IMAGES ET PAROLE 1/ L`image pour apprendre à parler 2/ La

IMAGES ET PAROLE
Jean-Yves Robichon CPAP
Colloque Maîtrise de la langue - 12 décembre 2001
Afin de comprendre les relations entre les images et la parole à l’école, nous distinguerons deux
grands axes de réflexion :
• l’image pour apprendre à parler
• la parole pour apprendre l’image
1/ L’image pour apprendre à parler
a- une perspective historique
L’école a toujours privilégié l’utilisation de la langue écrite pour la transmission des savoirs.
Il existe une hiérarchie implicite entre image, langage et écrit. L’image va déclencher le langage, le
langage va permettre la maîtrise de l’écrit.
Ainsi l’image est tout d’abord un support de langage : de l’imagier, aux images Rossignol en
passant par les albums de Laurence Lentin. L’école produit alors une imagerie typiquement
scolaire destinée à apprendre à parler.
Elle est ensuite un substitut de la langue écrite pour ceux qui ne savent pas encore lire : images
permettant l’identification des élèves ou les images de l’album pour tout petits, ou bien encore
l’image de la méthode de lecture.
Ainsi au cours de la scolarité, l’élève va peu à peu voir le statut de l’image se dévaloriser au profit
du texte écrit. Qui n’a pas posé la question : Lis-tu des livres sans images? Bruno Duborgel dans
son livre Pédagogie et imaginaire, fait le procès de l’iconoclasme scolaire. En l’utilisant comme
un palliatif, l’école construit les savoirs contre l’image.
b- Les images et l’école d’aujourd’hui
L’école continue, à juste titre, à convoquer l’image pour susciter l’expression orale des élèves.
Cependant à côté d’une imagerie spécifique elle accueille également un large éventail des images
de la société.
L’image devient plus un support d’expression. Elle est choisie en fonction de deux critères :
- on la re-connaît, elle renvoie donc à une connaissance antérieure que l’élève peut exprimer.
- elle pose question, au-delà de la reconnaissance elle propose un inconnu ,un problème.
2/ La parole pour apprendre l’image
Aujourd’hui, il y a une urgence. La place qu’occupe l’image dans la société est prépondérante. Il
appartient à l’école d’apprendre aux élèves à penser l’image.
L’image est un espace de représentation simultané et complexe.
La parole permet au contraire un déroulement, une mise en ordre par la linéarité. Elle introduit le
temps.
La parole soumet l’image à l’organisation du discours.
“ Le langage est à la pensée et aux signes ce que l’algèbre est à la géométrie ”
Michel Foucault Les mots et le choses 1966.
C’est par la parole que l’élève passe peu à peu d’une connaissance intuitive de l’image à une
connaissance discursive.
Raconter l’image c’est s’approprier son contenu.
Expliquer l’image c’est la déplier, c’est comprendre l’organisation des signes qui la composent,
c’est distinguer les différents niveaux de sens.
Réinventer l’image par le discours, c’est reconstruire une signification , une synthèse du sens à un
moment donné pour une image donnée.
3/ Une distinction entre expression et explicitation
Ainsi face à une image il importe de bien distinguer deux postures pédagogiques :
• l’une vise l’expression des élèves : ce que nous dit l’image, les questions qu’elle nous pose.
• l’autre vise l’analyse par les élèves, elle suppose l’explicitation par la parole.
On s’intéresse alors au comment de l’image, à la façon dont elle est construite.