À la découverte de créatures mythiques

Transcription

Situation d’évaluation
Deuxième cycle
Troisième secondaire
À la découverte de
créatures mythiques
Guide
À
LA DÉCOUVERTE DE CRÉATURES MYTHIQUES
BIM  SOCIÉTÉ GRICS  2009
PRODUCTION
Amélie André, Commission scolaire de la Rivière-du-Nord
Louise-Isabelle Couture, Commission scolaire de la Rivière-du-Nord
Daniel Dufresne, Commission scolaire de la Rivière-du-Nord
Suzanne Fortin, Commission scolaire de la Rivière-du-Nord
Isabelle Gordon, Commission scolaire de la Rivière-du-Nord
Lyne Gougeon, Commission scolaire de la Rivière-du-Nord
Jean-François Maillet, Commission scolaire de la Rivière-du-Nord
Collaboration : Suzanne Richard
COORDINATION
Jacqueline Noël, BIM, Société GRICS
RÉVISION LINGUISTIQUE
Martine Lortie, BIM, Société GRICS
INFORMATISATION 
Sylvie Langlais, BIM, Société GRICS
ILLUSTRATIONS
Marc St-Germain
[email protected]
Clipart
www.clipart.com
Note
Dans ce document, la forme masculine désigne aussi bien les femmes que les hommes.
TABLE DES MATIÈRES
Renseignements généraux .......................................................................................... 1
Description de la situation d’évaluation ....................................................................... 3
Déroulement général ............................................................................................... 3
Tableau récapitulatif .............................................................................................. 4
Situation de départ ................................................................................................. 5
Tâche 1 ................................................................................................................ 7
Tâche 2 ............................................................................................................... 10
Tâche 3 ............................................................................................................... 12
Intégration .......................................................................................................... 14
Annexes
Annexe 1 — Qu’est-ce qu’une croyance? ...................................................................... 15
Annexe 2 — Liste d’expressions associées à des croyances populaires et corrigé ..................... 16
Annexe 3 — Légendes ............................................................................................. 19
Tâche 1 — L’identité québécoise à travers ses créatures
Annexe 4 — Corrigé ................................................................................................. 20
Annexe 5 — Grille d’appréciation — Lire et apprécier des textes variés ................................ 26
Tableau des manifestations associées aux critères d’évaluation .......................... 28
Tâche 2 — Une créature étrangère au bout de ma plume
Annexe 6 — Grille d’appréciation — Écrire des textes variés .............................................. 29
Tâche 3 — Notre créature à l’œuvre
Annexe 7 — Liste de questions proposées aux élèves ....................................................... 32
Annexe 8 — Grille d’appréciation — Communiquer oralement selon des modalités variées ........ 33
Annexe 9 — Grille d’appréciation de l’enseignant — Coopérer ........................................... 35
Annexe 10 – Grille d’appréciation des pairs — Coopérer .................................................... 36
À la découverte de créatures mythiques  Guide
RENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX
TITRE DE LA SITUATION
CYCLE
Première année du deuxième cycle du secondaire
DOMAINE GÉNÉRAL DE FORMATION
Vivre ensemble et citoyenneté
Intention éducative
Amener l’élève à développer une attitude d’ouverture sur le monde et de
respect de la diversité.
Axe de développement
Appropriation de la culture de la paix en prenant conscience de
l’interdépendance des générations et des peuples quant à certaines
croyances, et en étant capable de se distancier par rapport à ses propres
modèles de référence.
Repères culturels
 Constituer de nouveaux repères pour comprendre le monde.
 Établir des ponts entre sa culture immédiate et une culture élargie.
DISCIPLINE
Français
COMPÉTENCE TRANSVERSALE
Coopérer
COMPÉTENCES DISCIPLINAIRES ET FAMILLES DE SITUATIONS

Lire et apprécier des textes variés.
-
S’informer en ayant recours à une variété de textes courants et de médias pour se représenter
des façons de penser au Québec.
-
Découvrir des univers littéraires, afin de mieux comprendre la place qu’occupent certains
contes et légendes dans le patrimoine culturel québécois.
BIM  Société GRICS
Page 1

Écrire des textes variés.
-

Créer des textes littéraires qui proposent une façon personnelle de voir un univers tout en
suscitant des effets particuliers.
Communiquer oralement selon des modalités variées.
-
Informer en ayant recours à la prise de parole, individuellement et en interaction, pour
répondre à divers besoins et intentions et, plus particulièrement, pour faire comprendre le
comment et le pourquoi d’une réalité.
STRATÉGIES, PROCESSUS, CONCEPTS ET NOTIONS
-
Ces éléments du Programme de formation de l’école québécoise sont précisés au fur et à mesure
dans la description de chacune des tâches.
DURÉE GLOBALE PRÉVUE
Environ 12 périodes
PUBLIC CIBLE
Les pairs
RESSOURCES NÉCESSAIRES
Les ressources nécessaires sont précisées dans la description de chacune des tâches.
Notez bien
Pour vivre cette situation d’évaluation, les enseignants doivent avoir travaillé la notion d’aspect
culturel avec leurs élèves durant l’année scolaire.
Ils peuvent adapter le déroulement des tâches selon leur pratique pédagogique.
Page 2
DESCRIPTION DE LA SITUATION D’ÉVALUATION
D
ÉROULEMENT GÉNÉRAL
PRÉPARATION : PRÉSENTATION DE LA SITUATION DE DÉPART

Comment faire émerger de l’imaginaire une créature mythique en tenant compte des
croyances populaires d’un pays?
RÉALISATION : DESCRIPTION GÉNÉRALE DES TÂCHES
Cette situation d’évaluation comporte trois tâches. Puisque les tâches sont reliées entre elles, ces
dernières doivent être accomplies dans leur ordre numérique.
D’autres tâches ou activités peuvent s’ajouter à celles présentées ci-dessous, sans toutefois être
évaluées.
Tâche 1 :
L’identité
À partir d’un répertoire de textes variés, l’élève a à dégager certains aspects
québécoise à travers culturels qui caractérisent le Québec et les croyances s’y rattachant, afin de
ses créatures
transférer les éléments d’information recueillis dans un texte littéraire.
Tâche 2
Une créature
étrangère au bout
de ma plume
Les élèves rédigent un texte littéraire dont la contrainte est de rendre compte
de l’existence d’une créature mythique dans un contexte culturel autre que
celui du Québec.
Tâche 3
Notre créature
à l’œuvre
Les élèves se réunissent, selon le continent choisi, pour faire part de leur
texte. Pour chacun des textes, ils discutent de la pertinence des aspects
culturels en lien avec la créature, afin de faire une présentation orale sur un
événement entourant la créature de leur choix. Une période de questions est
prévue pour les interactions.
INTÉGRATION : RETOUR SUR LA SITUATION DE DÉPART ET SUR LES NOUVEAUX ACQUIS

Construction d’une vision du monde :

Partager leur expérience avec les autres élèves de l’école.
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TABLEAU RÉCAPITULATIF
Ce tableau présente les liens entre les compétences ciblées dans cette situation d’évaluation, les
tâches, les outils d’évaluation et les personnes qui utilisent ces outils.
Compétences
Lire et apprécier des textes
variés.
Tâches
 Tâche 1
Outils d’évaluation
Utilisateurs
Grille d’appréciation
Enseignant
Enseignant
Enseignant
Enseignant et pairs
L’identité québécoise à
travers ses créatures
 Tâche 2
Une créature étrangère au
bout de ma plume
Communiquer oralement
selon des modalités variées.
 Tâche 3
Notre créature à l’œuvre
Coopérer.
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S
ITUATION DE DÉPART
DURÉE GLOBALE PRÉVUE
120 à 150 minutes (2 périodes)
MATÉRIEL
Carnet de découvertes
CONSIGNES

En séance plénière, analyser le concept de croyance par la racine du mot, par le sens général
(annexe 1), et en faisant l’étude de ses origines et de ses différentes formes (religieuse, populaire,
superstitieuse, paranormale, scientifique, etc.).

Faire découvrir certaines croyances populaires du Québec. Pour ce faire, demander aux élèves
celles qu’ils connaissent et les inscrire au tableau.

Demander aux élèves d’inscrire la signification ou l’expression des croyances trouvées dans le
Carnet de découvertes (page 1).

Leur présenter une liste exhaustive de croyances populaires du Québec (annexe 2). Poser des
questions en lien avec ces croyances. Ex. : Y a-t-il des croyances qui vous étonnent?

Afin de leur faire découvrir l’aspect culturel lié à ces croyances, leur demander de les classer dans
le Carnet de découvertes selon différentes catégories : société (modes de vie, coutumes),
géographie, religion, temps, fête ou réjouissance et pulsions (peur, espoir, désir, tristesse, chance,
etc.). Voir le corrigé (annexe 2).

Expliquer ces catégories en insistant sur la différence entre certaines catégories : l’une
correspondant à une action volontaire, c’est-à-dire adopter une croyance pour en faire son mode
de vie, tandis que l’autre étant liée à une action involontaire, c’est-à-dire due au hasard.

Leur demander de relever de la liste les croyances liées aux créatures sorties de l’imaginaire
(numéros 4, 5, 32, 35, 36, 40 et 41).

Demander aux élèves ce qu’est une créature mythique. Puis, établir, au tableau, une liste de
créatures mythiques au Québec et ailleurs dans le monde. Leur demander pourquoi ces créatures
sont populaires au Québec (raisons : l’influence de la religion, l’étendue des forêts, etc.). Afin de
découvrir quelle créature mythique leur ressemble, leur proposer de remplir le test dans le Carnet
de découvertes, pages 5 et 6.

Demander aux élèves de partager oralement les résultats de leur test.

Bonhomme Sept-Heures d’origine humaine, mais pourrait être vu comme une créature mythique par les élèves.
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
Afin d’amener les élèves à se demander comment les croyances d’un peuple ont une influence sur
la création de créatures mythiques dans l’imaginaire, présenter la situation d’évaluation en leur
disant qu’ils auront à :

analyser l’influence des croyances au Québec sur la création de créatures mythiques;

choisir une créature mythique d’un continent pour la faire évoluer dans son contexte culturel;

proposer une créature qui représente le mieux son continent ou son pays.
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T
ÂCH E 1
L’IDENTITÉ QUÉBÉCOISE À TRAVERS SES CRÉATURES
À partir d’un répertoire de textes variés, l’élève a à dégager certains aspects culturels qui
caractérisent le Québec et les croyances s’y rattachant, afin de transférer les éléments
d’information recueillis dans un texte littéraire.
DURÉE
MATÉRIEL
Recueil de textes
Journal de bord — Tâche 1
OUTILS D’ÉVALUATION
Corrigé — Tâche 1 (annexe 4)
Grille d’appréciation — Lire et apprécier des textes variés (annexe 5)
COMPÉTENCE

Lire et apprécier des textes variés.
FAMILLES DE SITUATIONS
-
S’informer en ayant recours à une variété de textes courants et de médias pour se représenter
des façons de penser au Québec.
ET
-
Découvrir des univers littéraires, afin de mieux comprendre la place qu’occupent certains
contes et légendes dans le patrimoine culturel québécois.
PROCESSUS, STRATÉGIES, NOTIONS ET CONCEPTS
PROCESSUS ET STRATÉGIES
 Comprendre et interpréter un texte :
- en s’appuyant sur des repères linguistiques et culturels pour
mettre en perspective le traitement du sujet, du thème et des
valeurs;
- en jugeant du caractère essentiel ou accessoire, utile ou
intéressant des éléments en fonction de la tâche ou du projet;
- en dégageant ce qui apparente l’univers à la réalité ou l’en
éloigne;
- en mettant en évidence des réseaux de sens qui font percevoir
l’univers comme un tout.
NOTIONS ET CONCEPTS
Séquence narrative
Récit
Lexique (sens propre, connotation,
figure de style, procédé stylistique)
Cohérence du message
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NOTIONS ET CONCEPTS
 Réagir :
- expliciter et justifier les effets du texte sur soi en se référant à la
vision du monde, aux valeurs et aux repères culturels présents
dans les textes.
 Évaluer l’efficacité de sa démarche :
- en se référant aux traces de ses lectures et des tâches effectuées
dans différents contextes.
PHASE DE PRÉPARATION (75 MIN)

Lire une ou deux courtes légendes (annexe 3) aux élèves et faire un parallèle avec le conte, en leur
posant les questions suivantes :

Quelles sont les caractéristiques de la légende, du conte?

Quel est le style du conte, de la légende?

Quel est le rôle des personnages dans un conte, dans une légende?

D’où viennent le conte, la légende?

Est-ce que le point de vue est le même dans un conte, dans une légende? Etc.

Inscrire au tableau les différences et les ressemblances entre le conte et la légende.

Demander aux élèves s’ils connaissent des légendes québécoises. Leur faire dégager les repères
culturels de ces légendes.

Présenter le Recueil de textes à lire en mentionnant que ce sont des légendes fantastiques
québécoises qui y sont présentées. Leur faire découvrir que chacune des légendes en général est
accompagnée d’un texte de langue courante.

Demander aux élèves de lire le Recueil de textes et d’annoter les textes. Une fois la période
écoulée, ramasser les recueils.

Leur expliquer la Grille d’appréciation — Lire et apprécier des textes variés.
Page 8
PHASE DE RÉALISATION (225 MIN)

Lors d’une première période, inviter les élèves à poursuivre la lecture amorcée lors de la période
de préparation et à remplir les deux tableaux (1 et 3A) du Journal de bord — Tâche 1.

Donner deux autres périodes pour répondre aux autres questions.

Corriger les questionnaires à l’aide du corrigé (annexe 4) et de la Grille d’appréciation — Lire et
apprécier des textes variés (annexe 5).
PHASE D’OBJECTIVATION (15 MIN)

Faire un retour sur l’activité vécue par les élèves : leur motivation, les difficultés éprouvées, le
réinvestissement possible, etc.

En séance plénière, échanger avec les élèves sur les sujets suivants :


Quels textes ont-ils préférés? Est-ce que leur choix est lié à la créature mythique?
Profiter de l’occasion pour demander aux élèves de préciser leurs critères.

Est-ce que les aspects culturels étaient apparents dans les textes?

Est-ce que les textes et la discussion leur ont permis de préciser les caractéristiques de
la légende?

Qu’est-ce qu’ils ont appris sur la légende québécoise?
Faire ressortir les ressemblances et les différences entre les textes lus qui traitent de la
même créature.
Page 9
T
ÂCH E 2
UNE CRÉATURE ÉTRANGÈRE AU BOUT DE MA PLUME
Les élèves rédigent un texte littéraire dont la contrainte est de rendre compte de l’existence
d’une créature mythique dans un contexte culturel autre que celui du Québec.
DURÉE
MATÉRIEL
Cahier d’écriture
OUTIL D’ÉVALUATION
Grille d’appréciation — Écrire des textes variés (annexe 6)
COMPÉTENCE

FAMILLE DE SITUATIONS
-
Créer des textes littéraires qui proposent une façon personnelle de voir un univers tout en
suscitant des effets particuliers.
 Planifier l’écriture de son texte :
- en anticipant le contenu, l’organisation ou le point de vue;
- en déterminant le contenu de son texte;
- en déterminant l’organisation de son texte;
- en déterminant le point de vue.
 Rédiger son texte :
- en faisant une version provisoire;
- en développant le contenu;
- en organisant son texte;
- en adoptant un point de vue et en le maintenant.
NOTIONS ET CONCEPTS
Destinataire
Point de vue
Cohérence textuelle
Séquence narrative et dialogale
Accord du participe passé employé
avec avoir
 Figure de style
 Variété de langue
 Orthographe (ponctuation,
construction des phrases,
orthographe d’usage, etc.)





 Réviser, améliorer et corriger son texte.
 Évaluer l’efficacité de sa démarche :
- en posant un regard critique sur la tâche.
Page 10

Demander à l’élève de prendre connaissance de la liste des créatures mythiques présentées aux
pages 3 à 12 du Journal de bord. L’élève doit choisir celle qui le fascine, afin de la faire découvrir
à ses camarades par le biais d’un texte. Préciser que les élèves auront ensuite à se regrouper en
équipe « continent » lors de la présentation orale (tâche 3). Par conséquent, afin de favoriser une
réelle collaboration dans l’équipe, les élèves pourraient se regrouper par affinités dès la tâche 2.

Demander aux équipes de monter un dossier de presse contenant des renseignements en lien avec
le pays, les modes de vie, les coutumes, et de créer une banque de mots associés au pays
choisi, etc.

Ensuite, inviter l’élève à remplir la fiche expliquant la situation géographique et le contexte
culturel du pays ou de la région associés à la créature choisie (page 14 du Journal de bord).

Afin d’amener l’élève à différencier la créature mythique dans les différents rôles que celle-ci peut
tenir, conceptualiser avec lui ces réalités à l’aide d’exemples.
PHASE DE RÉALISATION (225 MIN)

Demander à l’élève d’élaborer le plan de son texte à la page 15 du Journal de bord.

L’élève doit maintenant rédiger une première version de son texte narratif dans le Cahier
d’écriture.

Demander à l’élève de corriger la première version de son texte à l’aide des divers outils
disponibles tels que : profil de lecteur, dictionnaire, grammaire, recueil de conjugaisons, etc.

Pour terminer, faire rédiger la version finale de son texte dans le Cahier d’écriture. L’élève doit
également réviser son texte à l’aide de la Grille d’appréciation (page 17).

Retour sur la tâche d’écriture avec l’élève.

Comment avez-vous fait pour sélectionner votre créature?

Quels étaient les critères qui ont influencé votre choix?

Quelles difficultés avez-vous éprouvées lors de la rédaction de votre texte? Etc.
Notez bien
L’élève devra utiliser cette rédaction ultérieurement, lors de la conception de son exposé oral.
Il devra expliquer pourquoi la créature qu’il a sélectionnée vit dans une région précise du globe,
et expliquer son rôle à l’intérieur du contexte culturel.
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T
ÂCH E 3
NOTRE CRÉATURE À L’ŒUVRE
Les élèves se réunissent, selon le continent choisi, pour faire part de leur texte. Pour chacun des
textes, ils discutent de la pertinence des aspects culturels en lien avec la créature, afin de faire
une présentation orale sur un événement entourant la créature de leur choix. Une période de
questions est prévue pour les interactions.
DURÉE
MATÉRIEL
OUTILS D’ÉVALUATION
Grille d’appréciation — Communiquer oralement selon des modalités variées (annexe 8)
Grille d’appréciation de l’enseignant — Coopérer (annexe 9)
Grille d’appréciation des pairs — Coopérer (annexe 10)
COMPÉTENCES


Communiquer oralement selon des modalités variées.
Coopérer.
FAMILLE DE SITUATIONS
-
Informer en ayant recours à la prise de parole, individuellement et en interaction, pour
répondre à divers besoins et intentions et, plus particulièrement, pour faire comprendre le
comment et le pourquoi d’une réalité.
 Analyser la situation de communication :
- en se situant en tant qu’énonciateur et récepteur.
 Déterminer sa démarche et le contenu de sa prise de parole :
- en tenant compte des conditions de réalisation et des intentions;
- en choisissant d’aborder le sujet sous l’angle du quoi, du
comment ou du pourquoi;
- en choisissant des procédés explicatifs.
 Établir le contact et contribuer au maintien de la
communication :
- en offrant à son auditoire la possibilité d’intervenir.
NOTIONS ET CONCEPTS
 Langue standard soignée
 Cohérence et pertinence du message
verbal (reprise et reformulation)
 Éléments paraverbaux, prosodiques
et vocaux
 Éléments non verbaux
 Séquence narrative
 Séquence explicative
Page 12

Inviter les élèves à se regrouper en équipe « continent » et à partager leurs créations littéraires
avec chacun des membres de cette même équipe.

Demander à l’équipe de remplir la grille d’analyse (Journal de bord — Tâche 3, page 4).

Inviter les élèves à choisir une créature mythique parmi celles qui leur ont été présentées, et à
l’inscrire à la page 5.
PHASE DE RÉALISATION (225 À 300 MIN)

Demander aux membres de l’équipe de remplir le plan de travail (Journal de bord — Tâche 3,
page 5).

Amener les élèves à se répartir les rôles (page 6).

Inviter les élèves à présenter leur travail devant la classe, en tenant compte de leur auditoire.

Inciter l’auditoire à questionner les membres de l’équipe ou à faire des commentaires après
chaque présentation orale. Une liste de suggestions de questions est proposée à l’annexe 7.

Évaluer au fur et à mesure les présentations des équipes à l’aide de la Grille d’appréciation —
Communiquer oralement selon des modalités variées (annexe 8).

Tout au long du partage d’information et de l’organisation de la présentation, observer comment
les élèves coopèrent entre eux, et consigner l’information à l’aide de la Grille d’appréciation —
Coopérer (annexe 9). Pour vous aider à mieux évaluer les élèves, vous pouvez également consulter
les évaluations faites par chacun des membres des équipes.

Inviter les élèves à remplir la Grille d’appréciation des pairs — Coopérer (Journal de bord —
Tâche 3, page 10).

Retour sur la tâche de l’exposé oral avec l’élève.

Comment avez-vous fait pour sélectionner votre créature?

Quels étaient les critères qui ont influencé votre choix?

Quelles difficultés avez-vous éprouvées lors de la planification et de la réalisation de
votre exposé?

En général, le travail d’équipe était-il équitable, bien structuré et pertinent? Pourquoi?
Page 13
I
NTÉGRATION
La classe fait un retour sur la situation d’évaluation qu’elle vient de vivre.
PISTES DE QUESTIONNEMENT SUGGÉRÉES

Amener les élèves à exprimer l’appréciation générale de cette situation.

Ont-ils aimé cette situation d’évaluation?

Ont-ils préféré des tâches plus que d’autres?

Est-ce qu’ils conseilleraient ce projet à un futur élève de troisième secondaire?

Leur demander de donner des raisons pour justifier leur réponse.

Amener les élèves à expliquer comment cette situation leur a permis :


de mieux comprendre ce qui définit la société québécoise;

de comprendre ce qui donne naissance aux légendes;

de comprendre ce qui caractérise la légende;

de découvrir différentes légendes du Québec;

de découvrir d’autres créatures mythiques et d’autres continents ou pays.
Poser la question suivante :

Quels liens faites-vous avec les éléments d’information de cette tâche et les autres
disciplines?

Faire ressortir comment cette situation leur a permis de réfléchir sur les aspects culturels liés aux
croyances.

Leur demander s’ils vont lire davantage des légendes.

Tenter une réponse collective à la question de départ :
Comment faire émerger de l’imaginaire une créature mythique en tenant compte des croyances
populaires d’un pays?
Page 14
ANNEXE 1
CROYANCE
Racine du mot :
Croire
Qu’est-ce qu’une croyance?
Croyance (du latin credere, croire, avoir confiance) :
Une définition des croyances
La croyance est le fait de tenir pour réel l’existence de quelqu’un ou de quelque chose qui
n’est pas perceptible par l’expérience ou prévu par la science. […] La croyance est une façon
de penser qui permet d’affirmer, sans esprit critique, des vérités ou l’existence de choses ou
d’êtres sans avoir à en fournir la preuve, et donc sans qu’il soit possible de prouver qu’elles
sont fausses.
Exemples de croyances : l’âme, les fantômes, la réincarnation, le paradis, Dieu.
Dans l’usage courant, le verbe croire est utilisé soit pour des phénomènes surnaturels, hors du
champ de l’expérience, non vérifiables (ex. : je crois au diable), soit pour exprimer une
opinion, un avis, un pronostic, une supposition... que l’expérience peut permettre de vérifier
(ex. : je crois qu’il va neiger ce week-end).
http://atheisme.free.fr/Themes/Croyance.htm
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LISTE D’EXPRESSIONS ASSOCIÉES À DES CROYANCES POPULAIRES
Expression
ANNEXE 2
Croyance
1.
Bailler de bonne heure.
 Se coucher tard.
2.
Balayer après le souper.
 S’exposer à la malchance ou rester pauvre.
3.
Sourire dans son sommeil.
 Rêver aux anges.
4.
Voir une bête à grande queue.
 Ne pas avoir fait ses Pâques au moins depuis
sept ans.
5.
Se faire enlever par le Bonhomme SeptHeures.
 Ne pas être au lit à partir de sept heures.
6.
Échapper sa brosse à cheveux.
 Perdre son amoureux.
7.
Perdre un cil.
 Réaliser son vœu lorsqu’il reste sur le doigt
choisi, soit l’index ou le pouce lorsqu’on les
écarte.
8.
Faire tomber des ciseaux.
 Voir arriver de la visite lorsqu’ils plantent
dans le sol.
9.
Appuyer l’ouverture d’un gros coquillage
spiralé contre son oreille.
 Entendre la mer.
10. Frotter une verrue avec de la corde.
 La faire disparaître lorsque la corde est
enterrée.
11. Naître un dimanche.
 Être chanceux, fortuné, vivre jusqu’à un âge
avancé.
12. Puiser à sa source l’eau de Pâques le
dimanche matin, avant le lever du soleil.
 Prévenir la mortalité durant l’année en cours
et protéger de la maladie, particulièrement
des maux d’yeux et de la peau.
13. Passer au-dessous d’une échelle.
 S’attirer la malchance.
14. Faire bouillir une épingle.
 Chasser la malchance.
15. Rencontrer un feu follet.
 Être pris pour livrer des prières ou des
témoignages religieux à une âme errante
d’un défunt qui attend d’être délivré de son
tourment.
16. Enfiler ses mitaines ou ses gants à l’envers.
 Faire venir le mauvais temps.
17. Regarder l’horloge à midi.
 Voir arriver de la visite.
18. Pleurer au jour de l’An.
 Avoir les yeux rouges durant toute l’année.
19. Avoir le jupon qui dépasse.
 Aller aux noces.
20. Porter une patte de lapin.
 Être muni d’un porte-bonheur des plus
efficaces.
21. S’essuyer ensemble les mains à un même
essuie-mains.
 Se quereller sous peu.
22. Effeuiller la marguerite, puis égrener dans
sa main sa partie centrale.
 Découvrir le sexe de l’enfant et le nombre de
grossesses à venir.
Page 16
ANNEXE 2
Expression
Croyance
23. Apercevoir la robe de mariée avant la
cérémonie du mariage (pour le futur époux).
 S’attirer la malchance et l’échec du mariage.
24. Briser un miroir.
 S’attirer sept ans de malchance.
25. Apercevoir une mouche l’hiver.
 Prévoir une mortalité à venir.
26. Avoir une démangeaison au nombril.
 Prévoir que l’on sera marraine ou porteuse à
un baptême.
27. Déposer des tranches d’oignon dans son bas
de laine et les porter toute la nuit.
 Guérir de la grippe.
28. Voir un oiseau qui pénètre accidentellement
dans la maison.
 Prévoir une mortalité à venir.
29. Avoir les oreilles qui bourdonnent.
 Être conscient que quelqu’un pense à nous.
30. Ouvrir un parapluie dans la maison.
 Attirer la mortalité.
31. Porter des perles.
 Attirer la malchance.
32. Fixer du regard quelque chose dans le noir.
 Attirer le diable.
33. Renverser du sucre.
 Attirer la joie et le bonheur.
34. Briser de la verrerie.
 Attirer la joie.
35. Se transformer en loup-garou.
 Omettre de faire ses Pâques (souvent un
pêcheur qui ne s’est pas confessé).
36. Dire « entrez » lorsque l’on entend frapper à
la porte par un soir d’orage.
 Prévoir l’arrivée du diable dans sa maison.
37. Faire un signe de croix sur le pain à l’aide
d’un couteau.
 S’assurer d’en avoir le lendemain.
38. Garder un morceau de pain bénit dans son
portefeuille.
 S’assurer de ne jamais manquer d’argent.
39. Retourner vivre dans une maison où l’on a
déjà habité.
 Attirer de la mortalité dans l’année.
40. Offenser sciemment ou non Dieu.
 Faire apparaître les Jack Mistigris, êtres
légendaires, démoniaques et squelettiques
qui entraînent les chrétiens dans leur danse
infernale.
41. Tracer une grande croix sur les portes de
l’écurie.
 Éloigner les mauvais lutins.
42. Éviter de se coucher la tête au sud.
 Réduire l’insomnie et conserver la santé.
43. Se marier durant une journée venteuse.
 Déménager souvent dans sa vie.
Note : Afin d’enrichir cette liste d’expressions, vous pouvez vous inspirer du Dictionnaire des
croyances et des superstitions de Pierre Desruisseaux, des Éditions Triptyque.
Page 17
CORRIGÉ
ANNEXE 2
Société
(modes de vie
et coutumes)
Géographie
Religion
Temps
Fête ou
réjouissance
Pulsions (peur,
espoir, désir,
tristesse,
chance, etc.)
2
9
3
1
17
2
8
42
4
5
19
3
10
11
16
20
12
17
23
15
43
27
26
37
32
38
35
41
36
37
38
5
6
7
11
13
14
18
20
21
40
22
41
24
25
28
29
30
31
33
34
38
39
41
Note : Les numéros entourés d’un carré se retrouvent dans plusieurs catégories.
Page 18
LÉGENDES
ANNEXE 3
LA DANSE DU SOLEIL
Le matin de Pâques, à Rivière-du-Loup, si les enfants s’étaient couchés tôt la veille, leurs
parents les réveillaient pour aller sur la grève voir danser le soleil au-dessus du fleuve.
« On était toute la famille cette année-là : on avait apporté toutes sortes de vaisseaux pour
ramener de l’eau de Pâques qu’on tirait à contre-courant d’un ruisseau, avant que le soleil se lève.
Parce que cette eau-là, c’est aussi bon que de l’eau bénite; on peut en boire contre la maladie et en
jeter dans les fenêtres lorsqu’il tonne. On emportait aussi de l’eau pour les vieux qui ne pouvaient pas
marcher aussi loin, surtout qu’il y avait parfois de la neige à cette époque de l’année. Toujours que je
m’en souviens encore comme si c’était hier, mon défunt père disait : « Regardez, regardez, les petites
filles, le soleil va danser d’un moment à l’autre. » Tout d’un coup, le ciel s’est chargé de couleurs,
puis le soleil est sorti des nuages. Tiens, on aurait dit que les nuages s’arrêtaient. Puis les animaux —
ça sent toujours ça avant le monde —, bien, notre chien s’est mis à trembler, puis à hurler. « Hey! Hey!
les petites filles, il danse, là, le voyez-vous? criait mon père. Si vous ne le voyez pas, je ne vous
ramènerai plus. » En tous les cas, moi, je l’avais bien vu danser, puis ça m’a toujours marquée cette
affaire-là. »
LE PONT DE LA MALBAIE
Les gens de la Malbaie s’étaient groupés pour paver la route en bordure du fleuve et construire
le pont sur la rivière Malbaie.
L’hiver arrivant et ne réussissant pas à monter les chevalets et les travées du pont, le
charpentier engagea des hommes pour se faire aider. Mais la mésentente se mettant de la partie, les
travailleurs quittèrent les lieux.
Reconnu pour son mauvais caractère, le charpentier maudissait son entreprise quand il vit
arriver un étranger qui s’offrit à construire le pont. Il ne demandait pas de salaire; mais en retour, il
exigeait que l’âme du premier être à traverser le pont lui appartienne.
L’inconnu revint alors avec ses travailleurs qui se mirent à l’ouvrage et quinze jours après, les
habitants apprenaient que le pont était terminé.
Voici alors ce qui arriva. L’épouse du menuisier, remarquant que son mari devenait de plus en
plus songeur à mesure que la construction avançait, décida d’agir seule. Lorsque le jour de l’ouverture
du pont fut venu, l’étranger arriva et s’assit à un bout du pont avec son chat noir, attendant que le
premier être passe. L’épouse, cachée à l’autre bout avec son chien, n’eut aucune peine à le faire
bondir en avant lorsqu’il aperçut le chat. Le diable, réalisant qu’il ne récolterait que l’âme d’un chien,
se précipita à l’eau et il disparut. Depuis, on a l’habitude de dire que la femme est plus rusée que le
diable.
DUPONT, Jean-Claude. Légendes de l’Amérique française, Les éditions Dupont, Québec, 1994, p. 19 et 21.
ISBN : 2-9801550-3-9

Mots soulignés : Aspects culturels sur lesquels on pourrait mettre l’accent (religion, climat, lieux, etc.).
Page 19
CORRIGÉ – TÂCHE 1
ANNEXE 4
Question 1
Créatures mythiques
Caractéristiques physiques
 Petit
 Habit vert
Lutins
Memphré






Œil unique au centre du front
Ventre bombé
Pattes de grenouilles palmées
Gros bonnet rouge avec grelot
Faisceau lumineux nocturne
Oreilles pointues
 Grand serpent de mer, 150 pieds de
long, 1 pied de diamètre
Caractéristiques psychologiques
 Adorent les chevaux.
 Malins




Provenance d’origine
 Depuis XVIe siècle : Angleterre, Irlande
Joueur de tours
Agaçants
Pas méchants
Adorent galoper.
 Aime le goût du sang et de la chair
humaine.
 Apparition depuis 1890
 Envoûtent par leurs chants enjôleurs.
 Antiquité grecque, dans la mer
Méditerranée
 Très ancien mammifère marin
Ponik
 Énorme monstre marin
 Forme sombre de 3 m qui se déplace en
faisant des vagues.
 Cétacé à bosses
 Surface caoutchouteuse
Sirènes






Nombre minimal
d’éléments requis :
Belles femmes
Queue de poisson
Chanteuses, belle voix
Longs cheveux noirs
À la poitrine nue
Souriantes
2 caractéristiques physiques pour
chaque créature
1 caractéristique psychologique pour
chaque créature
1 provenance d’origine pour
chaque créature
Page 20
ANNEXE 4
Question 1 (suite)
Créatures mythiques
Caractéristiques physiques
Caractéristiques psychologiques
Loup-garou




Gros chien noir
Longs poils
Bête de la taille d’un gros chien
Pousse des hurlements.
 Manque de vigilance envers sa pratique
religieuse.
 Semble méchant.
Outikou




Cri capable de tuer
Ogre
Se sert d’un tronc d’arbre comme canne.
Géant
 N’aime pas les intrus.
 Méchant
Sasquatch
 Six à dix pieds de hauteur ou
deux mètres
 Race de primates supérieurs
 Espèce d’humanoïde poilu
 Fourrure brune
 Très longs poils
 Très odorant
 Très grands pieds (environ 50 cm)
Nombre minimal
d’éléments requis :
2 caractéristiques physiques pour
chaque créature
Provenance d’origine
 Îlets Méchins dans le temps de la
colonisation
 Timide ou sauvage
 Vit en famille.
 Se déplace en solitaire.
1 caractéristique psychologique pour
chaque créature
1 provenance d’origine pour
chaque créature
Page 21
ANNEXE 4
Question 2 A) — Exemples de réponses :
Mes trois créatures
Adjuvant
Opposant
 Lutins


Parce que, même s’ils ne sont pas vraiment méchants, ils dérangent beaucoup avec leurs tours.
 Outikou


Parce qu’il a voulu saisir le narrateur. C’est la croix qui l’a fait reculer.
 Sirènes


Parce qu’elles séduisent les marins pour les emporter avec elles au fond de l’eau.
Note
Justification
Accepter toute réponse logique, dont la justification est en lien avec le choix (opposant ou adjuvant).
Question 2 B) — Exemple de réponse :
Les sirènes pourraient devenir des adjuvants en sauvant de la noyade les marins tombés par-dessus bord.
Page 22
ANNEXE 4
Question 3 A)
Poléon et les lutins
(p. 7 et 8)
Lieux
fréquentés
(p. 10 à 13)
Carib et Silla
(p. 14 et 15)
Le sasquatch des
monts Valin
(p. 25 et 26)
(p. 32 et 33)
 Carnaval
 Carriole
 Violon pour la veillée
 Évangélisation au début
de la Colonie
 Canot comme moyen de
transport
 L’Anse-Pleureuse, en
Gaspésie
 Témiscouata, fleuve
jusqu’à la baie des
Chaleurs
 Lac Pohénégamouk
 Fleuve Saint-Laurent, en
Gaspésie, au large de
Marsoui
 Dérive à Manche d’Épée
 Rivière-la-Madeleine
 Village de l’autre côté du
fleuve, Cap-Santé
 Îlets Méchins, en
Gaspésie
 Monts Valin
 Saint-Fulgence
 Étable de la ferme
 Lac Pohénégamouk
 Mer
 Près de l’écurie
 Montagne
 Forêt
 Vallée des Fantômes
 Lundi de l’Action de
grâces, congé
 Touche à sa croix pour se
protéger.
 Les paroissiens
 Néglige de faire ses
Pâques.
 Milieu du carême
 Mardi gras
 Mariage
 Garçon d’honneur
 Signe de croix pour se
protéger.
 Faire sa prière avant de
dormir.
 Baptisé et non baptisé
 La nuit, ils pêchent et
entendent des chants.
 Ils entendent les paroles
qui les appellent.
 Ils voient les sirènes,
nues.
 Croire au loup-garou
 On évite, la nuit, les
fermes où il y a des
chiens noirs.
 Peur que les jeunes filles
s’amourachent d’un
bambocheur.
 Signe de croix
 Courir le loup-garou.
 Ne pas faire ses Pâques
depuis 7 ans.
 Néglige son devoir de
religion.
Époques
Note
(p. 20 à 23)
Géant des Méchins,
Outikou
 On apporte toujours du
rhum à la pêche.
Manifestations
religieuses
Croyances
La disparition du
futur marié
 L’été des Indiens
 Ils vont à la plage, à la
pêche.
Modes de vie,
coutumes
Lieux
géographiques
Le canot de
Joe Laflamme
 1976
 Visite des lutins qui
tressent les chevaux et
galopent toute la nuit au
matin.
 Ils jouent des tours, mais
ne sont pas méchants.
 Ils viennent d’Irlande.
 S’ils renversent un plat
d’avoine, ils le
remplissent grain par
grain.
 Femme enceinte : rituel
contre le mal
 Plusieurs légendes
entourent ce lac : lac
sans fond où vit un
monstre marin, Ponik.
 Lorsqu’il fait chaud, le
monstre remonte à la
surface.
 Colonisation
 Les Amérindiens ont peur
d’Outikou (géant).
 Entendre le cri d’Outikou
fait mourir.
 La croix fait reculer le
géant.
Accepter toute réponse pertinente.
Page 23
Question 3 B) — Exemples de réponses :
ANNEXE 4
La religion est importante parce que, dans les textes, il y a beaucoup de références aux manifestations
religieuses : faire ses Pâques, blasphémer, négliger ses devoirs de religion, le carême, enterrer le
mardi gras, etc.
OU
La légende repose principalement sur des faits historiques. Historiquement, le clergé a eu une grande
influence au Québec du XVIIe siècle au XIXe siècle.
Note
Accepter toute réponse équivalente.
Question 3 C) Exemple de réponse :
La créature qui me fascine davantage est le loup-garou, car, contrairement aux autres créatures, il
s’agit d’un humain. Lorsqu’il se transforme, ses sens sont surdéveloppés. En effet, il devient très
puissant, agile, rusé et féroce.
Note
Accepter toute réponse pertinente et en lien avec les éléments d’information recueillis.
Question 4 — Exemple de réponse :
Sasquatch
Titre du texte : Chasseur de bigfoot
Dans cette entrevue, plusieurs cas d’apparition sont décrits. Les détails sont précis : la tête et les
épaules sont en un seul bloc, le nombre (une centaine), etc. Les termes utilisés sont des termes
scientifiques. Le texte est organisé sous forme de questions et de réponses. On peut lire seulement les
réponses qui nous intéressent.
Note
Peu importe la créature et le texte choisis, ce qui compte, c’est la justification en lien avec
les trois critères : le contenu, la langue et l’organisation.
Question 5 — Exemple de réponse :
L’apparition est réelle, car deux hommes ayant la même hallucination auditive est un phénomène très
rare. La description des chants et du physique des sirènes était trop précise.
OU
Non, saouls de rhum, les deux hommes ont pu se faire des idées en laissant aller leur imagination.
Ils ont pris des bruits de vent pour des chants et ont inventé les sirènes pour se rendre intéressants.
Note
Accepter une réponse positive ou négative du moment qu’elle est pertinente avec les éléments
d’information présents dans le texte.
Page 24
ANNEXE 4
Question 6 — Exemples de réponses :
Dénouement heureux
Ouf! la tête sortie hors de l’eau, Antoine remplit d’air frais ses poumons brûlants. Il commence à se
sentir bien et à reprendre son calme, quand soudain, il sent quelque chose lui toucher la jambe. Son
cœur ne fait qu’un tour, mais au même moment, Damien touche et crache l’eau avalée en grosse
quantité. Antoine comprend à ce moment que c’était son ami qui lui avait heurté la jambe.
OU
Dénouement malheureux
Damien n’était déjà plus de ce monde, sûrement chanceux de ne plus y être et d’échapper à la
mâchoire du monstre. Malheureusement, Antoine sentit les dents de la bête lui déchirer le tronc.
Note
Accepter un dénouement heureux ou malheureux du moment qu’il soit en lien avec l’élément
déclencheur et qu’il respecte la trame de l’histoire.
Question 7 — Exemples de réponses :
Le dragon :
Au Québec, il y a de grandes étendues : des forêts à perte de vue, des montagnes, des
plaines, etc. Le dragon peut donc facilement faire partie de nos légendes, lui qui a
besoin d’espace pour voler et se cacher.
OU
Le cerbère :
Note
Puisque ce chien garde les portes de l’enfer, on pourrait l’intégrer dans une légende
d’ici, car la religion fait partie de la culture du Québec.
La créature choisie n’a pas d’importance, du moment que l’élève fasse un lien logique avec un
aspect culturel du Québec.
L’hydre :
Cette créature ne pourrait faire partie de nos légendes, parce qu’il n’y a pas de
serpents venimeux au Québec.
Page 25
GRILLE D’APPRÉCIATION – LIRE ET APPRÉCIER DES TEXTES VARIÉS
ANNEXE 5
S’informer en ayant recours à une variété de textes courants et de médias.
Découvrir des univers littéraires en explorant des textes narratifs, dramatiques et poétiques.
Excellent
5
1.
* Compréhension juste
d’un ou de plusieurs
textes
Questions 1, 2, 3 a) et b)
Interprétation fondée
d’un ou de plusieurs
textes
Réaction fondée à un
ou à plusieurs textes
Question 3 c)
4.
Jugement critique et
fondé sur un ou
plusieurs textes
Question 4
*
Inadéquat
1
 Cerne les particularités des
principaux éléments culturels
(lieu, modes de vie, époque,
etc.) de textes littéraires variés
(légende, conte, extrait de
roman) et de textes courants.
 Cerne les principaux éléments
culturels (lieu, modes de vie,
époque, etc.) de textes
littéraires variés (légende,
conte, extrait de roman) et de
textes courants.
 Cerne quelques éléments
culturels (lieu, modes de vie,
époque, etc.) de textes
littéraires variés (légende,
conte, extrait de roman) et de
textes courants.
 Fait ressortir avec justesse le
contenu et les nuances des
textes.
 Fait ressortir avec justesse le
contenu des textes.
 Saisit assez bien le sens des
textes.
 Saisit de façon élémentaire le
sens des textes.
 Appuie son interprétation en
établissant des liens pertinents
entre ses repères culturels et
des éléments du texte.
Questions 5 ,6 et 7
3.
Faible
2
 Cerne toutes les particularités
des éléments culturels (lieu,
modes de vie, époque, etc.) de
textes littéraires variés
(légende, conte, extrait de
roman) et de textes courants.

2.
Passable
3
Bon
4

 Appuie son interprétation sur un
ou des éléments pertinents du
texte et l’effet qu’il produit sur
lui, sans entrer en contradiction
avec d’autres éléments du
texte.

 Fournit des justifications
étoffées de sa réaction.

 Fournit des justifications
adéquates de sa réaction.

 Fonde son appréciation à partir
de plusieurs critères appropriés
et variés.
 Appuie son interprétation sur ses
expériences en tenant compte
minimalement du texte.
de critères appropriés et variés
(éléments implicites et
explicites).


 Appuie son interprétation de
façon sommaire ou entre en
contradiction avec un ou des
éléments du texte.

 Justifie sa réaction à partir
d’éléments explicites et de ses
expériences personnelles.




de critères (éléments
explicites).

 Cerne peu d’éléments.
OU
 Relève des éléments dont
plusieurs sont imprécis ou
incomplets.

 Exprime une interprétation, sans
l’appuyer.

 Justifie sommairement sa
réaction.

 Présente sa réaction de façon
élémentaire, sans la justifier.

 Apprécie quelques éléments des
textes à partir de critères
évidents.

 Apprécie très peu d’éléments
des textes.


Le critère relatif aux stratégies est intégré d’une façon implicite dans ce critère.
Page 26
GRILLE D’APPRÉCIATION – LIRE ET APPRÉCIER DES TEXTES VARIÉS (SUITE)
Appréciation
globale
Cote
ANNEXE 5
Excellent
5
Bon
4
Passable
3
Faible
2
Inadéquat
1
Manifeste une très bonne
compréhension des textes lus et de
certaines subtilités, fonde son
appréciation à partir de critères
variés et appropriés et fournit des
justifications étoffées.
Manifeste une bonne compréhension
des textes lus, fonde son
variés et appropriés et fournit des
justifications adéquates.
Manifeste une compréhension globale
des textes lus, fonde son appréciation
à partir de critères et fournit des
justifications.
Manifeste une compréhension
partielle des textes lus, fonde son
évidents et fournit des justifications
sommaires.
Manifeste une compréhension
partielle de certains éléments des
textes lus, présente une
interprétation et une réaction
élémentaires.
Note : Pour se situer à l’échelon 3 ou plus, l’élève doit avoir au moins une cote 3 aux critères 1 et 3.
Bien que la qualité de la langue soit un élément essentiel lors de la rédaction des réponses, cet aspect ne saurait être discriminant en regard du résultat en lecture. Il est fortement suggéré d’en tenir compte en écriture.
Grille adaptée du MELS
Page 27
ANNEXE 5
TABLEAU DES MANIFESTATIONS ASSOCIÉES AUX CRITÈRES D’ÉVALUATION
Critères
d’évaluation
Lire et apprécier des textes variés
A. Compréhension
juste d’un ou de
plusieurs textes
B. Interprétation
fondée d’un ou
de plusieurs
textes
C. Réaction fondée
à un ou à
plusieurs textes
D. Jugement
critique et fondé
sur un ou
plusieurs textes
E. Recours à une
démarche et à
des stratégies
appropriées
Recueil de textes
Question 1
Dégager les références
culturelles en lien avec les
créatures mythiques.
Question 2
Comprendre le rôle joué par
chacune des créatures.
Question 3a) et 3b)
Comprendre comment la culture
québécoise est représentée dans
nos légendes.
Question 5
Dégager différentes
interprétations d’un extrait
de texte.
Question 6
Rédiger un dénouement.
Question 7
Intégrer une créature à nos
légendes, en tenant compte de
nos références culturelles.
Question 3 c)
Faire appel à ses expériences
personnelles et culturelles pour
justifier sa réaction aux textes.
Question 4
Justifier, à l’aide de critères, le
texte retenu.
Cote
Traces laissées lors de la lecture des textes.
Page 28
TÂCHE 2 — GRILLE D’APPRÉCIATION DE L’ENSEIGNANT — ÉCRIRE DES TEXTES VARIÉS
ANNEXE 6
Créer en élaborant des textes « littéraires »
Critères
1. Adaptation à la
situation de
communication
Excellent
5
Bon
4
 Élabore un texte littéraire de
façon étoffée et personnalisée
et suscite l’intérêt du
destinataire par des moyens
efficaces.
façon étoffée et suscite l’intérêt
du destinataire par des moyens
pertinents.

2. Cohérence du texte
 Organise son texte de façon
appropriée et fait progresser
habilement ses propos.
 Organise son texte de façon
appropriée et fait progresser ses
propos en établissant des liens
logiques entre eux.
3. Utilisation d’un
vocabulaire
approprié
 Utilise des expressions et des
mots précis, variés et
appropriés.
4. Construction des
phrases et
ponctuation
appropriées
 Construit et ponctue
correctement ses phrases,
plusieurs présentant une
certaine complexité, malgré de
rares maladresses.

Moins de 2,5 % de fautes
De 2,5 % à 3,5 % de fautes


 Présente ses propos de façon
parfois discontinue ou
incomplète.

 Utilise des expressions ou des
mots généralement appropriés,
malgré des imprécisions ou des
répétitions.

 Présente ses propos sans
organisation évidente.
mots usuels dont plusieurs sons
incorrects ou répétés.
mots qui relèvent souvent de la
langue orale ou familière.


 Construit et ponctue quelques
phrases correctement.
5,8 % de fautes et plus

 Orthographie son texte de façon
acceptable. Effectue plusieurs
accords simples et orthographie
correctement plusieurs mots
courants.
peu assurée. Effectue parfois les
accords simples et orthographie
de façon généralement correcte
les mots courants.



 Construit et ponctue de façon
généralement correcte ses
phrases de structure simple,
mais celles de structure
complexe comportent plusieurs
erreurs.
satisfaisante. Effectue plusieurs
accords et orthographie de façon
généralement correcte les mots
courants.




 Construit et ponctue de façon
généralement correcte ses
phrases de structure simple,
mais celles de structure
complexe comportent certaines
maladresses.
 Présente des éléments d’un
texte littéraire en tenant peu
compte de la tâche.
très satisfaisante. Effectue la
plupart des accords et
orthographie de façon
généralement correcte les mots,
dont plusieurs sont moins
courants.

 Organise son texte et fait
progresser ses propos selon un
ordre logique, malgré quelques
maladresses.

 Construit et ponctue des phrases
de façon généralement correcte,
plusieurs présentant une
certaine complexité.
Inadéquat
1
 Élabore un texte littéraire en
tenant compte de certains
éléments de la tâche.


 Utilise la plupart du temps des
expressions et des mots précis et
appropriés.
Faible
2
façon convenable et tient
compte de la tâche.


5. Respect des normes
relatives à
l’orthographe
d’usage et à
l’orthographe
grammaticale
Passable
3

 Orthographie son texte en
respectant peu les normes
relatives à l’orthographe.


Page 29
GRILLE D’APPRÉCIATION DE L’ENSEIGNANT — ÉCRIRE DES TEXTES VARIÉS (SUITE)
ANNEXE 6
Créer en élaborant des textes « littéraires »
Appréciation
globale
Cote
Excellent
5
Bon
4
Passable
3
Faible
2
Inadéquat
1
Écrit un texte dont le
contenu est développé de
façon personnalisée et dans
lequel la langue est d’un
niveau satisfaisant à très
satisfaisant.
Écrit un texte dont le
contenu est développé de
façon appropriée et dans
lequel la langue est d’un
niveau acceptable à
satisfaisant.
Écrit un texte adapté à la
tâche et dans lequel la
langue est d’un niveau
acceptable.
Écrit un texte qui traite
sommairement du sujet et
dans lequel la langue est peu
assurée.
Écrit un texte sommaire ou
peu adapté à la tâche, dans
lequel la langue est très peu
maîtrisée.
Note : Pour se situer à l’échelon 3 ou plus, l’élève doit avoir au moins une cote 3 aux critères 1, 4 et 5.
Page 30
TABLEAU DE CORRESPONDANCE ENTRE LE NOMBRE DE FAUTES ET L’ÉCHELLE D’APPRÉCIATION
POUR LA CORRECTION DES CRITÈRES D’ORTHOGRAPHE D’USAGE ET GRAMMATICALE
Excellent
5
Bon
4
Passable
3
Faible
2
Inadéquat
1
Moins de 100
0à2
3-4
5-6
7
8 et plus
100 à 149
0à3
4-5
6-7
8
9 et plus
150 à 199
0à4
5-6
7à9
10 – 11
12 et plus
200 à 249
0à5
6à8
9 à 11
12 à 14
15 et plus
250 à 299
0à6
7à9
10 à 12
13 à 15
16 et plus
300 à 349
0à7
8 à 10
11 à 13
14 à 16
17 et plus
350 à 399
0à9
10 à 13
14 à 17
18 à 22
23 et plus
400 à 449
0 à 10
11 à 15
16 à 20
21 à 25
26 et plus
450 à 499
0 à 11
12 à 17
18 à 22
23 à 28
29 et plus
500 à 549
0 à 12
13 à 19
20 à 24
25 à 30
31 et plus
Nombre de mots
du texte



ANNEXE 6
Le nombre de fautes correspond à l’addition des fautes d’orthographe d’usage et d’accords grammaticaux.
Les calculs pour arriver aux pourcentages ont été arrondis.
Lorsque le nombre de mots du texte est à la limite d’une catégorie tel qu’il est défini dans le tableau, il est préférable d’utiliser son jugement.
Par exemple, un texte contenant 13 fautes d’orthographes aura :  2 pour un texte de 250 mots
 3 pour un texte de 300 mots
Suggestions pour la correction – orthographe




Pour les erreurs récurrentes d’orthographe d’usage, ne compter qu’une faute si un même mot erroné est répété plusieurs fois avec une forme identique.
Pour les erreurs d’accords grammaticaux avec le verbe, ne compter qu’une faute si un verbe erroné se répète dans un environnement identique : même sujet, même
temps, même type de phrase.
Un mot illisible est considéré comme une faute d’orthographe.
Ne pas tenir compte des accords grammaticaux plus complexes qui n’ont pas fait l’objet d’apprentissage.
Appréciation générale :
5
4
3
Page 31
2
1
TÂCHE 3 — QUESTIONS PROPOSÉES AUX ÉLÈVES
ANNEXE 7
Voici une liste de questions pour s’assurer qu’il y a interaction
avec l’auditoire lors de l’exposé oral.
 Est-ce que les caractéristiques physiques de la créature influencent son comportement? Comment?
 La créature pourrait-elle faire partie de l’imaginaire d’un autre peuple? Si oui, lequel?
 Serait-il possible de rendre votre créature adjuvante ou opposante?
 Par rapport à la croyance en lien avec cette créature, en existe-t-il des versions différentes?
 La créature s’est-elle transformée avec le temps? Si oui, comment?
 La recherche que vous avez effectuée sur votre créature vous a-t-elle permis de démystifier les
croyances que vous aviez à l’égard de celle-ci?
 Quel genre de créature mythique pourrait-on inventer de nos jours?
 A-t-on exploité cette créature de manières différentes dans diverses œuvres cinématographiques ou
littéraires?
 Pourriez-vous me nommer quelques œuvres différentes dans lesquelles est apparue cette créature
mythique?
 Pourquoi avez-vous choisi cette créature plutôt qu’une autre?
 Quelle a été la fréquence de vos rencontres?
 Sur quelle base avez-vous formé votre équipe (amis, voisins, intérêts, affinité, etc.)?
 Y a-t-il des éléments de votre exposé que vous avez obligatoirement mis de côté?
 Avez-vous appris différentes choses à travers vos recherches?
 Quelle partie de travail de la tâche 3 vous a le plus intéressé? Pourquoi?
 Si vous aviez à recommencer cette tâche, la referiez-vous de la même façon?
 Si vous aviez à relancer la discussion sur la créature, quelle question formuleriez-vous à votre
auditoire?
 Pourquoi avez-vous choisi ce type de présentation : bulletin de nouvelles ou conférence?
Page 32
TÂCHE 3 — GRILLE D’APPRÉCIATION – COMMUNIQUER ORALEMENT SELON DES MODALITÉS VARIÉES
ANNEXE 8
Informer en ayant recours à la prise de parole individuellement et en interaction
Excellent
5
1. Adaptation à la
situation de
communication
 Ajuste ses propos pour tenir
compte de ses auditeurs et
suscite leur intérêt.
 Fait progresser la discussion en
apportant des éléments
nouveaux. Développe ses propos
et les enchaîne à ceux des
autres.
 Organise l’information transmise
de façon claire et structurée, en
évitant les contradictions.
 Reformule, explique et donne des
exemples pertinents, au besoin.
 Enchaîne de façon très à propos
ses idées.
3. Utilisation
d’éléments
verbaux
appropriés
 Tient compte de ses auditeurs.
 Tient peu compte de ses
auditeurs.
 Apporte des éléments pertinents à
l’échange et enchaîne ses propos
à ceux des autres.
 Participe à l’échange en apportant
des éléments liés au sujet.
 Participe à l’échange en apportant
peu d’éléments liés au sujet.
 Présente peu ou pas d’éléments
d’information.

 Transmet de l’information de
façon claire et structurée, en
 Reformule, explique et donne des
exemples, au besoin.
 Enchaîne de façon pertinente ses
propos.
4. Utilisation des
éléments non
verbaux et
paraverbaux
appropriés

 Utilise, de façon correcte, la
langue standard et recourt à un
vocabulaire approprié.

 Utilise efficacement certains
éléments prosodiques lors de la
prise de parole, afin de bien se
faire entendre (intonation,
rythme, débit, volume,
prononciation).
 Prête attention à la position de
son corps et à la direction de son
regard avec une intention claire.
 Adopte une attitude très propice
à l’échange.

Inadéquat
1
compte de ses auditeurs.

 Utilise, avec une certaine
aisance, la langue standard et
recourt à un vocabulaire précis
et approprié.
Faible
2
compte de ses auditeurs.

2. Cohérence des
propos
Passable
3
Bon
4

 Transmet de l’information en
 Explique sommairement et donne
des exemples, au besoin.
 Enchaîne ses propos.
 Tient compte de certains éléments
prosodiques lors de la prise de
parole, afin de bien se faire
entendre (intonation, rythme,
débit, volume, prononciation).
 Prête attention à la position de
son corps et à la direction de son
regard.
 Adopte une attitude propice à
l’échange.
 À certains moments, prête
attention à la position de son corps
et à la direction de son regard.
 Adopte une attitude convenable à
l’échange.

 Enchaîne avec difficulté ses propos.
 Enchaîne de façon laborieuse ses
propos.

 Utilise la langue standard, malgré
de nombreuses erreurs ou
imprécisions.

 Utilise certains éléments
parole, afin de bien se faire
entendre (intonation, rythme,
débit, volume, prononciation).


 Exprime très sommairement sa
pensée.

 Utilise la langue standard, malgré
des erreurs ou des maladresses.
Recourt à un vocabulaire
généralement approprié.


 Clarifie peu sa pensée.

 Utilise la langue familière ou une
langue peu maîtrisée.


 Tient compte de certains éléments
parole (intonation, rythme, débit,
volume, prononciation).
 Tient compte de peu d’éléments
parole (intonation, rythme, débit,
volume, prononciation).
 Se mêle peu à l’échange.
 Se mêle très peu à l’échange.


Page 33
GRILLE D’APPRÉCIATION DE L’ENSEIGNANT — COMMUNIQUER ORALEMENT SELON DES MODALITÉS VARIÉES (SUITE)
Appréciation
globale
Cote
ANNEXE 8
Excellent
5
Bon
4
Passable
3
Faible
2
Inadéquat
1
S’exprime avec fluidité, développe
ses propos et les fait progresser de
façon efficace. Utilise, avec une
certaine aisance, la langue
standard.
S’exprime avec cohérence et fait
progresser ses propos. Utilise, de
façon correcte, la langue standard.
S’exprime de façon généralement
correcte et apporte des éléments
liés au sujet. Utilise la langue
standard malgré certaines erreurs.
S’exprime sur le sujet d’une langue
peu assurée.
Transmet des idées peu propices à
l’échange. Utilise une langue peu
adaptée à la situation.
Page 34
TÂCHE 3 — GRILLE D’APPRÉCIATION DE L’ENSEIGNANT – COOPÉRER
ANNEXE 9
Nom de l’élève :
ÉCHELLE
Très
facilement
5
Facilement
Difficilement
4
3
Très
difficilement
2 ou 1












































• négocie des compromis lors de différends.




L’élève qui est capable d’évaluer sa contribution et celle de
ses pairs…




• cerne les améliorations souhaitables et propose des
changements.




• valorise l’engagement des autres dans l’accomplissement des
tâches collectives.




Éléments observables
L’élève qui s’engage dans la réalisation d’un travail de groupe…
• planifie le projet avec les autres.
• prend en charge la tâche qui lui revient.
L’élève qui respecte les règles de fonctionnement…
• accomplit la tâche selon les règles établies en groupe.
L’élève qui est sensible aux besoins et caractéristiques des
autres…
• reconnaît les champs d’intérêt et les besoins des autres.
• tire parti des différences pour atteindre un objectif commun.
• sollicite l’opinion des autres.
• adapte son comportement aux personnes et à la tâche.
L’élève qui est en mesure de contribuer aux échanges…
• utilise son droit de parole de façon pertinente.
• participe aux discussions de groupe.
• démontre une écoute active aux propos des autres.
• répond aux questions posées.
L’élève qui est capable de gérer des conflits…
ÉCHELLE
Appréciation générale de la compétence
dans cette situation
L’élève coopère
Très
facilement
5
Facilement
Difficilement
4
3
Très
difficilement
2 ou 1




Page 35
TÂCHE 3 – GRILLE D’APPRÉCIATION DES PAIRS — COOPÉRER
ANNEXE 10
Mettez le nom de chaque membre de votre équipe (le vôtre aussi) dans les espaces, en haut des colonnes. Ensuite, évaluez chaque membre selon
les cinq critères donnés. Sous le nom de chaque membre, inscrivez la cote correspondant à la performance donnée lors du travail en équipe.
Légende :
5
4
3
2
1
:
:
:
:
:
Excellente collaboration
Bonne collaboration
Collaboration passable
Faible collaboration
Collaboration inacceptable
Nom des membres du groupe
Critères d’évaluation
1. Contribue au projet.
2. Respecte les règles de fonctionnement de l’équipe.
3. Accepte les idées et les besoins des autres.
4. Prend la parole et partage ses idées.
5. Réussit à gérer les conflits au sein de l’équipe.
Cote
Signature de l’enseignant
Journal de bord – Tâche 3
Page 36

À la découverte de créatures mythiques

Transcription

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