methodes pedagogiques

Transcription

L’IFEN est géré par l’Association Gestionnaire de l’Institut de Formation d’Educateurs de Normandie (AGIFEN).
ORGANISATION GENERALE DE L’IFEN
DIRECTION GENERALE
Ludwig FUCHS, Directeur Général
Christine ENAUT, Secrétaire de direction
CENTRE DE DOCUMENTATION SERVICE COMPTABILITE
Fatima AMARI, Documentaliste
Armelle POLET, Responsable
Ingrid VANDECASTEELE, Documentaliste
ACCUEILSERVICE PAYE
Magali PATEY, Secrétaire
Christine CLOUET, Responsable
Eve HAZARD, Secrétaire
SELECTION
Christine MALANDAIN, Secrétaire
DEPARTEMENT
FORMATION CONTINUE
Cédric CHOUQUET,
Directeur Général Adjoint
DEPARTEMENT
FORMATION INITIALE
Sandrine LOIRET,
Directrice Générale Adjointe
POLE FORMATION CONTINUE
ET DEVELOPPEMENT
Cédric CHOUQUET, Responsable
Nathalie SAVIGNARD, Secrétaire
Marie PETIBON, Secrétaire
POLE FORMATION EDUCATEUR
DE JEUNES ENFANTS
Sandrine LOIRET, Responsable
Régine EMO, Secrétaire
POLE FORMATION AIDE
A LA PERSONNE :
Christophe CORDE, Responsable
Carole BANVILLE, Secrétaire
Marie PETIBON, Secrétaire
POLE FORMATION EDUCATEUR
SPECIALISE :
Marie-Christine TALBOT, Responsable
Régine EMO, Secrétaire
LE MOT DU PRESIDENT
L
Par Monsieur
Eric RECTENWALD
Président de
l’Association
Gestionnaire de
l’Institut de Formation
d’Educateurs de
Normandie (AGIFEN)
e modèle français des formations sociales est fondé sur le
principe de l’alternance dite intégrative entre centre de
formation et terrains professionnels. C’est ainsi que l’ensemble
des salariés diplômés du secteur a pu accéder à une qualification
professionnelle.
L’alternance emploi-formation est structurelle à notre dispositif de
formation. Il est donc normal qu’un centre de formation comme
l’IFEN soit en mesure de présenter aux professionnels du secteur
social, médico-social et de la santé, une offre de formation
professionnelle de qualité et en lien avec les besoins repérés.
Fort d’un réseau de plus de 400 institutions du secteur et de
plus de 300 intervenants qualifiés et expérimentés, l’IFEN s’est
donné les moyens de pouvoir vous proposer un panel de stages
de formation répondant à vos nécessités d’adaptation dans un
environnement toujours plus complexe et changeant.
Tous nos efforts visent au développement de « la formation tout
au long de la vie » tel que prévu par la loi du 24 novembre 2009.
La rendre accessible à chacun est le but que nous poursuivons
avec l’aide de nos partenaires de référence. C’est pourquoi,
cette année, nous avons décidé de vous faire parvenir plus tôt
ce catalogue afin de vous permettre - côté salariés - de formuler
avec précision vos demandes de formation et - côté employeurs d’élaborer vos plans de formation 2012 dans les meilleures
conditions. Nous vous en souhaitons une bonne lecture.
’équipe pédagogique de l’IFEN a le plaisir de vous présenter son
nouveau catalogue de formations continues 2012.
Les évolutions historiques en cours dans le secteur social et médicosocial annoncent des changements, sans doute nécessaires, mais
dont la mise en œuvre ne va pas sans susciter questionnements, voire
inquiétudes.
Dans une société où domine une insécurité vécue par beaucoup et,
en particulier, par les populations les plus vulnérables, la qualité des
interventions sociales est primordiale pour redonner tout son sens à la
valeur de chaque personne humaine. Pour cela, les professionnels du
travail social ont aujourd’hui autant besoin d’appuyer leurs pratiques
sur de l’éthique et de la déontologie que sur de l’apprentissage de
techniques relevant des sciences sociales et humaines. La qualité de
notre offre de formations s’inscrit aussi dans cette dimension éthique
pour donner l’étoffe et la dimension nécessaires à des métiers qui vont
intervenir avant tout sur de l’humain et de l’humain en situation de
souffrance physique, mentale, sociale.
Dans ce contexte évolutif, il est nécessaire pour tout professionnel de
se maintenir à niveau afin d’être en mesure d’ajuster sa pratique aux
besoins des usagers et aux adaptations institutionnelles.
Le secteur de la formation professionnelle n’échappe pas non plus à ces
changements puisque les logiques de mutualisation vont certainement
amener des évolutions importantes dans l’offre structurelle de la
formation en travail social.
Pour l’année 2012, l’IFEN élargit son offre de formations en vous
proposant de nouvelles formations, en lien avec les demandes que
vous avez été nombreux à porter à notre connaissance.
Les stages sont présentés par thématique afin de faciliter votre
lecture.
Ces formations peuvent également s’envisager en intra dans votre
établissement ou votre service. N’hésitez pas à nous contacter pour
nous présenter vos besoins.
Par avance, toute l’équipe de l’IFEN vous souhaite la bienvenue et une
formation réussie !
EDITORIAL
L
Par Monsieur
Ludwig FUCHS
Directeur Général de
l’Institut de Formation
d’Educateurs de
Normandie (IFEN)
Catalogue de formations continues 2012 - IFEN - 34 bis, rue Amiral Courbet - BP 30163 - 76052 Le Havre cedex - Tél. 02 35 42 10 30 ou 02 35 19 96 96 - www.ifen-formation.com
SOMMAIRE
PETITE ENFANCE
p.1
Accueillir tout type de public : entre injonction et réalité
p.2
Connaître et protéger la santé du jeune enfant
p.3
Etoffer ses pratiques pour stimuler le développement psychomoteur et affectif du jeune enfant
p.4
Explorer la dialectique entre prévention précoce et contrôle social
p.5
Inscrire l’accueil de la petite enfance dans une approche globale éducative locale
p.6
Savoir élaborer le projet d’établissement d’une structure petite enfance
ENFANCE ET ADOLESCENCE
p.7
Accueillir et accompagner des parents d’enfants placés
p.8
Accompagner le développement psycho-affectif de l’enfant
p.9
Approcher la complexité, les dispositifs et les publics de la protection de l’enfance
p.10 Comprendre et accompagner la fugue de l’adolescent
p.11 Favoriser la relation lors des conflits Parents/Adolescent
p.12 Gérer l’agressivité chez l’enfant
p.13 Repérer les troubles du comportement chez l’enfant et l’adolescent
p.14 Savoir adapter son projet d’établissement pour mieux accompagner des jeunes inscrits
dans un processus de rupture
PERSONNES EN PERTE D’AUTONOMIE ET EN SITUATION DE HANDICAP
p.15 Aborder la mort : pour les patients et les soignants
p.16 Agir contre la maltraitance chez les personnes âgées vivant en institution : poids des mots et des maux
p.17 Comprendre et accompagner la personne atteinte de la maladie d’Alzheimer
p.18 Connaître et utiliser les techniques de manutention et de mobilisation de la personne aidée
p.19 Connaître les approches clinique et éducative de l’autisme
p.20 Comprendre les problématiques des personnes en situation de handicap et les dispositifs d’intervention
p.21 Connaître les règles et pratiques de l’hygiène corporelle
p.22 Développer sa pratique de l’approche corporelle auprès de personnes en perte d’autonomie
p.23 Faciliter le travail avec les familles de personnes dépendantes
p.24 La réforme de la protection des majeurs : connaître les nouveaux dispositifs et leurs impacts
p.25 Mettre en œuvre un projet de vie individuel
p.26 Parfaire sa connaissance du secteur de l’aide à domicile
p.27 Personnes âgées en institution : mieux gérer les conflits, la violence avec/entre les usagers
et les situations conflictuelles avec les familles
APPROCHES, PRATIQUES ET METHODOLOGIES DU TRAVAIL SOCIAL
p.28 Accompagner les équipes dans l’analyse de leurs pratiques professionnelles
p.29 Accompagner les équipes en difficultés
p.30 Actualiser ses connaissances de l’environnement juridique de l’enfant et de sa famille
p.31 Actualiser ses connaissances juridiques relatives aux secrets professionnel et partagé
p.32 Améliorer sa pratique des écrits professionnels
p.33 Comprendre la psychopathie et la perversion
p.34 Comprendre la violence conjugale
p.35 Comprendre les problématiques des personnes en situation d’exclusion et les dispositifs d’intervention
p.36 Concevoir et conduire un projet éducatif dans une logique de développement durable
p.37 Connaître les addictions et accompagner les conduites addictives
p.38 Développer ses pratiques d’ingénierie et de conduite de projet personnalisé
p.39 Etayer ses pratiques de soutien à la parentalité
p.40 Gérer les conflits familiaux : l’apport de la médiation familiale
p.41 Intégrer les variables interculturelles dans le travail social
p.42 Prévenir les violences institutionnelles
p.43 Savoir appréhender les différentes formes de responsabilités professionnelles
p.44 Savoir élaborer et mettre en œuvre des pratiques de développement social local
p.45 Se former à l’approche systémique : niveau 1
p.46 Se former à l’approche systémique : niveau 2
DIRECTION, ENCADREMENT ET GESTION
p.47 Concevoir et conduire le déroulement d’une opération de travaux
p.48 Développer ses pratiques de conduite de réunions
p.49 Elaborer, rédiger et animer le projet d’établissement
p.50 Mettre en œuvre l’évaluation interne : méthodes et conduite
p.51 Ouvrir les établissements à et sur leur environnement : enjeux, cadres institutionnels et territoriaux et méthodes
p.52 Perfectionner ses pratiques de management d’équipe
p.53 Promouvoir la bientraitance/lutter contre les risques de maltraitance institutionnelle
p.54 Questionner et analyser ses pratiques professionnelles d’encadrement
p.55 Savoir mener des entretiens annuels d’évaluation et de progrès
p.56 Savoir repérer et formaliser les besoins de formation
p.57 Se former à la gestion comptable et budgétaire
p.58 Utiliser et faire vivre les outils mis en place par la loi 2002-2 :
la conduite de projet comme démarche de management global
p.59 LES FORMATIONS PREPARATOIRES : CONCOURS ET VAE
p.61 LES FORMATIONS QUALIFIANTES ET CERTIFIANTES DISPENSEES A L’IFEN
p.62 LES INFORMATIONS PRATIQUES RELATIVES AUX FORMATIONS QUALIFIANTES ET CERTIFIANTES
LES INFORMATIONS SPECIFIQUES
p.63 Diplôme d’Etat de Médiateur Familial
p.65 Attestation de formation de Tuteur (nouveau dispositif UNIFAF / CPNE)
p.66 Certificat d’Assistant de Soins en Gérontologie
p.67 Diplôme d’Etat d’Educateur Spécialisé par la voie de l’apprentissage
p.68 Diplôme d’Etat d’Auxiliaire de Vie Sociale
p.69 Diplôme d’Etat d’Aide Médico-Psychologique
p.71 LES MODALITES ADMINISTRATIVES DES FORMATIONS CONTINUES
p.73 LA FICHE D’INSCRIPTION INDIVIDUELLE
p.74 LA FICHE D’INSCRIPTION ETABLISSEMENT
PETITE ENFANCE
ACCUEILLIR TOUT TYPE DE PUBLIC :
ENTRE INJONCTION ET REALITE
OBJECTIFS
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES :
Responsables d’EAJE, Professionnels de la petite enfance.
Diriger une structure petite enfance aujourd’hui nécessite de prendre en
compte des dimensions nouvelles liées à l’évolution de notre société, des
représentations qu’elle génère, et des nouvelles demandes sociales qui
en découlent.
L’inflexion actuelle des politiques publiques consiste à réduire
l’intervention curative au bénéfice du développement de la notion de
prévention précoce. Elle désigne en première ligne, les structures
d’accueil de la petite enfance comme le lieu idéal de sa mise en œuvre et
de son développement.
Accueillir tout type de public a conduit le secteur à définir une partie de
son public comme «atypique». La qualité de la demande dite «atypique»
s’apprécie relativement à une norme que l’on peut qualifier de classique
ou standard.
Une demande atypique serait donc une demande qui s’écarte de cette
norme et qui émanerait par voie de conséquence d’un public «atypique».
Dans ce contexte, il semble intéressant de mettre en évidence les
normes établies par les EAJE ainsi que les critères qualifiant un public
atypique.
En effet, cette dynamique génère des enjeux importants au niveau des
structures d’accueil de la petite enfance et amène leur responsable à
repenser leur éthique, leur pédagogie, leur organisation et la composition
des équipes en termes de compétences, ainsi que la délimitation du
périmètre de leur intervention.
Ø Ouvrir le débat sur la capacité des EAJE à accueillir tout type de public
Ø Explorer les représentations et les postures
Ø Identifier les enjeux de direction
Ø Identifier les impacts sur le projet social de la structure.
CONTENUS
• Les critères retenus par les structures et les
priorités d’accueil définies. Ces critères et priorités
sont-ils définis de manière objective (date
d’inscription, urgence sociale, compétences de
l’équipe…) ou bien selon des références plus morales
donnant la priorité aux parents qui ont un emploi ou
un besoin de temps pour en chercher un ? Ou encore,
ces critères résultent-ils d’une stratégie des agents
qui ne souhaitent pas voir les horaires modifiés et
leurs conditions de travail remises en question ?
• La capacité de la structure à connaître son
environnement : les besoins effectifs en matière de
garde d’enfant sur leur territoire et le travail de
diagnostic entrepris.
• L’organisation de l’accueil : il peut s’agir d’un
choix délibéré à partir de valeurs d’équité, d’égalité et
de solidarité ou bien d’un accueil plutôt subi en
s’adaptant à la demande. Bien entendu entre ces
deux extrêmes, il existe une diversité de pratiques.
Sur quelles plages horaires s’effectue cet accueil pour
mettre en évidence ou pas que l’accueil d’un public
«atypique» constitue une variable d’ajustement du
taux de remplissage ?
• Les enjeux de l’accueil. De quelle manière
l’accueil du public «atypique» modifie t-il, d’une part,
les relations entre le personnel et les parents et le
personnel et les enfants ? D’autre part, de quelle
manière les enfants régulent-ils eux-mêmes ce type
de situation ? Finalement, l’accueil d’un public
«atypique» constitue t-il plutôt un problème ou
produit-il plutôt des effets positifs ?
METHODES PEDAGOGIQUES
Il s’agit de mettre en œuvre une journée de réflexion entre encadrants et professionnels de la petite enfance et d’ouvrir le débat.
1
INTERVENANT
DURÉE
CALENDRIER
COUT
LIEU
Eric SAMSON,
Formateur-consultant
1 journée ;
7 heures
8 juin 2012
140 €
IFEN ou sur site
PETITE ENFANCE
CONNAITRE ET PROTEGER LA SANTE DU JEUNE ENFANT
OBJECTIFS
CONTEXTE
Personnes ayant à intervenir dans la prise en charge de jeunes enfants ; Technicienne de l’intervention
sociale et familiale, Auxiliaire de vie sociale, Assistants maternels et familiaux...
La santé de l’enfant est un bien précieux
que tout adulte a le devoir de protéger. Il
est donc important de connaître les
besoins et le développement du jeune
enfant afin d’adapter sa prise en charge et
son environnement à son évolution.
Ø Acquérir des connaissances sur la santé
du jeune enfant en lien avec son
développement et ses besoins
Ø Savoir adapter sa prise en charge dans
une attitude d’observation,
de prévention et de protection
CONTENUS
La santé de l’enfant
• En terme de besoins
o Le sommeil du nouveau né et son évolution
o Les rituels d’endormissement
o Les troubles du sommeil
• L’alimentation
o L’allaitement maternel
o L’allaitement artificiel
o La diversification alimentaire
• En terme de prévention
o La prévention de la mort subite du nourrisson
o Le syndrome de l’enfant secoué
o Les vaccinations
o Le carnet de santé
• En terme de prévention et de gestion des accidents
domestiques
o Les dangers de la maison et les accidents qui peuvent en découler
o Les soins à apporter
o Les gestes d’urgence et l’appel des secours.
Ø Acquérir des gestes de sécurité
Ø Savoir appeler les secours.
ü Apports théoriques
ü Apports pratiques : les gestes d’urgence
ü Supports visuels
ü Elaboration de fiches de numéros d’appels
ü Echange avec les participants
ü Remise de documents.
INTERVENANTE
DURÉE
CALENDRIER
COUT
LIEU
Renée EGRET/DUTOT,
Infirmière en protection
maternelle et infantile
2 journées ;
12 heures
29 et 30 novembre
2012
240 €
IFEN ou sur site
2
PETITE ENFANCE
ÉTOFFER SES PRATIQUES POUR STIMULER
LE DEVELOPPEMENT PSYCHOMOTEUR ET AFFECTIF
DU JEUNE ENFANT
OBJECTIFS
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES : Personnes ayant à intervenir dans l’éveil du jeune enfant :
Auxiliaire de puériculture, Technicienne de l’intervention sociale et familiale, Auxiliaire de vie sociale,
Aide médico-psychologique, Assistants maternels et familiaux...
L’enfant nait avec des compétences qui sont
incomplètes. L’évolution des organes des
sens, le développement psychomoteur et
affectif dépendent avant tout des échanges et
des stimulations que lui offrent tous ceux qui
en ont la charge.
CONTENUS
• Les activités ludiques concourant au développement
psychomoteur et affectif du jeune enfant
o L’importance des jeux corporels, comptines, jeux de doigts dans
le développement de l’enfant et dans la stimulation du langage
Ø Acquérir des connaissances dans le
domaine des activités ludiques du jeune
enfant en lien avec son développement
psychomoteur et affectif
Ø Savoir utiliser le livre précocement afin de
favoriser le langage et la communication
o Les livres, outil de communication et de découverte :
comment les utiliser et lesquels
o Les jeux, les jouets : les sélectionner en fonction de l’âge de
l’enfant et des normes de sécurité.
Ø Savoir adapter l’achat des jeux et jouets à
l’âge de l’enfant et aux normes de sécurité.
ü Elaboration d’un recueil de comptines
ü Fabrication artisanale d’instrument de musique
ü Présentation de livres en fonction de l’âge des enfants
ü Supports vidéo
ü Remise de documents
ü Echange avec les participants.
3
INTERVENANTE
DURÉE
CALENDRIER
COUT
LIEU
Renée EGRET/DUTOT,
Infirmière en protection
maternelle et infantile
2 journées ;
12 heures
25 et 26 octobre
2012
240 €
IFEN ou sur site
PETITE ENFANCE
EXPLORER LA DIALECTIQUE PREVENTION PRECOCE
ET CONTROLE SOCIAL
OBJECTIFS
CONTEXTE
Responsables d’EAJE, Professionnels de la petite enfance
Diriger une structure petite enfance aujourd’hui nécessite de prendre en compte
des dimensions nouvelles liées à l’évolution de notre société, des représentations
qu’elle génère, et des nouvelles demandes sociales qui en découlent.
L’inflexion actuelle des politiques publiques qui consiste à réduire l’intervention
curative au bénéfice du développement de la notion de prévention précoce,
désigne en première ligne, les structures d’accueil de la petite enfance comme le
lieu idéal de sa mise en œuvre et de son développement. Les politiques de
prévention précoce suscitent à la fois l’intérêt et la polémique. La prévention
précoce en direction des enfants et des familles vulnérables d’un point de vue
économique, social ou culturel répond à deux objectifs complémentaires :
- Assurer le développement harmonieux de l’enfant en vue d’une meilleure
insertion sociale et économique.
- développer la prévention de la délinquance afin de garantir l’ordre public et la
cohésion sociale.
C’est la coexistence de ces deux dimensions, et souvent leur confusion, qui
alimente les réserves morales sur la prévention précoce. Les frontières entre
prévention et contrôle étant parfois poreuses, comment faire de la prévention
précoce sans ciblage ? Cette dynamique soulève des enjeux importants au
niveau des structures d’accueil de la petite enfance et amène leur responsable à
repenser leur éthique, leur pédagogie, leur organisation et la composition des
équipes en termes de compétences, ainsi que la délimitation du périmètre de leur
intervention.
CONTENUS
• La co-éducation :
o La politique éducative locale.
o Qu’est-ce que l’éducation ?
o Les fonctions de l’éducation,
libérer, normer, transcender
o Les parents, premiers éducateurs
o Articuler les trois pôles :
famille, structures, école
• Les EAJE, lieux de prévention
précoce ?
• Prévention précoce, prévention
primaire, secondaire et tertiaire
Ø Ouvrir le débat sur la prévention précoce
Ø Explorer les contours et les limites
• La logique d’investissement social
Ø Identifier les enjeux de direction
• Prévention ou contrôle ?
Ø Identifier les impacts sur le projet social de la structure.
• Ethique et responsabilité.
Il s’agit de mettre en œuvre une journée de réflexion entre professionnels et d’ouvrir le débat.
INTERVENANT
DURÉE
CALENDRIER
COUT
LIEU
Eric SAMSON,
1 journée ;
7 heures
11 mai 2012
140 €
IFEN ou sur site
4
PETITE ENFANCE
INSCRIRE L’ACCUEIL DE LA PETITE ENFANCE
DANS UNE APPROCHE GLOBALE EDUCATIVE LOCALE
OBJECTIFS
CONTEXTE
Les politiques d’accueil des jeunes enfants
connaissent actuellement une série de
bouleversements qui obligent les acteurs,
institutions et organismes impliqués à adapter
constamment leurs modes d’action et d’intervention
pour répondre à des besoins qui évoluent dans un
environnement social, culturel, et institutionnel en
mutation lui aussi.
Il s’agit de prendre en compte les évolutions
sociologiques importantes et inscrire la politique
d’accueil de la petite enfance dans l’approche
globale du Projet Educatif Local. Il s’agit notamment
de mieux prendre en compte la demande
croissante des usagers concernant le soutien à la
parentalité et les repères éducatifs.
Ø Comprendre le territoire
Ø Développer une dynamique d’observation
des besoins liés à la petite enfance.
Ø Mobiliser et actualiser les méthodes et
outils de diagnostic « petite enfance » dans
le cadre d’un diagnostic local partagé.
Ø Se positionner comme force de conseil
et de proposition vis-à-vis des élus de leur
collectivité.
Ø Intégrer l’accueil de la petite enfance dans
une continuité éducative sur le territoire
Ø Passer de la logique de service à la
logique de projet.
CONTENUS
• L’ancrage territorial
o Un espace géographique et social
o Identifier les contraintes et les ressources :
physiques, organisationnelles, démographiques, culturelles
o Identifier et mobiliser le partenariat
o L’approche globale
o Les niveaux de projet
o Le projet éducatif local
• Valoriser l’offre d’accueil petite enfance
o Critères d’impact
o Identifier la commande politique et contribuer à son émergence
• Les principes du diagnostic
o Constat, état des lieux, diagnostic
o Les biais d’observation
o La recherche de l’objectivité
o Les facteurs pertinents
• Le recueil des données
o Les sources de données : objectives et subjectives
o Les «bons indicateurs»
o Les techniques de recueil des données
- Construire un questionnaire
- Construire un échantillon.
ü Apports théoriques et techniques à partir de supports documentaires et d’outils d’aide à la réflexion.
ü Cette formation met en perspective les enjeux de l’élaboration et de la conduite d’un projet de structure
d’accueil petite enfance. Elle est conçue en complémentarité de la fiche qui suit intitulée « Savoir élaborer le projet
d’établissement d’une structure petite enfance ».
5
INTERVENANT
DURÉE
CALENDRIER
COUT
LIEU
Eric SAMSON,
2 journées ;
14 heures
26 et 27 septembre
2012
280 €
IFEN ou sur site
PETITE ENFANCE
SAVOIR ELABORER LE PROJET D’ETABLISSEMENT
D’UNE STRUCTURE PETITE ENFANCE
CONTEXTE
Le projet d’établissement est obligatoire
pour toute structure d’accueil d’enfants de
moins de six ans depuis le 1er janvier
2005. Il permet l’obtention de subventions.
Il pose les conditions d’accueil sous ses
aspects sociologique, juridique et
pédagogique. Depuis le décret du 1er
août 2000 relatif aux établissements et
services d’accueil d’enfants de moins de
six ans, ces derniers ont à intégrer des
points précis dans leur projet de structure
d’accueil petite enfance.
CONTENUS
• Le projet social précisant les modalités d’intégration de
l’établissement ou du service dans son environnement social
• Le projet éducatif pour l’accueil, le soin, le développement,
l’éveil et le bien-être des enfants
• Les prestations d’accueil proposées
• Les dispositions particulières prises pour l’accueil d’enfants
présentant un handicap ou atteints d’une maladie chronique
OBJECTIFS
• Les profils de postes
Ø Savoir prendre en compte la politique
publique locale dans l’élaboration de son
projet d’établissement
• La place des familles et leur participation à la vie de
l’établissement ou du service
• Les modalités de relations avec les organismes extérieurs
Ø Acquérir des repères pour construire
et rédiger un projet d’établissement d’une
structure d’accueil petite enfance.
• Les modalités de formation des assistantes maternelles,
du soutien professionnel apporté et du suivi des enfants
au domicile (pour les services d’accueil familial).
ü Apports théoriques et techniques
ü Partage d’expérience et mutualisation de pratiques
ü Cette formation est conçue en complémentarité de la fiche qui précède intitulée « Inscrire l’accueil de la petite
enfance dans une approche globale éducative locale ».
INTERVENANT
DURÉE
CALENDRIER
COUT
LIEU
Joël MALANDAIN,
Formateur Département
Formation Initiale, Diplômé EJE
et ex-chef de service éducatif
3 journées ;
21 heures
28, 29 et 30
septembre 2012
380 €
IFEN ou sur site
6
ENFANCE-ADOLESCENCE
ACCUEILLIR ET ACCOMPAGNER DES PARENTS
D’ENFANTS PLACES
OBJECTIFS
CONTEXTE
Tout professionnel confronté dans ses pratiques à des situations relevant de la protection de l’enfance
Les parents à travers l’accueil en institution de leurs
enfants se sentent souvent stigmatisés, dévalorisés.
Travailler avec les parents sur la notion de
responsabilité ainsi que sur la culpabilité inhérente au
placement est parfois peu évident.
Dans le souci d’adapter les réponses apportées aux
enfants et aux familles, la réforme de la protection de
l’enfance nous indique de « développer de nouvelles
pratiques d’accueil et d’interventions, qui apportent des
solutions variées et souples ». La loi 2002 met
« l’usager au centre du dispositif » et souligne la
nécessité de tenir compte de l’évolution des modes
d’accompagnements. Comment concilier les
obligations légales, nos pratiques et le bien-être des
personnes accompagnées ? Quelles places pour les
parents dans le lieu d’accueil de leurs enfants ?
Ø Accompagner les parents à la notion
de responsabilité parentale
Ø Aborder l’identité parentale et sa
disqualification inhérente au placement
Ø Comprendre les différents enjeux relationnels
et techniques dans l’accompagnement des
parents
Ø Permettre aux professionnels de mieux situer
leurs places, leurs rôles et leurs limites dans
le dispositif
Ø Favoriser la collaboration entre acteurs de
l’accompagnement de l’enfant et de ses
parents.
CONTENUS
• Les relations parents/enfants pathologiques
• Les différentes formes de soutien à la parentalité
en institution
• Les différents supports relationnels parents-enfants :
cercle de partages, groupe de paroles... A travers les
différents échanges entre eux, comment les parents
produisent-ils des éléments de connaissances dont ils
peuvent ensuite s’approprier ?
• La place des parents dans l’institution
(le CVS, les ateliers parentaux, etc.)
• L’affiliation avec le système familial
• Les interventions à domicile
• Les enjeux de l’accueil :
premières photographies de l’institution
• Les nouvelles formes de placements et leurs limites
• Le travail sous mandats judicaires ou administratifs
• Le placement en tant que levier éducatif
o Utilisation des déséquilibres générés par le placement afin
d’accompagner les enfants et les familles vers un processus
de changement.
• Les problèmes de loyauté en accueil institutionnel.
ü Apports théoriques et pratiques
ü Exercices, jeux de rôles, mises en situation
ü Etudes de cas apportés par les stagiaires et l’intervenant
ü Support pédagogique.
7
INTERVENANTS
DURÉE
CALENDRIER
COUT
LIEU
Rachid ADOUI,
Educateur spécialisé
et praticien en systémie
Magaly YVINEC,
Psychologue
3 journées ;
21 heures
20, 21 et 24
février 2012
380 €
IFEN ou sur site
ENFANCE-ADOLESCENCE
ACCOMPAGNER LE DEVELOPPEMENT
PSYCHO-AFFECTIF DE L’ENFANT
CONTEXTE
Tout professionnel intéressé dans sa pratique par le développement de l’enfant
Alors que les exigences de performance et
le « zéro de conduite » pèsent très tôt sur
les enfants, qu’en est-il du développement
« ordinaire » de celui-ci et quelle place
fait-on à l’épanouissement individuel et
spécifique de chaque enfant ?
Que peut-on attendre d’un enfant à un âgé
donné et quelles sont les périodes fécondes
aux acquisitions ?
CONTENUS
• Les remaniements à l’œuvre du côté des parents lors de
l’arrivée d’un enfant
o Qu’en est-il du désir parental ?
o Devenir père et mère : le concept de parentalité en question
o Les premiers temps de la relation mère-enfant
Qu’en est-il de son développement affectif ?
• Quelques repères théoriques en matière de développement de
l’enfant sous l’angle :
OBJECTIFS
o moteur et sensoriel (schéma corporel et image de soi...)
Ø Approfondir ses connaissances sur le
développement de l’enfant
o intellectuel
o langagier (les modalités de mise en place du langage chez l’enfant)
o social (socialisation)
o psychosexuel et affectif
Ø Adapter sa pratique professionnelle
aux besoins des enfants.
• Les troubles du développement chez l’enfant.
ü Apports théoriques et situations cliniques
ü Supports vidéo
ü Echanges avec les stagiaires.
INTERVENANTE
DURÉE
CALENDRIER
COUT
LIEU
Sandrine DELAFOSSE-MORETON,
Psychologue clinicienne
3 journées ;
18 heures
16, 23 et 30
novembre 2012
380 €
IFEN ou sur site
8
ENFANCE-ADOLESCENCE
APPROCHER LA COMPLEXITE, LES DISPOSITIFS ET LES
PUBLICS DE LA PROTECTION DE L’ENFANCE
CONTEXTE
Toute personne, exerçant dans le secteur de l’éducation spécialisée, qui souhaite découvrir et/ou
approfondir la connaissance des missions et pratiques du secteur de la protection de l’enfance. Nous
pensons particulièrement aux personnes effectuant des remplacements dans les établissements et
services, et/ou étant non diplômées, et/ou ayant pour projet une Validation des Acquis par l’Expérience.
Nos établissements
et services du
secteur de la
protection de
l’enfance ont fait
l’objet d’une
évolution évidente
depuis une trentaine
d’années. Quelques
dates ont marqué ce
secteur comme
2002 et 2007.
CONTENUS
• Approche historique de la complexité du secteur de la protection de l’enfance
• La loi du 5 mars 2007 relative à la protection de l’enfance
• Les publics de la Protection Judiciaire de la Jeunesse et de l’Aide Sociale à l’Enfance
OBJECTIFS
• Les différents dispositifs :
Ø Approfondir sa
connaissance du
secteur, des
publics et des
dispositifs de
la protection de
l’enfance.
Ø Echanger
autour les
modes et
pratiques
d'intervention.
o Action Éducative en Milieu Ouvert
o Action Éducative à Domicile
o Service d’accueil des familles
o Enquête sociale et les diverses investigations
• Les différentes formes de placements.
En intégrant une promotion d’éducateurs spécialisés en formation et en situation d’emploi, la transmission et le
partage de savoirs s’effectuera sous la forme d’apports théoriques et pratiques issus de l’expérience clinique.
9
INTERVENANTS
DURÉE
CALENDRIER
COUT
LIEU
Des travailleurs sociaux ou
responsables de service,
exerçant dans le secteur depuis
de nombreuses années, et ayant
mené un travail de réflexion sur
leur pratique.
Des formateurs permanents
de l’IFEN.
5 journées ;
35 heures
du 14 au 18
novembre 2011
475 €
IFEN
ENFANCE-ADOLESCENCE
COMPRENDRE ET ACCOMPAGNER
LA FUGUE DE L’ADOLESCENT
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES : Travailleurs sociaux
Un état de détresse et de perturbation émotionnelle
survenant au cours d’une période d’adaptation à un
changement existentiel important ou à un événement
stressant peut entrainer le départ inopiné de
l’adolescent. La fugue peut être comprise comme un
trouble de l’adaptation ou comme un révélateur d’un
traumatisme psychique. En fuguant, l’adolescent pose
un acte face à un évènement ou une situation de
malaise pour lesquels l’élaboration est difficile ou la
parole est impossible. Il ne peut alors que prendre la
fuite face à une situation désagréable, dangereuse,
insurmontable ou traumatisante.
CONTENUS
• L’adolescence : crise existentielle et quête d’identité
• Le développement intellectuel et affectif de l’adolescent
• Crises et ruptures à l’adolescence
• L’agir et le passage à l’acte
OBJECTIFS
• Les conduites à risque
Ø Actualiser ses connaissances théoriques
sur l’adolescence
• La fugue
• L’errance
Ø Comprendre le passage à l’acte
• Le voyage pathologique
Ø Réfléchir sur les pratiques éducatives auprès
des jeunes fugueurs.
• Le retour : quelle approche éducative ?
ü Etudes de cas
ü Analyse des pratiques.
INTERVENANTE
DURÉE
CALENDRIER
COUT
LIEU
Catherine ROUMAGNAC ,
Psychologue Clinicienne,
Psychothérapeute, Diplômée
de Paris V Sorbonne, Experte
auprès de la Cour d’Appel de
Rouen.
3 journées ;
18 heures
1, 2 et 3 février 2012
380 €
IFEN ou sur site
10
ENFANCE-ADOLESCENCE
FAVORISER LA RELATION LORS DES CONFLITS
PARENTS/ADOLESCENT
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES : Tout professionnel confronté à des conflits familiaux
Face aux paradoxes si
caractéristiques de la période de
l’adolescence, les parents sont
parfois désarmés. Le recours à
un professionnel en position de
tiers peut leur permettre de
sauvegarder des relations
constructives avec le jeune, le
comprendre et l’aider à un
moment où il franchit une étape
décisive de sa vie.
CONTENUS
• L’impact de l’adolescence sur la dynamique familiale :
o Les facteurs de fragilisation des relations familiales
o La gestion des émotions, de l’agressivité, des menaces et du risque.
o L’évolution des représentations réciproques.
• La médiation familiale : approche d’une méthode de gestion des conflits
o La gestion des conflits: typologie et stratégies de résolution
OBJECTIFS
o Le processus de médiation familiale et son adaptation
aux différends qui opposent parents et adolescents
Ø Identifier les caractéristiques
de la fonction parentale en lien
avec l’adolescence
Ø Repérer l’impact de la
dynamique adolescente sur les
interactions familiales
Ø Adapter le processus de
Médiation Familiale à ce
contexte particulier.
o Les techniques de base pour favoriser la communication
entre parents et adolescent.
• La fonction tiers : un positionnement professionnel et une posture
individuelle
o La gestion des résistances et des mécanismes de défense
o La fonction tiers et la déontologie du médiateur.
ü Mises en situation
ü Etude de cas
ü Travail intersession.
INTERVENANTS
Marie THEAULT,
Directrice et Médiatrice familiale
du Cabinet Hors Cadre
Jean-Claude SURY,
Médiateur familial du Cabinet
Hors Cadre
11
DURÉE
5 journées ;
35 heures
CALENDRIER
9-10-11 octobre
et 22-23 novembre
2012
COUT
940 €
LIEU
IFEN ou sur site
ENFANCE-ADOLESCENCE
GERER L’AGRESSIVITE CHEZ L’ENFANT
CONTEXTE
L’agressivité est la manifestation de la tendance
à nuire à autrui, que ce soit de façon réelle,
imaginaire ou symbolique. Au cours des cinq
premières années de la vie, les expériences
développementales de l’enfant sont des défis
importants tant pour l’enfant que pour les
personnes qui en prennent soin. L’évolution
cognitive et affective conduit l’enfant à exercer
une maitrise pulsionnelle adaptée, à tolérer la
frustration et à accéder à l’indépendance.
L’affirmation de soi se heurte aux limites et aux
règles établies par les référents éducatifs. Alors
l’agressivité dans la conduite de l’enfant
s’active.
CONTENUS
• Approche éthologique (K.LORENZ)
• Approche psychologique (J.BERGERET ; H.LABORIT)
• Approche psychanalytique
(S.FREUD ; D.WINNICOTT ; M.KLEIN ; F.DOLTO)
• Psychogénèse de l’agressivité
• Sur quoi va-t-il être décidé que l’enfant est agressif ?
• Les facteurs influençant les conduites agressives d’enfants
en groupe
OBJECTIFS
• L’agressivité et le jeu
Ø Approfondir ses connaissances théoriques
sur le concept de l’agressivité
Ø Comprendre le mécanisme de l’agressivité
Ø Adapter la conduite éducative face au
comportement agressif de l’enfant
Ø Réaménager l’espace d’accueil de l’enfant.
• L’état agressif chronique
• Comment se comporter avec les enfants agressifs ?
• Les effets de la punition
• Agressivité et organisation fonctionnelle du milieu
• Agressivité n’est pas violence.
ü Etudes de situations
ü Analyse des pratiques
ü Aménagement du territoire.
INTERVENANTE
DURÉE
CALENDRIER
COUT
LIEU
Catherine ROUMAGNAC ,
Rouen.
5 journées ;
30 heures
20/21/22/25/26
juin 2012
580 €
IFEN ou sur site
12
ENFANCE-ADOLESCENCE
REPERER LES TROUBLES DU COMPORTEMENT
CHEZ L’ENFANT ET L’ADOLESCENT
OBJECTIFS
CONTEXTE
Les troubles du comportement
sont les symptômes
psychopathologiques qui mettent
en cause la relation actuelle de
l’enfant ou l’adolescent avec son
entourage. Ces troubles
provoquent inévitablement une
réponse de l’entourage familial,
éducatif et social. Alors au-delà
du symptôme, il est important de
déceler les conflits psychiques
sous jacents.
Ø Actualiser ses connaissances
théoriques sur le
développement de l’enfant et
de l’adolescent
Ø Savoir déceler les troubles du
comportement chez l’enfant et
l’adolescent
Ø Réfléchir à la prise en charge
des enfants et adolescents
présentant des troubles du
comportements.
CONTENUS
• Les différentes étapes de développement chez l’enfant et l’adolescent
o Développement cognitif
o Développement affectif
o Développement social
• Troubles du comportement chez l’enfant
o Instabilité psychomotrice
o Comportements agressifs
o Mensonges et fabulation
o Troubles obsessionnels compulsifs
o Vols
o Fugues
• Crises et ruptures à l’adolescence
o Crise d’originalité juvénile
o Quête d’identité
• L’agir et le passage à l’acte
o Fugues
o Vols
o Violences
• Les conduites à risque
o Accidents à répétition
o Consommation de produits toxiques
o Suicide
• Les conduites délinquantes
• Les différentes prises en charge.
ü Etudes de cas
INTERVENANTE
Catherine ROUMAGNAC,
de Paris V Sorbonne, Expert
Rouen.
13
DURÉE
5 journées ;
30 heures
CALENDRIER
12, 13, 14, 17 et 18
septembre 2012
COUT
580 €
LIEU
IFEN ou sur site
PERSONNE EN PERTE D’AUTONOMIE
ET HANDICAPÉES
SAVOIR ADAPTER SON PROJET D’ETABLISSEMENT POUR
MIEUX ACCOMPAGNER DES JEUNES INSCRITS DANS UN
PROCESSUS DE RUPTURE
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES : Equipe de direction, équipes éducatives, psychologues...
Alors que la loi du 2 janvier 2002 et la loi du 5 mars
2007 privilégient la relation contractuelle, force est de
constater que bon nombre d’adolescents accueillis en
MECS n’adhérent pas au projet éducatif proposé et
continuent de se mettre en danger. Produire des
alternatives pour ne pas rentrer dans la logique de la
rupture de prise en charge et travailler à renouer des
liens constituent dès lors un défi quotidien.
CONTENUS
• Comprendre la dynamique psychique de ces jeunes et
son impact dans la relation éducative pour être en
mesure de décrypter leurs demandes implicites.
• Approche psycho-éducative de l’adolescent dans une
perspective systémique pour analyser les incidences
dans le quotidien des services de la pathologie du lien
(Gilles Gendreau)
• Identifier les besoins et enrichir les pratiques
existantes par un travail d’élaboration centré sur le projet
de prise en charge.
OBJECTIFS
Ø Mutualiser les compétences internes, mobiliser
les moyens disponibles pour concevoir un dispositif
d’accueil résilient
Ø Etre en capacité d’analyser les interactions en jeux
et interrompre le processus de rupture dans lequel
sont pris ces jeunes
Ø Mettre en œuvre un cadre d’intervention guidé par
une éthique de bientraitance à l’intention des
usagers et des personnels.
• Méthodologie et technique d’évaluation pour identifier
de façon précise la problématique de chaque jeune.
• Cibler les objectifs de prise en charge et adapter les
moyens pour y parvenir
• Saisir les opportunités liées à la mise en œuvre de la
loi du 5 mars 2007 pour construire un projet de prise
en charge modulable, au sein et hors de la MECS, en
impliquant les parents ou les personnes ressources
chaque fois que cela est possible et en travaillant dans
une logique de réseaux interne / externe.
ü Présentation d’outils méthodologiques
ü Etudes de cas
INTERVENANT
Didier STRASSER,
Directeur d’établissement social
et ex-Chargé de mission en
protection de l'enfance.
DURÉE
CALENDRIER
COUT
LIEU
4 jours ;
28 heures
5 et 6
septembre 2012
3 et 4 octobre 2012
630 €
IFEN ou sur site
14
PERSONNES EN PERTE D’AUTONOMIE
ET HANDICAPÉES
ABORDER LA MORT :
POUR LES PATIENTS ET LES SOIGNANTS
OBJECTIFS
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES : Tout professionnel confronté à la mort ou ayant un interêt pour la
question de l'accompagnement lors d'un décès.
Aujourd’hui, il faut rester jeune, en forme...
La médiatisation est forte à ce sujet. Vieillir,
être malade, mourir est tabou : on ne doit
pas en parler. Cependant, les équipes qui
vivent aux côtés de personnes en fin de
vie, liées à des morts violentes,
accidentelles, annoncées, imprévues,
touchant des enfants, adolescents, adultes,
personnes malades, âgées… connaissent
l’importance de ce moment dans une
société où tout doit aller vite. Alors dans ce
contexte, que pouvons-nous proposer ?
Ø Aborder la question de la mort sur un
plan professionnel
Ø Développer ses connaissances sur le
travail de deuil
Ø Permettre aux soignants d’intégrer
des bonnes pratiques au sujet de
l’accompagnement du mourant et de ses
proches
Ø Permettre au soignant d’acquérir du
recul pour mieux gérer la charge
émotionnelle liée à la perte d’un patient.
CONTENUS
• Quelques éléments de contexte :
o L’évolution de la mort et la perte des rituels
o L’évolution de la médecine et l'injonction de guérison
o L’évolution des hospitalisations.
• Le problème :
o La question de la temporalité
o Le temps des soignants
o Le temps des patients
o Les différentes annonces
o Travail autour des concepts de traumatisme et de mort.
• Pourquoi traiter le problème de l’intérieur du service ?
o Rôle des équipes dans l’accompagnement des patients
et leurs proches.
o La perte d’un proche : une situation à risque de développement
de psychopathologie ; l’état de stress post-traumatique (E.S.P.T.).
o La mise en route du travail de deuil ? Accepter qu’on puisse
« Guérir parfois, soulager souvent, consoler toujours ».
o Accompagner et prendre en charge les douleurs physique
et psychologique.
• Quels effets sur les soignants ? La prévention pour les équipes
• Comment traiter le problème avec des aides extérieures au
service ? Identification des ressources possibles.
ü Echanges avec le groupe et analyse de situations, vignettes cliniques
ü Apports bibliographiques.
INTERVENANTE
Sabine ARGENTIN-VICOGNE,
Docteur en psychologie clinique,
psychopathologie et
psychanalyse, formée
à la thérapie familiale
et groupale
15
DURÉE
CALENDRIER
3 journées ;
18 heures
12, 14 et 19
juin 2012
COUT
280 €
LIEU
IFEN ou sur site
ET HANDICAPÉES
AGIR CONTRE LA MALTRAITANCE
CHEZ LES PERSONNES AGEES VIVANT EN INSTITUTION :
POIDS DES MOTS ET DES MAUX
OBJECTIFS
PERSONNES CONCERNÉES : Aides-soignantes, infirmières, aides médico-psychologiques, auxiliaires
de vie sociale, surveillants de nuits…
CONTENUS
Ø Reconnaître les différentes formes de mauvais
traitements
• Qu’est-ce que maltraiter/bientraiter ?
Ø Analyser ces situations et leur donner du sens
• Comment repérer les mauvais traitements ?
o Qui ?
o Le personnel vers le résident ?
o La personne âgée vers une autre ?
o La famille vers le résident ?
o Le résident vers le personnel ?
Ø Proposer des réponses personnelles face à ces
situations
• Quelle prévention possible de la maltraitance ?
o Mettre en place des outils de communication
o Reconnaître le rôle et la responsabilité de chacun
Ø Acquérir des outils institutionnels afin de développer
la bientraitance.
o Les enjeux de la formation et de la connaissance
des pathologies du vieillissement
(troubles psychiques des personnes âgées)
o La politique institutionnelle et son ouverture vers
l’extérieur.
• La culture de la bientraitance
o Un exemple institutionnel : Carpe Diem.
ü Echanges avec le groupe et analyse de situations
ü Supports DVD et Projections.
INTERVENANTE
psychopathologie et
psychanalyse, formée à la
thérapie familiale et groupale
DURÉE
CALENDRIER
COUT
2 jours ;
12 heures
16 et 23 novembre
2012
210 €
LIEU
IFEN ou sur site
16
ET HANDICAPÉES
COMPRENDRE ET ACCOMPAGNER LA PERSONNE
ATTEINTE DE LA MALADIE D’ALZHEIMER
OBJECTIFS
PERSONNES CONCERNÉES : Toute personne travaillant à domicile (auxiliaire de vie, aide à domicile,
aide-soignant, infirmier...) ou en structure accueillant des personnes atteintes de la maladie d’Alzheimer.
Ø Savoir analyser les situations,
prendre du recul et se remettre
en cause
CONTENUS
• Rappel sur les troubles du comportement liés à la démence
Ø Savoir faire avec les
comportements agressifs ou
psychotiques
• Repérage des différentes phases de la maladie et des besoins inhérents
Ø Savoir ne pas mettre en échec
• Communication non verbale (regard, toucher, respiration, ton de voix,
attitude et placement corporel...)
Ø Savoir accompagner la
dépression ou l’envie de mourir
Ø Savoir dynamiser les
sensations de plaisir et de
sécurité
Ø Savoir capter l’attention et
entrer en communication.
• Notions de bientraitance et maltraitance
• Notion de gestion des émotions
• Aperçu de sexualité des personnes âgées
• Principes de l’aide : empathie, congruence, écoute active, lâcher-prise
• Initiation aux techniques de Validation et méthodes de communication
spécifiques avec les personnes désorientées
• Entretien et stimulation adaptée de l’activité motrice,
la coordination et la mémoire
• Exercices choisis de Sophrologie.
ü Principe de l’interactivité des participants
ü Apports théoriques à partir du ressenti, des applications pratiques et concrètes
ü Analyse des situations vécues
ü Partage des ressentis, des pensées et des agissements
ü Travail à partir de supports vidéo
ü Expérimentations personnelles, mises en situations, jeux de rôles
ü Accompagnement aux changements.
INTERVENANTES
Magali AUDES,
Psychologue spécialisée
en neuropsychologie.
Claudine ROCH,
Kinésithérapeute/Formatrice
en communication
et en relation d’aide
17
DURÉE
30 heures ;
5 jours
CALENDRIER
COUT
LIEU
3, 4, 5, 6 et 9
janvier 2012
510 €
IFEN ou sur site
ET HANDICAPÉES
CONNAITRE ET UTILISER LES TECHNIQUES
DE MANUTENTION ET DE MOBILISATION
DE LA PERSONNE AIDEE
OBJECTIFS
PERSONNES CONCERNÉES : Tout professionnel conduit à réaliser lors de sa pratique des gestes de
manutention du corps humain ou de mobilisation.
CONTENUS
Ø Connaître les techniques de base en manutention du
corps humain
• Connaissance de l’anatomie
• Prise en compte des situations de douleur
Ø Adopter une attitude permettant de préserver sa
santé
Ø Concourir au bien-être, au confort et à la sécurité de
la personne accompagnée.
• Connaissance du matériel de manutention : lit
médicalisé, fauteuil roulant manuel, lève personne
électrique, disque de transfert, ceinture de transfert,
verticalisateur...
• Connaissance et mise en pratique des différentes
techniques de manutention (transferts, aider une
personne à se relever, installation de confort…)
• Conduites de sécurité auprès de la personne aidée
• Prévention des incidents de manutention
• Enjeux relationnels de la situation de manutention.
ü Mises en situation et exercices pratiques de manutention du corps humain.
ü Evaluation théorique et pratique des candidats.
INTERVENANTES
Claudine ROCH,
en communication
Sylvie RUFFINI,
Kinésithérapeute
DURÉE
5 jours ;
30 heures
CALENDRIER
COUT
LIEU
Nous consulter
510 €
IFEN ou sur site
18
ET HANDICAPÉES
CONNAITRE LES APPROCHES CLINIQUE ET EDUCATIVE
DE L’AUTISME
OBJECTIFS
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES : Tout professionnel intervenant auprès de personnes autistes.
CONTENUS
La problématique médico-sociale
des personnes autistes rend
complexe leur accompagnement.
Différentes approches permettent
de donner des repères pour la
compréhension et l’action auprès
de ce public. Cette formation se
propose de les aborder en lien
avec les pratiques professionnelles
des participants.
• Introduction
o Qu’est-ce que la psychiatrie ?
o Qu’est-ce que la pédopsychiatrie ?
o Situation de l’autisme dans la psychiatrie
• Clinique de l’autisme
o L’autisme de Kanner
o De l’autisme de Kanner au spectre autistique
o L’autisme comme phénomène de société (le tournant de 1979)
o L’autisme de haut niveau
o Le syndrome d’Asperger
Ø Connaître la pathologie
autistique
• Les approches psycho-éducatives
o Les approches comportementalistes
o Principes de base du comportementalisme
o Les méthodes TEACCH et ABA
o Le PECS
Ø Connaître les diverses
approches éducatives
• Les approches psychanalytiques
o Les principes de base
• Présentation d’outils d’observation et d’accompagnement
o Tests, échelles, grilles d’observation
o Bilan psycho-éducatif
o Projet d’accompagnement individuel
o Approches thérapeutiques : thérapies d’échanges et de
développement ; thérapie du jeu ; thérapie par le jeu.
Ø Etre en mesure d’apprécier
au cas par cas l’approche
thérapeutique et éducative la
mieux appropriée.
ü Exposés
ü Études de cas
ü Travail sur photos (recherche PREAUT)
ü Supports vidéo.
INTERVENANTS
Laurence POTOINE,
Psychologue clinicienne et
Formatrice à l’IFEN
Claude RACAPE,
Psychologue clinicien
19
DURÉE
CALENDRIER
COUT
5 jours ;
30 heures
10-11-12 avril 2012 ;
9 et 10 mai 2012
510 €
LIEU
IFEN ou sur site
ET HANDICAPÉES
COMPRENDRE LES PROBLEMATIQUES
DES PERSONNES EN SITUATION DE HANDICAP
ET LES DISPOSITIFS D’INTERVENTION
OBJECTIFS
CONTEXTE
Toute personne, exerçant ou pas dans le secteur du handicap et qui souhaite découvrir et/ou
approfondir la connaissance de ce secteur.
Nos établissements et services
du secteur de la personne en
situation de handicap ont fait
l’objet d’une évolution évidente
depuis une trentaine d’années.
Par ailleurs, la loi du 30 juin 1975
d’orientation des personnes
handicapées a été rénovée par
celle du 11 février 2005, qui met
en avant des concepts nouveaux
comme la compensation des
effets du handicap, et qui définit
le handicap à partir de la capacité
d’insertion dans la société de la
personne concernée.
Ø Approfondir sa connaissance
de la personne en situation
de handicap et du secteur par
l’approche de problématiques
spécifiques et de divers
dispositifs
Ø Echanger autour des modes
et pratiques d'interventions.
CONTENUS
• Approche historique du handicap
• Evolution du regard conceptuel et sociétal sur le handicap
• Annonce du handicap
• La loi 2005-102 et la Maison Départementale
des Personnes Handicapées
• La prestation de compensation
• Les différents publics et leurs problématiques spécifiques :
o La personne déficiente intellectuelle
o La personne en situation de polyhandicap qui interroge les modes de
communication traditionnels et la construction de la relation éducative
o La situation d’autisme et l’accompagnement éducatif de ces personnes,
les méthodes d’apprentissage que nous rencontrons dans les
établissements médico-sociaux
o La personne déficiente sensorielle
• Vivre avec son handicap, seuls les personnes concernées peuvent en parler
o Témoignages d’un couple de personnes en situation de handicap moteur
• La sexualité des personnes en situation de handicap.
partage de savoirs s’effectuera à partir :
ü de témoignages d’usagers
ü d’apports théoriques et pratiques issus de l’expérience clinique.
INTERVENANTS
exerçant dans le secteur depuis
de nombreuses années
Des formateurs de l’IFEN
DURÉE
5 journées ;
35 heures
CALENDRIER
Du 28 novembre au
2 décembre 2011
COUT
475 €
LIEU
IFEN
20
ET HANDICAPÉES
CONNAITRE LES REGLES ET PRATIQUES
DE L’HYGIENE CORPORELLE
OBJECTIFS
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES : Professionnels intervenant tant en structures qu’au domicile auprès de
personnes en perte d’autonomie (personnes handicapées ou âgées).
L’accompagnement dans
l’acte essentiel de la vie
quotidienne qu’est la toilette
revêt des composantes
multiples : des règles
d’hygiène et aussi un certain
savoir-être reposant sur le
respect de l’intégrité de la
personne. Cette formation se
propose de les aborder en lien
avec les pratiques
professionnelles des
participants.
Ø Poser les principales règles
lors des moments
d’accompagnement à la
toilette
Ø Faire en sorte de préserver
et de stimuler les
capacités de la personne
accompagnée
Ø Poser un cadre respectueux
de l’intégrité.
CONTENUS
• Posture professionnelle et principes fondamentaux de l'hygiène
corporelle, dans l’accompagnement de la personne
o Les besoins fondamentaux et spécifiques des personnes en perte
d’autonomie et handicapées
o Apport de connaissances sur la reproduction des bactéries
o Savoir adopter une relation d'aide fondée sur l'empathie
o Savoir répondre aux besoins des personnes en fin de vie
• Les gestes professionnels de base pour les soins de l'adulte en
appliquant les protocoles de règles d'hygiène en début et fin de soins
o Techniques de rédaction et de transmissions écrites / orales
o Identification des différents types de lavage des mains
o Confort et sécurité dans l'aide apportée auprès de la personne dépendante
o Assurer le bien-être physique de la personne aidée en maintenant l'hygiène
et la propreté de la peau et de ses téguments
o Aider la personne dépendante et/ou handicapée à s'alimenter,
la stimuler et veiller aux risques de fausse route
• Les limites de son intervention et les gestes adaptés relevant des tâches
à effectuer en structure de soins et/ou dans l'aide à domicile
o Les règles fondamentales sur la distribution des médicaments
o Les règles d'hygiène dans l'aide quotidienne à la toilette, à l’habillage,
à l'élimination, à la mobilisation
o Le cadre réglementaire des protocoles de soins élaborés avec les équipes
soignantes et d’aide à la prise de médicaments auprès des personnes
dépendantes
o Le respect des règles déontologiques et l’anticipation des phénomènes
risquant d'entrainer et d'aggraver les problèmes de santé dans la coupe des
ongles, la prévention des risques d'ankyloses, et la surveillance de
l'apparition de lésions cutanées.
ü Fiches pratiques liées aux règles et pratiques de l’hygiène corporelle
ü Règles sur la distribution de médicaments
ü Règles sur la coupe des ongles.
INTERVENANTE
Emma BOUTIN,
Formatrice diplômée (FPA),
Aide soignante (DPAS)
21
DURÉE
6 demijournées
(après-midi) ;
18 heures
CALENDRIER
20 et 27 janvier 2012,
16 et 30 mars 2012,
13 et 20 avril 2012
COUT
400 €
LIEU
IFEN ou sur site
ET HANDICAPÉES
DEVELOPPER SA PRATIQUE DE L’APPROCHE
CORPORELLE AUPRES DE PERSONNES
EN PERTE D’AUTONOMIE
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES : Tout professionnel intervenant dans l’accompagnement au quotidien de
personnes en perte d’autonomie.
Les métiers de l’aide à la personne reposent sur la
qualité de la relation entre la personne accompagnée et
le professionnel. Les relations au quotidien avec des
personnes connaissant des dépendances plus ou
moins importantes, et parfois des difficultés de
communication ne sont pas simples.
Ce stage propose une approche très concrète et
sensorielle de la relation à l’autre.
CONTENUS
• Travail sur le toucher et le regard
• Le positionnement corporel comme outil de
communication
• La mise en phase respiratoire
OBJECTIFS
• Le travail de la voix (le ton, la modulation, le rythme)
Ø Accroître la compréhension des expériences
sensorielles vécues par les personnes accompagnées,
Ø Savoir travailler à la remise en question de son
positionnement professionnel.
• La sécurisation par la technique de l’enveloppement
• Apprentissage à la prise de recul et aux techniques de
ressourcement.
ü Mises en situation et exercices pratiques.
INTERVENANTES
Claudine ROCH,
en communication
Sylvie RUFFINI,
Kinésithérapeute
DURÉE
6 jours ;
36 heures
CALENDRIER
COUT
LIEU
10, 11 et 12
septembre 2012,
8, 9 et 10
octobre 2012
600 €
IFEN ou sur site
22
ET HANDICAPÉES
FACILITER LE TRAVAIL AVEC LES FAMILLES
DE PERSONNES DEPENDANTES
OBJECTIFS
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES : Professionnels intervenant dans l’accompagnement au quotidien de la
personne (AMP, Aide Soignant, AVS...).
Les nouvelles réglementations incitent à la mise en
œuvre d’un travail avec les familles. Cette collaboration
souhaitée et souhaitable est pourtant parfois difficile à
mettre en œuvre sur les terrains. Le travail avec les
familles interroge le professionnel sur sa place, sur les
informations qu’il peut et doit transmettre et sur la
communication qu’il peut établir.
Si les objectifs poursuivis par les professionnels et les
familles sont parfois semblables, les attentes et les
ressentis de chacun d’entre eux peuvent être éloignés,
voire opposés.
CONTENUS
Ø Favoriser la compréhension des positions de la
famille face aux professionnels en lien avec les
mécanismes de la communication
• La communication entre professionnel et famille :
des fonctions complémentaires à articuler
o Principes de base et obstacles au processus de
communication (la demande, le cadre...)
o Les professionnels et la famille : leurs
représentations réciproques.
o L’annonce du handicap ou de la maladie et les
dynamiques familiales à l’oeuvre
Ø Permettre aux participants d’être en situation
d’intégrer la famille dans un processus thérapeutique
ou éducatif de l’équipe qui accompagne la personne
prise en charge
Ø Engager une réflexion individuelle et collective
sur les postures professionnelles à adopter dans
l’accompagnement des familles (manière d’être et
techniques favorisant la communication)
Ø Se perfectionner à la pratique de l’écoute
Ø Mesurer l’importance de la communication exprimée
au travers du langage non verbal.
• Evolutions des familles, des places et des rôles
parentaux dans la structuration de l’enfant en devenir
• Rôle de la famille, fonction parentale : aspects
psychologiques ; place de la famille ;
histoire familiale ; représentations parentales
• Evolution du cadre historique et juridique de la
place des familles au sein des institutions et de la
société
• Outils de communication
o Les codes et langage parentaux,
o Les codes et langage professionnels
o L’écoute
o Les différents types d’entretien : informatif,
diagnostic, de soutien, éducatif, thérapeutique.
ü Analyse de situations rencontrées par les participants sur les terrains professionnels.
ü Mises en situation.
INTERVENANTS
Christophe CORDE,
Responsable du Pole Formation
Aide à la Personne IFEN
Laurence POTOINE,
Psychologue clinicienne
et Formatrice IFEN.
23
DURÉE
CALENDRIER
COUT
4 jours ;
28 heures
6 et 7 septembre
2012,
3 et 4 octobre 2012
480 €
LIEU
IFEN ou sur site
ET HANDICAPÉES
LA REFORME DE LA PROTECTION DES MAJEURS :
CONNAITRE LES NOUVEAUX DISPOSITIFS
ET LEURS IMPACTS
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES : Travailleurs sociaux, professionnels en établissement.
La loi du 5 mars 2007 portant réforme de la protection
juridique des majeurs a rénové l’ensemble du dispositif
de protection des personnes vulnérables. Elle a
apporté des modifications quant à l’exercice des
mesures de protection civile et a introduit de nouveaux
dispositifs, notamment d’accompagnement social et
budgétaire. Quels changements et quels impacts ?
CONTENUS
• Le contexte et le cadre législatif de la réforme
• L’exercice de la mesure de protection et les droits
de la personne protégée
• Identification des modalités de renouvellement des
mesures : conditions et évolution
• Présentation et utilisation des nouveaux dispositifs
auprès des publics concernés :
OBJECTIFS
o MASP (Mesure d’Accompagnement Social
Personnalisé)
Ø Analyser l’évolution du cadre législatif
o MAJ (Mesure d’Accompagnement Judiciaire)
Ø Connaître les changements et les nouveaux
dispositifs apportés par la réforme
o Mandat de protection future
Ø Connaître les dispositions pour solliciter une mesure
de protection ou d’accompagnement
• La tutelle familiale
Ø Savoir identifier la mesure adaptée aux différentes
problématiques ou situations.
• Etude de cas.
ü Apports juridiques
ü Dynamique d’échanges autour de situations évoquées par les intervenants et les participants en lien avec leurs
pratiques professionnelles.
INTERVENANTS
Fabienne DUBOST,
Formatrice-coordinatriceIFEN
Denis FOULDRIN,
Directeur d’association tutélaire
Anne DENISSE,
Juge des tutelles
DURÉE
CALENDRIER
COUT
2 jours ;
14 heures
5 et 6 avril 2012
280 €
LIEU
IFEN
24
ET HANDICAPÉES
METTRE EN ŒUVRE UN PROJET DE VIE INDIVIDUEL
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES : Professionnels EHPAD : équipe pluri-professionnelle, infirmière, cadre
infirmier, aide médico-psychologique, aide soignant, auxiliaire de vie sociale, animateur, kinésithérapeute,
ergothérapeute, psychologue…
Les EHPAD comme toutes les structures du médicosocial relèvent de la loi du 2 janvier 2002 rénovant
l’action sociale et médico-sociale. A ce titre, la mise en
œuvre du projet individualisé constitue une nouvelle
obligation. Relevant avant tout d’une culture médicale,
le projet de soins n’a pas obligatoirement la même
résonance. A l’instar de la loi 2002-2, la mise en place
d’un projet de vie individualisé est un outil au service de
la qualité du service rendu à l’usager permettant de le
mettre au centre de la prise en charge dans le respect
de ses droits fondamentaux.
CONTENUS
• Définition du projet de vie
• Méthodologie d’identification et de formalisation du
projet de vie de chaque personne.
OBJECTIFS
• Savoir intégrer le projet de vie individuel d’une
personne accueillie dans son quotidien
Ø Savoir mettre en œuvre un projet de vie individuel
avec une équipe pluri-professionnelle, selon les
valeurs, les attentes, les souhaits et désirs de la
personne en tenant compte de son autonomie et de
son environnement.
Ø Cerner la place et le rôle de la personne, de la famille
et de l’équipe.
• Méthodologie d’évaluation de la pertinence des actions
• Ajuster la manière d’accompagner le projet de vie
individuel à son évolution.
ü Etude de cas
ü Proposition d'outils.
INTERVENANTE
Marie-Pierre RIBEIRO,
Formatrice et ex-Directrice
d’EHPAD
25
DURÉE
CALENDRIER
COUT
4 demijournées
(l’aprèsmidi)
de 3 h 30 ;
14 heures
9 et 10 juin 2012
13 et 14 septembre
2012
210 €
LIEU
IFEN ou sur site
ET HANDICAPÉES
PARFAIRE SA CONNAISSANCE DU SECTEUR
DE L’AIDE A DOMICILE
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES : Nouveaux professionnels du secteur de l’aide à domicile.
Le maintien à domicile reste une priorité dans
l’accompagnement des personnes âgées. Il devient
une possibilité pour certaines personnes handicapées.
La professionnalisation du secteur bien qu’ayant connu
des évolutions reste à consolider. Ces métiers attirent
des personnes sans qualification. La fragilité
économique du secteur conduit aussi les structures à
avoir recours à des contrats aidés. Les politiques
d’insertion croisent alors les politiques
d’accompagnement des personnes en perte
d’autonomie. L’enjeu reste la qualité du service rendu.
CONTENUS
• Le cadre réglementaire de base du secteur de l’aide à
domicile
• Responsabilités professionnelles : limites
professionnelles et obligations
OBJECTIFS
• Respect des choix de la personne et qualité de
l’intervention
Ø Fournir des savoirs de base sur le cadre de
l’intervention au domicile
Ø Acquérir une approche de la manutention et de
l’ergonomie
Ø Savoir intervenir au sein d’un réseau
Ø Comprendre les différents enjeux de la relation d’aide
• La relation avec la personne aidée et son entourage
• Règles de bases en manutention du corps humain et
en ergonomie
• Les outils de communication.
Ø Savoir rendre compte de son action.
ü Mise en situation et ateliers pratiques
ü Etude de situations
ü Jeux de rôle.
INTERVENANTS
Christophe CORDE,
Responsable du Pôle Formation
Aide à la Personne de l’IFEN
Laurence POTOINE,
Psychologue clinicienne et
Formatrice à l’IFEN
Claudine ROCH,
Kinésithérapeute et Formatrice
en manutention du corps
humain
DURÉE
CALENDRIER
COUT
5 jours ;
30 heures
12, 19 et 26 octobre
2012
9 et 11 novembre
2012
470 €
LIEU
IFEN ou sur site
26
ET HANDICAPÉES
PERSONNES AGEES EN INSTITUTION : MIEUX GERER LES
CONFLITS, LA VIOLENCE AVEC/ENTRE LES USAGERS ET
LES SITUATIONS CONFLICTUELLES AVEC LES FAMILLES
CONTEXTE
Lorsque le maintien à domicile n’est
plus possible, malgré les habitudes et la
vie que la personne âgée y avait
instaurées souvent depuis longtemps,
elle se retrouve souvent rapidement à
devoir investir un nouveau lieu de vie
inconnu et synonyme de fin de vie. Elle
doit laisser sa vie, souvent doit faire face
au deuil récent d’un conjoint, et on lui
demande d’avoir le sourire… Dans ce
cadre institutionnel - choisi par défaut émergent différents types de conflits
auxquels les professionnels doivent être
en capacité de faire face.
CONTENUS
OBJECTIFS
PERSONNES CONCERNÉES : Aides-soignantes, infirmières, aides médico-psychologiques, auxiliaires
de vie sociale, surveillants de nuits...
Ø Avoir une meilleure connaissance des
besoins des personnes âgées vivant
en institution
• Pourquoi l’agressivité des familles? La gestion du placement de
leur proche et de la séparation ; les sentiments de culpabilité ; la
gestion du vieillissement et de la place de chacun
Ø Développer son approche et ses
pratiques en gestion de conflits
Ø Etre plus opérant dans la prise en
charge.
• Eléments de compréhension de la problématique de gestion de
conflits et de la violence en institution
• Pourquoi la violence chez la personne âgée ? Les besoins
fondamentaux de la personne et la question du vieillissement
• A quoi renvoie le conflit ?
o Violence et placement : penser la personne âgée autrement que
comme un objet de placement ; la perte du cadre de vie habituel ;
la vie en collectivité ; le nouveau cadre de vie ; le rapport activité/
passivité
o Les situations rencontrées : la personne âgée victime des autres
ou d’elle-même, le résident maltraitant envers le personnel, la
maltraitance institutionnelle
• La gestion du conflit : comment faire face à un comportement
agressif et sur quels leviers agir pour faire face à la violence ?
• Quelles préventions et postures professionnelles adoptées :
l’empathie, le respect, la relation d’aide, prendre soin, l’humanitude
• Un exemple institutionnel de bientraitance et d’humanitude :
CARPE DIEM.
ü Apports théoriques - remise de documents
ü Partage d’expériences de la formatrice et des participants
ü Support DVD.
INTERVENANTE
psychopathologie et
psychanalyse, formée à la
thérapie familiale et groupale
27
DURÉE
CALENDRIER
COUT
3 jours ;
18 heures
30 novembre 2012
7 et 14 décembre
2012
270 €
LIEU
IFEN ou sur site
APPROCHES, PRATIQUES
ET METHODOLOGIES DU TRAVAIL SOCIAL
ACCOMPAGNER LES EQUIPES DANS L’ANALYSE
DE LEURS PRATIQUES PROFESSIONNELLES
OBJECTIFS
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES : Tous les intervenants des secteurs social, médico-social et sanitaire.
Les professionnels ancrés dans les différents métiers et professions de
l’action sociale ont tous pour socle à leur intervention la relation d’aide à
l’usager pour accompagner l’élaboration et la mise en œuvre de réponses
adaptées à leurs besoins et difficultés. Cette relation met parfois le
professionnel lui-même en difficulté dans l’exercice de ces fonctions lorsque
sa place le conduit à recevoir directement les « décharges émotionnelles »
liées au mal-être de ces enfants, adolescents, adultes, personnes âgées…
Cette relation et ses conséquences conduisent certains professionnels à
interroger leurs propres limites personnelles et professionnelles face à des
situations, des demandes, auxquelles ils ne peuvent parfois pas toujours faire
face. L’analyse des pratiques professionnelles est en ce sens un temps, un
espace tiers et un outil important pour permettre aux professionnels de
prendre du recul en mettant au travail ce qui se joue, se noue, et se déjoue
dans la relation au sens large.
Ø Offrir une instance permettant aux professionnels de prendre de la distance
Ø Faciliter l’expression des émotions/ressentis qui empêchent de penser, en
clarifiant les situations difficiles, complexes
Ø Travailler sur les perceptions de chacun, les représentations individuelles
et collectives
Ø Construire ensemble des hypothèses d’interventions en repérant ce que
chacun peut faire tout en acceptant les limites.
CONTENUS
• Exposé d’une situation par un des
participants (mise en récit de ce
qui pose problème…)
• Retour du groupe (expression des
ressentis de chacun)
• Analyse et mise en perspective
des matériaux du groupe
(hypothèses de compréhension)
• Travail éventuel de
dédramatisation et formulation
de pistes d’actions possibles.
ü Règles de confidentialité et de discrétion professionnelle
ü Dynamique interactive engageant la parole des professionnels pour rendre compte des situations rencontrées
et de leurs pratiques professionnelles
ü Analyse de situations et élaboration de pistes d’actions possibles
ü Mises en situation ; jeux de rôles (Gelstat thérapie).
INTERVENANTS
DURÉE
CALENDRIER
Sandrine LOIRET, Directrice
Générale Adjointe FI
et Formatrice en ADPP
Mourad MANSOURI,
Psychanalyste et praticien en ADPP
Laurence POTOINE,
Formatrice IFEN,
Psychologue Clinicienne
Dominique MORICI,
Formatrice IFEN
Par
demi-journée
Nous consulter
COUT
Nous
consulter
LIEU
Sur site
28
ACCOMPAGNER LES EQUIPES EN DIFFICULTES
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES : Equipes et professionnels d’établissements ou services sociaux,
médico-sociaux et sanitaires.
Il n’est plus rare aujourd’hui de parler de souffrance des
professionnels. S’ils ne sont pas suffisamment
soutenus, par des partenariats actifs, ou par leurs pairs,
les travailleurs sociaux peuvent alors être eux-mêmes
en souffrance, au bord de l’épuisement. Cette
souffrance ne doit pas être renvoyée à une
incompétence, mais doit être liée aux besoins
d’étayage de leurs pratiques. Différents événements
peuvent mettre une équipe en souffrance, et de ce fait,
mettre chaque individu face à ses limites.
CONTENUS
• Exposé de la souffrance, des difficultés du groupe et
des participants (mise en récit de ce qui rend
impossible la mise à distance, l’analyse, la réflexion…)
OBJECTIFS
• Retour du groupe (expression des ressentis et des
réalités personnelles de chacun)
Ø Identifier ce qui fait souffrir dans le groupe et ce qui
atteint chaque participant
Ø Travailler sur les perceptions de chacun et les
représentations collectives
Ø Développer l’expression des ressentis de chacun
(Dédramatisation de l’événement)
• Prise en compte de ce que l’on est face à l’usager :
limites d’intervention et cadre institutionnel.
Ø Mettre en perspective les limites du groupe via
celles des individus.
ü Echanges avec les stagiaires
ü Supports DVD.
INTERVENANT
Mourad MANSOURI,
Psychanalyste et praticien
en ADPP
29
DURÉE
21 heures ;
3 jours
CALENDRIER
12, 13 et 14 mars
2012
COUT
LIEU
420 €
IFEN ou sur site
ACTUALISER SES CONNAISSANCES DE
L’ENVIRONNEMENT JURIDIQUE DE L’ENFANT
ET DE SA FAMILLE
OBJECTIFS
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES : Tout professionnel des secteurs social, médico-social et sanitaire,
y compris les cadres de direction.
Le droit de la Famille a fait l’objet de multiples réformes
récentes (PACS, autorité parentale, nom de l’enfant,
divorce, adoption et filiation). Dès lors, il est essentiel
que les professionnels actualisent l’ensemble de leurs
connaissances en la matière tant il est vrai que ces
sujets font l’objet d’interrogations quotidiennes.
Ø Actualiser ses connaissances en Droit de la Famille
au vu des réformes récentes
Ø Mesurer l’impact de ces changements législatifs sur
les pratiques professionnelles
Ø Identifier les différents acteurs judiciaires des
procédures
Ø S’approprier les règles relatives à l’Autorité Parentale
Ø Mesurer l’incidence de la réforme sur la vie
quotidienne des mineurs
Ø Identifier les droits et obligations des personnes
gravitant autour de l’enfant.
CONTENUS
• Les différentes formes de couples : Mariage/
Concubinage/ PACS
• La séparation du couple
o Les différents types de rupture
o La rupture de l’union libre
o Le divorce : les différents types de procédures et
leurs réformes
• La Filiation et sa réforme au 01/07/2006
o Filiation légitime
o Filiation naturelle
o Filiation adoptive
• L’autorité parentale : la loi du 04/03/2002
o La définition de l’Autorité Parentale et son contenu :
droits et obligations des représentants légaux
o Les modalités d’exercice de l’Autorité Parentale
o La dévolution de l’Autorité Parentale
o L’exercice de l’Autorité Parentale
o La privation de l’exercice de l’Autorité Parentale ;
l’intervention de tiers
o Le droit pour l’enfant de maintenir des liens avec sa
famille « élargie »
o La délégation de l’Autorité Parentale
• Le nom de famille : la loi du 04/03/2002.
ü Apports théoriques et cas pratiques apportés par les participants ou proposés par la formatrice
ü Echanges autour des pratiques professionnelles.
INTERVENANTE
Frédérique ROULLIER, Juriste
spécialisée en droit de la
famille dans le secteur social et
médico-social et Directrice du
cabinet CF2R
DURÉE
CALENDRIER
COUT
2 jours ;
14 heures
17 et 18 septembre
2012
350 €
LIEU
IFEN ou sur site
30
ACTUALISER SES CONNAISSANCES JURIDIQUES
RELATIVES AUX SECRETS PROFESSIONNEL ET PARTAGE
OBJECTIFS
PERSONNES CONCERNÉES : Personnels éducatifs et sociaux, cadres de direction.
Ø S’approprier les règles relatives aux secrets
professionnel et partagé
Ø Réfléchir au rôle de chaque professionnel dans le
cadre d’un travail en équipe
Ø Identifier les sanctions encourues en cas de non
respect des droits et obligations de chacun.
CONTENUS
• Les modalités d’organisation du secret professionnel :
les personnes dépositaires et l’application du secret
professionnel
• La distinction entre secret professionnel et discrétion
professionnelle
• Les dérogations au secret professionnel :
les hypothèses de levées obligatoires et facultatives
du secret
• La distinction entre secret professionnel et obligation
de discrétion
• Le secret professionnel et les droits des mineurs
• Le partage du secret et sa légalisation (protection de
l’enfance et prévention de la délinquance)
• Les sanctions encourues en cas de non respect des
règles relatives au secret :
responsabilité professionnelle et personnelle.
ü Echanges autour des pratiques professionnelles
ü Réflexion sur la base de cas pratiques apportés par les participants ou la formatrice.
INTERVENANTE
Frédérique ROULLIER,
Juriste spécialisée dans le
secteur social et médico-social
et Directrice du cabinet CF2R
31
DURÉE
CALENDRIER
COUT
2 jours ;
14 heures
4 et 5 octobre 2012
350 €
LIEU
IFEN ou sur site
AMELIORER SA PRATIQUE DES ECRITS PROFESSIONNELS
OBJECTIFS
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES : Tout professionnel y compris les cadres des secteur éducatif, social
et médico-social.
Les évolutions des politiques sociales, de la législation
sociale et des réglementations, les attentes croissantes tant
des ordonnateurs des missions que des directeurs et
cadres confrontent les professionnels de l’éducation, du
social et du médico-social à des exigences fortes de
production de nombreux écrits professionnels.
Ø Actualiser ses connaissances législatives relatives aux
écrits professionnels : confidentialité et respect de la vie
privée, obligation de communication aux intéressés,
secret et discrétion professionnels, secret partagé...
Ø Réfléchir aux multiples enjeux des écrits professionnels :
pour l’usager, pour le travail pluridisciplinaire, pour la
communication aux « autorités», aux partenaires mais
aussi pour faire vivre la clinique
Ø Renforcer ses capacités méthodologiques (organisation,
techniques de prise de notes, de synthèse, etc.)
Ø Appréhender la dimension institutionnelle des écrits
professionnels (division du travail, circuit des écrits, etc.)
Ø Améliorer sa pratique d’écriture.
CONTENUS
• Apports juridiques sur la notion d’écrits
communicables, le respect de la vie privée, le
secret et la discrétion professionnels, les droits
des usagers
• Identification des écrits professionnels
produits au sein des institutions des participants
et de ceux qu’ils réalisent sur leur terrain
d’exercice professionnel
• Réflexion sur les multiples enjeux des écrits
professionnels (cliniques, institutionnels,
professionnels et personnels)
• Exercices pratiques sur le travail d’écriture
• Travail sur la structuration et la cohérence de
divers écrits professionnels choisis en fonction
des pratiques des stagiaires (cahier de liaison,
fiches d’observation, courrier, contributions aux
projets personnalisés, rapports d’observation, de
suivi, d’évaluation, rapports de signalement,
enquête sociale, comptes-rendus de
réunions, d’entretiens, prise de notes, etc.).
ü Apports juridiques, théoriques et méthodologiques du formateur
ü Partage de ses expériences de consultant accompagnant divers ESMS sur cette thématique avec celles des
stagiaires
ü Diaporama et remise de documents de référence.
INTERVENANT
Jean-Pierre COIFFEY,
Educateur spécialisé,
Sociologue et Directeur du
cabinet JPC Consultant
DURÉE
3 jours ;
21 heures
CALENDRIER
COUT
LIEU
12, 13 et 14 mars
2012
525 €
IFEN ou sur site
32
COMPRENDRE LA PSYCHOPATHIE ET LA PERVERSION
CONTEXTE
Contraints de mettre en acte un scénario immuable
susceptible de leur apporter du plaisir quel qu’en soit
les conséquences judiciaires, en quête éperdue d’une
jouissance transgressive avec recours au passage à
l’acte destructeur, les personnalités psychopathiques
ou perverses nous questionnent.
CONTENUS
• Organisation psychopathique
o Psychopathie et structures de personnalité
o Le passage à l’acte
o Approche psychologique
o Approche psychosociale
o Evolution
o Thérapeutique
OBJECTIFS
• Perversion et structure perverse
o Histoire
o Moralité et normalité
Ø Mieux cerner et comprendre la personnalité
psychopathique ou perverse
o Approche psychanalytique
o Aspect relationnel
o Le pervers narcissique
Ø Analyser des situations concrètes.
o Prise en charge.
ü Etudes de situations.
INTERVENANTE
Catherine ROUMAGNAC
Rouen.
33
DURÉE
CALENDRIER
COUT
12 heures
2 journées
26 et 27 avril 2012
280 €
LIEU
IFEN ou sur site
COMPRENDRE LA VIOLENCE CONJUGALE
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES : Personnels éducatifs et sociaux, cadres de direction.
La violence, dénoncée avec horreur quand elle se passe
dans la rue ou à l’autre bout du monde, se produit
quotidiennement au sein de nombreuses familles sans
que cela ne provoque de vives réactions lorsque les
femmes en sont victimes.
La violence conjugale reste encore un sujet tabou,
même si depuis une vingtaine d’années, elle devient un
fait reconnu.
CONTENUS
• Le couple
• La violence
• La violence conjugale
• Le cycle de la violence conjugale
OBJECTIFS
• L’identification à l’agresseur
• La relation d’emprise
Ø Comprendre les mécanismes de la violence conjugale
• La reproduction transgénérationnelle
Ø Accompagner les victimes
• Accueil et prise en charge de la victime
Ø Favoriser l’accès au soin de l’agresseur.
• Soigner l’agresseur.
ü Etudes de situations.
INTERVENANTE
Catherine ROUMAGNAC
de Paris V Sorbonne, Expert
Rouen.
DURÉE
CALENDRIER
COUT
3 jours ;
18 heures
9, 10 et 11
mai 2012.
380 €
LIEU
IFEN ou sur site
34
COMPRENDRE LES PROBLEMATIQUES
DES PERSONNES EN SITUATION D’EXCLUSION
ET LES DISPOSITIFS D’INTERVENTION
OBJECTIFS
CONTEXTE
Toute personne, exerçant ou pas dans le secteur du l’insertion et qui souhaite découvrir et/ou
approfondir la connaissance de ce secteur. Nous pensons particulièrement aux personnes non
diplômées, effectuant des remplacements dans les établissements et services du secteur.
Depuis la loi n° 75-535 du
30 juin 1975 relative aux
institutions sociales et
médico-sociales, nos
établissements et services
du secteur de la personne
en situation d’exclusion ont
fait l’objet d’une évolution
évidente. La question
sociale s’est déplacée.
Ø Permettre aux stagiaires
de se construire une
représentation de la
personne en situation
d’exclusion, en
construisant un
travail de réflexion
à partir de différentes
approches (sociologiques,
économiques,
professionnelles...)
Ø Echanger autour des
modes et pratiques
d'intervention.
CONTENUS
• Approfondir sa connaissance de la personne en situation d’exclusion
o Eclairage et réflexion sur les concepts liés à ce secteur
o Une approche historique de la représentation sociale de l’exclusion
o Une interrogation conceptuelle sur la situation de SDF ou « sans domicile stable »
o Le lien de ce secteur professionnel avec notre système d’économie capitaliste
• Présenter différents publics et leurs problématiques spécifiques
o Les exclus du monde du travail, les « sans domicile » et le rapport aux normes
o Logique et reconduction des exclusions (familiale, professionnelle, par le logement…)
o Les demandeurs d’asile, et la situation d’exclusion liée à leur statut : les migrants,
les réfugiés, les sans-papiers…
• Face à ces problématiques, la Solidarité Nationale propose des tentatives
de réponses
o Les minima sociaux et le dispositif de surendettement géré par la Banque de France
o La loi d’orientation relative à la lutte contre les exclusions du 29 juillet 1998
et les nouvelles missions des Centres d’Hébergement et de Réinsertion Sociale
o Les Centres d’Accueil des Demandeurs d’Asile (CADA)
o Le Samu Social et les Équipes Mobiles créées en 1993
o Place et rôle du Conseil Général depuis 2005 dans les politiques d’insertion
départementale
o Revenu de Solidarité Active
o Fond de Solidarité Logement, Fond d’aide aux Jeunes...
• Construire une réflexion sur la contextualisation économique et politique de
l’exclusion, tout en prenant en compte la nécessité pour l’usager d’intégrer le
système sociétal.
partage de savoirs bénéficiera de plusieurs sources :
ü Témoignage d’un usager
ü Apports théoriques et pratiques issus de l’expérience clinique.
35
INTERVENANTS
DURÉE
CALENDRIER
COUT
exerçant dans le secteur
depuis de nombreuses années,
et ayant mené un travail de
réflexion sur leur pratique.
Des formateurs permanents
de l'IFEN.
5 jours ;
35 heures
Du 12 au 16
décembre 2011
475 €
LIEU
IFEN
CONCEVOIR ET CONDUIRE UN PROJET EDUCATIF
DANS UNE LOGIQUE DE DEVELOPPEMENT DURABLE
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES : Tout professionnel en charge de projets éducatifs et pédagogiques.
CONTENUS
Le développement durable est désormais une
préoccupation incontournable. Pour qu’il soit
opérationnel, il doit être pris en compte à tous les
niveaux de l’institution. Il s’agit ici de réfléchir sur les
orientations éducatives qui permettront de le décliner
dans toutes les actions menées par l’équipe éducative.
A ce titre, la logique d’une démarche de
développement durable est de réussir à concilier 3
types de développement : économique, écologique et
social.
• Les principes fondamentaux du développement
durable
o Rappels historiques
o Les 4 principes : systémique, responsabilité,
solidarité et précaution.
• Les outils du développement durable
o Les politiques et les dispositifs
o Les agendas 21 locaux
OBJECTIFS
o L’application du développement durable dans les
projets éducatifs
Ø Comprendre la notion de développement durable
• Le développement durable dans l’action éducative
Ø Articuler l’approche globale et la nécessité d’une
prise en charge individualisée
o L’intérêt des actions de sensibilisation
o Les limites éducatives
o Exemples et ressources.
Ø Déterminer des orientations éducatives favorisant le
développement durable.
ü Apports théoriques à partir de supports documentaires
ü Démarche participative
ü Mutualisation de pratiques.
INTERVENANT
Eric SAMSON,
DURÉE
CALENDRIER
COUT
LIEU
2 jours ;
14 heures
A déterminer
Nous
consulter
Sur site
36
CONNAITRE LES ADDICTIONS ET ACCOMPAGNER
LES CONDUITES ADDICTIVES
OBJECTIFS
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES : Professionnels intervenant tant en structures qu'au domicile de
personnes inscrites dans des problématiques addictives
Les conduites addictives sont provoquées par certaines
substances (alcool, tabac,drogues) qui entraînent une
accoutumance ou une dépendance pouvant aller
parfois jusqu'à une désocialisation.
Bien connaître les effets de chaque produit sur
l'organisme permet non seulement de les identifier
mais également de répondre par une relation d'aide
personnalisée en s'appuyant sur un réseau médicosocial adapté.
De fait, la problématique médico-sociale des personnes
addictées rend complexe leur accompagnement et, ce
d’autant plus, qu’elles sont prises en tenaille entre le
médical, le judiciaire et le social. Cette formation se
propose de distinguer, parmi les différentes approches,
celles qui pourraient permettre un repérage un peu plus
précis de cette problématique ainsi qu’une meilleure
compréhension et une prise en charge plus adaptée à
ce public.
Ø Savoir ce qu’on entend par addiction
Ø Comprendre les effets de différentes substances
Ø Identifier les facteurs facilitant l’adoption d’une
conduite addictive, les conséquences médicosociales et les mesures de prévention possibles
Ø Connaître le rapport entre addiction et
psychopathologie
Ø Être en mesure d’apprécier au cas par cas l’approche
clinique et thérapeutique la mieux appropriée.
CONTENUS
• Brève histoire des drogues
• Définitions : drogue, toxicomanie et addiction
• Les effets de l'alcool, du tabac, des drogues
sur l'organisme
• Les facteurs favorisant ces addictions
• Les conséquences médico-sociales
• Les mesures de prévention et les structures de soins
• Construire la relation d'aide avec des personnes
addictées
• Clinique de l’addiction
• Théories et toxiques
• Du corps engendré par le « pharmakon »
• La raison des toxiques : psychose et toxicomanie
• De l’impossible traitement des addictions
• Entre justice et médecine
• Le problème de la substitution
• Le transfert et la relance du désir.
ü Photos-langage
ü Visionnage de témoignage extrait de laboratoire pharmaceutique
ü Questionnaire vrai-faux sur les idées reçues
ü Présentation d’outils méthodologiques
ü Etudes de cas et analyse des pratiques.
37
INTERVENANTS
DURÉE
CALENDRIER
COUT
LIEU
Emma BOUTIN,
Intervenante sociale en
alcoologie, Formatrice diplômée
Claude RACAPÉ,
Psychologue clinicien
5 jours ;
30 heures
5, 12, 19, 20 et 21
octobre 2012
480 €
IFEN ou sur site
DEVELOPPER SES PRATIQUES D’INGENIERIE
ET DE CONDUITE DE PROJET PERSONNALISE
CONTEXTE
La législation sociale a fait de la personnalisation des
accueils et des accompagnements un droit
fondamental des usagers et un acte de bientraitance à
leur égard.
OBJECTIFS
PERSONNES CONCERNÉES : Tout professionnel y compris les cadres des secteurs social
et médico-social.
Ø Actualiser les connaissances de la législation sur le
droit à la personnalisation
Ø S’approprier la recommandation de l’ANESM sur « les
attentes de la personne et le projet personnalisé »
Ø Promouvoir une dynamique participative de tous les
professionnels à son élaboration
Ø Savoir animer l’élaboration, la mise en œuvre et
l’évaluation de ces projets
Ø Renforcer les compétences méthodologiques et
construire des outils d’observation, d’élaboration
des objectifs, de suivi et d’évaluation des actions et
préconisations mises en œuvre
Ø Rechercher la participation des personnes accueillies
et/ou accompagnées et des parents s’il y a lieu.
CONTENUS
• La législation de référence et la recommandation
de l’ANESM sur « les attentes de la personne et le
projet personnalisé »
• Les étapes de l’élaboration du PP : le recueil des
attentes et demandes de la personne ; le recueil des
observations ; l’évaluation collégiale des besoins de la
personne ; les préparations et les animations de la
réunion technique de projet et de la réunion de projet en
présence de la personne, et des parents et de
partenaires s’il y a lieu ; l’écriture du PP ; la rédaction du
contrat de séjour ou du DIPC (ou de leur avenant)
• La conduite du PP : la fonction du référent du projet
de la personne (fonction technique d’« assemblier » et
fonction clinique) et son évaluation ; les fonctions du
Chef de service et du directeur dans la démarche de PP
• Le suivi et l’évaluation du PP : la question des
indicateurs.
ü Apports juridiques, théoriques et méthodologiques
ü Partage des expériences du consultant accompagnant divers Etablissements Sociaux et Médico-Sociaux sur cette
thématique avec celles des stagiaires
INTERVENANT
DURÉE
CALENDRIER
COUT
LIEU
3 jours ;
21 heures
2012
525 €
IFEN ou sur site
38
ETAYER SES PRATIQUES DE SOUTIEN A LA PARENTALITE
OBJECTIFS
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES : Tous les intervenants du secteur social et médico-social :
AS, AMP, ES, EJE, aide à domicile, famille d’accueil…
La famille qui demeurait le modèle dominant au sein de
notre société était fondée sur une structure homogène :
père, mère, et enfants. Aujourd’hui, il ne s’agit plus de
la famille, mais de familles (recomposées,
monoparentales, homoparentales…).
Au sein de ces transformations, il ne faut notamment
pas perdre de vue que le père comme la mère sont à
penser comme fonction : de nomination et de soin. Or,
il semblerait que la parentalité impose l’équivalence et
l’interchangeabilité des deux parents. Dans ce cas, que
dire de l’effacement de la différence ente fonction
paternelle et maternelle au sein même de cette
parentalité ?
Ø Aborder des situations éducatives et cliniques
qui mettent en jeu les questions de séparation et de
recomposition familiales au sein de sa pratique
CONTENUS
• Evolution sociologique et juridique de la famille
d’hier à aujourd’hui (séparation précoce, divorce,
deuils, recomposition familiale, statut social, rupture
identitaire…)
• Définition des concepts de conjugalité, de
parentalité et mise en perspective de leurs enjeux
au niveau des différents acteurs
(parents ; couple ; enfants ; professionnels…)
• Délimitation de la fonction parentale du point de
vue des parents et des enfants
• Identification des spécificités liées aux Fonctions
maternelles (« préoccupation maternelle primaire »)
et paternelle (tiers, limites, socialisation)
Ø Délimiter les contours de la fonction parentale
(fonctionnement et dysfonctionnement)
• Prise en compte des nouveaux repères liés à la
famille dans les pratiques d’accompagnement de
ses nouvelles parentalités : déplacements des rôles
et délégation des fonctions
Ø Appréhender les fonctionnements des nouvelles
familles
• Dispositifs d’accompagnement : accueil, médiation
culturelle, familiale
Ø Mieux communiquer avec ces familles en situant sa
place et sa fonction aux côtés des parents en lien
avec ses pratiques d’accompagnement à la parentalité.
• Présentation des principes régissant la théorie des
systèmes : la circularité, l’homéostasie, les rétroactions
et la totalité.
ü Support pédagogique allégeant la prise de notes et favorisant le développement des échanges
ü Mise en mots des problématiques familiales rencontrées par les participants
ü Etude de cas apportés par les participants et les intervenants.
ü Mise en situation (échanges), jeux de rôles.
39
INTERVENANTS
DURÉE
CALENDRIER
COUT
LIEU
Sandrine LOIRET, Directrice
Générale Adjointe FI IFEN
Mourad MANSOURI,
Psychanalyste et Praticien
en ADPP
Joël MALANDAIN, Formateur
Département Formation Initiale
Rachid ADOUI, Educateur
spécialisé et praticien en
systémie.
4 jours ;
28 heures
3, 4, 5 et 6 avril
2012
475 €
IFEN ou sur site
GERER LES CONFLITS FAMILIAUX :
L’APPORT DE LA MEDIATION FAMILIALE
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES : Toute personne ayant une pratique professionnelle particulièrement
centrée sur des situations de conflits familiaux
En ébranlant les certitudes, en interpellant le statu
quo ou en exigeant la remise en question des
règles de vie, le conflit peut devenir source de
changement. Le sens de la gestion des conflits est
d’envisager des options multiples et d’en explorer
les effets possibles. Cette démarche doit permettre
la création de nouveaux rapports entre les
personnes capables, à leur tour, d’imaginer de
nouvelles alternatives pour dépasser leur conflit.
CONTENUS
• La conception et la fonction des conflits interpersonnels
dans le processus de communication
o Les facteurs de fragilisation de la famille
o Les différents types de conflit et leurs stratèges
de résolution
o Les critères de passage du conflit
à la violence familiale
o Les techniques de négociation raisonnée
OBJECTIFS
• La gestion des conflits et les techniques de négociation
o Les stratégies de résolution des conflits
o Les principes de la négociation raisonnée
et son application
o Les techniques d'entretien
Ø Comprendre la nature des conflits
interpersonnels et leur fonction dans la
dynamique du couple et de la famille.
Ø Apprendre à gérer de manière constructive les
différents types de conflit.
Ø Appréhender le processus de la médiation
familiale et les techniques mises en œuvre.
Ø Prendre conscience de ses résonances
personnelles face aux conflits et savoir les
considérer pour les intégrer dans sa pratique
professionnelle.
• La médiation familiale : approche d'une méthode
de gestion des conflits
o Les concepts de la médiation familiale
o Les étapes de la médiation familiale
et le processus méthodologique
o La déontologie de la médiation familiale
• Le positionnement du professionnel
o L’impact des résonances personnelles face
aux conflits
o Les habiletés à développer pour accéder
à la pensée triangulaire.
Apports théoriques/Mises en situation/Etude de cas/Travail intersession.
INTERVENANTS
DURÉE
CALENDRIER
COUT
LIEU
Marie THEAULT,
Directrice et Médiatrice familiale
du Cabinet Hors Cadre
Jean-Claude SURY,
Médiateur familial du Cabinet
Hors Cadre
5 jours ;
35 heures
9-10-11 mai
et 7-8 juin 2012
940 €
IFEN ou sur site
40
INTEGRER LES VARIABLES INTERCULTURELLES
DANS LE TRAVAIL SOCIAL
CONTEXTE
Tout professionnel étant confronté dans ses pratiques à des situations multiculturelles.
Les formes de parenté, l’exercice de la parentalité et
les principes éducatifs, la place et les représentations
du corps, les représentations de genre, les systèmes
de croyances sont autant de variables culturelles qui
interrogent quotidiennement les professionnels.
Cette formation doit permettre aux participants
d’acquérir une compréhension de l’interaction des
valeurs sur lesquelles s’appuyer pour organiser leurs
interventions.
CONTENUS
• Le contact culturel
o éclairage sur les usages politiques, médiatiques et
sociétaux des notions d’assimilation, d’acculturation
et d’intégration.
• L’approche critique des idéologies de la différence
culturelle
OBJECTIFS
• Le repérage des attitudes spontanées dans la
confrontation aux différences : construction et
déconstruction des représentations de « l’autre »
Ø Préciser les notions théoriques essentielles,
utiles à la compréhension de l’interculturalité.
Ø Identifier les variables qui permettent de percevoir
les priorités d’une culture
• Les conditions favorisant une approche
interculturelle dans la pratique professionnelle :
o Positionnement
o Posture
o pistes d’actions…
Ø Analyser les représentations et les pratiques vécues
et expérimentées dans un contexte multiculturel.
ü Recueil et analyse de récits et de pratiques interculturelles
ü Exercices sur les notions d’identité et de culture
ü Ateliers de travail sur les représentations et les pratiques d’altérité
ü Supports écrits et visuels.
41
INTERVENANTE
DURÉE
CALENDRIER
COUT
LIEU
Anissa HAMDAD-SURY,
Médiatrice familiale du Cabinet
Hors Cadre
3 jours
18, 19, 20 juin 2012
560 €
IFEN ou sur site
PREVENIR LES VIOLENCES INSTITUTIONNELLES
OBJECTIFS
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES : Tout professionnel des secteurs social, médico-social et sanitaire.
La violence au sein des institutions est une
réalité à laquelle les professionnels peuvent
être confrontés dans leur pratique. Autant dire
que la violence est l’envers de la fonction
première d’une institution qui est d’accueillir.
Alors, qu’est-ce qui peut faire dériver des
professionnels, une institution ou des usagers
dans la violence ? Aborder et mettre en mots
des situations de violences qui ont été
observées ou rencontrées ne va pas de soi.
Ce stage propose à ceux qui se sentent
concernés ou interrogés par ces questions,
de mettre au travail cette thématique de la
violence en institution.
Ø Aborder des situations éducatives et
cliniques dans lesquelles la question de la
violence a été identifiée ou posée
Ø Cerner les différentes manières par
lesquelles la violence se manifeste dans
l’institution
Ø Repérer l’origine, les causes et les
conséquences de la violence au niveau
institutionnel, chez les professionnels
et les personnes accueillies
Ø Savoir parler de la violence en institution
Ø Savoir passer du passage à l’acte violent à
l’acte de parole pacifiant.
CONTENUS
• Des Maisons de correction aux institutions éducatives et
soignantes
• Quelques notions à clarifier : contentions éducatives,
accompagnement éducatif, prise en charge et prise en compte
• Définition de la violence
• Différencier les couples agressivité/violence et autorité/
autoritarisme
• La question des règles et normes dans l’institution
• La notion de dysfonctionnement institutionnel
• Identification de la réglementation des institutions, des lois et
des chartes en vigueur
• Identification de la violence : la banaliser ou la nommer.
Savoir mettre des mots sur ce qui se passe
• La violence physique comme abus de pouvoir, la violence
psychologique pour humilier
• Repérage des effets chez celui qui subit la violence
• La question des conditions de l’accueil du sujet en institution
• Quels lieux et quels partenaires pour parler de la violence au
sein de l’institution ?
• Présentation d’outils pour contrer la violence en institution et
la prévenir.
ü Exposés de situations et de cas issus de la pratique des participants
ü Mise en mots des difficultés et des problématiques rencontrées
ü Mises en situation.
INTERVENANT
Mourad MANSOURI,
Psychanalyste et Praticien
en ADPP
DURÉE
CALENDRIER
COUT
LIEU
3 jours ;
21 heures
6, 7 et 8 février 2012
380 €
IFEN ou sur site
42
SAVOIR APPREHENDER LES DIFFERENTES FORMES
DE RESPONSABILITES PROFESSIONNELLES
OBJECTIFS
PERSONNES CONCERNÉES : Tout professionnel de l’action sociale, y compris les cadres de direction.
Ø Distinguer les différents types
de responsabilité civile,
pénale et disciplinaire.
Ø Mesurer les risques inhérents
aux différentes pratiques
professionnelles sur la
responsabilité personnelle.
Ø Apporter un éclairage juridique
sur les différentes sanctions
encourues en fonction du type
de responsabilité engagée.
Ø Echanger avec les participants
sur l’évolution législative actuelle
(secret partagé, réforme de la
protection de l’enfance…).
CONTENUS
• La responsabilité civile
o La responsabilité civile délictuelle
- La responsabilité du fait personnel
- La responsabilité du fait d’autrui (vers une responsabilité de plein
droit pour les dommages causés par des mineurs confiés à un
établissement, gestion des droits de visite et d’hébergement des
représentants légaux)
- La responsabilité du fait des choses
• La responsabilité civile contractuelle
o Le contrat, base de la relation avec les usagers et leurs représentants
légaux (participation des usagers et représentants légaux à la
constitution du contrat de séjour ou Document Individuel de Prise en
Charge)
o Distinction entre les obligations de moyen et de résultat dans le secteur
médico-social
• La responsabilité pénale
o Les incriminations pour faute volontaire
- Les atteintes à la personne humaine
- La non assistance à personne en danger et l’omission de porter secours
- Le secret professionnel et ses limites : secret partagé et signalements
• Les incriminations pour faute involontaire
o Les délits non intentionnels : l’imprudence, la négligence, la maladresse
(gestion des fugues)
o La délégation de pouvoir et ses effets
• La responsabilité disciplinaire
o Les différents types de sanctions applicables par l’employeur
o La procédure disciplinaire.
ü Apports théoriques et cas pratiques apportés par les participants ou par la formatrice
ü Echanges autour des pratiques professionnelles.
INTERVENANTE
Frédérique ROULLIER,
Juriste spécialisée dans le
secteur social et médico-social
et Directrice du Cabinet CF2R
43
DURÉE
CALENDRIER
COUT
1 jour ;
7 heures
13 novembre 2012
210 €
LIEU
IFEN ou sur site
SAVOIR ELABORER ET METTRE EN ŒUVRE
DES PRATIQUES DE DEVELOPPEMENT SOCIAL LOCAL
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES : Assistants de service sociaux, éducateurs, Agent de développement
social, animateurs...
La question de la participation des usagers est au
centre de l’action sociale en général. Dans cette
optique, il s’agit de penser différemment la prise en
charge des publics et l’intervention des professionnels.
En effet, cela nécessite de passer d’une prise en
charge sectorielle et descendante à une intervention
globale et ascendante.
CONTENUS
• Fondements conceptuels du travail social de groupe
• Aspects méthodologiques du travail social de groupe
o Constituer le groupe
o Les outils d’animation
• Le concept d’aide mutuelle
OBJECTIFS
• Le projet en travail social de groupe
Ø Comprendre les notions de développement social
et de travail social de groupe
Ø Acquérir les outils d’animation nécessaires
Ø Intégrer les techniques relatives au suivi
et à l’évaluation de la démarche.
• La dynamique de groupe
o Kurt Lewin
o Les régulations de groupe
• L’évaluation
o Intraindividuelle
o Interindividuelle
• L’Analyse de pratiques
o L’analyse réflexive.
ü Le principe de la formation-action privilégie le pragmatisme et l’opérationnalité. Cette approche opère des allers et
retours entre des apports théoriques, leur mise en œuvre pratique et le retour d’expérience. Il s’agit de stimuler les
possibilités d’apprendre de son expérience et d’agir sur ce que l’on apprend. L’alternance des deux sessions
permet de confronter la théorie au terrain et de procéder aux ajustements nécessaires.
INTERVENANT
DURÉE
Eric SAMSON,
3 jours ;
21 heures
CALENDRIER
COUT
LIEU
A déterminer
Nous
consulter
Sur site
44
SE FORMER À L’APPROCHE SYSTEMIQUE : NIVEAU 1
OBJECTIFS
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES : Professionnels des secteurs social, médico-social et sanitaire
Souvent, dans notre activité
professionnelle nous sommes
confrontés à des problèmes pour
lesquels les solutions sont peu
évidentes. Dans un système, rien ne
peut bouger sans en modifier son
équilibre. Une famille vient avec son
problème, à savoir son « patient
désigné » (bouc émissaire, celui qui
porte le fardeau). Comprendre les
enjeux et jeux se déroulant au sein
d’une organisation permet de
travailler avec les familles en
difficultés avec l’objectif d’amoindrir
leur souffrance.
Ø Aborder des situations
professionnelles sous un angle
systémique
Ø Acquérir des connaissances
théoriques
Ø Expérimenter les outils de
l’approche systémique
CONTENUS
• Le principe de circularité en opposition à la causalité linéaire. Passer d’une
pensée en mode linéaire à une pensée en mode circulaire : son usage dans
les études cliniques des interactions familiales. En systémie, ce principe
implique une technique d’entretien invitant une tierce personne à exprimer
son point de vue sur une relation
• Notion de système en lien avec les familles
• L’homéostasie et la rétroaction. Les éléments d'un système sont en
interaction réciproque. L'action d'un élément sur un autre entraîne en retour
une réponse du second élément vers le premier afin de maintenir l’équilibre
(l’homéostasie).
• Les principes issus de la théorie des systèmes
• La fonction du symptôme
• La redéfinition lors d’entretien
• La connotation positive en lien avec le symptôme
• La métaphore
• Le génogramme : un outil systémique à utiliser avec la famille ou entre
professionnels
Ø Aborder la notion de loyauté
• Les dyades et les triangles dans le système familial. Les alliances qui
deviennent des coalitions et la place du professionnel dans ce système.
Ø Appréhender les notions de
paradoxe et de double lien.
• L’intervention sous mandats judiciaires ou administratifs.
Le travail avec les familles non volontaires.
ü Exercices, jeux de rôles, mise en situation
ü Etude de cas apportés par les stagiaires et l’intervenant
INTERVENANT
Rachid ADOUI,
Educateur spécialisé et praticien
en systémie
45
DURÉE
3 jours ;
21 heures
CALENDRIER
COUT
LIEU
23, 24 et 27
janvier 2012
380 €
IFEN ou sur site
SE FORMER À L’APPROCHE SYSTEMIQUE : NIVEAU 2
OBJECTIFS
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES : Professionnels des secteurs social, médico-social et sanitaire
Dans la continuité du niveau 1, ce
module permet d’approfondir les
notions de bases systémiques
abordées et d’utiliser ces concepts
de façon pragmatique. Sa finalité
est de renforcer ses interventions et
ses techniques pour adopter un
positionnement tenant compte de la
complexité des familles : l’enjeu
étant de pouvoir accompagner des
familles en difficultés vers un
processus de changement.
Ø Rappeler les concepts
systémique de base
Ø Aborder les axiomes de la
communication
Ø Identifier les dysfonctionnements
relationnels et de la
communication
Ø Expérimenter les outils de
l’approche systémique en lien
avec sa pratique.
CONTENUS
• Se familiariser à percevoir la communication en terme d’interactions.
• Concevoir des techniques d’interventions individualisées en fonction
des éléments théoriques, de ses propres pratiques et sensibilité. À partir
d’une lecture systémique de son propre ressenti, l’intervenant pourra se
servir de “soi“ comme outil face aux systèmes dans lesquels il est impliqué
(recadrage, résonnance).
• Se familiariser à la pensée circulaire en se décentrant de ses
représentations individuelles, afin d’appréhender la complexité des
relations familiales même si la prise en charge est individuelle. Ainsi,
envisager des solutions au problème posé.
• Approfondir la fonction du symptôme, son rôle, son déplacement, etc.
• Analyser le système familial, la fondation du couple et ses deux
sous-cultures qui le composent. Le type de transactions relationnelles et
les règles qui régissent les relations intra-familiales.
• Le blason familial et son utilisation dans un système quand les
émotions sont silencieuses.
ü Exercices, jeux de rôles, mise en situation
ü Etude de cas apportés par les stagiaires et l’intervenant
INTERVENANT
Rachid ADOUI,
Educateur spécialisé
et praticien en systémie
DURÉE
3 jours ;
21 heures
CALENDRIER
COUT
LIEU
19, 20 et 23 mars
2012
380 €
IFEN ou sur site
46
CONCEVOIR ET CONDUIRE LE DEROULEMENT
D'UNE OPERATION DE TRAVAUX
OBJECTIFS
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES : Président, Administrateur, Directeur, Directeur-adjoint,
Responsable service technique ou logistique
Monter et piloter une opération de
travaux est une activité complexe
pour les personnes qui en ont la
charge ou sont amenées à se
lancer dans cette démarche de
projet. Savoir monter et concevoir le
déroulement d’une opération de
travaux requiert des connaissances
et des compétences spécifiques en
gestion logistique et du patrimoine
immobilier. De fait, l’approche et la
technicité requises nécessitent
d’avoir des bases théoriques et des
repères pratiques précis pour la
réussite de ce type de projet.
Ø Connaître les points clés
du déroulement d’un projet de
construction, depuis la définition
des besoins jusqu'à la réception des
travaux, en passant par le suivi de
la conception et de la réalisation
Ø Donner des repères théoriques et
méthodologiques pour développer
la capacité des participants à
appréhender la complexité d’une
opération de travaux.
CONTENUS
• Contexte et enjeux
• Les phases de l'opération
• Les intervenants à l’acte de construire : première approche
• Les montages juridiques possibles
• La Maîtrise d'Ouvrage
• Le Programme Technique Détaillé
• Les intervenants à l’acte de construire : approche détaillée
o Le maître d’œuvre
o L’OPC
o Le contrôleur technique
o Le Coordinateur de Sécurité et Protection de la Santé
o Le coordinateur SSI
o Les entreprises
• L'approche financière : Coût Ht Travaux et Toutes dépenses Confondues
• La vie du marché
• La réception des travaux
• La Qualité Environnementale du Bâtiment.
ü Nombreuses illustrations suivant les thèmes par présentation de cas pratiques liés à des opérations de travaux
en secteur médico-social et hospitalier.
INTERVENANT
Bruno HUET
Gérant de la société HUET
et HAVARD Ingénierie,
Programmiste, Assistant Maître
d'Ouvrage et Economiste de la
construction, spécialisé dans
le domaine médico-social et
hospitalier, Ancien Ingénieur
Hospitalier
47
DURÉE
CALENDRIER
COUT
LIEU
3 jours ;
21 heures
18, 19, 20 mai 2012
460 €
IFEN ou sur site
DEVELOPPER SES PRATIQUES
DE CONDUITE DE REUNIONS
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES : Cadres de direction et coordinateurs en responsabilité d’animation de
réunions
Dans le cadre de l’exercice de leurs fonctions, les cadres de
direction ont notamment pour mission le management des
projets et des équipes afin de garantir la qualité des prestations
et activités. En lien avec l’évolution des besoins des usagers et
des politiques publiques, les cadres de direction accompagnent
les changements à mettre en œuvre. A ce titre, les réunions
peuvent être des espaces de vie démocratiques intéressants à
investir pour questionner l’organisation et faciliter l’adaptation
des pratiques, des méthodes et outils d’intervention.
Dans cette perspective, cette formation a pour but
d’accompagner les cadres de direction dans le
perfectionnement professionnel de leurs techniques d’animation
de réunions.
CONTENUS
• Les enjeux de l’information et de la
communication interne/externe
• Objectifs et typologie des réunions
• Réunions, styles d’animation et postures
professionnelles
• Les fonctions clés en conduite de réunions
OBJECTIFS
• Les techniques d’animation de réunions
• Les apports de la psychologie sociale
utiles à la compréhension et à la régulation
des dynamiques de groupes
Ø Approfondir ses connaissances en techniques
d’animation de réunions
• Les techniques de restitution d’une réunion
Ø Questionner ses pratiques de conduite de réunions
• Quelques repères utiles pour la gestion de
conflits en réunions d’équipes.
Ø Optimiser ses possibilités de communication interne et externe.
ü Règles de confidentialité des échanges au sein du groupe
ü Partage d’expérience et de pratiques professionnelles en conduite de réunions
ü Etude de situations-problémes apportées par les participants et les intervenants
ü Mises en situation (jeux de rôle).
INTERVENANTS
Cédric CHOUQUET,
Département FC IFEN
Jean-Christophe DEBAUGE,
Formateur-coordinateur IFEN
DURÉE
3 jours ;
21 heures
CALENDRIER
11 et 12 avril 2012,
15 mai 2012
COUT
380 €
LIEU
IFEN
48
ELABORER, REDIGER ET ANIMER
LE PROJET D’ETABLISSEMENT
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES : Les cadres et les autres professionnels des secteurs éducatif,
social et médico-social.
La loi 2002-2 a rendu obligatoire l’élaboration d’un
projet d’établissement ou de service pour tous les
ESMS et sa révision tous les 5 ans. Ce Projet
d’établissement constitue la référence essentielle
pour conduire l’évaluation interne des activités et
des prestations délivrées aux personnes accueillies
et/ou accompagnées.
CONTENUS
• Les caractéristiques, les besoins, attentes et
problématiques des personnes accueillies ou
accompagnées
• Les objectifs généraux et opérationnels des principaux
accompagnements, activités et prestations délivrées
OBJECTIFS
• La prise en considération des droits et libertés des
usagers, de la protection et de la sécurité des
personnes
Ø Actualiser les connaissances de la loi du 2 janvier
2002
Ø S’approprier la recommandation de l’ANESM sur le
Projet d’établissement (2010) et de celles en lien
avec les thématiques étudiées pour élaborer le Projet
Ø Penser l’articulation de la commande publique, du
projet associatif s’il y a lieu, du projet d’établissement
ou de service, des projets des services ou des unités
et des projets personnalisés
Ø Promouvoir une dynamique participative ; animer
l’élaboration et la mise en œuvre du PE
Ø Les étapes méthodologiques de l’élaboration ou de
la révision du PE
Ø Rechercher la participation des personnes accueillies
et/ou accompagnées et des parents s’il y a lieu.
• La personnalisation des prestations à toutes les
phases de l’accueil et de l’accompagnement
• Les modes de coopération pluridisciplinaire, les
instances de régulation clinique et d’organisation du
travail
• L’ouverture de l’établissement à et sur son
environnement : partenariats, mobilisation des
ressources locales, contribution au développement
social local
• La prévention et le traitement de la maltraitance ;
la culture de la bientraitance.
ü Partage de ses expériences de consultant accompagnant divers ESMS sur cette thématique avec celles des stagiaires.
INTERVENANT
49
DURÉE
CALENDRIER
COUT
LIEU
3 jours ;
21 heures
2012
525 €
IFEN ou sur site
METTRE EN OEUVRE L’EVALUATION INTERNE :
METHODES ET CONDUITE
OBJECTIFS
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES : Les cadres et les autres professionnels des secteurs éducatif, social et
médico-social.
La loi du 2 janvier 2002 a rendu obligatoire l’évaluation
interne tous les 5 ans. L’évaluation externe tous les 7
ans par un organisme externe habilité, dont le cahier
des charges a été édicté par le décret du 15 mai 2007,
évaluera la qualité de cette évaluation et la capacité de
l’établissement ou du service à avoir réalisé les axes
d’amélioration qu’il aura arrêtés.
Ø Actualiser les connaissances de la loi 2002-2 et des
guides d’évaluation de l’ANESM
CONTENUS
• Les enjeux et les objectifs de toute évaluation
• Le décret du 15 mai 2007 et les domaines à évaluer
• Les guides de l’ANESM et les recommandations de
bonnes pratiques professionnelles
• Pour une évaluation participative, dynamique et
multi-regards qui respecte la clinique
• La méthodologie de l’évaluation interne : la
construction du référentiel, le diagnostic, la cotation,
les actions correctives, l’élaboration du plan
d’amélioration continue de la qualité
Ø Intégrer les liens entre projet d’établissement,
évaluation interne, évaluation externe et
renouvellement de l’autorisation
• Le management de l’évaluation interne : rôles et
responsabilités du directeur et de l’encadrement ; faire
appel à un consultant ; la fonction de référent qualité ;
comité de pilotage et groupes de travail
Ø Savoir animer la mise en œuvre de l’évaluation
interne de manière participative
• La participation des personnes destinataires de la
démarche et celle des parents s’il y a lieu (enquête
de satisfaction, entretiens...)
Ø Renforcer ses compétences méthodologiques et se
construire des outils d’évaluation
• La consultation des partenaires
Ø Rechercher différentes formes de participation des
personnes accueillies et/ou accompagnées et des
parents, s’il y a lieu, dans la mise en œuvre de la
démarche.
• Le rapport d’évaluation interne et l’élaboration d’un
plan d’amélioration continue de la qualité
• La préparation de l’évaluation externe.
ü Partage de ses expériences de consultant accompagnant divers ESMS sur cette thématique avec celles des stagiaires
INTERVENANT
Sociologue, Directeur et
du cabinet JPC Consultant
DURÉE
3 jours ;
21 heures
CALENDRIER
COUT
LIEU
4, 5 et 6 juin 2012
525 €
IFEN ou sur site
50
OUVRIR LES ETABLISSEMENTS À ET SUR LEUR
ENVIRONNEMENT : ENJEUX, CADRES INSTITUTIONNELS
ET TERRITORIAUX ET METHODES
CONTEXTE
Au-delà des dispositions et contraintes légales (lois
du 2 janvier 2002 et du 11 février 2005), les enjeux
de l’ouverture des établissements et services à et
sur leur environnement sont, pour les personnes
accueillies, le développement ou le maintien des
liens sociaux par l’accessibilité aux ressources du
territoire, le maintien des liens familiaux et sociaux,
l’exercice de la citoyenneté.
OBJECTIFS
PERSONNES CONCERNÉES : Personnels de direction et d’encadrement des services ou
établissements sociaux et médico-sociaux.
Ø Amener les responsables et les cadres des établissements et services à prendre toute la mesure
des enjeux liés à l’ouverture des établissements et
services sur leur environnement
Ø Leur permettre de mieux cerner, dans un contexte en
évolution rapide, les cadres politiques et
institutionnels des découpages territoriaux actuels et
à venir ainsi que d’identifier les acteurs et les
dispositifs des politiques sociales territorialisées
Ø Leur fournir des bases et outils méthodologiques
pour positionner leur établissement ou service dans
son environnement, construire la carte des
partenariats, structurer et développer le travail en
réseau et construire une stratégie d’ouverture.
CONTENUS
• Cadre légal, contexte et enjeux de l’ouverture des
établissements et services sur leur environnement
• Les politiques sociales territorialisées : les acteurs, les
territoires, leur positionnement et leur évolution
o Rapide rappel historique de la décentralisation,
o Les lois récentes (1999 – 2004) de décentralisation
et d’aménagement du territoire, les compétences
« sociales » des communes, des départements
et des régions,
o La réforme des collectivités territoriales
(loi du 16 décembre 2010)
• Intervention sociale de proximité et territoire :
problématiques et exemple
• La stratégie d’ouverture des établissements sociaux
et médico-sociaux sur leur environnement :
points de méthode
o Positionner l’établissement dans le territoire : état des
lieux et analyse/cartographie du système d’acteurs.
o Construire une stratégie d’ouverture : élaboration du
diagnostic (méthodes AFOM et MIX-TERRITOIRE).
o Traduction managériale et organisationnelle de la
démarche.
ü La méthode pédagogique proposée s’apparentera, sur le versant méthodologique de la formation, à celle d’une
formation-action permettant aux stagiaires de s’approprier les apports méthodologiques en les appliquant à leur
propre cadre professionnel.
INTERVENANT
Pascal BUSIAUX,
Directeur
et formateur-consultant du
cabinet PB Conseil et Formation
51
DURÉE
2 jours
CALENDRIER
COUT
LIEU
19 et 20 juin 2012
450 €
IFEN ou sur site
PERFECTIONNER SES PRATIQUES
DE MANAGEMENT D’EQUIPE
OBJECTIFS
PERSONNES CONCERNÉES : Directeur, directeur adjoint, chef de service, cadres de proximité.
Ø Etayer sa réflexion et
ses pratiques
managériales de cadre
de direction
Ø Eclairer les enjeux de la
fonction de cadre et de
son exercice
CONTENUS
• Mise en perspective historique et sociologique de la question du management
des organisations et des hommes dans le secteur social et médico-social
• Management : un art et une démarche au service de l’exercice de la fonction
de cadre
o Définitions et enjeux du management des organisations et des équipes
o Les finalités du management
o les styles de management d’équipe au service de l’action des cadres et de
l’autonomie des équipes
• Quelques convictions utiles au succès de son approche managériale
Ø Partager et débattre des
questions de
management
stratégique d’un projet
institutionnel et
opérationnel des équipes
Ø Acquérir des concepts,
méthodes et outils
permettant de faire vivre
sa fonction de cadre de
direction.
• Quelques repères théoriques et méthodologiques pour positionner et exercer
sa fonction :
o Statut et responsabilité
o Pouvoir et autorité
o Projet et organisation
o Délégation et management des ressources humaines au sein des organisations
sociales
o Communication interne et externe
o Partenariat d’action et travail en réseau
• Les apports de l’analyse stratégique dans la conception et le pilotage de
changements difficiles
• Concepts, méthodes et outils de gestion de conflits au service du management
des problématiques de résistances au changement
• Dynamiques et pratiques managériales de conduite de réunions.
ü Règles de confidentialité des échanges au sein du groupe
ü Partage d’expérience et de pratiques professionnelles d’encadrement
ü Etude de situations-problémes
ü Mises en situation (jeux de rôle).
INTERVENANTS
Ludwig FUCHS
Directeur Général de l’IFEN
Cédric CHOUQUET,
Département FC IFEN
DURÉE
CALENDRIER
COUT
7 jours ;
49 heures
9, 10 et 11 mai 2012
31 mai et 1er juin
2012
21 et 22 juin 2012
830 €
LIEU
IFEN
52
PROMOUVOIR LA BIENTRAITANCE LUTTER CONTRE LES
RISQUES DE MALTRAITANCE INSTITUTIONNELLE
OBJECTIFS
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES : Les cadres et les autres professionnels des secteurs éducatif, social et
médico-social.
Les pouvoirs publics, les médias, les associations
d’usagers et de parents d’usagers, les professionnels
se mobilisent fortement depuis quelques années pour
lutter contre les risques de maltraitance parfois active,
souvent passive dans les établissements et services
sociaux et médico-sociaux accueillant et accompagnant
par mission des personnes fragiles et vulnérables.
Cette préoccupation devenue centrale conduit à
promouvoir l’amélioration continue des prestations et
des services déployés ainsi que la sécurité des
personnes pour garantir la bientraitance des personnes
accueillies et/ou accompagnées.
Ø Actualiser les connaissances législatives relatives
à la maltraitance
Ø Construire un référentiel des pratiques de
bientraitance
Ø Apprendre à identifier les possibles « zones de
défaillance »
Ø Mener un auto-diagnostic de la situation de son
établissement
Ø Consulter les personnes accueillies et, le cas
échéant, leur entourage
Ø Elaborer des actions correctives et un plan
d’amélioration.
CONTENUS
• Approche critique des notions de bientraitance et
de maltraitance ; distinction entre maltraitance
institutionnelle et violence
• Rappel de la législation civile et pénale
• Les 2 recommandations de bonnes pratiques de
l’ANESM
• Le rôle et la responsabilité de la direction et de
l’encadrement dans le soutien aux professionnels
dans leurs pratiques de bientraitance et dans la
prévention primaire et la prévention secondaire des
risques ou des faits de maltraitance
• Mener un diagnostic des pratiques en matière de
bientraitance et des risques de maltraitance
• Elaboration des axes d’amélioration des pratiques
de bientraitance
• Les actions de prévention primaire des risques de
maltraitance
• Les protocoles : de signalement des évènements
indésirables, de traitement des faits de maltraitance et
de prévention de leur récidive.
ü Partage de ses expériences de consultant accompagnant divers ESMS sur cette thématique avec celles des stagiaires
INTERVENANT
Sociologue, Directeur et
du cabinet JPC Consultant
53
DURÉE
3 jours ;
21 heures
CALENDRIER
COUT
LIEU
A déterminer
Nous
consulter
Sur site
QUESTIONNER ET ANALYSER SES PRATIQUES
PROFESSIONNELLES D’ENCADREMENT
OBJECTIFS
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES : Les cadres intermédiaires des secteur éducatif, social et médico-social
qualifiés (CAFERUIS, DSTS, DEIS…).
Dans un environnement institutionnel et politique où
l’incertitude est devenue une des caractéristiques
principales du secteur social et médico-social, les cadres
intermédiaires se trouvent souvent en situation de gérer
des situations de plus en plus complexes. Chargés de faire
le lien entre des directions d’établissement ou des
directions générales et des équipes de travailleurs sociaux,
les cadres intermédiaires sont de plus en plus amenés à
devoir « faire sens ». Cette fonction est à la fois valorisante
et stimulante du fait de la responsabilité et de la technicité
qu’elle requiert, mais n’est pas sans interroger
profondément et durablement les cadres intermédiaires
dans leurs pratiques. L’isolement, relatif mais réel, de la
fonction de cadre ne permet pas toujours de mettre en
œuvre cette interrogation. C’est donc un travail de
distanciation et d’analyse de leur fonction et pratiques de
cadre que cette formation propose aux intéressés.
Ø Prendre en compte les situations/expériences
professionnelles de cadre des participants
Ø Questionner les pratiques d’encadrement des
participants
Ø Perfectionner ses pratiques professionnelles
d’encadrement
Ø Produire des savoirs sur la pratique de cadre de
direction favorisant sa théorisation.
CONTENUS
Le récit oral ou écrit d’une situation professionnelle
qu’a vécue personnellement un exposant et qui lui
pose problème sera l’objet, la base du travail, de
l’analyse et donc de la formation. Ce récit se fera
sous forme d’expression laissée à l’initiative de
l’exposant qui sait que, même si la présentation
(exposition) est limitée dans le temps de parole ou de
lecture, elle doit apporter le maximum d’éléments
d’information.
L’analyse de pratiques professionnelles telle qu’elle
se fait dans un groupe de formation et d’analyse se
présente comme un processus et un dispositif de
formation inscrits dans la durée et offre l’avantage
d’accompagner les personnes volontaires qui
acceptent d’y participer.
Il s’agit là d’une formation accompagnante pouvant
s’intégrer dans une démarche de formation continue,
formation qui diffère certes des schèmes habituels
(stages, séminaires, conférences pédagogiques,
etc.), mais dont nous pensons que la cohérence
s’inscrit dans les modalités d’apprentissage que
nous mettons en œuvre à l’IFEN.
L’analyse de pratiques professionnelles en groupe requiert l’adoption des conditions suivantes :
ü démarche personnelle et volontaire des participants
ü respect de l’autre, de sa parole et des règles de confidentialité des échanges.
ü liberté d’expression dans le cadre adopté
ü assiduité du groupe.
INTERVENANTS
Ludwig FUCHS,
Directeur Général de l'IFEN
Cédric CHOUQUET,
Département FC
DURÉE
CALENDRIER
COUT
LIEU
8 demijournées
de 3h30
(9h00-12h30);
28h
27 mars, 24 avril,
15 mai, 12 juin,
25 septembre, 16
octobre,
6 novembre et 27
novembre 2012
420 €
IFEN
54
SAVOIR MENER DES ENTRETIENS ANNUELS
D’EVALUATION ET DE PROGRES
OBJECTIFS
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES : Cadre de direction : directeur, directeur adjoint, adjoint de direction,
chef de service…
L’entretien annuel d’évaluation en
dépassant le stade formel du point
de situation peut devenir un outil
pertinent de prospective interne
dans une logique de gestion
Prévisionnelle des Emplois et des
Compétences (GPEC). Il s’agit
d’apporter aux cadres, les clés à la
conduite d’entretiens et plus
précisément, à la conduite de
l’entretien annuel d’appréciation et
de progrès dans ses différentes
dimensions de dialogue
hiérarchique.
Ø Poser l’entretien individuel
d’évaluation comme une situation de
communication interactive et comme
un acte de management
Ø Ouvrir un dialogue spécifique
autour des questions de GRH : la
mobilité, la retraite, la promotion, les
projets d’évolution, la formation et
plus spécifiquement le DIF
Ø Savoir écouter et susciter
l’échange.
CONTENUS
• Définitions : qu’est-ce qu’évaluer ? Différences entre notation et
évaluation
• Les finalités d’une démarche d’entretien d’évaluation
o Gains attendus de la mise en place d’entretiens d’évaluation
pour l’évaluateur, pour l’évalué, pour la structure
o Risques et limites
• L’enjeu managérial
o Positionnement de l’évaluateur en lien avec le principe d’autorité
o L’objectif de l’évaluation dans le cadre de la relation managériale :
motivation, autonomisation.
o Identification et évaluation des objectifs individualisés
• L’enjeu en GRH
o Evaluation des missions et activités
o L’entretien d’évaluation perçu comme le carrefour de la gestion des
compétences :
- Profil de poste et référentiel de compétences
- Intégration des niveaux de compétence (taxonomie de Bloom)
o Vers une anticipation de l’évolution des compétences liées au poste
(logique de gestion prévisionnelle)
o Formalisation du plan de formation individuel
o Intégration d’une logique de mobilité
• L’enjeu organisationnel : enjeux individuels, enjeux collectifs
o Présentation de supports d’évaluation : travail d’objectivation
o Méthodologie de conduite d’une évaluation professionnelle objective.
P Apport d’outils théoriques et techniques à partir de supports documentaires et d'outils d'aide à la réflexion et à la
décision
P Etude de cas
P Mise en exercice individuelle et collective (sous-groupes)
P Présentation et analyse des outils.
55
INTERVENANT
DURÉE
Eric SAMSON,
2 jours ;
14 heures
CALENDRIER
COUT
LIEU
29 et 30 mai 2012
250 €
IFEN ou sur site
SAVOIR REPERER ET FORMALISER
LES BESOINS DE FORMATION
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES : Directeur, directeur adjoint, adjoint de direction, chef de service,
responsable formation, responsable et assistant RH.
Les méthodes de management
dans le secteur social et médicosocial évoluent rapidement et
mettent l’accent sur les démarches
qualité. Le plan de formation y
contribue largement et à ce titre les
cadres ont à charge d’articuler les
besoins de formation individuels et
collectifs.
CONTENUS
• Ingénierie de formation
o Analyser, les besoins de formation, les caractéristiques du public
(théories de l’apprentissage, moyens)
o Conception du dispositif pédagogique : stratégie, méthodologie,
moyens
OBJECTIFS
o Evaluer les attentes, la progression pédagogique, l’acquisition des
apprentissages, l’implication des participants ; concevoir des grilles
d’évaluation.
• Piloter le plan de formation
Ø Comprendre la démarche
d’ingénierie de formation pour
exprimer et formaliser un besoin
de formation
Ø Articuler les besoins individuels
et collectifs en matière de
formation
Ø Argumenter le plan de formation
à l’interne.
o Les cycles de développement de projet
o Rechercher des partenaires et des prestataires
o Identifier et gérer les risques
o Organiser le pilotage, les principes de la qualité
o Organiser la communication, concevoir les supports, informer l’équipe
o Rédiger le cahier des charges.
o Choisir un prestataire.
P Le principe de la formation-action privilégie le pragmatisme et l’opérationnalité. Cette approche opère des allers et
retours entre des apports théoriques, leur mise en œuvre pratique et le retour d’expérience. Il s’agit de stimuler les
possibilités d’apprendre de son expérience et d’agir sur ce que l’on apprend. L’alternance des deux sessions
permet de confronter la théorie au terrain et de procéder aux ajustements nécessaires.
INTERVENANT
DURÉE
Eric SAMSON,
3 jours ;
21 heures
CALENDRIER
COUT
LIEU
18 et 19 octobre
2012
23 novembre 2012
380 €
IFEN ou sur site
56
SE FORMER A LA GESTION COMPTABLE ET BUDGETAIRE
OBJECTIFS
PERSONNES CONCERNÉES : Tout salarié des services administratifs, personnel d’encadrement
des établissements sociaux et médico-sociaux (secteur associatif à but non lucratif).
CONTENUS
Ø S’initier aux logiques comptables,
financières et budgétaires
Ø Renforcer et réactualiser ses
connaissances pour les personnels en
poste
Ø Savoir construire un budget prévisionnel
Ø Analyser et minimiser les coûts
(fonctionnement, investissement)
Ø Suivre et gérer sa trésorerie.
• Les principes de la comptabilité
• Le cadre juridique et les principes comptables et budgétaires
du secteur social et médico-social
• Approche de la comptabilité générale
o Les comptes comptables
o Le principe de la partie double
o Le plan comptable
o La balance
o La constitution du résultat
• Les documents de synthèse
o Le compte de résultat
o Le bilan
o Les annexes
• Le traitement du résultat
• La dotation globale
• Le calcul du prix de journée
• Les coûts
o Les différents coûts
o Réduction des coûts
o Les coûts par activités
La procédure budgétaire
o Les groupes fonctionnels
o La présentation et le contenu du budget d’exploitation
o La présentation le contenu et du budget des investissements
o La présentation et le suivi du budget de trésorerie
Le suivi de la gestion
o Les tableaux de bord
o Les ratios significatifs.
ü Exercices pratiques
ü Échanges et analyse en groupe.
57
INTERVENANT
DURÉE
CALENDRIER
COUT
LIEU
Jean-Pierre CANNOT,
Comptable, gestionnaire et
formateur spécialisé en gestion
comptable et financière
5 jours ;
35 heures
13, 14 et 15 juin
2012
21 et 22 juin 2012
525 €
IFEN
UTILISER ET FAIRE VIVRE LES OUTILS MIS EN PLACE
PAR LA LOI 2002-2 : LA CONDUITE DE PROJET COMME
DEMARCHE DE MANAGEMENT GLOBAL
OBJECTIFS
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES : Personnels de direction et d’encadrement des services ou
établissements sociaux et médico-sociaux.
Les établissements sociaux et
médico-sociaux ont mis en place
les outils préconisés par la loi
2002-2 mais ces outils
apparaissent, le plus souvent,
insuffisamment mobilisés et
exploités dans les pratiques
professionnelles et l’organisation
des établissements pour répondre
pleinement à leur finalité
essentielle, à savoir le
renforcement des droits et libertés
des personnes accueillies.
Ø Réinscrire les outils de la
loi 2002-2 dans une démarche
de management global pour
favoriser leur appropriation
par les professionnels, leurs
articulation et complémentarité,
leur traduction organisationnelle,
leur traduction dans les postures
et les pratiques
professionnelles.
Ø Former les encadrants à la
conduite de projet, à la
démarche participative, à la
démarche évaluative,
Ø Inscrire la mobilisation des outils
dans une dynamique de projet
Ø Inscrire la mobilisation des outils
dans une démarche évaluative
interne.
CONTENUS
• Rappel du sens et du contenu de la loi 2002-2 et de ses outils
• Réalisation d’un état des lieux des outils mis en place dans les
établissements représentés par les stagiaires (sur la base d’une grille
d’analyse)
• Identification des enjeux de cet axe de management pour les
établissements
• La conduite de projet : modalités d’inscription et de mobilisation des
outils dans une dynamique de projet
• La démarche participative
o Construire une culture institutionnelle commune de la
participation (sens – enjeux – limites)
o Amener les usagers à être aptes à participer
(les faire « monter » en compétences).
• La démarche évaluative : les modalités d’inscription et de
mobilisation des outils dans une démarche évaluative interne.
• La traduction managériale et organisationnelle de ces démarches
o Les instances à mettre en place, leur composition, leurs
missions, leur articulation.
• Un exemple concret
o Application de la démarche à l’organisation et à l’animation du
Conseil de la Vie Sociale, des groupes d’expression.
La méthode pédagogique proposée s’apparentera à celle d’une formation-action permettant aux stagiaires de
s’approprier les apports méthodologiques, d’une part, en les référant systématiquement à des pratiques issues de
leurs expériences professionnelles et, d’autre part, en les appliquant à leur propre cadre professionnel.
INTERVENANTS
DURÉE
CALENDRIER
COUT
LIEU
Pascal BUSIAUX,
Directeur et formateur-consultant
du cabinet PB Conseil et Formation
Directeur du cabinet JPC
Consultant et Formateur-consultant
4 jours ;
28 heures
10 et 11 septembre
2012
10 et 11 octobre
2012
900 €
IFEN ou sur site
58
FORMATIONS PREPARATOIRES
SE PREPARER AUX CONCOURS D’ENTREE
EN ECOLES DE TRAVAIL SOCIAL
OBJECTIFS
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES : Professionnels du secteur et personnes souhaitant se préparer au
concours.
CONTENUS
L’accès aux formations en travail social est régi pour
certaines d’entre elles (ES, EJE, ASS…) par la réussite
à un concours d’entrée. Ce dernier amène les
candidats qui s’y présentent à satisfaire aux exigences
qualitatives liées aux épreuves écrite et orale. Cette
formation propose à ses participants de se préparer à
l’ensemble des concours d’entrée et de construire leur
projet professionnel dans le secteur social et
médico-social. Elle vise à offrir des modalités
d’accompagnement adaptées à ses participants pour
s’y préparer dans les meilleures conditions en vue
d’optimiser leurs chances de réussite au concours. Ces
dernières années, nous constatons que plus de 50%
des candidats admis au concours à l’IFEN (ES et EJE)
ont suivi une formation préparatoire.
• Expression écrite
o Méthodologie d’écriture
o Terminologies et vocabulaire
o Atelier d’écriture
o Epreuves écrites (corrections croisées)
• Culture générale / regard du travailleur social
o Analyse de l’actualité du monde contemporain
o Sensibilisation aux sciences humaines
o Recherche documentaire
• Communication et développement de l’expression
orale
o Expression orale (devant groupe, caméra)
o Epreuve orale (devant un binôme de
professionnels) et épreuves de groupe.
Ø Remobiliser les savoirs individuels de chaque
stagiaire
• Connaissance du secteur et des métiers du social
Ø Elaborer un projet professionnel dans le secteur
social et médico-social
Ø Préparer activement les examens et concours
d’entrée dans les écoles en travail social (oral et écrit ;
épreuves de groupe).
o Rencontres de plus de 20 professionnels
présentant les métiers et les secteurs sociaux et
médico-sociaux (AMP, AVS, ASS, CESF, EJE, ES,
ETS, ME, TISF).
o Elaboration de fiches métiers / fiches projet.
P La formation est dispensée par environ 70 % de professionnels en exercice dans le secteur et participant à
des jurys de sélection. Les autres intervenants (30%) sont formateurs dans le secteur social et médico-social. La
formation repose sur une dynamique interactive supposant l’implication et l’engagement des participants et se
décline notamment par un travail en petits groupes. Une réunion d’information a lieu en mai 2012 pour préciser
davantage les modalités d’inscription (dossier de candidature) et d’organisation pédagogique de cette formation.
INTERVENANTS
Formateurs IFEN, EJE,
ES, ASS, CESF, ETS, ME,
TISF, AMP, directeurs
d’établissements,
psychologues…
59
DURÉE
CALENDRIER
COUT
LIEU
262 heures +
140 heures
de stage
Fin septembre 2012
à février 2013
1 500 €
IFEN
FORMATIONS PREPARATOIRES
BENEFICIER D’UN ACCOMPAGNEMENT A LA VAE
EN LIEN AVEC UNE QUALIFICATION VISEE
OBJECTIFS
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES : Tout professionnel ayant obtenu un avis favorable de recevabilité du
CNASEA, du Rectorat ou de l’EHESP et souhaitant acquérir un diplôme via le dispositif de VAE parmi
les diplômes suivants :
● Certificat d’Aptitude aux Fonctions de Directeur d’Etablissement Social
● Certificat d’Aptitude aux Fonctions d’Encadrement et de Responsable d’Unité d’Intervention Sociale
● Diplôme d’Etat d’Educateur de Jeunes Enfants
● Diplôme d’Etat d’Educateur Spécialisé
● Diplôme d’Etat de Moniteur Educateur
● Diplôme d’Etat d’Aide Médico-Psychologique
● Diplôme d’Etat d’Auxiliaire de Vie Sociale
● Diplôme d’Etat d’Assistant Familial.
L’accompagnement à la Validation des Acquis de l’Expérience est un
dispositif mis en place à l’attention des personnes qui souhaitent se
voir reconnaître l’acquisition d’un niveau de qualification en lien avec
une fonction exercée dans le secteur social et médico-social.
Ce dispositif, l’IFEN a fait le choix de le mettre en place sous la forme
d’un accompagnement individualisé et personnalisé centré sur les
domaines de compétences ou les fonctions à acquérir dans le cadre
d’une qualification visée.
Ø Accompagner les professionnels inscrits dans une démarche de
reconnaissance d’une qualification en lien avec les acquis de leur
expérience professionnelle
Ø Proposer un accompagnement méthodologique facilitant la
mise en valeur des acquis de leur expérience avec le référentiel de
compétences du diplôme visé.
CONTENUS
• Présentation du diplôme visé et de ses
référentiels (professionnel, d’activités, de
compétences, de formation et de
certification)
• Diagnostic partagé visant à fixer les
modalités d’accompagnement adaptées
de la personne eu égard à son parcours
professionnel
• Guidance méthodologique pour le
montage du livret 2.
ü Apports de connaissances sur les référentiels relatifs au diplôme choisi
ü Pré-diagnostic des acquis de l’expérience en lien avec les domaines de compétences visés
ü Guidance méthodologique individualisée et personnalisée du livret 2.
INTERVENANTS
Formateurs IFEN et
professionnels spécialisés
DURÉE
CALENDRIER
COUT
LIEU
24 heures
Les dates sont
fixées directement
avec les personnes
concernées une fois
que les dates de jury
VAE ont été établies
pour le diplôme visé.
Nous
consulter
IFEN
60
FORMATIONS QUALIFIANTES ET CERTIFIANTES
● FORMATIONS QUALIFIANTES
NIVEAU I
• CAFDES : Certificat d’Aptitude aux Fonctions de Directeur d’Etablissement Social
NIVEAU II
• CAFERUIS : Certificat d’Aptitude aux Fonctions d’Encadrement et de Responsable d’Unité
d’Intervention Sociale
• DEMF : Diplôme d’Etat de Médiateur Familial
NIVEAU III
• DEES : Diplôme d’Etat d’Educateur Spécialisé
• DEEJE : Diplôme d’Etat d’Educateur de Jeunes Enfants
NIVEAU V
• DEAMP : Diplôme d’Etat d’Aide Médico-Psychologique
• DEAF : Diplôme d’Etat d’Assistant Familial
• DEAVS : Diplôme d’Etat d’Auxiliaire de Vie Sociale
● FORMATIONS CERTIFIANTES
• Attestation de Maître d’apprentissage (UNIFAF)
• Attestation de Tuteur (Nouveau dispositif CPNE)
• Certificat National de Maîtresse de maison (CPNE)
• Certificat National de Surveillant de nuit (CPNE)
• Certificat d’Assistant de Soins en Gérontologie (UNIFAF / ANFH)
• Certificat de Formation de Formateur Terrain (en cours d'agrément)
Pour de plus amples informations concernant ces formations,
vous les trouverez sous forme de fiches sur notre site Internet :
www.ifen-formation.com
61
INFORMATIONS PRATIQUES
Département
FORMATION
CONTINUE
FORMATION
INITIALE
Intitulé de la
formation
Ouverture
Clôture des
Début de
des
Sélection
candidatures
formation
candidatures
Fin de
Personne
formation à contacter
CAFDES
Juin 2011
Janvier 2012
Mars 2012
Juin 2012
Novembre
2014
Nathalie
SAVIGNARD
CAFERUIS
Février 2011 à
janvier 2012
Janvier 2012
Mai 2011
à janvier
2012
Janvier
2012
Janvier
2014
Nathalie
SAVIGNARD
Diplome d’Etat
de Médiation
Familiale
A partir
d’octobre 2011
Mars 2012
Octobre
2011 à
mars 2012
Avril 2012
Novembre
2013
Nathalie
SAVIGNARD
DEAMP
Dès à présent
Fin avril 2012
Juin 2012
Septembre
2012
Mars 2014
Carole
BANVILLE
DEAVS
Dès à présent
Décembre
2011
Janvier
et février
2012
Mars 2012
Janvier
2013
Carole
BANVILLE
DE ASFAM
Septembre
2011
Mars 2012
Janvier à
mars 2012
Avril 2012
Octobre
2013
Marie
PETIBON
Certificat
d’Assistant
de Soins en
Gérontologie
Dès à présent
Fin janvier
2012
/
Avril 2012
Décembre
2012
Carole
BANVILLE
Surveillant de
nuit/ Maîtresse
de maison
Dès à présent
Mars 2012
/
Mars 2012
Décembre
2012
Marie
PETIBON
Tuteur
(nouveau
dispositif) /
Maître
d’apprentissage
Septembre
2011
Fin mars 2012
/
Avril 2012
Avril 2013
Marie
PETIBON
Prépas du
social
Avril 2012
Fin septembre
2012
Juin à
septembre
2012
Fin
septembre
2012
Février
2013
Nathalie
SAVIGNARD
Diplôme d’Etat
d’Educateur de
Jeunes Enfants
(DEEJE)
Fin septembre
2011
Mi-décembre
2011
Janvier
2012
Septembre
2012
Juin 2015
Christine
MALANDAIN
Diplôme d’Etat
d’Educateur
Spécialisé
(DEES)
Fin septembre
2011
Mi-décembre
2011
Janvier
2012
Septembre
2012
Juin 2015
Christine
MALANDAIN
DEES par
la voie de
l’apprentissage
(dispositif
UNIFAF)
Mars/Avril 2012
Mi-juillet 2012
Septembre
2012
Octobre
2012
Juin 2015
Christine
ENAUT
62
INFORMATIONS SPECIFIQUES
DIPLÔME D’ETAT DE MÉDIATION FAMILIALE
(En partenariat pédagogique avec le Cabinet Hors Cadre)
Le Diplôme d’Etat de Médiation Familiale (DEMF) est une formation de niveau II se réalisant en alternance
et comprenant 560 heures dont 70 heures de formation pratique (stage). Le stage est le terrain support à
l’apprentissage du métier de médiateur familial et s’effectue auprès d’un professionnel qualifié (DEMF exigé).
Cette formation est ouverte aux intervenants des secteurs médico-sociaux ou juridiques titulaires d’un diplôme
de niveau III souhaitant se perfectionner professionnellement. Ils y trouveront des références théoriques et des
techniques propres à cette discipline transposables à leur secteur d’intervention.
Le DEMF se déroule sur une période de deux ans à raison de 5 jours par mois.
Les enjeux et le champ d’application de la médiation familiale
Pour le Conseil National Consultatif de la Médiation Familiale (CNCMF), « la médiation familiale est un processus de
construction ou de reconstruction du lien familial axé sur l’autonomie et la responsabilité des personnes concernées
par des situations de rupture ou de séparation dans lequel un tiers impartial, indépendant, qualifié et sans pouvoir
de décision, le Médiateur Familial, favorise, à travers l’organisation d’entretiens confidentiels, leur communication, la
gestion de leur conflit dans le domaine familial, entendu dans sa diversité et dans son évolution ».
Afin d’assurer le respect du droit des personnes, le processus de médiation doit impérativement présenter un
caractère volontaire, confidentiel et librement consenti.
Ce processus a pour objectif :
• de restaurer la communication
• de préserver, reconstruire les liens entre les membres de la famille et prévenir les conséquences
d’une éventuelle dissociation du groupe familial
• de donner les moyens aux personnes de chercher elles-mêmes, dans le respect de leurs droits
et obligations respectifs, des issues à leur situation, qu’elle relève ou non du champ judiciaire
Son champ d’intervention recouvre :
• toutes les modalités de l’union, et notamment : mariage, concubinage, PACS
• toutes les situations de rupture telles que : deuil, séparations, questions patrimoniales, intercommunication
• la situation des liens intergénérationnels dans leur diversité
• les situations familiales concernées par la protection de l’enfance.
Le rôle du Médiateur Familial
Dans une démarche éthique, et par la conduite d’entretiens confidentiels, le Médiateur Familial, tiers impartial
et indépendant, sans pouvoir de décision, garant du cadre et du déroulement du processus, favorise
l’accompagnement du projet des personnes à travers l’organisation de leur rencontre, la restauration d’un dialogue
en vue de la gestion de leur conflit.
Le Médiateur Familial accompagne la recherche de solutions concrètes en amenant les personnes à trouver ellesmêmes les bases d’un accord mutuellement acceptable tenant compte, en l’état du droit, des besoins de chacun des
membres de la famille et particulièrement de ceux des enfants, dans un esprit de co-responsabilité parentale.
Le DEMF est une formation spécialisée, dans le cadre de la formation continue visant à professionnaliser aux quatre
fonctions exercées par le médiateur familial référencées dans le référentiel d’activités :
• Accueil – évaluation – information – orientation
• Médiation – gestion de conflits – construction – reconstruction de liens
• Administration – rédaction – gestion
• Promotion – formation.
63
MÉDIATEUR FAMILIAL : UN MÉTIER STRUCTURÉ AUTOUR DE
DEUX DOMAINES DE COMPÉTENCES SPÉCIFIQUES
Ø Domaine de compétences 1 (compétences socle) : création et maintien d’un espace tiers de médiation familiale
Ce domaine de compétences vise l’acquisition et la reconnaissance de 3 compétences :
• 1.1 Evaluer une situation
• 1.2 Construire une posture de tiers
• 1.3 Restaurer les liens intra-familiaux et accompagner au changement.
L’unité de formation 1 (U.F. principale) est celle qui délivre les contenus de formation en lien avec ce domaine de
compétences.
Ø Domaine de compétences 2 : communication / formation
Ce domaine de compétences vise l’acquisition et la reconnaissance de 3 compétences :
• 2.1 Informer sur la démarche de médiation
• 2.2 Développer des partenariats autour de la Médiation Familiale
• 2.3 Faire évoluer sa pratique et contribuer à la formation.
ARCHITECTURE DE LA FORMATION AU DEMF
Ø Une unité principale (315 heures) est structurée autour des 4 modules suivants :
• La médiation : un concept (Module 1 ; 35 heures)
• La médiation familiale : un processus (Module 2 ; 182 heures)
• La médiation familiale : potentialités et limites (Module 3 ; 63 heures)
• Accompagnement au processus de médiation familiale (Module 4 ; 35 heures)
Ø Trois unités de formation contributives (161 heures)
• Droit (Module 5 ; 63 heures)
• Psychologie (Module 6 ; 63 heures)
• Sociologie (Module 7 ; 35 heures)
Ø Un module spécifique
• Méthodologie d’élaboration du mémoire (Module 8 ; 14 heures)
CONDITIONS D’ACCES A LA FORMATION
La formation est ouverte aux candidats remplissant l’une des conditions suivantes :
o Justifier d’un diplôme au moins de niveau III, délivré par l’Etat et visé à l’article L.451-l du code de l’action
sociale et des familles.
o Justifier d’un diplôme homologué ou inscrit au RNCP au moins de niveau II.
o Justifier d’un des diplômes d’auxiliaire médical de niveau III (livre 3 de la quatrième partie du code de la santé
publique) et de deux ans d’expérience professionnelle
o Justifier d’un diplôme délivré par l’Etat ou diplôme national ou diplôme visé par le ministre chargé de
l’enseignement supérieur, sanctionnant un niveau III et de trois ans d’expérience professionnelle dans les
secteurs de l’action sociale ou médico-sociale, ou de trois ans d’expérience dans une fonction d’encadrement.
Aucune durée d’expérience professionnelle n’est exigée lorsque les candidats visés aux alinéas 3 et 4 occupent
une fonction d’encadrement dans un établissement ou service social ou médico-social.
Cette formation est également accessible aux candidats engagés dans une poursuite d’étude ou demandeurs
d’emploi.
Réunion de présentation du DEMF par l’IFEN et le Cabinet Hors Cadre : le 27 juin 2011 à 10h00 dans les
locaux de l’IFEN (Votre participation est à indiquer par téléphone ou mail).
Contact : Nathalie SAVIGNARD - 02 35 19 96 96 – [email protected]
64
ATTESTATION DE FORMATION DE TUTEUR
(NOUVEAU DISPOSITIF UNIFAF/CPNE)
OBJECTIFS
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES : Tout salarié qui est amené à accompagner des stagiaires en contrat de
professionnalisation ou en apprentissage
CONTENUS
Bien que les établissements du secteur social et
médico-social aient toujours reçu des stagiaires, il
s’avère qu’aujourd’hui une professionnalisation de la
fonction tutorale est devenue nécessaire. L’accueil des
stagiaires, leur accompagnement, la transmission du
métier, mais également l’implication des collaborateurs
ainsi que la mise en place d’outils et d’espace de
régulation, représentent de véritables enjeux amenant
les établissements d’accueil à devenir site qualifiant. Ce
label site qualifiant est nécessaire pour pouvoir
accueillir des stagiaires en contrat de
professionnalisation. La formation de tuteur permet la
mise en œuvre de ce travail au bénéfice du stagiaire et
de son établissement d'accueil, dans une dynamique
d’alternance intégrative, comprenant les organismes de
formation en travail social.
3 modules permettent une modularisation et une
progression dans la formation :
• Module 1 « Tuteur de proximité : les bases »
(40 heures)
o Modalités d’accueil du stagiaire, organisation
et évaluation de son parcours.
o Transmissions des savoirs, savoir-faire et
savoir-être liés au métier.
• Module 2 « Tuteur de proximité :
approfondissement » (40 heures)
o Renforcement du module précédent par une
approche de l’ingénierie de formation en alternance
en lien avec les référentiels des formations sociales
et sanitaires.
Ø Former des professionnels (à partir de niveau V) à
devenir tuteur de proximité.
Ø Accompagner les tuteurs à la formalisation et à la
réalisation d’outils.
Ø Doter les tuteurs de connaissances précises sur les
dispositifs, enjeux, les théories de l’apprentissage et
l’andragogie.
Ø Donner les moyens aux tuteurs de développer
l’alternance intégrative en lien avec les centres de
formation
Ø Savoir mobiliser les collaborateurs et encourager le
développement de la fonction tutorale vers la mise en
œuvre effective de l’agrément site qualifiant.
• Le module « Tuteur Référent » (40 heures)
o Ce nouveau module est nécessaire pour accéder à
la reconnaissance de site qualifiant. Il vise à
développer la fonction tutorale au sein de
l’établissement d’accueil.
P La formation repose sur une dynamique interactive, avec des apports théoriques et pratiques, un accompagnement
à la réalisation d’outils, et des travaux en petits groupes.
INTERVENANTS
Chef de services, Maitres
d’apprentissage, Tuteurs
référents, formateurs et
consultants…
65
DURÉE
120 heures
au total
réparties sur
une année à
raison de
regroupements
de 2 jours
par mois.
CALENDRIER
COUT
LIEUX
De avril 2012
à avril 2013.
Nous
consulter
IFEN
EVREUX
INFO
Réunion d’information :
le 13 septembre 2011
à 10 heures dans les
locaux de l’IFEN. Votre
participation est à
indiquer par téléphone
ou mail.
CERTIFICAT D’ASSISTANT DE SOINS EN GERONTOLOGIE
OBJECTIFS
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES : Personne titulaire d’un DEAMP ou d’un DEAVS et intervenant auprès
d’un public atteint de la maladie d’Alzheimer ou d’une maladie apparentée.
Le plan Alzheimer 2008/2012 a institué une nouvelle
spécialisation : l’Assistant de Soins en Gérontologie.
Intervenant auprès de personnes atteintes par la maladie
d’Alzheimer, ou une maladie apparentée, ces nouveaux
professionnels sont conduits à travailler dans les nouvelles
structures comme les PASA et les UHR.
Ø Fournir aux professionnels des connaissances précises
sur la maladie et ses principales conséquences
Ø Participer à l’information des professionnels sur les droits
de la personne accompagnée et sur les dispositifs
existants
Ø Contribuer à la mise en œuvre de pratiques adaptées,
prenant en compte les capacités de la personne.
Ø Proposer des outils professionnels facilitant l’observation
et l’évaluation des compétences de la personne dans un
cadre pluridisciplinaire
Ø Contribuer à l’élaboration, la mise en œuvre et l’évaluation
du projet individuel
Ø Proposer des outils de réflexion sur la place de l’aidant
professionnel et son positionnement face à la personne
aidée et son entourage
Ø Proposer des outils facilitant la communication avec la
personne accompagnée
Ø Participer à la mise en œuvre d’un positionnement
professionnel bientraitant.
CONTENUS
Cette formation est répartie en 5 Domaines de
Formation :
• Domaine 1 : Concourir à l’élaboration et à la mise
en œuvre du projet individualisé dans le respect
de la personne (35 heures)
• Domaine 2 : Aider et soutenir les personnes dans
les actes de la vie quotidienne en tenant compte
de leurs besoins et de leur degré d’autonomie (21
heures)
• Domaine 3 : Mettre en place des activités de
stimulation sociale et cognitive en lien notamment
avec les psychomotriciens, ergothérapeutes ou
psychologues (28 heures)
• Domaine 4 : Comprendre et interpréter les
principaux paramètres liés à l’état de santé (28
heures)
• Domaine 5 : Réaliser des soins quotidiens en
utilisant les techniques appropriées (28 heures)
Ces contenus abordent :
o La connaissance de la maladie d’Alzheimer et
autres pathologies proches
o Les différents aspects relatifs à l’hygiène,
l’alimentation, la pharmacologie
o Différentes techniques et approches afin de
faire face aux situations de refus, crises
d’oppositions…
ü Apports médicaux et neuropsychologiques
ü Analyse de la pratique professionnelle
ü Ateliers sensoriels et de communication non verbale
ü Etude de situations professionnelles.
INTERVENANTS
Docteur BRIERE (Gériatre)
Magalie AUDES
(Neuropsychologue)
Agathe Baudry (Psychologue)
Claudine ROCH
(kinésithérapeute)...
DURÉE
CALENDRIER
COUT
LIEUX
140 heures
Soit 20
journées de
7 heures
Une session de
septembre 2011 à
mars 2012
Une autre d'avril 2012
à décembre 2012
1 540 €
IFEN
EVREUX
66
LA FORMATION DES EDUCATEURS SPECIALISES
PAR LA VOIE DE L’APPRENTISSAGE
L’apprentissage relève de la formation initiale. Ce dispositif repose sur le principe de l’alternance entre formation à
l’IFEN en Section d’apprentissage et chez l’employeur avec lequel l’apprenti signe un contrat d’apprentissage.
Ce contrat favorise l’immersion dans la culture professionnelle de l’établissement et la formation d’un futur
professionnel opérationnel dès le diplôme obtenu.
Ce dispositif est ouvert aux associations adhérentes à UNIFAF.
La formation est d’une durée totale de 1450 heures en centre de formation et 550 heures de stage en dehors de
l’établissement employeur, réparties sur 3 ans de formation.
Cette voie de formation bénéficie d’un financement du fonds de l’apprentissage prenant en charge le coût
pédagogique de la formation de l’apprenti, du maître d’apprentissage, le financement de l’accompagnement
pédagogique dans l’établissement ou service.
Conditions d’entrée en formation
• La formation par la voie de l’apprentissage s’adresse aux jeunes âgés de 18 à 25 ans
• Après avoir choisi un jeune susceptible de bénéficier d’un contrat d’apprentissage, l’employeur inscrit auprès de
l’IFEN le futur apprenti aux épreuves de sélection comme le prévoit la règlementation, si celui-ci n’a pas passé et
obtenu une sélection dans un centre de formation au cours de l’année.
Pour la rentrée d’octobre 2011, les dates sont les suivantes :
• Epreuve écrite de sélection : septembre 2011
• Epreuve orale de sélection : septembre 2011
Choisir un maître d’apprentissage
L’employeur choisit un maître d’apprentissage parmi les salariés de l’établissement possédant un titre ou un diplôme
au moins égal à celui préparé (ici le DEES), ayant une expérience professionnelle de 3 ans en relation avec la
qualification visée par ce diplôme ou ce titre.
Le maître d’apprentissage effectue une formation de 120 heures, assurée par l’IFEN.
Il a pour mission de contribuer à l’acquisition par l’apprenti des compétences nécessaires à l’obtention du titre ou du
diplôme préparé, en lien avec l’IFEN.
Versement d’une indemnité compensatrice forfaitaire
Le Conseil Régional verse une indemnité compensatrice forfaitaire à l’employeur au titre de l’embauche de l’apprenti
et du soutien à l’effort de formation réalisé par l’employeur.
Le montant minimal de l’indemnité compensatrice forfaitaire est fixé à 1 500 € environ par année de formation.
Financement du coût de la formation
Le coût de la formation est pris en charge par UNIFAF, sur la contribution « professionnalisation ».
L’employeur n’intervient pas dans ces opérations. Le coût de la formation comprend les frais liés :
• A la formation théorique dispensée par l’IFEN
• Au suivi pédagogique assuré par le Maître d’Apprentissage, sur le lieu professionnel
• A la formation du Maître d’Apprentissage
La rémunération de l’apprenti
La rémunération de l’apprenti est prise en charge sur le budget de l’établissement.
Coût de la sélection : il est pris en charge par UNIFAF
Modalités d’inscription et formalités administratives :
Secrétariat de direction : Christine ENAUT - 02 35 42 79 11- [email protected]
67
DIPLOME D’ETAT D’AUXILIAIRE DE VIE SOCIALE
OBJECTIFS
CONTEXTE
PERSONNES CONCERNÉES : Toute personne ayant réussi aux épreuves de vérification des prérequis ou étant dispensée d’une des épreuves.
Le secteur du domicile intervient auprès de public de plus en
plus dépendant. Leur accompagnement nécessite des
professionnels ayant développé des savoirs, des pratiques et
des attitudes adaptés.
La qualité du service rendu est une nécessité tant pour les
personnes accompagnées que pour le développement du
secteur.
Ø Fournir aux professionnels des connaissances suffisantes
des différents publics auprès desquels ils peuvent
intervenir
Ø Proposer une bonne connaissance du secteur du
domicile et de ces acteurs, afin de favoriser le travail en
réseau
Ø Proposer les savoirs et savoir-faire de base
indispensables à l’élaboration d’un positionnement
professionnel de qualité
Ø Inscrire les personnes dans une démarche de projet
individuel (élaboration, mise en œuvre, évaluation)
Ø Prendre en compte le contexte global de la personne
aidée et établir des relations de collaboration avec les
aidants naturels.
CONTENUS
Cette formation est répartie en 6 Domaines de
Formation :
• Domaine 1 : Connaissance de la personne
(105 heures)
• Domaine 2 : Accompagnement et aide
individualisée dans les actes essentiels de la vie
quotidienne (91 heures)
• Domaine 3 : Accompagnement dans la vie sociale
et relationnelle (70 heures)
• Domaine 4 : Accompagnement et aide dans les
actes ordinaires de la vie quotidienne (77 heures)
• Domaine 5 : Participation à la mise en œuvre et au
suivi et à l’évaluation du projet individualisé
(91 heures)
• Domaine 6 : Communication professionnelle et vie
institutionnelle (70 heures).
Les différents savoirs et pratiques indispensables au
métier d’Auxiliaire de Vie Sociale sont abordés
(connaissance des maladies et pathologies les plus
fréquentes, cadre légal, entretien du logement et
alimentation …)
Chaque DF est sanctionné par une épreuve de
certification organisée par la DRJSCS en janvier
2013, à l’exception de deux épreuves organisées par
le centre de formation.
Pour plus de précisions rendez-vous sur notre site
internet : www.ifen-formation.com
ü Apports théoriques sur la médecine, connaissance des pathologies et des déficiences, droit…
ü Analyse de la pratique professionnelle
ü Techniques éducatives d’animation (ateliers)
ü Etude de situations professionnelles
ü Méthodologie des écrits de certification.
INTERVENANTS
Equipe des formateurs du
Pole de Formation Aide à la
Personne
Professionnels du secteur
sanitaire et social
DURÉE
CALENDRIER
COUT
LIEU
511 heures
en centre
et 175
heures de
stage
De mars 2012 à
janvier 2013
5 110 €
IFEN
10 € de
l’heure
68
DIPLOME D’ETAT D’AIDE MEDICO-PSYCHOLOGIQUE
CONTEXTE
Depuis la réforme du DEAMP en avril 2006, le champ
d’intervention de ce professionnel s’est accru. Si le
secteur du handicap (enfant et adulte) et celui de la
gérontologie restent les secteurs majoritaires, le champ
de l’insertion avec les CHRS et celui de l’ASE s’ouvrent
aujourd’hui aux AMP.
OBJECTIFS
PERSONNES CONCERNÉES : Toute personne ayant réussi aux épreuves de vérification des pré-requis
ou étant dispensée d’une des épreuves.
Ø Fournir aux professionnels des connaissances
suffisantes des différents publics auprès desquels ils
peuvent intervenir
CONTENUS
Cette formation est répartie en 6 Domaines de Formation :
• Domaine 1 : Connaissance de la personne
(105 heures)
• Domaine 2 : Accompagnement éducatif et aide
individualisée aux personnes dans les actes de la vie
quotidienne (90 heures)
Ø Participer à l’élaboration de pratiques de soins,
éducatives et d’accompagnement dans le respect du
projet individuel
Ø Contribuer à l’élaboration, la mise en œuvre et
l’évaluation du projet individuel dans le cadre d’un
travail d’équipe pluridisciplinaire
• Domaine 3 : Animation et vie sociale (70 heures)
• Domaine 4 : Soutien médico-psychologique (125 heures)
• Domaine 5 : Participation à la mise en place et au suivi
du projet personnalisé (70 heures)
• Domaine 6 : Communication professionnelle et vie
institutionnelle (35 heures)
Chaque domaine de formation est sanctionné par une
Ø Proposer des outils de réflexion sur la place de
l’aidant professionnel et son positionnement face à la
personne aidée et son entourage
épreuve de certification. 4 épreuves sont réalisées par la
Ø Participer à la mise en œuvre d’un positionnement
professionnel bientraitant, et prenant en compte les
évolutions rencontrées par la personne.
Pour plus de précisions rendez-vous sur notre site internet :
DRJSCS et se déroulent en mars 2013. Deux autres
épreuves sont organisées par le centre de formation.
P Apports théoriques sur la médecine, connaissance des pathologies et des déficiences, droit …
P Analyse de la pratique professionnelle
P Techniques éducatives d’animation (ateliers)
P Etude de situation professionnelles
P Méthodologie des écrits de certification.
INTERVENANTS
Equipe des formateurs du
Pole de Formation Aide à la
Personne
Professionnels du secteur
sanitaire et social
69
DURÉE
CALENDRIER
COUT
LIEUX
495 heures
En centre et
140 heures
de stage
De septembre 2011
à mars 2013
5 197,50 €
IFEN
10,50 € de
l’heure
EVREUX
LA MAIF : UN NOUVEAU PARTENAIRE
DU SECTEUR SOCIAL ET MÉDICO-SOCIAL
1. Les valeurs mutualistes
La MAIF n’est pas une société d’assurance comme les autres.
Créée en 1934, par des instituteurs refusant le modèle économique dominant, la MAIF constitue de nos
jours une alternative dans le paysage de l’assurance française. Elle appartient pleinement à l’Economie
Sociale et incarne un modèle de développement original fondé sur la solidarité, la responsabilité et
l’écoute de ses adhérents.
La Mutuelle, réservée initialement aux enseignants du public s’est ouverte depuis au monde associatif et
aujourd’hui au domaine social. La création de sa filiale, FILIA-MAIF, lui permet de compter aujourd’hui
près de trois millions de sociétaires.
Ses fondements basés sur la laïcité, le respect de la personne et la tolérance, demeurent des valeurs
essentielles.
2 L’inéluctable rapprochement : Education nationale-Secteur social
Un point clé dans cette réalité : L’éducation Nationale ne peut plus aujourd’hui rester en dehors du champ
de l’action sociale et le rapprochement des deux secteurs est inéluctable.
Il est donc bien légitime pour la MAIF de servir de passerelle entre les deux secteurs d’activité par le
soutien à des projets communs ou à la création de projets les réunissant sur des thématiques communes.
C’est déjà ce qui se pratique quand la MAIF organise des débats sur la violence scolaire ou sur la place
de l’enfant en difficulté à l’école en réunissant à la tribune des directeurs d’IRTS et des directeurs d’IUFM.
La MAIF vous proposera au cours de l’année scolaire une conférence sur la thématique :
Relations enfant/adulte :
terrain d'entente ou terrains minés?
L'évolution de la structure familiale, des idéologies éducatives et la crise de confiance entre l'école et ses
publics sont autant de facteurs qui rendent complexe la construction d'une relation éducative efficace à
l'école comme dans la famille...
La MAIF propose d'évoquer ce sujet, lors d’une conférence, en donnant la parole à Eric DEBARBIEUX,
professeur en sciences de l'éducation à Bordeaux II et directeur de l'Observatoire International de la
Violence scolaire.
Cette action est réalisée en partenariat avec l'Autonome de Solidarité Laïque locale dans le cadre de
l'accord de partenariat signé entre la MAIF et la FAS & USU.
Programme de la conférence :
- Comprendre les mutations de la famille et de l'école
- Ni enfant-roi, ni enfant sauvage : quelle discipline pour l'enfant ?
- Programmes efficaces et bonnes pratiques
MAIF
Délégation départementale du Havre
Franklin-Building
35 rue du 129ème RI – BP 314
76056 Le Havre cedex
Téléphone : 02.32.74.27.00
Télécopie : 02.32.74.27.01
Mail : [email protected]
Du lundi au vendredi : 9h00-12h30 et 13h30-18h00
Mardi : 10h30-12h30 et 13h30-18h00
70
FORMATIONS CONTINUES
Coordonnées IFEN :
Département Formation Continue
34 Bis Rue Amiral Courbet
76 600 LE HAVRE
Tél. : 02 35 19 96 96
Fax : 02 35 19 96 97
N° Agrément Formation Continue : 23760027976
N° SIRET : 781 066 550 00034
Code APE : 8542 Z
Personne ressource à contacter : Mme Nathalie SAVIGNARD, Secrétaire administrative
 02 35 19 96 96
E-mail : [email protected]
 02 35 19 96 97
Localisation et planification des formations
L’ensemble des formations proposées au catalogue de l’IFEN se déroule au sein de son département
Formation Continue. Ces formations ont été conçues en vue de répondre à des besoins repérés dans
le secteur professionnel. C’est en ce sens, que la quasi-totalité d’entre elles peut se réaliser à l’IFEN
et sur site.
Les dates indiquées pour chacune de ces formations correspondent à leur programmation dans les
locaux de l’IFEN et leur coût respectif à une inscription individuelle.
Concernant les établissements désireux de mettre en place une ou plusieurs de ces formations sur
leur site d’intervention et auprès de leurs équipes, une fiche établissement ci-après est à renseigner.
A réception, le Directeur Général Adjoint du département Formation Continue l’étudie et prend contact
avec le responsable de la demande de la formation pour affiner la compréhension des attentes et des
besoins de formation, ajuster éventuellement le programme de formation à la spécificité des besoins
de formation de l’établissement eu égard à son contexte et son cadre institutionnel d’intervention. En
lien avec l’établissement, il détermine les modalités concrètes de mise en œuvre de la formation
(participants, durée, calendrier, coût...). Il adresse ensuite au directeur de l’établissement une
proposition de formation comprenant notamment un devis détaillant le coût de la formation. Pour les
question d’organisation pédagogique, l’IFEN se réserve, en cas de besoin, la possibilité de mobiliser
des personnes ressources différentes que celles indiquées dans les fiches formations continues.
Dans le cas où les formations continues du catalogue ne correspondent pas à la thématique de
formation qu’un établissement souhaite voir abordée et développée auprès de son personnel, les
équipes pédagogiques du département de formation continue composées de formateurs permanents
et vacataires se tiennent à votre disposition pour déterminer une offre de formation adaptée aux
besoins spécifiques de votre établissement ou service.
71
MODALITES ADMINISTRATIVES
Inscription / suivi / évaluation :
Les inscriptions se réalisent à partir de la fiche d’inscription. Elles sont validées à leur réception dans
la limite des places disponibles (12-15 places en moyenne). Un courrier ou un mail de confirmation
d’inscription vous est ensuite envoyé. La clôture des inscriptions a lieu lorsque le stage est complet.
Une liste d’attente est créée chaque fois que le nombre de demandeurs dépasse l’effectif spécifique
du stage. En cas de désistement, la place sera proposée à la première personne dans l’ordre
d’inscription sur la liste d’attente. Le cas échéant, une seconde session peut être programmée en
cours d’année.
Dans les 15 jours, au plus tard, précédant le début de l’action correspondant à votre demande, une
convention financière de formation vous est adressée, signée et en double exemplaire, dont un est à
nous retourner. A cet envoi, est
joint également un courrier vous
précisant le lieu et les horaires
de la formation.
Le dernier jour de l’action, est
organisée une évaluation de la
formation à partir d’un échange
collectif avec les participants et
d’un questionnaire individuel
d’évaluation.
Au terme de la formation, sont
transmises une attestation de
présence à l’employeur et une
attestation de formation à la
personne ayant suivi le stage de
formation.
Annulation / Désistement / résiliation / abandon :
Dans le cas où le nombre de personnes inscrites ne permet pas d’ouvrir pédagogiquement une
formation, l’IFEN se réserve le droit de l’annuler et en informera les employeurs et les personnes
concernées au moins une semaine avant le début de la formation.
Toute annulation d’inscription doit être adressée impérativement par écrit au Département de Formation
Continue 10 jours ouvrables minimum avant la date d’ouverture de la formation. Dans ce cas,
l’annulation de l’inscription n’implique pas de facturation de la part de l’IFEN. Passé ce délai, l’IFEN
facturera, au titre des frais engagés, un dédit correspondant à 40% du coût de la formation.
Sauf cas de force majeure, en cas d’absence du stagiaire à l’ensemble du stage sans que le
Département Formation Continue de l’IFEN n’ait reçu une annulation écrite, le coût de la formation
sera facturé en totalité à l’établissement du stagiaire ou à la personne.
Toute formation commencée implique son règlement en totalité.
72
FICHE INDIVIDUELLE D’INSCRIPTION
Fiche téléchargeable sur notre site internet
À RETOURNER À : IFEN DEPARTEMENT FORMATION CONTINUE
34 Bis Rue Amiral Courbet 76600 LE HAVRE
CONTACT : Nathalie SAVIGNARD
 02 35 19 96 94 -  02 35 19 96 97 - E.mail : [email protected]
NOM : ......................................................................... Prénom : ..............................................................
Date et lieu de naissance : .........................................................................................................................
Adresse personnelle : .................................................................................................................................
Code postal : ................................. Ville : ...................................................................................................
Tél. domicile : ...................................................E.mail : .............................................................................
Tél.professionnel : ......................................................................................................................................
Fonction : ....................................................................................................................................................
Formation ou niveau d’études : .................................................................................................................
Domaine d’activité : ....................................................................................................................................
Je m’inscris à la formation suivante :
Intitulé : ........................................................................................................................................................
Organisme ou établissement employeur .............................................................................................
Adresse : .....................................................................................................................................................
Code postal : ................................................ Ville : ....................................................................................
 : ........................................Fax : ….....................................E-Mail : .......................................................
Secteur : Public
Privé
Responsable de formation : Nom : ................................................ Prénom : ..........................................
Etablissement de fonction, si différent :
Adresse : .....................................................................................................................................................
Code postal : .......................... Ville : .........................................................................................................
 : ........................................Fax : ….....................................E-Mail : .......................................................
Prise en charge financière de votre formation :
Employeur
Vous-même
OPCA
Autre
Préciser lequel : ..............................................................
Convention de Formation et facture à adresser à :
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
LE STAGIAIREL’EMPLOYEUR
le : ........................................
le : ........................................
Signature :
Signature et cachet obligatoires :
73
FICHE D’INSCRIPTION ETABLISSEMENT
Fiche téléchargeable sur notre site internet
À RETOURNER À : IFEN DEPARTEMENT FORMATION CONTINUE
34 Bis Rue Amiral Courbet 76600 LE HAVRE
CONTACT : Nathalie SAVIGNARD
 02 35 19 96 94 -  02 35 19 96 97 - E.mail : [email protected]
Organisme ou établissement employeur : ...........................................................................................
Adresse :......................................................................................................................................................
Code postal : ............................. Ville :…....................................................................................................
 : ........................................Fax : ….....................................E-Mail : .......................................................
Secteur : Public
Privé
Responsable de formation : Nom : .............................................. Prénom :.............................................
Je souhaite la mise en place de la formation suivante :
Intitulé :.........................................................................................................................................................
Etablissement concerné :
NOM : ..........................................................................................................................................................
Adresse :......................................................................................................................................................
Code postal : ..................................... Ville : ...............................................................................................
 : ................................................. E-mail : ...............................................................................................
Professionnels concernés : ........................................................................................................................
Formation ou niveau d’études : .................................................................................................................
Nom et prénom du directeur de l’établissement concerné :
…….............................................................................................................................................................
Prise en charge financière de la formation :
Employeur
OPCA
Autre
Préciser lequel : ......................................................................................................
Convention de Formation et facture à adresser à :
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
L’EMPLOYEUR
le : .............................................
Signature et cachet obligatoires :
74
34 bis, rue Amiral Courbet
BP 30163 - 76052 Le Havre cedex
Tél. 02 35 42 10 30 ou 02 35 19 96 96
Conception www.quai24.com - 04.11
Catalogue de formations continues 2012
IFEN

methodes pedagogiques

Transcription

Documents pareils

Salle Europe 182 Quai Georges V – LE HAVRE

50 Rue de Londres 75008 PARIS – Tél : 01 53 83 94 33 – Fax : 01

plan de masse de l`etablissement lycee jean aicard 4

PARKING LECLERC ATOUT SUD

Élection à la commission administrative paritaire académique des

prix locatif

LE HAVRE SPÉCIAL IMMOBILIER

amiral fourichon - Navires de la Grande Guerre

La strasbourgeoise MP3

aircelle le havre - Comité d`établissement Aircelle Gonfreville l