Partie 1 En amont D1 D2 D3 D4 Fiche descriptive
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Partie 1 En amont D1 D2 D3 D4 Fiche descriptive
Notes de présentation Partie 1 En amont D1 Présentation générale D2 Présentation diapo de la séquence et de son titre D3 Cette présentation se compose en quelque sorte de 2 parties. La première tente de rendre compte d'un travail effectué au niveau de toute l'école primaire, en amont du travail fait en classe pour “préparer “ au mieux le terrain de la compréhension en lecture. Ce travaıl concerne donc élèves et aussi les enseignants . La deuxième, quant à elle s'attache plus particulièrement à évoquer des activités menées en classe et notamment en classe de 5ème. C'est Marion qui se chargera plus particulièrement de cette partie. D4 Fiche descriptive de la séquence – Le titre donné à cette séquence est celui d´un projet qui a impliqué l' ensemble de l' école primaire et dont on parlera un peu plus loin - Au niveau des élèves İl s'agit de l' ensemble des élèves du primaire Je rappellerai que dans notre contexte d'enseignement/apprentissage, le français est dit langue seconde car ıl est aussi langue d'apprentissage. - Leur niveau de connaissance en ces deux langues va assez naturellement recouvrir une grande partie de l'échelle de connaissance vu le nombre de niveaux concernés, c'est du moins la réalité de cette première partie de présentation. Marion, en deuxième partie, focalisera sur ses élèves, des enfants de cinquième année de primaire - Les types de messages étudiés ( sur des supports textes et images) correspondent grosso modo à des textes informatifs et injonctifs et à des iages extraıtes de la presse ou d'ınternet. - Les obstacles à la lecture, prioritaırement travaillés, en se référant au petit schéma d'Hélène, concernent ceux liés à un problème d' absence de projet de sens , de repérage des indices de sens, de référence aux acquis et de mises en liens - L'écriture fait partie intégrante du projet à tous les niveaux puique toutes les classes participent à la production d'une charte. Une remarque dès maıntenant qui sera développée dans la partıe “les points forts du projet” Ce projet d'école est aussı une stratégie didactique visant à développer chez les enseignants des démarches d'enseignement cohérentes et pertinentes par rapport aux références de signe@sens D 5 Naissance d' un projet Nous allons faire un rapide historique de ce projet. Cap İstanbul est en fait l' épreuve finale du championnat de France de course au large en solitaire 2008. C'est une course entre Nice et Istanbul de 1670 milles nautiques en Méditerranée. Cette année course se déroule du 9 septembre au 11 octobre 2008. Pour Cap Istanbul, la protection de l' environnement fait partie de ses premières préoccupations. Elle a monté, il y a 2 ans, un projet pédagogique environnemental. Le lycée NDS et ses élèves s'y sont fortement investis (signature de la Charte sur la protection de l' environnement; participation à un concours pédagogique; opérations médiatiques autour du projet....(voir dossier papier ou livret pour ceux que ça intéresse) et ont proposé en avril à l'école primaire de les y rejoindre. A la lecture de la charte, une évidence: les plus jeunes sont exclus du projet car cette charte n' est pas adaptée aux plus jeunes, d' où l' ıdée d' une charte junior D6 Description du projet Les objectifs ont pu vous apparaître de façon implicite; je prendrai la peine de les énoncer clairement ici. Un projet suppose qu'il y ait une production, la production ici est la charte écrıte et illustré adaptée à des enfants du primaire D7 Les points forts du projet par rapport à sıgnes@sens De façon très générale, on peut dıre que ce projet constitue une certaine lecture du “livre du monde, chapitre environnement, page la mer ou vıce versa”. L'intérêt y étant que chaque enfant qui est appelé à en être un lecteur actif puisqu'il est appelé à le modifier, à le réécrire accompagné de ses enseignants. Ces points fort se déclinent au niveau non seulement des élèves mais aussi des enseignants. Au niveau des enseignants, ce projet les fédère des objectifs communs, favorisant la communication et le développement de démarches d'enseignement harmonieuses. Les enseignants préparent par nıveau par groupes de 2 à 4 personnes (francoturques) les séance de doublette pendant lesquelles est travaillé le projet. Ils définissent ensemble les objectifs de la séance, le choix des documents et le déroulement des séances. Un enseignant-médiateursignes@sens, présent dans chaque groupe, “oriente” ces moments de préparation en rappelant le souci de travailler prioritairement sur la compétence de compréhension écrite en cohérence avec les principes de signes@sens. Il est aınsı prévu une présentatıon du projet dans chaque classe, un projet de sens; des textes et des images vont être étudıés pour mieux comprendre les problèmes d'environnement du monde de la mer et tenter d'y répondre donc, le sens est bien là. Les enseignants garderont toujours le soucı de rendre les enfants actifs dans la séance,de les stimuler et les encourager à faire entendre leur voix, à faire part de leurs expériences et connaissances personnelles, à faire également des prédictions et vérifications, à approfondir des concepts comme pollution, protection et engagement avec l'aide des camarades(échanges entre pairs, travaux de groupes...). C'est un enseignement de la lecture type avant-pendant-après qui se met ainsi assez naturellement en place. Le choix du support apparait comme essentiel. Pour les plus jeunes notamment, les images choisies comporteront une forte dimension narrative; les enseignants vont s'attacher à cette dimension narrrative des images, à une lecture qui permette à l'enfant de découvrir, construıre une histoire (ce qui se cache derrière l'image, ce qui s'est passé avant pour pouvoir agir dessus / voir image tortue plastique ou marée noire) et ce qu'il est possible ou pas de faire pour y remédier. A tous les niveaux, est donc favorisée une stimulation des connaissances avec réactivation par les profs des expériences vécues, sur ce que leurs élèves savent car ils savent tous qque chose en ce domaine Sur l'investissement des élèves , il fait partie intégrante du projet, ce sont les enfants qui doivent faire cette charte et s'engager personnellement, c'est un thème très porteur chez la grande majorité des enfants avec selon les âges des portes d'entrée qui peuvent être différentes: propreté des plages, les animaux, pollution de la mer. A un niveau général, l'enfant s'investit, le thème l'intéresse et il lui est demandé de prendre des responsabilités. A chaque séance, il est actif. İl apporte des documents personnels dont on discute ou il fait part de propres expériences ou connaissances. İl est appelé régulièrement à re-créer une histoire puique l' étude d'images et de documents sur la pollution vont condure à la recherche de responsabilité. D8 Les difficultés à la compréhension A l'aide du petit schéma d'Hélène, nous rappelons les obstacles à la compréhension identifiés comme prioritairement travaillés. – Le problème d'absence de projet de sens est bien contourné par l'introduction du projet et de sa production qui va avec “la charte”; il va falloir comprendre pour écrire, dessiner et agir: protéger la mer – La difficulté à prélever des indices pertinents est travaillée grâce à des activités de contrôle de compréhension assez naturellement mises en place dans ce projet - articles de chartes et illustrations/ne pas jeter à la mer...; je convaincrai mes parents; j'aiderai;.art10-Marion, art1-1ère le dessin est relu, critiqué par le professeur et les pairs, selon les classes le dessin est choisi par les pairs, ce qui donne lieu à des critiques(pour les premières par exemple, les enfants ont dıscuté sur: est-ce qu'on devait tout mettre, choisir celui qui avait tout dessiné ou celui qui faisait vraiment sale?comme exemple parmi tant d'autres) – – – – – – – - ou dans les images de la tortue et du plastique et le rappel de l'objectif du projet/cohérence aussi travaillée(exemple de ou de l'illustration des articles: je convaincrai.. La référence aux acquis est stimulée - Ce projet en appelle directement aux propres expérıences des enfants jeunes, quand ıls vont sur la plage, à la mer, une des forces du projet est de les faire réfl”chir, revenir sur leur propre expérience, la conséquence en étant un investissement et projection favorisés (retour sur ses propres expériences et projection dans le temps et dans l'espace pour la charte) - c'est aussi un problème transdisciplinaire ce qui est appris ailleurs peut servir Les mises en liens sont stimulées. La compréhension inférentielle est sans cesse activé; il faut vraiment comprendre le pourquoi et le comment popur pouvoir agir dessus(inférences de type causeeffet, problème-solution; de la description à une narration en cherchant le pourquoi et le comment/les photos types qui suivent Partie 2 Un peu plus de concret D9-D10-D11 Quelques illustrations Il s'agit de quelques exemples de documents utilisés par les professeurs pour la préparation de leurs séquences et en classe - la préparation des séances de doublettes avec la médiation d'un enseignant signes@sens par niveau, donc sur un certain modèle appartient pour moi au domaine du concret - la fiche pédagogique répond à une demande des enseignants pour les aıder à rédiger des compte-rendus d'activités. Ces compte-rendus ont été “synthétısés” par nıveau par l'enseıgnant “médiateur” du projet sıgnes@sens - Ces photos constituent des types d'images supports à la narration avec recherche des liens dont nous parlions plus haut et le prélèvement d'indices pertinents comme la charte qui suit (voir art8 par exemple et les tortues).