Evaluation du concept des filières de bachelor Filière de formation

Evaluation du concept des filières de bachelor
Filière de formation des ergothérapeutes
1.
Intégration dans la planification stratégique
La Haute école spécialisée de Suisse occidentale (HES-SO) a bâti son modèle de gouvernance à partir des
domaines de formation qui sont les suivants :
• Sciences de l’ingénieur :
• Construction et environnement
• Technologies industrielles
• Technologies de l’information et de la communication
• Chimie et Sciences de la vie
• Economie et services
• Design
• Travail social
• Santé
Un domaine est un regroupement homogène de filières de formation implantées dans différentes écoles/sites de
la HES-SO, placé sous la responsabilité d’un conseil.
1.1
Intégration de la filière dans le profil global de la HES-SO et de la HETSetS - EESP
En mai 2004, la Conférence suisse des directeurs et directrices cantonaux de la santé a positionné la formation
des ergothérapeutes au niveau HES sur le plan national.
En Suisse romande, la filière de formation des ergothérapeutes est inscrite dans le domaine Santé de la HES-SO
issu du regroupement de secteur Soins et éducation et du secteur Mobilité et Réhabilitation de la HES-S2. Elle
est régie par des règlements et directives cadres communs aux filières de la santé et du travail social.
1.2
Comparaison avec d’autres filière de la HES-S2
La filière de formation des ergothérapeutes est monosite. Elle accueille de ce fait les étudiant-e-s de toute la
Suisse romande. Elle est intégrée à la Haute école de travail social et de la santé - EESP qui dispense, en
parallèle à l’ergothérapie, des formations dans le domaine du travail social. Des professeur-e-s qui enseignent
dans les domaines de la psychologie, de la sociologie, du droit, de la politique, de l’histoire, de l’économie, du
travail social, ainsi que de l’éthique offrent leurs services dans l’enseignement et dans l’encadrement des
mémoires, autant aux filières de travail social qu’à celle des ergothérapeutes. Les étudiant-e-s de toutes les
filières de la HETSetS - EESP partagent les équipements, en particulier les ressources de la bibliothèque, des
ateliers et celles de l’informatique.
En plus des collaborations au sein même du site de formation, la situation à la fois géographique et structurelle
de la filière conduit à quelques enseignements communs (les étudiant-e-s se déplacent) et à des échanges
d’enseignant-e-s (les professeur-e-s se déplacent), principalement avec la filière de formation des
physiothérapeutes établie à Lausanne. Actuellement, 24 périodes d’enseignement d’une unité de cours en
neuropsychologie sont dispensées simultanément aux physiothérapeutes et aux ergothérapeutes. Des
rapprochements plus importants entre ces filières sont envisagés. Pour les enseignements dans les modules
« Processus physiologiques » et « Pathologie », la filière recourt largement aux professeur-e-s et enseignants de
la Faculté de médecine de Lausanne.
Evaluation du concept des filières de bachelor – Filière de formation des ergothérapeutes
2.
2.1
2
Nombre d’étudiants – demande
Nombre d’étudiants prévus
La filière de formation des ergothérapeutes accueille actuellement en moyenne 38 étudiant-e-s par volée (en
augmentation progressive de 24 à 38 dès 2000). Ce nombre est déterminé par les capacités d’accueil des
institutions pour les périodes de formation pratique. La demande en formation est cependant largement
supérieure, et ceci de façon récurrente. En moyenne 100 à 120 candidat-e-s par année remplissent les
conditions d’admission, de ce fait la filière a été autorisée à introduire une procédure de régulation,
conformément à l’article 2 des « Directives d’admission dans les domaines de la santé et du travail social HESSO » du 1-2 septembre 2005.
Tableau 1. Progression des effectifs
Candidat-e-s
Etudiant-e-s
admis-e-s
2.2
2002-2003
124
2003-2004
106
2004-2005
131
2005-2006
113
2006-2007
inconnu
32
38
38
40
38
Mesures relatives à la problématique genre
La profession d’ergothérapeute est fortement féminisée. La filière accueille, en moyenne, entre un à trois
hommes par volée. Cette situation se retrouve au niveau des candidatures, le pourcentage d’hommes intéressés
à cette profession étant comparable à celui des étudiants admis. Les titres, qui conformément à la décision de la
Conférence suisse des directrices et directeurs cantonaux de la santé (CDS), donnent accès à la formation sans
année préparatoire ou sans stage préalable sont fort rarement acquis par des hommes. Nous n’avons pas de
prise sur cette situation, la transformation des fondements de la division du travail et des inégalités entre les
hommes et les femmes dans la société suisse restant très largement hors de portée de la filière. Aucune mesure
incitative telle que des quotas ou des dérogations aux conditions d’admission favorisant les hommes n’est
envisagée.
Par contre, la problématique genre est intégrée dans les enseignements. Il s’agit pour les étudiant-e-s de saisir,
d’une part, les conditions institutionnelles et organisationnelles de la division sexuelle du travail, de soin et de
solidarité dans la famille et, d’autre part, les logiques des inégalités de santé entre femmes et hommes. Ces
thèmes sont développés dans une unité d’enseignement du module « Contextes socio-sanitaires ». Ils sont repris
et exploités dans des analyses de cas rapportés par les étudiant-e-s pendant leurs périodes de formation
pratique (e.g. les soins aux personnes âgées fragiles maintenues à domicile, l’éducation des enfants handicapés,
le statut des professions non médicale de la santé).
De plus, M. Modak, D. Golay, V. Keller et M. Vuille, professeures développent un projet dont l’objectif est de
constituer au sein de la HES-SO un collectif d'études des politiques sociales et des pratiques professionnelles
dans le champ socio-sanitaire sous l'angle des rapports sociaux de sexe permettant ainsi d’assurer la présence
et la qualité de cette problématique dans les enseignements (www.eesp.ch).
3.
3.1
Internationalisation-mobilité
Eléments du concept de la filière et de la structure des études qui sont axés sur
l’internationalisation et la mobilité
Au plan international et plus particulièrement en Europe, les processus d’harmonisation dans la formation des
ergothérapeutes sont forts. Ils visent le développement cohérent de la profession par ceux qui la conçoivent et la
reproduisent dans les hautes écoles, ainsi que la mobilité des diplômés. Le programme proposé à Lausanne
Evaluation du concept des filières de bachelor – Filière de formation des ergothérapeutes
3
satisfait les standards minimaux de la Fédération mondiale des ergothérapeutes (www.wfot.org) qui préconisent
en particulier au moins 1000 heures de formation pratique. Ce standard est celui que reconnaît actuellement la
Croix-Rouge pour l’enregistrement des titres suisses et étrangers qui permettent l’accès à la pratique. La filière
est membre du réseau européen des écoles d’ergothérapie (European Network of Occupational Therapy in
Higher Education, ENOTHE, www.enothe.hva.nl). Ce réseau est subsidié par la Communauté européenne
(Socrates, Erasmus thematic network). Il travaille à l’harmonisation et au développement des curriculums de
premier et de second cycle, à la diffusion d’informations entre les écoles, ainsi qu’à la construction de la
discipline professionnelle. La filière de Lausanne est largement engagée dans ce processus de co-construction
européenne puisque M.-J. Manidi et S. Meyer, professeures dans la filière, sont engagées dans les groupes de
travail Terminology et European joint master (Annexe 1, Projet terminologie). De plus, la filière s’inspire, dans la
construction de son plan d’étude cadre, de la liste des compétences professionnelles pour les premier et second
cycles, établie par le réseau ENOTHE.
Afin d’assurer la visibilité et la comparaison de notre programme avec celui des institutions étrangères, les
recommandations de la Conférences suisses des hautes écoles spécialisées sont suivies. Les modules
permettent l’obtention de crédits selon le système ECTS. L’échelle de notation va de A à F. Un relevé de note
annuel et un relevé final sont remis aux étudiant-e-s. Un supplément au diplôme accompagnera le titre. Tous les
modules font l’objet d’un descriptif, disponible sur le site Web du site de formation dès 2006. Il porte sur les buts,
les contenus, la taille du module, ainsi que sur les conditions d’obtention des crédits. L’ensemble des polycopiés
et des documents distribués aux étudiant-e-s est disponible au secrétariat de filière.
3.2
Projets internationaux avec des institutions partenaires
La mobilité IN et OUT concerne les professeur-e-s, le corps intermédiaire et les étudiant-e-s. Chaque année une
vingtaine d’heures de cours peuvent ainsi être données par des professeur-e-s invité-e-s ; réciproquement les
professeur-e-s de Lausanne peuvent se rendre dans les écoles étrangères. La majorité des échanges se
déroulent avec la France et le Québec. Pour les étudiant-e-s, la formation pratique constitue le terrain privilégié
des échanges IN et OUT (environ 10 par année). La France, la Belgique, le Canada sont les destinations et les
provenances les plus fréquentes. Ces échanges demeurent en dessous de nos attentes en raison des
restrictions à la circulation des stagiaires étrangers en cours de formation, imposés par les critères financiers de
la Confédération.
La filière dispose depuis 2000 d’un accord de coopération avec l’université Laval à Québec qui permet l’échange,
pour des cours et de la formation pratique, de 4 à 6 étudiant-e-s par année, des visites réciproques de
professeur-e-s, l’emploi conjoint de matériel d’enseignement, les travaux de recherche (Annexe 2, Accord LavalEESP).
Excepté pour la formation pratique, l’ensemble de ces échanges est facilité par l’octroi de subsides issus du
fonds stratégique de la HES-SO. Pour 2005 par exemple, la filière a soumis 5 projets et obtenu CHF 18'000.(Annexe 3, Exemple de projet). Les conditions d’octroi, les formulaires pour les demandes et les rapports liés aux
fonds stratégiques ainsi que les documents permettant de requérir aux fonds Erasmus sont disponibles sur
l’intranet de la HES-SO. De plus, le bureau MOVE de la Haute école valaisanne (move.hevs.ch) nous assiste
pour toutes les demandes.
4.
4.1
Concept de la filière
Concept de la filière centrés sur les compétences
La finalité de l’ergothérapie est de permettre aux personnes atteintes dans leur santé physique ou mentale de
réaliser leurs activités de la vie quotidienne dans les domaines des soins personnels, des activités domestiques,
du travail et des loisirs. La formation a en conséquence pour objectif l’acquisition des compétences permettent de
satisfaire la finalité de l’ergothérapie. Les étudiant-e-s, au sortir de la formation, doivent pourvoir pratiquer de
manière autonome dans tous les domaines de l’ergothérapie et satisfaire aux critères d’efficience, d’efficacité et
de qualité imposés par la maîtrise des coûts de la santé.
Le plan d’études-cadre de la filière de formation des ergothérapeutes est construit sur le modèle de la
compétence professionnelle. Les compétences définies s’appuient sur le référentiel défini pour la formation HES
Evaluation du concept des filières de bachelor – Filière de formation des ergothérapeutes
4
en quatre ans, et sur le travail de recherche mené en Europe par ENOTHE dans le cadre du processus
d’harmonisation (Tuning in Occupational Therapy Education) (Annexe 4, Profil de compétences). Chacune de
ces compétences peut être déclinée en compétences spécialisées, méthodologiques, sociales et personnelles au
sens du document Best Practice. Transposées dans le programme de formation, elles conditionnent la
construction des contenus des modules, leur consécution, l’alternance entre formation académique et formation
pratique, les méthodes d’enseignement et les modes d’évaluation des étudiant-e-s. Les compétences A à H sont
travaillées durant toute la formation, mais de manière à ce qu’elles soient d’abord acquises dans des
interventions simples et auprès de personnes souffrant d’atteintes à leur santé physique, puis auprès de
personnes atteintes dans leur santé mentale et dans des interventions de plus en plus complexes. La
compétence I est surtout travaillée dans le cadre du mémoire de fin d’études et de la dernière période de
formation pratique. Chaque fiche module énonce les compétences auxquelles le module prépare. Les diverses
unités d’enseignement du module développent des thèmes en rapports avec l’acquisition de ces compétences
(Annexe 5, Exemple de fiche module).
La formation Bachelor est organisée sur 3 ans et octroie 180 crédits ECTS. Conformément au profil HES santé
(mai 2004) édicté par la CDS, la formation en ergothérapie est directement accessible aux titulaires d’une
maturité professionnelle ou spécialisée dans le domaine de la santé (voie d’accès spécifique au domaine). Les
titulaires de maturité académique, de maturité non spécifique ou au bénéfice d’un titre d’une Ecole de degré
diplôme doivent effectuer une année préparatoire (modules complémentaires) préalable à l’accès au Bachelor.
Celle-ci est organisée, pour 2005 et 2006 par la filière. Au-delà de 2006, le contenu, la conception, l’organisation
et le financement de l’année préparatoire pour les candidat-e-s à l’ergothérapie reste sont à ce jour, encore
incertaine. Cette année devra porter sur les connaissances et les compétences nécessaires à la pratique de
l’ergothérapie acquises au niveau secondaire par les titulaires des maturités spécialisées et professionnelles
dans le domaine de la santé, mais non acquises pas les titulaires de maturités académiques. Dans ces
conditions il est difficile de prévoir, pour le programme Bachelor, le contenu exact des modules et leurs valeurs
en crédits ECTS.
4.2
Principes didactiques
La formation est organisée en alternant formation académique et formation en milieu professionnel de sorte que
les étudiant-e-s puissent acquérir graduellement des connaissances théoriques, méthodologiques et techniques,
puis les mettre progressivement en oeuvre en milieu professionnel (Annexe Plan des études). La formation
s’attache en particulier aux concepts, modèles et démarches de l’ergothérapie, aux sciences de la santé et aux
sciences humaines nécessaires à une pratique experte de la profession. Elle met l’accent sur l’acquisition de
pratiques scientifiquement fondées, de capacités réflexives, d’habiletés techniques, et elle responsabilise les
étudiant-e-s sur leurs devoirs éthiques.
Durant la formation à l’école, les étudiant-e-s sont amenés à chercher de la documentation, à analyser la
littérature scientifique, à mener des mini travaux de projet ou de recherche, à analyser des cas cliniques, à
rédiger des documents, à travailler en groupe, à exposer oralement leurs travaux, à travailler avec des moyens
multimédia, à produire du matériel, à expérimenter des situations de handicap, à réaliser un travail de recherche
(mémoire de fin d’études). Ces travaux sont similaires à ceux qu’effectuent les ergothérapeutes dans leur
pratique courante. Soulignons que les étudiant-e-s doivent être en mesure de lire en anglais car la littérature
scientifique professionnelle est essentiellement dans cette langue.
Chaque étudiant-e peut bénéficier d’un suivi relativement individualisé, d’une part parce que les divers
professeur-e-s sont à la disposition des étudiant-e-s qui en font la demande dans le cadre de la préparation d’un
travail particulier (e.g. dossier, expérimentation, laboratoire, période de formation pratique) et d’autre part parce
que le site de formation a mis en place des conseillers aux études. Ces conseillers guident les étudiant-e-s sur le
plan de l’organisation du travail et du choix des modules. Leur assistance est très importante lorsque les
étudiant-e-s pour des raisons médicales, d’échecs à des modules ou encore de surcharge de travail doivent
ralentir le rythme de leurs études. Des conseillers peuvent aussi assister les étudiant-e-s qui présentent des
difficultés d’apprentissage, voire des diffcultés d’ordre psychologique. Pour la filière, M. Jaques, responsable de
filière, assure le coaching concernant la gestion des parcours de formation et M.-J. Manidi, professeure, mais
aussi psychologue, offre des conseils en cas de difficulté personnelle et le cas échéant oriente la personne vers
du personnel spécialisé.
Durant les périodes de formation pratique, les étudiant-e-s sont individuellement encadré-e-s par un ou une
ergothérapeute diplômé-e assumant la fonction de praticien formateur ou praticienne formatrice. Un contrat
Evaluation du concept des filières de bachelor – Filière de formation des ergothérapeutes
5
pédagogique tripartite, formalisé par la HES-SO, est établit entre les partenaires. Il définit les objectifs à atteindre
et les moyens mis à disposition pour les atteindre. Des sessions d’analyse de pratique, sous forme de retours à
l’école, sont organisées durant ces périodes favorisant ainsi l’intégration théorie-pratique. Les étudiants réalisent
en outre une supervision de 10 heures durant l’une des périodes de formation pratique.
5.
5.1
Structure des études
Organisation du travail personnel, fréquentation des cours, éléments
d’enseignement à distance
Chaque année académique compte deux semestres de 16 semaines. Tous les cours (124 crédits ECTS) sont
placés dans ces semestres. La formation pratique (30 semaines, 41 crédits ECTS) est partiellement intégrée aux
semestres. Excepté deux semaines d’observation, la formation pratique débute après une année de formation à
l’école car il est indispensable que les étudiant-e-s disposent de suffisamment de connaissances théoriques,
méthodologiques et techniques pour affronter des situations de travail en milieu hospitalier. Une période de
formation pratique est placée en fin de programme de manière à ce que les étudiant-e-s puissent y démontrer
l’acquisition de leurs compétences professionnelles. Trois sessions d’examen hors semestres sont prévues
chaque année permettant aux remédiations de prendre place dans l’année du déroulement du module. Le
mémoire de fin d’étude (15 ceédits ECTS) débute au quatrième semestre et comprend essentiellement du travail
personnel (voir Annexe 6, Planification du programme).
Chaque crédit ECTS est évalué à 30 heures de travail. Ces 30 heures comprennent les périodes de cours, le
travail personnel de l’étudiant-e et les évaluations. En moyenne un crédit ECTS comprend 16 périodes de cours
(16 périodes de 45 minutes correspondant à 12 heures), les 18 heures restantes correspondant à du travail
personnel et à des examens. En formation pratique, un crédit ECTS correspond à un peu plus de 30 heures de
travail. Les 15 crédits du mémoire sont essentiellement du travail personnel, bien que chaque étudiant-e soit
supervisé-e par un directeur ou une directrice. La possibilité de placer partiellement les stages et le mémoire hors
des semestres de cours permet de répartir les 1800 heures de travail annuel de façon optimale.
La fréquentation des lieux de travail en formation pratique est obligatoire. Pour les cours théoriques, les étudiante-s disposent d’une certaine marge de manoeuvre pour autant que la littérature permettant de maîtriser le
contenu soit suffisante. Les laboratoires, expérimentation, travaux de groupe, etc, sont obligatoires. Les étudiante-s peuvent entrer en contact avec tous les professeur-e-s via les serveurs email du site de formation. Une
supervision à distance est alors possible et largement utilisée durant les périodes de formation pratique, lors du
mémoire et pour divers dossiers à rendre. Un véritable enseignement à distance international et interculturel a
été expérimenté en 2003 dans le cadre d’un projet pilote du réseau ENOTHE. Le projet devrait redémarrer en
2006 ou 2007.
5.2
Répartition de l’acquisition des compétences
La première année est orientée vers l’acquisition des fondements et la maîtrise des compétences
professionnelles dans le domaine de la santé physique. La deuxième année intègre les éléments liés à la santé
mentale et gère les qualifications des étudiant-e-s en méthodologie de recherche. La troisième année approfondit
et élargit les acquis précédents et vise la mise en place de démarches complexes d’ergothérapie auprès de
toutes sortes d’individus ou de groupes. Elle offre des possibilités d’options favorisant une spécialisation dans
l’un ou l’autre des centres d’intérêt des étudiant-e-s. Pour chaque année la succession des modules permet
l’acquisition logique des connaissances et des habiletés. En particulier, les concepts de référence et les
techniques professionnelles doivent être maîtrisés au moins en partie avant les cours d’ergothérapie qui y font
appel. La formation pratique suit toujours l’apprentissage académique des concepts, des méthodes et des
techniques à mobiliser en formation pratique. Le tableau annexé (Annexe 7, Thèmes développés) montre, pour
des périodes de cours et les périodes de formation pratique, les thèmes proposés dans les différents modules.
Un programme répertorie les modules et les unités de cours qu’ils comprennent (Annexe 8, Programme de la
première année). Chaque module et chaque unité de cours font l’objet d’un descriptif qui est remis aux étudiante-s (Annexe 5, Fiche module).
Evaluation du concept des filières de bachelor – Filière de formation des ergothérapeutes
6.
6.1
6
Aptitudes professionnelles et caractère scientifique
Organisation de l’acquisition des compétences
L’acquisition des compétences repose sur trois piliers dans la formation : les cours, la formation pratique, le
mémoire de fin d’études. Les cours permettent l’enseignement des savoirs théoriques, méthodologiques et
techniques. La formation pratique et les expérimentations diverses permettent l’intégration des connaissances et
leur transposition dans des contextes divers de manière à pouvoir effectivement mener des démarches
d’évaluation, de traitement, de conseil, de gestion. L’exercice professionnel est le principal lieu d’acquisition des
habiletés relationnelles. Le mémoire favorise l’accès aux pratiques scientifiquement fondées et au
développement ou à la promotion de la profession.
6.2
Concordance entre profil de compétences et aptitude professionnelle
Les compétences énoncées (Annexe 4, Profil de compétences) sont le résultat d’un travail avec les milieux
professionnels mené préalablement à la mise en place de la formation de niveau HES et de l’expérience acquise
en analysant la performance des étudiant-e-s dans la formation pratique ces trois dernières années. Elles
reprennent bien que sous une autre formulation les compétences rédigées par le groupe de travail européen.
Cette liste européenne qui deviendra un guide pour la formulation des compétences de l’ensemble des
programmes européens a fait l’objet d’une vaste enquête qui montre une très large concordance entre les
professionnel-le-s, les étudiant-e-s et les enseignant-e-s (Annexe 9, Degré de concordance entre les
enseignants, les praticiens et les étudiants sur l’importance respective des diverses compétences au premier
cycle). Les visites de stage qui ont lieu à l’occasion de chaque période de formation pratique entre les
professeur-e-s et les praticien-ne-s permettent de saisir l’évolution des pratiques et les nouvelles tendances.
6.3
Prises en compte de la recherche dans l’enseignement
Le développement de pratiques scientifiquement fondées est un enjeu majeur du développement des professions
de la santé dans le contexte actuel des politiques sanitaires. Les polycopiés et les documents distribués par les
professeur-e-s et les chargé-e-s de cours doivent être ajustés en permanence aux données récentes et
probantes. Des modules de méthodologie permettent aux étudiant-e-s de trouver et d’analyser la documentation
scientifique. Ils et elles s’initient à la recherche dans le cadre de leur mémoire de fin d’études (Annexe 10, Les
objectifs du mémoire de fin d’études). Les étudiant-e-s peuvent effectuer leur mémoire de fin d’études en marge
ou dans le cadre d’un travail de recherche mené par un-e professeur-e de l’école.
Les professeur-e-s sont encouragés par des mesures financières incitatives du fonds stratégique de la HES-SO
et de l’Unité de recherche du site de formation à s’engager dans des travaux de recherche et de développement
(Annexe 11, Liste des projets en cours Ra&D des professeur-e-s de la filière). La filière bénéficie également des
recherches menées par les autres professeur-e-s. Ces travaux permettent d’enrichir l’enseignement parce qu’ils
débouchent très directement sur de nouvelles connaissances à transmettre ou encore sur des prestations de
service. En particulier, la filière construit sur internet une base de données sur les instruments d’évaluation utiles
aux ergothérapeutes (www.ergotheca.org). Les instruments eux-mêmes, stockés à l’école, sont accessibles aux
étudiant-e-s comme aux professionnel-le-s.
7.
7.1
Organisation modulaire (« modularisation »)/ECTS
Structuration des modules, attribution des crédits ECTS comprise
Les modules de cours valent entre 5 et 10 crédits ECTS. Chacun d’entre eux est défini par des buts et des
thèmes en relation les uns avec les autres. Les modules sont composés d’unités de cours, en nombre variable
Evaluation du concept des filières de bachelor – Filière de formation des ergothérapeutes
7
selon les modules, qui développent les divers thèmes (Annexes 5 et 8, Fiche module et Programme de première
année). Les modules sont organisés par semestres pour favoriser la mobilité internationale. Au fil de la formation,
plusieurs modules d’un même domaine peuvent se succéder, par exemple ergothérapie I, II, III. Dans ce cas, les
modules sont alors soit complémentaires, soit de niveaux différents (base, développement, spécialisation). Les
modules de spécialisation sont composés d’unités de cours à option. Des module d’articulation facilitent les liens
entre les divers modules en permettant aux étudiant-e-s, seul-e-s ou à deux, de se lancer dans un travail plus
individuel qui développe par écrit un thème spécifique (dossier thématique). Un encadrement est offert. Chaque
étudiant-e peut s’engager sous supervision d’un-e professeur-e dans un travail d’articulation entre des savoirs
acquis dans divers modules. Faute de savoir quels contenus seront inclus dans l’année préparatoire dès 2007, il
est à ce jour difficile de proposer un montage cohérent des modules qui par ailleurs reprendront largement les
contenus de la formation HES actuelle.
La formation pratique comprend le travail effectué dans l’institution de stage, les sessions d’analyse de pratique
réalisées sous forme de travaux de groupe favorisant les approches réflexives (lors de journées de retour à
l’école), ainsi que la production de mini travaux de projet ou de recherche en milieu clinique.
Le mémoire s’effectue seul ou à deux, sous la supervision d’un-e professeur-e de l’école et d’un directeur ou
d’une directrice de mémoire qui peuvent être extérieur-e-s à l’école. Il correspond généralement à un document
écrit (un document audiovisuel et possible ou un document écrit réduit si l’étudiant-e a fait son mémoire dans le
cadre d’un projet Ra&D d’un-e professeur-e).
7.2
Liens avec l’évaluation des prestations et le règlement de promotion
Tous les modules, y compris le mémoire et les périodes de formation pratique, font l’objet d’une évaluation qui
recourt au système européen de notation (A à F). Les crédits d’un modules sont obtenus en bloc, selon la règle
du « tout ou rien ». La note finale du module peut correspondre à la combinaison des notes de différentes unités
de cours. Les notes finales Fx et F entraînent une remédiation sous forme d’un travail supplémentaire ou d’un
nouvel examen. Une et une seule remédiation par module est possible. Dans les modules à option, l’étudiant-e
peut renoncer à l’obtention des crédits correspondant à l’unité de cours échouée. Dans ce cas, il doit acquérir les
crédits manquants au travers d’un autre acte de formation. En cas d’échec à une remédiation, des règles doivent
encore être élaborées.
Une période de formation pratique échouée est remédiée durant la période de formation pratique suivante. Dans
un tel cas, l’étudiant effectue, au terme des trois ans de formation, les semaines de formation pratique
nécessaires à l’obtention des crédits de formation pratique non acquis précédemment. Une seule période de
formation pratique peut être échouée. Les conditions de réalisation et d’évaluation de la formation pratique font
l’objet d’une réglementation de la filière.
Le mémoire est évalué par un jury comprenant une expert-e extérieure à l’école, spécialisé-e dans le domaine
traité par l’étudiant-e. Les conditions de réalisation et d’évaluation du mémoire font l’objet d’une réglementation
du site de formation.
Le titre et le supplément au diplôme sont obtenus lorsque les 180 crédits ECTS sont acquis. Tenant compte des
options, l’étudiant-e peut avoir plus de 180 crédits. La formation ne peut durer plus de quatre ans et demi.
8.
8.1
Équipement
Ressources matérielles
Le site de formation dispose d’un centre de documentation comportant environ 24 000 titres dont plus de 1100
traitent spécifiquement d’ergothérapie. Une douzaine de périodiques d’ergothérapie sont également disponibles.
L’école permet l’accès aux bases de données du consortium des bibliothèques universitaires suisses.
L’équipement informatique est accessible aux étudiant-e-s pour leurs travaux et consultations. Le site
(www.eesp.ch) en cours de développement permettra d’améliorer les communications (fiches modules et
règlements, enseignement à distance). De plus, la filière acquiert de nombreux instruments de mesure
(www.ergotheca.org).
La taille variable (120 places à 10 places) et l’équipement usuel des salles (tableau, TV, lecteur, ordinateur,
beamer, rétroprojecteur, accès Web,…) permettent diverses formes d’enseignement. Des salles spécialisées et
Evaluation du concept des filières de bachelor – Filière de formation des ergothérapeutes
8
du matériel ad hoc autorisent l’enseignement des contenus spécifiques à l’ergothérapie (activités techniques,
activités créatives et expressives, activités corporelles, instruments d’évaluation, moyens auxiliaires, …).
8.2
Ressources humaines
La filière compte 8 professeur-e-s qui totalisent 6.3 EPT. Ils et elles dispensent environ 50% des enseignements
dans la filière. Cette dernière recourt aux professeur-e-s du site non affecté-e-s au travail social (environ 20% des
enseignements) et à des chargé-e-s de cours (environ 30% des enseignements). Le personnel de direction,
administratif et technique est au service de l’ensemble des filières du site. Une seule secrétaire est
spécifiquement attribuée à la filière.
La HES-SO a mis à la disposition des filières des montants permettant de s’ajuster au programme Bologne. Pour
les ergothérapeutes, il s’agit essentiellement du passage d’une formation HES en 4 ans à une formation en 3 ans
précédée d’une année préparatoire. 200 heures ont été accordées en 2005 à la filière en plus de sa dotation
habituelle. L’enseignement dans le programme Bachelor n’étant pas significativement différent de l’enseignement
dans la HES, aucune mesure n’a été prise. Les professeur-e-s de la filière sont titulaires de titre de premier,
second et troisième cycle et de diverses spécialisations. La majorité ont ou sont en train d’obtenir les
qualifications didactiques requises pour l’enseignement. Une formation continue est organisée au sein de l’école
sur une base volontaire et à raison d’une séance par mois. La réunion permet de discuter de thèmes tels que
l’encadrement des mémoires, le suivi de la formation pratique, le poids des évaluations.
Au demeurant la dotation en personnel de la filière est trop faible pour permettre des avancées significatives
dans le domaine de la Ra&D. La HES-SO dispose de fonds permettant le développement de projets de
recherche et l’obtention de crédits du Fonds national est possible pour autant que les projets aient été acceptés.
Actuellement M.-L. Kaiser et I. Margot, professeures, bénéficient chacune d’un fonds de CHF 12’800.-. Ces fonds
facilitent l’engagement d’assitant-e-s. L’unité de recherche du site de formation est en mesure de fournir un appui
important en matière de conseil et d’assistance (coaching) et les 4 réseaux de compétences sont des lieux de
discussions de la recherche (M.-L. Kaiser, S. Meyer, professeures, sont respectivement membre du réseau
d’études appliquées des pratiques de santé, de réadaptation/réinsertion, RESAR et du réseau d’études
appliquées en politique sociale, familaile et de la santé, REA ). Une fois par mois, l’une ou l’autre des
collaborateurs présente ces travaux aux collègues intéressés ce qui permet à la fois de diffuser des résultats et
d’offrir un élément de formation continue interne l’entreprise.
9.
Système qualité – encadrement
La filière est intégrée dans le système qualité de la HES-SO. Pour le moment chaque site de formation a procédé
à une mise en place d’indicateurs afin d’évaluer la qualité de la formation (fiche module standardisée, application
du système ECTS selon les recommandations du Best Practice). Les modules ainsi que les unités de cours sont
évalués à l’aide de questionnaires remplis par les étudiant-e-s et les enseignant-e-s. Les résultats sont transmis
à l’instance désignée dans chaque site (boucle de l’évaluation). Cette procédure permet de remédier aux
imperfections des enseignements, des modalités ou des critères d’évaluation. Le partenariat avec les milieux
professionnels dans le cadre de la formation pratique et la soutenance de le mémoire de fin d’études sont des
moyens pour vérifier régulièrement l’adéquation du plan d’études aux besoins du marché.
La mise en place du diplôme Bachelor sera supervisée par le Conseil de domaine qui vérifiera la cohérence des
programmes d’études et stimulera l’évolution du dispositif.
En 2003 une évaluation interne de toutes les filières des domaines Santé et Travail social a été menée par les
membres de la Conférence des responsables de filières de ces domaines, en collaboration avec les
responsables locaux des filières. Cette évaluation a permis l’adaptation de certains éléments du programme de la
filière. De plus, durant l’année académique 2004-2005, la Sous-commission Santé de la Commission de
reconnaissance des diplômes HES cantonaux a procédé à une évaluation externe du programme HES actuel.
Les résultats préalables de cette évaluation ont été jugés positifs. Ils ont également permis d’introduire quelques
corrections du dispositif de formation. Compte tenu de ces procédures et de leurs résultats, le programme
bachelor reprend les idées directices du programme HES.
Evaluation du concept des filières de bachelor – Filière de formation des ergothérapeutes
9
La HES-SO a émis des directives et mis en place une procédure visant à l'attestation des qualifications
didactiques du personnel d'enseignement et de recherche. En outre, les professeurs disposent du 10% de leur
charge annuelle totale pour assurer leur formation continue (ce droit leur est garanti). De surcroît, ils-elles
peuvent faire appel aux services du conseiller pédagogique de la HES-SO.
10. Annexes
Annexe 1 :
Annexe 2 :
Annexe 3 :
Annexe 4 :
Annexe 5 :
Annexe 6 :
Annexe 7 :
Annexe 8 :
Annexe 9 :
Projet terminologie Scorates thematic network
Accord cadre Laval-EESP
Exemple projet international en cours
Profil de compétences
Exemple de fiche module
Plan des études
Thèmes développés au fil des 3 ans
Programme de la première année Bachelor
Degré de concordance entre les enseignants, les praticiens et les étudiants sur l’importance
respective des diverses compétences au premier cycle (2005)
Annexe 10 : Les objectifs du mémoire de fin d’études
Annexe 11 : Liste des projets en cours Ra&d des professeur-e-s de la filière
SM/MJ/sm, 8 novembre 2005
Annexe 1. Projet terminologie
Scorates thematic network
Annexe 2. Accord cadre Laval-EESP
Annexe 3. Exemple projet international en cours
Annexe 4. Profil de compétences
Profil de compétences des ergothérapeutes
A. Intégrer des connaissances théoriques et scientifiques de l’ergothérapie ainsi que
celles des disciplines de référence dans sa pratique professionnelle.
B. Conduire et adapter des démarches d’évaluation, de traitement, de prévention et de
promotion de la santé.
C. Evaluer les fonctions physiques et psychologiques, les déficiences et les capacités,
les facteurs personnels et environnementaux, les activités et leurs limitations, ainsi
que la participation sociale et le handicap.
D. Maîtriser les techniques et les méthodes de traitement relatives à la pratique de
l’ergothérapie.
E. Communiquer et collaborer avec les usager-ère-s, la famille et les proches dans la
perspective d’une approche centrée sur le client.
F. Travailler en équipe et collaborer avec d’autres professionnels dans le cadre
d’organisations ou d’institutions.
G. Identifier les éléments sociaux, économiques, politiques, légaux ou institutionnels qui
influencent les pratiques de l’ergothérapie et s’y ajuster.
H. Etre autonome et responsable sur le plan éthique, déontologique et légal dans
l’exercice de la profession.
I.
Augmenter et perfectionner ses compétences professionnelles, développer des
pratiques probantes et contribuer à l’essor de l’ergothérapie.
Octobre 2005, Commission de filière
Annexe 5. Exemple de fiche module
Cet exemple est construit à partir d’une fiche 2005-2006, les contenus évolueront d’ici 2008 en fonction des
avancées dans la connaissance.
Annexe 6. Plan des études
Les contenus sont précisés dans l’annexe 7
Annexe 7. Thèmes développés au fil des 3 ans
Semestre 1 cours
Les fondements de l'ergothérapie, les techniques professionnelles et les habiletés
relationnelles utiles au stage en milieu de santé physique, hospitalisation et longue durée.
Compréhension du fonctionnement corporel. Contexte général d'exercice de la profession.
Développement de l'individu pour être capable de travailler auprès de toutes les catégories
d'âges.
Semestre 2 cours
Compréhension de la pathologie physique. Modèles concepts, méthodes et techniques
d'ergothérapie auprès des populations en santé physique. Relations personne,
environnement, occupation.
Semestre 2 formation pratique
Santé physique, adultes et personnes âgées. Milieu hospitalier et de rééducation, longs
séjours.
Semestre 3 formation pratique suite
Santé physique, adultes et personnes âgées. Milieu hospitalier et de rééducation, longs
séjours.
Semestre 3 cours
Compréhension de la pathologie mentale. Modèles concepts, méthodes et techniques
d'ergothérapie auprès des populations en santé mentale.
Semestre 4 formation pratique
Santé mentale, intervention en santé physique et mentale, intervention dans les troubles du
développement. Milieu hospitalier ou communautaire. Toutes les catégories d'âges y
compris enfants et adolescents.
Semestre 4 cours
Méthodologie de recherche et pratiques probantes.
Semestre 5 cours
Approfondissement et élargissement des concepts, méthodes et techniques de
l'ergothérapie pour faire face à des situations multiples et complexes. Développement des
notions de handicap et de participation sociale en rapport avec l'environnement.
Approfondissement du contexte général d'exercice de la profession et du travail dans les
organisations de soins. Financement du système de santé et des prestations. Options
possibles.
Semestre 6 cours
Promotion et développement de l'ergothérapie, quelques éléments de spécialisation
(options) dans le cadre d'approches des troubles cognitifs, des troubles neuromoteurs, de la
santé communautaire, de la maladie mentale. L'ergothérapie dans une perspective
internationale.
Tous les milieux, approche spécialisée en rapport avec les options suivies, possibilité de
choisir le milieu en fonction du mémoire.
Semestre 6 formation pratique
Tous les milieux, approche spécialisée en rapport avec les options suivies, possibilité de
choisir le milieu en fonction du mémoire.
Annexe 8. Programme de la première année Bachelor
(Sous réserve de modifications de contenus dues aux avancées de la connaissance et à l’année préparatoire)
Annexe 9. Degré de concordance entre les enseignants, les praticiens et les étudiants sur l’importance respective
des diverses compétences au premier cycle (2005)
Degré d’accord entre les étudiant-e-s, les enseignant-e-s et les praticien-ne-s
Échelle d’importance : None=1, Weak=2, Considerable=3, Strong=4
Répondants 1450
Annexe 10. Les objectifs du mémoire de fin d’études
Les objectifs du mémoire
Le mémoire de fin d’études permet à l’étudiant-e d’approfondir des aspects du champ
professionnel. Il vise l’acquisition de méthodes de recherches ou de projets et à enrichir les
connaissances et les pratiques en matière sociale, socioculturelle, éducative et sanitaire.
Plus spécifiquement, il permet :
•
de développer et d’intégrer des savoirs professionnels,
•
de relier la théorie à des situations de terrain,
•
de s’initier à la pratique de la recherche ou à la mise en placede projet professionnel,
•
de renforcer l’aptitude à se décentrer d’a priori ou de perceptions immédiates pour
étudier une réalité sous des angles de vue nouveaux,
•
de renforcer des capacités analytiques,
•
de développer des démarches méthodologiques rigoureuses,
•
de développer la collaboration avec les milieux professionnels,
•
de percevoir les enjeux de la recherche dans le champ du travail social et sanitaire,
•
d’apprendre à tirer parti de résultats de recherches publiées afin d’enrichir les
pratiques professionnelles,
•
de contribuer au développement des savoirs disponibles dans un domaine donné,
•
de développer sa capacité de communiquer les résultats de son travail sous forme
écrite,
•
d'évaluer sa démarche scientifique.
Annexe 11. Liste des projets en cours Ra&d des professeur-e-s de la filière
M. Bertrand Leiser, PhD, Bsc, ergothérapeute
Recherche : Bertrand M, Mercier C (Université Laval). Effect of unilateral weakness following
stroke on motor prediction and coordination during bilateral tasks. Sous la direction de
Bourbonnais Daniel, PhD, erg. Financement : Instituts de recherche en santé du Canada, 62
210 $. Durée : 2004-2007.
M.-L. Kaiser, Lic sciences éducation, ergothérapeute
Recherche : Evaluation et prise en charge ergothérapeutique des enfants présentant un
Trouble de l’acquisition de la coordination (TAC). Fin : novembre 2005
Le trouble de l’acquisition de la coordination motrice et les troubles graphomoteurs : effets
sur la scolarité (thèse en cours à l’Université de Lausanne, Faculté des sciences sociales et
politiques, Institut de psychologie). Dépôt mars 2008.
MJ Manidi, Dr, Lic psychologie, ergothérapeute
Manidi MJ. (Ed.) (à paraître). Ergothérapie comparée en santé mentale et psychiatrie.
Lausanne : Cahiers de l’éésp.
Projet : Castelein, P., Charret, L., Ferreira, M., Manidi, MJ., Meeus, P., Fansen, H. Group
work European Joint Master of science in Occupational Therapy in French, ENOTHE, (20052008)
I. Margot, Msc, ergothérapeutes
Recherche :Les personnes avec TCC et le monde du travail : analyse des obstacles et
facilitateurs à la réinsertion professionnelle. Début 2005.
S. Meyer, Msc, ergothérapeutes
S. Meyer. Manuel (à parâitre) Démarche et raisonnement clinique en ergothérapie.
Lausanne, Haute école de travail social et de la santé.
Projet ENOTHE. M. Brea, J. Creek, J Faias, S. Kantartzis, S. Meyer, H. Pitteljon, J. Stadler.
Group work terminology, ENOTHE, SOCRATES-project (2005-2008) « www.enothe.hva.nl ».
L. Oppizzi, Lic. psychologie
Developpement de la base de données instruments de mesure « www. Ergotheca.org »
Thèse de doctorat en cours : Apprentissage du diagnostic clinique en médecine
chinoise:raisonnement et technique. Délai de dépôt 2006-2007.
Projet TEACH: Développement d'une plateforme d'enseignement interactid, pour l'innovation
autour des enseignements de la communication en santé: « www.communication-andchange.org ». Début 2005. European Association for Communication in Healthcare & AAPP
American Academy on Physician and Patient)..