Online Exchanges for Language Learning: Present Trends and

Online Exchanges for Language Learning:
Present Trends and Future Tendencies
Les échanges en ligne pour l'apprentissage de la langue:
Les tendances actuelles et les tendances futures
Dr. Melinda Dooly
Universitat Autònoma de Barcelona, Espagne
I’m in a bloody fine mess!
En 2006, Kern a proposé la question de savoir si « CALL » doit
encore être appelé ainsi... Le terme semble avoir cédé la place à de
nombreux termes différents ... CSCL, CMC et LL, TlcLL, MALL ...
Test à choix multiple (cochez la bonne réponse):
Les chercheurs travaillant dans le domaine de l'échange assisté par
ordinateur en ligne et enseignement / apprentissage linguistique sont
les suivants:
þ Amoureux des acronymes
þ Obligés d'être innovateurs, y compris pour inventer de nouvelles
expressions
þ Pas sûr de l'endroit où nous nous trouvons en tant que chercheurs
þ Tout ce qui précède
Moment de réflexion…
Nous sommes à un moment où il est nécessaire d’ examiner de
ce qui a été fait dans la recherche et la pratique afin de
prendre des décisions éclairées au sujet de nos objectifs pour
l'avenir.
—  Plusieurs exemples d'examens approfondis de la littérature
sur les différents aspects de la CMO
Belz, J.A., (2002), Kern,R. (2006), Lamy, M-N., & Hampel, R.
(2007), Luppicini, R., (2007), Guichon, N. (2012)
Dans sa revue de la littérature sur l'enseignement des
langues et la technologie, une question abordée par Kern
(2006) concerne l'importance de trouver une approche
de recherche qui soit la plus adéquate pour les données
issues de l'interaction en ligne.
Revue de la littérature
en communication
médiatisée par ordinateur (CMO)
—  García-Sánchez, S., & Rojas-Lizana, S.
(2012). Bridging the language and cultural
gaps: The use of blogs. Technology, Pedagogy
and Education, 21 (3): 361-381.
Certains domaines mentionnés
par Kern (2006) continuent
d’avoir du poids :
—  Yang, Y.D. (2011). Learner interpretations
—  Centre sur l'outil
—  Lee, L. (2012). Engaging Study Abroad
of shared space in multilateral english
blogging. Language Learning and Technology, 15
(1): 122-146.
Students in Intercultural Learning Through
Blogging and Ethnographic Interviews.
Foreign Language Annals, 45 (1): 7-21.
—  Jun Tang, W. (2012). Utilisation des
stratégies d'apprentissage d'une langue
étrangère dans un environnement virtuel
multi-utilisateurs en trois dimensions , Alsic
15(2).
—  Henri, F., Peraya, D. & Charlier, B.
(2007). La recherche sur les forums de
discussion en milieu éducatif : critères de
qualité et qualité des critères. STICEF, 14.
—  Demaizière, F. (2007). Didactique des
langues et TIC : les aides à l’apprentissage,
Alsic,10 (1), 2007.
Revue de la littérature
en CMO
Corpora
—  Sauro, S. (2012). L2 performance in text-
chat and spoken discourse. System, 40:
335-348.
—  Vyatkina, N. (2012). Applying the
methodology of learner corpus analysis to
telecollaborative discourse. In M. Dooly &
R. O’Dowd (Eds.), Researching online foreign
language interaction and exchange:Theories,
methods and challenges (pp. 267-303). Bern,
Switzerland: Peter Lang.
—  Chanier . T. & Ciekanski, M. (2010).
En par tic
ulier l'app
re
présente
les caract ntissage qui
éristiques
d'être ‘da
ta-driven
’
Utilité du partage des corpus pour l'analyse
des interactions en ligne en situation
d'apprentissage : un exemple d'approche
méthodologique autour d'une base de corpus
d'apprentissage, Alsic 13.
—  Schaeffer-Lacroix, E. (2010). Évolution
du système linguistique d'apprenants
d'allemand à l'aide de corpus numériques.
L'exemple de l'adjectif. Alsic, 13.
—  Belz, J.A. (2004). Learner corpus analysis
and the development of foreign language
proficiency, System, 32 (4 SPEC.ISS.):
577-591.
Revue de la
littérature en CMO
—  Cornillie, F.A.B., Clarebout, G.A.C., Desmet,
P.A.B. (2012). Between learning and playing?
Exploring learners' perceptions of corrective feedback
in an immersive game for English pragmatics. ReCALL,
24 (3): 257-278.
—  Zourou, K. (2012). Towards a typology of corrective
Centre sur la production de
langue CMC (i)
feedback moves in an asynchronous distance language
learning environment . In Wai Meng Chan, Kwee Nyet
Chin, Masanori Nagami, & Titima Suthiwan (Eds.),
Media in Foreign Language Teaching and Learning, (pp.
217-242). Boston: De Gruyter Mouton.
—  Pérez Cañado, M.L. (2010). Using virtual learning
environments and computer-mediated communication
to enhance the lexical competence of pre-service
English teachers: A quantitative and qualitative study.
Computer Assisted Language Learning, 23 (2):
129-150.
—  Zourou, K. (2009). Corrective feedback in
telecollaborative L2 learning settings: reflections on
symmetry and interaction. JALT CALL, 5 (1): 3-20.
—  Eisenbeis, M. (2003). Les schémas réparateurs entre
interaction et interactivité - A propos de l'apprentissage
collaboratif en binôme autour d'un didacticiel de
compréhension orale , Alsic ,6(1).
—  Abuseileek, A.F., & Qatawneh, K. (2013). Effects
Revue de la littérature
en CMO
of synchronous and asynchronous computer-mediated
communication (CMC) oral conversations on English
language learners' discourse functions. Computers and
Education, 62: 181-190.
—  Chang, M.-M., Lin, M.-C., & Tsai, M.-J. (2013). A
Centrée sur la production
langagière CMC (ii)
study of enhanced structured web-based discussion in a
foreign language learning class. Computers and Education,
61 (1): 232-241.
—  Razagifard, P. (2013). The impact of text-based
CMC on improving L2 oral fluency. Journal of Computer
Assisted Learning, 29 (3): 270-279.
—  Collentine, K. (2009). Learner use of holistic
language units in multimodal, task-based synchronous
computer-mediated communication. Language Learning
and Technology, 13 (2): 68-87.
—  Blake, C. (2009). Potential of text-based internet
chats for improving oral fluency in a second language.
Modern Language Journal, 93 (2): 227-240.
—  Satar, H.M., & Özdener, N. (2008). The effects of
synchronous cmc on speaking proficiency and anxiety:
Text versus voice chat. Modern Language Journal, 92 (4):
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Revue de la littérature
en CMO
—  Guth, S., & Helm, F. (2012).
Developing multiliteracies in ELT
through telecollaboration. ELT Journal,
66 (1): 42-51.
—  Bodomo , A.B. (2010). Digital
Compétences et
alphabétisation numérique
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A.B. Bodomo (Ed.) Computer-mediated
communication for linguistics and literacy
(pp. 17-35). Hershey, PA: IGI Global.
—  Hampel, R., & Hauck, M. (2006)
Peut-être
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sur les co rce qu'il n'y a plus
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CMC dan
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Computer-mediated language learning:
Making meaning in multimodal virtual
learning spaces. JALT, 2 (2), 3–18.
—  Sook Lee, J. (2006). Exploring the
relationship between electronic literacy
and heritage language maintenance.
Language Learning & Technology, 10(2):
93-113.
Revue de la littérature
en CMO
Les compétences
interculturelles
développées par la
télécollaboration
—  Dubreil, S.(2012). Identities, borders, change: A case
study of (trans) cultural learning in mediated learning
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Learning Environments, 3 (3): 60-80.
—  Liaw, M.-L., Master, S.B.-L. (2010). Understanding
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discourse. Computer Assisted Language Learning, 23 (1):
21-40.
—  Araújo e Sá, M.H., de Carlo, M., Melo-Pfeifer, S.
(2010). 'O que diriam sobre os
portugueses?????' [What would you say about
Portuguese people?]: Intercultural curiosity in
multilingual chat-rooms. Language and Intercultural
Communication, 10 (4): 277-298.
—  Helm, F. (2009). Language and culture in an online
context: What can learner diaries tell us about
intercultural competence? Language and Intercultural
Communication, 9 (2): 91-104.
—  Audras, I. & Chanier, T. (2008). Observation de la
construction d'une compétence interculturelle dans des
groupes exolingues en ligne , Alsic, 11/1).
—  Mangenot, F., & Tanaka, S. (2008). Les
coordonnateurs comme médiateurs entre deux
cultures dans les interactions en ligne : le cas d'un
échange franco-japonais . Alsic , 11(1).
il y des domaines établis …
Ainsi que les domaines mentionnés par Kern (2006), il y a des
domaines de recherche qui ont été établis depuis plusieurs
années
—  Attitudes, représentations et point de vue (étudiants et
enseignants)
—  L’autonomie
—  Développement des compétences spécifiques (e.g.
grammaire, compréhension de l'oral)
—  Échanges en ligne
—  …
il y des domaines émergents
Le développement rapide, ces dernières années, des Technologies de l'Information et de la Communication
(TIC), a contribué de manière significative à l'intérêt croissant porté aux théories socioculturelles de
l'apprentissage et à la pédagogie sur projet. La Communication Médiatisée par Ordinateur (CMO) est
censée, de fait, faciliter l'apprentissage collaboratif à distance et permet la mise en place de
pédagogies innovantes. (…) Ces échanges se caractérisent par une participation accrue et plus
égalitaire de tous les participants. (Blin & Donohoe, 2000: 19)
L'accent sur l'interaction sociale
l'apprentissage collaboratif
—  Kessler, G., Bikowski, D., Boggs, J.
(2012). Collaborative writing among second
language learners in academic web-based
projects. Language Learning and Technology, 16
(1): 91-109.
—  Wang, Y., & Chen, N.-S (2012). The
collaborative language learning attributes of
cyber face-to-face interaction: The
perspectives of the learner. Interactive
Learning Environments, 20 (4): 311-330.
—  Dejean-Thircuir, C. (2008). Modalités de
collaboration entre étudiants et constitution
d'une communauté dans une activité à
distance , Alsic, 11(1).
—  Mangenot, F. (2003). Tâches et
coopération dans deux dispositifs
universitaires de formation à distance, Alsic 6
(1).
Les communautés de pratique
—  Dooly, M., & Sadler, R. (2013). Filling in the
gaps: Linking theory and practice through
telecollaboration in teacher education. ReCALL, 25:
4-29.
—  Vercellone-Smith, P., Jablokow, K., Friedel,
C. (2012). Characterizing communication networks
in a web-based classroom: Cognitive styles and
linguistic behavior of self-organizing groups in
online discussions. Computers and Education, 59 (2):
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—  Gao, F. (2012). Imagined community, identity, and
Chinese language teaching in Hong Kong. Journal of
Asian Pacific Communication, 22 (1): 140-154.
—  Bouyssi, C. (2009). Using group-based
videoconferencing for the development of
intercultural competence in telecollaborative
learning [Apprentissage télécollaboratif par
vidéoconfé rence de groupe pour l'acquisition de
compétences en communication interculturelle].
Cahiers de l'APLIUT, 28 (2): 63-74.
L’accent sur la pédagogie
la conception des tâches
—  Brandl, K. (2012). Effects of required and
— 
— 
— 
— 
optional exchange tasks in online language learning
environments. ReCALL, 24 (1): 85-107.
Alwi, N.A.N.M., Adams, R., Newton, J.
(2012). Writing to learn via text chat: Task
implementation and focus on form. Journal of Second
LanguageWriting, 21 (1): 23-39.
Ollivier, C. (2012). Approche interactionnelle et
didactique invisible – Deux concepts pour la
conception et la mise en œuvre de tâches sur le
web social, Alsic, 15(1).
Collentine, K. (2011). Learner autonomy in a
task-based 3D world and production. Language
Learning and Technology, 15 (3): 50-67.
Zourou, K. & Mangenot, F. (2007).Susciter le
dialogue interculturel en ligne : le rôle des tâches».
LIDIL, 36 : 43-68.
la formation des enseignants
—  Fuchs, C., Hauck, M., Müller-
Hartmann, A. (2012). Promoting learner
autonomy through multiliteracy skills
development in cross-institutional
exchanges. Language Learning and Technology,
16 (3): 82-102.
—  Chen, W.-C. (2012). Professional growth
during cyber collaboration between preservice and in-service teachers. Teaching and
Teacher Education, 28 (2): 218-228.
—  Develotte, C., Guichon, N., & Vincent,
C. (2010). The use of the webcam for
teaching a foreign language in a desktop
videoconferencing environment. ReCALL, 22
(3): 293-312.
—  Demaizière, F., & Narcy-Combes, J-P.
(2005). Méthodologie de la recherche
didactique: nativisation, tâches et TIC, Alsic,
8 (1).
Nouvelles identités
présence sociale
—  Ko, C.-J. (2012). A case study of
language learners' social presence in
synchronous CMC. ReCALL, 24 (1):
66-84.
—  Stickler, U., & Emke, M. (2011).
LITERALIA: Towards developing
intercultural maturity online, Language
Learning & Technology, 15(1): 147-168.
—  Lupi, V., Pozzi, F., & Torsani, S.
(2008). La dimension sociale dans un
master post-universitaire à distance :
outils, animation et analyse des
interactions, Alsic, 11 (1).
identités virtuelles
—  Klimanova, L., Dembovskaya, S. (2013). L2
identity, discourse, and social networking in
Russian. Language Learning and Technology, 17 (1):
69-88.
—  Prieto-Arranz, J.I., Juan-Garau, M., Jacob,
K.L. (2013). Re-imagining cultural identity:
Transcultural and translingual communication in
virtual third-space environments. Language, Culture
and Curriculum, 26 (1): 19-35.
—  Helm, F., Guth, S., & Farrah, M. (2012).
Promoting dialogue or hegemonic practice? Power
issues in telecollaboration. Language Learning and
Technology, 16 (2): 103-127.
—  Leone, P. (2012). Leadership in multimodal
computer-mediated second language
communication for reciprocal learning. Journal of ELearning and Knowledge Society, 8 (3): 55-66.
Nouveaux domaines
L'apprentissage informel et
les serious games/gaming
les jeunes et les
apprenants débutants
—  Jun Tang, W. (2012). Utilisation des
—  Kennedy, C., Miceli, T. (2013). In piazza
stratégies d'apprentissage d'une langue
étrangère dans un environnement virtuel
multi-utilisateurs en trois dimensions, Alsic
15(2).
—  Cornillie, F., Clarebout, G., Desmet, P.
(2012). Between learning and playing?
Exploring learners' perceptions of
corrective feedback in an immersive game
for English pragmatics. ReCALL, 24 (3):
257-278.
—  Peterson, M. (2012). EFL learner
collaborative interaction in Second Life.
ReCALL, 24 (1): 20-39.
—  deHaan, J., Michael Reed, W.M.,
Kuwada, K. (2010). The effect of
interactivity with a music video game on
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Learning and Technology, 14 (2): 74-94.
online: exploring the use of wikis with
beginner foreign language learners. Computer
Assisted Language Learning [in press].
—  Gruson, B., & Barnes, F. (2012). Case
study investigation of CMC with young
language learners. Journal of E-Learning and
Knowledge Society, 8 (3): 79-90.
—  Macrory, G., Chrétien, L., OrtegaMartín, L.J. (2012). Technologically
enhanced language learning in primary
schools in England, France and Spain:
Developing linguistic competence in a
technologically enhanced classroom
environment. Education 3-13, 40 (4):
433-444.
—  Gruson, B. (2010). Analyse comparative
d'une situation de communication orale en
classe ordinaire et lors d'une séance en
visioconférence. Distances et Savoirs, 8 (3):
395-423.
Moment de réflexion…
Nous sommes à un moment où il est nécessaire d’ examiner de ce
qui a été fait dans la recherche et la pratique afin de prendre des
décisions éclairées au sujet de nos objectifs pour l'avenir.
—  Un corpus croissant de recherches portant sur la CMO avec
une approche plus intégrée de la compréhension du processus
d'apprentissage
Nous percevons donc un intérêt qui commence à se faire jour et qui
vise à examiner la fonction des outils non pas comme des aides
périphériques à la cognition humaine mais comme des moyens qui
réorganisent les processus cognitifs en interaction, cela appliqué dans
l'analyse des pratiques d'enseignement / apprentissage et de
formation en langues étrangères. (Zourou, 2007: 58)
Y a-t-il un domaine identifiable de la
recherche et des chercheurs?
Cognition située et compétences intégré =
Complexité de recherche
Le parcours de recherche décrit se situe donc bien dans une logique, une
cohérence (personnelle mais aussi, on le voit, collective) dont le fil
conducteur s’intéresse à la place de l'humain (enseignant, étudiant ou simple
utilisateur) par rapport aux dispositifs technologiques, dans la construction et
la transmission de savoirs langagiers et non langagiers. Au plan du
cadre théorique, seules des approches qualitatives peuvent prendre en
compte, de manière systémique, les nombreuses variables des situations
instrumentées d’apprentissage des langues. Même les spécialistes des sciences
cognitives, avec leur démarche expérimentale, ont aujourd'hui pris
conscience de l'impossibilité de se limiter à l'étude de situations de
laboratoire, ce qui a ouvert la voie aux approches « cognition
située », « cognition distribuée » et « cognition
partagée » (Legros & Crinon, 2002), dont les paradigmes empruntent
volontiers à la sociologie et à l'analyse des interactions. (Mangenot,
Mixed Model:
Tashakkori &Teddlie (1998)
(…) une forte interdisciplinarité qui
amène les chercheurs du domaine à
utiliser des notions et des outils venant
en particulier de la linguistique, de
la psychologie, de la sociologie,
des sciences de l'éducation et de
l'ingénieur et de l'informatique.
Cette forte interdisciplinarité signale
qu'aucune des disciplines prise
isolément n'est en mesure de
capturer l'ensemble des aspects
pédagogiques, langagiers,
technologiques, organisationnels,
communicationnels, institutionnels,
psychologiques qui entrent en ligne
de compte dans ce domaine.
(Guichon, 2012: para. 104)
•  Difficile de définir les approches qualitative et
quantitative
•  On ne peut présumer que les données et l'approche
•  sont toujours liés
•  La comparaison des résultats des différentes
données ne signifie pas nécessairement triangulation
•  Besoin d'avoir une bonne connaissance de travail
des multiples méthodes utilisées
•  Nécessité d’avoir conscience des préjugés de chaque
discipline
Exemple de combien il est difficile d'extraire
qui vous êtes de ce que vous faites…
De plus, en dépit des affirmations de l'introduction, l'ouvrage,
reflétant les recherches dans le domaine, penche du côté des
approches socioculturelles au détriment des approches
cognitivistes. (Cappellini, 2013: para. 64)
Autant il semble crucial de stabiliser le corps de connaissances
du domaine et d'adopter des méthodologies rigoureuses, autant
le souhait de vouloir constituer une discipline autour de ce
domaine ou de vouloir l'arrimer à une seule discipline
contributoire paraît peu pertinent.
En revanche, adopter une posture critique et réflexive sur
l'apport de l'ALMT, rechercher les moyens de diffuser les
résultats auprès de la communauté éducative, et entrer dans un
dialogue scientifique avec des spécialistes d'autres disciplines
paraissent constituer trois objectifs majeurs pour ce champ de
recherche toujours en construction.
(Guichon, 2012: paras. 108-109)
Que devons-nous chercher dans la recherche?
Quelles sont les questions en jeu?
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Meta-study authors (…) wish to
see CMCL research adopt a more
quantitative, experimental stance,
while [others] write at length in
defence of descriptivism (…)
recommendations that include
better control of variables (…).
Many CMCL researchers [are] in
favour of ethnographic work, since
the object of their attention –
human-to-human interaction- is
liable to be affected by an
unmanageably high number of
variables. (Lamy & Hampel,
2007:16-17)
Moment de réflexion…
Nous sommes à un moment où il est nécessaire d’ examiner de ce qui a été
fait dans la recherche et la pratique afin de prendre des décisions éclairées
au sujet de nos objectifs pour l'avenir.
En 2006, Kern a exhorter à plus de recherches …
—  sur les relations transversales (par example, les compétences apprises en
ligne sont –elles transférées à des situations f2f?)
—  sur les implications politiques et éducatives (les programmes s'adaptentils aux nouvelles littératies? Est-ce que le capital social de la connaissance
numérique génère des inégalités?)
Nous pourrions ajouter …
Nouvelles notions de connaissance
Merci à:
—  l’Université Stendhal Grenoble
Et des remerciements particuliers:
—  Charlotte Dejean
—  Nicolas Guichon
—  Jing Guo
—  François Mangenot
—  Elke Nissen
—  Thierry Soubrié
Bibliographie cité
—  Belz, J.A. (2002). Social dimensions of telecolaborative foreign language study. Language
— 
— 
— 
— 
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Blin, F., & Donohoe, R. (2000). Projet TECHNE : vers un apprentissage collaboratif
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Cappellini, M. (2013). Analyse de Researching Online Foreign Language Interaction and
Exchange.Theories, Methods and Challenges », Alsic,16.
Guichon, N. (2012). L'apprentissage des langues médiatisé par les technologies
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Lamy, M-N., & Hampel, R. (2007). Online communication in language learning and teaching.
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Luppicini, R., (2007). Review of computer mediated communication research for
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Mangenot, F. (2007) Analyser les interactions pédagogiques en ligne, pourquoi,
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Zourou, K. (2007). Paradigme(s) émergent(s) autour des apprentissages collectifs
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