Donner du sens aux apprentissages

Comment le maître peut-il donner du sens aux apprentissages ?
• Pourquoi apprend-on ? Qu’apprenons-nous ?
Si l’élève doit être acteur de ses apprentissages, l’enseignant se doit de lui
proposer des situations d’apprentissage qui ont du sens. L’élève prendra alors
conscience de son rôle, du rôle des outils disponibles.
- Quelques préalables à toute mise en œuvre :
Exemples :
. dire les objectifs d’apprentissages
. préciser les critères d’évaluation
. définir les supports d’évaluation
. déterminer le seuil de réussite
. préciser les tâches par des consignes courtes , claires et graduées
. planifier l’échéancier des tâches avec les élèves
. situer la séance dans la progression
Des outils « organisationnels » permettant de structurer le fonctionnement de
la classe :
Exemples :
. emploi du temps
. constitution d’équipes ou de groupes
. planification de l’engagement de l’élève dans la vie de la classe ou du groupe
.Tableau de participation des élèves :
o à l’élaboration des activités susceptibles d’enrichir ou renforcer les
apprentissages
o à l’élaboration de stratégies nécessaires aux apprentissages des
élèves de la classe
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- Des outils d’aide aux élèves :
Exemples :
. donner des outils d’auto-évaluation
. donner des référents et des repères
. utiliser et afficher les démarches.
. fournir du matériel-ressource : fichiers, dictionnaires, lexiques…
. faire connaître les étapes pour apprendre (formation de concepts)
. monter de banques de stratégies d’apprentissage
. élaborer avec les élèves des outils pour apprendre
. la co-évaluation
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Une piste de réflexion : En quoi un projet interdisciplinaire peut être un
levier pour les apprentissages ?
l’élève est en position d’acteur
démarche active dans la construction des savoirs
un projet ambitieux : avoir confiance dans nos élèves
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un projet qui implique l’ensemble des élèves : collaboration et coresponsabilité qui nécessitent des interactions
la nécessité d’écouter TOUS les élèves : chacun doit se sentir la possibilité
d’essayer
équilibration des savoirs entre élèves
compétences et connaissances diverses sont souvent sollicitées
éviter une spécialisation des taches de chaque élève
les élèves doivent rendre compte de leurs démarches : importance de
l’explicitation et de la formalisation : appropriation ou renforcement des
connaissances
l’enseignant n’est pas le seul détenteur des savoirs mais participe à la
construction des savoirs : la co-responsabilité avec l’élève.