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Dossier Écrit 2-3 suite - Format° internes-EPS - 2002-2003 - A. Barbot - IUFM Marseille: Problématique Contenant – Contenu et emboîtement des niveaux d’étude
Rapport du jury Oral 1 du Capeps externe, 2001
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Oral 1 et Écrit 2
« Les connaissances et les compétences sont à distinguer des contenus d’enseignement. Ceux-ci recouvrent les éléments que l’élève doit apprendre –
doit intérioriser – doit intégrer – doit s’approprier pour acquérir ces connaissances et compétences et transformer les conduites des élèves. ».
La simple répétition des connaissances présentées dans les fiches d’activités des programmes du lycée ne peut suffire. Les CE doivent être adaptés aux
élèves de la classe concernée.
Discipline EPS
Cycle
d’enseignement
d’une activité
pour une classe
Situation
d’Apprentissage
(S.A.)
Situation
d’Apprentissage
(S.A.)
S.A.
Ou Exercice
Ou Exercice
systématique
Contenant
Contenu
Objectif
Contenu de l’objectif
Objectifs Éducatifs Généraux
Compétences
Objectif d’enseignement du cycle :
un objectif de compétence
Connaissances : techniques et tactiques :
Une Connaissance
Règles de l’action efficace (RAE) :
Une règle de l’action efficace (RAE)
Transformation d’action (action nouvelle) :
Transformations de l’activité corporelle
Dossier Écrit 2-3 suite - Format° internes-EPS - 2002-2003 - A. Barbot - IUFM Marseille: Problématique Contenant – Contenu et emboîtement des niveaux d’étude
Discipline EPS
Cycle
d’enseignement
de Handball
pour une classe
de 2°
Situation
d’Apprentissage
(S.A.)
Situation
d’Apprentissage
(S.A.)
S.A.
Ou Exercice
Ou Exercice
systématique
Contenant
Contenu
Objectif
Contenu de l’objectif
Objectifs Éducatifs Généraux
Compétences
Objectif d’enseignement du cycle HB :
un objectif de compétence en HB
Connaissances : techniques et tactiques :
Le Démarquage : les déplacements du JNPB
HB 2° (Doc. d’accompagnement. Lycées. 2001) :
« Obtenir le gain d’une rencontre de HB, en utilisant
Une Technique ou une Habileté Motrice :
prioritairement la montée rapide de la balle, face à
une défense qui cherche à la récupérer le plus La foulée du JNPB qui se démarque en Sport Collectif (HB).
rapidement possible, …. »
Le démarquage en HB
Sortir de l’alignement
Transformation d’action (action nouvelle) :
3 Règles de l’action efficace (RAE) :
- Etre dans le champ de vision du JPB
- Sortir de l’alignement ou aller dans un espace libre
- Etre à distance de passe
- Identifier les espaces libres
- Aller plus vite que l’adversaire :
- Changer de sens, de direction
- Accélérer, Changer de rythme
- Passer dans le dos de l’adversaire, …
Transformations de l’activité corporelle (Falguière, 2001) :
- Courir fléchi, les appuis orientés vers la cible
Passer d’une association de toutes les parties du
- Buste redressé et orienté vers la cible
corps à l’acte de réception ! à des dissociations
- Tête et regard orientés ves le JPB
permettant un enchaînement d’actions (sans ballon
- Main avant indiquant la direction de la cible, main arrière celle
puis avec ballon) (Falguière, 2001)
de la trajectoire du ballon.
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Discipline EPS
Cycle
d’enseignement
de S. C. P. pour
une classe de 2°
Situation
d’Apprentissage
(S.A.)
Contenant
Contenu
Objectif
Contenu de l’objectif
Objectifs Éducatifs Généraux
Compétences
Objectif d’enseignement du cycle SCP :
un objectif de compétence en SCP
Connaissances : techniques et tactiques :
Barbot, A. 1996 :
« Gérer l’alternative P / UP pour gagner un
combat de Lutte au Cercle en SCP»
La construction d’une action qui consiste à
changer la direction de sa poussée
Passer de « pousse efficacement » à « change la direction de sa
poussée, quand l’adversaire s’écarte »
6 Règles de l’action efficace (RAE) :
1- continuité des deux actions de poussée (pas de rupture)
2- maintien de(s) l'appui(s) pris sur le corps de l'adversaire.
3- maintien du déséquilibre avant
4- deuxième poussée efficace
5- identifier que l'adversaire s'est écarté et qu'il faut enchaîner
6- identifier la direction dans quelle l'adversaire s'est engagé
Transformations de l’activité corporelle (Barbot, 1996) :
Situation
d’Apprentissage
(S.A.)
Dissocier le train supérieur du train inférieur afin de produire une
nouvelle poussée enchaînée à la première:
1- soit par une rotation du train supérieur, tout en maintenant
l'appui sur le corps de l'adversaire et en conservant une poussée
Transformation d’action (action nouvelle) : efficace des membres inférieurs (ce qui augmente le déséquilibre
Passer d’une association de toutes les parties du
et empêche un nouvel enchaînement de poussée),
corps à l’acte de poussée vers l’avant ! à des
2- soit par un déplacement adéquat des appuis au sol (train
dissociations permettant un enchaînement d’actions inférieur) tout en maintenant la poussée poitrine (train supérieur).
On peut reproduire cette action plusieurs fois.
La continuité des deux actions de poussée
(pas de rupture)
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Dossier Écrit 2-3 suite - Format° internes-EPS - 2002-2003 - A. Barbot - IUFM Marseille: Problématique Contenant – Contenu et emboîtement des niveaux d’étude
Laurent Grasset
Relais
Discipline EPS
Cycle
d’enseignement
de Relais
pour une classe
de 2°
Situation
d’Apprentissage
(S.A.)
Situation
d’Apprentissage
(S.A.)
S.A.
Ou Exercice
Ou Exercice
systématique
Contenant
Contenu
Objectif
Contenu de l’objectif
Objectifs Éducatifs Généraux
Compétences
Connaissances : techniques et tactiques :
- construction de la marque de départ pour le receveur
Obtenir la meilleure performance possible en
- adopter une position adéquate pour démarrer le plus vite
optimisant la transmission d’un témoin entre un
possible
donneur et un receveur
- pour le donneur , identifier le moment opportun de la
transmission
construction de la marque de départ pour le
receveur en activité de relais
3 Règles de l’action efficace (RAE) :
- adopter un état de vigilance maximal
- choisir la lecture d’une partie du corps la plus précise
possible à savoir la pose du pied à côté de la marque
- faire évoluer la marque en analysant la nature de la transmission
- faire le vide autour de soi
choisir la lecture d’une partie du corps la plus
- refuser le fait de vouloir partir avant le signal pour ne pas être en
précise possible à savoir la pose du pied à côté de la
retard
marque
- mettre en tension maximale les fibres musculaires
Transformation d’action (action nouvelle) :
Transformations de l’activité corporelle :
Passer d’une lecture globale d’un mobile à une - fixer la partie du corps à observer bien avant le passage sur la
lecture plus affinée et sélective pour réussir la marque ( lecture anticipée ) pour réussir le tempo entre le passage
coordination du départ du receveur avec le passage effectif et le signal visuel
du donneur au niveau de la marque
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Dossier Écrit 2-3 suite - Formations internes-EPS - 2002-2003 - A. BARBOT - IUFM Marseille
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Quelques axes stratégiques d’analyse de la motricité des élèves
en EPS, confrontés à des tâches culturellement significatives
d'une APSA particulière
1- Une Motricité particulière :
1.1- Les différentes actions musculaires à réaliser, une organisation posturale et des
dissociations :
11.1- Différencier les zones dynamiques, les zones toniques et les zones laissées au repos
11.2- Les dissociations et les nouvelles coordinations à construire:
de la globalité (« tout en bloc », syncinésies) ! vers plus de dissociations
11.3- Les différentes actions musculaires effectuées et la fixation des articulations intermédiaires
11.4- L'utilisation des masses musculaires les plus puissantes (train inférieur) entraînant une
dissociation train inférieur - train supérieur ;
1.2- Les transformations à réaliser entre l'équilibre du piéton et l'équilibre
caractéristique du sujet agissant dans l'APSA concernée :
Par exemple : « passer de la motricité du piéton à une motricité du lutteur au cercle »
2- Une intelligibilité de l'action particulière :
2.1- Le but de l'action du sujet agissant, dans le cadre de ses motifs d'agir :
Battre un adversaire, aller plus loin, aller plus vite, produire une forme corporelle conforme à un
code, produire une émotion, gagner le match, coopérer, s’opposer, etc.) ;
2.2-Une régulation cognitive de l'action motrice à partir des performances réalisées
3- Une sensibilité particulière :
3.1- Les prises d’informations nécessaires :
- Les prises d’informations visuelles pertinentes
- Les prises d'informations en dehors des informations visuelles (tactiles, proprioceptives, auditives,
viscéroceptives, douloureuses, ...) ;
3.2- L'influence des processus affectifs mis en jeu sur l'exécution motrice.
4- Un type de sociabilité particulier :
4.1- Le rôle social du pratiquant
4.2- Les rôle sociaux de l'arbitre, de l'entraîneur, …
Dossier Écrit 2-3 suite - Formations internes-EPS - 2002-2003 - A. BARBOT - IUFM Marseille
Le thème de la diversité
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(Document de travail)
Les savoirs :
- Diversité des APSA
- Diversité des compétences dans une même APSA
- Diversité des compétences attendues : CS, CP, CG (Clg) ; CC, CM (Lyc)
- Diversité des niveaux de compétence
- Diversité des connaissances constitutives d'1 compétence (inf, tech-tacti, sur soi, SF So)
- Diversité des contenus d'enseignement (Motricité, intelligibilité, sensibilité, sociabilité)
L'activité des élèves :
- Diversité des élèves : âge, sexe, morphologie, potentielles énergétiques, profil cognitif,
sensibilité, origine sociale, rapports sociaux, vécu sportif, …
- Diversité de niveaux de pratique des élèves :
- Diversité des élèves selon les différents niveaux d'une même compétence
- Diversité de chacun des élèves dans un même niveau de compétence
L'intervention de l'enseignant
- Diversité des types d'établissements (Clg, Lyc, LP)
- Diversité des établissements d'un même type
- Diversité des équipes d'enseignants d'EPS
- Diversité des enseignants d'une même équipe EPS
- Diversité d'un même enseignant (formation, âge, sexe, expertise APSA, expertise en EPS
Il faudra toujours étudier la diversité en relation avec l'unité :
Diversité
Unité
Différences
Ressemblances
Spécifique
Commun
Particulier
Général
Singulier
Universel
Hétérogène
Homogène
…..
….