Veille éditoriale
Octobre 2014
GRILLE Joëlle
La formation continue universitaire en 2012 : la part financée par les entreprises de nouveau en hausse
Note d'information - DEPP, septembre 2014, n° 30, 4 p., disponible sur le site du ministère de l’éducation
http://goo.gl/UeqEcL
En 2012, les établissements d’enseignement supérieur publics (universités, écoles, Conservatoire national des arts
et métiers) ont réalisé un chiffre d’affaires de 405 millions d’euros au titre de la formation continue. Près de 83
000 diplômes ont été délivrés par la formation continue, dont 63 % de diplômes nationaux. Pour les universités,
71 % des recettes sont d’origine privée, dont 68 % proviennent des entreprises qui restent le premier contributeur
de la formation continue. La part des fonds publics ne représente que 21 % des ressources dont plus de la moitié
provient des régions. Plus d’un tiers des stagiaires en université sont salariés. Par ailleurs, plus de la moitié des
inscrits préparent un diplôme. [d'après résumé revue]
FRANCE, EUROPE
KESKPAIK Saskia, SALLES Franck
Les élèves de 15 ans en France selon PISA 2012 en culture mathématique : baisse des performances et
augmentation des inégalités depuis 2003
Note d'information - DEPP, 12 2013, n° 13, 7 p., disponible sur le site du ministère de l’éducation nationale, de
l’enseignement supérieur et de la recherche
http://goo.gl/i14bj6
En 2012, les élèves de 15 ans scolarisés dans les collèges et lycées français ont participé aux épreuves de PISA
comme leurs homologues de 64 autres pays. En culture mathématique, la France obtient un score global qui la
situe dans la moyenne des 34 pays de l’OCDE. Cette performance en baisse par rapport à l’année 2003 est à
mettre en relation avec l’augmentation du taux d’élèves en difficulté. La France est aussi le pays de l’OCDE le plus
inégalitaire dans lequel la performance est la plus fortement corrélée avec le niveau socio-économique et culturel
des familles. Enfin, l’anxiété manifestée par les élèves vis-à-vis des mathématiques est parmi les plus élevées des
pays de l’OCDE. [d'après résumé revue]
FRANCE, EUROPE, PAYS DE L'OCDE
TALBOT Laurent, LA BORDERIE René dir., MORANDI Franc dir.
L'évaluation formative : comment évaluer pour remédier aux difficultés d'apprentissage
A. Colin/Paris, 2013, 191 p., bibliogr.
L'évaluation formative, processus d'évaluation continue, permet au maître et à l'élève de savoir à tout moment où
en sont les constructions de connaissances, d'identifier les éventuelles difficultés et de réguler les pratiques
d'enseignement ou d'apprentissage en conséquence. Elle permet d’individualiser et de proposer des itinéraires
d'apprentissage variés, se révélant ainsi une aide précieuse aux élèves les plus fragiles. L’ouvrage vise à montrer
les liens possibles entre pratiques d'évaluation, apprentissages et remédiations. [résumé éditeur]
J 2.2 TAL
23
Veille éditoriale
Octobre 2014
Pratiques pédagogiques
Ouvrages
BERGMANN Jonathan, SAMS Aaron, NIZET Isabelle collab., et al.
La classe inversée
Reynald Goulet/Québec, 2014, 142 p.
L'ouvrage relate l'expérience de la mise en œuvre de la pédagogie inversée par deux enseignants (contexte de la
classe, création de vidéos, gestion de la classe et évaluation de cette pratique). Dans la classe inversée, l'élève est
responsabilisé face à son apprentissage et l'enseignant devient un accompagnateur qui dispose de plus de temps
pour le soutien individuel des élèves. La responsabilité de l'enseignant reste la même mais la classe est désormais
centrée sur l'élève et non plus sur l'enseignant. Une foire aux questions complète l'ouvrage. [résumé éditeur]
I 3 BER
QUÉBEC
TOUZE Sophie
Ressources éducatives libres en France : regards perspectives et recommandations
UNESCO/Paris, 2014, 103 p., bibliogr., disponible sur le site de l’UNESCO, annexes, glossaire
http://goo.gl/jXXI5Y
Selon la définition de l’UNESCO, “les ressources éducatives libres sont les documents de recherches,
d’enseignement et d’apprentissage qui sont dans le domaine public ou publiés avec une licence de propriété
intellectuelle qui permet la libre utilisation, l’adaptation et la distribution.” Le patrimoine pédagogique français
regorge de ressources libres éducatives, culturelles et scientifiques. Mais les enseignants et les élèves ne
connaissent pas leur existence et ne savent comment les réutiliser. La promotion de la littératie numérique est de
plus en plus nécessaire à l’heure de la fracture numérique qui accroît les disparités de compétences et renforce les
inégalités sociales. La publication traite du système éducatif français à l’heure du numérique, apporte des regards
croisés sur l’open éducation en France et émet des recommandations pour l’éducation libre en France. [d'après
résumé éditeur]
FRANCE
UNESCO : Organisation des nations unies pour l'éducation la science et la culture
Reading in the mobile era: a study of mobile reading in developing countries
UNESCO/Paris, 2014, 89 p., disponible sur le site de l’UNESCO
http://goo.gl/fkIlUn
Les téléphones mobiles permettent de lutter contre l’analphabétisme dans les pays en développement. Des
centaines de milliers de personnes en Ethiopie, au Nigeria et au Pakistan lisent sur des appareils mobiles. Mais le
manque d’informations sur le profil de ces lecteurs empêche de développer la lecture sur mobile. S'appuyant sur
les résultats d'une étude, le rapport explique les habitudes, les préférences et les profils démographiques des
lecteurs mobiles de sept pays en développement donnant ainsi un aperçu de la façon dont la technologie portable
peut être mise à profit pour faciliter la lecture dans les pays où les taux d'alphabétisation sont faibles. [d'après
résumé éditeur]
ÉTHIOPIE, GHANA, INDE, KENYA, NIGERIA, PAKISTAN, ZIMBABWE
24
Veille éditoriale
Octobre 2014
France et francophonie
Ouvrage
BOURGEOIS René, EURIN Simone
La France des régions (édition actualisée)
PUG/Grenoble, 2012, 141 p.
Étude systématique des régions de France regroupées en huit grands secteurs géographiques. Chaque chapitre
contient une présentation générale, une description des paysages et des terroirs ainsi que des monuments... Des
exercices corrigés permettent de vérifier et de préciser les connaissances acquises.
CIV
FRANCE
25
Veille éditoriale
Octobre 2014
Politiques linguistiques et didactique des langues
Ouvrages
ABBOTT Marty, BRECHT Richard D., DAVIDSON Dan E.
The language enterprise: languages for all? Final report: can all US residents have the opportunity to learn a
second language?
University of Maryland. Center for advanced study of language/College Park, 2014, 10 p., disponible sur le site de
l’université du Maine
http://goo.gl/qcgBcN
Ce rapport final est le résultat d'une année de collecte d'informations ainsi que d'un dialogue national et
international sur les besoins et compétences linguistiques aux États-Unis et dans d'autres pays principalement
anglophones. Ce travail a donné lieu à un livre blanc, "Langues pour tous ?" et à un Forum international tenu à
l'Université du Maryland, le 30 Septembre 2013. Le but de l'initiative était de susciter un débat pour savoir si
l'accès à une langue seconde était nécessaire et si cet accès était mis à la disposition de tous les apprenants ou
seulement d'apprenants privilégiés. Ce rapport résume les éléments saillants du Livre blanc et propose une
synthèse des réactions du Forum. Il répond aux questions suivantes : est-il souhaitable et possible de fournir à
tous les apprenants dans notre système éducatif la possibilité d'étudier une deuxième langue ? Si oui, comment ?
Si non, pourquoi ? [résumé éditeur]
ÉTATS-UNIS
BLONDIN Christiane, GOFFIN Christelle, BAYE Ariane
Les compétences en anglais et en allemand d'élèves de l'enseignement secondaire : participation de la
Fédération Wallonie-Bruxelles à la première étude européenne des compétences en langues
Université de Liège/Liège, 2013, 210 p., disponible sur le site de la Fédération Wallonie-Bruxelles
http://goo.gl/j8HpF6
La Commission européenne a organisé en 2011 une évaluation à large échelle des compétences en langues. Un
Consortium de centres de recherche appelé SurveyLang, constitué à cet effet, a été chargé d’assurer la gestion et
la coordination internationales de la première étude européenne des compétences en langues. Ce rapport est
organisé en quatre parties : la première présente l’Étude européenne des compétences en langues, la seconde
décrit les compétences des élèves en Belgique (Communauté française), la troisième analyse les différents
contextes d’enseignement des langues et le rôle de leurs variations dans l’explication des résultats et la quatrième
dégage quelques conclusions.
BELGIQUE
Les élèves apprennent mieux les langues quand ils y croient !
http://goo.gl/sCLOfM
la coordination internationales de la première étude européenne des compétences en langues. Rédigée sur la
base de cette étude, cette note présente la perception qu'ont les élèves, en Belgique, de l'utilité de la langue qu'ils
étudient et de son apprentissage ainsi que les relations entre cette perception et leurs compétences.
BELGIQUE
26
Veille éditoriale
Octobre 2014
Les langues s'apprennent aussi en dehors de la classe
http://goo.gl/VEoXzQ
la coordination internationales de la première étude européenne des compétences en langues. Rédigée sur la
base de cette étude, cette note présente la place d'activités moins classiques telles que les voyages scolaires ou
les clubs de langues pour l'enseignement des langues en Belgique, et les relations entre la place réservée à ces
activités et les compétences des élèves.
LAMBELET Amelia, BERTHELE Raphael
Age et apprentissage des langues à l’école : revue de littérature
Institut de plurilinguisme/Fribourg, 2014, 69 p., bibliogr., disponible sur le site de l’Institut de plurilinguisme
http://goo.gl/XUaXcV
La publication de cette revue de la littérature qui plaide pour l’enseignement précoce des langues étrangères à
l’école intervient au moment où a lieu en Suisse un débat politique sur l’enseignement des langues étrangères au
primaire. Les auteurs ne répondent pas à toutes les questions actuellement débattues comme l’apprentissage de
deux langues étrangères à l’école obligatoire, le choix de la langue à enseigner en priorité dans les cantons
alémaniques ou l’impact sur les résultats scolaires d’une approche didactique laissant une plus grande place au
plurilinguisme. Les auteurs présentent d’abord quelques-unes des principales notions et théories, puis
s’intéressent aux études empiriques sur l’âge dans l’apprentissage des langues étrangères et secondes,
difficilement séparable d’autres facteurs colinéaires (temps passé dans la région où la langue-cible est parlée ;
nombre d’années d’instruction de la langue-cible, etc.). [d'après résumé revue]
POCHON-BERGER Evelyne, LENZ Peter
Les prérequis linguistiques et l’usage de tests de langue à des fins d’immigration et d’intégration : une synthèse
de la littérature académique
Institut de plurilinguisme/Fribourg, 2014, 45 p., bibliogr., disponible sur le site de l’Institut du
plurilinguisme
http://goo.gl/Z1Qu9h
Ce document est le résultat d’une étude de la littérature sur les développements récents en matière de prérequis
linguistiques et d’usage de tests de langue à des fins d’immigration et d’intégration. L’étude a été menée au
Centre scientifique de compétence sur le plurilinguisme en Suisse. Le premier chapitre propose une vue
d’ensemble des développements récents en matière de prérequis linguistiques pour l’immigration, le séjour
permanent et la naturalisation ; il décrit également l’introduction récente d’instruments d’évaluation formelle aux
différentes étapes du processus d’immigration. Le deuxième chapitre traite de l’usage de tests de langue à des fins
d’immigration et d’intégration. Les travaux mentionnés attestent d’une tendance des pays occidentaux, en
particulier de l’Europe, à l’introduction de prérequis linguistiques plus stricts pour les différents étapes de
l’immigration ainsi qu’une forte tendance à l’évaluation formelle. Les tests sur les connaissances culturelles et
civiques sont généralement critiqués en raison du type de connaissances évalué mais aussi parce que le niveau de
langue implicite requis dépasse les niveaux de langue requis. [d'après résumé éditeur]
SUISSE, AUSTRALIE, OCÉANIE, CANADA, ROYAUME UNI, PAYS BAS, ALLEMAGNE, DANEMARK
27
Veille éditoriale
Octobre 2014
Articles
AGUILAR José coord., CICUREL Francine coord.
Pensée, enseignant et didactique des langues
Le Français dans le monde : recherches et applications, juillet 2014, n° 56, 190 p., bibliogr.
Ce numéro a pour objectif de mieux faire connaître le "travail intérieur" du professeur lors de l'enseignement
d'une langue étrangère. Comment un enseignant agit pour interagir tout en tenant ses objectifs? Quel jugement
porte-t-il sur sa propre action? Catégorise-t-il les autres interactants? Comment suit-il sa propre ligne
méthodologique? Comment gère-t-il les dilemmes et les contradictions qu'il rencontre et qu'il ressent parfois
douloureusement? Le volume est organisé en deux parties. La première partie regroupe les auteurs pour qui la
confrontation ou le récit de vie constitue une voie d'accès à la pensée enseignante. La deuxième partie rassemble
des articles pour qui les agacements de formation, dans leur diversité, constituent un observatoire privilégié de
l'activité réflexive. La diversité des situations de formation présentées dans cette partie met l'accent sur
l'importance de la contextualisation dans ces travaux. [d'après résumé revue]
BARCELOS Ana Maria F.
Les croyances des enseignants de langue : une clé
Le Français dans le monde : recherches et applications, juillet 2014, n° 56, p.64-82, bibliogr.
BASTURKMEN Helen
Replication research in comparative genre analysis in English for academic purposes
Language teaching, juillet 2014, vol. 47, n° 3, p. 377-386, bibliogr.
CICUREL Francine
Pensée en action/pensée sur l'action : une fenêtre sur l'agir professoral ?
HASSELGREEN Angela
Adapting the CEFR for the classroom assessment of young learners’ writing
La Revue canadienne des langues vivantes, novembre 2013, vol. 69, n°4, p. 415-435, bibliogr.
L’article souligne l’importance de la rétroaction dans l’apprentissage de l’écriture de jeunes apprenants et le rôle
central que le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) peut jouer. L’article présente un
projet de recherche d’évaluation de l’alphabétisation de jeunes apprenants qui vise à développer un instrument
d’évaluation basé sur le CECR et un manuel d’accompagnement pour les professeurs. L’article présente les
démarches de la réalisation du projet et évalue si les rétroactions des professeurs basées sur le CECR peuvent
réellement contribuer à une évaluation valide en salle de classe. [d'après résumé revue]
HOUSE Juliane
English as a global lingua franca: a threat to multilingual communication and translation?
LEVINE Glenn S.
Principles of code choice in the foreign language classroom: a focus on grammaring
28
Veille éditoriale
Octobre 2014
LITTLE David, TAYLOR Shelley K, FIGUERAS Neus, et al.
Implementing the Common European framework of reference for languages and the European language
portfolio: lessons for future research = Tirer des leçons des recherches empiriques sur la mise en œuvre du
Cadre européen commun de référence pour les langues et du Portfolio européen des langues pour les
recherches futures
La Revue canadienne des langues vivantes, novembre 2013, vol. 69, n° 4, p.359-513, bibliogr.
Depuis la parution en 2001 du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR), celui-ci est devenu
une référence dans le débat international sur la compétence en langues seconde et étrangère. Au Canada, il ne
semble pas avoir eu d’influence sur l’évaluation des langues alors que l’approche actionnelle est considérée par
certains secteurs de l’enseignement (par exemple, l’apprentissage du FLS) comme un moyen pour renforcer
l’enseignement communicatif de la langue. Les contributions de ce numéro spécial traitent de l’évaluation de la
compétence, de la politique langagière, de la formation des professeurs en L2, du développement des ressources
d’apprentissage et d’enseignement, de la planification du curriculum et de l’évaluation. [d'après résumé revue]
CANADA, ESPAGNE, HONGRIE, FINLANDE
LITTLEWOOD William
Communication-oriented language teaching: where are we now ? Where do we go from here ?
MACALISTER John
Teaching, reading: research into practice
MOTTERAM Gary
Re-aligning research into teacher education for Computer assisted language learning and bringing it into the
mainstream
PICCARDO Enrica
(Re)conceptualiser l'enseignement d'une langue seconde à l'aide d'outils d'évaluations : comment les
enseignants canadiens perçoivent le CECR
La Revue canadienne des langues vivantes, novembre 2013, vol. 69, n°4, p. 386-414, bibliogr.
L’intérêt grandissant pour le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) au Canada est passé
des discussions académiques et des études de faisabilité à la publication de documents institutionnels dans le
domaine des politiques linguistiques éducatives. Mais la nécessité de former les enseignants à cet outil n’a pas été
autant prise en compte. Une étude qualitative a été menée sur l’analyse de l’impact d’une formation
professionnelle ciblée sur la perception des enseignants en matière de potentiel pédagogique du CECR. Il en
résulte qu’un processus réflexif organisé peut aider les enseignants à dépasser l’idée selon laquelle le CECR ne
serait qu’un outil de standardisation et les pousser à considérer la vision de l’évaluation qu’il propose comme une
manière de remettre en question leur propre pratique d’enseignement. [d'après résumé revue]
CANADA
PUREN Christian
Textes littéraires et logiques documentaires en didactique des langues-cultures
Le Langage et l'homme, 2014, vol. XLIX.1 - 2014, p. 127-137, bibliogr.
Dans certains pays européens, beaucoup d’enseignants de langues vivantes du secondaire s’inquiètent des
conséquences négatives de l’adoption de l’approche par compétences et des échelles de compétences du CECRL
sur la place de la littérature dans leur enseignement. Les nouvelles finalités d’éducation plurilingue et
pluriculturelle assignées à cet enseignement permettent d’envisager un renouveau de la didactique des textes
littéraires dans l’enseignement scolaire. Quelle peut être la place des textes littéraires ? L’auteur présente les
différentes logiques documentaires en didactique des langues-cultures en réponse à la question (la logique
littéraire, la logique document, la logique support, la logique documentation et la logique sociale). [d'après
résumé revue]
FRANCE, BELGIQUE
29
Veille éditoriale
Octobre 2014
RAASCH Albert coord., SCHLEMMINGER Gerald coord.
Régions transfrontalières : langues des voisins et l'Europe
Synergies pays germanophones, 2013, n° 6, p. 159, bibliogr.
Ce numéro reflète la coopération transfrontalière en Europe en mettant un accent particulier sur le francophonegermanophone, et le franco-allemand en particulier, tout en ouvrant l'horizon sur d'autres régions frontalières et
leurs spécificités, historiques, psychologiques, sociales, culturelles, et langagières. [résumé revue]
FRANCE, ALLEMAGNE, POLOGNE, BELGIQUE
VINATIER Isabelle
L'activité enseignante à la lumière de la pensée de l'enseignant
WOODS Devon, KNOERR Hélène
Repenser la pensée enseignante
Le mouvement de la pensée enseignante se veut une tentative d'examiner de plus près le lien indirect entre
théorie et pratique, entre pensée et action. Le but de cet article est de revenir sur le champ conceptuel sousjacent à ce terme. Dans un premier temps, les auteurs présentent une synthèse de l'évolution du cadre
conceptuel au cours des trente dernières années avec un accent particulier sur le modèle développé par Woods.
Puis, ils proposent une version actualisée de ce modèle. Finalement, ils démontrent l'applicabilité du nouveau
modèle comme grille d'analyse de la pensée enseignante à partir d'un corpus d'énoncés d'enseignantes qui se
servent d'un nouvel outil technologique pédagogique, Vidéo-Tech. [d'après résumé revue]
30
Veille éditoriale
Octobre 2014
Français langue étrangère, français langue seconde, français
sur objectif spécifique
Méthodes de FLE
Les méthodes sont classées par ordre alphabétique de titres.
CREPIEUX Gaël, FRENEHARD Gaëlle, MASSE Olivier, et al.
Interactions 3. A2 : livre de l'élève
CLE international/Paris, 2014, 175 p. + 1 DVD-ROM + 1 livret (47 p.)
ADU
COCTON Marie-Noëlle coord.
Saison 1. A1-A2 : guide pédagogique
Didier/Paris, 2014, 286 p., disponible sur le site des éditions Didier
http://goo.gl/O9mQ1Z
ADU
COCTON Marie-Noëlle coord.
Saison 2. A2-B1 : guide pédagogique
Didier/Paris, 2014, 263 p., disponible sur le site des éditions Didier
http://goo.gl/oH8EvX
ADU
Méthode de FOS
BELGHAZI Malika, BUISSON Marie-Pierre, FRIN Dominique
Parlons mode
CLE international/Paris, 2014, 112 p. + 1 CD mp3
FOS
CHOLVY Jérôme
En cuisine !
FOS
Outils complémentaires
CHARLIAC Lucile, MOTRON Annie-Claude
Phonétique progressive du français avec 600 exercices : intermédiaire (2e éd.)
PRO
CHARLIAC Lucile, MOTRON Annie-Claude
Phonétique progressive du français avec 600 exercices : intermédiaire : corrigés (2e éd.)
CLE international/Paris, 2014, 39 p.
PRO
MEGRE Bruno, PORTELLI Sébastien
ABC TCF : test de connaissance du français : 200 activités
CLE international/Paris, 2014, 127 p. + 1 CD audio mp3 + 1 livret (15 p.)
EVAL
31
Veille éditoriale
Octobre 2014
MEGRE Bruno, PORTELLI Sébastien
ABC TCF : test de connaissance du français pour le Québec : 140 activités
CLE international/Paris, 2014, 94 p. + 1 CD audio
EVAL
Ouvrages
Atout France
Référentiels d'activités tourisme et hôtellerie correspondant à des niveaux de formation du supérieur :
illustrations d'emplois-types/métiers
Atout France/Paris, 2012, 182 p., (Marketing touristique)
Élaborés en concertation avec les organisations professionnelles du secteur, ces référentiels sont conçus afin de
pallier l’inadéquation partielle constatée entre les besoins des entreprises du tourisme et l’offre de formation
existante. Pour la 1ère fois sont regroupés dans un document unique, l’ensemble des définitions et des contenus
des métiers d’encadrement, illustrés par 50 fiches emplois-types/métiers permettant de dresser un panorama
global des professions accessibles après une formation supérieure de bac +3 et plus. Afin de favoriser la mobilité
professionnelle, le contenu de cet ouvrage couvre tous les domaines du tourisme, offrant ainsi une plus grande
visibilité des compétences transversales. [résumé éditeur]
N 3.2 ATO
Articles
BERNARDIN Jacques coord., NONNON Elisabeth coord.
Penser et combattre les inégalités (2)
Le Français aujourd'hui, juin 2014, n° 185, 126 p., disponible sur le site de Cairn
http://goo.gl/ZZurmV
Ce numéro s’intéresse aux inégalités propres au système scolaire et en l’occurrence à celles liées à l’enseignement
du français. Il se fixe pour objectif de comprendre comment l’enseignement de la langue et de la littérature reste
porteur d’inégalités, de discriminations et d’injustices. Il s’intéresse aussi, d’une manière réflexive, aux
revendications à porter, aux actions concrètes pouvant corriger ou mettre fin à ces logiques. [résumé d'après
revue]
BOURGOIN Renée
The predictive effects of L1 and L2 early literacy indicators on reading in french immersion
La Revue canadienne des langues vivantes, août 2014, vol. 70, n° 3, p. 355-380, bibliogr.
L’article porte sur l’effet prédictif des indicateurs de littératie précoce, pour une langue ou entre deux langues, sur
la performance de lecture en langue seconde (L2) dans un programme d’immersion française. On a mesuré la
littératie d’élèves de maternelle inscrits dans un programme anglophone régulier. Trois ans après leur entrée dans
ce programme, on s’est servi des mesures de littératie du français pour réévaluer certains de ces élèves. On a pu
ainsi examiner les rapports à long terme entre les indicateurs de littératie précoce en L1 et les performances de
lecture en L2. Les effets prédictifs des indicateurs pour le français étaient manifestes dès les premiers mois de
l’immersion française. Ces résultats fournissent davantage d’information sur les effets prédictifs des indicateurs de
littératie précoce pour une langue ou entre deux langues et sur la pertinence de les employer pour reconnaître les
élèves qui risquent d’éprouver des difficultés en lecture dans leur L2. [d'après résumé revue]
CANADA
32
Veille éditoriale
Octobre 2014
CADET Lucile coord., RINCK Fanny coord.
Pratiques de l'écrit en formation
Le Français aujourd'hui, mars 2014, n° 184, 136 p., disponible sur le site de Cairn
http://goo.gl/whK62w
Nombreux sont les écrits qui jalonnent les cursus de formation des enseignants et leurs parcours professionnels.
C’est en s'appuyant sur un ensemble de travaux, aujourd’hui plus nombreux, que sont interrogés la place et le rôle
de l’écriture dans la formation des enseignants de français. L’enjeu de ce numéro est pratique, trois axes sont
développés : i) les écrits dans la pratique quotidienne et les écrits du quotidien dans la formation professionnelle ;
ii) l’apprentissage de l’écriture pour développer l’écrit en classe et mettre en regard les pratiques des élèves/des
enseignants ; iii) les dispositifs et les corpus pour former à l’écriture. [source : AFEF]
CAHOUR Béatrice
Démasquer incompréhensions et désaccords interactionnels avec des entretiens "re-situant"
GERON Geneviève
L'image de la langue française influence-t-elle l'enseignement du FLES et la motivation des apprenants ?
L’auteure partage ses réflexions sur l’image de la langue française dans l’enseignement du FLE/S afin de
sensibiliser aux conséquences qu’elle peut avoir sur l’apprentissage du français par des apprenants, trop souvent
marqués par des stéréotypes. L’auteure plaide pour une ouverture de l’espace linguistique francophone dans les
manuels de FLE et pour une meilleure contextualisation de l’apprentissage de la langue afin de motiver les
apprenants en leur proposant une image moins figée de la langue française, celle d’une langue vivante, moderne
et utile dans l’espace mondial. [d'après résumé revue]
BELGIQUE
GERON Geneviève, DEFAYS Jean-Marc, COLLES Luc, et al.
Hommage à Luc Collès. Tome 1 : des langues et des cultures : dossier
Le Langage et l'homme, 2014, vol. XLIX.1 - 2014, 193 p., bibliogr.
« Des langues aux cultures » et « De la culture aux langues » : deux volumes en hommage à Luc Collès, professeur
émérite en didactique du français langue étrangère et de l’interculturel à l’université catholique de Louvain, dont
la vie académique fut un incessant va-et-vient entre la langue et la culture. Le premier et présent volume aborde
la langue et à la culture à travers la didactique du français langue étrangère et seconde et la littérature migrante.
[d'après résumé revue]
FRANCE, BELGIQUE
ISHIKAWA Fumiya
La verbalisation de la "dimension cachée" : la pensée enseignante à la croisée de la didactique du FLE, de
l'analyse de l'interaction et de la formation des enseignants
L'auteur met en lumière comment la pensée enseignante d'un enseignant "novice" se développe dans la pratique
de classe qu'il effectue vis-à-vis des apprenants d'une part et à travers l'entretien rétrospectivement menée
auprès de lui en présence des collègues par un "expert" d'une autre part.
[résumé revue]
IZQUIERDO Jesus
Multimedia instruction in foreign language classrooms: effects on the acquisition of the French perfective and
imperfective distinction
La Revue canadienne des langues vivantes, mai 2014, vol. 70, n° 2, p. 188-219, bibliogr.
Cette étude effectuée auprès d’apprenants hispanophones s’intéresse aux effets de l’enseignement multimédia
sur le développement des formes typiques et atypiques qui caractérisent l’acquisition des temps du passé en
français. [d'après résumé revue]
33
Veille éditoriale
Octobre 2014
MEUNIER Deborah
Postures d'apprenants et images sociotypées du professeur de français langue étrangère dans le contexte de la
mobilité Erasmus
Quel statut l’étudiant Erasmus accorde-t-il à l’enseignant, à son rôle dans leur apprentissage de la langue du pays
d’accueil et leur formation à l’interculturel ? Le locuteur natif non-spécialiste a-t-il la même légitimité que
l’enseignant-expert ? [d'après résumé revue]
MULLER Catherine, DELORME Vera
Ambivalente, adaptation et résistance : lorsque l'enseignant de langue est confronté à des réactions non
planifiées d'apprenants
Tout professeur peut être confronté à des réactions d’apprenants qui s'écartent de sa planification. L'article
cherche à analyser le positionnement de deux enseignantes de FLE dans de telles situations. Pour cela les auteurs
prennent appui sur des entretiens d'auto-confrontation pendant lesquels ces deux enseignantes ont commenté
des séquences vidéo de leurs cours. [d'après résumé revue]
OGER Elodie
L'enseignement-apprentissage de l'écrit argumenté dans le domaine du FOA : résultats d'une enquête réalisée
auprès d'étudiants Erasmus
Depuis plusieurs années, les échanges universitaires connaissent un franc succès. Selon des statistiques du Conseil
de l’Europe, la Belgique aurait accueilli en 2009-2010, près de 6 000 étudiants étrangers, soit une hausse de 6%
par rapport à l’année précédente. Pour faciliter l’intégration de ces personnes dans leur université d’accueil, des
cours de français sur objectif académique (FOA) sont dispensés. Ils visent à améliorer les compétences qu’un
étudiant doit mobiliser en contexte universitaire. Parmi ces compétences, l’écrit argumentatif est l’une des plus
importantes à maîtriser. Un étudiant doit en effet savoir organiser sa pensée, la justifier et la mettre par écrit.
Mais comment développer une telle compétence chez des allophones ? Cela requiert-il une méthode différente
de celle utilisée en langue maternelle ? [d'après résumé revue]
FRANCE, BELGIQUE
PREMAT Christophe
Les certifications constituent-elles une ressource pour la didactique du français ?
Synergies Pays scandinaves, 2013, n° 8, p. 163-175, disponible sur le site du Gerflint
http://goo.gl/jwSp5F
Les certifications de français ne se réduisent pas à la passation des examens, elles conditionnent la perception que
les apprenants peuvent avoir de la langue française. La Suède est un cas intéressant, dans la mesure où la culture
égalitaire a longtemps freiné le développement des tests de langue et la logique de l´évaluation. Si le Diplôme
Études de Langue Française est un atout pour situer le niveau des apprenants au sein du cadre européen commun
de référence pour les langues, peut-il pour autant être utilisé comme ressource d´apprentissage? Est-ce que la
préparation au DELF peut influencer une mutation de l´évaluation du niveau de français en Suède ? Une étude du
contexte éducatif et de l´appropriation des niveaux du Cadre européen commun de référence pour les langues est
nécessaire pour ensuite décrire le profil des candidats au DELF en Suède.
SUEDE
RIVIERE Véronique, GUICHON Nicolas
Construction de bilans rétroactifs par des apprentis tuteurs de langue en ligne : régimes d'action et dynamiques
socioculturelles
34
Veille éditoriale
Octobre 2014
TIPURITA Manuela-Elena, JEAN Gladys
Enseignement explicite du genre des noms en français : expérimentation au primaire en classe d'immersion
La Revue canadienne des langues vivantes, août 2014, vol. 70, n° 3, p. 279-302, bibliogr.
L’article fait état d’une expérimentation conduite au primaire dans des classes de 2e année d’immersion française
au Canada sur l’enseignement explicite du genre des noms en français. [d'après résumé revue]
CANADA
TOCHON François-Victor
Pour une formation réflexive dans l'enseignement des langues et des cultures
Cet article décrit la guidance liée à l'élaboration de portfolios auprès de stagiaires en enseignement des langues
vivantes explorant leur propre action. L'article explore la conversation qui a émergé d'une rencontre de formation
sur les composants vidéo d'un portfolio électronique. Quelques implications de la démarche inductive sont
brièvement dégagées pour la formation des enseignants. [d'après résumé éditeur]
35
Sélection de ressources documentaires à consulter
Répertoire des méthodes FLE
Ce répertoire recense les méthodes publiées depuis les dix dernières années par les maisons d’éditions françaises
spécialisées en FLE. Les méthodes sont classées selon le public : enfant, adolescent et adulte.
http://www.ciep.fr/carnetadFLE/docs/repertoire_methode_fle.pdf
Répertoire des méthodes FOS
Ce répertoire est consacré aux méthodes de français sur objectifs spécifiques (FOS) publiées depuis 2000 et toujours
inscrites aux catalogues des éditeurs français spécialisés en FLE. Il recense d’abord les méthodes de français de
l’entreprise, puis se décline par spécialité : les affaires, l’administration et la diplomatie, le tourisme, les sciences, le
secteur juridique et le secrétariat.
http://www.ciep.fr/carnetadFLE/docs/repertoire-methodes-fos.pdf
Bibliographies : dernières publications
Ressources pour se préparer aux diplômes DELF – DALF (juillet 2014)
http://www.ciep.fr/sites/default/files/migration/biblio-flash/docs/biblio-flash_ressources-de-preparation-auxcertifications-delf-dalf.pdf
Le français sur objectifs universitaires (septembre2014)
http://www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/bibliographie-francais-sur-objectifs-universitaires.pdf
Politiques et dispositifs de raccrochage scolaire (septembre 2014)
http://www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/bibliographie-francais-sur-objectifs-universitaires.pdf
Ressources pour se préparer aux certifications DELF – DALF (octobre 2013)
http://www.ciep.fr/biblio-flash/docs/biblio-flash_ressources-de-preparation-aux-certifications-delf-dalf.pd
L’éducation à la citoyenneté : regards sur la situation internationale et française (septembre 2013)
http://www.ciep.fr/biblio-flash/docs/biblio-flash_chef-etablissement.pdf
Créé en 1945, établissement public national depuis 1987, le CIEP est l’opérateur public de référence des ministères chargés de l'éducation, de
l'enseignement supérieur et de la recherche, principal partenaire opérateur du ministère des affaires étrangères et du développement
international pour la langue française. Il contribue à la réflexion dans le domaine de la coopération internationale en éducation et s'appuie,
pour conduire ses actions, sur un réseau d'experts et de partenaires nationaux et internationaux, ainsi que sur le savoir-faire d'une équipe de
250 personnes.
Il est l’opérateur public de référence en charge de la coopération internationale en éducation, au cœur de partenariats français et étrangers.
Et possède deux pôles d'activités, l'éducation (enseignement général, supérieur et professionnel, reconnaissance des diplômes) et les langues
(langue française, évaluation et certifications en français, langues étrangères et mobilité). C’est également un espace d'information et de
réflexion et un lieu d'accueil de séminaires et de conférences internationales.

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