Toute l`actualité pédagogique sur Internet

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Toute l’actualité pédagogique sur Internet !
Dessin d'Antoine Legrand - © Café pédagogique
Numéro 58
17 Janvier 2005
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Sommaire :
EDITORIAL : PEUT-ON ENCORE S'INTERESSER A LA LOI D'ORIENTATION ?.............................. 5
INFORMATIONS PROFESSIONNELLES....................................................................................................... 7
ACTUALITE DES TICE ................................................................................................................................... 21
TERRITOIRES................................................................................................................................................... 29
L'ACTUALITE EUROPEENNE ...................................................................................................................... 33
INTERNATIONAL ............................................................................................................................................ 37
TRIBUNE : 1984-2004........................................................................................................................................ 44
LA PAGE DES PARENTS................................................................................................................................. 46
LA PAGE LYCEENS ......................................................................................................................................... 52
ARTICLE PEDAGOGIQUE : AMELIORER LA FORMATION INITIALE DES ENSEIGNANTS...... 55
PRATIQUES PEDAGOGIQUES : SEISME EN ASIE : LE RESEAU INTERNATIONAL « L’ARC EN
CIEL » SE MOBILISE…................................................................................................................................... 60
BIBLIOGRAPHIE.............................................................................................................................................. 63
PEDAGOGIE ...................................................................................................................................................... 66
IDD - TPE - PPCP............................................................................................................................................... 73
ENSEIGNEMENT A DISTANCE..................................................................................................................... 76
DOCUMENTATION.......................................................................................................................................... 80
PRIMAIRE.......................................................................................................................................................... 87
FRANÇAIS........................................................................................................................................................ 101
FLE..................................................................................................................................................................... 107
LANGUES ANCIENNES................................................................................................................................. 108
PHILOSOPHIE................................................................................................................................................. 118
HISTOIRE......................................................................................................................................................... 120
GEOGRAPHIE ................................................................................................................................................. 126
EDUCATION CIVIQUE - E.C.J.S.................................................................................................................. 129
S.E.S. .................................................................................................................................................................. 135
LANGUES VIVANTES.................................................................................................................................... 146
ANGLAIS .......................................................................................................................................................... 152
ESPAGNOL....................................................................................................................................................... 158
ALLEMAND ..................................................................................................................................................... 171
ITALIEN............................................................................................................................................................ 180
PORTUGAIS..................................................................................................................................................... 192
ARABE .............................................................................................................................................................. 196
RUSSE................................................................................................................................................................ 201
MATHEMATIQUES........................................................................................................................................ 203
S.V.T................................................................................................................................................................... 207
PHYSIQUE-CHIMIE....................................................................................................................................... 210
TECHNOLOGIE .............................................................................................................................................. 212
S.M.S. ................................................................................................................................................................. 215
ECONOMIE-GESTION .................................................................................................................................. 218
S.T.I. ................................................................................................................................................................... 230
AGRO-ALIMENTAIRE .................................................................................................................................. 232
ARTS - EDUCATION MUSICALE................................................................................................................ 234
E.P.S. .................................................................................................................................................................. 238
L'OURS.............................................................................................................................................................. 240
4
Editorial : Peut-on encore s'intéresser à la loi d'orientation
?
- Bruno Devauchelle -
Le texte du projet de loi d’orientation présenté sur le site du ministère de l’éducation nationale
fait apparaître, à coté de la loi elle-même, des annexes dont le contenu soulève de nombreuses
questions. Ces annexes peuvent être considérées comme la traduction concrète des
orientations de la loi. Certaines des mesures qu’elles contiennent sont déjà prises, d'autres
sont des mesures en cours. La loi n'est pas encore votée par le Parlement que déjà certaines de
ses applications sont décidées, déjà réalisées ou promises pour la rentrée 2005. Autrement dit,
la méthode employée fait fi de la représentation nationale qui a pourtant son mot à dire sur
une telle loi ! Cette façon de faire aura des conséquences importantes que nos responsables
semblent négliger. L'école a avant tout besoin de légitimité. Or, la conquête de la légitimité
passe par la possibilité de débattre.
Qu'a-t-on fait du rapport Thélot ? Qu'a-t-on fait de tous ceux qui l’ont précédé ? La lecture des
propos officiels montre que les acteurs de terrain et leurs réalités quotidiennes sont ignorées
ou même méprisées. A propos des TPE, le ministre déclare d’abord qu’ils sont conservés en
seconde où ils n’ont jamais existé. A un journaliste qui lui fait observer quelques semaines
plus tard que les enseignants sont nombreux à protester contre leur surpression, il fait
remarquer avec ironie qu’ils étaient nombreux aussi à protester au moment de leur création.
Voilà le mépris ! Un mépris que conforte le silence goguenard du journaliste. Il n’avait fallu
que deux années scolaires aux professeurs des lycées pour s’approprier une innovation
pédagogique importante et difficile à mettre en place. Cet élan a été cassé. Nous ne
l’oublierons pas.
Si au moins les contenus de cette loi révélaient un véritable projet éducatif pour la société
française du 21è siècle, si on pouvait au moins y lire une intention, une direction, bref de quoi
mobiliser la Nation. Mais la lecture de ce texte, toilettage de l'ancien, ne laisse aucun doute.
Les annonces de suppression de postes d'enseignants à la rentrée montrent que les objectifs
économiques priment sur le reste. Même l'enseignement privé sous contrat est attaqué. Quand
on sait que les chèques emplois services servent surtout à financer les publicités de sociétés de
cours privés à domicile dans les transports publics, alors que leurs employés sont parfois peu
considérés, on se pose la question du sens.
Et pourtant les partisans de l'intégration des TIC à l'école ont de quoi se réjouir. Mise en cause
par plusieurs courants de revendication, la place des TIC sort renforcée de cette loi. Là
encore, la bonne volonté de ses initiateurs se trouve prise dans ce mélange d'annonce qui fait
que la loi d'orientation est déjà mise en application avant même qu'elle ne soit votée. Pourquoi
les TIC ont-elles bénéficié de ce traitement de faveur ? Il fallait sans doute équilibrer par un
artifice moderniste la tendance réactionnaire qui a inspiré la loi. Allons donc pour les TIC.
Nos enfants ne pourront pas nous dire que nous leur avons caché ce qui est aujourd'hui
considéré comme un des évènements clé du passage du XXè au XXIè siècle : l'avènement de
la société de l'information et de la communication basé sur ces technologies. Mais comment
5
allons-nous leur expliquer que les activités pédagogiques qui justifiaient le plus nettement
l’usage de ces technologies ont été supprimées ? Pourquoi ne pas avoir supprimé les TIC avec
les TPE ? Serait-ce parce que l’Etat ne finance pas les TIC alors qu’il finance les TPE ?
Nous ne retiendrons de cette loi que cet objectif mal dissimulé : réduire le coût de l’éducation
pour l’Etat.
Bruno Devauchelle
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Informations Professionnelles
- François Jarraud -
- A la Une : Le projet de loi d'orientation de l'Ecole
La loi Fillon au Conseil des ministres
F. Fillon a présenté le 12 janvier son projet de loi d'orientation de l'école au Conseil des
ministres. Il sera débattu au Parlement en février et dès la prochaine année scolaire une partie
de la loi entrera en application. Ce sera le cas des Contrats individuels de réussite éducative
(CIRE) censés remettre à niveau les élèves en difficulté, la généralisation de la "découverte
professionnelle" en 3ème, le nouveau brevet, la note " de vie scolaire" et la multiplication des
classes relais amenées à accueillir "les élèves perturbateurs". Evoquant " le jugement frileux
des professionnels de l'immobilisme et le verdict grincheux des adeptes de la table rase", F.
Fillon est certain de la mise en place rapide de la loi. "Les critiques éparses et contradictoires
qu'a suscitées notre projet semblent plus tacticiennes que structurelles.... Je respecte les
convictions de chacun de ceux qui choisiront de " battre le pavé ", mais je veux leur dire que
le statu quo est contraire aux intérêts d'une École plus juste et plus efficace".Peut-on pour
autant considérer que le projet de loi fait avancer l'Ecole ?
http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=20051121433
16 Décembre : Le CSE vote contre la loi Fillon
Le rejet de la loi d'orientation annonce une mobilisation des enseignants. Jeudi 16 décembre
au matin, s'adressant au CSE, François Fillon maintenait son projet de loi en l'état, estimant
qu'il se situe dans la continuité de la loi de 1989 et que son texte a été conçu "en cherchant à
rassembler nos concitoyens". Il a effectivement rassemblé les membres du Conseil Supérieur
de l'Education. Par 39 voix contre , 9 abstentions et 4 voix pour (le Medef, la CFTC et la
CPU), le CSE a voté contre la loi d'orientation pour l'éducation proposée par F. Fillon. Le
CSE a adopté une motion proposée par le Sgen : "Le projet de loi d'orientation qui nous est
proposé ne répond pas à la " nouvelle ambition pour l'École " affichée par le ministre pour
les deux décennies à venir. Ce projet ignore pour l'essentiel le débat national. Les
propositions avancées ne sont pas à la hauteur des attentes des citoyens. L'École mérite
mieux. Les jeunes méritent mieux. Ce projet n'est pas en mesure de lutter contre les inégalités
scolaires, de conduire tous les jeunes à la réussite scolaire, de contribuer à l'élévation du
niveau de qualification. Aussi, le CSE, réuni le 16 décembre 2004, demande au ministre de
l'Éducation nationale de reprendre ce projet de loi, d'ouvrir de véritables négociations et de
se donner le temps nécessaire pour éviter un gâchis lourd de conséquences". Ce texte a été
adopté par 41 voix (Sgen, Fep, CFDT, FSU, Unsa Éducation, CGT, FCPE, PEEP, Unapel,
Unef, UNL, Ligue de l'enseignement) contre 6 (Medef, Cftc, Csen) et 8 refus de vote ou
abstentions (Snep, Fage, Snpden).
Cela n'empêchait pas F. Fillon d'ironiser après le CSE sur la division syndicale : "les motifs
qui fondent les positions des syndicats qui se sont opposés au projet sont contradictoires.
Certains jugent qu'il faut un socle mais veulent corriger sa définition. D'autres ne veulent pas
de socle. Certains sont favorables au CIRE, d'autres contre". Un peu plus tard sur France
Inter il annonçait de nouvelles créations de postes. "Le gouvernement est prêt à mettre des
moyens supplémentaires dans le cadre d'un effort pour l'Education nationale et aussi par
7
l'optimisation des moyens, lorsque la réforme sera votée, lorsqu'elle sera mise en œuvre". Et
s'attirait cette réponse de Luc Bérille (Se Unsa) : "Vous venez de créer des postes brutalement
mais ces fameux... vous avez réussi à les financer en faisant un certain nombre de mesures
d'économies, dont la suppression des TPE".
Les syndicats annoncent de nouvelles actions. Pour le Sgen Cfdt, "Le ministre doit entendre
raison... François Fillon se doit de prendre en considération le vœu présenté par notre
organisation qui demande au ministre de "reprendre son projet de loi, d'ouvrir de véritables
négociations et de se donner le temps nécessaire pour éviter un gâchis lourd de
conséquences" et qui a obtenu 41 voix. Pour le Sgen-CFDT, il n'est pas question de refuser
toute évolution. Bien au contraire. Il y a nécessité de transformer en profondeur le système
éducatif. L'objectif de conduire tous les jeunes à la réussite scolaire passe par une loi
ambitieuse et courageuse. Nous en sommes loin".. Le SE Unsa renouvelle son opposition et
texte et mobilise : "Ce projet fixe à l'Ecole l'objectif de faire réussir tous les élèves mais sans
dire comment et avec quels moyens y parvenir. Le fossé entre les objectifs affichés et les
mesures envisagées pour les atteindre est considérable. Il ne peut qu'accroître le désarroi des
enseignants en quête de formation, de reconnaissance et qui ont besoin de conditions de
travail plus favorables pour aider davantage leurs élèves....Il assure pour une large part le
financement des mesures nouvelles par des économies faites sur le dos des élèves et des
personnels ( la suppression des TPE en terminale par exemple permet de récupérer
l'équivalent de 1000 postes...)... La FSU voit dans le projet Fillon "un ensemble de mesures
dont certaines pourraient sembler relever du bon sens. Mais cet affichage masque mal des
orientations qui de fait, tournent le dos à ces objectifs et qui s'accommodent de l'idée que la
réussite de tous serait impossible, ignorent le poids des inégalités sociales pour faire de la
réussite une question " d'aptitudes " ou de " talents individuels "... Au lycée, la suppression
des TPE (sans concertation, sans évaluation) est significative des choix gouvernementaux :
aucune ambition pédagogique, les seules réponses se situant au plan du resserrement des
structures. Mais, plus globalement, c'est bien à une réduction de l'offre de formation qu'on
aboutira ainsi qu'à une fragilisation de certains enseignements et de certaines séries
(notamment la série ES) et à une remise en cause de la valeur nationale du baccalauréat,
faisant courir encore une fois le risque d'une pénalisation des plus défavorisés". La FSU
évoque également la "dénaturation du métier" par exemple à propos des remplacements
imposés aux enseignants.
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_041216192246.qq7yhygs.html
20 Décembre : Le Cneser contre la loi Fillon
Après le Conseil supérieur de l'éducation, le Conseil national de l'enseignement supérieur et
de la recherche a adopté le 20 décembre une motion demandant le retrait du projet de loi
Fillon par 32 voix contre 5.
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_041220130152.13o6rc4o.html
Prises de position
Grève le 20 janvier
" Après les coupes intervenues depuis 2003, les mesures de carte scolaire, de suppressions de
postes et de fermetures de classes résultant du budget 2005 sont d'une extrême gravité. Elles
sont lourdes de conséquences pour les élèves et l'ensemble des personnels : réduction de
l'offre d'enseignements, diminution des moyens de lutter contre l'échec scolaire, dégradation
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des conditions de travail et d'enseignement, précarité accrue. La diminution des recrutements
compromet l'avenir. Ces choix budgétaires éclairent pour partie le contenu du projet de loi
d'orientation qui non seulement ne comporte aucune programmation de moyens nouveaux
mais prévoit de nouveaux redéploiements. Ce projet rejeté très largement par le CSE tourne
le dos aux objectifs qu'il affiche. Ses dispositions ne permettront pas de conduire tous les
jeunes à la réussite scolaire, de réduire les inégalités et, pour certaines, elles dégraderont les
conditions d'exercice de nos métiers". Pour ces raisons, les fédérations syndicales (FAEN FERC-CGT - FSU - SGEN-CFDT - UNSA Education) appellent à une journée de grève le 20
janvier. Ce mouvement rejoint celui des autres fonctionnaires pour la revalorisation salariale.
http://www.sgen-cfdt.org/actu/article727.html
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_041222161511.d8qakbb1.html
La FCPE alerte les parents sur la loi Fillon
"Rien dans cette loi ne permettra d'améliorer le système scolaire... La loi ne s'attaque pas à
ce qui fonctionne mal, ne touche pas à l'essentiel, ignore les zones où se concentrent les
difficultés". La FCPE avertit les parents à propos de la loi d'orientation de l'école. "Elle confie
la décision finale d'orientation aux enseignants, les parents n'ayant plus leur mot à dire. On
risque fort de voir ainsi augmenter le nombre d'orientations précoces et non choisies".
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050112155025.nlscr60d.html
La PEEP veut que le Parlement modifie la loi Fillon
" Si le parlement dont nous attendons beaucoup, voire un miracle, ne modifie profondément
cette loi d'orientation nous ne changerons rien aux problèmes récurrents de notre système
éducatif et ce pour les dix années qui viennent". Josette Daniel, présidente de la PEEP,
association de parents d'élèves de l'enseignement public, a vivement condamné la loi Fillon.
"Cette loi d'orientation aurait dû être une opportunité pour faire réellement évoluer notre
système éducatif. Il s'avère que pour l'instant ce n'est pas le cas... Très peu des propositions
du rapport de la commission Thélot sont reprises dans le projet de loi et, si elles le sont, elles
sont vidées du sens premier que la commission Thélot leur avait donné". Elle a rappelé que le
rapport Thélot avait été approuvé par les 3 fédérations de parents d'élèves et par nombre de
syndicats d'enseignants et regretté que le ministre ait laissé passer cette opportunité d'une
réforme réelle. "Nous sommes inquiets quant à l'avenir de notre système éducatif car, une fois
de plus, on nous a promis une réforme qui n'aura pas lieu".
http://www.peep.asso.fr/contenu.php?affichage=3&id_niv1=30&id_niv2=55&id_niv3=&id_c
ontenu=617
Le Courrier d'E&D
" Disparaissent des perspectives ministérielles la confiance en l'éducabilité de tous les jeunes
et la valorisation du lien social et de l'interaction des acteurs dans une dynamique qu'ils
construisent et s'approprient. L'école va-t-elle produire des êtres formatés s'adaptant
parfaitement aux besoins économiques du moment ou former des citoyens engagés,
autonomes et critiques. L'Éducation Nationale n'avait pas, depuis longtemps, effectué un tel
retour en arrière". Le Courrier de l'association Education & Devenir s'ouvre sur cet éditorial.
Le numéro propose une analyse d'une UPI pour jeunes autistes, une lettre ouverte de G.
Roche sur la réforme des conseils de discipline.
http://education.devenir.free.fr/editorial.htm
Des associations dénoncent les risques d'exclusion des personnes handicapées
La FAIT 21, Fédération des Associations pour l'Insertion sociale des personnes porteuses
d'une Trisomie 21, met en cause l'article 8 du projet de loi pour l'égalité des droits et des
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chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées qui donne un droit de
décision, en cas de désaccord avec la famille, à la commission des droits et de l'autonomie.
Pour la Fait21, " cette disposition retire de fait la responsabilité aux parents.. Nous
connaissons tous le rôle décisif des parents dans le développement de l'intégration scolaire au
cours de ces 30 dernières années. Les blocages sur le terrain seront nombreux, les inégalités
renforcées, l'accès à l'école sera encore plus difficile et l'amertume des familles accrue". La
fédération demande quela décision finale revienne aux parents.
http://www.fait21.org/
Les MFR appellent à changer la loi
"Ceux qui militent pour " une école nouvelle " sont déçus. Ceux qui défendent le statu quo
sont mécontents. Ceux qui rêvent d'un retour en arrière sont chagrinés. De cette opposition
caricaturale, les enfants, les adolescents et les étudiants n'y trouveront indubitablement pas
leur compte. Le Gouvernement non plus. Le pays encore moins". Le Mouvement des Maisons
Familiales Rurales, une structure qui fédère 446 MFR, déplore, elle aussi, le projet de loi
Fillon. Si elle lui reconnaît quelques mesures intéressantes, elle trouve qu'il "reste bien en
deçà des défis éducatifs". Le mouvement souhaite des 4ème set 3èmes différenciées, des
classes préparatoire sà l'apprentissage, plus de souplesse dans les changements de section. Il
invite les députés à revoir le texte.
http://www.mfr.asso.fr
Réactions et analyses
Fillon défend sa loi
" Mon école du XXIe siècle met l'accent sur les résultats, plus que sur les pétitions de principe
ou les préjugés idéologiques. Elle doit être plus juste, car l'ascenseur social est en panne.
Plus efficace, car nous reculons, en langues, par exemple. Et plus ouverte, parce que nos
jeunes doivent être préparés aux métiers de demain, aux nouvelles technologies..." Dans
L'Express, F. Fillon défend avec adresse la loi d'orientation dressant l'autoportrait d'un
ministre moderne, ouvert, respectueux des enseignants, soucieux de l'avenir des élèves. Il n'est
pas interdit de comparer les propos ministériels au contenu de la loi...
http://www.lexpress.fr/info/france/dossier/educationnation/dossier.asp?ida=431192
Chirac soutient la loi Fillon
"L'objectif de la réforme engagée par le gouvernement, c'est de garder toute sa force à notre
modèle et de le faire progresser. C'est de construire une école plus juste, plus efficace, plus
ouverte, plus sûre" a déclaré le président de la République selon l'AFP. Il a également promis
de régler les problèmes de violence scolaire : "nous allons renforcer l'éducation civique et
lutter résolument contre l'incivilité ou la violence, pour faire revenir la sérénité dans toutes
les écoles de la République".
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050105122515.7hg0oth2.html
Davidenkoff : une vraie fausse loi
La loi Fillon permet-elle "d'orienter" l'éducation ? Pour Emmanuel Davidenkoff, dans une
belle tribune de Libération, il s'agit plutôt d'un écran qui camoufle une politique qui n'est pas
dite. " L'école du XXIe siècle se construira donc sur des références bâties à la fin du XIXe.
Pourquoi pas. Ce fragile équilibre survit... Le mythe tient, le récit se prolonge, la geste
s'interprète. A tout prendre, mieux vaut pourtant ce combat sincère, mis en mots parfois plus
qu'en actes, que pas de combat du tout. Or le plus inquiétant est peut-être que la future loi
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méprise jusqu'à cette sincérité. Laquelle aurait mérité mieux qu'un texte qui, pour l'essentiel,
ne légifère pas, au sens où il n'établit pas de mécanisme juridique qui permettrait à un
quelconque "juge" de dire si elle est ou non respectée. Loi "politique", donc. Pendant ce
temps, la vraie politique, celle qui incarne des paroles en actions, se joue ailleurs, dans le
désengagement financier de l'Etat, qui supprime postes et crédits à tour de bras au nom d'une
démographie en berne. Qu'il justifie suppressions ou créations de postes, cet argument
demeure stérile tant qu'il n'est pas accompagné de propositions sur la façon dont la richesse
nationale est investie dans l'éducation".
http://www.liberation.fr/page.php?Article=261609
Fillon guide des conservateurs de l'Ecole
"La loi Fillon marquera la fin d'une parenthèse - l'emprise du pédagogisme sur l'école -, qui
a pu être qualifié d'"enseignement de l'ignorance".. Sous la pression continue des réformes
votées depuis 1981, le vide s'est imposé comme le contenu central de l'enseignement. Les TPE
(travaux personnels encadrés), courageusement supprimés par François Fillon, exprimaient
la quintessence de cette substitution du vide à tout autre contenu. Le projet des pédagogistes,
à l'oeuvre dans toutes les mesures scolaires décidées par la gauche, se ramenait à marier
l'école avec un certain air du temps, celui de "l'ère du vide"." Dans Le Figaro, en rabâchant
une fois de plus l'opposition entre pédagogie et connaissances, Robert Redeker fait l'apologie
du ministre qui réunit ainsi les suffrages des conservateurs sociaux et conservateurs de
l'Ecole.
http://www.lefigaro.fr/debats/20050108.FIG0086.html
A. Prost : Fillon trahit Thélot
" C'est une trahison du rapport Thélot. (Le) projet de socle commun est réduit à un
enseignement minimal de connaissances et à une note de vie scolaire. Si nous ne voulons pas
des sauvageons, il faut éduquer les jeunes à l'école. Avec la mise en place d'une note de vie
scolaire, on se limite à punir les élèves qui ne seraient pas socialisés. C'est une caricature".
Antoine Prost, historien et acteur de l'éducation, ne mâche pas ses mots dans un entretien
accordé au Monde. Assimilant les objectifs fixés par le projet de loi d'orientation de l'Ecole à
une "déclaration d'intention" qui n'engage pas le ministre, il juge sévèrement le texte. " M.
Fillon va à l'encontre du résultat des recherches. Imaginez un ministre de la santé qui dispose
de quarante études montrant qu'un produit est nocif et qui invite les médecins à le prescrire.
C'est ce que fait le ministre en augmentant le pouvoir des enseignants en matière de
redoublement, dont toutes les études montrent l'inefficacité. Cette décision est indigne. Elle ne
résout pas le problème majeur des élèves en difficulté". A. Prost n'a pas digéré la suppression
des TPE : " la suppression par François Fillon des travaux personnels encadrés (TPE) en
classe de terminale est ridicule. La première année, les professeurs ont dit : "On n'en veut
pas." La deuxième, ils ont trouvé que ça n'était pas si mal. La troisième, ils ont essayé d'en
tirer vraiment parti. Aujourd'hui, on les supprime !". C'est aussi l'avis du Café !
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-393774,0.html
La loi Fillon européenne selon Le Monde
"Le texte du ministre de l'éducation se caractérise par l'importance donnée aux engagements
pris à Bruxelles en matière d'enseignement et par l'instauration d'une logique managériale et
d'une "culture du résultat" affirme Luc Bronner dans Le Monde. L'article rappelle les
objectifs fixés par le "processus de Lisbonne" et fait le lien avec ceux de la loi. Pour Luc
Bronner, " le gouvernement veut insuffler à l'éducation nationale une "culture du résultat" ce
qui expliquerait la longue liste des objectifs plus ou moins lointains présagés par la loi. On
passerait d'une administration de l'éducation à un pilotage devant afficher des résultats. On
11
saura après coup si ces objectifs pourront être poursuivis sérieusement ou s'ils ne sont inscrits
dans le texte que pour occulter l'essentiel : le dégonflage du budget de l'éducation nationale
organisé par le rapport annexé à la loi. Luc Bronner retrouve dans les mesures de la loi Fillon
les deux milliards d'euros que le ministre prévoit au budget en application du texte.
- Le système éducatif
Des milliers de postes supprimés à la rentrée
Le Monde publie le décompte académique des suppressions de postes annoncées par le
ministère à la rentrée 2005. Dans le premier degré, 1.000 emplois sont créés afin de faire face
à une hausse des effectifs élèves ramenée par le ministère à 45.000 personnes (alors que ses
services annonçaient initialement 61.000 !). Mais dans le secondaire, la baisse de 42.500
élèves "justifie" la suppression de 5.640 postes. Le quotidien met en ligne une carte qui
montre la saignée opérée dans le Nord-Pas-de-Calais (-895), en Lorraine (-495), en Ile-deFrance (-553), en Champagne (-287), Bourgogne (-314), Picardie (-309), dans le Centre (312) et l'ouest (- 526 pour les deux académies bretonnes). La suppression des TPE permet de
récupérer 1421 postes. Le SE- Unsa annonce une "rentrée catastrophique". Pour le Snes, "
pour la 3ème année, les établissements connaîtront une baisse du nombre d'adultes présents
dans les établissements, ce qui touche particulièrement les zones difficiles. Cette préparation
de rentrée s'accorde avec la volonté du gouvernement de diminuer l'offre éducative".
http://www.snes.edu/snesactu/article.php3?id_article=1257
http://www.se-unsa.org/_comm/041213.htm
Le recul des effectifs du secondaire ne touche pas toutes les académies
A la rentrée 2004, les établissements du second degré accueillent 41.000 élèves de moins (0,7%) qu'en 2003. Cette évolution résulte principalement d'une baisse démographique que ne
compense pas l'attrait des formations professionnelles (+1%) et la hausse des redoublements
en terminale. Mais cette baisse est très inégale d'une académie à l'autre. Ainsi Strasbourg,
Toulouse et Paris connaissent une évolution positive, ce qui pourrait reposer la question des
moyens.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni0438.pdf
Repli sur le supérieur
Après plusieurs années de déclin, l'enseignement supérieur connaît à la rentrée 2004 un
nouvel afflux d'étudiants, annonce une étude ministérielle. Cette évolution est sans doute une
conséquence de la baisse du marché de l'emploi. Toutes les filières n'évoluent pas de façon
identique. Alors que les inscriptions en Staps s'effondrent (-13%), les STS et les CPGE voient
leur recrutement progresser.
L'Ecole ignore l'entreprise. Les élèves aussi
"Excepté pour les enseignements spécialisés des orientations tertiaires ou comptables, il
ressort globalement que l'approche de l'entreprise relève plus de l'évocation que de
l'explication. Elle se fait au détour de l'apprentissage de la technologie, des métiers, parfois
12
de l'histoire et de la géographie. L'entreprise est un univers supposé connu : la connaissance
semble aller de soi dans le meilleur des cas, mais il ressort de cette analyse que cet univers
est le plus souvent ignoré". Pour l'Observatoire des PME, une structure crée par la Caisse des
Dépôts et la Banque de développement des PME, l'ignorance de l'entreprise est d'autant plus
choquante que 75% des élèves y travailleront. L'Observatoire publie une étude qui analys els
programmes et les manuels scolaires. Elle demande l'introduction du thème de l'entreprise
dans les IDD, les TPE et les PPCP; l'information des enseignants par les entrepreneurs et une
"inflexion des manuels scolaires pour mieux saisir les opportunités de présenter le
fonctionnement de l'entreprise, notamment dans le cadre de matières classiques comme
l'histoire et la géographie". Pour G. Dupon-Lahitte,président de la FCPE, "aujourd'hui, le
monde de l'école et celui de l'entreprise ne peuvent plus s'ignorer si l'on veut offrir à tous les
jeunes d'autres perspectives que le chômage et la précarité".
http://www.portailpme.fr/Observatoire_des_PME/telecharger/Connaissance_entreprise_par_e
leves.pdf
http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html
L'école au chevet de l'Europe et de l'environnement
"Tout reste quasiment à faire pour que la construction européenne et ses enjeux aient leur
place nécessaire et suffisante dans le système éducatif français" Patrick Delnatte, député
UMP, a déposé une proposition de loi visant à instaurer à tous les niveaux du système éducatif
un enseignement de la construction européenne. Son collègue Philippe Vitel (UMP) souhaite
s'intéresse à l'environnement : "Tel est l'objet de la présente proposition de loi qui vise, en
rendant obligatoire le tri sélectif dans les établissements scolaires, à mettre en œuvre une
éducation concrète au respect de l'environnement. Adaptée à chaque niveau scolaire, la
journée consacrée au tri sélectif permettra ainsi d'appréhender les grands enjeux de la
maîtrise de l'environnement et du développement durable. En outre, les établissements
scolaires seront encouragés à procéder au tri sélectif par l'attribution d'une part du papier
recyclé".
http://www.assemblee-nationale.fr/12/propositions/pion1751.asp
http://www.assemblee-nationale.fr/12/propositions/pion1942.asp
- Vie professionnelle
Vers une seconde carrière des enseignants
Selon l'AFP, le Conseil supérieur de la Fonction publique a adopté le 20 décembre deux
projets de décrets ouvrant aux enseignants fonctionnaires ayant au moins 15 ans de services
une seconde carrière dans l'administration. Un millier d'enseignants pourraient en bénéficier
dès la rentrée 2005.
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_041220182050.i3zi6w5m.html
http://www.cafepedagogique.net/disci/actu/57.php
Création du C2i enseignant
On l'attendait depuis des mois. Le C2i niveau 2 enseignant est défini par une circulaire
publiée dans le B.O. n°46. Le texte définit les compétences liées au métier d'enseignant et
nécessaires à l'intégration des TICE dans sa pratique. Le C2i sera expérimenté cette année
dans 23 IUFM.
http://www.education.gouv.fr/bo/2004/46/MENT0402675C.htm
13
Hors classe
Comment accéder à la hors-classe ? Le B.O. n°46 apporte une réponse pour les certifiés, PLP,
Peps et CPE.
http://www.education.gouv.fr/bo/2004/46/MENP0402643N.htm
Mutation
Le B.O. 46 publie une note sur les mutations à Mayotte et Saint-Pierre-et-Miquelon : dépôt
des candidatures, instruction des dossiers.
http://www.education.gouv.fr/bo/2004/46/MENP0402687N.htm
Retraite du privé : texte adopté
Après l'Assemblée nationale, le Sénat a adopté le 22 décembre la proposition de loi qui
diminue l'écart de la retraite des professeurs de l'enseignement privé sous contrat avec l'Etat
avec celle des enseignants du public. Le texte pourrait être appliqué dès 2005 mais ses effets
sur les pensions prendront plusieurs décennies.
http://www.assemblee-nationale.fr/12/dossiers/retraite_des_maitres.asp
Absences pour fêtes religieuses
La traditionnelle circulaire sur "les autorisations d'absence pouvant être accordées à l'occasion
des principales fêtes religieuses" est parue. Elle concerne les fêtes orthodoxes, arméniennes,
musulmanes, juives et bouddhistes.
http://www.fonctionpublique.gouv.fr/communications/textes/Circulaire_20041215_fp7_2083.pdf
2h45 par semaine
2h45 par semaine : un chiffre publié par Le Point. Il correspond au temps que mettent les
enseignants à préparer et corriger les contrôles au collège. C'est ce que l'hebdomadaire a
retenu de l'étude ministérielle sur l'évaluation des profs au collège dont L'Expresso a rendu
compte le 26 décembre.
http://www.lepoint.fr/societe/document.html?did=157357
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/eva0413.pdf
http://www.cafepedagogique.net/expresso/index261204.php
Deux instits portent plainte
Selon l'AFP, deux instituteurs de Carhaix (29) ont porté plainte contre les parents d'un élève
pour insultes et menaces de mort.
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050109153822.r891732a.html
Bibliographie pour les personnels de direction
Rentrée, gestion de crise, violence, parents : voilà quelques-uns des sujets abordés dans cette
bibliographie pour la formation des personnels de direction réalisée par le CRDP de Nice.
http://www.crdp-nice.fr/espacedocs/politik/biblios/biblio_chef_Etab0683.pdf
Plan de formation
Le B.O. spécial du 6 janvier publie le programme national de pilotage de la formation
continue des personnels d'encadrement de l'enseignement scolaire et supérieur ainsi que des
personnels d'encadrement ATOS et ITRF et des personnels ATOS et ITRF.
14
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/special1/default.htm
Notation des Iatoss, agents administratifs etc.
Deux arrêtés paraissent au B.O. n°46 qui définissent les critères de notation des Iatoss et de
plusieurs catégories de personnel administratif.
http://www.education.gouv.fr/bo/2004/46/MENA0402690C.htm
http://www.education.gouv.fr/bo/2004/46/MENF0402476A.htm
A. Bentolila contre la réforme des IUFM
" La loi d'orientation risque de commettre une erreur fatale en renforçant encore plus les
liens entre les IUFM et les universités. Disons le tout net ! L'immense majorité des
universitaires n'ont rien à apporter à la formation des maîtres du premier degré. Exigeons
donc des universités qu'elles proposent des cursus pluridisciplinaires spécifiques à ceux qui
se destinent au métier d'enseignant ; et laissons à ceux qui ont une expérience réelle du
terrain le soin de former professionnellement les futurs instituteurs". Alain Bentolila (Paris 5)
prend le contre-pied du projet ministériel d'intégration des IUFM dans l'Université. Il le fait
au nom d'un "artisanat" éducatif qui mobilise les souvenirs d'un passé mythifié. " Quand mon
père fermait la porte de sa classe, vers 17 h 30, son tableau était prêt pour le lendemain, son
cahier de préparation impeccablement à jour. Je suppose qu'il rentrait chez lui le coeur
apaisé, sachant que le lendemain serait un jour, certes nouveau, mais dont l'organisation
était parfaitement préparée... Récemment, une étudiante d'IUFM me disait que pour elle "être
instit, c'était un peu comme être artisan". Et je pense qu'elle avait parfaitement raison ; ce qui
fait le bon maître d'école, maître de son savoir et maître de sa pratique, c'est un savant
mélange, sans arrêt enrichi, de connaissances filtrées par les exigences d'une pratique
quotidienne".
http://www.lefigaro.fr/debats/20050103.FIG0150.html
- Vie scolaire
Journée de solidarité : 16 mai
Un arrêté publié au JO du 21 décembre fixe au 16 mai la "journée de solidarité". Toutefois
des adaptations peuvent être décidées par les recteurs.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENF0402669A
Mais les parents en sont exonérés !
" Les parents ne devraient donc pas se voir reprocher l'absence de leurs enfants s'ils ne vont
pas à l'Ecole ce jour-là". Ce jour-là c'est bien sur le lundi de Pentecôte, ou, pour le Gard et le
Territoire de Belfort, le lundi de Pâques. Analysant l'arrêté du ministre de l'éducation
nationale, la FCPE en conclue que réglementairement ce texte ne concerne que les personnels
de l'éducation nationale et que les élèves ne sont pas tenus de venir en cours ce jour là !
http://www.fcpe.asso.fr/article.aspx?id=409
Jeudi 6: 22 vla les flics !
"Opération publicitaire", pour le principal syndicat de policiers, "spectacle" pour la FSU,
l'opération de "sécurisation" des établissements scolaires est accueillie fraîchement. Jeudi 6, le
ministre de l'intérieur participera à des contrôles d'identité menés devant des établissements
15
scolaires. Des actions similaires auront lieu dans plusieurs régions dans les établissements
"difficiles". Pour Patrick Gonthier, Unsa-Education, "l'effet spectacle dissimule l'absence
d'intérêt réel pour ces problèmes de sécurité.. On va cibler des établissements dits difficiles.
On va donc les stigmatiser... Cela fera bien pour le JT mais cela ne fera aucun bien à
l'éducation".
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050105170608.macapzdz.html
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/violence/index.php
Sécurisation et expulsion
Alors que le ministre de l'intérieur lançait une "opération de sécurisation" autour des
établissements, L'Humanité signale plusieurs cas d'expulsion d'enfants et de collégiens.
L'Expresso avait mentionné le cas de Samuel, un élève de Pau arrêté dans son collège. A
Dreux, selon L'Humanité, Artium, 8 ans, et Sofia, 11 ans, ont quitté l'école : leurs parents,
réfugiés, en France depuis 2002, sont menacés d'expulsion.
http://www.humanite.presse.fr/journal/2005-01-06/2005-01-06-454185
La sécurisation et la violence
" Cette opération est purement publicitaire... Le côté négatif ressort sur les élèves qui nous
disent ce matin : c'est n'importe quoi. A Stains, les jeunes sont souvent confrontés aux
violences, ils en connaissent les causes et les conséquences. La sécurisation ne peut régler la
répression. Ils savent qu'il est nécessaire d'avoir des policiers qui règlent les délits, mais ils
ne comprennent pas qu'on mette comme ce matin des agents électoraux au service d'un
ministre". Bernard Defrance, professeur de philosophie à Stains et président de DEI France,
critique dans le Nouvel Observateur "l'opération de sécurisation" menée le 6 janvier devant
les établissements scolaires. "Les élèves ont peu apprécié la vérification, les palpations, les
fouilles... Cet effet d'humiliation fabrique véritablement la violence. Etre victime d'un tel
traitement pousse à effectuer soi-même la transgression : je n'ai rien fait et je suis contrôlé, la
prochaine fois, ils auront une bonne raison... L'opération discrédite la justice et la police...
L'opération de "sécurisation" fabrique plus la violence qu'elle ne la prévient".
http://permanent.nouvelobs.com/societe/20050106.OBS5554.html
Education sans frontières
Pau, Ivry, Bordeaux, Amiens : des enseignants se sont mobilisés dans ces villes pour tenter
d'empêcher l'expulsion de jeunes étrangers scolarisés. Le mouvement "enseignants sans
frontières" fait connaître ces actions et a réalisé un "Guide des jeunes scolarisés sans papiers"
pour faciliter leur régularisation. Le dernier cas communiqué par l'association concerne un
Angolais de 10 ans, scolarisé en Cm2 à Paris, dont le frère âgé de 20 ans est expulsable. Ces
deux frères sont les seuls rescapés d'une famille massacrée en Angola. Le statut de réfugié
politique vient d'être refusé au frère aîné. Les instituteurs de l'école Pierre Larousse (Paris
14ème) ont lancé une pétition.
http://www.educationsansfrontieres.org/
Comment aborder en classe le séisme d'Asie ?
Le séisme du 26 décembre 2004 marquera les esprits par sa force exceptionnelle et ses graves
conséquences humaines. Il est difficile de ne pas l'évoquer avec les jeunes. Le Café publie un
dossier spécial qui recense des liens pour aborder le sujet en classe dans plusieurs disciplines.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/seisme/index.php
Sapin laïc et baladeur
Le Monde du 16 décembre raconte l'histoire du sapin d'un lycée de Lagny, d'abord supprimé
16
au nom de la loi sur la laïcité et "par sécurité" à la demande de deux lycéennes avant d'être
restauré spontanément par les élèves. Curieuse affaire qui témoigne d'un climat tendu dans
certains établissements.
- Primaire
Séjours scolaires et classes de découvertes
Le B.O. publie une nouvelle circulaire sur l'organisation des séjours scolaires et des classes de
découverte. Elle met l'accent sur la préparation et l'exploitation pédagogique du séjour :
décloisonnement des enseignements, apprentissages transversaux. Elle institue un "livre de
bord" qui permet de suivre et piloter la sortie ou la classe de découvertes (avec un s
supplémentaire !). Mais le texte précise la circulaire de 1999 sur la sécurité sur des aspects de
sécurité. Elle fixe le rôle des inspecteurs de l'académie d'origine, chargé plutôt de la validation
pédagogique et de vérifier les qualifications des intervenants, et de l'académie d'accueil qui
doit plutôt vérifier la conformité des structures d'accueil.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/2/MENE0402921C.htm
Le vidéoprojecteur avec la PMEV
Comment utiliser un vidéoprojecteur en classe quand on pratique la PMEV (pédagogie de
maîtrise à effet vicariant) ? Le Bulletin de la PMEV fait le point sur le sujet et présente
plusieurs types d'activités et d'utilisations où les professeurs des écoles, en général, trouveront
des idées.
http://www.lebulletinpmev.com/articles.php?lng=fr&pg=535
AIS Net
AIS Net relie des enseignants de l'éducation spécialisée. A noter les informations tenues à
jour sur ce secteur : derniers textes, calendriers etc.
http://aisnet.lautre.net/
Moins d'enfants de deux ans scolarisés
"La scolarisation d'un nombre plus important d'enfants de 4 ans et plus s'est faite au
détriment de l'accueil des 2 ans". Analysant l'évolution des effectifs du premier degré à la
rentrée 2004, une étude ministérielle souligne à la fois la hausse du nombre d'élèves (+0,5%)
et la régression de la scolarisation précoce. Une évolution qui renvoie au débat autour de la
scolarisation dès deux ans. L'enquête montre également de fortes disparités territoriales : la
France du sud et de l'ouest voit ses effectifs progresser, celle du nord et de l'est baisser.
http://www.cafepedagogique.net/disci/primaire/57.php#294
La banlieue a une histoire
Issu d'une exposition ouverte à Saint-Denis (93), le site "copains de banlieue" raconte
l'histoire de la banlieue nord de Paris. D'où sont venus ses habitants ? Dans quel type d'habitat
se sont-ils installés ? Comment vivaient-ils ? Où travaillaient-ils ? Comment se sont passées
les guerres ? Cette histoire est racontée aux enfants de façon très ludique. Les enfants sont
17
invités à accompagner des personnages : Marco est le fils d'un Italien d'Aubervilliers au début
du 20ème siècle, Najette est la fille d'un Algérien et vit en cité etc. C'est ainsi en jouant que
les jeunes découvrent le passé d'une population un peu oubliée dans les manuels. Le site est
accessible à tous mais les archives de Saint-Denis proposent des ateliers pédagogiques et des
dossiers complémentaires.
http://www.copainsdebanlieue.com
Candidature au Capa Sh
Une circulaire précise les modalités de candidature au certificat d'aptitude professionnelle
pour les aides spécialisées, les enseignements adaptés et la scolarisation des enfants
handicapés (CAPA - SH).
- Collège
Le module découverte professionnelle en questions
"Envoyer au lycée ces élèves, n'est ce pas renforcer son image de voie de relégation ?" Dans
le Courrier 9&10 d'Education & Devenir, Michel Minetti, principal, analyse l'option
"découverte professionnelle" mise en place en troisième : mise en place, réglementation mais
aussi mise en perspective. Avec une conclusion qui rappelle les enjeux : "arrivera-t-on un
jour, au collège, sans exclure, à diversifier les parcours ?".
http://education.devenir.free.fr/actualite.htm#h_actual
ASSR : nouveaux documents
EduScol publie des fiches pédagogiques actualisées pour l'éducation routière.
http://eduscol.education.fr/D0162/fichpedaASSR.htm
- Lycée
Le nouveau bac en 2007
"Les jeunes qui entreront en terminale en septembre 2006 inaugureront (le) nouveau
baccalauréat dès juin 2007... D'ici à trois mois la décision sera prise et le bac modernisé".
"Serein", à la veille du conseil des ministres qui étudiera son texte, le ministre de l'éducation
nationale présente dans Le Parisien son projet de loi d'orientation dur l'école et dresse un bilan
très positif de son action personnelle.
http://www.leparisien.fr/home/info/vivremieux/article.htm?articleid=245957025
L'arrêté sur les TPE au B.O.
L'arrêté qui supprime les TPE en terminale est paru au B.O. Application à la rentrée 2005.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/1/MENE0402726A.htm
http://www.tpe-petition.net
Les langues rares au bac
Le J.O. du 12 janvier publie un arrêté autorisant les académies à organiser les épreuves du bac
2005 pour certaines langues rares. Ainsi le basque ne pourra être présenté qu'à Bordeaux et le
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finnois qu'en Ile-de-France.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0402906A
Admissions en CPGE
La procédure d'admission mise en place en 2003 est élargie à de nouvelles formations. Une
circulaire établit le calendrier et précise les nouvelles formations concernées. Le texte
s'intéresse surtout aux secondes années. Il fixe un ordre de priorité pour les admissions afin de
couper court à des abus (élèves livrés à eux-mêmes etc.). Officiellement, les établissements ne
pourront plus imposer de changement de lycée.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/2/MENS0402918C.htm
- Enseignement professionnel
Le BEP menacé par les nouvelles filières
Pour la seconde année consécutive, le BEP voit ses effectifs baisser. En 2002 la filière du
BEP en 2 ans comptait 435.731 élèves contre 428.920 en 2004. Ce déclin ne correspond pas à
l'évolution de l'enseignement professionnel qui est passé de 698.497 à 713.835 élèves. Il
s'explique par le succès des nouvelles filières : le BEP en un an, le CAP en deux ans et l'essor
du bac pro, particulièrement du bac pro en 3 ans préparé à l'issue de la 3ème. Pour cette
dernière formation le nombre d'inscrits a plus que doublé en un an.
Des fermetures en hôtellerie
Des correspondants nous signalent des fermetures de sections particulièrement en hôtellerie.
Merci de faire remonter les informations que vous pourriez avoir sur les fermetures
d'établissements ou de sections dans cette branche ou une autre.
Rénovation des diplômes
Le B.O. hors série n°8 publie les arrêtés créant ou modifiant 10 CAP et un BEP parus au J.O.
en novembre (voir L'Expresso à ces dates). Il rappelle les textes précédents.
http://www.education.gouv.fr/bo/2004/hs8/default.htm
Repli de l'apprentissage
Avec 232.800 nouveaux apprentis en 2003, l'apprentissage a à nouveau reculé. Un chiffre qui
contrarie l'objectif gouvernemental de 500.000 apprentis. Selon une étude de la Dares
(Ministère de l'emploi) le nombre d'apprentis a diminué dans tous les secteurs mais
particulièrement dans la réparation auto et le commerce de détail. Parallèlement
l'apprentissage se redéfinit : de moins en moins de jeunes sans qualification, davantage de
formations débouchant sur un diplôme de l'enseignement supérieur : un tiers des nouveaux
apprentis de 2003.
http://www.travail.gouv.fr/publications/picts/titres/titre2295/integral/2004.12-53.3.pdf
La Lettre de Besançon
Ce sont 51 sites qui sont présentées dans cette nouvelle édition de la Lettre ETP du CRDP de
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Besançon. Des ressources en bâtiment, électronique, électrotechnique, plasturgie, mécanique,
structures métalliques, carrosserie, etc.
http://crdp.ac-besancon.fr/lalettre/accueil.php
Ouverture de la seconde fac des métiers
Controversée, la seconde faculté des métiers a été inaugurée le 10 janvier à Evry par le
président de la région Ile-de-France, principal bailleur de fonds, et le ministre de l'emploi.
Elle devrait accueillir dès la rentrée prochaine 3.500 apprentis suivant des formations allant
du CAP à la licence. Cette faculté témoigne des engagements des pouvoirs publics et de la
région Ile-de-France en faveur du développement de l'apprentissage.
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050110113926.r6cnl7ab.html
Les L.P. parisiens délocalisés en banlieue
"La vraie raison de ces fermetures, c'est qu'il faut supprimer 119 postes d'enseignants l'an
prochain dans le secondaire. Alors l'académie a choisi de tailler dans l'enseignement
professionnel". Libération cite ces propos d'Eric Ferrand, adjoint au maire de Paris chargé de
la vie scolaire, en conclusion d'un article qui évoque les lycées professionnels parisiens
"déménagés" en banlieue.
Le rapport sur l'apprentissage
Réalisé par un groupe de travail dirigé par Jean-Paul Anciaux et Patrick Beaudoin, pour le
ministre délégué aux PME, ce document fait 20 propositions pour réformer l'apprentissage.
On sait que le gouvernement souhaite fortement développer ce secteur de formation. Parmi les
propositions on notera la création d'une option "découverte professionnelle" en lycée, afin de
continuer l'option de 3ème, l'instauration d'une période en alternance en entreprise en L.P., la
modification des dossiers d'orientation en 3ème pour faire connaître l'apprentissage, la
création de diplômes d'enseignement supérieur délivrés par apprentissage. Autant de mesures
qui effritent l'enseignement général ou professionnel.
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/brp/notices/044000596.shtml
- Le Café
A.G. de l'association CIIP
L'association CIIP, éditrice du Café pédagogique, tiendra son assemblée générale le 29
janvier. Une invitation parviendra prochainement aux membres.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/ag05/
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Actualité des TICE
- A la Une : Le net renoue avec la rentabilité
La net-économie va-t-elle rebondir en France ? Après l'explosion de la bulle Internet, un
dévastateur scepticisme a envahi ce secteur, chassant semble-t-il à jamais les investissements
et balayant de très nombreuses entreprises, y compris des géants bien installés. Selon une
étude de l'Insee, cette situation serait en train de se retourner. Elle étudie la rentabilité et les
coûts des entreprises acteurs d'Internet. Premier enseignement : une entreprise active sur le net
sur cinq n'a aucun réseau de distribution physique et ne fonctionne que par Internet. C'est ce
que les spécialistes appellent une "pure player". La moitié d'entre elles aurait atteint en 2003
son seuil de rentabilité. Il s'agit principalement d'entreprises de petite taille, sans salarié ,
spécialisées dans la vente de matériel informatique ou téléphonique ou de produits culturels
ou de santé. 80% des entreprises de services (voyages par exemple) ou de vente à distance
actives sur le réseau auraient atteint leur seuil de rentabilité.
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/IP999.pdf
- T.I.C.E.
Le programme TICE du ministère
Educnet publie, en accompagnement à la loi d'orientation, une brochure présentant les projets
du ministère de l'éducation nationale en matière de nouvelles technologies. D'abord le
déploiement d'espaces numériques de travail qui concernent aujourd'hui 7.000 professeurs et
70.000 élèves et devraient en 2007 toucher tous les élèves et enseignants. Le ministère
envisage également d'introduire les TICE dans toutes les disciplines en inventoriant les
"bonnes pratiques". Des projets passionnants. Mais comment les concilier avec la bise
conservatrice qui souffle sur l'Ecole depuis la rue de Grenelle et qui congèle tous les espaces
scolaires ou les TICE fleurissent (IDD, TPE, ECJS etc.) ?
http://www.educnet.education.fr/docs/loi/4p.zip
des idées.
Les TIC et l'Ecole, un Cahier d'Education & Devenir
"De même que le XIXème siècle a vu se mettre en place les méthodes de l'enseignement
simultané gratuit et obligatoire dans la classe, le XXIème siècle devra mettre en place de
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nouvelles méthodes d'enseignement, de nouvelles stratégies éducatives s'appuyant sur le rôle
essentiel que jouent les TIC dans la société de l'information et sur les méthodes éducatives
nouvelles qu'elles sont en mesure d'apporter". Cette réflexion de Guy Pouzard (I.G.) ouvre ce
copieux numéro 4 des Cahiers d'Education & Devenir, intitulé, de façon peut-être un peu
provocante, "Les TIC et l'école : mirage ou miracle ?". L'ouvrage donne la parole à de
nombreux acteurs pédagogiques, souvent bien connus des lecteurs du Café. On appréciera d'y
trouver des témoignages sur les pratiques dans les établissements. Mais ce numéro nous invite
surtout à réfléchir l'intégration des TIC. Par exemple, Denys Lamontagne (Thot Cursus)
montre comment Internet peut créer des groupes d'apprenants autonomes. Serge Pouts-Lajus
montre l'intérêt d'analyser les usages des élèves. Pour Alain Chaptal les TIC, à la différence
d'autres technologies éducatives, irriguent la société et leur intégration est inéluctable à
condition de faire confiance aux enseignants. Ce numéro s'adresse plus particulièrement aux
chefs d'établissement et aux responsables de l'éducation. Mais les enseignants y trouveront
eux aussi matière à réflexion.
http://education.devenir.free.fr/cahier4_te.htm
Journée portes ouvertes à Bordeaux
Une journée entière, le 19 janvier, pour découvrir des exemples de pratiques avancées et
raisonnées des TICE grâce à une trentaine d'ateliers et six conférences. C'est ce que propose
l'académie de Bordeaux, avec le soutien du programme européen JOIN!. De nombreux
enseignants de l'académie, mais aussi des collègues venus d'autres pays européens, présentent
leurs expériences ou leurs réflexions. Du coté des premières, citons par exemple un atelier
découverte sur les ENT (espaces numériques de travail),l'usage d'un forum pour
l'apprentissage de l'écriture argumentative, l'apport d'un ENT au collège, l'utilisation d'un
ENT pour l'apprentissage des langues, etc. Du coté des secondes, il faut mentionner plusieurs
interventions novatrices : sur les examens en ligne, l'utilisation des flux RSS en éducation,
l'utilisation des jeux dans les ENT etc.
http://catice.ac-bordeaux.fr/19janvier/
Gestion à distance en région Centre
Selon Educnet, la région Centre expérimentera un service de gestion à distance des
équipements informatiques des lycées. Le système permettra de suivre à distance le parc
informatique des établissements et d'intervenir sur les réseaux pour installer des logiciels ou
faire de la maintenance.
http://www.educnet.education.fr/aef/articles/html/aef-49097.htm
L'Ille et Vilaine met en route Ordi 35
Avec "Ordi 35", le conseil général d'Ille-et-Vilaine lance une opération de grande ampleur en
direction des 11.000 collégiens de 3ème du département. D'ici à la fin janvier ils seront dotés
d'un ordinateur portable individuel équipé d'une encyclopédie, de dictionnaires et d'un atlas
électronique en sus des habituels outils bureautique. Les collégiens pourront également se
connecter gratuitement à une aide spécifique est prévue pour les jeunes de milieu défavorisé.
Le conseil général présentait le 6 janvier les premiers collèges équipés. Ordi 35 veut se
différencier des dispositifs de généralisation des Landes et des Bouches-du-Rhône : "Ordi 35
n’est pas un cartable électronique qui viendrait remplacer les manuels scolaires. Cet
équipement n’interfère pas avec la pédagogie développée au collège, bien que rien n’empêche
les professeurs qui le souhaitent de l’utiliser avec leurs élèves comme ils utilisent un
ouvrage". Effectivement les enseignants ne seront équipés que s'ils développent un projet
pédagogique avec leur classe. Par rapport aux dispositifs des Landes et des Bouches-duRhône, Ordi 35 est avant tout tourné vers le périscolaire. Pour Jean-Louis Tourenne, président
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du Conseil général d'Ille-et-Vilaine, " nous avons fait le choix d'un ordinateur portable pour
que l'élève puisse l'emporter chez lui et s'en servir pour travailler, jouer, communiquer avec
d'autres. Si la priorité a porté sur un outil de travail à domicile, à aucun moment il ne s'est agi
d'exclure les enseignants. Les équipes éducatives qui le souhaitent pourront en effet intégrer
l'ordinateur portable dans leurs méthodes d'enseignement et participer à l'appropriation de
l'informatique par les élèves… Nous espérons aussi que l'ordinateur facilitera les échanges
entre les élèves et les enseignants, entre les parents et les établissements. La messagerie
électronique peut être un bon moyen d'établir, de nouer ou de renouer le dialogue et de faire
tomber les frontières entre l'école et son environnement..." La question de l'accompagnement
pédagogique reste donc posée. Ordi 35 souhaite pourtant "lutter contre la démotivation
scolaire". Le dispositif veut également favoriser l'égalité des chances et diffuser la culture
informatique.
http://217.115.163.47/NASApp/instra404/jsp/cg35/pdf/dospresse_ordi35.pdf
Fonction documentaire et TICE
"Plus que jamais l'Ecole a besoin de documentalistes pour conduire, avec les enseignants de
discipline et en toute égalité, grâce à la recherche documentaire, les élèves vers le savoir."
Marie-France Blanquet, Université de Bordeaux, en préface à ce nouveau Dossier de
l'ingénierie éducative (n°49), montre à quel point l'usage des TICE dans les établissements est
lié à la fonction documentaire. Le Dossier explore cette dimension en alternant analyses,
témoignages de pratiques et articles plus techniques sur les outils documentaires. Signalons
quelques analyses. Pour M.-F. Banquet les TICE transforment le métier de documentaliste :
"cette profession doit évoluer vers une fonction de veille informationnelle.. (et) vers une
fonction de communication, en particulier en partageant avec les autres acteurs éducatifs".
Mais cette mission peut aussi être remise en question par les TICE : c'est l'analyse que fait
Gérard Puimatto a propos des espaces numériques d'éducation : "la conception des ENT et des
canaux numériques de diffusion donne une large place aux approches techniques,
économiques et institutionnelles et ne laisse pas toute la liberté nécessaire aux choix éducatifs
et à une réelle association des acteurs dans une démarche collective d'établissement…
Pourtant l'harmonisation de ces composantes est une condition sine qua non pour
l'élaboration d'un modèle documentaire moderne et performant".
Du côté des pratiques, ce Dossier propose de nombreux exemples de politique documentaire
au collège et au lycée. Il fait également découvrir les listes de discussion et de diffusion qui
structurent l'univers des documentalistes. Dans cette partie trois sigles reviennent
régulièrement tellement ils ont souligné l'importance du CDI et du documentaliste dans la vie
des établissements : IDD, TPE, ECJS. Trois enseignements qui sont maintenant agonisants ou
en état de mort annoncée. Leur disparition pourrait remettre en question a la fois les usages
des TICE et la fonction des documentalistes. C'est maintenant qu'il faut lire ce Dossier !
http://www.cndp.fr/tice/DossiersIE/
Etats-Unis : Un ENT fédéral pour pousser le niveau
Internet permettra-t-il de relever le niveau des écoles américaines ? Une nouvelle initiative
fédérale, "Following The Leaders", semble rencontrer un début de succès. L'objectif est aussi
politique : assurer que la loi fédérale No Child Left Behind, initiée par G. Bush et accueillie
fraîchement par certains états, est bien appliquée et pour cela disposer d'un outil qui puisse
mettre en valeur ses résultats positifs. Following The Leaders utilise Internet pour apporter de
nouveaux outils permettant d'atteindre les objectifs de performance fixés par la loi NCLB. Les
enseignants ont accès à des documents pédagogiques : plans de cours, cours complets, jeux,
tests, qu'ils peuvent intégrer dans leur cours habituel. Parents, enseignants et chefs
d'établissement reçoivent régulièrement des informations sur les résultats des élèves.
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Enseignants et élèves peuvent obtenir sur le net de nouvelles leçons et des outils de
remédiation, à utiliser en classe ou à la maison, pour améliorer leur niveau. Evidemment ces
contenus ont un coût qui est supporté par les établissements. Plus de 600 écoles, réparties dans
11 états, se sont abonnés aux services de FTL. IL s'agit principalement d'établissements en
zone rurale. Une initiative à suivre.
http://www.followingtheleaders.org/
Etats-Unis : Un plan fédéral pour intégrer les TIC
"L'éducation est la seule activité où on discute encore de l'utilité de la technologie.. Les
écoles restent inchangées malgré les réformes et les investissements importants en
ordinateurs". Rod Paige, le secrétaire d'Etat à l'éducation le veut : les écoles américaines
doivent se mettre à l'heure des TIC comme la société américaine. Et pour cela il lance un Plan
national sous un titre prometteur : "Vers un nouvel Age d'or pour l'éducation américaine".
Pourquoi ce plan ? Pour Rod Paige, "la technologie a radicalement changé le monde en
dehors de l'école et commence maintenant à changer l'enseignement. Ce changement est
piloté par une économie globale de plus en plus compétitive et des élèves nés à l'âge de
l'Internet". Il relève que la proportion d'écoliers utilisant Internet a doublé depuis 2000
atteignant 60% dès 2002, alors que c'est presque 100% des ados. Les trois quarts des écoliers
utilisent un ordinateur à la maison. 94% des adolescents utilisent Internet pour leur travail
scolaire. 24% ont créé leur site web. Les TIC sont devenues une part importante de la vie des
adolescents. Parallèlement seulement 28% trouvent que ce travail a un sens (40% en 1983).
Le plan proposé par l'administration Bush invite les écoles à investir dans les TIC et pour cela
à redéployer leur budget. Autre économie possible : favoriser l'édition numérique plutôt que
les manuels papier. Le plan invite également à investir dans la formation des cadres et des
enseignants et à encourager l'enseignement à distance. Il envisage également l'échange de
données entre établissements. Les TIC sont donc appelées à la fois pour assurer la
compétitivité du pays (80% des emplois de 2010 sont encore à créer assure l'étude) et pour
remédier à la crise de l'école. Le ton enthousiaste touche un système scolaire largement
décentralisé et en crise financière. Quel sera son impact ?
http://nationaledtechplan.org/
http://www.ed.gov/about/offices/list/os/technology/plan/index.html
- Internet et société
Cinq lycéens exclus pour blog insolent
Le respect c'est aussi sur Internet. Pour avoir publié la photo du postérieur d'une enseignante
sur leur blog, 5 lycéens ont été exclus 5 jours de leur établissement de Nancy. Une mesure qui
reste tout à fait exceptionnelle : dans un récent Expresso nous signalions que de très
nombreux blogs publiés sur le site de Skyrock, par exemple, brocardent des enseignants dont
les noms et les photos sont exposés. Mais ce sont les jeunes eux-mêmes qui sont les
principales victimes de ces actions haineuses. Si la caricature et les lazzi ont toujours été
présents à l'école, Internet ouvre une nouvelle dimension aux petits rigolos les transformant,
parfois sans qu'ils en prennent conscience, en véritables tortionnaires. Rien n'est plus facile
que de prendre une photo avec un téléphone portable et de la publier avec commentaire sur
Internet en lui donnant ainsi une très large audience. Le phénomène n'existe pas qu'en France.
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Aux Etats-Unis le "Cyberbullying" a déjà traumatisé des centaines d'adolescents. Au Canada,
au Royaume-Uni des sites spéciaux s'adressent aux victimes, à leurs camarades et à leurs
parents. Comment lutter contre ces dérives ? Ces sites misent sur l'éducation à Internet et à ses
dangers, une formation largement insuffisante en France. On ne peut se contenter de filtrer les
contenus dans les établissements et laisser les jeunes se débrouiller avec Internet dès qu'ils ont
quitté l'école.
http://www.atelier.fr/article.php?artid=28855&catid=8
http://www.cyberbullying.ca/
http://www.parentcentre.gov.uk/publishContent.cfm?topicAreaId=283
Le télétravail en France
Isabelle Falke-Pierrotin a rendu au ministre des affaires sociales son rapport sur le télétravail
en France. Ce secteur concernerait 7% des salariés français, dont 2% travaillent à domicile.
Pour I. Falke-Pierrotin il est nécessaire de "mettre en place un environnement de confiance
entre salariés et employeurs" ce qui passe par un accord collectif.
Un enseignant condamné pour téléchargement de musique
C'est un professeur de lettres de 28 ans qui inaugure les nouvelles mesures prises pour
protéger l'industrie musicale. Poursuivi devant le tribunal correctionnel de Pontoise pour avoir
échangé des fichiers musicaux sur Internet, le parquet a requis contre lui une amende de 1500
euros.
Un nouveau service Internet menace l'industrie du film
Signalé par S&T Presse USA du 7 janvier, un nouveau service Internet inquiète l'industrie
américaine du film. La société Tivo, qui fabrique des magnétoscopes numériques, ouvre un
service permettant de transférer des émissions et films enregistrés sur la télévision vers un
ordinateur. Pour l'industrie du film ce dispositif facilite le piratage. Ce que réfute Tivo en
faisant valoir que ses produits sont codés.
http://www.france-science.org/home/page.asp?target=nfo-stp&LNG=fr
http://www.tivo.com
- Internet
Wifi : le renouveau
Selon ZDNet, une véritable révolution permettra dès le premier trimestre 2005 de faire
décoller le Wi-Fi en France. Les principaux fournisseurs d'accès ont décidé de signer entre
eux des accords d'interopérabilité. Avec un seul abonnement WiFI il sera possible d'utiliser
tous les points d'accès.
http://www.zdnet.fr/actualites/technologie/0,39020809,39194830,00.htm
Yahoo lancera son moteur de recherche sur disque dur
Selon Flash Tic USA du 3 janvier, après Google et Microsoft, Yahoo annonce le lancement en
janvier d'un outil de recherche sur disque dur.
http://www.france-science.org/home/page.asp?target=nfo-let&LNG=fr&PUBLID=4
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- Le Libre
Le partenariat Unesco/Microsoft inquiète les défenseurs du logiciel libre
Le dernier numéro du Café signalait un accord de partenariat advenu le 17 novembre dernier
entre l'Unesco et Microsoft. Dans la mesure où par ailleurs l'Unesco est engagé en faveur du
développement et la reconnaissance des logiciels libres, quelques uns de ses défenseurs ont
profité de la tribune offerte par Le Monde et Libération pour y apporter leur propre point de
vue et manifester leur inquiétude, par exemple sur la réduction de la fracture numérique. "La
liberté de choix des logiciels, enjeu politique", de Thierry Noisette et Perline, est paru dans la
rubrique "Point de vue" du Monde le 14 décembre 2004, et "Bill Gates à la conquête du Sud",
d’un collectif de signataires, est paru dans la rubrique "Rebond" de Libération le 05 janvier
2005. On trouvera la reproduction de ces deux articles sur Framasoft.
http://www.framasoft.net/article3515.html
http://www.cafepedagogique.net/disci/actutic/57.php
Libersciences un labo virtuel
Développé par ULP Multimédia, une composante de l'Université Louis Pasteur de Strasbourg,
Libersciences cherche à promouvoir les logiciels libres pour l'enseignement des sciences. Il
propose une sélection de logiciels scientifiques (tous niveaux) et, c'est plus original, un
laboratoire virtuel où l'on peut utiliser à distance les logiciels.
http://www.libersciences.net/
Un pack de logiciels libres pour l'école
Apple et le CRDP de Paris lancent un pack de logiciels libres multi-plateforme pour les écoles
primaires. Autour d'Open Office, une suite bureautique, le pack offre quelques logiciels
pédagogiques comme Kid Story-Board, un logiciel de création multimédia, Aller, un outil
d'entraînement à la lecture, ou "A nous les nombres" un logiciel de mathématiques.
http://crdp.ac-paris.fr/
Le traitement de texte n'est pas la panacée
Word de MS Office ou Writer d'OpenOffice.org, le recours à un traitement de texte pour
manipuler du texte numérique est devenu une pratique courante voire même le premier et
unique réflexe. Et pourtant il existe d'autres familles de logiciels, comme les éditeurs de texte
ou les formateurs de texte, qui peuvent être, selon le travail à effectuer, tout aussi performants
et pertinents. Sur Framasoft, Jacques Bon fait le point sur les usages du texte en informatique
(rédaction, mise en forme, échange...), les différentes catégories d'applications disponibles, en
pointant les avantages et les inconvénients de chacun en particulier dans un contexte scolaire.
http://www.framasoft.net/article3412.html
- Matériel
Un Mac à moins de 500$
Avec le nouvel Mac mini, Apple se position e sur le marché des ordinateurs populaires.
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Annoncé à Mac World Expo, le nouvel ordinateur d'Apple Mac mini sera proposé en deux
versions à 499 et 599 dollars. Le mac le plus léger dispose d'un processeur 1.25 Ghz, de 256
Mo de mémoire, d'un disque dur de 40 G et d'un lecteur DVD. L'appareil tourne sous Mac OS
X 1.03 Panther et dispose d'une suite d'outils d'applications numériques (photo, musique,
vidéo). La marque qui a rendu l'ordinateur facile rencontrera-t-elle le grand public ?
http://www.apple.com/pr/products/macmini/macmini.html
PC et Apple passent sous la barre des 500 dollars
Selon Libération, le prix des ordinateurs personnels va s'effondrer. Apple annoncerait
prochainement une nouvelle machine proposée à moins de 500 dollars. Dès maintenant, le
distributeur américain Wal Mart vend un ordinateur portable 498 dollars (375 euros).
- Sécurité et virus
Des correctifs pour les failles de Windows
Les failles signalées récemment dans Windows XP SP1 et 2, 2000, Me, 98, 2003 Server, et
NT 4.0, bénéficient maintenant d'un correctif, annonce Secuser.
http://www.secuser.com/communiques/2005/050111_windows.htm
http://windowsupdate.microsoft.com/
Des outils contre le phishing
ZD Net annonce la mise en ligne de barres d'outils pour Internet Explorer et Firefox qui
permettent de lutter contre le phishing par pop-up : une technique d'escroquerie qui affiche de
fausses fenêtres demandant aux internautes des informations bancaires.
http://www.zdnet.fr/actualites/internet/0,39020774,39196431,00.htm
Microsoft lance un programme anti-espions
Selon ZD Net, Microsoft publiera prochainement un logiciel spyware, traquant les logiciels
espions. Une version bêta serait disponible. La firme devrait également éditer un logiciel
antivirus dans le courant du mois de janvier. Il est vrai que fin décembre est apparu le premier
logiciel cheval de Troie conçu pour contourner les barrières de la dernière version de
Windows : Windows XP SP2.
Zafi.D le virus de Noël
C'est presque traditionnel : le Père Noël est une ordure ! Le virus Zafi.D s'annonce dans un
courriel, en français, comme une carte de Noël virtuelle. Si vous cliquez sur le fichier joint le
virus s'expédie à vos correspondants et désactive votre antivirus. Méfiez-vous des cartes de
vœux virtuelles !
http://www.secuser.com/alertes/2004/zafid.htm
De nouvelles vulnérabilités dans Windows
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Selon Secuser, neuf nouvelles vulnérabilités ont été découvertes dans divers composants de
Windows XP, 2000, Me, 98, NT 4.0 et 2003 Server. Elles permettent une prise de contrôle à
distance, par exemple en ouvrant un fichier Word. Des correctifs sont disponibles.
Failles dans Php
Selon ZDNet, sept failles viennent d'être corrigées dans le langage Php, largement utilisé par
les sites Internet. Elles affectent php 4.3.9 et les versions antérieures et permettent à un intrus
une prise de contrôle du site. Par ailleurs ces sites sont la cible d'un nouveau virus Santy A. Il
attaque les forums réalisés avec PhpBB.
http://www.zdnet.fr/actualites/internet/0,39020774,39194571,00.htm
Nouvelles failles dans Windows
Selon Secuser, deux nouvelles vulnérabilités dans Windows XP SP1, XP, 2000, 2003 et NT
4.0 permettent une prise de contrôle lors de l'affichage d'une image. Pas de correctif pour le
moment.
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Territoires
- A la Une : Ille et Vilaine : un portable pour chaque collégien
connecter gratuitement à Internet : une aide spécifique est prévue pour les jeunes de milieu
défavorisé. Le conseil général présentait le 6 janvier les premiers collèges équipés. Ordi 35
veut se différencier des dispositifs de généralisation des Landes et des Bouches-du-Rhône :
"Ordi 35 n'est pas un cartable électronique qui viendrait remplacer les manuels scolaires. Cet
équipement n'interfère pas avec la pédagogie développée au collège, bien que rien n'empêche
les professeurs qui le souhaitent de l'utiliser avec leurs élèves comme ils utilisent un
l'informatique par les élèves... Nous espérons aussi que l'ordinateur facilitera les échanges
informatique.
- Alsace
La région Alsace crée une Direction des lycées
"Afin de mettre en œuvre les nouvelles compétences (accueil, restauration, hébergement etc.)
transférées et de préparer dans les meilleures conditions l'accueil et la gestion des quelques
1250 Techniciens, Ouvriers et de Service" que la région aura à prendre en charge, l'Alsace
crée une Direction des lycées. Elle ne se limitera pas à la gestion des TOS mais aura
également dans ses missions l'équipement des lycées et l'animation de la vie lycéenne.
http://www.region-alsace.fr
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- Bretagne
La Bretagne finance le Breton et le Gallo
A l'unanimité le Conseil régional de Bretagne a reconnu officiellement le breton et le gallo
comme langues de la Bretagne. Ce geste s'accompagne d'un effort important pour
l'enseignement du breton. La région souhaite doubler le nombre d'élèves dans les classes
bilingues d'ici 2010. Elle propose de former 150 enseignants par an et d'attribuer des dotations
complémentaires aux établissements dispensant des cours en breton ou en gallo. Ces langues
sont pratiquées par moins de 300.000 personnes. Les deux tiers ont plus de 60 ans.
http://www.regionbretagne.fr/CRB/Public/rubriques_institutio/toute_lactualite/un_plan_de_sauvegard_1103648
0895536/view
- Centre
Gestion à distance en région Centre
Selon Educnet, la région Centre expérimentera un service de gestion à distance des
équipements informatiques des lycées. Le système permettra de suivre à distance le parc
informatique des établissements et d'intervenir sur les réseaux pour installer des logiciels ou
faire de la maintenance.
- Ile-de-France
L'Ile-de-France mobilise les lycéens en faveur de l'Asie
Selon l'AFP, le Conseil régional d'Ile-de-France lancera jeudi 7 janvier une opération de
solidarité des lycéens et apprentis de la région avec les victimes du séisme d'Asie. Elle leur
demandera de verser un euro en leur faveur.
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050103170113.ywi475a2.html
La campagne pour l'Asie est lancée dans les lycées franciliens
Initiée par le Conseil régional, l'opération "Un euro pour l'Asie du Sud-Est" veut mobiliser les
lycéens et les apprentis pour aider la reconstruction des zones dévastées. Des urnes sont mises
en place dans les lycées pour collecter les fonds qui seront reversés à des associations. JeanPaul Huchon souhaite également que la région participe à la construction d'un réseau d'alerte.
http://www.cr-ile-de-france.fr
Paris : Délocalisation des lycées professionnels
Le transfert à la Région Ile-de-France des derniers lycées municipaux de Paris va-t-il
s'accompagner de leur délocalisation en banlieue ? C'est ce que conteste la FCPE de Paris qui
dénonce un projet académique de transfert des établissements vers Gennevilliers, Montrouge,
Massy et Provins. La FCPE 75 bénéficie du soutien de la Ville et de la Région et appelle à
manifester le 5 janvier.
http://www.cpe75.org/cdpe/pdf/021222lyceeprocp.pdf
30
- Lorraine
La Lorraine contre les suppressions de postes
Selon l'AFP, le conseil régional de Lorraine proteste contre les suppressions de poste
d'enseignants dans la région à la rentrée 2005. La région devrait perdre 495 postes dans le
second degré et 109 dans le premier degré. Pourle conseil régional c'est "un nouveau coup
porté (au) potentiel d'éducation et de formation" lorrains.
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_041215141556.btheuj19.html
- P.A.C.A.
Marseille : la fin des certitudes
Curieux, mais passionnant thème que celui retenu pour ce cycle de conférences organisé par
l'association Echange et diffusion des savoirs et le Conseil général des Bouches-du-Rhône.
Onze conférences, étalées de janvier à mai, mettent en question nos certitudes et éclairent des
horizons nouveaux de la pensée humaine. Par exemple le 13 janvier, Pascal Picq,
paléoanthropologue, réfléchit sur l'hominisation, la condition de l'homo sapiens. Le 20, Pierre
Manent met en lumière l'effacement de notre identité nationale devant la construction
européenne : dans quelle mesure cela nous atteint-il ? Plus tard dans l'année, Henri Atlan,
biologiste, nous invite à ne pas céder aux tentations des probabilités; Carlo Revelli, physicien,
remet en question la physique newtonienne, Marcel Détienne, anthropologue, interroge
l'histoire des nations.
http://www.cg13.fr/?page=agenda_conference
- Rhône-Alpes
Viandes litigieuses à Villefranche
Selon l'AFP, un conflit oppose plusieurs familles musulmanes à la municipalité. Celle-ci leur
a fait savoir que les enfants qui refuseraient de manger la viande de la cantine en seraient
exclus. Le maire annonce son intention de résister à une tentative d'imposer de la viande halal
dans les cantines scolaires. Ce qui est contesté par les parents qui affirment n'avoir rien
demandé mais refusent qu'on oblige leur enfant à manger des choses dont il ne veut pas. Qui
manipule qui ?
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050104194604.gaqomott.html
- National
Tic et territoires
"Comme les télécommunications et les infrastructures de transport rapide, les Technologies
de l'information et de communication (TIC) portent un extraordinaire potentiel de
restructuration de l'espace géographique et de recomposition des relations entre les
territoires. Par leurs facultés de commutation des informations, aujourd'hui essentiellement
31
numériques, les TIC assurent la mise en réseau de ressources, d'ordinateurs, de personnes,
d'organisations à l'échelle locale ou mondiale. Par leur dimension de télécommunication,
elles effacent les distances et les contraintes géographiques en permettant le développement
de télé-activités, du télé-travail, du télé-enseignement, du e-commerce. Par leur
normalisation et leur diffusion, aujourd'hui quasi planétaire, elles dessinent un espace
commun virtuel, hors du temps et de l'espace physique, parfois désigné par le terme de
cyberspace". C'est à la découverte de ces mutations et de cyberspace que nous invite ces
pages du site national de géographie Géoconfluences. Elles nous rappellent que si la
technologie permet de s'affranchir de l'espace, elle peut aussi apporter des déceptions."Le
développement des TIC n'a pas d'effets automatiques sur l'aménagement du territoire... Ce
n'est pas l'installation d'une boucle locale en fibre optique sur une zone.. qui va attirer à elle
seule les entreprises".
http://geoconfluences.ens-lsh.fr/doc/breves/2005/1.htm
Autrans 2005
Quels rapports entre le cyberespace, virtuel, mondial et le local ? Les rencontres d'Autrans
2005 ont pris pour thème "les territoires de l'Internet". Parmi les thèmes évoqués du 13 au 15
janvier : la cybergéographie, la décentralisation de l'internet, les politiques régionales, la lutte
contre l'exclusion numérique. Un moment important de rencontre entre les acteurs associatifs,
politiques, économiques d'Internet. Autrans est organisé par l'association Reso qui regroupe
Le chapitre français de l'ISOC, l'Association de développement du tourisme en Vercors, la
Fing.
http://www.autrans.net/
32
L'actualité européenne
- A la Une : Angleterre : 2005 l'année des réformes
C'est un nouveau système éducatif qui mettra en place en 2005 en Grande-Bretagne. Pas
partout et pas uniformément, puisque l'éducation reste régionalisée. Dans le Pays-de-Galles, la
grande réforme concerne les examens : la province a abandonné l'examen traditionnel de fin
d'éducation primaire et testera un nouvel examen de fin de secondaire inspiré du bac. En
Angleterre, la réforme des examens est entamée mais l'issue reste un peu floue. Les
établissements marchent vers l'autonomie. Ainsi le pays compte déjà 1900 "specialists
schools" dans le secondaire, l'objectif des 2000 devrait être atteint avant le terme de 2006. Ces
établissements associent à des fonds publics des dons privés et bénéficient d'une plus large
autonomie. Leurs résultats seraient meilleurs que les établissements ordinaires
http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/4131913.stm
http://news.bbc.co.uk/1/hi/wales/4130197.stm
http://www.cafepedagogique.net/disci/europe/56.php
- Angleterre
Les SMS n'affectent pas l'orthographe
"Its gr8 news 4 skools" Selon le Guardian, une étude comparative de Veenal Raval, City
University de Londres, établit que d'une part les jeunes familiers du langage "texto" ne font
pas plus de fautes que leurs camarades et, d'autre part, que les abréviations venues des SMS
ne pénètrent pas dans les formes d'écriture classiques. En fait l'étude confirme les thèses de
Jacques Anis selon lesquelles les jeunes utilisent plusieurs modes de communication. Un
raisonnement compris par le quotidien Sud Ouest : li lance un concours utilisant le langage
SMS pour faire découvrir les "bons" auteurs...
http://education.guardian.co.uk/schools/story/0,5500,1378951,00.html
http://membres.lycos.fr/jacques92/
http://www.linternaute.com/afp/depeche/hightech/041201085555.m5fh79pc_i.shtml
Tests anti-drogues à l'école
Les adolescents d'une école publique du Kent pourront subir des tests anti-drogue. La mesure
prise à l'initiative du chef d'établissement, mais avec le soutien des autorités locales, vise
officiellement à lutter contre ce fléau. Les élèves, tirés au sort chaque semaine, ne seront
soumis au test qu'avec leur accord et celui de leurs parents. Mais le jeune qui s'opposerait à la
décision de ses parents devrait s'en expliquer. Un dispositif qui s'oppose à la démarche
médicale et éducative.
http://news.bbc.co.uk/1/hi/england/kent/4145317.stm
Un rapport nie l'efficacité la réduction des effectifs classe
Cité par BBC News, ce rapport de l'Institute of Education de l'université de Londres estime
33
que le nombre d'élèves est sans effet sur les résultats scolaires au primaire. Par contre elle
éclaire des effets positifs et négatifs des classes nombreuses. Dans celles-ci les élèves sont
plus à même de travailler en groupe et de s'entraider. Mais la gestion des classes chargées
accapare un bonne partie du temps et de l'énergie du maître. L'étude suggère d'améliorer la
formation des enseignants. Cette recherche est publiée au moment où la question refait
surface dans le débat pédagogique français. Les travaux de D. Meuret (Iredu) montraient
également le faible impact d'une politique de baisse des effectifs. Un point contesté
récemment par T. Piketty pour qui une baise importante permettrait d'améliorer le niveau des
élèves des ZEP.
http://www.cafepedagogique.net/disci/pedago/54.php
http://www.cafepedagogique.net/disci/pedago/55.php
Plus d'argent pour les TIC
Le nombre d'élèves par ordinateur est passé en 6 ans de 9 à 5 dans le secondaire, de 18 à 7
dans le primaire en Angleterre, fait savoir le Department for Education and Skills britannique
qui souligne la volonté du gouvernement de T. Blair. Des chiffres sensiblement meilleurs
qu'en France si l'on en croit les statistiques européennes.
http://www.eurydice.org/Documents/KDICT/fr/FrameSet.htm
L'illettrisme aussi
Selon un récent rapport de l'Ofsted, dans plus de deux milles écoles anglaises un tiers des
élèves de 11 ans échouent aux tests de lecture. La nouvelle émeut la presse anglaise. Mais le
gouvernement rappelle que le pourcentage d'élèves atteignant un niveau au moins moyen aux
tests est passé de 67% à 83% depuis 1997 et qu'il y a 17.800 écoles en Angleterre. Mais le
système anglais a lui aussi ses élèves oubliés.
Pénurie d'enseignants d'ici 2014
Selon une étude de la London School of Economics, citée par le Guardian, l'Angleterre
manquera d'enseignants dans les 10 prochaines années. Le déficit devrait être particulièrement
grave en maths, sciences, langues vivantes et dans certaines zones géographiques comme
Londres. A cela trois raisons. D'abord l'âge des professeurs :la moitié ont plus de 45 ans et la
plupart partent en retraite à 55 ans. Vient ensuite la paye : elle aurait diminué de 6% depuis
1992. Mais le principal facteur est l'alourdissement de la charge de travail : les enseignants
anglais travaillent 55 heures par semaine.
http://education.guardian.co.uk/teachershortage/story/0,7348,1374938,00.html
Des surprises du classement des écoles ?
D'habitude les classements chagrinent. Le traditionnel classement des établissements scolaires
anglais semble arranger tout le monde, de la Gentry au populaire, de Marx à Mahomet.
Commençons par celui-ci : c'est une école musulmane non-mixte de Bradford qui arrive au
sommet de la hiérarchie des établissements apportant la plus forte valeur ajoutée (c'est-à-dire
ceux où les résultats des élèves ont plus progressé depuis le primaire). Pour la direction de
l'établissement, pas de surprise : Dieu, ou plutôt "l'éthique musulmane", explique ce succès.
Mais c'est une école de East London qui a fait le plus de progrès cette année : elle accueille
des élèves d'un quartier bengali de Londres. Ces résultats font dire au ministre que "les
progrès les plus importants sont faits dans des zones en crise et traditionnellement de niveau
faible". Qu'on ne s'y trompe pas : les Grammar Schools, les écoles de la bonne société
34
britannique, ont leur part : elles obtiennent le meilleur niveau devant toutes les autres. On
s'étonnerait que le système scolaire anglais reflète autre chose que sa société.
- Belgique
Lancement d'eTwinning
L'opération de jumelage d'écoles européennes voulue par la Commission européenne vise à
créer une dimension européenne dans l'éducation et à renforcer les compétences
professionnelles des élèves. La Communauté française de Belgique a lancé le 8 décembre
l'opération eJumelages - eTwinning.
http://www.enseignement.be/etwinning/
http://www.etwinning.net
- Suisse
Lecture : Une nouvelle revue pédagogique
"Formation et pratiques d'enseignement en questions" : le titre est ardu. Cette revue est lancée
par les Hautes Ecoles Pédagogiques (l'équivalent de nos IUFM) de Suisse romande et du
Tessin. La revue comprend deux parties : une sur les recherches en sciences de l'éducation et
une autre d'informations et d'échanges sur les pratiques. Ainsi le numéro 1 s'ouvre sur une
bonne question posée par Laurence Rieben : "Le 21ème siècle verre-t-il enfin la disparition
des polémiques stériles sur l'apprentissage de la lecture ? ". Plusieurs articles complètent cet
appel : Roland Goigoux évoque les méthodes et les pratiques d'enseignement de la lecture,
Jean-Michel Zakhartchouk,la lecture des consignes, Serge Erard, Britt-Mari Barth l'évaluation
de la lecture etc.
Contact : [email protected]
- Allemagne
L'éducation reste aux Länder
La réforme du système politique allemand bute sur la question de l'éducation. Les Länder
(régions) ont refusé de céder une partie de leurs attributions éducatives au gouvernement
fédéral ce qui bloque une réforme fédérale voulue, officiellement, aussi bien par l'opposition
conservatrice que par la majorité. Pour la ministre fédérale de la Justice, Brigitte Zypries
(SPD), "les Länder affirment que leur statut propre d'Etat est remis en cause s'ils ne sont pas
compétents pour l'ensemble du droit de l'enseignement supérieur et de l'éducation. C'est un
35
point sur lequel il faudra encore discuter ".
http://www.amb-allemagne.fr/#NQU
- Europe
Quel projet pour l'Ecole en Europe ?
Quelle est la place réellement attribuée à l'enseignement scolaire dans la construction
européenne ? Comment s'y prendre pour définir des finalités communes réellement
dynamisantes pour l'enseignement ? Comment ne pas réduire les ambitions communes à des
procédures d'évaluation d'un minimum commun réducteur et générateur d'échecs ? Education
& Devenir, en partenariat avec les Cemea, les Cahiers pédagogiques, la FCPE,la PEEP, et la
Ligue de l'enseignement, ont organisé le 17 janvier, au Sénat, une journée d'étude sur l'Ecole
en Europe. Un sujet d'actualité au moment où les systèmes éducatifs européens se comparent,
s'influencent et évoluent. La journée accueillera de nombreux éducateurs et responsables
politiques venus de toute l'Europe.
http://education.devenir.free.fr/senat2005.htm
36
International
- A la Une : Etats-Unis : Downsizing : Changer sa taille ne suffit pas à
changer l'école
Les métropoles des Etats-Unis connaissent depuis les années 70 un vaste mouvement de
redistribution des écoles. On ferme les grands établissements secondaires et on les remplace
par de petites structures. Celles-ci développent un esprit communautaire qui permet un
meilleur encadrement et de meilleurs résultats scolaires. Alors qu'il se généralise ce
mouvement est remis en question par ses initiateurs même, affirme The Christian Science
Monitor. Ainsi pour Déborah Meier, "la petite taille n'est pas la solution". Michelle Fine
(Université de New York) estime que "maintenant les gens font attention à ne pas juste créer
de petites versions des anciennes structures à problèmes". Une étude menée à New York
montre en effet qu'un quart de ces nouveaux petits établissements reproduisent les problèmes
des grandes structures qu'ils ont remplacé : faible taux de réussite, élèves et enseignants
démoralisés.
http://www.csmonitor.com/2004/1214/p16s02-legn.htm
- International
La CNUCED mise sur l'éducation supérieure en ligne
L'éducation à distance est-elle une solution pour les pays en voie de développement ? Dans
son rapport annuel, la Conférence des Nations-Unies sur le commerce et le développement,
montre l'intérêt de l'éducation en ligne pour l'enseignement supérieur dans les pays en
développement. Pour la CNUCED, l'éducation en ligne dans l'enseignement supérieur peut
aider les PVD à condition de veiller à ce que les étudiants exclus des systèmes traditionnels ne
le soient plus et à ce que les objectifs nationaux d'éducation soient préservés. Le rapport
montre aussi l'intérêt d'Internet pour les musiciens des PVD.
http://www.unctad.org/Templates/WebFlyer.asp?intItemID=3356&lang=2
Semaine de la francophonie
Du 17 au 24 mars, la "Semaine de la langue française et de la francophonie" évoquera le
thème du "français, langue scientifique". A cette occasion, les enseignants sont invités à
proposer aux élèves des activités encourageant la créativité. La circulaire mentionne par
exemple le "Printemps des poètes" et "poésie en liberté".
Examens : y'en aura pour tout le monde...
" Si les examens du secondaire, aboutissement d'un long parcours scolaire, représentent
partout une sorte de concentré des traditions éducatives de chaque pays, tous les auteurs
soulignent la difficulté de faire évoluer ce type d'examen conclusif devenu souvent obsolète
37
par rapport à de nouveaux enjeux professionnels". La Revue internationale d'éducation de
Sèvres analyse les diplômes et examens du secondaire dans une dizaine de pays : France,
Pologne, Royaume-Uni, Chine, Japon, Canada etc. Un regard mondial qui nous permet de
prendre de la distance et de mieux percevoir les failles de notre propre système.
http://www.ciep.fr/ries/ries37.htm
L'insécurité alimentaire commence à l'école
"Les efforts déployés pour lutter contre la faim chronique dans les pays en développement
sont loin d'atteindre le niveau nécessaire pour diminuer de moitié le nombre des personnes
sous-alimentées d'ici 2015 au plus tard. Si la proportion de personnes souffrant de sousalimentation chronique a continué à baisser faiblement entre 1995-1997 et 2000-2002, en
revanche leur nombre effectif a augmenté de 18 millions". Dans son rapport 2004 sur
"L'insécurité alimentaire dans le monde", la FAO, une organisation internationale proche de
l'ONU, souligne à la fois la réduction de la sous-alimentation dans de nombreux pays (une
trentaine) et la lenteur des efforts. Comment lutter contre la sous-alimentation ? Pour la FAO
ça commence à l'école. "La faim, la malnutrition et l'insécurité alimentaire érodent les
capacités cognitives et diminuent la fréquentation scolaire. À l'inverse, l'illettrisme et
l'absence d'études empêchent de gagner sa vie et contribuent directement à aggraver la faim
et la pauvreté... Accroître et améliorer l'éducation, surtout parmi les habitants des zones
rurales et les femmes, peut être un des moyens les plus efficaces de réduire la faim et la
malnutrition. L'accroissement du niveau d'alphabétisation chez les femmes rurales
s'accompagne d'un accroissement du taux d'inscription des petites filles à l'école primaire et
d'une baisse du taux de malnutrition".
http://www.fao.org/documents/show_cdr.asp?url_file=/docrep/007/y5650f/y5650f00.htm
ftp://ftp.fao.org/docrep/fao/007/y5650f/y5709f00.pdf
- Afrique
La déscolarisation des filles
En Afrique, réussir "l'éducation pour tous" implique un changement des mentalités envers les
filles. Dans un mémoire de DEA (Université de Bourgogne), Anne Guison analyse les
facteurs qui influent sur la déscolarisation des filles au Burkina Faso. Elle met en évidence
des facteurs de mentalité. Mais, plus que la pratique religieuse (les chrétiennes sont plus
déscolarisées que les musulmanes), ce sont les rôles sexués traditionnels et le statut familial
des filles qui influent le plus. Ainsi "il faudrait pouvoir soulager les filles des corvées
ménagères" affirme A. Guison. Elle montre que "les filles et petites filles du chef de ménage
ont plus de chances de rester à l'école que les autres".
http://www.u-bourgogne.fr/IREDU/2004/04105a.pdf
Les universités occidentales se délocalisent en Afrique
L'Université d'Evry, la Suffolk University de Boston, le Cambridge College : tous ces
établissements ont ouvert des succursales en Afrique, révèle Wal Fadjri de Dakar. Avantages
pour les étudiants : obtenir à de moindres frais un diplôme d'un grand organisme
d'enseignement : un diplôme exportable.
http://fr.allafrica.com/stories/200412290031.html
38
Sénégal : La Banque mondiale soutient l'enseignement secondaire
Le ministre de l'éducation sénégalais a reçu le 24 décembre 100.000 livres de SVT, de la
6ème à la terminale, et 70.000 de physique-chimie. Devraient suivre 160.000 manuels
d'anglais et 185.000 de français. Tous ces ouvrages sont financés par la Banque mondiale
pour un montant d'un milliard de francs CFA (1,5 million d'euros). Le Sénégal souhaite
augmenter son taux d'admission au bac.
Sénégal : Quels maîtres pour l'EPT ?
Pour atteindre l'Education Pour Tous le Sénégal serait amené, selon Wal Fadjri (Dakar), à
utiliser des maîtres à peine formés. "C'est un scandale !" L'Organisation des enseignants au
Sénégal juge inadmissible de lancer dans les classes des bacheliers formés en 15 jours.
D'autant que le Sénégal fait déjà appel à des "volontaires" formés en 3 mois. L'Unesco avait
récemment critiqué le déficit de qualité des enseignants dans une Afrique où la scolarisation
progresse rapidement et où le déficit d'enseignants est important.
http://www.cafepedagogique.net/disci/inter/56.php
Sénégal : Nouvelle phase pour le Plan Décennal
Selon Le Soleil, le gouvernement sénégalais engage une seconde phase de son Plan décennal
de l'éducation et de la formation en améliorant la qualité du système éducatif. Premier objectif
: améliorer celle des cantines scolaires : "nous allons renforcer l'alimentation des enfants au
niveau des écoles pour sécuriser les parents et aussi renforcer les éléments nutritifs pour que
les élèves puissent étudier dans d'excellentes conditions" affirme le ministre. Second objectif :
distribuer gratuitement aux élèves du secondaire de nouveaux manuels et augmenter le
nombre d'enseignants titulaires et de classes. On sait que l'Unesco s'était alarmée dans un
rapport récent sur la baisse de qualité de l'école en Afrique du fait de l'augmentation brutale
des effectifs élèves et enseignants.
http://www.education.gouv.sn/
http://www.cafepedagogique.net/disci/inter/56.php
Sénégal : Les inspecteurs sont motorisés
Le ministre de l'éducation a remis 37 véhicules tout terrain et 35 motos aux inspecteurs
départementaux de l'éducation nationale sénégalaise. Les véhicules sont financés grâce à un
crédit de la Banque mondiale. Ils devraient permettre d'assurer les inspections dans les zones
les plus isolées.
Maurice : Système scolaire en mutation
Souvent cité en exemple sur le continent africain, l'île Maurice connaît une transformation
accélérée de son système éducatif poussée par l'extension à 16 ans de la scolarisation
obligatoire. A l'occasion de la rentrée scolaire, L'Express (de Port-Louis) signale quelques
enjeux. D'une part le doublement du nombre de d'établissements secondaires en 4 ans. D'autre
part une redéfinition du métier d'enseignant : "un enseignant du secondaire doit maintenir la
discipline à l'intérieur et en dehors des classes, préparer les leçons, se soumettre à
l'inspectorat ainsi qu'assurer l'ensemble du développement des étudiants, que ce soit
intellectuel, émotionnel ou moral".
39
- Etats-Unis
L'école à la croisée des chemins
"Le système de financement de l'éducation aux Etats-Unis est à la croisée des chemins".
Education Week, une des plus célèbres revues américaines d'information sur l'éducation,
décrit, dans un numéro spécial, le tableau d'un système scolaire en mutation. A l'origine de
cette transformation, la loi fédérale, No Child Left Behind impulsée par George Bush. Elle
impose à la fois un système commun d'évaluation et des objectifs de qualité et de performance
à un système scolaire jusque là totalement décentralisé et piloté par les états. Cette pression
déstabilise les budgets et amène les états à changer de politique éducative. Premier effet : 31
états modifient le mode de financement des districts scolaires. Alors que jusque là ils
veillaient à assurer une certaine équité entre les différents territoires, les états ont le souci
maintenant de lier leur apport financier à l'efficacité. La quête d'égalité a cédé la place à la
recherche de la conformité avec les objectifs fixés par la loi fédérale. Premier effet : 43 états
ont développé des programmes spéciaux pour améliorer le niveau scolaire des élèves "à
risque" : pauvres, en retard, non-anglophones etc. Second contrecoup : la rémunération des
enseignants se fait davantage au mérite. Cinq états de la Sun Belt indexent les salaires sur les
résultats. Vingt-six autres modulent les salaires selon les besoins des différentes disciplines.
Quatorze payent davantage les professeurs des établissements difficiles. Mais tous doivent
effectuer cette mutation alors que les budgets fondent, obligeant les établissements et les
districts scolaires à faire plus avec moins. Vague silencieuse, la révolution libérale redessine
le système éducatif américain. Le paradoxe veut que ce soit sous la houlette de l'état fédéral.
http://www.edweek.org/ew/toc/2005/01/06/index.html
http://www.edweek.org/ew/articles/2005/01/06/17sos.h24.html
Ecoles virtuelles et subventions
Peut-on imposer une carte scolaire aux écoles virtuelles ? C'est ce que devront dire les
représentants de Pennsylvanie. Selon la loi de cet état, tout résident peut faire prendre en
charge par son district scolaire les frais de scolarité de ses enfants dans une école virtuelle.
Une faculté utilisée par un député républicain disposant d'une résidence secondaire en
Pennsylvanie pour se faire rembourser la scolarité de son fils. La loi sera modifiée mais le
contribuable continuera à financer les frais d'école des résidents principaux.
http://www.washtimes.com/national/20041231-112357-1436r.htm
La Floride scolarise dès 4 ans
"J'approuve les représentants de Floride pour leur programme de qualité de préparation des
enfants à l'école". George Bush a salué l'initiative du gouverneur de Floride qui ouvre un
"pré-jardin d'enfant" à partir de 4 ans avec comme objectif de mieux préparer les enfants à
l'école. Les parents pourront choisir de laisser leur enfant toute la journée ou une demijournée seulement.
http://www.miami.com/mld/miamiherald/living/education/10551534.htm?1c
Un plan fédéral pour intégrer les TIC
"L'éducation est la seule activité où on discute encore de l'utilité de la technologie.. Les
écoles restent inchangées malgré les réformes et les investissements importants en
ordinateurs". Rod Paige, le secrétaire d'Etat à l'éducation le veut : les écoles américaines
doivent se mettre à l'heure des TIC comme la société américaine. Et pour cela il lance un Plan
40
national sous un titre prometteur : "Vers un nouvel Age d'or pour l'éducation américaine".
Pourquoi ce plan ? Pour Rod Paige, "la technologie a radicalement changé le monde en
dehors de l'école et commence maintenant à changer l'enseignement. Ce changement est
piloté par une économie globale de plus en plus compétitive et des élèves nés à l'âge de
l'Internet". Il relève que la proportion d'écoliers utilisant Internet a doublé depuis 2000
atteignant 60% dès 2002, alors que c'est presque 100% des ados. Les trois quarts des écoliers
utilisent un ordinateur à la maison. 94% des adolescents utilisent Internet pour leur travail
scolaire. 24% ont créé leur site web. Les TIC sont devenues une part importante de la vie des
adolescents. Parallèlement seulement 28% trouvent que ce travail a un sens (40% en 1983).
Le plan proposé par l'administration Bush invite les écoles à investir dans les TIC et pour cela
à redéployer leur budget. Autre économie possible : favoriser l'édition numérique plutôt que
les manuels papier. Le plan invite également à investir dans la formation des cadres et des
enseignants et à encourager l'enseignement à distance. Il envisage également l'échange de
données entre établissements. Les TIC sont donc appelées à la fois pour assurer la
compétitivité du pays (80% des emplois de 2010 sont encore à créer assure l'étude) et pour
remédier à la crise de l'école. Le ton enthousiaste touche un système scolaire largement
décentralisé et en crise financière. Quel sera son impact ?
http://nationaledtechplan.org/
http://www.ed.gov/about/offices/list/os/technology/plan/index.html
La loi Bush est en train de changer l'école
Votée en janvier 2002, la loi fédérale No Child Left Behind modifie le système scolaire
américain, affirme Education Week. La moitié des états ont déjà adopté le système fédéral de
tests en lecture et en maths et près de 11.000 établissements sont en cours de restructuration
pour des résultats déficients. Dans la plupart des cas, celle-ci se limite au remplacement de la
direction. Reste une inconnue : la loi impose des enseignants qualifiés. Mais où les trouver et
comment les reconnaître dans un système décentralisé ? Car ce pilotage fédéral du système
éducatif est bien un des enjeux de la loi.
http://www.edweek.org/ew/articles/2004/12/08/15nclb-1.h24.html
Le haut-débit modifie l'usage d'Internet
Quel impact a le développement du haut-débit sur les usages d'Internet ? Un ménage
américain sur cinq dispose d'un accès Internet haut-débit, 55% d'un accès Internet et 62% d'un
micro-ordinateur affirme l'étude fédérale "A Nation On Line" rendue publique cette semaine.
Selon elle, le haut débit encourage la consommation de services d'informations, de services
bancaires et les achats en ligne. Ainsi alors que 49% des usagers bas débit effectuent des
achats en ligne c'est 64% des abonnés haut-débit. La progression est encore plus forte pour les
services bancaires (24 à 39%). Enfin 83% des usagers haut-débit consultent des services
d'information en ligne. Revers de la médaille : le déploiement du haut-débit aggrave la
fracture numérique entre ville et campagne.
http://www.ntia.doc.gov/reports/anol/
http://www.premier-ministre.gouv.fr/IMG/pdf/societe_information_2004.pdf
La Ritaline en question
La Ritaline est un célèbre médicament administré fréquemment aux Etats-Unis aux jeunes
atteints d'hyperactivité. Selon S&T Presse USA du 20 décembre, une étude réalisée par des
chercheurs du Mc Lean Hospital (Mass.) mettraient en évidence des risques de dépression à
l'âge adulte lorsque la Ritaline est administrée à tort à des sujets sains.
41
Un ENT fédéral pour pousser le niveau
- Québec
Un rapport sur la voie professionnelle
"En quoi l'éducation à la voie professionnelle peut-elle contribuer davantage à la réussite et à
la qualification de tous ?" Le Conseil supérieur de l'éducation du Québec se penche sur les
difficultés de l'enseignement professionnel et particulièrement l'orientation et la valorisation
de cette voie auprès des jeunes. Ceux-ci hésitent à s'engager dans un parcours professionnel
qui peut les enfermer trop tôt et souvent décrochent. Le CSE fait donc plusieurs propositions :
maintenir une formation générale de qualité, mais favoriser un choix professionnel valorisant
lié à une formation polyvalente et durable. Un des moyens d'y parvenir c'est la certification
des compétences acquises et la définition de parcours de formation adaptés.
http://www.cse.gouv.qc.ca/f/pub/rappann/listerap.htm
Premier bilan du réseau numérique québécois
Quels usages scolaires peuvent être initiés avec un réseau à large bande ? Un rapport fait le
point sur un projet de bureau virtuel québécois qui a concerné, depuis 2001, plus de 100.000
élèves et 6.000 enseignants. Autour d'un réseau à fibre optique, trois commissions scolaires
ont développé trois projets. Deux concernent la production de vidéos numériques pour
l'éducation, diffusées par le réseau. L'impact sur les pratiques pédagogiques semble réel mais
limité : "parmi les enseignants qui ont utilisé le service, ceux qui ont adopté de nouveaux
modes d'exploitation de la vidéo sont relativement nombreux bien que minoritaires". Le
troisième projet visait le développement de portails éducatifs comprenant une sélection de
ressources. "Il s'agissait d'encadrer dans un portail personnalisé en fonction de la clientèle,
l'accès aux nombreuses ressources... maintenant disponibles à un grand nombre d'usagers
grâce aux réseaux à large bande passante" en assurant un environnement simple et sécurisé.
Ainsi ont été mis en place 5 portails concernant les élèves du primaire, du secondaire, du
préscolaire, des enseignants et des cadres scolaires. L'étude ne permet pas d'évaluer l'impact
sur les pratiques pédagogiques mais l'expérience a permis d'identifier des obstacles : la lenteur
42
des directions à les utiliser pour communiquer avec les enseignants par exemple, la nécessité
d'une formation etc. Selon le rapport, ces portails pourraient favoriser l'intégration
pédagogique des TIC : "on ne craint pas de faire travailler les élèves.. et les élèves trouvent
des ressources valables plus rapidement". Certes, mais la constitution de cet internet-bis ad
usum delphini ne favorise pas une éducation à la maîtrise des technologies de l'information
absolument nécessaire et risque d'enfermer un peu plus l'école dans un univers clos et
artificiel. Le rapport pose également la question de la production de contenus numériques
pour ces espaces clos : "y-aura-t-il une rentabilité future pour les fournisseurs de contenus ?
S'il n'y a pas de rentabilité, les contenus généraux continueront certainement à être
disponibles mais les contenus de grande qualité le seront-ils ?" . Le rapport ne propose pas de
solution à ce délicat problème si ce n'est l'attribution de crédits complémentaires aux
établissements pour acheter ces contenus en espérant que le marché intéresse les éditeurs de
manuels. Au moment où la France expérimente les espaces numériques de travail, il est
particulièrement intéressant de voir les mêmes tentations et les mêmes difficultés apparaître
outre-atlantique. Tentation de refermer l'école sur un univers scolaire sécurisé, à l'image du
manuel scolaire. Tentation d'utiliser le réseau comme une nouvelle télévision recevant
l'information (plutôt que la produisant). Difficulté à créer un marché d'édition alors qu'il
faudrait inventer un autre mode de production. Enfin cette expérience illustre aussi le délicat
rapport entre la technique et les usages. Une expérience à méditer.
http://numerique.educ-lll.org/docs.htm
43
Tribune : 1984-2004
- Olivier Masson Reportons-nous vingt ans en arrière. Quels thèmes dominent alors les débats publics en
France ? L’Ecole et l’Europe.
Le gouvernement de Pierre Mauroy démissionne sur la question… de l’Ecole. Le projet de «
grand service public laïc unifié de l’éducation » porté par le parti socialiste s’est trouvé
contredit dans la rue par une manifestation millionnaire à Versailles le 24 juin. La surenchère
n’explique pas tout : ce ne sont pas seulement les partisans de « l’école libre » - comme il était
dit à l’époque - qui ont fait céder les gouvernants, mais aussi les parents d’élèves de
l’enseignement public, qui considèrent le privé comme un recours du public. Les «
consommateurs d’école » décrits par Robert Ballion en 1982, font irruption dans le débat
public, et les expérimentations de désectorisation pointent leur nez dès 1984, confortées par
les alternances gouvernementales de 1986 et 1988 (1).
Exit donc Alain Savary. Voici que s’avance Jean-Pierre Chevènement. S’opère alors une
véritable rupture qui est revendiquée. Après trois années où l’on tentait de « mettre
l’imagination au pouvoir », le nouveau ministre donne l’impression de « siffler la fin de la
récréation ouverte en 1968», comme le note Antoine Prost en 1992. Pourtant vingt ans plus
tard, il semble bien que les ZEP, la formation continue des personnels ou les grandes lois de
décentralisation apparaissent comme des nécessités sur lesquelles personne à gauche ou à
droite – sauf le FN - ne veut revenir. Mais que de cris n’a-t-on pas entendus entre 1981 et
1984 sur tous ces projets novateurs ! Même les propositions – jugées alors iconoclastes – du
rapport Legrand sur les collèges touchant au tutorat ou au travail en équipe ne feraient plus
bondir grand-monde aujourd’hui.
En 1984, le deuxième débat est celui de l’Europe. Que les plus anciens se rappellent. Après le
blocage des magnétoscopes en douane à Poitiers et les tracasseries administratives pour les
autorisations de déplacements à l’étranger pendant l’été 1984, le président Mitterrand choisit
une nouvelle orientation : l’ancrage européen. Jacques Delors, nouveau président de la
Commission, commence un travail de longue haleine qui aboutira à l’ « Acte unique »
européen en 1986, qui prépare Maastricht. La véritable rupture ici n’est pas tant revendiquée a
posteriori que prouvée a priori… Le choix a été celui de la cohérence des dispositifs législatifs
: plus de libertés de circulation des hommes, des produits et des capitaux en échange d’une
véritable construction d’un espace politique européen. Vingt ans après, les Français sont
divisés sur la question européenne, non pas qu’ils refusent la cohérence, mais parce qu’ils ne
voient pas ou plus les finalités de la construction européenne et distinguent mal les priorités.
Où les citoyens peuvent-il agir ? Faut-il privilégier l’élargissement ou l’approfondissement ?
L’Europe n’est pas très lisible. Et ce n’est pas le moindre des paradoxes auquel les
enseignants aujourd’hui sont confrontés.
Je tends l’oreille à ce que disent les lycéens, là où je suis. Lors de séances d’Education
Civique Juridique et Sociale, j’ai plusieurs fois entendu des témoignages d’élèves qui sont
allés chez nos proches voisins. Ils ont pu constater qu’en Belgique, en Allemagne, au
Portugal, les adolescents pouvaient prendre des initiatives et assumer leurs responsabilités.
Selon eux, c’est loin d’être le cas, là où ils résident. La « participation », quand elle existe,
44
dépasse rarement le Conseil Municipal d’Enfants. Le plus souvent, la méfiance,
l’incompréhension règnent entre adultes et adolescents. J’entends, je lis des témoignages
d’enseignants qui disent par exemple que les élèves et professeurs en Suède se tutoient sans
qu’il y ait un manque de respect de part et d’autre. Et je vois mes collègues qui pratiquent les
TPE depuis quelques années – après des débuts teintés de méfiance ou de tatônnements – déjà
regretter ces moments de collaboration, d’accompagnement d’élèves dans des activités de
recherche. Sans parler de la présentation orale, où l’on voyait des élèves se dépasser. Faudrat-il que je regrette demain la disparition de l’ECJS pour des raisons analogues?
Dans l’année qui vient, des décisions engageant le long terme seront prises concernant
l’Ecole. Sur ce sujet, tous les acteurs ont davantage besoin d’actes que de discours, de preuves
que de revendications : quel espace est laissé dans l’école à l’exercice de la citoyenneté pour
que l’acquisition des savoirs soit porteuse de sens et formatrice ? Quels sont les lieux de
pouvoirs dans et autour de l’école que l’imagination peut investir ? Partons donc des pratiques
réelles, plutôt que de nous rassurer par de vieilles recettes simplistes, qui ne permettront pas
aux élèves de faire face aux défis d’un monde ouvert à la complexité.
Olivier Masson
1- Mais la résolution des maires de France en 1987 limite les désectorisations au détriment
des collèges ruraux. Et la grande manifestation du 16 janvier 1994 – contre la révision de ce
qui reste de la loi Falloux – montre que l’attachement au service public reste fort.
45
La page des parents
- A la Une : Travail scolaire : les parents souffrent
Pas de réduction du temps de travail pour les parents ! Selon une étude de l'INSEE, les parents
consacrent en moyenne 15 heures par mois à aider les enfants dans leur travail scolaire, soit
une demi-heure de plus qu'en 1992. Un volume horaire qui décroît avec l'âge de l'enfant : 19
heures au primaire, 14 au collège et 6 au lycée. Une tâche qui incombe d'abord aux mères :
elles y consacrent 3 fois plus de temps que les pères à l'école et au collège, "seulement" deux
fois plus au lycée. Autre inégalité : les enfants d'agriculteurs sont les moins soutenus, ceux
des employés et des professions intermédiaires sont les plus soutenus, les enfants de profs
sont les plus suivis par leur père. Sont-ils pour autant satisfaits ces parents ? Certes les trois
quarts d'entre eux ont le sentiment de bien jouer leur rôle mais la moitié d'entre eux sont
dépassés au lycée et déjà un sur cinq dès l'école.
- Vie des établissements
La FCPE alerte les parents sur la loi Fillon
"Rien dans cette loi ne permettra d'améliorer le système scolaire... La loi ne s'attaque pas à
ce qui fonctionne mal, ne touche pas à l'essentiel, ignore les zones où se concentrent les
difficultés". La FCPE avertit les parents à propos de la loi d'orientation de l'école. "Elle confie
la décision finale d'orientation aux enseignants, les parents n'ayant plus leur mot à dire. On
risque fort de voir ainsi augmenter le nombre d'orientations précoces et non choisies".
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050112155025.nlscr60d.html
La PEEP veut que le Parlement modifie la loi Fillon
" Si le parlement dont nous attendons beaucoup, voire un miracle, ne modifie profondément
cette loi d'orientation nous ne changerons rien aux problèmes récurrents de notre système
éducatif et ce pour les dix années qui viennent". Josette Daniel, présidente de la PEEP,
association de parents d'élèves de l'enseignement public, a vivement condamné la loi Fillon.
"Cette loi d'orientation aurait dû être une opportunité pour faire réellement évoluer notre
système éducatif. Il s'avère que pour l'instant ce n'est pas le cas... Très peu des propositions
du rapport de la commission Thélot sont reprises dans le projet de loi et, si elles le sont, elles
sont vidées du sens premier que la commission Thélot leur avait donné". Elle a rappelé que le
rapport Thélot avait été approuvé par les 3 fédérations de parents d'élèves et par nombre de
syndicats d'enseignants et regretté que le ministre ait laissé passer cette opportunité d'une
réforme réelle. "Nous sommes inquiets quant à l'avenir de notre système éducatif car, une fois
de plus, on nous a promis une réforme qui n'aura pas lieu".
http://www.peep.asso.fr/contenu.php?affichage=3&id_niv1=30&id_niv2=55&id_niv3=&id_c
ontenu=617
46
En finir avec le racket
Le Parisien du 7 janvier invite les parents à lutter contre le racket, un fléau en augmentation
dans les établissements. Pour Didier Lauru, psychanalyste, " aucun n'indique spécifiquement
le racket mais un brusque repli sur soi, la peur d'aller à l'école ou la baisse du rendement
scolaire doivent alerter ".
Exonérés de lundi de Pentecôte
" Les parents ne devraient donc pas se voir reprocher l'absence de leurs enfants s'ils ne vont
pas à l'Ecole ce jour-là". Ce jour-là c'est bien sur le lundi de Pentecôte, ou, pour le Gard et le
Territoire de Belfort, le lundi de Pâques. Analysant l'arrêté du ministre de l'éducation
nationale, la FCPE en conclue que réglementairement ce texte ne concerne que les personnels
de l'éducation nationale et que les élèves ne sont pas tenus de venir en cours ce jour là !
L'Ecole ignore l'entreprise. Les élèves aussi
"Excepté pour les enseignements spécialisés des orientations tertiaires ou comptables, il
ressort globalement que l'approche de l'entreprise relève plus de l'évocation que de
l'explication. Elle se fait au détour de l'apprentissage de la technologie, des métiers, parfois
de l'histoire et de la géographie. L'entreprise est un univers supposé connu : la connaissance
semble aller de soi dans le meilleur des cas, mais il ressort de cette analyse que cet univers
est le plus souvent ignoré". Pour l'Observatoire des PME, une structure crée par la Caisse des
Dépôts et la Banque de développement des PME, l'ignorance de l'entreprise est d'autant plus
choquante que 75% des élèves y travailleront. L'Observatoire publie une étude qui analys els
programmes et les manuels scolaires. Elle demande l'introduction du thème de l'entreprise
dans les IDD, les TPE et les PPCP; l'information des enseignants par les entrepreneurs et une
"inflexion des manuels scolaires pour mieux saisir les opportunités de présenter le
fonctionnement de l'entreprise, notamment dans le cadre de matières classiques comme
l'histoire et la géographie". Pour G. Dupon-Lahitte,président de la FCPE, "aujourd'hui, le
monde de l'école et celui de l'entreprise ne peuvent plus s'ignorer si l'on veut offrir à tous les
jeunes d'autres perspectives que le chômage et la précarité".
leves.pdf
- Les jeunes
Samuel, collégien, menacé d'expulsion
9h45 le 18 novembre. "Une jeune CPE a frappé à la porte, a demandé Samuel. Il s'est levé,
s'est avancé. Elle lui a dit de prendre ses affaires, il faisait froid, il a pris sa veste. Elle a
précisé : "Toutes tes affaires". Un jeune élève de 13 ans, tchadien, a aussitôt compris et s'est
exclamé : "Samuel ! Tu es expulsé !". Samuel Johnson, orphelin, est Ghanéen, réfugié et
collégien à Pau. Il a été arrêté en novembre au sein de son collège. Mineur selon ses papiers
d'identité, il est considéré comme majeur par la police française et semble-t-il par le consulat
ce qui permet son expulsion. Il a refusé de s'embarquer le 16 décembre et est depuis incarcéré.
47
Pour Isabelle Larrouy, professeure de Samuel, interrogée par le Café, "il est extrêmement
difficile d'avoir un discours enseignant et pédagogue lorsque les adultes sont discrédités dans
leur rôle de protecteurs. Cette structure non francophone a pour objectif, outre de reverser
rapidement les élèves dans les classes banales, qui reste l'objectif premier, de sécuriser,
d'apaiser celui qui a vécu des traumatismes - le déracinement est le premier -, puis d'amener
l'élève à se projeter vers l'avenir, pour construire son orientation, débarrassé des angoisses
du présent, au moins le temps de l'école. Comment peut-on rester serein, lorsque l'angoisse de
la moitié de nos élèves se concrétisent par l'arrestation de l'un des leur dans le lieu même de
l'école ?"
Cinq lycéens exclus pour blog insolent
Le respect c'est aussi sur Internet. Pour avoir publié la photo du postérieur d'une enseignante
sur leur blog, 5 lycéens ont été exclus 5 jours de leur établissement de Nancy. Une mesure qui
reste tout à fait exceptionnelle : dans un récent Expresso nous signalions que de très
nombreux blogs publiés sur le site de Skyrock, par exemple, brocardent des enseignants dont
les noms et les photos sont exposés. Mais ce sont les jeunes eux-mêmes qui sont les
principales victimes de ces actions haineuses. Si la caricature et les lazzi ont toujours été
présents à l'école, Internet ouvre une nouvelle dimension aux petits rigolos les transformant,
parfois sans qu'ils en prennent conscience, en véritables tortionnaires. Rien n'est plus facile
que de prendre une photo avec un téléphone portable et de la publier avec commentaire sur
Internet en lui donnant ainsi une très large audience. Le phénomène n'existe pas qu'en France.
Aux Etats-Unis le "Cyberbullying" a déjà traumatisé des centaines d'adolescents. Au Canada,
au Royaume-Uni des sites spéciaux s'adressent aux victimes, à leurs camarades et à leurs
parents. Comment lutter contre ces dérives ? Ces sites misent sur l'éducation à Internet et à ses
dangers, une formation largement insuffisante en France. On ne peut se contenter de filtrer les
contenus dans les établissements et laisser les jeunes se débrouiller avec Internet dès qu'ils ont
quitté l'école.
http://www.atelier.fr/article.php?artid=28855&catid=8
http://www.cyberbullying.ca/
http://www.parentcentre.gov.uk/publishContent.cfm?topicAreaId=283
- Société
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Asie : un tiers des victimes sont des enfants
Selon l'Unicef, un tiers des morts et disparus, victimes du tsunami qui a frappé l'Asie du sud,
sont des enfants. En effet, aux Maldives les moins de 18 ans représentent la moitié de la
population, 39% en Inde, 35% en Indonésie et 30% au Sri Lanka. D'autre part beaucoup
d'enfants ont été séparés de leurs parents. L'organisation, qui a des équipes sur place, a déjà
fait parvenir des citernes et des dispositifs de purification d'eau, des médicaments, des biscuits
protéinés. Elle lance un appel à la solidarité envers les victimes de cette catastrophe.
http://www.unicef.fr
DEI France dénonce l'utilisation des écoles pour arrêter des jeunes
"DEI-France dénonce vivement la pratique de plus en plus fréquente qui consiste pour la
Police à venir arrêter les enfants dans les écoles, avec la complicité des autorités
académiques... Autre forme de déportation pour des gamins qui avaient commencé à oublier
la souffrance et la peur du lendemain, vivaient dans l'espérance d'un nouvel avenir par delà
les traumatismes subis". Un communiqué qui est lié à l'expulsion de Samuel Johnson, un
jeune réfugié Ghanéen, arrêté dans son collège de Pau et menacé d'expulsion alors qu'il
pourrait être mineur.
http://www.dei-france.org/
Mobilisation pour les enfants victimes
" Il y a quatre mesures de base qui doivent être mises en œuvre pour donner à la jeune
génération frappée par le tsunami une chance de survie. Les 4 urgences pour les enfants que
tous les acteurs de l'aide doivent prendre en compte sont : la survie des enfants, l'assistance
aux enfants isolés, la protection des enfants contre l'exploitation et les trafics et le retour à
l'école pour retrouver un peu de normalité". La directrice générale de l'Unicef a annoncé
l'ouverture d'un premier centre d'accueil pour enfants non-accompagnés à Banda Aceh
(Indonésie). De son côté l'Unesco aide à la remise en marche des écoles. Enfin Solidarité
laïque lance également un appel à la solidarité avec les victimes du raz de marée.
http://www.unicef.fr
http://portal.unesco.org/education/fr/ev.phpURL_ID=15200&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
L'Unicef envoie des kits d'école au Sri Lanka
Pour faciliter le redémarrage des écoles dans les zones dévastées par le tsunami au Sri Lanka,
l'Unicef distribue une centaine de kits qui permettent un redémarrage des écoles en plein air.
Chaque kit contient du matériel scolaire pour 80 écoliers et un tableau noir.
Campagne de la Jeunesse au plein air
Avec le soutien du ministère de l'éducation nationale, la Jeunesse au Plein Air lance le 12
janvier sa campagne nationale de solidarité pour aider les enfants à partir en vacances. Trois
enfants sur dix restent encore privés de vacances. En 2004, la JPA a pu financer 20.000
départs en vacances.
http://www.jpa.asso.fr
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/1/MENE0402875X.htm
Consultation gratuite contre l'obésité
Samedi 8 janvier, 600 pédiatres offrent des consultations gratuites pour lutter contre l'obésité
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des enfants. Organisée à l'initiative de L'Association Française de Pédiatrie Ambulatoire
(AFPA), cette journée de consultations gratuites vise à alerter et informer les familles sur ce
problème majeur de santé publique dont la difficulté repose en grande partie sur l'insuffisance
du dépistage précoce et sur la représentation négative que le public s'en fait. Elle correspond à
la volonté de cette profession d'insister sur l'importance du suivi systématique des enfants
qu'elle exerce quotidiennement pour prévenir l'ensemble des pathologies infantiles. En
France, un enfant sur six est touché par l'obésité, soit deux fois plus qu'il y a 10 ans. Et deux
enfants obèses sur trois deviendront des adultes obèses. On trouvera sur le site de l'AFPA les
adresses des 600 pédiatres qui participent à cette campagne.
http://www.afpa.org/
La Peep collecte pour l'Asie
La Peep lance sa propre opération de solidarité avec les victimes d'Asie. Les dons récoltés
seront versés à l'Unicef.
http://www.peep.asso.fr/actualite.php?id_actu=39
Parrainer avec Aide et Action
Apolitique et non confessionnelle, reconnue d'utilité publique, Aide et Action bénéficie de la
confiance de plus de 50.000 parrains et donateurs. L'association propose de parrainer un
enfant ou de soutenir un projet éducatif par exemple en faveur de la scolarisation des filles.
Elle intervient en Afrique, en Inde, en Asie du sud-est et en Haïti. Aide et Action dispose
d'une mallette pédagogique pour faire découvrir aux élèves la situation des enfants du TiersMonde.
Mineurs isolés : un appel de la Défenseure des enfants
Descente à la police des frontières, Roissy, le 11 janvier. Claire Brisset, la Défenseure des
enfants, a visité la "zone d'attente" où sont retenus les étrangers en attente d'expulsion. Elle y
a trouvé 6 enfants mineurs, âgés de 14 à... 1 an ! En effet, une orpheline centrafricaine d'un
an, sans papiers est en zone d'attente depuis plusieurs jours. Elle "devrait être admise sous peu
sur le territoire à titre humanitaire". Une autre fillette a 4 ans. Ces enfants sont hébergés au
milieu des adultes et sont parfois renvoyés vers des lieux totalement étrangers. C'est un
effrayant début dans la vie. Pour la Défenseure, "la place des mineurs étrangers isolés n'est
pas dans une zone d'attente et leur accueil devrait relever des instances judiciaires et
départementales de protection de l'enfance".
http://www.defenseurdesenfants.fr
L'insécurité alimentaire commence à l'école
"Les efforts déployés pour lutter contre la faim chronique dans les pays en développement
sont loin d'atteindre le niveau nécessaire pour diminuer de moitié le nombre des personnes
sous-alimentées d'ici 2015 au plus tard. Si la proportion de personnes souffrant de sousalimentation chronique a continué à baisser faiblement entre 1995-1997 et 2000-2002, en
revanche leur nombre effectif a augmenté de 18 millions". Dans son rapport 2004 sur
"L'insécurité alimentaire dans le monde", la FAO, une organisation internationale proche de
l'ONU, souligne à la fois la réduction de la sous-alimentation dans de nombreux pays (une
trentaine) et la lenteur des efforts. Comment lutter contre la sous-alimentation ? Pour la FAO
ça commence à l'école. "La faim, la malnutrition et l'insécurité alimentaire érodent les
capacités cognitives et diminuent la fréquentation scolaire. À l'inverse, l'illettrisme et
l'absence d'études empêchent de gagner sa vie et contribuent directement à aggraver la faim
et la pauvreté... Accroître et améliorer l'éducation, surtout parmi les habitants des zones
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rurales et les femmes, peut être un des moyens les plus efficaces de réduire la faim et la
malnutrition. L'accroissement du niveau d'alphabétisation chez les femmes rurales
s'accompagne d'un accroissement du taux d'inscription des petites filles à l'école primaire et
d'une baisse du taux de malnutrition".
http://www.fao.org/documents/show_cdr.asp?url_file=/docrep/007/y5650f/y5650f00.htm
ftp://ftp.fao.org/docrep/fao/007/y5650f/y5709f00.pdf
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La page lycéens
- A la Une : Fous de MSN !
"Messenger, c'est comme une drogue pour tous les ados". Elle ne met pas leur vie en danger
mais cohabite parfois mal avec la scolarité. Le Monde publie un intéressant dossier sur
l'utilisation de MSN par les ados. La net-generation est affamée de communication, ce qui
devrait ouvrir des opportunités pour les enseignants.
- Au lycée
L'UNL contre la Réac Academy
L'Union nationale des lycéens appelle à trois jours de mobilisation dans les établissements du
12 au 13 janvier. " La pédagogie est malade, le dialogue est mort, alors que l'arbitraire et la
répression à courte vue reviennent sur les planches. Les lycéens ne seront pas dupes, et ils
refuseront que le lycée de demain soit celui de leurs grands-parents". Dénonçant la récente
opération de "sécurisation" des établissements scolaires et le projet de loi Fillon, l'UNL
demande le retrait de ce texte, le "réexamen des cartes scolaires envisagées pour la rentrée
prochaine" et l'embauche de surveillants. "Nous n'oublions pas non plus la réhabilitation des
punitions collectives, signe que l'on se trouve désormais à l'heure de " Réac' Academy ". Nous
n'oublions pas enfin la démolition brutale, et avec l'indignation de tout le monde de
l'Education, de tous les outils mis en place au forceps pour parvenir à un dialogue entre
équipe pédagogique et élèves, premier pas vers une société du respect. Seule la pédagogie a
sa place dans nos lycées !.. Il n'y a pas d'alternative à la pédagogie et au dialogue : il n'y a
aucun espoir à trouver du côté de la matraque et du bonnet d'âne" affirme l'UNL.
http://www.unl-fr.org/
Rencontres européennes de la jeunesse
Du 17 au 23 décembre, à l'initiative de la Ligue de l'enseignement, une centaine de jeunes
venus de 17 pays européens échangent sur la lutte contre les discriminations, le
développement durable, la place des jeunes dans la politique européenne.
http://www.paris.fr/FR/La_Mairie/executif/communiques/mandature_actuelle/COMM_MAIR
E/COM16122004_3.asp
- Concours et projets
Concours de dessin européen
Organisé par European Schoolnet, avec le soutien de la Commission européenne et de
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l'Agence spatiale européenne, ouvert aux 25 états membres, ce concours de dessin s'adresse
aux jeunes de 5 à 19 ans. Il a un thème unique : "fêter notre planète la tête dans les étoiles".
Le concours est prolongé jusqu'au 24 janvier.
http://www.esw.eun.org/ww/fr/pub/earthandspace/information/information.htm
- Hors les murs
Salon des métiers du sport
Le 21 janvier, le stade de France accueillera le Salon des Métiers du Sport. Cette
manifestation, organisée par le ministère de la jeunesse et des sports et l'Anpe, donnera
l'occasion aux jeunes d'obtenir des informations sur les formations et le recrutement dans ce
secteur d'activité grâce à trois pôles thématiques : l'emploi, la formation, les associations.
L'entrée sera gratuite.
http://www.anpe.fr/actualites/agenda/du_sport_3643.html
Salon de l'apprentissage et de l'alternance
Organisé par L'Etudiant et la région Ile-de-France, à Paris, du 14 au 16 janvier, ce salon
permet aux lycéens depuis le CAP et le BEP de découvrir les formations, les diplômes et les
métiers qui recrutent.
http://www.megasalon.letudiant.fr/front/countandgo.asp?mydirection=sa_frset.asp&act=cptsa
l&GROUPE=MEGA&CODE_SALON=11
Formations artistiques en janvier
Les 21 et 22 janvier, le Salon des formations artistiques accueille les jeunes, depuis le Cap,
qui souhaitent s'investir dans ces formations pour devenir graphiste, styliste, designer,
comédien etc.
http://www.megasalon.letudiant.fr/front/countandgo.asp?mydirection=sa_frset.asp&act=cptsa
l&GROUPE=MEGA&CODE_SALON=15
Trois numéros anonymes pour les drogues
Trois nouveaux numéros de téléphone pour une écoute confidentielle et anonyme sur les
drogues ont été ouverts. "Ecoute Alcool" fonctionne tous les jours de 14h à 2h au 0811 91 30
30. En journée, "Ecoute Cannabis" est accessible au 0811 91 20 20. Enfin, "Drogues Info
Service" est ouvert en permanence et gratuitement au 0800 23 13 13.
http://www.service-public.fr/accueil/sante_drogues_tel.html
Paris veut favoriser l'autonomie des jeunes
Clémentine Autain, adjointe au maire de Paris chargée de la jeunesse, fait le point sur les
actions de la municipalité en faveur des 500.000 jeunes parisiens. Privilégiant l'autonomie, la
municipalité a mis en place des conseils de la jeunesse dans les arrondissements et soutenu de
nombreuses associations d'éducation populaire. Une action qui a un coût : depuis 2001 la ville
a augmenté de 50% son budget jeunesse. A noter : son site internet qui offre de nombreuses
informations sur les programmes développés par la ville.
http://portailj.paris.fr
Pétition pour Samuel
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Une pétition est lancée en faveur de Samuel Johnson, ce collégien ghanéen de Pau menacé
d'expulsion.
http://fcpe-iv.ouvaton.org/article.php3?id_article=322
La Nuit des initiatives récompense l'engagement des jeunes
Soixante jeunes ont été récompensés dans le cadre d'Envie d'agir et des "défis jeunes"
mercredi 15 décembre pour leur engagement social, de solidarité internationale, ou leur projet
de création artistique ou culturelle. Cette opération est maintenant pilotée par le ministère de
la jeunesse.
http://www.jeunesse-sports.gouv.fr/
http://www.enviedagir.fr/engagement/foffice/portail/accueil.html
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Article pédagogique : Améliorer la formation initiale des
enseignants
- Roland Goigoux, Sylvie Cèbe, Aline Robert et Marie laure Elalouf Le ministre de l’Éducation nationale souhaite rénover la formation initiale des enseignants en
augmentant le temps passé par les stagiaires sur le terrain et en renforçant l’ancrage
universitaire des IUFM. Si les conditions de cette intégration à l’Université sont négociées
sans tenir compte des exigences d’une formation professionnelle, le risque est grand
d’aboutir à une simple juxtaposition de savoirs universitaires déconnectés des réalités
scolaires et de transmission, par compagnonnage, des ficelles du métier.
Les conditions requises pour réussir une formation professionnelle de qualité, respectueuse
des spécificités des différents degrés d’enseignement (primaire et secondaire, général et
professionnel), commencent pourtant à être connues grâce aux recherches engagées dans le
champ de l’éducation et de la formation, tant en France qu’à l’étranger. Les évaluations du
travail des IUFM réalisées par le comité national d’évaluation (CNE) devraient aussi être
prises en compte pour tirer profit de leurs réussites (elles furent bien plus nombreuses qu’on
feint de le croire aujourd’hui) et de leurs insuffisances, bien réelles. Selon nous, ces
conditions peuvent être résumées, en six points.
Organiser l’alternance
La formation des enseignants doit être conçue comme une formation en alternance entre le
terrain professionnel et l’institut universitaire. Cette conception s’oppose à deux autres que
nous rejetons : l’applicationnisme, véhiculant l’illusion d’une simple mise en oeuvre sur le
terrain scolaire de savoirs fondamentaux élaborés dans les laboratoires universitaires, et la
transmission mimétique, reposant sur le seul compagnonnage professionnel dans le cadre
d’une vision étroitement artisanale du métier d’enseignant.
La pertinence d’une formation en alternance réside dans l’association progressive de trois
composantes : l’action professionnelle (c’est pourquoi les stages sont indispensables très tôt
dans le parcours de formation), la réussite de l’action (c’est pourquoi ces stages doivent être
fortement encadrés par différents tuteurs), la compréhension de l’action et des conditions de
sa réussite (c’est pourquoi l’institut de formation doit donner aux stagiaires les moyens de
redécrire leurs expériences sans que pèse l’urgence de l’action quotidienne).
On ne peut faire l’économie d’aucune de ces trois composantes : un débutant, par exemple, ne
peut vraiment comprendre que ce qu’il a préalablement réussi, au moins partiellement. Les
dispositifs de formation qui consacrent trop de temps, trop tôt et trop vite, à l’analyse de
pratiques insuffisamment maîtrisées sont inefficaces comme ceux qui placent prématurément
les jeunes lauréats aux concours de recrutement en pleine responsabilité d’une classe en
primaire ou de plusieurs classes dans le second degré. D’une part, parce qu’on ne les protège
pas assez des échecs qui sont lourds de conséquences pour leur devenir professionnel. D’autre
part, parce que les débutants engagent toutes leurs ressources physiques, intellectuelles et
émotionnelles dans la gestion de la classe. Pris par l’urgence de la situation et absorbés par les
55
exigences des préparations et des réalisations quotidiennes, ils ne peuvent pas trouver le
temps de suspension qui permet le recul nécessaire. Ils ne parviennent pas à « penser la classe
», justement parce qu’ils la font trop ! Dans ce cas, ils n’attendent plus de la formation que
des conseils immédiatement utilisables, délaissant les nécessaires détours requis par des
apprentissages professionnels plus complexes, plus structurés et plus fondamentaux.
La satisfaction de besoins immédiats peut asphyxier la réflexion et priver le débutant des
ressources qui lui permettraient d’évoluer favorablement et durablement. Les bénéfices à
court terme s’opposent alors aux progrès à moyen terme. Par démagogie, on peut ainsi
combler des débutants et sacrifier un système éducatif. La tentation de concevoir une
formation essentiellement basée sur le compagnonnage relève de ce calcul à court terme.
Assumer la fonction de transmission et disposer d’une description, même partielle, du
développement des compétences professionnelles
Une des premières fonctions d’une formation professionnelle est de transmettre aux jeunes
enseignants les fondements des pratiques ordinaires de leurs aînés expérimentés. On ne doit
pas avoir peur de présenter aux débutants des pratiques de référence et de mettre à leur portée
des savoir-faire efficients et rôdés, ni de valoriser les outils professionnels existants : manuels,
logiciels, guides didactiques, etc. Rejeter tout cela sous prétexte de complexité et de diversité
des situations d’enseignement, railler les demandes de « recettes » conduit invariablement à
l’effet inverse de celui recherché : les novices imitent leurs aînés sans aucune distance
critique. Il faut donc reconnaître les limites de certaines formations qui, surtout dans le
premier degré, ont survalorisé l’innovation et l’invention. Avant de concevoir lui-même ses
propres outils, le jeune professeur doit s’approprier ceux qui sont réellement utilisés dans son
milieu de travail. Pour pouvoir contribuer à l’innovation collective, il doit maîtriser les gestes
de base constitutifs de son métier. Ces gestes sont utilisés par les professeurs chevronnés dont
la tutelle est précieuse pour les débutants. C’est pourquoi la fréquentation du terrain est
indispensable. Elle reste cependant insuffisante car l’activité d’un professeur expérimenté
repose sur une multitude d’habiletés sédimentées, automatisées et peu conscientes :
difficilement énonçables par le professeur lui-même, elles sont inaccessibles par simple
observation.
Ces habiletés supposent des connaissances professionnelles nombreuses et hétérogènes,
relatives aux savoirs disciplinaires enseignés, aux scénarios didactiques, aux processus
d’apprentissage des élèves, à la conduite d’un groupe d’enfants ou d’adolescents, etc. Les
formateurs doivent donc prendre le risque de définir le contour des connaissances
professionnelles indispensables aux débuts dans le métier. Pour cela ils ont besoin de mieux
connaître les modalités et les conditions du développement professionnel, ce qui implique
d’ambitieux programmes de recherche que les pouvoirs publics hésitent encore à solliciter et
financer.
Accroître les connaissances portant sur les apprentissages disciplinaires
La formation est le moment où les apprentis enseignants doivent opérer un double
déplacement depuis les savoirs disciplinaires, validés par des Licences universitaires très
diverses, vers les savoirs enseignés à l’école d’une part, et vers les processus d’appropriation
ou de construction de ces savoirs d’autre part. Bien connaître une discipline ne suffit pas au
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professeur pour que tous ses élèves acquièrent les compétences attendues. Ne disposer que de
ses propres souvenirs scolaires dans certains domaines le place dans une situation d’insécurité
plus préjudiciable encore aux apprentissages. C’est pourquoi les contenus même des Licences
(et, conjointement, des concours de recrutement) doivent être revus : leur caractère
pluridisciplinaire doit être étendu et leur adéquation aux contenus enseignés à l’école, au
collège et au lycée réexaminée, par exemple dans le domaine de la maîtrise de la langue jugé
prioritaire.
On oublie parfois qu’une part de la violence scolaire provient de la situation insupportable
faite aux élèves lorsqu’ils sont trop souvent placés face à des activités intellectuelles hors de
leur portée. Confrontés à cette violence, les professeurs débutants n’ont pas aujourd’hui les
moyens de la comprendre sans un long détour par les processus d’apprentissage propres aux
différentes disciplines scolaires. Ce détour est difficile et coûteux. Celui qui croyait savoir
parce qu’il maîtrisait une discipline universitaire se retrouve dans la position de l’ignorant,
parfois difficile à assumer après 4 ou 5 années d’études supérieures. Formé à la littérature, le
jeune professeur de Lettres découvre par exemple qu’il sait fort peu de choses de
l’apprentissage de la lecture et de ses obstacles. Impuissant face aux mauvais lecteurs, il
retourne son incompétence et son courroux contre l’IUFM, sans remettre en cause son cursus
universitaire initial.
La formation professionnelle doit donc également porter sur les conditions didactiques de
construction des connaissances scolaires. La simple accumulation des savoirs académiques est
inopérante, de même qu’est illusoire la stricte application des savoirs issus de la recherche
dans le domaine de l’enseignement. Les formateurs d'enseignants doivent réaliser un travail
de transposition et de recomposition de ces savoirs qui exige d’eux une double compétence
académique et professionnelle. Sur ce point aussi, les projets ministériels qui nient le
professionnalisme des formateurs sont dangereux.
Appréhender le métier dans sa globalité et valoriser les diversités
L’activité professionnelle d’un enseignant est orientée simultanément vers plusieurs
directions. Elle est d’abord orientée vers les élèves et leurs apprentissages, individuels et
collectifs, dans différents registres cognitifs et sociaux (instruire et éduquer). Mais elle est
aussi orientée vers les autres acteurs de la scène scolaire : les parents des élèves, la hiérarchie,
les collègues, les co-éducateurs. Elle est enfin orientée vers lui-même : le professeur débutant
doit apprendre à gérer sa fatigue et son stress, savoir trouver un bien-être suffisant en classe
pour tenir chaque jour et « durer » toute une année, pouvoir être fier de son travail et ne pas
perdre la face devant les élèves, prendre plaisir à stimuler leur intelligence, s’intégrer dans son
milieu de travail, etc. Bref, l’enseignement n’est pas exclusivement orienté par la visée d’un
savoir à faire acquérir, ce qui engendre nécessairement des conflits de critères lorsque le
professeur doit prendre des décisions sollicitant ces dimensions parfois antagonistes.
Former les enseignants débutants c’est donc approcher leur métier dans sa globalité : ses
tensions, ses contradictions, ses dilemmes. C’est aussi montrer que la résolution de ces
dilemmes laisse place à de multiples alternatives selon le style de chacun. Nous y voyons la
principale raison de l’engouement pour une formation survalorisant le terrain. Celui-ci en
effet procure l’illusion d’appréhender simultanément toutes les composantes du métier
puisque, par définition, la pratique effective du métier les convoque toutes. Mais nous savons
par expérience que cette modalité de formation sur le tas, trop globale, ne permet pas le regard
57
analytique qu’implique tout apprentissage professionnel et que seul un institut de formation,
préservé momentanément des urgences de l’action, peut fournir.
À condition que les formateurs aient une bonne connaissance de l’exercice du métier réel et
qu’ils puissent encore l’affiner grâce à leur propre activité de recherche sur les problèmes
professionnels. À condition aussi que les plans d’étude prévoient des temps de formation
suffisamment longs, ce qui ne semble pas être le cas dans les projets ministériels. Comment
avoir l’ambition d’une formation professionnelle de haut niveau si on la réduit à un volume
horaire dérisoire ?
Former à la relation éducative
L’enseignement est un métier de relation humaine qui exige une formation spécifique
reposant sur des connaissances issues des sciences humaines et sociales (sauf à considérer que
ladite relation est une affaire de « don »). Trouver la meilleure posture professionnelle face à
un enfant incapable de maintenir son attention sur une tâche scolaire, un adolescent en
souffrance ou un parent confronté à l’échec de son enfant, cela s’apprend.
Les modules de formation visant à mieux connaître les élèves sur les versants de la cognition,
de l’émotion, de la socialisation, du développement (affectif, social, langagier et intellectuel)
et du fonctionnement des groupes sociaux sont très appréciés des enseignants débutants quand
ils leur permettent de mieux comprendre un certain nombre de phénomènes et/ou de
comportements auxquels ils sont confrontés. On évite ainsi qu’ils ne baissent les bras ou
n’attribuent systématiquement, de façon défensive, leurs propres échecs aux difficultés ou aux
carences supposées de l’élève, aux pratiques éducatives familiales ou aux problèmes de la
société.
Disposer d’un noyau permanent et stable de formateurs compétents
L’inventaire que nous venons de dresser esquisse le contour des compétences professionnelles
dont doivent disposer les formateurs d’enseignants. Ces compétences relèvent de toutes les
dimensions du métier d’enseignant : disciplinaire, didactique, pédagogique, relationnelle,
sociale, éthique. Elles ne peuvent être réunies que par une équipe pluridisciplinaire et
pluricatégorielle de formateurs qui, collectivement, conçoit, organise et supervise tout
l’itinéraire de formation.
Seul un noyau permanent et stable de formateurs ayant une vision d’ensemble du parcours de
formation peut aider les enseignants débutants à faire le lien entre des apports a priori
indépendants et à éviter la parcellarisation des contenus, à articuler les connaissances issues
des sciences humaines aux disciplines et à leurs didactiques. Or les projets ministériels sont
aussi très inquiétants sur ce point : ils laisseraient à la charge exclusive des stagiaires le soin
de recoller les morceaux d’un parcours atomisé.
Des équipes existent dans les IUFM qu’il faut absolument préserver et renforcer ; d’autres
sont à constituer en recrutant des formateurs disposant de connaissances sur la pratique
effective du métier d’enseignant dans ses diversités, soit qu’ils l’aient exercé, soit que leurs
recherches portent sur cette pratique et/ou sur les apprentissages scolaires.
58
Une amélioration de la formation des enseignants ne peut être sérieusement envisagée sans un
effort considérable en direction de la formation des formateurs. La création de nouveaux
masters professionnels, financés par l’employeur, pourrait permettre à un nombre croissant
d’enseignants de terrain d’être associés dignement à la formation et d’éviter la multiplication
prévisible d’intermittents de la formation ou de personnels au statut précaire.
Le renforcement de la dimension universitaire de la formation des enseignants doit donc aller
de pair avec un accroissement des programmes de recherche consacrés à l’enseignement. Il
est de surcroît la meilleure garantie contre les tentations politiques d’un accroissement de la
tutelle hiérarchique sur la formation initiale des maîtres.
Roland Goigoux, Sylvie Cèbe, Aline Robert et Marie laure Elalouf,
Universitaires en Sciences de l’éducation, Mathématiques et Sciences du langage IUFM
d’Auvergne, de Lyon et de Versailles
La contribution ci-dessous a été présentée oralement par Roland Goigoux lors des Assises de
la formation des enseignants réunies le 13 janvier à Paris, co-organisées par les syndicats de
la FSU : SNESup, SNES, SNUipp, SNUEP, SNETAP et par l’UNEF.
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Pratiques pédagogiques : Séisme en Asie : le réseau
international « l’arc en ciel » se mobilise…
- Martine Crasez Depuis la rentrée scolaire, un réseau météo s’est constitué de par le monde. 442 élèves, à ce
jour, communiquent ensemble à propos de la météorologie. Scolarisés en primaire (dès le
CE1), au collège (4ème générale), au lycée (pour les classes étrangères), dans des
établissements spécialisés (I.M.E.), dans des classes d’insertion scolaire (U.P.I., S.E.G.P.A.,
C.L.I.S.S., I.R.), ces enfants, âgés de 7 à 16 ans, mettent en commun les relevés qu’ils
effectuent chaque jour et se les transmettent via Internet.
En outre, ils rédigent des articles, dessinent, photographient, réalisent des expériences,
écrivent des poèmes… pour collaborer à la rédaction d’un journal trimestriel qu’ils ont appelé
"L’Arc en ciel". Le premier numéro devait sortir courant janvier 2005. Ces élèves, de tous
horizons scolaires, proviennent aussi de tous les horizons du Monde : 9 classes en France, 2
classes au Québec, 3 classes en Roumanie, 1 classe en Russie, 1 classe en Pologne, 1 classe en
Grèce, 1 classe en Italie, 1 classe aux Etats-Unis, 1 classe au Sénégal. D’autres sont en
pourparlers pour intégrer le réseau : le Portugal, le Mali, la Suisse, la Belgique… J’ai initié ce
réseau, pendant les vacances d’été, en contactant, sur le site « Momes.net », différentes
classes à la recherche de correspondants scolaires. Je souhaitais que mes élèves, déficients
légers avec troubles du comportement associés, puissent être en contact avec d’autres enfants
en France et dans le monde. C’était, pour moi, un moyen, de les sortir de la « ghettoïsation »
du handicap, de leur proposer des outils de communication avec d’autres jeunes dits «
normaux »… bref, un détour pédagogique pour étayer les activités scolaires qui leur semblent
menaçantes, compte tenu de la souffrance psychologique qu’elles ont engendrée lorsqu’ils
étaient dans des classes dites « ordinaires ».
Les objectifs de cette opération, qui devrait se pérenniser au-delà de cette année, sont
multiples. La météorologie est un vecteur : elle permet d’aborder l’interdisciplinarité qui
facilite les processus d’apprentissage en permettant à l’élève de faire l’expérience des liens
entre sa réalité et celle du monde. Il s’agit de donner un sens à son apprentissage.
En adhérant à ce réseau, les différentes classes s’engagent à participer à une pédagogie de
projet qui amène les élèves à travailler de façon active, créatrice et réfléchie, qui les implique
à un projet signifiant et motivant.
Elles s’engagent aussi dans un projet de travail coopératif : les élèves travaillent en équipe et
s’outillent à l’aide des différentes matières scolaires. La pédagogie de la coopération vise
d’abord à développer des habiletés de travail en équipe, la confiance en soi, l’autonomie, pour
aboutir enfin à l’engagement et à la responsabilisation.
Il s’agit enfin d’un projet de travail interculturel. C’est l’interaction entre les cultures,
l’échange, la communication où une personne accepte la réciprocité de la culture de l’autre.
C’est une manière d’aborder la citoyenneté.
Chaque enseignant du réseau décide de la manière d’utiliser (ou non) les variables météo qui
sont transmises par les autres classes. Pour ce qui concerne ma classe, elles sont l’objet d’un
travail important qui occupe l’essentiel des journées. D’abord, un travail d’expression orale et
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écrite : le « dicton du jour ». C’est le moment de chercher du vocabulaire et de faire de la
poésie, ou de jouer au présentateur météo devant la caméra. Ensuite, on va « chercher » le
temps qu’il fait : le chercher, c’est d’abord le ressentir, l’évaluer, le dire… avant de vérifier
scientifiquement avec les instruments qui nous disent qu’il ne fait que 5°, alors qu’il semble
qu’il fait très chaud et que le sweat est inutile pendant la récré. Puis vient le temps des maths :
on compare les relevés, on « géométrise » en traçant un cadran solaire, on se crée des
situations problème qui sont si réelles qu’on se met au défi de les résoudre Je ne vais pas
insister trop : avec la météo, on fait de l’histoire-géo, des sciences, des arts plastiques, du
vivre ensemble, on peut même faire de l’éducation musicale en créant des instruments qui
jouent avec le vent.
Le travail avec l’ordinateur est intégré dans le rythme de la classe. Certains utilisent le crayon,
d’autres le clavier. Ça ne résout pas, quoi qu’on en dise, le problème de l’orthographe (et la
météo ne semble pas être un remède au problème). Mais ça permet, quand on est
complètement bloqué par la lecture et l’écriture, qu’on a 12/13 ans et que ça « fout la honte »,
de détourner, de contourner ce sentiment d’échec avec lequel on se bat.
Nous n’avons pas encore de site web. Pour l’instant le réseau en est à ses premiers
balbutiements. Nos finances sont celles qui nous sont allouées par nos directions… peu, à vrai
dire ! Trop tard, cette année, pour mettre en place un plan Comenius, mais si le réseau vit, ce
sera sans doute une piste à envisager…
Les tsunamis qui ont frappé l’Asie le 26 décembre dernier, ont brutalement mis à l’épreuve
ces différents objectifs. Tandis que nous nous occupions paisiblement de la rédaction de notre
premier numéro, la réalité du monde est venue heurter nos sens. Les enfants de « chez nous »,
alors en vacances pour la plupart, ont reçu sans filtre toute la crudité et la violence des images
relayées sans relâche par les médias. Le jour de la rentrée fut, pour beaucoup, un moment de
grande effervescence : que de terribles et personnels tsunamis psychiques furent réveillés dans
l’inconscient de ces jeunes ! D’autres ont préféré faire « comme si cela n’avait pas été ». Les
sentiments d’effondrement, d’engloutissement, d’anéantissement ont fait surface. Les uns
exprimaient leur angoisse par l’excitation ; pour les autres, le silence et le déni paraissaient
préférables. Parler de la souffrance des victimes est aussi un moyen de dire la sienne. Mais
quels mots ? Comment mettre du sens sur une catastrophe qui semble n’en avoir aucun ?
L’idée est venue de réaliser un numéro spécial de L’ARC EN CIEL, qui parlerait des
tsunamis… Ce numéro sera vendu 1 euro. Le produit de la collecte sera adressé à
l’U.N.I.C.E.F. pour venir en aide à d’autres enfants.
Ainsi les élèves se sont mis au travail. Le grand planisphère que certains avaient élaboré pour
y repérer les différents pays du réseau météo va être une aide précieuse. On sort les atlas et on
recherche l’emplacement du séisme ; on localise, on encadre la région concernée, on cherche
qui sont les gens de ces pays si cruellement touchés. Le web est très sollicité : c’est quoi un
tsunami ? Pourquoi ça arrive ? Comment ? Est-ce qu’il y en eu d’autres avant ? Où ? Ça
pourrait arriver en France ? Dans les pays de nos correspondants ? Petit à petit la maquette du
numéro spécial prend forme ; spontanément, chez eux, les enfants font des dessins. Les
échanges entre les classes du réseau sont plus fréquents, plus précis, plus personnels, même si
certaines écoles ne pourront participer à cette aventure mise en route dans l’urgence.
L’inhumanité des images que les enfants ont prises en « pleine face » doit être substituée par
des représentations qu’ils vont forger eux-mêmes.
Pour exorciser ce drame, nous ferons appel aux mythes, à l’imaginaire : L’arche de Noë et le
déluge vont servir de trame à la réalisation d’une bande dessinée collective. « LA
PROPHÉTIE DES GRENOUILLES », le film d’animation de Jacques-Rémy Girerd sorti en
2003, va être utilisé pour aborder, ici aussi, le thème du déluge. qui apparaît comme un
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accident climatique… un accident climatique, comme en Asie.
Et nous ferons aussi des maths : outre sa valeur morale, solidaire, citoyenne, quelle valeur
financière a notre petit journal à un euro dans cette immense calamité ? Et nous découvrirons,
par exemple, que la vente d’un seul journal permettra à l’U.N.I.C.E.F. de procurer 25 sachets
de sels de réhydratation aux enfants de là-bas.
Il n’est pas facile de conclure, parce que la souffrance n’a de terme que dans l’espoir de la vie.
C’est un arc en ciel qui a confirmé le dénouement du déluge de la légende de Noë, c’est «
L’ARC EN CIEL » de ces enfants du Monde qui les fera grandir et s’épanouir et devenir
acteur de la vie.
Le réseau est ouvert à tous ceux qui le souhaitent.
Vous pouvez me contacter : [email protected].
Martine Crasez
Institutrice
I.M.E.
38440 MEYRIEU LES ÉTANGS
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Bibliographie
- Bruno Devauchelle - François Jarraud -
- A la Une : CAPES externe de documentation, concours de l’enseignement
La préparation des concours de recrutement pour le métier d’enseignant est d’autant plus
délicate que l’on connaît souvent mal l’épreuve que l’on va passer. Connaître un concours
c’est non seulement savoir en quoi consiste l’épreuve mais aussi comprendre quel est l’esprit
de la demande sous jacente non seulement à l’épreuve mais aussi au jury. En publiant une
nouvelle édition (concours 2003) des annales du CAPES externe de documentation, Josée
Aulagnier, Daniel Fondanèche, Yolande Maury, Blandine Raoul Réa proposent outil sérieux
et approfondi pour préparer ce concours.
On trouvera dans l’analyse des épreuves et les corrigés proposés un ensemble d’analyses très
riches et très fouillées. L’ensemble des documents est fourni de façon progressive permettant
au lecteur de suivre l’analyse proposée, comme pour l’épreuve présentée. Les annexes,
malheureusement en partie dépassées par les denières annonces du ministère (évolution des
IDD et des TPE par exemple), apportent un complément qui sera utile à tous les
documentalistes en poste qui veulent se « mettre à jour ».
La qualité et la richesse de ce document doivent être salués, même s’ils ne sont pas bien servis
par une mise en page peu pratique pour le lecteur (sommaire détaillé en page19 par exemple).
Le CAPES externe de documentation est une épreuve qui, bien que criticable comme le
suggère l’introduction, intégre de plus en plus la dimension de l’activité réelle, et insiste
désormais beaucou sur Internet (peut-être trop ?). L’ensemble des commentaires et analyses
proposés par les auteurs permettra au candidat de faire le lien entre l’épreuve et la pratique
professionnelle.
La difficulté à laquelle sont confrontés les auteurs de ce genre d’ouvrage est de répondre aux
exigences d’une épreuve de sélection qui a ses propres logiques, de ne pas oublier la
dimension professionnelle sous jacente à l’épreuve elle-même, et de permettre au lecteur de
comprendre l’essentiel des exigences requises pour réussir un tel concours.
On saluera enfin l’effort des auteurs d’avoir suggéré en annexe une réflexion sur les
dispositifs en place dans les établissements et sur le métier. Toutefois, l’évolution actuelle (loi
d’orientation) rend obsolète un certain nombre de dispositifs à la rentrée 2005 ou au moins en
diminue l’importance. C’est la difficulté principale de ce type d’ouvrage lié à des
conjonctures changeantes.
Pour conclure on saluera de nombreux conseils pratiques pour les candidats, des analyses
précises et averties de l’épreuve, des outils pour travailler. On regrettera seulement que
l’introduction soit davantage une prise de position sur l’épreuve qu’un cadre de travail pour le
lecteur et que la qualité du travail des auteurs soit mal servi par la mise en page de l’éditeur.
Josée Aulagnier, Daniel Fondanèche, Yolande Maury, Blandine Raoul Réa, CAPES externe
de documentation, concours de l’enseignement, Annales, Vuibert Paris, 2004
Bruno Devauchelle
CEPEC
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- 50 Activités pour réussir le B2i à l’école
Voici un ouvrage qui arrive à point nommé. En effet au moment où le ministère fait des
efforts pour confirmer le B2i, et que les équipes des écoles primaires s’emparent de cet objet
dans leurs pratiques, Norbert Froger propose là un outil pertinent et varié pour aider les
équipes. La collection 50 activités, nous avait habitué à des ouvrages plutôt centrés sur la
technique, l’auteur a su ici éviter l’écueil habituel (cf les publication du CRDP de Grenoble,
d’éditeurs comme Delagrave) en proposant des fiches « réellement » pédagogiques. Dans ce
sens, il s’inscrit très précisément dans la dynamique initiée dès l’origine du B2i au travers des
fiches de mises en œuvre proposées par le ministère. Ces fiches, bien qu’imparfaites à
beaucoup de point de vue (mais elles étaient précurseurs) avaient le mérite d’indiquer le
chemin à suivre.
L’organisation de l’ouvrage ne néglige pas la dimension technique mais la resitue dans son
cadre (sciences et technologies) normal. En faisant cette distinction (c’est la première partie
de l’ouvrage), l’auteur ouvre la porte aux trois autres parties, l’une consacrée aux entrées
disciplinaires, l’autre à une entrée pluridisciplinaire et la dernière à l’entrée par l’accès à la
documentation et à l’information dans le cadre d’un projet de production. En associant à
l’écriture de l’ouvrage Guylaine Moutard, l’auteur principal a renforcé ce coté « vraiment
pédagogique » que l’on attend de ce genre d’approche dans le cadre du B2i.
Du coté des critiques moins positives, il sera toujours possible de dire que le cycle 1 est
quasiment ignoré de cet ouvrage, mais n’est-ce pas justifié dans le cadre du B2i ? On pourra
aussi regretter que la partie technique soit si technicienne, c'est-à-dire quelle court le risque du
vieillissement et d’encourager la dérive à s’attacher au fonctionnement technique de
l’ordinateur plutôt que d’en comprendre le fonctionnement réel (la notion de préiphérique
d’entrée et de sortie par exemple mériterait discussion)
En conclusion un outil de travail précieux pour les écoles primaires, mais aussi pour les
collèges qui y trouveront de quoi réfléchir sur ce qui se passe au primaire, mais aussi qui y
trouveront des outils pour eux-mêmes orienter leur action. On pourrait aisément transposer cet
ouvrage dans les collèges et en faire un qui aurait le même caractère pédagogique.
L’auteur a tenu à rappeler en premier les enjeux et les objectifs du B2i, nous saluons ici les
convergences de vue avec celles que nous avons exprimé dans ces colonnes à propos du B2i
depuis sa sortie.
Norbert Froger, 50 Activités pour réussir le B2i à l’école, les TICE et la maîtrise du langage,
Scéren CRDP Basse- Normandie, novembre 2004
Bruno Devauchelle
CEPEC
- Revue Médias, Lire entre les lignes, Paris numéro 3, Janvier 2005.
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La revue médias avait fait des débuts plutôt difficiles pour lecteur de base. Diffuser en
kiosque une revue de ce niveau n’est pas simple. En effet pour trouver un public assez large, il
faut que le message soit clair. Il me semble que le numéro 3 indique que la revue est arrivée à
maturité de ce coté. Outre une ouverture très médias, l’interview d’Edwy Plenel est
d’actualité…, on trouve trois séquences : une consacrée à la vie publique, une autre au
décryptage et une troisième quie se veut à contre courant. On prolongera la lecture de cet
ouvrage sur le site www.revue-medias.com et on pourra aussi débattre sur les forums.
Avec ce nouveaux magazine, les médias gagnent en lisibilité tout en ayant apportant un « bon
niveau » de réflexion. C’est pourquoi, il sera intéressant pour les enseignants qui s’intéressent
à cette question de s’emparer de cette revue (si ils la trouvent, car elle est mal mise en valeur
actuellement dans les kiosques).
- Les TIC à l’école : mirage ou miracle ?
Ce numéro consacré au TICE a pour titre « les TIC à l’école : mirage ou miracle ? » Poser
cette question a le mérite de la clarté. La richesse et la variété des contributions amène à un
contenu suffisamment dense pour permettre quelques bons débats. Cependant, ceux-ci sont
absents de cette revue. En effet construite par des chercheurs et des praticiens, cette revue
donne beaucoup à voir et à réfléchir, mais on pourrait souhaiter y trouver aussi, vu le titre, une
dimension plus polémique, en particulier autour de l’approche de la philosophie politique.
Quatre parties partagent cet ouvrage. Ouvert sur les enjeux, il se poursuit du coté de la
question des campus numériques, puis interroge la réalité des nouvelles pratiques pour se
terminer justement par les pratiques de terrain dont témoignent des enseignants, proviseurs et
acteurs de l’éducation.
On saluera particulièrement les contributions de Guy Pouzard à propos du débat sur l’école,
celle d’Alain Chaptal et celle de Serge Pouts Lajus à propos des usages, ces trois
contributions donnent un cadre que celles de Monique Grandbastien et celle de Maryse Quéré
viennent bien compléter.
Remarquons enfin que cette revue présente ses membres comme des « militants » ce qui a le
mérite de l’honnèteté et qui doit être salué à un moment ou on trouve de plus en plus de textes
dont l’engagement « militant » est souvent masqué, voir même volontairement caché.
Les cahiers d’éducation et devenir, « les TIC à l’école : mirage ou miracle ? » Scéren CRDP
de Lyon, n°4 Décembre 2004
Bruno Devauchelle
CEPEC
65
Pédagogie
- A la Une : L'évaluation en évolution
Selon une étude ministérielle, les enseignants de collège feraient évoluer leurs pratiques
d'évaluation. Travailler sur l'évaluation c'est bien mettre en évidence les stratégies
pédagogiques et les identités disciplinaires. Cette étude de la DEP (ministère de l'éducation
nationale) analyse les pratiques d'évaluation des enseignants de collège. Disons d'abord qu'il
s'agit dans la grande majorité des cas de pratiques individuelles : "il n'y a pas vraiment
d'approche collective de l'évaluation des élèves à l'échelle de l'établissement" à l'exception
notable des itinéraires de découverte, porteurs, là aussi, d'innovation. On ne sera pas étonné de
constater que l'évaluation diffère fortement d'une discipline à une autre dans son calendrier,
ses formes, ses objectifs. Ainsi l'enquête dresse 3 portraits types d'enseignants. Un premier
groupe concentre la moitié de ceux-ci, principalement des professeurs des disciplines
scientifiques " peu soucieux de différenciation ou de remédiation, ces enseignants décident
seuls des modalités de l’évaluation, à partir des manuels. Leurs pratiques évaluatives,
centrées sur les contenus disciplinaires, s’appuient sur des écrits de restitution, dans une
démarche d’évaluation plutôt sommative, située en fin de séquences d’apprentissage". Un
second groupe représente 38% des enseignants, principalement des professeurs de français, de
langues et d'histoire-géographie. Il sont une approche plus collective et plus diversifiée :
"appel à l’autonomie et à la créativité des élèves dans des tâches qui sollicitent des
compétences transversales prises en compte dans les barèmes de notation, élaboration des
évaluations au fur et à mesure des séquences en fonction du niveau d’acquisition réel des
élèves ; importance donnée à la correction, au repérage des erreurs, à l’implication des
élèves dans cette phase ; utilisation des résultats des évaluations pour individualiser les
apprentissages, proposition de remédiations, réorganisation des contenus enseignés". Le
troisième groupe serait le plus innovant : composé de professeurs d'EPS et d'arts plastiques, il
placerait l'évaluation en début de séquence, l'élaborerait collectivement et pratiquerait
l'évaluation – diagnostic et l'évaluation formative. Mais, selon l'étude, les pratiques seraient en
pleine évolution et un tiers à la moitié des enseignants repenseraient leur façon d'évaluer en
observant les résultats des élèves. Reste maintenant à ceux-ci à s'accommoder de ces profils
différents.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/eva0413.pdf
- Réflexion
Les TIC et l'Ecole, un Cahier d'Education & Devenir
"De même que le XIXème siècle a vu se mettre en place les méthodes de l'enseignement
simultané gratuit et obligatoire dans la classe, le XXIème siècle devra mettre en place de
nouvelles méthodes d'enseignement, de nouvelles stratégies éducatives s'appuyant sur le rôle
essentiel que jouent les TIC dabs la société de l'information et sur les méthodes éducatives
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nouvelles qu'elles sont ne mesure d'apporter". Cette réflexion de Guy Pouzard (I.G.) ouvre ce
copieux numéro 4 des Cahiers d'Education & Devenir, intitulé, de façon peut-être un peu
provocante, "Les TIC et l'école : mirage ou miracle ?". L'ouvrage donne la parole à de
nombreux acteurs pédagogiques, souvent bien connus des lecteurs du Café. On appréciera d'y
trouver des témoignages sur les pratiques dans les établissements. Mais ce numéro nous invite
surtout à réfléchir l'intégration des TIC. Par exemple, Denys Lamontagne (Thot Cursus)
montre comment Internet peut créer des groupes d'apprenants autonomes. Serge Pouts-Lajus
montre l'intérêt d'analyser les usages des élèves. Pour Alain Chaptal les TIC, à la différence
d'autres technologies éducatives, irriguent la société et leur intégration est inéluctable à
condition de faire confiance aux enseignants. Ce numéro s'adresse plus particulièrement aux
chefs d'établissement et aux responsables de l'éducation. Mais les enseignants y trouveront
eux aussi matière à réflexion.
http://education.devenir.free.fr/cahier4_te.htm
Meute ou troupeau : le groupe classe
" Nous vivons souvent avec le mythe de "la classe-individu " qui est face à nous et à laquelle
nous nous adressons. Même si l'inattention de certains, les agressions verbales d'autres nous
alertent sur les individualités, elles ne nous permettent pas toujours de prendre conscience
des phénomènes de groupe et des réponses à y apporter. Pourtant le groupe avec sa
dynamique est présent partout dans l'enseignement". Jacques Nimier nous invite à parcourir
un passionnant dossier sur les groupes. Le chemin passe par une réflexion sur les
représentations de la classe et du métier d'enseignant. J. Nimier rend compte de la thèse de
Catherine Yelnick qui analyse des discours d'enseignants sur les groupes d'élèves. Le dossier
se penche également sur les processus en action dans la classe : agressions, tensions,
processus de pensée. Il nous propose des exercices sur les groupes. Chemin mais aussi miroir,
ce dossier nous aide à mieux comprendre ce qui se vit dans la classe.
http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier/dossier_groupes.htm
Echos du rapport annuel de l'Inspection générale
En attendant sa mise en ligne, l'AFP donne quelques indications sur le rapport annuel de
l'Inspection générale. Il dénoncerait la rupture entre enseignement primaire et secondaire et la
juxtaposition des connaissances. L'Inspection serait favorable au "socle commun de
connaissances".
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050105144335.05kbgdxa.html
Fonction documentaire et TICE
"cette profession doit évoluer vers une fonction de veille informationnelle.. (et) vers une
Gérard Puimatto a propos des espaces numériques d'éducation : "la conception des ENT et des
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l'élaboration d'un modèle documentaire moderne et performant".
Du côté des pratiques, ce Dossier propose de nombreux exemples de politique documentaire
au collège et au lycée. Il fait également découvrir les listes de discussion et de diffusion qui
structurent l'univers des documentalistes. Dans cette partie trois sigles reviennent
régulièrement tellement ils ont souligné l'importance du CDI et du documentaliste dans la vie
des établissements : IDD, TPE, ECJS. Trois enseignements qui sont maintenant agonisants ou
en état de mort annoncée. Leur disparition pourrait remettre en question a la fois les usages
des TICE et la fonction des documentalistes. C'est maintenant qu'il faut lire ce Dossier !
L'école et la formation tout au long de la vie
"Pour avancer vers ces perspectives, nous devons retravailler l’articulation entre les droits et
devoirs du pouvoir politique et les droits et devoirs des initiatives citoyennes. Ni la démission
de l’Etat et le tout associatif au nom du principe de subsidiarité. Il nous faut apprendre à
articuler un Etat garant du « bien commun » et capable de promouvoir l’intérêt collectif
contre la juxtaposition des intérêts individuels; et des initiatives qui mobilisent les citoyens et
leur permettent d’incarner ce « bien commun » en faisant preuve d’imagination". Signalée
par la dernière Lettre de Prisme, cette animation Powerpoint de Philippe Meirieu qui réfléchit
au lien entre l'école et la formation. Il défend l'idée d'un vaste service éducatif, ouvert sur les
différents âges, et défendant les valeurs d'une nouvelle société.
http://www.prisme-asso.org/article.php3?id_article=199
http://www.prisme-asso.org/article.php3?id_article=204
Et la motivation ?
Sous le titre de "Cette fameuse motivation", les Cahiers pédagogiques, n°429-430, reviennent
gratter une vieille plaie : comment faire pour que mes élèves aient un peu plus envie
d'apprendre ? Pas de trucs, pas d'astuces. Les Cahiers pédagogiques présentent des pistes
théoriques suivies d'expériences : pédagogie de projet, manières différentes de travailler,
travail sur l'estime de soi, et bien sur nouvelles technologies. C'est que motivation pourrait de
mettre au pluriel. " Il s’agit de stimuler les uns, ceux qui trouvent tout « nul », de valoriser
ceux qui se croient « nuls », de donner de la sécurité aux autres, de mettre en place des
évaluations à la fois réalistes et motivantes, de s’appuyer tantôt sur ce qui est familier, tantôt
sur l’inconnu qui amène vers de nouveaux rivages, de ne pas oublier les facteurs externes
(l’environnement de l’école, les copains, la famille) tout en travaillant d’abord la motivation
dite « intrinsèque »… Alors, la question de la motivation ne se réduit plus à la recherche de
techniques miracles ; elle met en jeu tout le sens de l’activité scolaire". Pourquoi diable avoir
associer à ce gros numéro un second dossier sur la retraite ?
http://www.cahiers-pedagogiques.com/numero.php3?id_article=1334
Savoir et affectivité
"Une approche psychanalytique nous aide à comprendre la charge affective attachée au
savoir et qui peut en rendre l'accès difficile. Cette charge porte sur le lien à la personne qui
transmet, sur le rapport à un savoir donné, notamment à ce qu'il renvoie sur le plan
identitaire, et sur le fait-même d'apprendre. Toute une fantasmatique, en grande partie
inconsciente, se construit". Dans le nouveau numéro de Fenêtre sur cours, la revue du Snuipp
(n°265), Françoise Hatchuel, Paris 10, apporte un éclairage sur le rapport au savoir. Sans pour
autant demander aux enseignants de devenir psychanalystes. "La grande erreur c'est de croire
qu’il n’y a qu’une démarche thérapeutique qui puisse aider à résoudre des conflits
psychiques. Les enseignants ont juste à faire correctement leur travail d'enseignant. Comme
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le dit Claudine Blanchard-Laville, nous n’avons pas à connaître les raisons inconscientes de
chaque enfant, mais simplement à accepter qu'il ou elle en ait et à lui donner un lieu où ces
conflits inconscients puissent se travailler. C’est-à-dire avant tout un cadre qui protège,
rassure, donne confiance et aussi qui délimite ce qui est interdit et non négociable. Tenir ce
cadre, c'est faire preuve de fermeté. Ce n'est pas la même chose que l'autorité… On a besoin
de fermeté pas d'autorité".
http://www.snuipp.fr/IMG/pdf/FsC265.pdf
Inégalités à l'école : le point de vue M. Duru Bellat
"Les enfants sont inégaux dès leur entrée à l’école maternelle. Ce n’est pas étonnant, puisque
qu’ils se développent dans un environnement social où les ressources matérielles et
culturelles sont inégales. L’école n’arrive pas à combler cet écart parce qu’il y a des enfants
qui profitent plus de ce qu’elle propose que d’autres. Le drame est que tout ça est cumulatif.
Les inégalités de réussite se creusent année après année, peu dans le primaire et surtout à
partir du secondaire du fait des stratégies des familles, que ce soit par le choix de
l’établissement, le choix des options, les groupements par classe". Dans Fenêtres sur cours,
n°264, Marie Duru Bellat (IREDU) montre l'intérêt de lutter contre les inégalités précoces.
Elle reste sceptique sur le Contrat individuel de réussite prévu par la loi Fillon. "
L’idée de contrat n’ajoute rien. On a l’impression qu’on instaure une symétrie entre l’élève
qui s’engage à faire le maximum et l’école qui s’engage avec une obligation de résultat. Je ne
suis pas contre l’idée d’obligation de résultats. On ne peut pas remettre la responsabilité de
l’ensemble dans le camp de l’élève. On sait bien que selon les maîtres, les écoles, les élèves
progressent différemment. L’école a une part de responsabilité dans la réussite. L’idée de
contrat est à la mode mais me paraît absurde sociologiquement. Les contractants sont
tellement différents et inégaux".
http://www.snuipp.fr/IMG/pdf/FsC264.pdf
Socle commun
Pourquoi un "socle commun" ? Le Sgen Cfdt met en ligne les comptes-rendus du colloque sur
cette réforme majeure proposée par la commission Thélot. Claude Lelièvre évoque "la longue
marche du socle commun" qui est ensuite défini par les intervenants (CRAP, Ligue de
l'enseignement, Sgen, Fcpe etc.).
http://www.sgen-cfdt.org/actu/article715.html
Le socle commun : un numéro de Profession Education
La revue du Sgen Cfdt consacre un dossier du numéro de décembre au colloque sur "le socle
commun" et la loi d'orientation. Il rend compte du colloque en présentant les différentes
interventions et en mettant en perspective les propositions du Sgen et celles du ministre. Pour
le Sgen, "il est encore temps d'infléchir ce projet, d'en supprimer les mesures les plus
réactionnaires".
http://www.sgen-cfdt.org
- Projets
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Quel projet pour l'Ecole en Europe ?
Quelle est la place réellement attribuée à l'enseignement scolaire dans la construction
européenne ? Comment s'y prendre pour définir des finalités communes réellement
dynamisantes pour l'enseignement ? Comment ne pas réduire les ambitions communes à des
procédures d'évaluation d'un minimum commun réducteur et générateur d'échecs ? Education
& Devenir, en partenariat avec les Cemea, les Cahiers pédagogiques, la FCPE,la PEEP, et la
Ligue de l'enseignement, organisent le 17 janvier, au Sénat, une journée d'étude sur l'Ecole en
Europe. Un sujet d'actualité au moment où les systèmes éducatifs européens se comparent,
s'influencent et évoluent. La journée accueillera de nombreux éducateurs et responsables
politiques venus de toute l'Europe.
http://education.devenir.free.fr/senat2005.htm
Rejoignez le Printemps de l'Europe
Le programme du Printemps de l'Europe permet de mieux découvrir les enjeux européens en
travaillant avec des établissements européens. Une vingtaine d'établissements français ont
déposé des projets.
http://futurum2005.eun.org/ww/en/pub/futurum2005/teachers/fr.cfm
http://www.clg-mignet.ac-aix-marseille.fr/printemps.htm
Concours de dessin européen
Organisé par European Schoolnet, avec le soutien de la Commission européenne et de
l'Agence spatiale européenne, ouvert aux 25 états membres, ce concours de dessin s'adresse
aux jeunes de 5 à 19 ans. Il a un thème unique : "fêter notre planète la tête dans les étoiles".
Le concours est prolongé jusqu'au 24 janvier.
http://www.esw.eun.org/ww/fr/pub/earthandspace/information/information.htm
Journée portes ouvertes à Bordeaux le 19 janvier
Une journée entière pour découvrir des exemples de pratiques avancées et raisonnées des
TICE grâce à une trentaine d'ateliers et six conférences. C'est ce que propose l'académie de
Bordeaux, avec le soutien du programme européen JOIN!. De nombreux enseignants de
l'académie, mais aussi des collègues venus d'autres pays européens, présentent leurs
expériences ou leurs réflexions. Du coté des premières, citons par exemple un atelier
découverte sur les ENT (espaces numériques de travail),l'usage d'un forum pour
l'apprentissage de l'écriture argumentative, l'apport d'un ENT au collège, l'utilisation d'un
ENT pour l'apprentissage des langues, etc. Du coté des secondes, il faut mentionner plusieurs
interventions novatrices : sur les examens en ligne, l'utilisation des flux RSS en éducation,
l'utilisation des jeux dans les ENT etc.
http://catice.ac-bordeaux.fr/19janvier/
Le Prix Louis Cros
Créé en 2004 par le Comité Universitaire d'information pédagogique, le Prix Louis Cros
récompense une œuvre dans le domaine de l'éducation et de la formation (ouvrage édité ou
thèse universitaire) qui éclaire le grand public sur les enjeux et les défis contemporains de
l'éducation. Ainsi en 2004 deux prix ont été accordés à Agnès Villechaise-Dupont et Joël
Zaffran pour l'ouvrage "Illettrisme : les fausses évidences" et à Yassine Zouari pour sa thèse
sur le système éducatif tunisien. Les ouvrages doivent être déposés avant le 25 mars 2005. Le
prix Louis Cros rend hommage à la mémoire de Louis Cros créateur de l'Institut pédagogique
national et des CRDP.
http://www.cafepedagogique.net/disci/biblio/44.php
70
Semaine de la francophonie
Du 17 au 24 mars, la "Semaine de la langue française et de la francophonie" évoquera le
thème du "français, langue scientifique". A cette occasion, les enseignants sont invités à
proposer aux élèves des activités encourageant la créativité. La circulaire mentionne par
exemple le "Printemps des poètes" et "poésie en liberté".
- Ressources
Examens : y'en aura pour tout le monde…
" Si les examens du secondaire, aboutissement d’un long parcours scolaire, représentent
partout une sorte de concentré des traditions éducatives de chaque pays, tous les auteurs
soulignent la difficulté de faire évoluer ce type d’examen conclusif devenu souvent obsolète
par rapport à de nouveaux enjeux professionnels". La Revue internationale d'éducation de
Sèvres analyse les diplômes et examens du secondaire dans une dizaine de pays : France,
Pologne, Royaume-Uni, Chine, Japon, Canada etc. Un regard mondial qui nous permet de
prendre de la distance et de mieux percevoir les failles de notre propre système.
http://www.ciep.fr/ries/ries37.htm
Primaire : Le vidéoprojecteur avec la PMEV
des idées.
La Lettre du Lirest
Ce nouveau numéro de la Lettre des Liaisons Interuniversitaires pour la Recherche en
Education Scientifique et Technologique fait connaître les séminaires, les thèses, les
publications en didactique des sciences et de la technologie.
http://www.stef.ens-cachan.fr/lirest/lettre_lirest.htm
L'Insa Toulouse et la pédagogie de projet
"Nous avons complètement transformé la façon d’enseigner. Au lieu de démarrer par un
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cours, suivi d’exercices d’application, et éventuellement d’un projet pour mettre en œuvre les
nouveaux concepts, la formation est organisée autour de projets complexes qui incitent les
étudiants à s’adresser à leurs enseignants pour obtenir de l’aide… Les étudiants apprennent
également à travailler en groupe, à s’écouter les uns les autres, à se répartir les tâches, à
mener ensemble un projet de bout en bout. Ces savoir-faire leur seront précieux dans leurs
vies professionnelles d’ingénieur". Une démarche pédagogique comparable à celle des TPE
qui montre leur intérêt pour les formations scientifiques. L'Insa organise les 24 et 25 janvier
deux ateliers sur l'apprentissage par projet.
http://www.insa-tlse.fr
Travail scolaire : les parents souffrent
Pas de réduction du temps de travail pour les parents ! Selon une étude de l'INSEE, les parents
consacrent en moyenne 15 heures par mois à aider les enfants dans leur travail scolaire, soit
une demi-heure de plus qu'en 1992. Un volume horaire qui décroît avec l'âge de l'enfant : 19
heures au primaire, 14 au collège et 6 au lycée. Une tâche qui incombe d'abord aux mères :
elles y consacrent 3 fois plus de temps que les pères à l'école et au collège, "seulement" deux
fois plus au lycée. Autre inégalité : les enfants d'agriculteurs sont les moins soutenus, ceux
des employés et des professions intermédiaires sont les plus soutenus, les enfants de profs
sont les plus suivis par leur père. Sont-ils pour autant satisfaits ces parents ? Certes les trois
quarts d'entre eux ont le sentiment de bien jouer leur rôle mais la moitié d'entre eux sont
dépassés au lycée et déjà un sur cinq dès l'école.
L'école et les familles ouvrières
" Entre les années 1960 et les années 1990, les ouvriers ont ainsi changé fondamentalement
de comportement face à la scolarité et aux trajets sociaux de leurs enfants : tendanciellement,
ils sont passés d’une relative extériorité par rapport à l’école (nos enfants y feront ce qu’ils
pourront) à une préoccupation massive pour la réussite scolaire (nos enfants doivent
continuer le plus loin possible leurs études pour pouvoir faire ce qu’ils voudront dans la
vie)… L’enquête Transmissions familiales atteste une adaptation active au nouveau poids du
diplôme dans les destinées sociales, qui implique un bouleversement des stratégies éducatives
familiales désormais centrées sur la scolarisation". Cette étude de Tristan Poullaouec
(CNRS) montre une fracture entre les générations ouvrières. L'Ecole maintenant perçue
comme porteuse des espoirs de la famille et de la lignée.
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/Es371a.pdf
72
IDD - TPE - PPCP
- A la Une : Les TPE officiellement supprimés en terminale
"Dans chacune des listes des épreuves terminales de l'examen du baccalauréat des séries
économique et sociale (ES), littéraire (L) et scientifique (S)… l'épreuve de travaux personnels
encadrés est supprimée." Le Journal Officiel du 17 décembre 2004 publie cet arrêté pris le 9
décembre, qui rentre en application au bac 2006, quelques jours après la réunion du Conseil
Supérieur de l'Education qui avait voté contre leur suppression à une quasi-unanimité (45 voix
contre 4). Un second texte modifie les horaires en conséquence. Rappelons que les initiateurs
de la pétition pour le maintien des TPA invitent les signataires à écrire ou à rencontrer leurs
élus pour les inviter à refuser ou à amender le projet de loi Fillon. Commentant ce projet, la
FCPE estime que " Il n’y a nul élan, nul souffle, dans cette loi qui doit plus à la politique de
la « rustine » qu’à la recherche d’un ensemble cohérent et offensif qui permette de faire
accomplir au système éducatif un saut qualitatif et quantitatif au bénéfice de la réussite de
tous les jeunes. L’apparence de simple réaménagement technique est-elle le signe d’une
impossibilité politique à faire évoluer sensiblement et durablement notre système éducatif ?
Ou s’agit-il d’enterrer dans la plus stricte intimité les orientations novatrices de la loi
d’orientation de 1989 ? On peut tout à fait dénaturer « l’esprit » d’une loi sans toucher à ses
fondements : il suffit de détruire ou de détourner de leur fonction initiale les « outils » qui
permettent aux principes de la loi de s’exercer réellement (TPE ou punitions collectives, par
exemple)…". Les trois organisations de parents d'élèves ont demandé le maintien des TPE en
terminale.
L'arrêté sur les TPE au B.O.
L'arrêté qui supprime les TPE en terminale est paru au B.O. en janvier 2005.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/1/MENE0402726A.htm
Collège
- IDD agro-alimentaire
Un exemple d'IDD associant géographie et maths en 4ème autour d'un exemple de filière
agro-alimentaire : la production porcine. Les collégiens cartographient le phénomène et
visitent des paysages en 3D.
http://fig-st-die.education.fr/actes/actes_2004/fiches/fiches%20HTml/fig2004_f_herve.pdf
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Lycée
- TPE : une évaluation démontre leur intérêt
De nombreux enseignants ont déploré que la décision de supprimer les TPE en terminale ait
été prise sans que le ministère procède à une évaluation de ce dispositif. Il revient donc au
CEPEC de proposer une évaluation basée sur 700 élèves venus de 6 établissements. L'enquête
arrive à plusieurs conclusions :
- Les élèves interrogés déclarent à 80% avoir fait un apprentissage concret de l'autonomie dés
lors qu'ils ont eu à effectuer (et à assumer) des choix. On constate à ce niveau un véritable
effet d'expérience : les terminales gèrent mieux des questions les échéances, la répartition du
travail, la formulation de problématique, la construction et la communication d'une réponse
originale ... ce que ne permettra plus leur suppression en terminale.
- Les élèves identifient des acquisitions dans des domaines précis (recherche documentaire,
rendre compte à l'oral sont plébiscités), acquisitions qui leur paraissent utiles (qui donnent
confiance) dans une perspective de poursuite d'études dans l'enseignement supérieur.
- Deux tiers des élèves estiment que le TPE pose des problèmes de temps... deux tiers
estiment que le temps consacré au TPE n'a pas eu d'influence négative sur le temps de travail
personnel. Ce qui contredit l'argument ministériel de l'allègement du temps de travail.
- Moins d'un quart des élèves a trouvé la démarche TPE peu motivante : 30 % en première ...
contre 17% en terminale. Ceux qui ont trouvé la démarche motivante en ont parlé hors du
cadre scolaire et se sont senti valorisés.
- A la question finale, "Proposez trois qualificatifs pour décrire les TPE" les 5 occurences les
plus fréquentes sont : Intéressant - Autonomie - Travail - Groupe - Enrichissant ... A méditer !
Les opinions des élèves, les conclusions de l'enquête sont bien éloignées des propos tenus par
notre ministre ... surtout ceux de Terminale et à une époque (mai 2004) où la question du
maintien des TPE n'était pas encore posée.
http://www.cepec.org/enquetpe/eqtpeelv.htm
- La pétition TPE remise au ministère
La pétition en faveur du maintien des TPE, initiée par le Café pédagogique et le CRAPCahiers pédagogiques, a été remise jeudi 16 décembre au ministre. Nos interlocuteurs, deux
membres du cabinet de F. Fillon, ont annoncé qu'ils pourraient envisager une évaluation des
TPE au bac au niveau de la première. C'est sans doute un premier résultat de la pétition. Nous
avons indiqué que nous invitions tous les signataires de la pétition à poursuivre l'action en
écrivant ou en rencontrant leurs députés et à déposer des motions lors des prochains Conseils
d'Administration dans les lycées. Un formulaire est dès maintenant à votre disposition pour
témoigner de vos démarches. La pétition a reçu le soutien de nouvelles personnalités dont le
sociologue Alain Touraine (EHESS).
- TPE : Manifestation de lycéens
Plusieurs centaines de lycéens ont manifesté le 7 décembre à Fernay-Voltaire (Ain) pour
obtenir le maintien des TPE en terminale. Une pétition de 500 signatures a été envoyée au
rectorat.
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- PPCP solidaires
Norbert Bernard, IEN académie d'Aix-Marseille, lance un appel à "des PPCP solidaires" :
"l'engagement solidaire est un terrain qu'il faut continuer à travailler dans les PPCP. Nous
pouvons être utiles à ceux qui souffrent, efficaces auprès des ONG, en mettant à leur
disposition les potentialités techniques de nos établissements et les compétences de nos
élèves, formateurs pour nos élèves qui vont donner du sens à leurs apprentissages".
http://www.lettres-histoire.ac-aix-marseille.fr/Ressources/PPCP%20solidaires.doc
- PPCP : L'Escaut
Ce sympathique magazine électronique relie les PLP Lettres-Histoire de l'académie de Lille.
Le numéro 4 rend compte de beaux projets de PPCP. Ainsi le LP Turgot de Roubaix a mené
avec les élèves d'électrotechnique un PPCP consistant à participer à un projet d'électrification
au Mali à Kouloun. Résultat : tous les élèves partis au Mali ont eu leur BEP et sont en bac pro
ou en STI. Cette année le projet est repris par les filles de la section qui iront au Mali monter
que les filles peuvent faire aussi bien que les garçons.
http://www4.ac-lille.fr/~lp-lettres/LHG/14/146/escaut4bis.htm
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Enseignement à Distance
- A la Une : L'aide en ligne évaluée
Selon Educnet, l'inspection académique de Moselle procéderait à une évaluation de l'impact
sur les résultats scolaires des élèves clients du service d'assistance scolaire de Paraschool.
L'étude portera sur les sixièmes.
- France
L'Ille et Vilaine met en route Ordi 35
connecter gratuitement à Internet : une aide spécifique est prévue pour les jeunes de milieu
défavorisé. Le conseil général présentait le 6 janvier les premiers collèges équipés. Ordi 35
veut se différencier des dispositifs de généralisation des Landes et des Bouches-du-Rhône :
"Ordi 35 n'est pas un cartable électronique qui viendrait remplacer les manuels scolaires. Cet
équipement n'interfère pas avec la pédagogie développée au collège, bien que rien n'empêche
les professeurs qui le souhaitent de l'utiliser avec leurs élèves comme ils utilisent un
l'informatique par les élèves... Nous espérons aussi que l'ordinateur facilitera les échanges
informatique.
Premier projet d'établissement du CNED
Le CNED a adopté le 15 décembre 2004 son premier projet d'établissement. Il oriente les
missions et modes de fonctionnement jusqu'en 2008. Huit actions principales ont été définies
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dans deux priorités : l'innovation numérique et le développement de partenariats. Le CNED
veillera à développer les ENT dont ses clients ont besoin.
http://www.cned.fr
Deux universités choisissent Onlineformapro pour le C2i
Paris 1 et Montpellier 1 ont choisi la solution Onlineformapro pour la mise en place du C2i, le
brevet informatique et internet des étudiants.
http://www.onlineformapro.com
Les jeudis du Préau
Structure de la Chambre de commerce et d'industrie de Paris, le Préau organise des
conférences gratuites les jeudis soirs. Au programme des jeudis à venir, signalons, le 3
février, "les pratiques de travail collaboratif à distance", le 14 avril "production de ressources
pédagogiques multimédias", le 16 juin "du e-learning au me-learning" ou l'apprentissage
quand on veut où l'on veut.
http://www.preau.ccip.fr
L'UNERA signe son contrat d'objectifs
L'Université numérique d'Alsace a signé le 21 décembre son contrat d'objectifs. Il prévoit le
développement d'un intranet régional permettant aux étudiants et personnels des
établissements partenaires (université de Haute Alsace, université Marc Bloch, université
Pasteur, université Robert Schuman, INSA, IUFM etc.) d'accéder à des ressources
administratives et pédagogiques, l'aide à l'équipement personnel et à l'accès à Internet pour les
étudiants, le développement de partenariats avec les états de l'AUF (Francophonie). Le
financement (3 milliards d'euros) est partagé entre trois acteurs : les collectivités locales (1
milliard), les établissements partenaires (1 autre milliard) et l'Etat.
http://www.unera.org
Mieux connaître les outils générateurs
Co-organisées par ALGORA, la BPI du Centre Pompidou, la médiathèque de la Cité des
Sciences et de l'Industrie de la Villette et le Cnerta, ces journées permettent à un public de
professionnels (responsables formation, formateurs, documentalistes, etc.) d'assister
gratuitement à des séances de présentation de produits pédagogiques multimédias pour
adultes. Ainsi le 14 janvier sont présentés à Dijon E-Learning Maker, Tam-Tam, KeeBook,
TNT Gensam et des outils gratuits pour faire des quizz. Possibilité de suivre en direct les
présentations sur le net.
http://ressources.algora.org/bref/agenda/programme.asp
- International
Premier bilan du réseau numérique québécois
Quels usages scolaires peuvent être initiés avec un réseau à large bande ? Un rapport fait le
point sur un projet de bureau virtuel québécois qui a concerné, depuis 2001, plus de 100.000
élèves et 6.000 enseignants. Autour d'un réseau à fibre optique, trois commissions scolaires
ont développé trois projets. Deux concernent la production de vidéos numériques pour
l'éducation, diffusées par le réseau. L'impact sur les pratiques pédagogiques semble réel mais
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limité : "parmi les enseignants qui ont utilisé le service, ceux qui ont adopté de nouveaux
modes d'exploitation de la vidéo sont relativement nombreux bien que minoritaires". Le
troisième projet visait le développement de portails éducatifs comprenant une sélection de
ressources. "Il s'agissait d'encadrer dans un portail personnalisé en fonction de la clientèle,
l'accès aux nombreuses ressources... maintenant disponibles à un grand nombre d'usagers
grâce aux réseaux à large bande passante" en assurant un environnement simple et sécurisé.
Ainsi ont été mis en place 5 portails concernant les élèves du primaire, du secondaire, du
préscolaire, des enseignants et des cadres scolaires. L'étude ne permet pas d'évaluer l'impact
sur les pratiques pédagogiques mais l'expérience a permis d'identifier des obstacles : la lenteur
des directions à les utiliser pour communiquer avec les enseignants par exemple, la nécessité
d'une formation etc. Selon le rapport, ces portails pourraient favoriser l'intégration
pédagogique des TIC : "on ne craint pas de faire travailler les élèves.. et les élèves trouvent
des ressources valables plus rapidement". Certes, mais la constitution de cet internet-bis ad
usum delphini ne favorise pas une éducation à la maîtrise des technologies de l'information
absolument nécessaire et risque d'enfermer un peu plus l'école dans un univers clos et
artificiel. Le rapport pose également la question de la production de contenus numériques
pour ces espaces clos : "y-aura-t-il une rentabilité future pour les fournisseurs de contenus ?
S'il n'y a pas de rentabilité, les contenus généraux continueront certainement à être
disponibles mais les contenus de grande qualité le seront-ils ?" . Le rapport ne propose pas de
solution à ce délicat problème si ce n'est l'attribution de crédits complémentaires aux
établissements pour acheter ces contenus en espérant que le marché intéresse les éditeurs de
manuels. Au moment où la France expérimente les espaces numériques de travail, il est
particulièrement intéressant de voir les mêmes tentations et les mêmes difficultés apparaître
outre-atlantique. Tentation de refermer l'école sur un univers scolaire sécurisé, à l'image du
manuel scolaire. Tentation d'utiliser le réseau comme une nouvelle télévision recevant
l'information (plutôt que la produisant). Difficulté à créer un marché d'édition alors qu'il
faudrait inventer un autre mode de production. Enfin cette expérience illustre aussi le délicat
rapport entre la technique et les usages. Une expérience à méditer.
http://numerique.educ-lll.org/docs.htm
Etats-Unis : Ecoles virtuelles et subventions
Peut-on imposer une carte scolaire aux écoles virtuelles ? C'est ce que devront dire les
représentants de Pennsylvanie. Selon la loi de cet état, tout résident peut faire prendre en
charge par son district scolaire les frais de scolarité de ses enfants dans une école virtuelle.
Une faculté utilisée par un député républicain disposant d'une résidence secondaire en
Pennsylvanie pour se faire rembourser la scolarité de son fils. La loi sera modifiée mais le
contribuable continuera à financer les frais d'école des résidents principaux.
http://www.washtimes.com/national/20041231-112357-1436r.htm
Etats-Unis : Un ENT fédéral pour pousser le niveau
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Documentation
- Blandine Raoul-Réa -
- A la Une : Comment aborder en classe le séisme d'Asie ?
conséquences humaines. Il est difficile de ne pas l'évoquer avec les jeunes. Le Café publie une
page spéciale qui recense des liens pour aborder le sujet en classe dans plusieurs disciplines. Il
vous appelle à faire connaître vos travaux et vos initiatives.
Vie de la discipline
- Suite à l'article de J. Chaumier
Dans le précédent numéro du Café Pédagogique (rubrique CDI), je vous parlais de l'article de
Jacques Chaumier sur la nécessité ou pas d'un enseignement des techniques documentaires.
Didier Frochot, répond par un article -toujours sur le site de Défidoc- dans lequel il évoque
l'urgence d'une redéfinition des métiers de l'information-documentation-connaissance. "Il
plaide pour une véritable refondation de nos métiers et pour la création d'une véritable école
d'ingénieurs en gestion de l'information dans laquelle on apprenne autant les sciences de
gestion que de vraies méthodes intellectuelles de maniement de l'information et de la
connaissance - et pas seulement le catalogage, l'indexation et le résumé....
Article du Café Pédagogique n°57
http://www.cafepedagogique.net/disci/cdi/57.php
Article de Didier Frochot
http://www.defidoc.com/info_doc_connaissance/GestionInfoMalentendu.htm
- Les documentaliste et la recherche d'information
Loïc Le Roux (IUFM La Réunion) publie une enquête réalisée auprès de 497 documentalistes
sur leur stratégie de recherche sur Internet. Bien que l'échantillon soit assez faible, quelques
idées fortes s'en dégagent. D'une part l'importance des listes de discussion et de diffusion pour
ces enseignants : 76% d'entre eux se déclarent abonnés à une liste de discussion. D'autre part
l'importance des ressources en ligne, dont Le Café pédagogique, pour trouver de l'information
sur Internet. Les supports papier sont nettement distancés. Enfin le sentiment qu'ont ces
documentalistes d'être bien ancrés dans la toile pour 66% d'entre eux.
http://doc974.free.fr/questionnaire/resultats/
- Intranets d'établissements... et documentation
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La Fadben lance un appel à contribution pour le numéro de mars 2005 de sa revue Médiadoc.
Les établissements se lancent de plus en plus dans la réalisation d'un intranet. Si vous avez
envie de partager vos expériences et vos analyses, vous pouvez envoyer votre texte ( écrit en
police garamond, taille 11, sont à envoyer, en fichier attaché) à Françoise VOLPOET,
rédactrice en chef, au courriel suivant : [email protected] avant le 15 février
2005
http://www.fadben.asso.fr/
- Littérature jeunesse
C'était dans le café n°48 :
"Une grande enquête vient d'être lancée auprès des bibliothèques, centres de ressources,
musées, associations spécialisées d'Ile-de-France susceptibles de posséder des livres ou
documents pour la jeunesse. Elle est conduite par un groupe de pilotage qui regroupe les BDP
77, 78, 91, 95, BIB SUD, la BnF, le CRDP de Créteil, le CRILJ, la Direction du livre et de la
lecture, la DRAC Ile-de-France, la FFCB, l'Heure Joyeuse/Paris, l'Heure Joyeuse/Versailles,
l'INRP, La Joie par les livres, Livres au trésor, le Ministère Jeunesse et Sports."
Comme promis les résultats sont là. Vous pouvez y accéder sur le site La Joie par les livres
http://www.lajoieparleslivres.com/french/documentspdf/CollJeunesIdF_5b.pdf
- La Fadben contre l'ouverture des CDI au public
L'Expresso du 9 décembre l'avait annoncé : la circulaire sur "l'ouverture d'Espaces NetPublic
dans les établissements scolaires" a été publiée au B.O. Selon ce texte, " il est souhaitable que
les équipements informatiques, mis en place en milieu scolaire grâce aux efforts conjoints de
l'État et des collectivités locales, voient leur utilisation optimisée en dehors du temps scolaire
en permettant à un large public d'accéder à une activité de sensibilisation et d'initiation à la
pratique du multimédia et de l'internet". La circulaire invite les établissements de l'éducation
nationale et du ministère de l'agriculture à ouvrir leurs salles multimédias au public. Un texte
un peu insolite puisque l'Etat n'en est pas propriétaire et ne peut à lui seul autoriser ces
ouvertures. Interrogée par le Café, la FADBEN (Fédération des enseignants documentalistes
de l’Education nationale) met en garde sur la préservation des matériels, des ouvrages et aussi
des données confidentielles réunis dans les CDI. Pour elle "le CDI ne nous paraît pas être un
lieu adapté aux usages prévus par la circulaire".
http://www.fadben.asso.fr/
Pour le prof
- Repères chronologiques
Quelques repères pour les dates anniversaires : une première liste est sur le site du Ministère
de la Culture. Je ne résiste pas au test :
* Quelle année la mort de Pierre Teilhard de Chardin ? même si son idée de noosphère
perdure... c'était 1955.
* 2005 année de la physique certes, ça déjà été dit, mais saviez-vous que Bunsen a inventé le
brûleur à gaz en 1855 ? En quelle année Pierre Varignon invente-t-il le manomètre ? C'était il
81
y a 300 ans.
* Jean-Paul Sartre naissait il y a 100 ans, la même année que Serge Lifar ou Jean Vigo. Une
nouvelle tête apparaît en 1905 : Bécassine. C'est aussi en 1905 que mourrait Jules Verne et
José-Marie de Hérédia.
http://www.culture.gouv.fr/culture/actualites/celebrations2004/2005.htm
- Communiquons : blog sur l'éducation
Emmanuel Davidenkoff (journaliste à Libération) propose sur le site du quotidien un blog sur
l'éducation. Pourquoi ce blog ? Pourquoi maintenant ? Les réponses sont à lire dans les
premiers messages mais on peut retenir que "chacun est expert de son propre rapport à
l'école. J'oscille donc en permanence entre paroles singulière et collective, entre témoignage
et expertise, entre règles et exceptions. Habituellement, les doutes et interrogations qui
accompagnent le défrichage de cette jungle d'informations et d'opinions demeure invisible. Je
vous propose aujourd'hui de le rendre en partie apparent dans ce blog.". Gageons que cette
initiative enrichira le débat et les discours.
http://education.blogs.liberation.fr
- Angoulême et le Festival international de la bande dessinée
Ce sera donc le jeudi 27 janvier au soir que nous connaîtrons les albums récompensés par les
prix officiels de la bande dessinée décernés dans le cadre du Festival international de la bande
dessinée d'Angoulême. Jusqu'à sept albums ont été retenus par catégorie de prix. Le Festival
est à suivre sur :
http://www.bdangouleme.com/
- Capes 2004 : rapport du jury
Le Rapport de jury du CAPES 2004 est sur le site du ministère. A lire avant les épreuves
2005 !
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/siac/siac2/jury/2004/capes_ext/docu.pdf
- Le Nouveau Littré
Vous pouvez accéder au nouveau Littré gratuitement en tant qu'établissement scolaire. Suivez
la procédure pour obtenir votre mot de passe pour pouvoir en profiter (adresse postale de
l'établissement + nom d'un contact et n° de téléphone + adresse de courrier électronique de
l'établissement). Le Littré annonce 5.700 nouvelles entrées. La recherche se fait en mode
alphabétique, par recherche de citation et en recherche avancée.
http://www.nouveaulittre.fr
- Envie d'agir
Les journées de l'engagement auront lieu en mars. Renseignements sur le site
http://www.enviedagir.fr
- Les fureurs de l'océan
La mer terreur et fascination
L'actualité récente nous a rappelé les fureurs de l'océan. Cette exposition de la Bibliothèque
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nationale de France met cette peur en perspective en visitant les cultures de l'Occident au
Japon. Les colères de la mer ont longtemps visité les imaginaires inspirant artistes et poètes.
L'exposition virtuelle nous permet de redécouvrir ce patrimoine en puisant dans les archives
de la BNF. Le site st accompagne de nombreux dossiers pédagogiques multimédia. Ainsi on
peut voir agir la tectonique des plaques, retracer l'histoire de la conquête des mers, montrer les
héros et dieux de la mer dans l'Antiquité ou encore découvrir de grands textes. Des fiches
pédagogiques aident l'enseignant du primaire et du collège à tirer partie de cette exposition.
C'est aussi une nouvelle dimension qui est apportée au traitement du séisme d'Asie.
http://expositions.bnf.fr/lamer/
- C2i au BO
Est paru au BO 46 du 16 décembre 2004, une circulaire présentant le C2i. Il s'agit du niveau
"enseignant". Il est en application durant 2004/2005 dans des IUFM volontaires.
http://www.education.gouv.fr/bo/2004/46/MENT0402675C.htm
- Wikipedia
Dans le dernier numéro de Captain Doc, une interview de François Dominique Arningaud qui
explique son enthousiasme pour la rédaction d'articles pour l'encyclopédie Wikipédia... soustendue par une volonté farouche de partager le savoir avec les autres. Il explique le système de
validation par le système de circulation de l'information ou tout lecteur peut être auteur. Les
allers-retours du texte des uns aux autres peut prendre un certain temps pour arriver au
consensus.
http://www.captaindoc.com/
- Le mémoire professionnel
Sur le site de l'IUFM de Bordeaux, la deuxième partie de l'article sur le mémoire
professionnel est en ligne. Franc Morandi expose le cahier des charges d'un mémoire
professionnel et propose des apports méthodologiques. Enfin, une troisième partie fait le point
sur les significations professionnelles du mémoire professionnel
http://iufmbordeaux.free.fr/ressources/memoire_profesionnel/memoire1.htm
http://promethee.aquitaine.iufm.fr/formiufm/article.php3?id_article=215
Concours
- Cristal, miroir, rayonnement, hélice...
Ondelette, variation, complexité, élémentaire, cristal, miroir, désenchevêtrement,
rayonnement, hélice, icône et ordinateur... sont les mots à fêter pour la dixième édition de la
Semaine de la langue française et de la francophonie. En rapport avec le centenaire de la
mort de Jules Verne, le thème est « le français, langue de l’aventure scientifique». La journée
de la françophonie (20 mars 2005) voit la tenue d'ateliers, de spectacles, expositions... Prenez
83
les renseignements sur le site :
http://www.semaine-francophonie.culture.fr/index.php
- Poésie en liberté
Vous avez jusqu'au 4 avril 2005 pour participer à la septième édition du concours
international de poésie en langue française pour lycéens et étudiants en envoyant un poème
en vers ou en prose de 10 à 25 lignes sur le site Poésie en liberté. Ce sont des lycéens et des
étudiants qui composent le jury.
http://www.poesie-en-liberte.fr
- Le défi d'un projet livre avec des élèves
Pour la deuxième édition, le concours Faites des livres nouvelle édition accepte les
inscriptions jusqu'au 15 avril. Vous pouvez consulter les projets de l'an dernier sur le site
artsculture.education.fr. Les collégiens ou lycéens (lycée général ou professionnel) primés
seront récompensés lors du Salon du Livre de Paris qui aura lieu du 18 au 23 mars 2005. Ce
prix est sous la responsabilité du CNDP.
http://www.artsculture.education.fr/presence_litterature/livre/anneelivre.asp
http://www.artsculture.education.fr/presence_litterature/livre/concours_livre/reglement.asp
Lycée
- Parité et égalité entre les sexes dans l'éducation et la fomation.
L'UNESCO lance un débat virtuel sur la question de la formation et de l'éducation des
femmes. Rappelant que ce sont des droits humains et un préalable indispensable au plein
exercie de tous les drois sociaux, économiques, culturels et politiques, quatre forums de
discussion sont proposés pour quatre semaines consécutives. Le forum de la semaine du 17 au
22 janvier portera sur la qualité de l'éducation et son impact sur les résultats (17-22 janvier).
La dernière semaine est consacrée à l'éducation et l'autonomisation des filles et des femmes
(30 janvier - 4 février). Un bon support pour un travail sur la parité en ECJS par exemple.
http://portal.unesco.org/education/fr/ev.phpURL_ID=37508&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
Bibliographie
- En librairie en janvier
Viennent de paraître :
* la huitième édition du système éducatif français. Jean-Louis AUDUC. Le système éducatif
francais. Créteil : CRDP, 2005. (Professeur aujourd'hui)
*Dossiers de l'ingenierie éducative (n°49), décembre 2004 dont le thème est la fonction
84
documentaire au coeur des TICE. Vous pouvez en lire certains articles et consulter le
sommaire sur le site du CNDP :
http://www.cndp.fr/DOSSIERSIE/49/som49.asp http://www.cndp.fr/DOSSIERSIE/>
- Pédagogie : Fonction documentaire et TICE
"cette profession doit évoluer vers une fonction de veille informationnelle. (et) vers une
Gérard Puimatto à propos des espaces numériques d'éducation : "la conception des ENT et des
l'élaboration d'un modèle documentaire moderne et performant". Du côté des pratiques, ce
Dossier propose de nombreux exemples de politique documentaire au collège et au lycée. Il
fait également découvrir les listes de discussion et de diffusion qui structurent l'univers des
documentalistes. Dans cette partie trois sigles reviennent régulièrement tellement ils ont
souligné l'importance du CDI et du documentaliste dans la vie des établissements : IDD, TPE,
ECJS. Trois enseignements qui sont maintenant agonisants ou en état de mort annoncée. Leur
disparition pourrait remettre en question a la fois les usages des TICE et la fonction des
documentalistes. C'est maintenant qu'il faut lire ce Dossier !
François Jarraud
Dossier spécial : Semaine de la presse dans l'école - Attention : ne pas
oublier !
Les inscriptions des établissement pour la 16ème Semaine de la presse dans l'école ... c'est
maintenant : du 11 janvier au 4 février ! Cette année le thème de la Semaine sera la "diversité
des suppports d'information, pluralité des opinions.". La Semaine de la presse à l'école a
pour but d'aider les élèves, de la maternelle aux classes préparatoires, à comprendre le
système des médias, à former leur jugement critique, à développer leur goût pour l'actualité et
à forger leur identité de citoyen.
http://www.presse.education.gouv.fr/resamedias
Assises de la Presse écrite et de la Jeunesse
En mars 2005, à Lille, se tiendront les Assises de la Presse écrite et de la Jeunesse. Organisées
85
à l'initiative de l'association Graines de citoyens fondée en 2004 pour promouvoir la lecture de
la presse chez les jeunes, le Clémi en est le partenaire associé. Le samedi 5 mars, donc
pendant la Semaine de la presse à l'école, des ateliers et des conférences-débats permettront
de prendre un temps de réflexion. La première édition des Assises de la presse écrite et de la
jeunesse avait eu lieu le 13 mars 2004 à Bordeaux.
http://www.grainesdecitoyens.net/
Rapport Sptiz
L'inititative de la Semaine de la presse écrite et de la jeunesse passe aussi par le même constat
que celui fait dans le rapport Spitz :
Voir aussi le n° 56 de votre café pédagogique, rubrique CDI :
http://www.cafepedagogique.net/disci/cdi/56.php
86
Primaire
- Pierre-Marie Lasseron, Stéphanie Leschiera, Patrick Picard. -
- A la Une : Les maîtres E en congrès : quel avenir pour les RASED ?
800 participants étaient présents au deuxième Colloque de la FNAME (Fédération Nationale
des Associations de Maîtres E) à Lyon les 2 et 3 décembre dernier, sur le thème "Apprendre Comprendre".
Mme Britt-Mari BARTH, Rémi BRISSIAUD, Gérard CHAUVEAU, et Philippe MEIRIEU,
directeur de l’IUFM de Lyon et Mr SEKNADJE-ASKENASI ont décliné tour à tour leur
vision du thème.
Après cette réussite, Gérard Toupiol, président national de la Fédération des Maîtres E
(FNAME), a accepté de répondre aux questions du Café :
Quel a été le message que vous avez souhaité faire passer pendant ces deux jours de
rencontre ?
Le thème du colloque organisé par la Fédération Nationale des Associations de Maîtres E, à
Lyon en décembre 2004, « Apprendre….comprendre » pointe une distinction entre apprendre
dans le sens de la transmission d’un savoir, et comprendre qui concerne plus l’appropriation
personnelle et conceptuelle par l’élève.
C’est l’élève qui apprend et l’enseignant qui l’aide à comprendre.
Selon la théorie constructiviste de l’ apprentissage, l’enseignement n’est pas une simple
transmission du savoir mais la mise en place d’un dispositif qui aide l’élève à construire son
savoir.
Pourriez-vous nous résumer les dilemmes professionnels auxquels sont soumis vos adhérents
?
Nos adhérents, du fait de la multiplicité des formations spécialisées, qui dépendent des IUFM,
bénéficient de formations différentes qui vont de formations minimales axées sur le soutien
scolaire, à des formations fortes qui les orientent vers une aide spécialisée à dominante
pédagogique, qui concerne plus la psychopédagogie.
D’autre part, le métier de maître E ou psychopédagogue est nouveau, puisque datant de 1990,
donc encore mal connu et la spécificité mal différentiée du soutien scolaire. Depuis seulement
quelques années, nos adhérents font partie du dispositif RASED, dans les réseaux d’aide, avec
le bénéfice des trois heures de concertation sur le temps scolaire.
De nombreux collègues spécialisés subissent un déficit d’identité professionnelle. Ils
appartiennent au RASED mais sont souvent institutionnellement très proches de l’enseignant
de la classe.
Dans la dénomination « aide spécialisée à dominante pédagogique », le terme
« dominante » pose une incertitude institutionnelle avec trop d’implicite. En fait chaque
enseignant spécialisé crée son cadre institutionnel dans l’équipe en fonction de la
87
représentation qu’il a de sa spécificité et de la richesse théorique qu’il s’est approprié, soit en
formation spécialisée, soit par une recherche personnelle.
Cette faiblesse de position est aussi une force car les maîtres E ou psychopédagogues
permettent une réponse pédagogique, tenant compte des particularités sociales et
psychologiques de l’apprentissage, évitant ainsi la dérive de psychologisation de la difficulté
scolaire.
La loi Fillon risque de réorienter le travail des Rased. Cela vous inquiète-t-il ? Pourquoi ?
Les RASED souffrent d’une faiblesse institutionnelle pour assumer leurs missions. En effet de
nombreux rased sont incomplets, soit parce que pourvus par des collègues non spécialisés
« faisant fonction », sur des postes spécialisés option E, soit par le manque de l’une des
spécialités. Ainsi dans le département du Rhône, manquent 12 psychologues scolaires. Donc
12 rased fonctionnent sans psychologue .
Les rased incomplets, ne répondant pas à leurs missions institutionnelles, se retrouvent
souvent critiqués par des collègues, des formateurs et même des chargés de mission. La
véritable raison du disfonctionnement de certains rased est due au manque de personnels qui
les constituent et non pas à la qualité du dispositif, tel qu’il est théoriquement conçu.
La crainte est grande de voir cette spécificité psychopédagogique, encore mal assumée, glisser
vers un soutien scolaire, qui relève plus du décloisonnement et aussi d’un pilotage par les
équipes pédagogiques plutôt que du RASED et de l’ IEN. En effet les membres du rased sont
pilotés par l ‘ IEN et non pas par les directeurs d’école. C’est ce risque qui pointe dans le
rapport Thélot et dans la loi Fillon, qui parle de soutien et de rattrapage scolaire, ce qui à notre
sens relève de l’aide dans la classe de l’enseignant de cycle.
Cela nous inquiète car la richesse de l’aide personnalisée, prenant en compte les différentes
composantes de l’élève ( cognitive, sociale, psychoaffective), risque de se dissoudre dans un
éparpillement à court terme, sur les équipes pédagogiques et un trop grand nombre d’élèves à
aider, ainsi qu’une aide axée principalement sur le quantitatif (répétitions de contenus
scolaires, acharnement pédagogique) au détriment d’une certaine qualité de l’aide spécialisée
actuellement organisée en petits groupes dans le cadre du Regroupement d’Adaptation.
- Ressources thématiques
Pierre-Marie Lasseron
Français
- ARAPA
Atelier d'Ecriture Multimédia. Developpé par le le Comitéde soutien à la littérature Jeunesse
de Seine Saint Denis ARAPA propose a tout un chacun de produire son autoportrait littéraire.
http://www.arapa.net/index.phtml
88
- la narration et la description
Une bonne présentation synthétique et visuelle.
http://membres.lycos.fr/simonnet/sitfen/narrat/narratio.htm
Langues
- Un site pour la Semaine franco-allemande
Du 17 au 22 janvier, la Semaine franco-allemande célébrera l'amitié entre les deux pays. A
cette occasion,le CNDP ouvre un site spécial, d'une grande richesse. On y rappelle l'histoire
du couple franco-allemand. On y trouvera des pistes pédagogiques pour sensibiliser les
élèves, de l'école au BTS, à la culture allemande ainsi que de nombreuses interviews.
Signalons celle de Christine Reymond sur l'expérience Tandem.
http://www.cndp.fr/franco-all/
- Journée franco-allemande
A l'initiative de l'ADEAF (Association pour le développement de l'enseignement de
l'allemand en France), des professeurs échangent projets et documents pour préparer la
journée franco-allemande du 22 janvier.
http://www2.ac-nancymetz.fr/quickplace/adeafnet/Main.nsf/h_B12D6FDE89A4DE80C1256CAE00222376/456122
F8DE5D4705C1256F78004A97C5/?OpenDocument
- Ressources pour l'enseignement des langues
Cet espace est l'équivalent en ligne d'un centre de ressources du monde réel. Il est destiné à
vous aider à préparer vos cours. Vous y trouverez à la fois des textes réglementaires et
officiels concernant l'enseignement des langues et une abondante documentation pédagogique
et linguistique allant de la séquence pédagogique à la sitographie en passant par des fiches
documentaires.
Sur le site de PrimLangue
http://www.primlangues.education.fr/php/ressources.php
Sciences
- Fabrication d'une camera obscura
Pour mieux comprendre comment voyage la lumière
http://www.fsg.ulaval.ca/opus/physique534/complements/camera.shtml
- Opération pilote franco-allemande "la main à la pâte"
De janvier à juin 2005, une opération pilote "La main à la pâte" sera lancée dans une
soixantaine d'écoles primaires en France et en Allemagne. Ce projet s'adresse à des classes de
CM1 et CM2 pour les français, 4ème, 5ème et 6ème pour les allemands. Il se présente sous la
forme d'un "jeu-concours" par équipes, constituées chacune d'une classe française et d'une
classe allemande.
Ce projet transdisciplinaire (langue, sciences, histoire, art et Tice) vise, en mettant en oeuvre
la démarche de la méthode "la main à la pâte", à développer la curiosité et le questionnement
de l'enfant sur l'origine des pratiques actuelles en matière d'hygiène corporelle et de les
sensibiliser à la richesse patrimoniale de l'époque gallo-romaine (de leur pays et du pays
voisin dont ills apprennent la langue).
Inscription :
http://www.inrp.fr/lamapphp/hygiene/accueil.php
- Lamap sur france Info
89
Les chroniques de la Main à la pate. Pour enrgistrer les emissions radios afin de les réécouter
en classe a un autre moment on peut utiliser le graticiel Radio_Fr_Solo
qui sauvegarde els emissions en ogg, mp3 ou wav.
http://www.inrp.fr/lamap/echanges/france-info/accueil.htm
http://telechargement.journaldunet.com/fiche/5255/2/radio_fr_solo/
- 2005 année mondiale de la physique
Sous l'égide de l'ONU et de l'UNESCO et à l'occasion du centenaire de l'"année miraculeuse"
d'albert Einstein, 2005 a été déclarée année mondiale de la physique.
Sur Educnet
http://www.educnet.education.fr/phy/2005.htm
Sur le site officiel, la liste des manifestations pour les scolaires, très centré sur les colléges et
lycées.
http://129.199.115.254/02_manifestation/manifestations.php?i=o&motscles=&mois=&nature
=&theme=®ion=&public=2
Education civique
- Printemps de l'Europe 2005
Le Printemps de l'Europe 2005 sera axé autour du thème de la Constitution européenne.
L'Union européenne possèdera bientôt un texte qui contient les règles et droits fondamentaux
des Etats membres. Il est très important d'aider les citoyens actifs de demain à comprendre de
quoi il s'agit.
Inscription et participation de votre école :
http://futurum2005.eun.org/ww/fr/pub/futurum2005/information/page1.htm
Histoire
- Exposition et ateliers : les pharaons égyptiens à l'Institut du Monde arabe (IMA)
Depuis le 15 octobre 2004 et jusqu'au 10 avril 2005, l'Institut du Monde arabe (IMA)
accueille une exposition sur les pharaons égyptiens. Plus de 250 ?uvres datant principalement
du Nouvel Empire seront exposées et permettront de découvrir la vie et le rôle des pharaons.
A cette occasion, l'IMA propose de nombreuses activités destinées aux enfants pour leur faire
découvrir l'art et la culture égyptiens. Plusieurs ateliers ("pharaon sculpteur d'éternité", "les
sculpteurs d'éternité") accueillent les scolaires de 4 à 10 ans et leur propose une découverte
intellectuelle et manuelle de l'art égyptien.
Renseignements et réservations :
http://www.imarabe.org/temp/expo.html
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/index.html
Géographie
- La mer terreur et fascination
L'actualité récente nous a rappelé les fureurs de l'océan. Cette exposition de la Bibliothèque
nationale de France met cette peur en perspective en visitant les cultures de l'Occident au
Japon. Les colères de la mer ont longtemps visité les imaginaires inspirant artistes et poètes.
L'exposition virtuelle nous permet de redécouvrir ce patrimoine en puisant dans les archives
de la BNF. Le site st accompagne de nombreux dossiers pédagogiques multimédia. Ainsi on
peut voir agir la tectonique des plaques, retracer l'histoire de la conquête des mers, montrer les
héros et dieux de la mer dans l'Antiquité ou encore découvrir de grands textes. Des fiches
90
pédagogiques aident l'enseignant du primaire et du collège à tirer partie de cette exposition.
C'est aussi une nouvelle dimension qui est apportée au traitement du séisme d'Asie.
http://expositions.bnf.fr/lamer/
Musique
- Enregistrer, quelques outils
Audacity est un logiciel de traitement de sons. Il est libre, simple d'emploi et en conjonction
avec Lame permet d'exporter les enregistrement en mp3.
http://audacity.sourceforge.net/index.php?lang=fr
Window Media Encoder 9 : la dernière mouture ne fonctionne que sous XP. Pour les
utilisateurs de W95 ou 98 il faut prendre l'ancienne version. A la différence d'Audacity
l'encodeur ne fait que cela et ne permet pas d'éditer. Tres pratique pour capturer la piste son
d'un enregistrement numérique.
Pages en anglais
http://www.microsoft.com/windows/windowsmedia/9series/encoder/default.aspx
http://www.microsoft.com/windows/windowsmedia/WM7/encoder.aspx
Les mêmes liens mais en français
http://www.microsoft.com/downloads/details.aspx?FamilyID=83a87b70-d8bd-4967-b4a37b3934b91e70&displaylang=fr
http://www.microsoft.com/downloads/details.aspx?FamilyID=e0ab51dc-e509-4bc2-ae47507856f9ddc3&DisplayLang=fr
- Fabrication d'instruments de musique
Maracas et tambours
http://hebergement.ac-poitiers.fr/e-aigonnay/Les_instruments.htm
Xylophone et tam tam
http://membres.lycos.fr/planetanimation/4_12ans/musiquefabricationlexylophonelestamtam.ht
m
Education Physique et Sportive
- L'Appel du Snep
L'appel lancé par le Snep FSU pour que "la réforme en cours confirme l'E.P.S. comme
élément constitutif de la culture scolaire obligatoire de la maternelle aux lycées" a réuni près
de 4.000 signatures.
http://www.snepfsu.net/
- Natation : CIRCULAIRE N°2004-173 DU 15-10-2004
Au BO : Enseignement de la natation dans les établissements scolaires du premier et du
second degré
Projets et Concours
- Concours "saison du Brésil en France 2005"
Le ministère de l'Education nationale saisit l'occasion de la Saison du Brésil en France
intitulée "Brésil, Brésils" pour sensibiliser les publics scolaires français à une approche de la
culture et la civilisation. Un prix exceptionnel "Saison du Brésil en France 2005" est mis en
place. Son principe est de valoriser les échanges entre des élèves français et brésiliens. Ce prix
ne s'adresse pas qu'aux classes qui apprennent la langue portugaise. Il peut fournir l'occasion
91
de travaux interdisciplinaires.
Le concours s'adresse aux classes de primaire, du collège et du secondaire. S'inscrire
d'urgence (en décembre et même sans partenaire ou thème précis). Les travaux sont à rendre
pour le 14 mai 2005.
Inscriptions, informations et règlement :
http://www.webeduc.mec.gov.br (cliquer sur l'icone "Prêmio Escolar/ Prix scolaire 2005").
- Rallye
Repris de Listecol Je viens de lancer un rallye Internet/BCD pour les élèves de ma classe. A
travers un ensemble de questions regroupées sous diverses rubriques (musique, histoire,
géométrie, problèmes de logique, orthographe, littérature,...), les élèves doivent effectuer des
recherches sur Internet et/ou en BCD puis répondre en indiquant leurs sources. Les élèves
peuvent s'inscrire individuellement ou par groupes de 2 à 4 maximum, et répondre à leur
rythme aux questions à partir du 17/01 et jusqu'au 3/06/2005. Le rallye est ouvert à tous. Si
vous êtes intéressés, vous pouvez donc le proposer à vos élèves de cycle 3.
Stéphane Guihard - CM2 - La Roche-sur-Yon (Vendée)
http://www.ecoles.ville-larochesuryon.fr/moulinrouge/rallye/principale.htm
Maternelle
- Exploitations d'albums
Des exploitations d'albums jeunesse pour les trois sections de maternelle dans tous les
domaines sous formes de fiches imprimables. des trucs pour la vie de classe et des pages
temporaires comme l'arrivée d'une mascotte ou une sélection de livres sur un thème.
http://materalbum.free.fr
Divers
- Le CRDI ?
Le CRDI, carrefour des ressources didactiques informatisées, se veut une ressource
d'évaluation allant du simple logiciel exerciseur au cédérom multimédia le plus complexe.
Cette ressource s'adresse aux enseignantes et enseignants ainsi qu'à tout intervenant du monde
de l'éducation.
http://c-rdi.qc.ca/apropos/
http://www.meq.gouv.qc.ca/drd/
- Colloque de la FIPF le 29 juin
C'est à Sèvres, au CIEP, que la Fédération internationale des professeurs de français réunira
du 29 juin au 1er juillet son colloque international. Le 30 juin sera consacré au thème de
l'intégration des cultures par le français et le 1er juillet aux échanges sur le thème du français
par rapport aux autres langues.
http://www.fipf.org/
- Listes de diffusion pour enseignants du premier degré :
une expérience sociale formative, combinaison des logiques de l'action (intégration, stratégie,
subjectivation)
La thèse de Jean-Marc Turban sur les listes de diffusion est en ligne
http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000767
92
- Actualités
François FIllon a présenté sa réforme
http://info.france3.fr/dossiers/france/7375007-fr.php
Les réactions hostiles sont très nombreuses
http://info.france3.fr/dossiers/france/7375007-fr.php#para7454859
La grève du 20, unitaire, semble prendre dans les écoles
Pour la première fois depuis deux ans, après l'échec du très fort mouvement sur les retraites
qui avait laissé le paysage syndical en état de choc, elle devrait être majoritaire. Salaires et
moyens pour la rentrée sont les deux axes de mobilisation
Le détail des créations et retraits d'emplois, département par département
http://www.snuipp.fr/breve123.html
Direction d'école : nouvelles propositions ministérielles
Pour tenter de se sortir de la grève administrative, qui l'empêche d'avoir des statistiques
fiables depuis 5 ans, le ministère a fait de nouvelles propositions aux syndicats :
- passer l'indemnité de sujétions spéciale (annuelle) de 925 à 1025 Euros pour les écoles de 5
classes et plus
- verser une prime exceptionnelle de 600 Euros à tout nouveau directeur qui accepterait de
rester 3 ans sur son poste.
- des groupes de travail sur les fonctions et missions de direction
Les trois syndicats (SNUipp, SE et SGEN) ont fait connaître leur instatisfaction devant la
non-prise en compte des revendications de décharges de service supplémentaire, et le faible
nombre de collègues concernés par les propositions d'augmentation de l'indemnité de sujetion
spéciale.
Les près de 15% de postes de direction vacants dans les écoles risquent donc de le rester à la
rentrée prochaine.
Sorties pédagogiques : nouvelles circulaires
Sans modifier le cadre réglementaire qui régit les sorties scolaires de plusieurs jours, la note
précise les modalités d'organisation pédagogiques recommandées, et précise notamment la
question de la classe (ou non) durant le séjour : "Durant cette période pendant laquelle
l’emploi du temps habituel sera sensiblement réaménagé, le maître veillera à ce qu’il y ait
cependant chaque jour des activités de lecture, d’écriture et de mathématiques qui pourront
s’inscrire dans les activités liées à la dominante de la sortie scolaire." Chacun lira sans doute
le texte à sa guise, mais on devrait éviter ainsi les demandes excessivement rigides de certains
IEN exigeant des matinées de classe...
Inscriptions pour la semaine de la presse : c'est maintenant !
http://www.presse.education.gouv.fr/resamedias/
AIS Net
AIS Net relie des enseignants de l'éducation spécialisée. A noter les informations tenues à
jour sur ce secteur : derniers textes, calendriers etc.
http://aisnet.lautre.net/
93
Candidature au Capa Sh
Une circulaire précise les modalités de candidature au certificat d'aptitude professionnelle
pour les aides spécialisées, les enseignements adaptés et la scolarisation des enfants
handicapés (CAPA ˆ SH).
Comment aborder en classe le séisme d'Asie ?
des idées.
C'est vous qui le dites
L'Ecole rurale n'a pas d'avenir ? En tout cas elle a de belles ressources, si on en croit le
(modeste mais évocateur) site de l'Ecole d'Esquerchin, dans le Nord
http://ecole.yves.duteil.free.fr/
94
- Bouquins
Lecture
L'Observatoire national sur la Lecture (ONL) et le CNDP publient "Nouveaux regards sur la
lecture", une compilation d'articles qui tente de faire le point sur les apports des dix dernières
années pour l'enseignement de la lecture. Chaque chercheur présente ce qui lui semble
prioriaire, qui ne doit évidemment pas être considéré comme un dogme puisque certains des
points de vue présentés sont toujours largement discutés dans la communauté éducative... On
lira avec intérêt la synthèse de Michel Fayol sur les trois piliers qu'il identifie dans
l'apprentissage : compétences grapho-phonologiques, importance fondamentale de l'accès à la
compréhension, rôle de la "métacognition". Pour une présenation de l'ouvrage :
http://www.bienlire.education.fr/04-media/b-biblio03.asp?prodid=68700
- Arts
Un appel pour l'éducation artistique
Le Parisien se fait l'écho de l'appel lancé par l'association Anrat pour défendre l'enseignement
artistique. Pour Robin Renucci, " l'éducation artistique, ce n'est pas un élément de plus à
rajouter dans sa scolarité. Ce n'est pas la cerise sur le gâteau ! C'est un élément essentiel
dans la formation d'un futur citoyen, dans la possibilité de développer son esprit critique, de
s'ouvrir, de prendre du plaisir Les arts sont justement une clé pour mieux apprendre à lire, à
compter, à s'exprimer" L'acteur déplore que "dans le projet de loi que prépare le
gouvernement sur l'école, il n'y a rien sur l'éducation artistique. Je souhaiterais vraiment
qu'un article stipule que chaque enfant a le droit d'en bénéficier quel que soit le
gouvernement en place".
http://www.anrat.asso.fr/
Meirieu : le projet culturel fait naître les savoirs
" La « pédagogie des préalables » trouve toujours des prétextes pour reculer le moment de la
confrontation avec la culture : « Il manque de bases ; il lui faut d‚abord consolider ses acquis
; le temps fait défaut et il vaut mieux se concentrer sur le fondamental » Mauvais calcul : la «
pédagogie des préalables » coupe, en réalité, les ponts qu‚elle prétend construire. Elle
empêche les enfants d‚entendre la vie gronder derrière les connaissances fossilisées que
l‚École leur enseigne. Elle fabrique de la mort avec du vivant quand il faudrait, à l‚évidence,
faire le contraire : restituer le projet culturel qui a donné naissance aux savoirs. Tel est
l‚enjeu : donner du sens aux savoirs en permettant à chaque enfant de se confronter à une
démarche de création. Donner du sens aux savoirs en permettant à tous ˆ et, en particulier,
aux plus démunis - de rencontrer des créateurs et de s‚engager eux-mêmes dans une
démarche de création. Donner du sens aux savoirs en découvrant qu' ils aident à grandir
http://education.devenir.free.fr/Tribune.htm#arts
Appel pour l'art à l'école
Soutenu par la Fcpe, la Ligue de l'enseignement, la Peep, l'Occe et d'autres organisations,
l'appel lancé par l'Anrat demande une réelle présence artistique dans les établissements
scolaires.
- Mathématiques : des ressources à la pelle...
- Nouveaux programmes
Les documents d'applications des nouveaux programmes
95
http://eduscol.education.fr/D0048/primacc.htm
- Cahiers Pédagogiques
Le numéro 427 contient un dossier "Enseigner les Maths Aujourd'hui".
http://www.cahiers-pedagogiques.com/article.php3?id_article=1132
- Des fondus de maths qui pensent aux enseignants qui le sont moins :
(recherches, travaux de classes...)
http://peysseri.club.fr/index.htm
http://jp.georget.free.fr/iufm/ensmaths/
- Des adresses de rallye-maths :
http://www2.toulouse.iufm.fr/rallye/
- Comme son nom l'indique, fait par un enseignant du primaire, Laurent Monnot
http://championmath.free.fr/
- Un outil de référence : SESAMATH !
Construit en travail collaboratif par une association d'enseignants, de nombreuses activités de
mathématiques, notamment en numération et géométrie.
Les activités du niveau 6e sont souvent utilisables en classe de CM, en particulier comme
outils interactifs permettant des recherches à plusieurs... Vous pouvez utiliser en ligne, ou
télécharger une image disque qui fonctionne sur Windows, Mac ou Linux, puisque basée sur
le Flash !
A quand la même chose pour le primaire ?
http://www.sesamath.hautesavoie.net/mathenpoche/index.php
Dossier spécial : L’élève, la construction de la fiction et l’écriture
Journée d’étude organisée par l’IUFM de Paris, mercredi 12 janvier 2005
Ah ! La production d’écrit… Eternel casse-tête pour l’enseignant, qui sait qu’il devrait en
faire davantage, mais ne sait pas trop comment s’y prendre pour faire que l’élève dépasse
l’angoisse de la page blanche, pour qu’il accepte d’entrer dans la réécriture du premier jet,
pour qu’il prenne plaisir à écrire.
Le 12 janvier, l’IUFM de Paris tentait de faire le point sur un des aspects du problème en
tentant de mieux définir ce qu’est la « construction de la fiction ». A travers le kaléidoscope
des paroles des chercheurs interrogés, le Café tente pour ses lecteurs une brève synthèse,
forcément partielle (et partiale)
Mais qu’est-ce qu’écrire ?
Ouvrant la journée, Sylvie Plane (IUFM Paris, LEAPLE Paris V) estime que les écrits
d’élèves nous apprennent beaucoup sur l’écriture, y compris sur l’écriture des écrivains. Elle
osait un double paradoxe : « C’est à la fois une illusion que de croire qu’on peut se situer
hors de la fiction, mais aussi de croire qu’on peut inventer quoi que ce soit ».
Parce que toute mise en mot procède d’une activité d’interprétation, même le discours
96
scientifique, lorsqu’il prétend décrire le monde, est déjà une construction. Même l’auteur
d’une parole n’en n’est pas l’origine : nous agençons des discours qui sont en nous, mais de
manière singulière. Toutes les frontières que nous faisons entre différents types de discours ou
d’écrits (autobiographies, fictions…) sont floues, poreuses, comme l’explique Bruner dans
son point de vue sur la Culture. Créer de la fiction, c’est toujours parler de soi, lutter contre sa
propre finitude, pouvoir se mettre à distance de sa propre condition, même chez les enfants
jeunes. Chez tous les auteurs, d’autant plus qu’ils sont jeunes, mensonge, « feintise », rêve,
autobiographie ne sont pas des mondes séparés, ils s’imbriquent… S’y mêlent tout ce qui fait
la vie : les contes, l’actualité, les jeux vidéos. Aucun texte n’est d’un seul registre pur.
Découvrir l’Autre dans le récit
Dans la genèse de son texte, l’élève doit donc passer plusieurs étapes, plus ou moins
facilement selon le rapport qu’ils entretiennent à ce monde de la Culture. Catherine Boré
(IUFM de Versailles, MODYCO Paris X) n’hésite pas à remonter jusqu’à Platon en ce qu’il
oppose deux modes narratifs : celui du « récit pur » où l’auteur nous fait penser que c’est luimême qui parle, ou celui de la « mimesis », dans lequel les personnages dialoguent, comme
au théâtre.
Pour elle, on retrouve souvent cette articulation dans les copies des élèves : dialogue ou
narration, quel est pour l’élève le plus vraisemblable ? Souvent, l’élève choisit dans un
premier temps le dialogue : pour raconter, on fait parler. Certes, le dialogue est fictif, mais sur
le fond, les personnages parlent comme l’élève narrateur. Le texte risque donc vite de «
patiner » avec de trop nombreuses marques du dialogue direct.
Le déclic peut s’effectuer s’il arrive à dépasser les événements pour mettre en scène les
personnages du récit : ce qu’ils pensent, ressentent, projètent… chacun à leur manière, avec
leurs différence : c’est « polyphonie des personnages du récit ».
C’est la seconde étape (voire plus si affinités) qui peut permettre de surmonter l’obstacle :
dans la réécriture, l’élève prend de la distance, « réduit » le long dialogue par une phrase de
commentaire ; « Oh ! dit Himis » ; « c’est horrible » dit Simos vont être remplacés par «
Himis et Simos étaient vraiment horrifiées ». En s’écartant du simple dialogue, l’élève rentre
dans la « fictionnalisation », se laisse captiver lui-même en imaginant ce que pensent les
personnages. C’est cette irruption (dans le texte) de la psychologie des personnages qui
permet de voir que l’élève est vraiment dans la fiction, comme le décrit Mireille Brigaudiot).
Apprendre à faire parler autrui apprend aussi à parler de soi-même.
Mais qu’est-ce qui ne va pas dans les textes produits par les élèves ?
Les écrits produits dans les cadres standardisés (évaluations 6e) permettent d’identifier
quelques invariables. Pour Marie-Laure Elalouf (IUFM Versailles, MODYCO), ils sont jugés
insatisfaisants par les enseignants, parce que pas assez en rapport avec des modèles textuels
attendus. Certes, ils respectent à minima la consigne, mais :
- ils ne sont qu’un script, un résumé : une phrase pour une action, puis une autre, et une
autre… dans une enchaînement purement chronologique
- ils entrent peu dans la psychologie du personnage, ne permettant pas au lecteur d’y trouver
intérêt,
- leur dimension symbolique est peu présente
- le style, la concordance des temps est loin de ce qui est attendu.
Quoi faire ?
97
Evidemment, personne ne prétend trouver de solution magique au problème. Mais il convient
de s’intéresser au grand nombre de variables se conjuguent lorsqu’on parle de production
d’écrit : le choix de la consigne, les activités préalables qui ont été faites (à l’oral et à l’écrit),
le temps disponible pour le travail demandé, l’étayage par le maître, le rôle du brouillon et de
la réécriture, les formes de l’évaluation sont autant de paramètres difficiles à démêler. Mais
chaque chercheur, par son regard spécifique, entend contribuer à réduire le trouble.
Le rôle de la consigne
Plusieurs chercheurs se centrent sur la situation initiale proposée à l’élève, que ce soit dans la
consigne ou les textes proposés comme inducteurs. Ainsi, Mireille Froment (Paris VLEAPLE) s’intéresse à ce que font les élèves de la consigne magistrale. Au CM2, elle prend
l’exemple d’une consigne fréquemment donnée : « Inventez une « histoire » (fiction) avec
deux adjectifs pour décrire. Soulignez les adjectifs dans votre texte », sans autre indication sur
le thème ou le mode narratif.
Savoirs, expérience et points de vue mobilisés par les élèves vont être très différents : ce
qu’ils « entendent » de la consigne va se projeter dans leur texte, découvrant en même temps
une part de ce qu’ils sont eux-mêmes :
- un élève prend les adjectifs pour cible principale de son travail : son texte décrit une
classification imaginaire des oiseaux sur les lourds, les légers, les petits, les gros…
- un autre donne de l’emphase à son texte sur le voyage de Christophe Colomb : « un grand et
beau bateau », « une grande et belle famille », « une chaleur insupportable et étouffante ».
- dans le même genre, un autre utilise les adjectifs pour fabriquer un univers : une salle de
classe minuscule, poussiéreuse, des objets rouillés…
- un autre n’utilise les adjectifs que pour répondre à la consigne : le cube vert, la balle jaune…
Mais son texte pourrait être pratiquement le même sans la consigne
Chaque élève répond à sa manière à la consigne, sans que le sens qu’il y trouve corresponde à
ce que cherche le maître. En ce sens, une consigne aussi floue que celle donnée ici ne
permettra aucune évaluation des productions, si ce n’est de révéler les différences
interindividuelles entre élèves..
Amorcer…
Pour Colette Corblin, c’est le « texte amorce » souvent proposé aux élèves qui induit une
bonne part de l’univers que va produire l’écrit de l’élève (sa « qualité narrative »). Elle fait
l’expérience de présenter à deux groupes témoins deux textes d’amorce différents : dans le
premier, le narrateur est « discret » (peu de précisions sur les modalités de la situation) ; dans
l’autre, il est « expansif » (plus précis, avec davantage de précisions).
Lorsqu’elle demande aux élèves de poursuivre le texte (sans avoir l’ambition de terminer
l’histoire), elle remarque que ceux qui ont été amorcés par le texte très narratif produisent un
texte plus riche : même temporalité que le texte d’amorce, enrichissement lexical,
enchaînements anaphoriques.
On peut donc penser que les élèves qui ont été soumis au texte le plus narratif d’amorce ont
été davantage sensibles au fait d’éprouver le point de vue du personnage. Le style du texte, tel
que perçu par les élèves, les engage à écrire dans la même voie, pour peu qu’ils aient été
suffisamment nourris de textes en lecture.
Elle propose donc d’en tenir compte dans les textes proposés aux évaluations CE2 et 6e : avec
98
des textes un peu plus chargés et intéressants, on pourrait sans doute avoir des productions
plus intéressantes à évaluer.
Ecrire n’est pas lire : conseils pour la classe
Jacques Crinon (IUFM Créteil, CODITEXT) revient sur l’opposition qu’il fait entre
compétences de lecture et écriture qui peut, selon lui, poser problème aux élèves, lorsqu’ils ne
comprennent pas exactement ce qu’on attend d’eux, quand on leur demande « d’écrire ».
- Ecrire, c’est expanser, détailler quand lire c’est au contraire résumer, hiérarchiser, trier
l’essentiel de l’accessoire…
- Ecrire, c’est donner à voir, quand lire, c’est « critiquer », décrire, nommer les procédés.
- Ecrire, c’est verbaliser sa représentation mentale, quand lire, c’est construire la
représentation d’un autre.
- Ecrire, ce n’est pas dire la vérité : on ne dit pas « je » quand on écrit, mais on fictionnalise le
quotidien. Il faut donc clarifier le contrat : écrire, c’est certes partir de son expérience, mais
c’est écrire de la fiction. On peut donc mentir, pour intéresser, amuser, émouvoir le lecteur.
Le bon récit, c’est celui qui ne va pas s’attirer l’objection « et alors ? ». La difficulté est
évidemment que contrairement à l’oral, on n’a pas le destinataire en face de soi…
- Ecrire n’est pas appliquer des règles figées qu’on va imposer en demandant excessivement
de « respecter le schéma narratif ». Il faut surtout donner des intentions aux personnages, des
raisons d’agir (entrée dans la « théorie de l’esprit » d’Astingson).
Ecrire n’est pas donc pas original : c’est emprunter, imiter, réécrire. Les deux points de départ
d’une œuvre littéraire sont donc autant l’expérience de la vie que l’appui sur les grands
mythes qui racontent ce que l’humanité a déjà inventé sur le sujet. En inscrivant la production
d’écrit dans le « genre » roman d’expérience personnelle, on permet d’entrer dans des univers
cohérents.
Il faut proposer des tâches où l’enfant peut faire en étant aidé, en accédant à une explicitation
de ce qu’il fait. D’où l’idée de M. Crinon de proposer des textes « réservoirs de mots »,
comme solution à ses problèmes d’écriture, ce qui entre en résonance avec le texte qu’on est
en train d’écrire. Il propose, pour l’aide à la réécriture, un scénario didactique sur 3 séances :
1. Lecture de 3 textes « lanceurs » à partir de situations issues de la vie quotidienne,
ressemblants, puis discussion collective, comparaison, écriture d’un premier jet.
2. Consultation de textes-ressources et prise de note : « vous pouvez vous emparer de tout ce
qui va vous être utile pour améliorer votre production ».
3. Réécriture du texte initial pour le rendre « plus intéressant pour le lecteur ».
Il observe une modification spectaculaire en matière de quantité de modifications, mais aussi
en terme qualitatif : les ajouts amènent des améliorations importantes de la qualité du récit, de
prise de position ou de commentaire de l’auteur. Les élèves arrivent à écrire des scènes, pas
seulement des trames de récits. C’est le signe qu’ils ont modifié leur représentation de ce
qu’est la production de texte.
Voir aussi « Ecrire en lisant des récits de vie », logiciel CRDP Créteil.
Pour ne pas conclure
Frédéric François, pour clore la journée, tentait de mettre un peu de distance et de perspective
philosophique :
99
« Il existe un moment où notre Culture devient le seul mode de lecture du monde. Mais il est
difficile de comprendre comment le va-et-vient entre monde réel et conceptualisation se fait à
travers la Culture. A cet égard, les romanciers y réussissent sans doute mieux que les
chercheurs.
Le récit oscille entre deux pôles : l’explication du monde, et sa célébration. L’enfant, encore
plus que l’adulte, oscille toujours entre deux pôles : la capacité à savoir, et la difficulté de
savoir, la capacité à poétiser ou à expliquer…
Dans le développement humain, il y a quelque chose qui est de l’ordre du « sentir » et du resentir : sentir à nouveau, en ayant été capable d’incorporer de la Culture à sa façon de sentir.
Notre mission d’enseignant se situe autour de ces objectifs.
Avons nous une idée de la fiction ?
Il est bien entendu qu’il ne faut pas imaginer que la fiction se résume au récit. Il y a une
grande masse d’irréel dans l’humain : notre passé, notre avenir…, qui n’est ni fiction ni
imaginaire. Une grande part de notre psychisme est à l’extérieur de nous-mêmes, dans notre
façon de marcher ou d’être assis. Le profond n’est pas à l’intérieur de nous même, il est aussi
autour de nous.
On peut imaginer une double racine de la fiction : endogène et exogène. Mais comment se fait
le mélange, mystère… Plusieurs espaces sont chacun de nous : notre générique (que nous
avons tendance à sous-estimer), notre particularité, notre expérience, et en fin les modalités
de la manière dont l’Autre est en nous (quand l’Enfant arrive petit à petit à se repérer dans
les attitudes totalement confuse de ses parents, par exemple).
Les petits enfants qui « ont » de l’imagination sont ceux qui sont capables de « mélanges »
entre ces espaces, par opposition à ceux qui ne le peuvent pas.
Je voudrais conclure avec une citation de Primo Lévi, dans « Le Métier des Autres » (Folio
essais, 1985), au sujet de Tartarin de Tarascon, lorsqu’ils reproche à Daudet de mépriser le
personnage qu’il a lui même créé. Pourquoi écrit-on, dit-il ? Pour un grand nombre de
raisons :
- envie ou besoin.
- se divertir ou divertir
- enseigner quelque chose à quelqu’un
- améliorer le monde (mais c’est beaucoup plus risqué)
- faire connaître ses idées
- se libérer d’une angoisse, dans une fonction cathartique
- devenir célèbre
- gagner de l’argent
- par habitude, même si on ne sait plus très bien pourquoi on écrit.
Une typologie à garder en tête ?
100
Français
- Caroline d'Atabekian, Philippe Lavergne -
- A la Une : Parler du séisme en Asie avec les élèves
Le séisme du 26 décembre 2004 marquera les esprits par sa force exceptionnelle et ses
conséquences humaines. Le Café pédagogique présente un dossier qui rassemble nos
connaissances sur le sujet et les directions de l'action citoyenne et humanitaire. La page vise
aussi à indiquer des liens et des pistes pédagogiques pour aborder le sujet en classe, au
primaire et au secondaire dans chacune des disciplines. Pour ce qui concerne le français,
Audrey Sabardeil (collège J. Monod, Les Pennes Mirabeau) propose un travail
d'argumentation en 3ème : "Vous êtes directeur de l'information d'une chaîne de télévision.
Dans la matinée du 26 décembre, jour du séisme en Asie, vous devez décider si vous
diffuserez au JT de 20h les images les plus violentes et les plus macabres de la catastrophe.
Dans une lettre aux téléspectateurs, vous devrez ainsi présenter votre réponse à la question :
" Peut-on tout montrer pour informer ? Vous expliquerez votre position en rédigeant trois
paragraphes argumentés et illustrés d'exemple". Mais nous souhaitons également accueillir
sur cette page vos travaux et vos initiatives. Contactez-nous, faites connaître vos travaux à
[email protected].
- La semaine de la presse à l'école : inscrivez-vous !
Dès le 14 janvier, vous pouvez vous inscrire à la 16e Semaine de la presse et des médias dans
l'école, qui se déroulera du 14 au 19 mars 2005. Le thème de cette année concernera la
diversité des suppports d'information et la pluralité des opinions. Les enseignants inscrits
disposeront, comme chaque année, d'un dossier pédagogique pour les aider à travailler sur ce
thème. Pour tout savoir sur cette semaine, connaître les médias partenaires, se renseigner sur
les formalités d'inscription et consulter les rapports des années précédentes, rendez-vous sur la
page du CLÉMI :
http://www.clemi.org/spe1.html
- Une exposition sur l'AFP à la BnF
L’Agence France-presse a fêté ses 60 ans en 2004. A l’occasion de la 16e semaine de la
presse, la Bibliothèque nationale de France met en ligne son exposition consacrée à l’AFP.
Avec de nombreuses photos à l’appui, elle fait un état des lieux de la presse au moment de la
Libération (voir notamment les Unes des journaux de l’époque), analyse l’évolution du style
photographique de l’agence et promet prochainement des récits de photographes ainsi qu’un
dossier sur l’argentique et le numérique. Les repères et pistes pédagogiques constituent des
101
ressources précieuses pour les enseignants.
http://expositions.bnf.fr/afp/
- Des ressources pour travailler autour de la presse
A l'occasion de l'ouverture des inscriptions de la 16e semaine de la presse à l'école,
WebLettres ouvre une nouvelle entrée dédiée à la presse dans son annuaire. Au sommaire,
déjà une centaine de bonnes adresses : sites pédagogiques, pratiques en classe, réalisation d'un
journal scolaire, médias en ligne, dessins de presse...
http://www.weblettres.net/index2.php?entree=29
- L'École des femmes
- A l'occasion de la diffusion de L'École des femmes de Molière sur Arte, mercredi 19 janvier
2005 (22 h 45), Télédoc (CNDP) propose une fiche pédagogique sur cette mise en scène de
Didier Bezace, filmée par Don Kent dans la cour d’honneur du palais des Papes au festival
d’Avignon 2001.
http://www.cndp.fr/tice/teledoc/dossiers/dossier_ecoledesfemmes.htm
- A voir également sur le site de F. Chatelain : la première partie d’un dossier consacré à la
condition de la femme, à partir de L’École des femmes de Molière : textes d’auteurs et
productions d’élèves.
http://users.skynet.be/litterature/ecfemmes/index.htm
- Enseignons.be
Réalisé par et pour des professeurs, Enseignons.be est un site associatif belge entièrement
bénévole. Il permet aux enseignants d'échanger tous types de ressources pédagogiques avec
leurs collègues (préparations de cours, liens utiles, ouvrages de référence) et de partager leurs
expériences. Le champ des ressources couvre la plupart des niveaux de l'enseignement en
Belgique, de l'enseignement élémentaire au supérieur. Le forum constitue à cet effet un
espace de discussions et de partage d’expériences.
http://www.enseignons.be
- Un site de prof dix-huitiémiste
Dix-huitiémiste, Tina Malet signe le site ES-Lettres qui présente, sous forme d'abécédaire, ses
notes de travail concernant un travail de troisième cycle sur les relations littéraires entre le
France et l'Allemagne de 1715 à 1815.
http://perso.wanadoo.fr/es-lettres/
- La transcription des manuscrits de Madame Bovary
Le travail de transcription coordonné par l'université de Rouen suit son cours. En ce début
d'année 2005, la publication s'enrichit des plans et scénarios du roman, des trois quarts de la
première partie, de la scène des Comices agricoles et de la représentation de l'opéra Lucia di
Lammermoor.
http://www.univ-rouen.fr/flaubert/02manus/sepbov2.htm
102
Pour le prof
- Capes interne : nouveaux documents du groupe de travail
- Deux sujets de concours blanc pour le CAPES interne (corrigé) : introduction rédigée, plan
de séquence et un plan pour un commentaire comparé des poèmes de Chassignet et Auvray.
Travail proposé par un formateur IUFM. Un devoir sur la poésie en classe de Première
- Notes de concours oral, juin 2001 : sujet niveau lycée. Le dossier portait sur l'étude de la
nouvelle de Vercors, ce jour-là en classe de seconde.
http://www.weblettres.net/pedagogie/gt.php?wg=5&p=fichiers
Collège
- Cinéma méditerranéen
Corinne Durand-Degranges a mis en ligne une séquence dans laquelle ses élèves ont participé
à l'élaboration du cyberjournal Le Méditerranéen.
http://hera.crdp.ac-aix-marseille.fr/journal/
Ils ont participé au numéro 12, consacré au cinéma méditerranéen.
http://hera.crdp.ac-aix-marseille.fr/journal/mediter12/index.htm (cliquer sur "entrer" puis
"zoom").
- Nouveautés sur WebLettres
Attention ! Ces documents sont accessibles sur mot de passe.
Pour l'obtenir, complétez le formulaire à cette adresse:
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=mp
Sixième
- Plan de séquence : Lire des textes fondateurs : l'héritage biblique
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=1727 v
- Matilda, de Roald Dahl : plan de séquence pour l'étude du roman.
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=1726
- Entrer dans une histoire : plan de séquence pour commencer l'année.
- Le Crâne percé d'un trou : schéma temporel
- Devoir autour des contes : choisir un titre, retrouver la chronologie, rédiger une situation
103
initiale.
Cinquième
- Une séquence pour découvrir le fabliau
- Séquence : L'Oeil du loup, de Daniel Pennac
- Séquence : A la découverte du Moyen Age: magie, personnages et chevalerie
- Séquence : L'enquête policière dans Le Crâne percé d'un trou, d'E. Brisou-Pellen
Quatrième
- Séquence : Gaston Leroux, Le Mystère de la chambre jaune
Troisième
- Séquence : Kazantzaki, Alexis Zorba et Cacoyannis, Zorba le Grec : Etudier un roman et son
adaptation cinématographique : la rencontre de deux êtres contraires, entre force vitale et peur
de vivre.
Un sujet de brevet et un parcours de lecture pour compléter la séquence sur le roman de
Kazantzaki :
- Séquence : Les formes de discours et les genres littéraires
- Séquence : Rédiger un article pour un cyberjournal Le Méditerranéen
- Lecture de l'image : Un long Dimanche de fiançailles, questionnaire de synthèse et d'analyse
du film
- Parler de soi : plan de séquence sur l'autobiographie
- Plan de séquence : Les incipit réalistes et naturalistes
- Progression annuelle commune
- Description de projet : réalisation d'un journal TV
- Exercices de réécriture
Lycée
104
- TL , Un Roi... : le DVD
Le film Un Roi sans divertissement, de François Leterrier, écrit et dialogué par Jean Giono,
est désormais disponible en DVD (édité par Gaumont).
La fiche de dvdfr.com :
http://www.dvdfr.com/dvd/dvd.php?id=14871A
A cette occasion, WebLettres met en ligne la fiche pédagogique de Télédoc sur ce film, que
l'on ne trouve plus sur le site du CNDP:
http://www.weblettres.net/pedagogie/gt.php?wg=1&p=ep2&idart=164&idrub=6
- TL encore : La Bruyère
Elisabeth Kennel-Renaud met en ligne son cours sur l'étude des Caractères:
http://yz2dkenn.club.fr/la_bruyere_1645.htm
- Nouveautés sur les sites académiques
- Seconde : Zola et la peinture: activités à partir du CD-Rom Le Musée imaginaire de Zola
(éditions Cadmos): Manet et Zola; le naturalisme en peinture (classe de seconde):
http://www.ac-orleans-tours.fr/lettres/textimage/zola/Manetzola.htm
http://www.ac-orleans-tours.fr/lettres/textimage/zola/peintnat.htm
- TL : Un roi sans divertissement, le détournement des règles du genre policier.
http://www.ac-creteil.fr/lettres/pedagogie/lycee/terminale/giono_roi2.htm
- TL : Une séquence sur Les Caractères, "De la Cour et Des Grands":
http://www3.ac-clermont.fr/pedago/lettres/sequences/labruyere/labruyere.htm
- TL : Une séquence sur Un Roi sans divertissement:
http://www3.ac-clermont.fr/pedago/lettres/sequences/giono/giono.htm
- TL : Une autre séquence sur Un roi...:
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/lettres/ressourc/lycgen/giono/giono1.htm
- Nouveautés sur WebLettres
Attention ! Ces documents sont accessibles sur mot de passe.
Pour l'obtenir, complétez le formulaire à cette adresse:
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=mp
Seconde
- Convaincre et persuader : Le Rouge et le Noir, deux sujets d'écriture d'invention
- Roman et nouvelle : Bel Ami, plan de séquence pour l'étude de l'oeuvre intégrale.
Première
- Séquence : La figure royale dans la tradition baroque et classique (Convaincre, persuader et
délibérer)
- EAF - Ecrit : Candide, proposition de corrigé pour un sujet d'invention à partir du chapitre
19
- Descriptif oral 1re ES
105
Dans le groupe de travail Terminale L
http://www.weblettres.net/pedagogie/gt.php?wg=1&p=fichiers
LA BRUYERE :
- Structure des Caractères (VIII et IX)
Approche argumentative globale possible pour les deux chapitres au programme. La stratégie
générale de La Bruyère dans les deux chapitres.
KAFKA / WELLES
- Le prologue de Welles : découpage, tableau des plans du prologue (la légende de la Loi).
- Kundera : les traductions de Kafka. Synthèse de la quatrième partie des Testaments trahis de
Kundera : "Une phrase", dans laquelle il analyse les différentes traductions d'une phrase du
troisième chapitre du Château.
- Vie littéraire allemande à Prague. Notes de lecture : Ernst Pawel, Franz Kafka ou le
cauchemar de la raison, 1984. Chapitre XI : la vie littéraire germanophone à Prague.
- Topographie de la pension Grubach. Deux schémas : la pension chez Kafka (l'une des
possibilités d'après le texte) et la pension chez Welles.
- Les personnages féminins. Corrigé d'un sujet sur le rôle des personnages féminins chez
Kafka et chez Welles.
- Découpage du film en séquences. Tableau à compléter, à destination des élèves.
GIONO :
- La fête de Mme Tim à St-Baudille. Correction d'un sujet de devoir : "quels sont le rôle et le
sens de la fête à St-Baudille ?"
106
FLE
- Caroline d'Atabekian -
- A la Une : Dossier thématique sur l'interculturel
Un nouveau dossier thématique dédié à l'interculturel en salle de classe est désormais en ligne
sur www.francparler.org : "La prise en compte de la culture dans l'enseignement des langues
étrangères est indispensable, non seulement pour communiquer efficacement, mais aussi
parce qu'elle représente un enjeu éthique ; combattre la xénophobie et l'ethnocentrisme,
éviter les préjugés et les discriminations est plus que jamais une préoccupation des
pédagogues et des acteurs de l'éducation. Les enseignants se trouvent parfois démunis pour
adapter leur méthode d'enseignement à la prise en compte de la culture. Quelle différence
entre enseignement de la culture et formation à la compétence interculturelle ? Quelles
activités mettre en place en classe ? Quels supports choisir ? Quelles stratégies sont
susceptibles de développer ces compétences menant à une conscience interculturelle ?" Un
dossier pour aider les enseignants à intégrer la dimension interculturelle dans leur
enseignement grâce à des articles théoriques, des fiches pratiques, une interviewes, des
ressources en ligne ainsi que des exercices.
http://www.francparler.org/dossiers/interculturel.htm
Pour le prof
107
Langues Anciennes
- Marie Fontana-Viala, François Gadeyne -
- A la Une : Alexandre le Grand
La deuxième adaptation cinématographique de la vie d'Alexandre (après celle de Robert
Rossen, en 1956) est actuellement sur les grands écrans.
http://www.alexandre-lefilm.com/site.htm
La critique est très partagée. La valeur historique de ce film n'est pas négligeable : l'oeuvre a
fait l'objet d'un vaste travail documentaire. Les historiens n'ont fait que peu de reproches
importants à cette présentation de l'histoire du conquérant macédonien. Par exemple, Le
personnage de Roxane est contestable, et l'on relèvera un certain nombre d'anachronismes,
ainsi que la manière dont le mythe d'Alexandre est développé (Oliver Stone cite lui-même non
seulement Achille, Hercule, Oedipe, et Médée, mais aussi Prométhée...). On peut discuter
également l'idéologie qui motive, dans le film, les conquêtes d'Alexandre. L'évocation de
l'homosexualité d'Alexandre a soulevé l'indignation d'un groupe d'avocats grecs, qui ont
néanmoins renoncé à intenter un procès au réalisateur.
Le Telegraph publie une étonnante interview d'Oliver Stone, qui, face aux critiques qui ont
éreinté son film, exprime ses regrets (avec cette étrange réflexion, par exemple : "Alexander
never lost a battle in his life. And I have let him down. He was a fighter, the sort of man who
would have gone after Osama bin Laden and never given up.").
http://www.telegraph.co.uk/arts/main.jhtml?xml=/arts/2005/01/03/bfstone03.xml&menuId=5
64&sSheet=/arts/2005/01/03/ixfilmmain.html
Autre interview d'Oliver Stone (Realplayer) :
http://www.cineuropa.org/video_sp.asp?lang=fra&treeID=272&documentID=19982
Rory Stewart tente d'expliquer l'intérêt pour nous du personnage d'Alexandre (The Guardian).
http://education.guardian.co.uk/higher/books/story/0,10595,1385335,00.html
Article d'Anne Thompson, dans The Observer, sur la vogue actuelle des "épopées
historiques":
http://film.guardian.co.uk/features/featurepages/0,4120,1381937,00.html
La revue Historia consacre ce mois-ci un dossier de 26 pages à Alexandre le Grand (articles
de Pierre Briant, Paul Faure, etc.).
Jean Schumacher propose un dossier autour de la bataille de l’Hydaspe, citant une
présentation faite par Pascal Charvet pour la revue Historia complétée par la description de
Plutarque à travers la traduction latine de Xylander.
http://pot-pourri.fltr.ucl.ac.be/itinera/actualites/nouvelles.cfm?num=211
On lira avec intérêt les articles du Figaro :
"Si Bush voulait s'en inspirer..." (J. de Saint-Victor)
http://www.lefigaro.fr/litteraire/20050106.LIT0020.html
"Alexandre, le meilleur et l'Empire"
http://www.lefigaro.fr/litteraire/20050106.LIT0020.html
Alexandrie et l'archéologie
A l'occasion du concours sur Alexandrie organisé par le CEAlex (Centre d'Etudes
alexandrines) et du spectacle présenté aux Baux-de-Provence, Jean-Yves Empereur a mis en
ligne une bibliographie et d'intéressantes ressources sur ce sujet.
http://www.cealex.org/sites/cathedrale_images2004/accueil.htm
108
On lira avec intérêt les récits de voyageurs à Alexandrie. Les textes sont publiés dans leur
langue originale.
http://www.cealex.org/sitecealex/navigation/FENETR_NAVcorpus_F.htm
Le 22 janvier 2005, le musée des Beaux-Arts de Montréal reçoit l'exposition "Eternal Egypt",
déjà présentée en 2003.
http://www.iatwm.com/200310/Egypt/
Alexandre en ligne
Le meilleur portail d’entrée est sans doute celui de Tim Spalding (en anglais): « Alexander the
Great on the web », qui recense un millier de sites classés en trente catégories (biographies,
armée et batailles, sources, religion...) !
http://www.isidore-of-seville.com/Alexanderama.html
On trouvera notamment des documents audio, en anglais pour la plupart, extraits de cours
d’historiens ou d’entretiens avec des spécialistes.
Par exemple, Christopher Andrew, Professeur à la Cambridge University, envisage la
question suivante : « Que se serait-il passé si Alexandre était allé à l’Ouest plutôt qu’à l’est ?
» On regrettera en revanche que, par défuat de mise à jour sans doute, un nombre important de
liens ne soient plus opérants...
http://www.isidore-of-seville.com/alexander/28.html
Un chapitre passionnant et riche d’applications pédagogiques possibles est la galerie d’images
: celles-ci sont classées suivant la nature du support et la période, ce qui permet notamment
une étude diachronique de la représentation d’Alexandre... Saviez-vous qu’Andy Wahrol avait
portraituré Alexandre ?
Cette section comporte en outre un choix très riche de cartes.
http://www.isidore-of-seville.com/ImagesofAlexander/
Moins riche et varié, le site de John J. Popovic (en anglais également) propose des chapitres
chronologiques sur Alexandre et son oeuvre. L’intérêt du travail réside dans la mise en
relation des épisodes avec les sources historiques et littéraires, au moyen de liens renvoyant
au Perseus Project, qui propose les textes en version originale et en traduction anglaise.
http://www.1stmuse.com/frames/
Entretien avec Céline Marquaille
Céline Marquaille enseigne actuellement la civilisation hellénistique au King’s College de
Londres. Ses travaux ont porté sur l’image d’Alexandre à Rome, puis sur la représentation du
pouvoir ptolémaïque à l'extérieur de l'Egypte. Elle nous parle du film d’Oliver Stone et des
perspectives actuelles de la recherche sur Alexandre.
Marie Fontana-Viala - En tant que spécialiste d’Alexandre, qu’avez-vous pensé du film
d’Oliver Stone ? Et, en ce qui concerne le regard du grand public, quel attrait et quels défauts
lui trouvez-vous ?
Céline Marquaille - Le film n'a rien d'un chef-d'oeuvre mais il faut cependant saluer le travail
de fond fourni par les scénaristes. De toute évidence, l'ensemble des sources, aussi bien
littéraires qu'iconographiques, ont été étudiées et mises a profit, avec cependant une
préférence claire pour la vulgate et les ambitions 'universalistes' d'Alexandre, appuyées à
grands coups de tirades hollywoodiennes et de confidences sur l'oreiller.
La bataille de Gaugamélès m'a particulièrement marquée; les couleurs de la scène et certains
motifs tels que ces grandes sarisses pointées vers le ciel sont volontairement celles de la
célèbre mosaïque du Musée de Naples représentant Alexandre face à Darius. Les scènes de
109
bataille ne sont pas toujours compréhensibles mais elles retranscrivent bien la violence de la
guerre et la figure-clé du roi-guerrier, qui deviendra une des valeurs sures des diadoques
quelques années plus tard.
Il est à regretter que certains noms soient tus, comme ce précepteur des enfants de l'élite
macédonienne qui n'est autre qu'Aristote, ou celui de Ptolémée, le narrateur (qui par ailleurs
en Bactriane ne savait pas encore qu'il voulait retourner à ALexandrie...), dont on découvre
l'identité bien après le début du film. Les non-initiés avec qui je suis allée voir le film ont
déploré la confusion qui règne autour de l'identité de tous ces personnages.
J'ai trouvé assez courageux de mettre ainsi en avant l'homosexualité d'Alexandre, et de
montrer sans ambiguïté combien cette homosexualité a sans doute pesé lors de sa succession.
Sur la personnalité et le personnage d'Alexandre, Stone nous présente un homme sensible et
fragile, et cette humanité passe parfois par des moments assez pénibles et trop fréquents où le
héros Alexandre pleurniche dans les bras de sa mère ou de son amant. Le manque de charisme
de l'acteur est sans doute par conséquent un choix assumé par le réalisateur, mais il ne
convainc pas. Quel que soit le degré de mythification qu'a subi l'histoire d'Alexandre, on ose
croire que cet homme exceptionnel qui emmena pendant tant d'années son armée aux confins
du monde et mena tant de batailles, avait assez de force pour ne pas se laisser déborder par les
larmes à chaque contrariété.
Pour résumer, les non-initiés y verront un film d'aventures assez confus et manquant
d'envergure ou de grâce, les connaisseurs salueront le travail sérieux fourni par Stone et
regretteront qu'il n'ait pas su exprimer ce qu'Alexandre reste, au-delà de toute interprétation,
un héros.
MFV - Quels sont les grands débats qui animent aujourd’hui les chercheurs au sujet
d’Alexandre et de son oeuvre ?
CM - La bibliographie concernant Alexandre est très abondante. La période hellénistique
connaît depuis peu une revalorisation qui relance, à défaut d’un véritable débat, les activités
de recherche.
Parmi les principales problématiques, on peut citer celles qui concernent les projets
d’universalité d’Alexandre (dans un monde où la supériorité du grec relevait de l'évidence, at-il conçu le projet fou d'unir les peuples?), ses projets occidentaux, son orientalisation (avec
l’épisode de la génuflexion) ou encore l'impact du modèle Alexandre sur ses successeurs,
qu'ils soient macédoniens ou romains.
Il faut quand même préciser qu’Alexandre a transformé le monde dans lequel il vivait. On a
cru pendant longtemps qu'il avait détruit la cité grecque et l'on sait désormais qu'il a plus
précisément modifié sa représentation et les termes de son pouvoir. Les cites grecques sont
devenues cosmopolites, soumises à l'autorité d'un roi qui tirait lui-même sa légitimité de cette
reconnaissance. C'est un monde où les populations et les connaissances circulent, où l'Orient
désormais fascine et non plus soulève le mépris. La difficulté d'étudier Alexandre est donc à
la mesure de son héritage et de l'"héroïsation" qu'a subie ce grand personnage de l'histoire, de
son vivant et après sa mort. Les divergences entre historiens reflètent de la même façon les
sources antiques, qui ont vu en lui un grand conquérant, un immense guerrier, un visionnaire
mais également un tyran, un homme esclave de ses passions et de ses ambitions, un
prétentieux qui se voulait l'égal des dieux et qui l'a payé d’une mort précoce.
MFV - Qu’est-ce qui, selon vous, rend le personnage d’Alexandre intéressant pour le monde
actuel ?
110
CM - Je crois que ce qui le rend intéressant, et les sources sont unanimes à ce sujet, c'est son
coté humain. Le parcours d'Alexandre est parsemé d'erreurs, de doutes, de projets fous, servis
par un talent hors du commun. Je ne suis pas sûre en revanche qu'il faille forcément prendre
en exemple un périple qui fut marqué par la guerre et la soif de pouvoir; Alexandre a été un
modèle pour les écoliers grecs et romains pendant des siècles, je ne suis pas certaine qu'il
doive le rester aujourd'hui.
MFV - Pouvez-vous enfin résumer votre parcours ?
CM - Après des classes préparatoires au Lycée Louis-le-Grand, à Paris, j’ai étudié, dans le
cadre de ma maîtrise à l’Université de Paris X Nanterre, l’image d’Alexandre à Rome.
Mon envie d’entreprendre rapidement des recherches en histoire ancienne m’ont amenée au
King’s College de Londres, où j’ai pu entamer une thèse (PhD) sur la représentation du
pouvoir ptolémaïque à l'extérieur de l'Egypte, soutenue en janvier 2001. Cette thèse faisait le
lien direct avec ma maîtrise où j'avais trouvé passionnant d'examiner combien l'imaginaire
collectif était un des fondements du pouvoir politique. Après un temps de battement dans le
domaine extra-universitaire, pour travailler en tant que responsable des droits étrangers dans
le groupe des Editions de la Martinière, je suis revenue vers le milieu universitaire en 2003,
et, depuis septembre 2003, je suis maître de conférences (Lecturer) en tant que British
Academy Post-Doctoral Fellow à King's College London. Je travaille désormais sur la Chypre
hellénistique, qui fut pendant presque 300 ans une possession de la dynastie ptolémaïque qui
gouverna l'Egypte après la mort d'Alexandre.
Le mémoire de maîtrise de Céline Marquaille est consultable en ligne :
http://1stmuse.com/alex3/ (lien : bibliography / related on line links / « Les vicissitudes de
l'imitatio Alexandri »)
La mosaïque représentant l’armée d’Alexandre contre Darius est visible sur plusieurs sites,
notamment sur celui du Musée de Naples :
http://www.cib.na.cnr.it/remuna/mann/ammezz.html,
ou encore, avec d’autres mosaïques de la maison du Faune :
http://www.fcomte.iufm.fr/presenti/lons/pompei/faune2.htm
- Circé, une aventure européenne
Le projet européen Circé avance, selon un calendrier précis. Rappelons son objectif : créer un
espace de partage de ressources et de cours utilisant les TICE au service de l'enseignement
des langues anciennes. La préparation s'accompagne d'une réflexion de fond sur la place du
latin et du grec dans l'Europe d'hier et dans celle d'aujourd'hui.
Un site provisoire existe déjà, en anglais.
http://www.circe.be/
Ce site sera complété cette année, et achevé en 2006. C'est en 2006 également que paraîtra la
version papier du manuel en préparation.
Musagora publie un bilan provisoire des travaux.
http://www.educnet.education.fr/musagora/circe04.htm
111
A l'heure où la construction européenne s'apprête à franchir une étape importante, et où le
latin est envisagé comme langue européenne de communication (parmi d'autres hypothèses,
bien entendu), ce projet mérite d'être salué.
- Le latin, langue commune européenne ?
Cette idée a ses partisans, à côté de l'espéranto par exemple. Chacun pourra se faire une
opinion, en lisant par exemple cet édito diffusé sur Europe 1, le 6 janvier dernier.
http://fr.biz.yahoo.com/050106/214/47iid.html
- Latin vivant
Signalons un nouveau site d'actualités en latin. Réalisé en Pologne, il propose un bulletin
hebdomadaire d'informations, des dossiers thématiques, des portraits, etc.
http://ephemeris.alcuinus.net/
Lire par exemple ce portrait d'Edith Piaf, et la traduction d'une chanson en latin...
http://ephemeris.alcuinus.net/vitae/piaf/piaf.htm
Le site Vita Latinatis regroupe de nombreuses informations concernant le latin vivant: les
informations en latin, les associations et réunions dans lesquelles on parle latin, les rencontres
ayant le latin pour thème, les fora, les émissions en langue latine...
http://www.latinitatis.com
- Grec moderne
Le site Lexilogos publie des éléments pour un cours de grec moderne ; l'ensemble est plutôt
succinct, mais ces pages se lisent avec intérêt.
http://babel.lexilogos.com/grec/index.htm
- L'année du langage
Le sénat américain a décrété que 2005 serait "l'année du langage".
http://www.nvtc.gov/lotw/
Aux Etats-Unis, où l'étude du latin est "à la mode", c'est clairement l'occasion de promouvoir
la culture classique.
http://www.education-world.com/a_curr/curr357.shtml
http://www.promotelatin.org/camwscpl.htm
- Aristophane : les femmes, la paix, et l'Irak
Dans Al-Ahram (publication égyptienne), Nehad Selaiha nous livre une réflexion sur
l'actualité de la comédie d'Aristophane, Lysistrata, très lue et souvent jouée pour promouvoir
la paix. Le conflit entre Sparte et Athènes nous aide-t-il à lire le conflit israélo-palestinien ?
http://weekly.ahram.org.eg/2005/724/cu4.htm
Pour le prof
112
- Tout sur Ovide
Le CNDP publie en ligne un travail pédagogique de Michel Tichit, Mireille de Biasi et
Véronique Drujon sur Ovide. Le dossier comprend un texte critique en italien, des regards sur
des spectacles en rapport avec Les Métamorphoses, et des pistes pédagogiques illustrées de
textes et d'images.
http://www.artsculture.education.fr/presence_litterature/ovide/ovide.asp
Un important carnet de liens pédadogiques commentés (avec, notamment, plusieurs
séquences) permet d'explorer les mythes fascinants rapportés dans Les Métamorphoses, mais
aussi de développer un regard intelligent sur ce texte complexe.
http://www.artsculture.education.fr/presence_litterature/ovide/activites/temoignages.asp
- Divertissements à Rome
Le site de Jacqueline Honoré sur les divertissements à Rome est un travail sérieux et clair. Il
vient de déménager, et s'est enrichi. Parmi les récents ajouts, on note une analyse du
déroulement des courses de char (rubrique "le cirque") et des développements sur la fabula, le
mime et la pantomime (rubrique "le théâtre").
http://users.skynet.be/honore/accueil1.htm
- Itinera Electronica
Les nouveaux environnements hypertextes mis en ligne par Jean Schumacher concernent :
Cicéron, - De l’orateur, livres I et II:
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/cic_de_oratore01/
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/cicero_de_oratore02/
- Contre Caecilius : http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/cicero_in_caecilium/
- Contre Vatinius :
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/cicero_in_vatinium/
- De la loi agraire, discours II et III :
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/cicero_de_lege_agr02/
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/cicero_de_lege_agr03/
- Des provinces consulaires :
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/cicero_de_prov_cons/
- Discours au sénat après son retour :
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/cicero_post_red_in_senatu/
-Plaidoyer pour Balbus : http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/cicero_pro_balbo/
Xylander, traduction latine de Plutarque, Consolation à Apollonius :
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/xylander_moralia_consolatio/
Martial, Epigrammes, livre VI :
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/martial_epigram_06/
Sénèque, Questions naturelles, livre VI :
http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/seneque_qn_6/
- Collège
Sur le site de l'académie de Versailles, Robin Delisle a mis en ligne une nouvelle séquence
pour le niveau de 4ème, intitulée "Royauté et religion dans la Rome archaïque". L'étude se
concentre sur deux rois: Numa et Ancus.
Le travail, comme à l'habitude, est remarquable: textes authentiques abondants (Tite-Live en
tête), iconographie originale, bonnes synthèses de civilisation (sur le calendrier lunaire par
exemple). Parmi les points de langue traités, on notera l'ablatif absolu, la découverte du
113
subjonctif ou la conjugaison passive.
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/Lettres/latin/RoyauteReligion.html
Des nouveautés sur le site de l’académie de Nantes, signalées par Yves Touchefeu :
Nota Bene est un journal semestriel réalisé par des collégiens de Conlie, qui contient des
articles concernant la myhtologie ou l’étymologie, mais aussi de l’analyse de livres, films ou
sites.
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/lettres/ressourc/latin/notabene/notabene.htm
Une très belle séquence intitulée « vases en voyage » qui associe géographie historique,
mythologie, lecture de l’image...
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/lettres/ressourc/latin/vases.htm
Parmi les propositions récemment déposées sur Weblettres:
- L’agriculture à Rome (séquence de latin 5ème) : les textes sont extraits d’oeuvres de Caton,
Cicéron et Virgile et Lucrèce. Les points de langue abordés sont les noms en -er de la
deuxième déclinaison et le présent de l’indicatif.
- Un travail autour d’épitaphes de gladiateurs : trois sont traduites, une à traduire par les
élèves.
http://www.weblettres.net/languesanc/
Lycée
- Les langues anciennes, les options et le bac
Le coefficient de l'épreuve optionnelle de latin ou de grec au baccalauréat passe de 2 à 3.
Le projet de loi Fillon, voté le 12 janvier en conseil des ministres, prévoit un encouragement
de l'étude des langues anciennes en collège, et une augmentation de 10% des élèves étudiant
une langue ancienne en lycée ; mais il prévoit également une diminution du nombre des
options en lycée. Voici l'explication : "Il est souhaitable de réduire le nombre des options au
lycée et de tendre vers un plafonnement de l’horaire maximal de travail des lycéens. D’une
manière générale, l’offre académique d’options, notamment en langues vivantes, régionales et
anciennes doit favoriser des parcours continus tout au long de la scolarité et faire l’objet d’une
mise en cohérence géographique au sein des bassins de formation."
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/presse/2005/loi_ecole.pdf
Bibliographie
- Parutions
114
On peut trouver en ligne la bibliographie d'histoire ancienne de Dominique Lejeune,
professeur d'histoire au lycée Louis-le-Grand.
http://perso.wanadoo.fr/elie.allouche/biblioRF/BiblioDLejeune/antiq.htm
Texte en ligne
La récente mise en ligne, sur le site Forum romanum, d'une traduction de Justin (Abrégé des
Histoires Philippiques de Trogue Pompée) peut nous faire découvrir une de nos sources sur
Alexandre le Grand.
http://www.forumromanum.org/literature/justin/index.html
Travaux universitaires
Le statut de l'acteur dans l'Antiquité grecque et romaine, de Hugoniot Christophe, Université
François-Rabelais.
Naissance et petite enfance dans l'Antiquité. Actes du colloque de Fribourg, éd. de Dasen
Véronique, Academic Press Fribourg.
Que reste-t-il de l'éducation classique ? Relire "le Marrou", histoire de l'éducation dans
l'Antiquité, collectif, Presses Universitaires du Mirail.
Traduction
Les Bacchantes d'Euripide, nouvelle traduction (J. et M. Bollack), aux éditions de Minuit.
Littérature
Phèdre. Et autres grecques, de Escalante Ximena, Editions La Guillotine.
Le roman d'Alexandre le Grand, de Manfredi Valerio, Plon.
Pindare
Calepinus fait paraître une édition des Pythiques. Le texte est établi, traduit et annoté par
Gauthier Liberman.
Les Belles-Lettres viennent de réimprimer intégralement la collection "la roue à livres", qui
regroupe des traductions de textes rares.
http://www.lesbelleslettres.com/asp/list_ouvrages.asp?CodCol=18
La Méditerranée d'Ulysse
Un numéro hors-série de GEO propose de relire L’Odyssée sous l’angle d’un traité de
navigation. Le texte livrerait le souvenir « des routes maritimes à l’époque où les princes
grecs lançaient leurs premières expéditions de découverte et de commerce. » (Jean Cuisenier,
ethnologue)
Il ne s’agit pas, bien entendu, d’affirmer systématiquement que tel épisode épique avait pour
décor tel site, mais d’opérer une sorte de mise en écho entre textes et images et d’offrir un
panorama des paysages méditerranéens. Cartes et photos abondent, ainsi que des dossiers
thématiques intéressants, sur l’ivresse des héros (offrandes aux dieux et banquets), sur les
panoplies de combat, ou encore sur les poissons connus au temps de L’Odyssée, d’après une
mosaïque tunisienne. Tout cela présente un intérêt certain pour des élèves hellénistes, mais
aussi latinistes, ainsi que pour le cours de français en 6ème...
Profitons-en pour rappeler que Michel Tichit a récemment mis en ligne une lecture en image
des poèmes homériques, dont une version de démonstration est consultable sans abonnement.
http://www.texteimage.com/texteimage/ (demonstration/texteimage)
On peut en outre citer le travail de mise en image de Jean-Philippe Marin, très réussi
visuellement : http://www.iliadeodyssee.com/
115
Sortir
- Opéra
L'opéra de Monteverdi Le Couronnement de Poppée est à la mode. C'est un opéra subversif,
et une fête de l'esprit et des sens. Il est, entre autres, à l'affiche de l'Opéra de Paris à partir du
25 janvier 2005 (direction musicale : Ivor Bolton ; mise en scène de David Alden), et de
l'opéra de Lyon (direction musicale : William Christie ; mise en scène de Bernard Sobel).
http://www.opera-de-paris.fr/?Rub=Fiche&Genre=Operas&Id=689
http://www.opera-lyon.com/programme_opera_francais/spectacle.php?spectacle=134
L'opéra Hercules de Haendel (drame musical en trois actes), d'après Les Trachiniennes de
Sophocle et Les Métamorphoses d'Ovide, a été représenté au mois de décembre à l'Opéra de
Paris. Le spectacle avait déjà été présenté à Aix-en-Provence l'été dernier, sous la direction
musicale de William Christie, et dans la mise en scène de Luc Bondy. Le palais d'Hercule, où
s'exprime tragiquement la jalousie de Déjanire, a été transformé en bunker.
http://www.forumopera.com/concerts/hercules_aix.htm
L'Avant-scène Opéra propose un numéro spécial sur cette oeuvre : repères, commentaires
musicaux et études diverses, dont un article de Jacqueline de Rommilly.
http://www.asopera.com/CATALOGO/pg/hercules_f.html
- Expositions
Les musées gallo-romains du Rhône proposent des expositions et un riche programme de
conférences sur le vin.
http://www.musee-gallo-romain.com/site/vin/
http://www.musee-gallo-romain.com/site/agenda/
- Archéologie
Le plus grand char de course romain trouvé hors d'Italie vient d'être déterré en GrandeBretagne (Essex).
http://www.24hourmuseum.org.uk/nwh/ART25464.html
Le site de Colchester, où ce char a été trouvé, demande son classement au patrimoine mondial
de l'Unesco.
http://www.24hourmuseum.org.uk/nwh/ART25464.html
Le journal Sophia Echo fait les bilan des trésors archéologiques thraces trouvés récemment en
Bulgarie.
http://www.sofiaecho.com/art.php?id=10575&
Rappelons l'indispensable page de visites archéologiques, sur Musagora.
http://www.educnet.education.fr/musagora/visites.htm
- La tête dans les étoiles
116
Une statue médiévale représentant Atlas nous aide à comprendre et à compléter les écrits
d'Hipparque, un astronome du IIe siècle avant Jésus-Christ.
http://www.usatoday.com/tech/news/2005-01-11-atlas_x.htm
- Colonnes et chapiteaux
Une nouvelle page sur l'architecture grecque ancienne :
http://grece.ancienne.free.fr/architecture/architecture.htm
Dossier spécial : La faute à Poséidon ?
La BNF nous offre une nouvelle exposition virtuelle, sur la mer. Ce thème est plus que jamais
d'actualité après la catastrophe qui vient de frapper l'Asie.
http://expositions.bnf.fr/lamer/index.htm
Est-ce Poséidon qui est responsable des débordements et agitations de l'eau ?
http://expositions.bnf.fr/lamer/arret/index21.htm
Qu'en est-il de l'Océan dans la géographie et dans la mythologie antiques ?
http://expositions.bnf.fr/lamer/arret/index11.htm
Un article du Discovery channel donne une idée des grandes catastrophes passées, notamment
en Italie et en Grèce, et indique que l'éruption du Vésuve qui engloutit Pompéi provoqua un
tsunami.
http://dsc.discovery.com/news/briefs/20050110/tsunamidanger.html
Les éruptions du volcan de Théra à l'époque minoenne avaient elles aussi provoqué de
nombreux tsunamis (format PDF).
http://www.ugurkuran.com/eng/thams/geology.pdf
Un article de Jonathan Schonberg (Middlebury college) fait état de quelques témoignages sur
tremblements de terre et tsunamis dans la littérature grecque.
http://www.brown.edu/Departments/Classics/bcj/11-02.html
117
Philosophie
- A la Une : Comment enseigner la philo en série technologique ?
Dans l'académie d'Amiens, les professeurs de philosophie ont échangé fin décembre sur le
projet de programme et surtout sur les méthodes pédagogiques à développer pour le rendre
accessible. Par exemple : comment gérer les difficultés et lacunes des élèves sur le plan
culturel ? Comment résoudre le problème de la maîtrise de l'écrit ? Comment rendre les textes
accessibles ? Une réflexion commune riche, ouverte et inventive.
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/philosophie/PAF/enseignertechno.htm
Pour le prof
- Jacques Lévine et les ateliers de philosophie
Dans un petit texte synthétique , Jacques Lévine présente les ateliers philosophiques animés
par l'AGSAS en maternelle et au primaire. Il en montre le grand intérêt pour la construction
de l'enfant, la découverte de l'appartenance au groupe, la construction d"'un "moi pensant".
http://agsas.free.fr/articles/ateliers_philo.pdf
- Les normes et les règles
Que signifie être le sujet de normes ? Où puisent-elles la force de nous enchaîner ? Comment
penser la relation entre normes et nature ? Ces questions accompagneront le 11ème colloque
philosophique international franco-allemand à Evian du 17 au 23 juillet.
- Michel Onfray ne regrette rien
Fondateur de l'Université populaire de Caen, il en salue dans Le Monde le succès et réfléchit à
ce phénomène tout en regrettant que ces universités nouvelles ne trouvent place dans les
anciennes. Et il déplore le désintérêt de l'éducation nationale. " J'ai toujours eu le désir d'être
abordable pour le plus grand nombre. Ce n'est pas l'éducation nationale qui m'a appris cela.
C'est d'ailleurs pour cela qu'après ma thèse j'ai refusé de rejoindre l'université et choisi de
rester en lycée technique. Dans ma famille - mon père était ouvrier agricole, ma mère femme
de ménage -, le langage sert d'abord à communiquer, pas à se distinguer. Et, au bout de vingt
ans, en 2002, j'en ai eu marre. Marre de l'inspection qui ne veut pas entendre parler de ce
que sont concrètement les possibilités d'un élève, marre des petites perversions de
l'administration et de la police du lycée, marre de corriger des copies inadaptées aux
capacités des élèves, marre de bricoler dans l'incurable. J'ai démissionné pour créer
l'Université populaire de Caen. Grand bien m'en a pris".
http://www.lemonde.fr/web/recherche_articleweb/1,13-0,36-394069,0.html
118
- Musique
Le site académique nantais diffuse une vidéo de la conférence de Catherine Kintzler sur la
musique : " À faire trop « musique », et à faire de la musique « le tout », on s’expose à
méconnaître le juste et fragile écart qui fait de l’art un art et du monde un monde".
http://www.societenantaisedephilosophie.com/2005Kintzler.html
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/philo/KINTZLER.wmv
Lycée
- Programme des séries technologiques
EduScol met en ligne le projet de programme de philosophie des séries technologiques et
amorce la consultation des enseignants. Une synthèse est annoncée pour le 15 mars.
http://eduscol.education.fr/D0016/LLPJPR01.htm#a
- La philo en première ?
Selon le projet de loi d'orientation de l'école, la classe de première L pourrait être renforcée
"par l'introduction en première d'une initiation à la philosophie".
http://www.loi.ecole.gouv.fr/documents/uploaded/Projet_loi%20_orientation_Liens.pdf
- La philo en L.P.
Le site académique marseillais publie un second compte-rendu d'une expérience
d'introduction de la philosophie en lycée professionnel. A l'issue d'une année de philosophie
en lycée hôtelier, Anne-Hélène Louazel concluait : " Globalement l'entrée de la philosophie
en bac professionnel est une initiative heureuse car elle représente un progrès pour
l'enseignement de la discipline, pour la revalorisation de ce bac et surtout, elle est une chance
pour les élèves de découvrir des sujets de réflexion et une méthode de pensée qui leur étaient
étrangers mais auxquels ils aspiraient sans en avoir toujours conscience : 16 élèves sur 18
pensent que la philosophie a un intérêt pour eux... Cette expérience a le mérite de nous faire
réfléchir sur nos pratiques, voire d'exporter vers d'autres sections des inventions
pédagogiques, ce qui peut s'avérer utile pour l'avenir étant donné les mutations du public
scolaire". Philippe Solal a participé à l'expérimentation en classe de maintenance de système
automatisé, en équipements électriques, bâtiment et gestion de travaux. Il montre les
méthodes qu'il a utilisé pour porter la philosophie. Il insiste davantage sur les difficultés : " La
peur qui est celle de nombreux professeurs de philosophie de se trouver face à un public
hostile. La peur des élèves d'être jugés à l'écrit alors qu'eux-mêmes se sentent souvent rejetés
par la voie " générale ", où l'évaluation par l'écrit règne en maître. Les difficultés réelles de
beaucoup d'élèves dans la maîtrise des règles élémentaires de l'expression écrite" tout en
concluant positivement son expérience.
http://www.philo.ac-aix-marseille.fr/articles/philo_lyceepro/philo_lyceepro.htm
119
Histoire
- A la Une : Chrono'OOo et Atlas Hist'OOo
Basé sur la suite libre Open Office, Chron'OOo est un didacticiel accompagné d'un ensemble
d'objets vectoriels permettant de faciliter la construction d'axes chronologiques. Atlas
Hist'OOo propose une série de cartes réunies autour de 9 thèmes d'histoire à insérer
facilement dans un document Open Office.
http://ooo.hg.free.fr
Pour le prof
- Cafés historiques
Les Cafés historiques de la région Centre continuent à réunir historiens et amateurs. Au
programme de ce début d'année, à Bourges le 28 février M. Da Vinha évoque les valets de
chambre du Roi, à Chartres le 24 février Pierre Martin l'histoire de l'assurance, à Châteauroux
le 1er février Anne Carol les médecins et la mort, à Orléans le 23 février Yann Rigolet Jeanne
d'Arc.
http://www.cafeshistoriques.com
- Enseigner l'histoire avec Internet
Proposée par Caroline Tambareau, cette sélection de liens commentés propose des ressources
pour le professeur d'histoire – géographie : sources documentaires, sites de mutualisation,
sites institutionnels.
http://www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/hist_geo/lnk/hgint/hgint.htm
Collège
- 6ème : Alésia
Un petit logiciel gratuit et ludique, bien adapté aux collégiens, pour fixer des repères et
s'exprimer sur la conquête de la Gaule.
http://www.ac-nice.fr/histgeo/multim/presentations/alesia.htm
- 5ème : L'Abbaye du Thoronet
120
La vie d'un moine, l'histoire des Cisterciens, le plan d'une abbaye : tous ces éléments sont
évoques dans un petit programme interactif tournant sur PC. De quoi réveiller l'intérêt des
élèves !
http://www.ac-nice.fr/histgeo/multim/presentations/abbaye.htm
- 5ème : L'Islam
Une séquence sur la découverte de l'Islam et du monde musulman.
http://www4.ac-lille.fr/~heg/Documents/College/mondemusulman.pdf
- 4ème : Absolutisme
Une séquence complète pour aborder la remise en cause de l'absolutisme.
http://www4.ac-lille.fr/~heg/Documents/College/LAREMISEENCAUSE.pdf
- 4ème : La Révolution au cinéma
Sur le site mutualiste Ciné Hig, Vincent Marie publie un important dossier sur "La révolution
française à l'écran". Il propose une douzaine de fiches TP sur différents films. Surtout il nous
fait réfléchir au film comme outil pédagogique.
http://cinehig.clionautes.org/article.php3?id_article=168
- 4ème : Les femmes au travail au 19ème
Nicolas Smaghue propose plusieurs pistes pour étudier le travail des femmes au 19ème siècle.
D'abord sur la représentation de ce travail il s'appuie sur des films ou sur une présentation
Powerpoint. Ensuite sur les combats de femmes. Des approches innovantes sur un thème
encore trop souvent délaissé.
http://www4.ac-lille.fr/~heg/Documents/Themes/Representationsfemmes.pdf
- 3ème : Résistance et déportation
Philippe Sallet propose un logiciel interactif pour découvrir le nazisme et la Résistance à
propos d'une visite au musée de la Résistance et de la Déportation de Besançon.
http://histgeo.9online.fr/prepa_musee.html
Lycée
- 1ère : Révolution industrielle
Une séquence complète partant des facteurs de croissance pour arriver aux changements
sociaux.
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/HistGeo/EspacePeda/LYCEE/Fabrice_ROMANET/La_Revolution_industrielle_sequence_integra
le.doc
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/Hist-
121
Geo/EspacePeda/LYCEE/Fabrice_ROMANET/La_Revolution_%20industrielle_Annexe2.do
c
- 1ère : Totalitarisme
Une séquence complète pour cerner la notion de totalitarisme en étudiant les 3 grands régimes
s'en recommandant.
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/HistGeo/EspacePeda/LYCEE/Fabrice_ROMANET/Les_Totalitarismes_proposition_de_sequence.
doc
- 1ère : L'Europe et le monde dominé
Une étude de cas conduite par les élèves à partir de ressources Internet.
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/HistGeo/EspacePeda/LYCEE/Christophe/Algerie/prese.htm
- Tale : Le peuple du Goulag
A l'occasion d'une exposition au musée d'ethnographie de Genève, ce site offre une carte
interactive de l'archipel du Goulag tout à fait unique. D'un clic on découvre les effectifs et la
localisation de chacun des innombrables camps de l'ex URSS. Le site de l'exposition propose
également des documents dont des galeries photo. Remarquable !
http://www.ville-ge.ch/musinfo/ethg/goulag/index.htm
- Tale : Dossier : les démocraties populaires
Sur le site versaillais, Paul Stouder, IPR, présente un excellent dossier sur les démocraties
populaires. Après une mise au point historiographique, le dossier propose des pistes pour
enseigner en privilégiant deux approches : par le cinéma et par les textes. Il comprend
également un exercice d'explication de texte.
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/pedagogie/terminales/demopopconf.htm
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/pedagogie/terminales/PageUNE.htm
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/pedagogie/terminales/Europedelest.htm
- Tale : Comment mener une explication de texte
Une présentation Powerpoint pour remettre ne mémoire les différentes étapes du
commentaire.
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/pedagogie/terminales/explicationtexte.ppt
- CAP : Programmes et CCF
Des exemples de problématiques, de séquences et de fiches d'évaluation pour le programme
de CAP.
http://www.lettres-histoire.ac-aix-marseille.fr/CCF%20de%20CAP%20HG/ccfcaphistgeo.htm
Bibliographie
122
- Les revues de la quinzaine
Historia N°697
Historia titre sur Alexandre le Grand. Un dossier d'une trentaine de pages retrace la vie du
Macédonien à l'occasion de la sortie du film d'Oliver Stone. A. Grandazzi (Paris 4) raconte la
conquête de l'Orient. R. Lebeau évoque le bâtisseur. P. Briant, Collège de France, la conquête
de l'empire perse. Enfin, P. Faure peint la mort, en pleine gloire, du jeune chef. Appuyé au
film, le dossier pourra faire mieux connaître la civilisation hellénistique.
Rappelons que l'ensemble des articles sont disponibles en ligne.
http://www.historia.presse.fr/sommaire.php3
L'Histoire n°294
C'est un numéro moins consensuel que nous propose L'Histoire. Ce numéro de janvier
propose un important dossier sur Auschwitz. Annette Wieviorka situe le camp, "le plus grand
centre de mise à mort" de l'enfer nazi. Les autres articles renvoient aux culpabilités de l'ouest
comme de l'est. Fallait-il bombarder Auschwitz, se demande André Kaspi ? Jean-Charles
Szurek pose lui la question de la participation des Polonais à la Shoah. Annette Wieviorka
explique comment la Shoah est devenue sujet d'histoire. Un dossier qui cadre bien avec le
programme du lycée. Signalons encore l'article de Claude Aziza qui critique le film sur
Alexandre : "Alexandre ou la méthode Oliver Stone".
http://www.histoire.presse.fr/product.asp?sku=294
Bulletin de l'IHTP n°84
Le Bulletin de l'Institut d'Histoire du Temps Présent rend compte des recherches en cours. Ce
numéro aborde un thème peu connu : l'histoire du pétrole et du gaz. Il s'agit pourtant d'une
matière première indispensable et d'une histoire sur laquelle traînent mythes et légendes
noires. L'essentiel de ce numéro retrace l'histoire, parfois aventureuse, d'Elf et de la CFP –
Total. A noter la chronologie très précise et commentée sur l'histoire des hydrocarbures en
France. Ce numéro est également disponible en ligne.
http://www.ihtp.cnrs.fr/dossier_petrole/petrole_sommaire.html
Sortir
- La Chute
Le film de Hirschbiegel est un des succès cinématographiques de l'année. Il suscite une
polémique : montrer les derniers jours d'Adolf Hitler n'apporte pas un éclairage réel sur le
nazisme mais semble plutôt rendre plus humain le Führer. Or ce n'est pas par sa capacité à se
mettre en colère ou pour sa relation avec Eva Braun que Hitler est connu. Les usines de mort,
l'obsession raciste sont éludés par le film. Pendant qu'Hitler s'angoisse dans son bunker,
l'évacuation des camps de la mort se transforme en marches de la mort, le régime continue à
tuer, à détruire, à exécuter et programme la fin de l'Allemagne. Tout cela est occulté. On ne
voit du nazisme que la fin d'un homme et de son entourage.
http://www.crdp-strasbourg.fr/cinema/chute/
http://www.lefigaro.fr/culture/20050104.FIG0157.html
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/magazine/chute.htm
123
http://www.liberation.fr/page.php?Article=266137&AG
Dossier spécial : Journée de la Shoah
La France s'associe à la Journée européenne de la Mémoire de l'Holocauste le 27 janvier. Ce
jour là, les enseignants sont invités à consacrer une heure de cours à la mémoire des victimes
de la Shoah. Voici quelques ressources pour aborder cette journée.
Le dossier du Café
Des exemples de pratiques pédagogiques menées du primaire au lycée. Egalement une riche
banque de liens et de ressources qu'on pourra utiliser pour fabriquer ses propres supports
pédagogiques.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/shoah2004/index.php
Le site Shoah de France 5
Un vaste dossier : pistes pédagogiques collège et lycée, documentations, extraits vidéos,
opinion d'un psychiatre sur la difficulté à transmettre.
http://education.france5.fr/shoah/
Le Cidem
Pour cette journée il met en ligne des documents sur la Shoah et les génocides du 20ème
siècle.
http://www.cidem.org/cidem/parcours/parcours_civiques/27_jan/entree.html
Primaire : la brochure "Je lis les histoires vraies"
"Ma meilleure amie s'appelait Judith. On était dans la même classe, on se disait tout, on allait
souvent l'une chez l'autre.. Judith n'allait jamais chez ses grands-parents". Ainsi commence
le numéro 136 de "Je lis des histoires vraies", avec le récit de Charles Palant déporté à
Auschwitz. Le récit est accompagné d'un dossier documentaire qui explique ce qu'a été
l'antisémitisme en France durant la seconde guerre mondiale. Réalisé en partenariat avec la
Fondation pour la mémoire de la Shoah et le CNDP, ce numéro sera envoyé en deux
exemplaires à tous les Cm des écoles primaires. Les CDI des collèges recevront également un
exemplaire. Ajoutons que le CNDP a réalisé un excellent dossier pédagogique pour le
primaire. Les enseignants trouveront des fiches pédagogiques complétant cette histoire. Un
excellent outil pour préparer avec les enfants la journée de la mémoire de l'holocauste, le 27
janvier.
http://www.cndp.fr/memoire/liberation_camps/
Primaire : La mallette de Yad Layeled
Consciente de la nécessité de transmettre la mémoire, l'association Yad Layeled France s'est
donnée pour mission de faire connaître et de soutenir l'enseignement de la Shoah tel qu'il est
dispensé au musée Beit Lohamei Haghetaot en Israël. Conçue spécialement pour le primaire,
cette mallette pédagogique comprend plusieurs documents pédagogiques pour enseigner la
Shoah. Elle aborde la question par le destin d'enfants cachés, enfermés ou déportés. Elle
propose : plusieurs livres autobiographiques accompagnés de livrets d'exploitation
124
pédagogique, un CD audio de témoignages recueillis par des enfants avec son livret
d'exploitation, une cassette vidéo comprenant 6 histoires de cache et de survie, un jeu de 90
fiches permettant des jeux et des activités en classe. Le maître peut donc aborder le sujet en
classe par des voies variées et le faire pour mener une véritable réflexion sans enfermer les
élèves dans quelque chose de trop lourd à porter. Il le fait sur des bases historiques sérieuses.
Cette mallette est parfaitement réussie.
http://www.yadlayeled.org
Mémoire juive
Sur son site, Dominique Natanson répond de façon très efficace aux questions des élèves et
des enseignants. Un site à recommander à vos élèves et à parcourir pour approfondir ses
connaissances et pour réfléchir à sa pédagogie.
http://www.memoire-juive.org/
Lycée : Enseigner les génocides
G. Fabre et H. Strouk proposent des séquences pédagogiques sur le génocide arménien et
l'extermination des tziganes.
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/histgeo/ressources/premnouv/prem-04/genocid/genocid1.htm
Bibliographie sur le judaïsme et la Shoah
Un important recensement par C. Guimonnet.
http://cm1.ac-amiens.fr/spip/spiphg/article.php3?id_article=355&id_rubrique=61
Dora et Auschwitz
Deux excellents sites pour découvrir et faire travailler sur ces deux camps nazis.
http://perso.wanadoo.fr/c.brossard/dora/index.htm
http://home.nordnet.fr/~fghesquier/Ausch000.htm
En débat : le voyage à Auschwitz
Selon l'AFP, cinq élèves du lycée Jean Jaurès de Montreuil ont été sanctionnés pour avoir
tenu des propos antisémites ou eu une attitude irrespectueuse dans le camp d'Auschwitz.
L'incident nous rappelle que l'éducation à la Shoah et aux crimes contre l'humanité est une
nécessité et nous donne l'occasion de rappeler la Journée de la mémoire de l'Holocauste fixée
au 27 janvier. Mais, dans un communiqué, la Licra met en cause la direction de
l'établissement. "Des sanctions ont été infligées aux élèves incriminés. Leurs constants dénis
de la dimension antijuive de leurs actes semblent cependant avoir été admis par la direction
du lycée. Celle-ci s’est en effet refusée à attribuer un caractère antisémite à ces
comportements jugés plutôt comme des perturbations scolaires". La Licra demande un
engagement plus ferme de l'éducation nationale. Elle souhaite que les voyages à Auschwitz
soient mieux préparés.
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050104151753.846710s1.html
http://www.licra.org/index.php?section=communique&id=1314
125
Géographie
- Marc Lohez -
- A la Une : Comment aborder en classe le séisme d'Asie ?
Pour le prof
- Géographie : La Chine de la résilience
"Alors qu'ils ont tous été soumis de manière répétée à des chocs puissants doublés
d'humiliations, (les Chinois) ont réussi, pour ce qu'on en voit aujourd'hui, à transformer
souffrances et dénis en une puissante vague qui entraîne la transformation soudaine et
générale de la géographie du pays et de sa place dans le monde. Pour poser brutalement la
question : ne faudrait-il pas que les géographes décident de s'intéresser aussi, par sciences
sociales interposées, à ce qui provient des consciences dans l'origine des mouvements actuels,
au lieu de ne considérer que des pourcentages de PIB, des tonnes de charbon, des gradients
d'urbanisation, etc. Autrement dit, peut-on envisager d'aller chercher ailleurs que dans les
territoires et leur aménagement les raisons profondes de leur organisation et de leur
fonctionnement ? Voilà pourquoi je souhaiterais que soit examinée par des personnes
compétentes l'hypothèse d'une application à un peuple entier, toutes situations et conditions
sociales provisoirement confondues, du concept de résilience jusque-là appliqué à l'individu".
Dans une "Lettre de Cassandre", le géographe Pierre Gentelle met en rapport les traumatismes
subis par le peuple chinois et son extraordinaire activité actuelle. Un beau texte à méditer ,
publié sur le site des Cafés de géographie.
http://www.cafe-geo.net/cafe2/article.php3?id_article=530
- Enseigner la géographie avec internet
Le site de l'académie de Rouen vient de mettre à jour sa copieuse sélection de ressources pour
utiliser l'Internet dans nos matières. au même moment, les membres de la liste H-français
débatent du rôle et des formes d'utilisations des images satelletaires dans l'enseignement de la
géographie. Au delà du choix entre des images "prêtes à consommer" et des images -bases
d'information -que l'on peut analyser avec des logiciels (Titus ici), se pose la question de la
direction actuelle des TICE: Est-on en train d'abandonner la dimension "traitement de
l'information" au profit de la simple documentation, voir de la démonstration (présentations
.ppt)? Un débat à suivre.
http://www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/hist_geo/lnk/hgint/hgint.htm
126
http://h-net.msu.edu/cgi-bin/logbrowse.pl?trx=lx&list=HFrancais&user=&pw=&month=0501
- Cafés géo: l'Europe (et la Turquie)
A la suite du café consacré aux enjeux de la demande d'adhésion de la Turquie, Gilles Fumey
fait le point sur la question des limites de l'Europe ("Malgré la vision ancienne réactivée dans
les années soixante d'une Europe « de l'Atlantique à l'Oural », il n'y a pas de frontière
physique qui tienne"). Cet éditorial donne également l'accès à un classement thématique de la
dizaine de cafés consacrée au ... continent ?
http://www.cafe-geo.net/cafe2/article.php3?id_article=456
- Statistiques sur les régions européennes
Eurostat (Commission Européenne) a mis en ligne les statistiques régionales de l'Union
européenne. La démographie et tous les grands secteurs d'activité fond l'objet d'une
cartographie abondante accompagnée de textes de synthèse qui permettent de replacer les
contrastes visibles dans la moyenne européenne. Les grandes villes européennes font
également l'objet de comparaisons. Cet épais dossier au format PDF permet aussi de faire le
point sur les régions d'Europe centrale et orientale qui viennent de rentrer dans l'Union.
http://epp.eurostat.cec.eu.int/cache/ITY_OFFPUB/KS-AF-04-001/FR/KS-AF-04-001FR.PDF
Collège
- Exercice interactif sur la croissance urbaine.
Le site de l'Académie de Nice propose des exercices interactifs à télécharger en histoire
comme en géographie. Celui sur le développement urbain de Sanary (à l'ouest de Toulon)
contient un dossier documentaire riche et varié (images satellites, photgraphies de paysages
urbains, graphiques etc.); chaque document est accompagné de son propre questionnement.
les élèves sont ainsi amenés à décrire les aspects de cette urbanisation, ses causes (à
différentes échelles) et ses conséquences sur l'environnement. Un exercice vraiment très
complet, pour les lycéens comme pour les collégiens, que l'on peut utiliser hors ligne...après
un téléchargement à haut débit (il occupe 9 Mo).
http://www.ac-nice.fr/histgeo/multim/presentations/sanary2.htm
Lycée
- Tout ce que vous avez voulu savoir sur le bac.....
Le site académique de Grenoble à mis en ligne une "foire aux question" sur la nouvelle
mouture des épreuves du baccalauréat. Sa lecture ne remplace pas, bien sur, celle du B.O,
127
mais elle permet de faire le point sur les attentes concernant les nouveautés, tant en
géographie qu'en histoire.
http://www.ac-grenoble.fr/histoire/programmes/lycee/classique/terminale/bac2005/faq.htm
- L'espace touristique français
Sur le site Académique de Dijon, Françoise Bouard fait le point sur les ressources utiles pour
étudier l'espace touristique français. L'abondance de ces sites permet en effet de travailler à
différente échelles depuis celle, nationale, du ministère du tourisme, jusqu'à celle, locale, du
site de l'Abbaye de Cluny (Il s'agit d'un exemple Bourgignon, certes, mais qui mérite d'être
étudié par des élèves d'autres régions par sa portée "universelle"). F. Bouard suggère
également quelques pistes d'activités.
http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/histgeo/Enseigner/Dossiers/Internet/tourism.htm
- Terminales: révisions interactives
Les collègues du lycée d'Andrézieux-Bouthéon (Loire) ont mis en ligne des outils d'autoévaluation pour des terminales. Ces quizz sont accompagnés de fiches de révisions où l'on
trouve des connaissances de bases (définitions). En géographie, seul le chapitre sur les EtatsUnis fait pour l'instant l'objet de tests; on peut y vérifier la localisation des repères majeurs de
ce territoire, mais aussi compléter un croquis (par coller-déposer) et revoir les notions de
bases sur l'espace et la population des Etats-Unis.
http://perso.wanadoo.fr/hgforez/
128
Education civique - E.C.J.S.
- A la Une : Le séisme en Asie
Le Café pédagogique a mis en ligne un dossier spécial sur le séisme d'Asie. On y trouvera de
nombreux liens vers la documentation en ligne : cartes, images satellitales, analyses etc. Les
enseignants pourront y puiser également des pistes pédagogiques pour le primaire et le
secondaire (français, géographie, SVT, physique, anglais, SES, langues anciennes etc.).
Pour le prof
- L'éducation citoyenne
Organisé par l'INRP, ce colloque a permis les 14 et 15 janvier des échanges sur l'éducation à
la citoyenneté. A-t-elle échoué ? L'école est-elle soumise à la marée communautariste ? Y-a-til vraiment consensus chez les enseignants sur l'éducation citoyenne ? Des questions
pertinentes qui mettent en valeur les enjeux de cette formation.
http://www.inrp.fr/colloques/journees_etude/mission_formation/accueil.htm
http://www.inrp.fr/colloques/journees_etude/mission_formation/pdf/programme_14_15_janvi
er05.pdf
- Participation électorale
L'Insee analyse dans l'Insee Première n°997 (décembre 2004) la participation électorale aux
scrutins régionaux et européens de 2004. Un quart des électeurs ne s'est pas déplacé pour
voter. Une abstention plus forte chez les vieux et les plus jeunes. L'Insee croit y voir une
nouvelle forme d'abstentionnisme systématique touchant 15% des inscrits. Principale
caractéristique : peu de diplômes.
- Education sans frontières
Pau, Ivry, Bordeaux, Amiens : des enseignants se sont mobilisés dans ces villes pour tenter
d'empêcher l'expulsion de jeunes étrangers scolarisés. Le mouvement "enseignants sans
frontières" fait connaître ces actions et a réalisé un "Guide des jeunes scolarisés sans papiers"
pour faciliter leur régularisation. Le dernier cas communiqué par l'association concerne un
Angolais de 10 ans, scolarisé en Cm2 à Paris, dont le frère âgé de 20 ans est expulsable. Ces
deux frères sont les seuls rescapés d'une famille massacrée en Angola. Le statut de réfugié
politique vient d'être refusé au frère aîné. Les instituteurs de l'école Pierre Larousse (Paris
14ème) ont lancé une pétition.
http://www.educationsansfrontieres.org/
129
- Mineurs isolés : un appel de la Défenseure des enfants
Descente à la police des frontières, Roissy, le 11 janvier. Claire Brisset, la Défenseure des
enfants, a visité la "zone d'attente" où sont retenus les étrangers en attente d'expulsion. Elle y
a trouvé 6 enfants mineurs, âgés de 14 à… 1 an ! En effet, une orpheline centrafricaine d'un
an, sans papiers est en zone d'attente depuis plusieurs jours. Elle "devrait être admise sous peu
sur le territoire à titre humanitaire". Une autre fillette a 4 ans. Ces enfants sont hébergés au
milieu des adultes et sont parfois renvoyés vers des lieux totalement étrangers. C'est un
effrayant début dans la vie. Pour la Défenseure, "la place des mineurs étrangers isolés n'est
pas dans une zone d'attente et leur accueil devrait relever des instances judiciaires et
départementales de protection de l'enfance".
http://www.defenseurdesenfants.fr
Collège
- Racisme et contes
Une expérience de discussion et de production d'écrit sur le racisme dans une classe agressive
et intolérante. La démarche pédagogique mêle français, histoire et éducation civique. Elle
associe également un conteur rémunéré par le Conseil général. Le dossier pédagogique
comprend les fiches pédagogiques ainsi que des exemples de travaux d'élèves.
http://www.histgeo.ac-aix-marseille.fr/a/aso/d001.htm
- Le dernier trappeur
A l'occasion de la sortie du film "Le dernier trappeur", le CRDP de Paris propose un dossier
complet pour aborder l'étude du développement durable. Le dossier est prévu pour le primaire
mais peut facilement être adapté au collège.
http://crdp.ac-paris.fr/
Lycée
- Détérioration des conditions de travail
"Entre 1994 et 2003, l'exposition des salariés à la plupart des risques et pénibilités du travail
a eu tendance à s'accroître". Cette étude de la Dares, ministère du travail, conclue à une
dégradation sensible des conditions de travail chez les ouvriers, les employés et les
agriculteurs. Mais elle souligne aussi des évolutions divergentes. Les longues journées de
travail, le travail répétitif ont régressé. Par contre les contraintes organisationnelles, la
pénibilité physique se sont accrues.
130
- 2de: L'autorité parentale
Au moment où la loi sur le patronyme change, un intéressant travail sur la transformation des
liens familiaux qui met en valeur le rôle de la documentaliste.
http://savoirscdi.cndp.fr/pedago/Initiatives/Wozniak_2de/accueil.htm
- BEP : Citoyenneté et travail
Une séquence complète sur le conseil des Prud'hommes : recherche d'une problématique,
préparation d'une rencontre, débat.
http://savoirscdi.cndp.fr/pedago/Initiatives/Wozniak_term/accueil.htm
- PPCP solidaires
Norbert Bernard, IEN académie d'Aix-Marseille, lance un appel à "des PPCP solidaires" :
"l'engagement solidaire est un terrain qu'il faut continuer à travailler dans les PPCP. Nous
pouvons être utiles à ceux qui souffrent, efficaces auprès des ONG, en mettant à leur
disposition les potentialités techniques de nos établissements et les compétences de nos
élèves, formateurs pour nos élèves qui vont donner du sens à leurs apprentissages".
http://www.lettres-histoire.ac-aix-marseille.fr/Ressources/PPCP%20solidaires.doc
Dossier spécial : L'EEDD, pari difficile
Une analyse du concept
Yvette Veyret, géographe, Paris 10, analyse l'histoire du concept d'EEDD. Elle en montre
l'intérêt scientifique et particulièrement la dimension citoyenne.
http://www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/hist_geo/doc/ddc/edd/edd.htm
EduScol propose les rares instructions officielles sur le sujet.
http://www.eduscol.education.fr/D0185/default.htm
L'EEDD, l'éducation à l'environnement pour un développement durable, trouvera-t-elle
sa place à l'école ?
Un texte ambitieux appelle à sa généralisation de l'école au lycée. Selon le B.O. du 15 juillet,
"l'éducation à l’environnement pour un développement durable doit être une composante
importante de la formation initiale des élèves, dès leur plus jeune âge et tout au long de leur
scolarité… (Elle) ne constitue pas une nouvelle discipline. Elle se construit de façon
cohérente et progressive tant à l’intérieur de chaque discipline ou champ disciplinaire (entre
les différents niveaux d’enseignement) qu’entre les différentes disciplines (à chaque niveau)".
L'EDD doit donc à la fois s'appuyer sur les différentes disciplines mais aussi sur les IDD,
PPCP et TPE, sur les temps de débat (éducation civique). Enfin elle doit "intégrer certaines
dimensions de l’éducation à la santé et au risque, à la citoyenneté et, plus généralement, au
développement solidaire". Ce nouvel enseignement va donc reposer sur ce que le système
éducatif sait faire le moins bien : intégrer dans les différentes disciplines quelque chose qui
n'est pas un enseignement classique et qui dépasse chacune, coordonner une progression entre
les disciplines différentes, l'intégrer à des dispositifs nouveaux. Un sacré défi !
131
http://www.education.gouv.fr/actu/2004/dvpt_durable/default.htm
Bilan de l'expérimentation
Comment arriver à intégrer l'éducation à l'environnement et au développement durable
(EEDD) à l'école, au collège et au lycée dès la rentrée 2004 ? EduScol publie le premier bilan
de l'expérimentation menée en 2003 auprès de 84 écoles et établissements. Il établit d'abord
une grande différence entre primaire et secondaire. L'EEDD trouve beaucoup plus facilement
sa place dans le primaire. D'une part les enseignants faisaient déjà travailler les enfants sur des
thèmes environnementaux, d'autre part les méthodes actives (sorties), les rapports avec les
acteurs locaux et l'interdisciplinarité y sont beaucoup mieux institués. Il en va tout autrement
dans le secondaire où les enseignants, s'ils apprécient la démarche de projet, signalent la
difficulté à mettre en place du transdisciplinaire et la complexité des notions. Ainsi un
responsable académique note que "l’éducation à l’environnement pour un développement
durable, comme toute démarche transversale, peut facilement tomber dans l’oubli, la
dispersion, l’activisme ou l’inefficacité si un minimum de cohérence n’est pas recherché à
tous les niveaux et chaque année. En outre, l’absence de tout système adapté d’évaluation de
cette éducation peut conduire à des incertitudes ou des rejets au moment de la mise en œuvre
de la LOLF et des choix qu’elle implique". La mise en place de l'EEDD sera peut-être plus
difficile que prévue. A voir également sur la page EduScol la liste des sites académiques
relatifs à l'EEDD. Sur ce thème, on pourra également consulter le dossier pédagogique de
l'INRP qui offre une vision internationale des pratiques didactiques.
http://www.eduscol.education.fr/D0173/experimentation.htm
Décembre 2004 : L'EEDD entre disciplines et partenaires
EduScol publie le compte-rendu d'une journée nationale des "pilotes académiques" de
l'éducation à l'environnement pour un développement durable (EEDD). Cet enseignement a
été initié par une circulaire de juillet 2004. Les participants ont annoncé deux textes : d'une
part l'Inspection générale d'histoire-géographie indique qu'un texte mettra l'accent sur les
points du programme qui peuvent servir de support à l'EEDD. D'autre part, Michel Ricard,
chargé de mission auprès du premier ministre, signale qu'un texte cadre national "pour un
développement des partenariats relatifs à l'éducation et la formation à l'environnement pour un
développement durable" permettra de généraliser des démarches partenariales entre l'Etats, les
collectivités locales, les associations et les entreprises. Education "au croisement des
disciplines", l'EEDD ne peut que souffrir de l'affaiblissement des dispositifs
pluridisciplinaires (IDD, TPE) et des restrictions budgétaires. Le compte-rendu de cette
journée profile un nouvel ancrage disciplinaire de l'EEDD et peut-être la recherche de
partenaires hors de l'éducation nationale. Ces journées ont aussi permis des échanges sur les
formations engagées dans les académies.
http://eduscol.education.fr/D0173/cr_09112004.pdf
Quelques ressources
Educnet ouvre le nouveau site d'éducation à l'environnement pour un développement durable.
Ses premières pages sont consacrées à la catastrophe d'Asie : cartes, liens vers des dossiers
documentaires.
http://www.educnet.education.fr/EEDD/
Séisme d'Asie : le dossier du Café
132
Des pistes pour toutes les disciplines.
Ressources en ligne
Une riche sélection de ressources Internet pour aborder différents thèmes de l'EEDD : l'eau,
l'énergie, l'atmosphère, les climats, la gestion des milieux, les risques, les déchets, le
commerce équitable, la déforestation, la solidarité internationale.
http://eedd.scola.ac-paris.fr/csitest.htm
http://eedd.scola.ac-paris.fr/csites.htm
L'INRP publie un riche dossier comparatif
http://vst.inrp.fr/Dossiers/EEDD/sommaire.htm
Une liste de discussion sur l'EEDD
http://ldif.education.gouv.fr/wws/info/educnet-eedd
Les actes du colloque international dur l'EEDD
Il a abouti à des recommandations concernant l'intégration dans les programmes et les
examens de l'EEDD et la mise en place de sites Internet de diffusion des savoirs. Le colloque
a également réfléchi à l'éthique spécifique à l'EDD et recommander l'élaboration de repères. Il
souligne un risque qui paraît bien réel de catastrophisme chez les adolescents matraqués de
téléfilms souvent peu nuancés.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/actu/2004/dvpt_durable/colloque.pdf
Politiques environnementales et compétitivité
Peut-on concilier développement économique et politique environnementale ? Un rapport du
Conseil d'analyse économique propose un nouveau pilotage des politiques environnementales.
"À la question « Nos politiques environnementales sont-elles conçues en intégrant
suffisamment leurs éventuels effets sur la compétitivité de l’économie ? », la réponse est
clairement négative. Mais elle l’est aussi à l’autre question « L’argument compétitivité
justifie-t-il de réviser à la baisse l’ambition de nos politiques environnementales ? » Le
développement insuffisant de ces instruments économiques constitue donc un handicap pour
la compétitivité mais aussi du strict point de vue environnemental, car on ne peut traiter de
pollutions diffuses, infléchir les comportements, et développer la prévention que par le biais
d’incitations économiques responsabilisatrices". Ainsi Dominique Bureau et Michel Mougeot
proposent la création d'une écotaxe, gérée par une commission réunissant Etat, entreprises et
experts de l'environnement, capable d'élaborer un consensus sur l'éco-fiscalité.
Le dossier de Géoconfluences
Les enseignants y trouveront d'abord un copieux glossaire et une mise au point scientifique
qui sait faire la part de la science face au catastrophisme médiatique tout en restant accessible.
Sont abordés par exemple le question de la gestion de l'eau dans les zones rurales d'agriculture
intensive, le réchauffement climatique, les villes européennes. On appréciera également les
ouvertures vers les responsables économiques et politiques : les assureurs et les risques
naturels, la responsabilité environnementale des entreprises (par exemple Metaleurop). Les
professeurs de géographie ne seront pas les seuls à apprécier cette approche vivante parce que
scientifique.
http://www.ens-lsh.fr/geoconfluence/doc/transv/DevDur/Devdur.htm
Les signets de Patrick Pique
133
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/LettresHistoireGeographieLP/Transversal/eedd.htm
Webographie
Initiée par une circulaire de juillet 2004, l'éducation à l'environnement pour un développement
durable a du mal à trouver sa place. Le CRDP de Besançon propose des éléments de
webographie qui pioche essentiellement dans les ressources du CNDP et des CDDP.
http://crdp.ac-besancon.fr/EEDD.htm
134
S.E.S.
- Claude Bordes -
- Pédagogie
1. Publications
¤ Rapport de l'Observatoire des PME sur l'Ecole et l'entreprise :
"Excepté pour les enseignements spécialisés des orientations tertiaires ou comptables,
l’approche de l’entreprise relève plus de l’évocation que de l’explication. Elle se fait au détour
de l’apprentissage de la technologie, des métiers, parfois de l’histoire et de la géographie.
L’entreprise est un univers supposé connu : la connaissance semble aller de soi dans le
meilleur des cas, mais cet univers est le plus souvent ignoré". Pour l'Observatoire des PME,
une structure crée par la Caisse des Dépôts et la Banque de développement des PME,
l'ignorance de l'entreprise est d'autant plus choquante que 75% des élèves y travailleront.
L'Observatoire publie une étude qui analyse les programmes et les manuels scolaires :
leves.pdf
¤ IDEES n°138
Dossier sur la régulation sociale. En ligne deux articles :
- Statistique et idéologies scientifiques, par Thierry Foucart ;
- L’argumentation en SES : attentes et manières de faire, par Gérard Grosse :
http://www.cndp.fr/RevueDEES/som138.htm
2. Ressources
Atlas régional – 2003-2004 (les filières, les sites univ., les effectifs d'étudiants... par région et
au niveau national) - des cartes, des tableaux, des graphiques très utiles pour l'orientation :
http://www.education.gouv.fr/stateval/atlas/atlassomm.htm
Eurostat, l'organisme statistique européen, donne maintenant accès gratuitement à toutes ses
données et toutes ses publications. Plus de 300 millions de données sont disponibles en ligne :
http://europa.eu.int/comm/eurostat
3. TPE
Enquête : TPE et parole de l’élève sur ses apprentissages-Académie de Rennes, 700
questionnaires recueillis en mai 2004 :
http://www.cepec.org/enquetpe/TPEeleve.htm
135
4. Cours et TD en ligne :
Un nouveau TD sur Educnet-Insee : La parité
http://www.educnet.education.fr/insee/par/default.htm
Première
- Un jeu sur la Bourse :
http://artic.ac-besancon.fr/s_e_s/Jeu%20bourse/mission.htm
Terminale :
- le TD sur la pauvreté du site de Nice a été actualisé :
http://www.ac-nice.fr/ses/termtd/pauvre1.htm
- Le bookmark de la quinzaine
Le livre de la quinzaine :
Jared Diamond: “Collapse: How Societies Choose to Fail or Succeed” (Viking; $29.95). How
societies destroy themselves :
http://www.newyorker.com/critics/books/?050103crbo_books
The Ends of the World as We Know Them, by Jared Diamond :
http://college4.nytimes.com/guests/articles/2005/01/01/1222829.xml
ECONOMIE
¤ Le Monde-Eco
13 décembre : dossier sur le textile et les PED ; l'aide au développement depuis 1945 ;
http://medias.lemonde.fr/medias/pdf_obj/sup_eco_131204.pdf
4 janvier : dossier sur la face cachée du miracle chinois ; l'économie indienne ; l'aide au
développement et l'exemple mozambicain ; histoire économique : la peste et le commerce
international ;
http://medias.lemonde.fr/medias/pdf_obj/sup_economie_050103.pdf
11 janvier : dossier sur le gouvernement et l'emploi ; les points noirs de l'économie mondiale :
http://medias.lemonde.fr/medias/pdf_obj/sup_economie_050110.pdf
¤ Finances et Développement
Décembre 2004 : démystifier la sous-traitance ; Chione : les leçons du succès ; le commerce
agricole mondial ; lutte contre la corruption :
http://www.imf.org/external/pubs/ft/fandd/fre/2004/12/index.htm
¤ Insee
136
Insee Première
Les comptes prévisionnels de l’agriculture pour 2004- -Bonnes récoltes, mais baisse du
revenu :
1975 - 2002 - La part des ménages sans emploi a doublé :
Insee Résultats
Répertoire des entreprises contrôlées majoritairement par l'État au 31 décembre 2003 :
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/ireco18.pdf
Eco et Stat
Les groupes et le renouvellement du tissu productif :
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/ES371d.pdf
¤ Population et société
La population du monde pour les trois siècles à venir : explosion, implosion ou équilibre ?
http://www.ined.fr/publications/pop_et_soc/pes408/408.pdf
¤ Site
Les articles de Jean Gadrey peuvent être consulté à cette adresse :
http://www.univ-lille1.fr/clerse/site_clerse/pages/accueil/fiches/publiGadrey.htm
¤ Rapports
CAE
*Réformes structurelles et coordination en Europe, par Guido Tabellini et Charles Wyplosz
(une mine !) : http://www.cae.gouv.fr/rapports/dl/51.pdf
Résumé : La lettre du Cae
http://www.cae.gouv.fr/lettres/CAE-2004.07.pdf
*Rapport au Min. de l'Economie et au Min. de l'Emploi
"De la précarité à la mobilité", par Pierre Cahuc et Francis Kramarz (une autre mine !) :
http://www.crest.fr/pageperso/dr/kramarz/RAPCAKRA02-12-04.pdf
Conseil d'analyse économique
Politiques environnementales et compétitivité, par Dominique Bureau et Michel Mougeot -les auteurs proposent la création d'une écotaxe, car on ne peut traiter de pollutions diffuses,
infléchir les comportements, et développer la prévention que par le biais d’incitations
économiques responsabilisatrices :
¤ Conférences
Sur le site de l'ENS Ulm, un ensemble de conférences en sciences sociales et économiques, au
format quicktime ou MP3. Parmi les invités : Daniel Cohen, Robert Boyer, Thomas Piketty,
Florence Weber, Bénédicte Reynaud, Christian Baudelot :
http://www.diffusion.ens.fr/index.php?res=themes&idtheme=36
137
SOCIETE
¤ Notes d'information de la DEP
Les instituts universitaires de formation des maîtres 2003-2004 :
Les étudiants dans les écoles de management Année 2003-2004 :
*Les élèves du second degré dans les établissements publics ou privés à la rentrée 2004 :
Premières estimations de la rentrée 2004 dans l’enseignement supérieur :
¤ Insee
Insee Première
La participation électorale au printemps 2004 : un électeur inscrit sur quatre s’est abstenu à
tous les scrutins :
*Années scolaires 1991-1992 et 2002-2003 - L’aide aux devoirs apportée par les parents :
Eco et Stat
*Les familles ouvrières et le devenir de leurs enfants :
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/Es371a.pdf
*Le revenu selon l’origine sociale :
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/ES371c.pdf
¤ Evolution du travail
Dares
Les premiers résultats sur l'exposition aux risques et aux pénibilités du travail :
BLS : les projections d'emplois 2002-2012 (emplois en croissance, emplois supprimés, par
niveau de qualification, de rémunération...) :
Occupational Outlook Quarterly, Winter 2003-04 Vol. 47, Number 4 :
http://www.stats.bls.gov/opub/ooq/2003/winter/art02.pdf
¤ Conférences
La famille aujourd'hui - les conférences UTLS en vidéo, déc. 2004 - janv. 2005 :
http://www.tous-les-savoirs.com/index.php
¤ Site
Sur le site de l'Erudit, les anciens numéros de nombreuses revues de l'Univ de Laval
(Québec), sont consultables gratuitement en ligne :
138
- Anthropologie et Société (à partir de 1976 à 2003) : http://www.erudit.org/revue/as/
- Sociologie et Société (à partir de 1969) : http://www.erudit.org/revue/socsoc/
- Ethnologies (à partir de 2002) : http://www.erudit.org/revue/ethno/
- Loisir et Société (2001) : http://www.erudit.org/revue/ls/
- Criminologie (à partir de 1999) : http://www.erudit.org/revue/crimino/
- Nouvelles pratiques sociales (à partir de 1999) : http://www.erudit.org/revue/nps/
- Recherches sociographiques (à partir de 1999) : http://www.erudit.org/revue/rs/
- Lien social et Politiques (à partir de 1994) : http://www.erudit.org/revue/rs/
- Politique et Société (à partir de 2002) : http://www.erudit.org/revue/ps/
POLITIQUE
Liberté dans le monde
Rapport 2005 de Freedom House (cartes et tableaux des libertés publiques en 2004) :
http://freedomhouse.org/research/survey2005.htm
Foreign Policy
A Prescription for Marxism, by Kenneth Rogoff
The next great battle between socialism and capitalism will be waged over human health. As
medical costs soar, modern societies will wrestle with very tough questions. How do you keep
prices down without undermining innovation and quality care? And who gets to play God—
the bureaucrats, the doctors, or the forces of the market?
http://www.foreignpolicy.com/story/files/story2739.php
HISTOIRE
Dictionnaire en ligne
The Dictionary of the History of Ideas :
http://etext.lib.virginia.edu/DicHist/dict.html
Encyclopédie en ligne
L'Encyclopédie d'histoire économique d'Eh.net s'étoffe de jour en jour :
http://eh.net/encyclopedia/
Articles de presse d'histoire économique :
http://eh.net/press/
Histoire économique
Les conséquences économiques des émeutes raciales des années 60
"The Labor Market Effects of the 1960's Riots" ;
www.vanderbilt.edu/Econ/wparchive/working03.html
"The Economic Aftermath of the 1960's Riots: Evidence from Property Values" :
www.vanderbilt.edu/Econ/wparchive/working04.html
*CR de Virginia Postrel dans le NYT :
Anthropologie
*7,000 Years of Religious Ritual Is Traced in Mexico :
139
Evidence of Ancient Civilization Is Found in Peruvian Countryside :
- Revue de presse
ECONOMIE
Chômage
Après trois années de hausse, le chômage s'est stabilisé en 2004 :
Pénurie de main d'oeuvre dans cinq métiers :
"Est-ce plus dur de travailler sur le toit d'un bâtiment que chez McDo ?", s'interroge un patron
de Saint-Ouen :
Impots
Les baisses d'impôts, entre artifices et non-dits :
Assurance-maladie
Ce que la réforme va changer pour les patients :
L'assurance-maladie va envoyer 40 millions de lettres invitant les Français à choisir un
médecin traitant :
Assurance-chômage
Le déficit cumulé de l'assurance-chômage a dépassé les 10 milliards d'euros à la fin de l'année
2004 :
En réformant le chômage, l'Allemagne démantèle l'Etat-providence :
PIB par tête
En 2003, selon l’OCDE, le Luxembourg avait le plus haut PIB/habitant, soit plus de 50 000 $
(calculés selon la méthode des ppa), mieux que les États-Unis, la Norvège ou l’Irlande :
http://www.observateurocde.org/news/fullstory.php/aid/1035/Au_plus_haut.html
Salaires et profits
Pourquoi il faut augmenter les salaires :
http://www.alternatives-economiques.fr/site/232_003.html
Cautious Capitalists par Robert J. Samuelson (profits records, investissement en berne : le
capitalisme et l'aversion pour le risque) :
http://www.washingtonpost.com/wp-dyn/articles/A18010-2004Dec21.html
Baisse du dollar
140
Le dollar faible et l'euro honteux :
¤ Chroniques éco
Daniel Cohen
Le krach attendu de l'immobilier :
Eric Le Boucher
Trois vœux pour une bonne année 2005 :
Le capitalisme mourra-t-il de la baisse tendancielle du taux de motivation ?
Pierre-Yves Geoffard
Le coût de la prohibition (de la consommation de stupéfiants) :
Esther Duflo
L'Inde repense son aide aux plus pauvres:
JP Fitoussi
Les piètres performances de la zone euro :
Allan Krueger
Doctoral Thesis Says Rich People Spend More on Conspicuous Things :
http://www.irs.princeton.edu/krueger/01_06_2005.htm
Robert J. Samuelson
The Next Economy :
http://www.washingtonpost.com/wp-dyn/articles/A32610-2004Dec28.html
Hal Varian
Burden Growing on Pension Group :
http://www.sims.berkeley.edu/~hal/people/hal/NYTimes/2004-12-16.html
ENTREPRISES
Capitalisme à la française
Jacques Chirac ou le capitalisme bonapartiste:
Le retour de la "politique industrielle" :
Presse
Les quotidiens nationaux et le théorème de Girardin :
141
Agriculteurs
Les agriculteurs doivent se plier aux nouvelles règles de la PAC :
Le revenu agricole a baissé en 2004 :
Casinos
Le conflit dans les casinos illustre la mutation du secteur :
Témoignage : "Les croupiers n'ont rien à perdre à faire grève le 31" :
Marques
Les grandes marques ne font plus recette :
Placements financiers
Investing money - In search of a golden egg :
http://www.economist.com/finance/displayStory.cfm?story_id=3521037
La Poste
Ce qui peut changer à la Poste:
http://www.lexpansion.com/art/0.0.80694.0.html
SOCIETE
Communautarisme
La longue dérive de Vénissieux :
Presse
Travaux pratiques, par Robert Solé (une réponse détaillée aux questions sur la presse écrite de
3 élèves de 1ère ES ) :
Le plaisir de savoir par Robert Solé (sur la lisibilité d'un journal) :
Ecole
L’échec de l’école pour tous :
http://www.alternatives-economiques.fr/site/231_003.html
Les devoirs à la maison, interdits mais sans cesse exigés :
Télé réalité
Derrière la "Star Academy", une jeunesse rêve de télévision :
142
Messagerie électronique
MSN Messenger, la messagerie qui dévore les soirées des ados :
Un professeur s'inquiète du temps "gaspillé" :
"Pouvoir inventer de nouveaux codes d'échange" :
Réseaux
La nouvelle France des réseaux :
Conditions de travail
Depuis 1994, les conditions de travail se sont dégradées :
Pauvreté
L'extrême pauvreté touche un foyer parisien sur huit :
Plusieurs milliers d'étrangers, demandeurs d'asile, sont logés à l'hôtel par l'Etat :
En Seine-Saint-Denis, 5 000 enfants "sans adresse fixe" :
Famille
La prudente réforme du divorce entre en vigueur en janvier :
Entretien avec Irène Théry :
Vacances
Les sports d'hiver restent des vacances de riches :
POLITIQUE
Participation électorale
Un électeur sur quatre a boudé les urnes en 2004 :
JC Casanova
La droite peut-elle être américaine ?
Radars
Le succès des radars confronté aux pressions des élus :
Démocratie
143
Pourquoi l'Irak n'est pas l'Ukraine, par Zaki Laïdi :
Primaires et démocratie, par Pierre Rosanvallon :
Dictateurs mégalomanes
The last personality cults :
http://www.economist.com/world/na/displayStory.cfm?story_id=3445136
INTERNATIONAL
1. Nouvelles d'Asie
Corée du Nord
In From The Cold - Deserter Charles Jenkins, who spent nearly 40 years in secretive North
Korea, tells his story :
http://www.time.com/time/magazine/article/0,9171,1101041213-880222,00.html
Chine
The Two Faces of China - A giant global producer, China is expanding its role as a consumer
:
2. Nouvelles d'Afrique
Congo
L'ONU admet que des "casques bleus" déployés au Congo ont commis des abus sexuels :
Maroc
Un hebdomadaire marocain enfreint un tabou en évaluant le coût de la monarchie chérifienne
:
3. Nouvelles d'Europe
Russie
Modest Now, Russian Outsourcing Has Big Hopes (la Russie peut-elle imiter l'Inde et attirer
les IDE ?) :
Turquie
Frontière de l'Europe ? (un dossier du Monde) :
http://medias.lemonde.fr/medias/pdf_obj/sup_turquie_151204.pdf
Hollande
Murder in Amsterdam - Why did an Islamist extremist want the Dutch filmmaker Theo van
Gogh dead? by Ian Buruma :
http://www.newyorker.com/fact/content/?050103fa_fact1
144
Slovaquie
Once a Backwater, Slovakia Surges :
4. Nouvelles d'Amérique
US
George Bush and God :
Le progrès américain - les mentalités américaines évoluent :
Study Finds Gap in Wages and Housing Costs :
Meritocracy in America - Ever higher society, ever harder to ascend :
Pérou
Au Pérou, la majorité de la population survit aux marges de l'économie légale :
Trois questions à... Hernando De Soto :
Argentine
Economic Rally for Argentines Defies Forecasts :
145
Langues Vivantes
- Claude Covo-Farchi et Katrin Goldmann -
- A la Une : Le Printemps de l'Europe
Voici une occasion unique de vous faire entendre et de joindre les milliers d’enseignants et
d’élèves qui façonnent l’Union européenne (UE) de demain. En vous inscrivant, vous pourrez
apprendre, partager, débattre et vous faire entendre ! Le Printemps de l’Europe est un projet
qui permet aux établissements scolaires d’en apprendre plus sur les développements de
l’Union européenne et d’intégrer ces derniers au programme d’études. Cette campagne convie
les établissements scolaires à organiser une journée européenne de débat et d’échange de
connaissances entre élèves et personnalités locales, régionales, nationales et internationales.
Le point d’orgue des activités menées par les écoles a lieu le premier jour du printemps ou ses
environs. La date officielle du Printemps de l’Europe est le 17 mars 2005. Le Printemps de
l’Europe constitue une occasion unique pour les jeunes européens de participer activement
aux processus politiques européens, voire de les influencer.
http://futurum2005.eun.org/ww/en/pub/futurum2005/teachers/fr.cfm
- Les langues rares au Baccalauréat
Le J.O. du 12 janvier publie un arrêté autorisant les académies à organiser les épreuves du bac
2005 pour certaines langues rares. Ainsi le basque ne pourra être présenté qu'à Bordeaux et le
finnois qu'en Ile-de-France.
- Chinois : Premier séminaire à Créteil
"Pour la première fois dans une académie, la place accordée à l'enseignement du chinois
dans les différents niveaux d'enseignement constitue la problématique d'un séminaire".
L'académie de Créteil, le CRDP et l'IUFM avec l'inspection générale de chinois, organisent
deux journées de formation les 27 et 28 janvier. Un petit événement qui témoigne du succès
de cet enseignement.
http://www.crdp.ac-creteil.fr/CRDP/anim_peda/chine/seminaire.html
La rubrique Langues vivantes du numéro de rentrée du Café Pédadogique était consacrée à la
langue chinoise
http://www.cafepedagogique.net/disci/langues/53.php
146
Pour le prof
- Multimédia en classe - du quiz au WebQuest
Un dossier interlangues "de la recherche guidée vers le WebQuest" a été publié parle groupe
d'expérimentation pédagogique langues et multimédia de l'académie de Versailles. Vous y
trouverez des exemples de questionnaires guidés simples à faire en une seule séance Internet,
la présentation du concept du WebQuest avec une sitographie ainsi que plusieurs WebQuests
élaborés par le GEP ou encore des liens vers d'autres WebQuests disponibles en ligne.
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langues/dossier/
Dossier spécial : Le japonais
2005, c'est l'année des échanges entre les peuples du Japon et de l'Union Européenne
http://www.fr.emb-japan.go.jp/eu1.html
Le programmedes manifestations en Europe(en anglais) ici
http://www.mofa.go.jp/region/europe/eu/exchange2004-3.html
et au Japon ici
http://jpn.cec.eu.int/home/index_en.php
Listes de liens
En anglais, la liste de Jim Breen
http://www.csse.monash.edu.au/~jwb/japanese.html
La liste de liens de Didier Madelaine sur le japonais
http://madeld.chez.tiscali.fr/appr_langues/langues/japonais.htm
La liste de liens de l'Université Louis Pasteur de Strasbourg
http://u2.u-strasbg.fr/spiral/info/liens/japonais.html
Moteurs de recherche
Google en japonais
http://www.google.co.jp/
Yahoo
http://www.yahoo.co.jp/
Pour le professeur
Le japonais sur un ordinateur français
http://kanji.free.fr/doc_navigateurs.php
http://www.arts.monash.edu.au/japanese/resources/resources_scripts.html
http://www.kanzaki.com/jinfo/japanese.html
Un choix d'activités en ligne sur Quia.com
147
http://www.quia.com/shared/japanese/
Recherche de sujets d'examens en ligne
http://www2.ac-rennes.fr/crdp/doc/docadmin/Examens/Diplome.asp
Publicités japonaises en ligne (site en anglais)
http://nfg.2y.net/neography/pivot/entry.php?id=139
Pour les étudiants
Tout sur les études japonaises en France
http://sfej.asso.fr/site/etudes.html
une adresse précieuse qui donne tous les lieux d'étude en France, comment obtenir une bourse
d'étude etc.
Programmes de séjour longue durée destinés aux jeunes français
http://www.amb-japon.fr/bourse/ProgSejourJap.html
Sciencescope
L'association des chercheurs et étudiants francophones au Japon
http://www.sciencescope.org/
avec un forum et des informations pratiques.
L'institut d'Extrême Orient
http://www.college-de-france.fr/site/ins_ins/p1000307518399.htm
Lieux et sites
L'ambassade de France au Japon
http://www.ambafrance-jp.org/index_main.html
L'ambassade du Japon en France
http://www.fr.emb-japan.go.jp/menu_index.html
Le site du Musée du Louvre en japonais
http://www.louvre.or.jp/
Musée national des Arts asiatiques-Guimet
http://www.museeguimet.fr/homes/home_id20407_u1l2.htm
Musée des Arts Asiatiques de Nice
http://www.arts-asiatiques.com/html/start.html
Maison de la culture du Japon à Paris, programme 2005
http://www.mcjp.asso.fr/cadrgen.html
Géographie
Le Japon vu par sattellite
http://www.visibleearth.nasa.gov/Countries/Japan/194.html
148
Carte du Japon détaillée en japonais
http://www.mapion.co.jp/html/map/web/japan.html
Drapeau et hymne japonais
http://www.cyber-flag.net/Html/Japon.htm
Histoire et culture
Des textes sur l'histoire du Japon chez Clio
http://www.clio.fr/BIBLIOTHEQUE/articlepays.asp?PAY_N_ID=72&libelle_pays=Japon
Culture japonaise, du cinéma aux bonsaïs en passant par l'ikebana
http://fr.wikipedia.org/wiki/Culture_Japonaise
Calligraphie
Les outils pour écrire (en anglais)
http://www.kampo.com/educat.html
Syllabaires japonais (kana)
http://www.escale-japon.com/accueil.php?page=parent_syllabaires&select=cours
Dictionnaire des kanji japonais
http://kanji.free.fr/index.php
Quiz sur les kanji
http://www.kanji-master.com/#
calligraphie japonaise (en anglais)
http://www.connectedglobe.com/ohmori/intro1.html
et également en anglais ici
http://www.takase.com/JapaneseCalligraphy/Traditional.htm
Le cinéma japonais
http://membres.lycos.fr/cinemajaponais/
Forum
http://www.lejapon.org/info/
Kanji on line, le Japon à Paris et en France
http://www.kanjionline.com/
La presse japonaise
La presse japonaise
Vous trouverez une excellente description des journaux japonais sur le site de Courrier
International
http://www.courrierinternational.com/planetepresse/planeteP_resultrech.asp?fpy_id=86
Vous y découvrirez que la plupart des journaux japonais n'ont pas d'édition en ligne gratuite,
mais qu'il faut s'abonner pour y accéder.
149
Egalement une liste sur Webdo presse
http://www.webdopresse.ch/liste_titre.asp?nav=francais&pays=367&nompays=Japon&cont=
asie&nomcont=Asie
Le Japan Times (en anglais)
http://www.japantimes.co.jp/
Radio et télévision en ligne
Radio Japon en ligne
http://www.nhk.or.jp/rj/index_j.html
Radios en ligne
http://www.comfm.com/live/radio/?c=jp
House of representatives Internet TV
http://www.shugiintv.go.jp/e_top.cfm
Japan Discovery Channel
http://japan.discovery.com/
Fuji News Network
http://www.fnn-news.com/
CNN en japonais
http://www.cnn.co.jp/
BBC Japan
http://www.bbcworld-japan.com/
Tourisme
Visas
http://www.action-visas.com/asia-pro/countries_forms/JP.asp?destination=JP
Climat et vaccination
http://www.doctissimo.fr/html/sante/voyageurs/sa_japon_sa.htm
Visiter le Japon (en anglais)
http://www.mofa.go.jp/link/visit.html
L'exposition internationale de 2005 à Aichi (Japon)
http://www-1.expo2005.or.jp/fr/index.html
Le site de la communauté francophone au Japon
http://france-japon.net/
<>
Cuisine japonaise
150
Un lexique ici
http://www.kaiseki.com/SushiClub/SushiClub_lexique.html
Les principaux plats japonais sur Kanji on line
http://www.kanjionline.com/htm/extra/menu_jp.htm
La cérémonie du thé au Japon
http://www.boulevard-des-gourmets.com/dossier/japon/the.htm
Librairies
Librairies ayant un rayon sur le Japon dans toutes la France
http://www.chez.com/tierney/chinagirl/librairies.htm#paris
Littérature
En anglais, sur le site de la bibliothèque universitaire de Duke
http://www.lib.duke.edu/ias/eac/literature.html
Ressources sur la littérature japonaise (en anglai)
http://mockingbird.creighton.edu/english/worldlit/wldocs/japan.htm
151
Anglais
- Christine Reymond -
- A la Une : Huygens probe unleashed on Titan
Notre collègue J.M.Bauer, professeur de DNL physique/anglais nous signale ces sites où vous
trouverez des infos et les premières images envoyées par la sonde:
http://anthony.liekens.net/index.php/Main/Huygens
http://spaceflightnow.com/cassini/050114pix.html
http://www.habitablezone.com/space/messages/365407.html
Claude Covo Farchi sur eTeachNet ajoute ce site où l'on voit un excellent shéma de
l'attérissage de la sonde:
http://tfs_reluctant.blogspot.com/2005_01_09_tfs_reluctant_archive.html#110574997441043
755
ou: http://tinyurl.com/6ukuj
Voyez aussi les dossiers spéciaux:
- le meilleur, celui de la ESA, European Spacial Agency
http://www.esa.int/SPECIALS/Cassini-Huygens/
- celui de la BBC avec tous les détails de la mission
http://news.bbc.co.uk/1/hi/sci/tech/4121515.stm
- celui de la NASA, avec un guide du prof et des animations
http://saturn.jpl.nasa.gov/home/index.cfm
http://www.nasa.gov/mission_pages/cassini/main/
- space.com avec des images authentiques
http://www.space.com/missionlaunches/huygens_images_050114.html
- NBC avec un slide show avec des commentaires écrits
http://msnbc.msn.com/id/6753651/
- CNN, où on a accès aux photos mais pas aux vidéos
http://www.cnn.com/2005/TECH/space/01/14/huygens.titan/
- National Geographic : un long article
http://news.nationalgeographic.com/news/2004/12/1222_041223_huygens_titan_cassini.html
- Channel 3000, un nouveau venu, qui présente un slide show et une explication sur les
planètes, ainsi que d'autres article sur le sujet
http://www.channel3000.com/technology/4024194/detail.html
- Space Today : des articles courts
http://www.spacetoday.net/Summary/2721
- MLK Day : Monday, January 17
The speech "I have a dream" : full transcript and audio
http://www.americanrhetoric.com/speeches/Ihaveadream.htm
152
http://www.hpol.org/transcript.php?id=72
For advanced students, audio and script of a report entitled : "King Holiday Considered
'Mixed Blessing' By Some Historians"
http://voanews.com/english/AmericanLife/2005-01-14-voa25.cfm
Pages designed by teachers to present MLK and Black history or civil rights
- Académie de Paris : http://lve.scola.ac-paris.fr/anglais/civilrights.php
- Académie de Nancy-metz : http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/anglais/civius.htm (see
MLK)
- infonews : http://perso.wanadoo.fr/infonews/themes/MLK.htm (sorry, I can't update the
page at the moment, but see MLK bio...)
Special reports from TV and magazines
- Civil Rights: http://www.civilrights.org/campaigns/mlk/index.html
( an excellent and easy timeline and the making of the holiday)
- Seattle Times : http://seattletimes.nwsource.com/mlk/classroom/MLKplan.html
(a special report with ideas for the class and links)
- PBS : http://www.pbs.org/wgbh/amex/mlk/ and
http://www.pbs.org/wnet/aaworld/timeline/civil_01.html (a timeline including music...)
- Time : http://www.time.com/time/reports/blackhistory/index.html (with lots of pictures from
Life magazine)
- Encyclopedia Britannica : http://search.eb.com/blackhistory/study/index_eb.htm (interesting
study guide for advanced students, with videos and audio documents)
- Stanford University : http://seattletimes.nwsource.com/mlk/classroom/MLKplan.html or
http://www.stanford.edu/group/King/
Quizzes and treasure hunts
- http://lve.scola.ac-paris.fr/anglais/mlkth.php
(for intermediates, to discover)
- http://lve.scola.ac-paris.fr/anglais/MLK/mlkbio.htm
(for lower intermediates, to check what they have understood)
- http://www.kn.pacbell.com/wired/BHM/bh_hunt_quiz.html
(for upper intermediate, difficult but to learn from)
- http://seattletimes.nwsource.com/mlk/king/quiz.html
(for upper intermediate, and to learn from)
- http://www.surfnetkids.com/games/king-sw.htm
(a flash game for intermediate, to beat time...)
Pour le prof
- Drama Ties (from Joëlle Aden)
Une approche inédite de la culture britannique et une réflexion sur la télé réalité au travers
d'une création théâtrale, c'est la proposition de la troupe Drama Ties qui a écrit un spectacle
pour les élèves de fin de collège et de lycée ; L'Angleterre lance un nouveau genre de télé
réalité : une 'Prince Academy' pour que les spectateurs élisent leur nouveau Prince. Cette
153
pièce, basée sur l'idée du Prince et du Pauvre de Mark Twain propose un regard décapant et
humoristique sur la société des médias et sur la monarchie contemporaine. Des activités
adaptées aux différents niveaux de classes sont proposées en libre accès dans un guide
pédagogique sur le site Web et un cd audio enregistré, envoyé à la réservation, permet de faire
travailler les scènes-clés et une chanson du spectacle en classe. La troupe organise, autour des
thèmes-clés de la pièce, un concours de Webquest pour les professeurs. les Editions Longman
offrent au gagnant un ensemble de 'Readers', avec les enregistrements, adapté à son niveau de
classe. Le spectacle tourne dans les établissements à la demande des enseignants à partir de
janvier 2005. Il reste des places disponibles pour que les professeurs découvrent ce spectacle
en salle : MJC Evry et Comédie Bastille en janvier.
Renseignements et réservation:
http://www.drama-ties.com
Primaire
- Songs for teaching grammar and spelling
La lettre d'information Riverdeep's Classroom Flyer du 4 janvier, propose des chansons à
télécharger en MP3 pour aider les élèves à mémoriser diverses connaissances, telles que
l'alphabet, les pluriels irréguliers ou les 50 états des USA. Pour la maternelle, vous trouverez
aussi des "finger plays" et des "nursery rhymes". Ce site vous permettra de faire mémoriser
des notions simples de façon ludique. Il est utilisable de la maternelle au collège, et vous serez
même surpris de découvrir que des élèves de LP ou de lycées peuvent aussi aimer ce type
d'activité!
http://www.songsforteaching.com/grammarspelling.htm
- Bingo Card Generator
Riverdeep's Classroom Flyer nous recommande aussi ce site qui vous permet de créer des
cartes de Bingo de 3 ou 5 cases de côté. Vous pourrez mettre dans les cases des mots qui
correspondront à une phrase ou définition que vous donnerez, ou au contraire vous donnerez
le mot et les élèves devront retrouver la définition ou une phrase contenant le mot. Vous
pouvez aussi faire des maths, ou poser des questions plus culturelles, comme faire retrouver
un état ou une ville que vous montrerez sur une carte au tableau...
Les possibilités sur immenses, essayez!
PS : vous pouvez faire le même chose en construisant vos grilles à l'aide d'un tableau dans un
tratement de texte! ;)
http://www.teach-nology.com/web_tools/materials/bingo/
Collège
154
- Ten activities from Jürgen Wagner
Un professeur d'anglais en Allemagne, Jürgen Wagner, a créé "Kids in British Schools", 10
activités qu'il a testées en classe avec ses élèves. Elle seront bientôt publiées dans le magazine
"Diesterweg Internet Detective", ce qui nous permet de bénéficier d'une mise en page
professionnelle... Chaque tâche comprend une fiche de travail prête à l'emploi (mais en format
Word, ce qui vous permet aussi de la modifier et de l'adapter à vos élèves) et des liens vers
des articles ou des sites à partir desquels travailler. Les sujets sont variés, mais tous liés à la
vie des jeunes anglais à l'école: l'uniforme, la discipline, ceux qui manquent les cours,
bullying, les portables, le texto, etc. Pour chaque tâche, les élèves seront invités à explorer des
liens, souvent à partir de la BBC, comme par exemple un site interactif pour apprendre aux
jeunes à réagir au bullying, ou un dictionnaire pour traduire le texto. Pour des élèves dès la
4ème.
http://www.wagner-juergen.de/did/
- The Random Acts of Kindness : February 14
Le site a pour but de promouvoir la gentillesse, et d'inciter les jeunes à regarder autour d'eux
d'un oeil plus positif, en essayant de faire des actions utiles et valorisantes pour l'autre/les
autres. Il propose des exemples, des hitoires et aussi des leçons, des activités, des projets, un
guide du prof et un guide pour mettre en place un projet. L'action émane d'une organisation à
but non lucratif fondée par un donateur anomyme. L'oraganisation a désigné le semaine
autour du 14 février Random Acts of Kindness Week, et le but est d'organiser quelque chose
pour cette semaine là. Et si les élèves sont en vacances, alors lancez l'idée avant, et demandezleur ensuite de vous raconter!
http://www.actsofkindness.org
Classroom activities:
http://www.actsofkindness.org/classroom/
Lycée
- Free lessons about the news
Chaque jour, Sean Banville, un anglais enseignant au Japon, met en ligne des textes et une
shéma de cours en rapport avec l'actualité du jour. Il rédige lui-même les textes, en étant
particulièrement attentif à la fois au contenu (avec parfois une pointe d'humour)et à
l'enrichissement linguistique. Il propose ensuite une exploitation du texte avec étude de
vocabulaire et exercice lacunaire, plus des activités communicatives et des pistes de
discussions et débats. http://www.breakingnewsenglish.com/pages/freeLessons.html
Sean rédige ses leçons chaque matin avant d'aller travailler! pour en savoir plus sur lui, voyez:
http://www.breakingnewsenglish.com/pages/aboutMe.html
Les thèms sont variés, et peuvent souvent être relié à un des thèmes que l'on étudie en classe.
Ce site fournit des liens avec l'actualité qui viendront compléter activement vos séquences
basées sur les thèmes des manuels.
Avec mes élèves à la rentrée, j'ai utilisé "death Toll Spirals at 120.000" pour parler du
tsunami:
http://www.breakingnewsenglish.com/0412/31.deathTollSpirals.html
155
depuis, vous trouverez:
- "Brad Pitt & Jennifer Aniston separate" (celebrities)
- "Ku Klux Klan arrest for 1964 murders" ( Black history month, etc.)
- "Another foolish British royal" (Royals in the UK)
- Britkids
Le site propose des dialogues (seulement le texte) et des situations pour encourager les jeunes
anglais à réfléchir à la vie quotidienne et aux problèmes des jeunes de religion ou de tradition
diférentes des leurs, et à combattre les préjugés racistes.
http://www.britkid.org/
MLK Day le 17 janvier a lancé le thème de ce mois : Black history month, et ce site nous
permet de l'élargir, et de passer de la ségrégation aux US à l'appartheid en Afrique du Sud,
puis à la situation des jeunes étrangers en Grande Bretagne.
Vous trouverez dans le teacher's guide des idées pour exploiter les dialogues en classe, ainsi
que pour repérer et combattre els préjugés.
Bien sûr, ces leçons sont prévues pour des anglais, et devront être un peu adaptées pour nos
élèves.
http://www.britkid.org/ts-lesson_plans.html
Bibliographie
- Revue Alsic
Le volume 7, de l'annee 2004 de la revue ALSIC (Apprentissage des Langues et Systemes
d'Information et de Communication) vient de paraitre et vous propose des informations sur la
recherche. Cette revue gratuite en ligne est coordonnée par plusieurs universitaires et peut
permettre à tous les enseignants de s'informer sur les dernières recherches et de découvrir des
techniques qu'ils pourront transférer à leur enseignement.
http://alsic.org
http://alsic.u-strasbg.fr
- Le drama pour apprendre l'anglais au cycle (from Joëlle Aden)
Parution au SCEREN, en décembre 2004 , d'un ouvrage conçu comme un outil
d'autoformation pour les professeurs des écoles et ceux des classes de 6e ou européennes, cet
ouvrage, accompagné d'un CD audio, se distingue par une démarche interculturelle qui croise
les modèles pédagogiques français et anglo-saxon : 3,2,1...Action ! Le drama pour apprendre
l'anglais au cycle 3. par Joëlle Aden & Kester Lovelace. Vous pouvez lire des extraits de
l'ouvrage sur :
http://www.crdp.ac-creteil.fr/scripts/cyberlibrairie/index.php
Sortir
156
- Expo Robert Motherwell
Catherine Serreau sur eTeachNet signale cette exposition à Paris:
" Robert Motherwell est un peintre majeur de l’expressionnisme abstrait américain, aux côtés
de Rothko ou encore de Pollock, Motherwell développa également une œuvre gravée. La
galerie Lelong expose dans sa librairie une partie de ce travail rarement montrée.
http://www.galerie-lelong.com/paris/exposition/s158.php?artiste=158
Dossier spécial : Documents pour comprehension audio avec scripts
- niveau bac:Les académies de Caen et de Rennes vous proposent en ligne les documents
qu'ils ont utilisé lors de la session 2003 pour l'épreuve oral d'anglais langue de complémént
des baccalauréat série ES et L. Ces documents vous permettront d'entrainer vos élèves en
situation.
Vous trouverez 17 dialogues traitant de sujets d'actualité, chacun d'une durée d'1 à 2 minutes
avec les scripts complets.
http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/anglais/info_officielles/orallangcomplement.htm
- à partir de la 4ème/3ème: des textes proposés par Robert Tubigo: les élèves écoutent le
texte et peuvent soit voir du vocabulaire, soit des texts lacunaires, soit le script complet avec
des aides de vocabulaire. le dernier porte sur MLK Day.
http://www.language-lab.org/learning/lessons_fr.html
- tous niveaux, de la primaire au lycée : Rodolphe Morel propose aussi des entrainements à
la comprehension audio sur des mots ou expressions courtes, classées par thème:
pour les petits, vous trouverez des mots désignant des animaux à associer avec une image,
puis avec une transcription écrite;
les plus grands trouveront des thèmes plus commerciaux ou techniques;
et pour tous des entrainements grammaticaux.
http://www.soundguideweb.com
- *** tous niveaux, du collège au post-bac : des textes complets avec des pre-reading
activities, des qcm de compréhension, le script et un gap filling pour chaque texte, et des postreading activities. C'est le site le plus ancien, mais une valeur sûre. Il figure d'ailleurs dans les
incontournables du Café!
http://www.esl-lab.com/
- Post Bac :Les amphis de la 5ème proposent des textes d'entrainement à la compréhension
audio pour les enseignants et les étudiants, soit en programmant votre enregistrement, soit en
les regardant en ligne. Faite votre choix à
http://www.univ-nancy2.fr/Amphis/VID/i_comporal.html
157
Espagnol
- Fanny Lascroux -
- A la Une : ¡ FELIZ ANO NUEVO !
"Año Nuevo 2005" : Nouvel An en Espagne et dans d'autres pays d'Europe
Trois rubriques à explorer :
- "Costumbres" : la tradition du Nouvel An en Espagne actuellement, mais aussi dans les
temps anciens ( à l'époque des babyloniens, des égyptiens) et dans d'autres pays ( Alemagne,
Roumanie ...).
- "Calendario" : dans cette rubrique, on explique comment était défini le calendrier autrefois.
- "Poesías y canciones" : des textes de chansons ( de Glorai Estefan, par exemple) et de
poèmes ( de Rubén Darío etc.).
http://www.me.gov.ar/efeme/anionuevo/
"Ritos de Año Nuevo en España"
Les symboles ( et leur signification, bien sûr !) qui apparaissent à l'occasion des fêtes du
Nouvel An en Espagne : les douze grains de raisin, les lentilles ...
http://www.mipunto.com/temas/4to_trimestre01/ritos.html
Le Nouvel An à Barcelone
Faire défiler la page pour aboutir au paragraphe intitulé "Noche Vieja".
http://www.bcninternet.com/es/touristinfo.php?contentid=769&directlnk=yes
La Nouvelle Année chez les indiens d'Amérique du Sud
Une longue page se déroule pour faire découvrir au lecteur les traditions des mapuches (qui
vivent sur les territoires du Chili et de l'Argentine) à propos de la Nouvelle Année : ils la
fêtent au mois de juin. Des liens hypertextes permettent d'en savoir plus sur la tradition des
huilliches (Chili) pour l'année nouvelle ( description de la cérémonie etc. ). On explique aussi
en quoi consiste la tradition de l'année nouvelle dans les Andes actuellement, ainsi qu'au
temps des Incas.
http://www.circuloastronomico.cl/reportajes/sociedad.html
Nouvel An au Mexique
Un petit paragraphe décrit les traditions mexicaines à l'occasion de la Nouvelle Année ( voir
en bas de la page)
http://www.navidadlatina.com/mexico/welcome.asp
Nouvel An au Vénézuela
Un petit paragraphe sur la tradition du 31 décembre dans ce site plutôt consacré à Noël au
Vénézuela.
http://www.mipunto.com/temas/4to_trimestre01/navidad.html
Le Nouvel An aux Etats-Unis et ses origines
http://usembassy.state.gov/posts/co1/wwwsjan1.shtml
Le Nouvel An chinois
158
Les dates, les symboles, les animaux du zodiaque chinois ...
http://www.cientec.or.cr/astronomia/anchino.html
"Reflexiones"
Une réflexion sur la signification de la nouvelle année
http://www.helios3000.net/reflex/new_year.shtml
Des cartes pour envoyer ses voeux à l'occasion de la Nouvelle Année
http://mx.greetings.yahoo.com/browse/Dias_festivos/Ano_Nuevo/
http://www.tuparada.com/cards/browse.aspx?do=62&nb=0,62
Pour notre curiosité personnelle : les voeux de Nouvelle Année en 73 langues
http://www.terra.es/personal/7sietes/feliznavidadmultilenguaje.htm
Dans le manuel Conéctate Première (p 62), un document sonore intitulé "Las uvas en Madrid
..."
Primaire
- Qui enseigne les langues vivantes en primaire ?
Qui enseigne les langues vivantes en primaire ?
http://missionlangues.scola.ac-paris.fr/quienseigne.htm
1) Les professeurs des écoles déjà en poste, titulaires d’une habilitation
« Les personnels » : la procédure pour obtenir l’habilitation
http://artic.ac-besancon.fr/espagnol/pages/primaire.htm
Procédure d’habilitation
La procédure d'habilitation a été réformée en octobre 2001 en harmonisant les niveaux
d'exigence afin de garantir une égalité de traitement des candidats et de s'assurer de la qualité
des personnels participant à l'enseignement des langues vivantes dans le premier degré. Le
nouveau dispositif prévoit une habilitation en deux temps (un entretien avec les membres de
la commission pour vérifier les compétences linguistiques et culturelles et la connaissance des
textes officiels des candidats, et une visite de classe suivie d'un entretien pour attester des
aptitudes pédagogiques).
Circulaire du 29/10/01 :
http://www.education.gouv.fr/botexte/bo011108/MENE0102337C.htm
2) Les intervenants extérieurs
« Les personnels » : les conditions d’emploi des intervenants
Textes officiels pour les intervenants en Langues
http://www.primlangues.education.fr/php/textes_officiels.php#interv
Page Eduscol sur les personnels :
http://www.eduscol.education.fr/D0070/intervenants.htm
Conditions d’emploi des intervenants en Langues
159
Les conditions d'emploi des intervenants de langue ont été modifiées depuis la rentrée scolaire
2001. Recrutés par les inspections académiques, ces personnels bénéficient désormais d'un
contrat de plusieurs mois pour un service hebdomadaire maximum de 18 heures et sont
rémunérés mensuellement, y compris durant les périodes de vacances scolaires incluses dans
la durée de leur contrat de travail.
http://www.education.gouv.fr/botexte/bo011025/MENP0101755C.htm
3)Autres informations à propos des Langues Vivantes en primaire
a)Les Langues Vivantes au concours de professeur des écoles
L’épreuve de Langue Vivante au concours externe des professeurs des écoles
Le concours externe de recrutement des professeurs des écoles comprend, outre deux
épreuves écrites d'admissibilité, quatre épreuves orales d'admission dont une épreuve orale au
choix du candidat portant sur une langue vivante étrangère ou régionale. Celle-ci comporte
deux parties : communication orale en langue étrangère ou régionale et étude d'un support
pédagogique (en français).
Arrêté du 29/04/2002 :
http://www.education.gouv.fr/bo/2002/29/default.htm
b) Conseillers pédagogiques
Une option « langues vivantes étrangères » a été créée en 2001 pour le certificat d'aptitude
aux fonctions d'instituteur et professeur des écoles maîtres formateurs (CAFIPEFM), à l'instar
de celle déjà existante pour les langues et cultures régionales. Cette nouvelle option permet
désormais de disposer de conseillers pédagogiques spécialisés dans cette discipline.
Arrêté du 19/10/01 :
http://www.education.gouv.fr/botexte/bo011206/MENE0102236A.htm
c) Stages de formation pour apprendre à enseigner une langue étrangère au primaire
Le projet Trafic, financé par le programme Comenius de l'Union européenne, a pour objectif
de promouvoir la formation des enseignants du primaire habilités en langue.
Ces formations durent en général de une à deux semaines et sont ouvertes aux enseignants du
primaire habilités en langue originaires de tous les pays de l'Union européenne et des
pays associés ; elles sont organisées dans un pays qui parle la langue cible ou une langue
courante.
www.trafic.eu.com
Pour connaître les formations répertoriées dans le catalogue Comenius :
http://comcdb.programkontoret.se/CourseManagement/ASP/CourseSearch.asp
d) Langues régionales
Depuis la session 2002, un concours spécial de recrutement de professeurs des écoles chargés
d'un enseignement de et en langue régionale est possible dans les académies concernées,
contribuant au développement de ces langues.
Décret et arrêté du 03/01/02 :
http://www.education.gouv.fr/bo/2002/7/perso.htm
Circulaire sur la formation des maîtres du 30/04/02 :
http://www.education.gouv.fr/bo/2002/19/encart.htm#4
- Les Langues Vivantes en primaire : discours, réformes et programmes
160
1) Discours et communiqués
Vous trouverez les discours et les communiqués, textes de conférences, dossiers, etc. sur le
site du ministère. Des archives sont disponibles qui vous permettent de retrouver les
interventions des ministres depuis 1998.
Discours :
http://www.education.gouv.fr/discours/default.htm
Communiqués, textes de conférences, dossiers, etc. :
http://www.education.gouv.fr/presse/default.htm
Discours de J Lang
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/lv/espagnol/infos/lang.htm
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/lv/espagnol/infos/primaire.htm
2) Préparation de la rentrée2004
La circulaire de préparation de la rentrée 2003 rappelle les ressources pédagogiques mises à
disposition des personnels chargés de l'enseignement des langues vivantes ainsi que les outils
créés par la DEP pour l'évaluation en langues. Elle insiste également sur les mesures
nécessaires pour mettre en oeuvre la généralisation de cet enseignement à l'école primaire :
formation continue des maîtres du premier degré, accompagnement des assistants et des
intervenants, continuité des apprentissages entre l'école et le collège et anticipation d'une
deuxième langue vivante au début du collège à l'attention des élèves n'ayant pas étudié
l'anglais à l'école primaire :
Outils d'évaluation : http://www.banqoutils.education.gouv.fr/
3) Programmes et modalités d’organisation
- Textes officiels programmes, documents d’accompagnement
http://missionlangues.scola.ac-paris.fr/textesofficiels.htm
- Les programmes, les documents d’accompagnement, l’habilitation ; les objectifs à atteindre
et les compétences à travailler, clairement développés. Voir « textes officiels »
http://lve.scola.ac-paris.fr/espagnol/PRim/Prim.htm
- Programmes
En ce qui concerne les langues vivantes, le programme du cycle 2 débutera à la rentrée
scolaire 2005. Dès lors, un programme transitoire pour le cycle 3, s'adressant ainsi à des
élèves n'ayant pas bénéficié d'un enseignement de langue vivante les années précédentes,
entre en vigueur à partir de la rentrée scolaire 2002 et jusqu'en 2007/2008. Le programme
définitif des cycles 2 et 3 ont également été déclinés en 8 langues vivantes étrangères
(allemand, anglais, arabe, chinois, espagnol, italien, portugais et russe).
Horaires et programmes 2002 :
http://www.education.gouv.fr/bo/2002/hs1/default.htm
Programme transitoire du cycle 3 :
http://www.education.gouv.fr/bo/2002/hs4/som.htm
Programme définitif des cycles 2 et 3 :
http://www.education.gouv.fr/bo/2002/hs4/som.htm
Documents d’accompagnement aux textes
Un document d'application et des annexes déclinées par langue ont été élaborés.
L'apprentissage des langues vivantes doit permettre de construire des compétences de
communication et, au-delà, contribue à la maîtrise de la langue nationale et de la lecture.
161
Outre les compétences linguistiques devant être acquises par les élèves à la fin de chaque
cycle, les connaissances sur les réalités culturelles des pays et régions où la langue est parlée
sont précisées.
Documents d'application disponibles pour le cycle 3 :
Espagnol : http://www.cndp.fr/textes_officiels/ecole/doc-acc-espagnol-c3.pdf
Modalités d’organisation
La circulaire de préparation de la rentrée 2004, insiste sur le développement structuré et
maîtrisé de l'enseignement des langues vivantes : cohérence des parcours linguistiques,
organisation de la diversification, carte des langues, renforcement de la continuité écolecollège :
Encart du BOEN n°6 du 5 février 2004
En 1999, une circulaire a précisé les modalités de mise en œuvre de l'enseignement des
langues vivantes à l'école primaire, notamment en ce qui concerne les personnels.
Attention, l'annexe à cette circulaire relative à l'habilitation des personnels a été remplacée par
la circulaire du 29 octobre 2001 (voir ci-après).
http://www.education.gouv.fr/botexte/bo990624/MENE9901329C.htm
4) Cas spécifiques
- Sections internationales
Les sections internationales d'école élémentaire, régies par des textes de mai 1981, constituent
un dispositif particulier permettant d'ajouter deux heures hebdomadaires d'enseignement d'une
langue étrangère aux horaires normaux.
Page Eduscol sections internationales :
http://www.eduscol.education.fr/D0070/internationales.htm
Langues vivantes régionales
Des dispositifs spécifiques sont mis en place pour développer l'enseignement des langues
vivantes régionales dans les académies où elles sont implantées, tels que l'enseignement
bilingue à parité horaire ou par immersion.
Encart sur les langues et cultures régionales BO n°33 du 13/09/01 :
http://www.education.gouv.fr/bo/2001/33/encart.htm
Encart sur l'enseignement bilingue par immersion BO n°19 du 09/05/02 :
http://www.education.gouv.fr/bo/2002/19/encart.htm
- Pédagogie de l'espagnol en primaire
1) Elaborer une progression
« Exemples de progressions »
Les progressions en cycle 2 et en cycle 3 : les compétences à travailler, les objectifs
linguistiques et culturels à aborder, le matériel didactique utilisé ( photos, chansons …)
2) S’adapter au public de l’école primaire
Consignes dans la classe : quelles expressions espagnoles utiliser ? Quels types d’énoncés
formuler pour les élèves de primaire ?
http://www.primlangues.education.fr/php/suggestion.php?id_sug=346&type=4
3) Des exemples d’activités pédagogiques
162
Site académique de Rennes
A) Aspect linguistique : « quelques expressions utiles en classe » ( pour saluer, jouer avec des
cartes …), «quelques pistes de champs lexicaux » (ex : les couleurs), «quelques structures
syntaxiques » ( structures à réactiver)
B) Pistes d’exploitation pédagogique : « comment les aborder ? » ( exemples de jeux dans
lesquels on utilise des images, de photos) et « compilación » ( des idées d’activités et un bilan
du travail accompli avec un groupe d’élèves)
C) Aspect culturel : « Calendrier des fêtes mexicain » ( les dates importantes tout au long de
l’année au Mexique), « Piñata con globo » ( une activité manuelle), « quelques recettes » (ex :
leche frita), «horchata de chufa» ( l’histoire de cette boisson, ainsi qu’une recette)
Cliquer sur « Outils pour démarrer en Primaire »
http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/espagnol/contributions/gfcontrib.htm
Site académique de Montpellier
« Cómics » : 7 rubriques à disposition (ex : Tintín)
« Cuentos » : 7 jeux et activités pour enfants
« Webs educativos » : de nombreuses ressources pour mettre en place des activités pour
enfants
http://pedagogie.ac-montpellier.fr/Disciplines/espagnol/pag_primaria/primar_ind.html
Site académique de Paris
A) « Utilisation du matériel didactique »
- « fabriquer du matériel didactique avec la classe » : on explique le pourquoi de cette
démarche, ainsi que le détail de cette démarche. Des exemples sont donnés également (
fabriquer un dé, une toupie …).
- « fabriquer un arc-en ciel » : la démarche est expliquée, les objectifs linguistiques et
culturels sont clairement définis.
- « utiliser des cartes-images, des cartes-mots » : l’utilisation de ce matériel a pour objectif
d’introduire du lexique ou une structure.
B) « Documents ressources » : chansons
C) « Exploitation pédagogique de visites culturelles » : partie en construction à l’heure où je
rédige cet article
Site Primlangues
Documents didactisés
http://www.primlangues.education.fr/php/suggestion_liste.php?type=7
Deux exemples d’activités à mener en collaboration avec une classe d’enfants hispanophones
Des pistes de travail pour pratiquer l’obligation impersonnelle, et aborder les couleurs
Descriptif d’une séance pour travailler l’intonation espagnole
http://www.primlangues.education.fr/php/suggestion.php?id_sug=195&type=11
Conseils pour travailler à partir de comptines, mettre en place des mini-dialogues et travailler
à partir de figurines ou de cartes images.
4) Des documents à exploiter pédagogiquement
163
Chansons
Plus de 50 chansons pour enfants avec paroles et musique:
http://www.mundopadres.com/herramientas/canciones/portada_canciones.htm
Cliquer sur « Documents ressources », sur le site académique de Paris
Comptines sur le site académique de Rennes
Des ressources : «les comptines», «las canciones» (ex : Ratón)
Cliquer sur « Outils pour démarrer en Primaire »
http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/espagnol/contributions/gfcontrib.htm
Des documents sur le site académique de Montpellier
« Webs educativos » : de nombreuses ressources pour mettre en place des activités pour
enfants.
http://pedagogie.ac-montpellier.fr/Disciplines/espagnol/pag_primaria/primar_ind.html
Des documents authentiques sur le site Primlangues
(cartes, chansons, calendriers …)
cartes images sur l’heure en espagnol
Des ressources à propos de l’administration, de la maison, des contes.
5) Comment évaluer ?
Outils d'évaluation : http://www.banqoutils.education.gouv.fr/
6) La liaison CM2-6ème
http://missionlangues.scola.ac-paris.fr/liaison.htm
7) Bibliographie
Un ouvrage qui propose des outils pour enseigner dans le primaire :
Cet ouvrage est publié par le CRDP d’Auvergne : »50 activités pour enseigner l’espagnol à
l’école ». Le sommaire est détaillé.
Adresses utiles :
http://missionlangues.scola.ac-paris.fr/adresses.htm
Ressources : les références des méthodes, recueils de chansons, posters, contes …
http://missionlangues.scola.ac-paris.fr/ressesp.htm
Des ouvrages d’espagnol, langue étrangère
Dans la rubrique « ideas para la clase », quelques pistes d’exploitation pédagogique
http://www.difusion.com/ele/inicio/
Editeurs
Ces éditeurs qui proposent des supports ( livres, jeux …) appropriés à l’enseignement de
164
l’espagnol en tant que langue étrangère, pour les enfants.
Anaya: http://www.anaya.es/home.html
Difusión: http://www.difusion.com/ele/inicio
Edelsa: http://www.edelsa.es/
Edinumen: http://www.edinumen.es/
SGEL: http://www.sgel.es/espanyol/ieindex.htm
Publications proposées par l’académie des Pays de Loire
http://www.crdp-nantes.cndp.fr/ressources/selection/espagnol.pdf
Sortir
- Cinéma : Días de Santiago 2004
Film péruvien de Josué Méndez, réalisateur de 27 ans !
1) Présentation du film et de son réalisateur Josué Méndez
- Petite biographie de Josué Méndez, en français.
http://www.commeaucinema.com/news.php3?nominfos=32388&cinenews=7
- Site officiel sur le film «Días de Santiago»
Ce site, proposé en anglais et en espagnol, est très vivant car on entend les personnages
dialoguer pendant l’exploration des différents rubriques du site.
« info » : quelques lignes présentent le film
« Historia » : en un paragraphe, on expose la situation de Santiago, protagoniste du film.
« Noticias » : 5 prix ont été décernés, pour ce film.
http://www.diasdesantiago.com/
- « Días de Santiago en cartelera » ( petit article publié le 19 décembre 2004)
http://www.terra.com.pe/entretenimiento/television/14/14561.html
- Une fiche technique et une synopsis de quelques lignes.
http://www.lycos.es/entretenimiento/cine/butaca/pelicula/index.php?num=25&pelicula=diasd
esantiago
La fiche technique du film, ainsi qu’une longue synopsis agrémentée de photos
http://www.redcasting.com/conten/estrenos_cine/ALTAFILMS/dias_santiago.htm
« « Días de Santiago » estrenada con éxito en París » : un long article du 19 décembre 2004
http://www.frecuencialatina.com.pe/90segundos/detalle.asp?Catid=70&NewsId=6673
2) Avis de la presse péruvienne
Un article de presse : « Filme peruano « Días de Santiago » ingresa a cartelera limeña » ( 28
septembre 2004) : On cite dans cet article des paroles de Josué Méndez.
http://www.rpp.com.pe/entretenimiento/17044.php
Un long article présente le film « Días de Santiago » ( 19 déc 2004) dans le journal péruvien «
La República »
http://www.larepublica.com.pe/contenido_suplemento_cs.jsp?pIdNoticia=17549
- Présentation détaillée par un journaliste péruvien, du film « Días de Santiago ». Plusieurs
photos extraites du film. (Octobre 2004)
http://cine.peru.com/critico.asp?id=26
165
3) Un film présent dans plusieurs festivals
- Un festival de cinéma latinoaméricain
Un article « « Días de Santiago » se lleva mayoría de premios en encuentro de cine
latinoamericano »
http://www.agenciaperu.com/cultural/portada/encuentrocine_8/noticias/news/premios.htm
- le célèbre festival de cinéma de Valladolid (49ème édition) : deux articles à propos du film
A l’occasion de la Semaine Internationale du cinéma à Valladolid, une longue présentation du
film ( article)
http://canales.nortecastilla.es/varios/seminci04/dossier_noticias/291004_dias_de_santiago.ht
m
« « Días de Santiago ».de Josué Méndez refleja los problemas de adaptación de los
excombatientes peruanos ». Un long article dans le cadre du festival de cinéma de Valladolid.
Une analyse intéressante du film : l’ambiance (tensions), l’utilisation des couleurs etc.
http://www.lukor.com/cine/noticias/0410/28194321.htm
- Festival de cinéma de Toronto
Le filma été présenté au Festival de cinéma de Toronto : un long article évoque l’événement (
Septembre 04)
http://www.cosasperu.com/cosas302/cine.htm
4) L’avis des spectateurs
- Présentation du film dans un forum de discussion littéraire ( 29 octobre 2004)
http://www.elaleph.com/foros/viewtopic.php?t=16261
- L’avis des spectateurs
http://cine.publispain.com/c/Peliculas/Musicales/Dias_de_Santiago/
Dossier spécial : Madrid et sa région
Communauté de Madrid
Site de la « Comunidad de Madrid »
Des aspects pratiques et l’actualité pour ceux qui vivent dans la communauté de Madrid.
« Educación » : les établissements scolaires, les projets éducatifs mis en place …
« Empleo » : des conseils à propos de la recherche d’emploi etc.
« Transportes » : les projets concernant Madrid et sa région ( ex : extension du métro …)
« Cultura » : les festivals, les concerts, les expositions, ainsi que des liens vers des musées de
la région. Si l’on clique dans la sous-rubrique « museos », on accède aux programmes de
cinéma, de spectacles, d’expositions …Quant à la sous-rubrique « bibliotecas », elle fournit
des renseignements sur les bibliothèques publiques, municipales …
« Salud » : les projets en cours ( campagnes de vaccination) etc.
http://www.comadrid.es/
Alcalá de Henares « lacallemayor.net »
Sur la gauche, dans la rubrique « Turismo »
« Alcalá en el mapa » : la ville est présentée en quelques lignes et figure sur une carte
générale.
166
« Historia » : une longue page consacrée à l’histoire de la ville, organisée en paragraphes bien
clairs , accompagnés de photos.
« Rutas históricas » : il y a des circuits pour tous les goûts ! : « Rutas naturales », « Rutas
monumentales », ou encore « visitas guiadas ».
« Mapa monumental » : Une carte interactive qui fournit le nom des monuments quand le
curseur s’approche de la zone où il s se situent, sur le plan de la ville.
« Lugares de interés » : Ils sont classés par style : « universitarios », « religiosos », « museos
» etc. Pour chaque monument, on obtient de plus amples explications en cliquant sur leur
nom, ainsi que des photos.
« Galería de fotos » : des photos des monuments de la ville
« Naturaleza » : Des précisions sur le climat, la végétation, ainsi que la faune de la région. Les
mots les plus importants apparaissent en gras, et des photos agrémentent les explications.
« Visitas virtuales » : quatre lieux sont proposés ( la « calle Mayor », l’Université, les
murailles et la Place Cervantes), ils apparaissent dans de petites séquences video.
« Personajes históricos » : de nombreux personnages célèbres sont nés à Alcalá ( ex : M de
Cevantes, M Azaña) ou y ont vécu.
« Eventos » : pour savoir tout ce qui est organisé à Alcalá : semaine sainte, foires et
expositions, festivals, fêtes …
http://www.lacallemayor.net/
Aranjuez
« Historia de Aranjuez »
Il suffit de cliquer sur la rubrique choisie, parmi les rubriques proposées sur l’index en
parchemin situé sur la partie gauche de la page, pour que les informations s’affichent. De
nombreux thèmes sont proposés :
-« La Corte durante el siglo XVIII » : les différents rois qui ont séjourné à Aranjuez
- « Entretenimientos reales » : les distractions au 18ème siècle ( chasse, musique …)
- « Naturaleza » : les jardins au 187me siècle etc.
- « La villa de Aranjuez » : les origines de la ville actuelle ( 167me siècle), les monuments
(couvents, palais etc. ), les faits historiques (18-19ème siècle)
- « Aranjuez, una instantánea actual » : des informations sur la municipalité d’Aranjuez, etc.
- « Urbanismo », « Infraestructuras », medio ambiente », « educación », « vida cultural », «
Salud y calidad de vida », « fiestas », « turismo » : une série de rubriques à propos de la vie à
Aranjuez aujourd’hui.
http://www.aranjuez.com/
- Madrid : tourisme
Des sites intéressants pour ceux qui souhaitent visiter Madrid et sa région, à titre personnel ou
avec des élèves.
Site de Vaz floreal
Cliquer sur « Dossier lycée », puis, se diriger vers le bas de la page et cliquer sur « Voyages
virtuels », « Viaje a Madrid ». On y trouve de nombreux liens et pistes afin de préparer un
voyage à Madrid, qu’il soit réel ou virtuel.
Lanetro :
A) En haut : 3 rubriques
167
« Callejero » : pratique pour localiser une rue sur un plan
« Evento » : les dates des spectacles, les horaires de cinéma …
« Cuándo » : tout ce qui se passe à Madrid (spectacles etc. ) aujourd’hui, demain, dans une
semaine …
B) Sur le côté :
1) « Guías Lanetro »
- « Eventos » : tous les spectacles, présentés jour par jour
- « De marcha » : les bonnes adresses pour sortir le soir.
- « Arte y cultura « : les programmes de cinéma, les monuments, les musées
- « Ocio y deporte » : les installations sportives, les jeux, les parcs, les planétariums …
- « Alojamiento » : les hôtels, les pensions, les campings
- « Tiendas » : les magasins de Madrid, classés par thème
2) « Canales »
- « Arte » : des reportages, des interviews d’artistes …
- « música « : des suggestions de concerts ….
- « Comer y beber » : des adresses de bars, de restaurants etc.
- « Cine » : les films à l’affiche, les films à venir, des critiques cinématographiques, les
festivals de cinéma …
- « teatro » : des articles, des informations sur les pièces de théâtre proposées.
3) « Servicios »
- « Alertas » : on peut être prévenu des nouveautés dans différents domaines (cinéma etc.) en
s’inscrivant.
- « Callejero » : pratique pour localiser une rue sur un plan
http://madrid.lanetro.com/
Descubre Madrid
En haut :
“Rutas turísticas » : 10 circuits proposés ( ex : les musées, les parcs et les jardins, le Madrid
des écrivains et des artistes) proposés par l’Office du Tourisme.
« Enlaces » : Différents lieux ( planétarium, parc d’attractions …) sont présentés en quelques
lignes. Pour chaque lieu, un lien est disponible, pour en savoir plus.
http://www.descubremadrid.munimadrid.es/views/Init/default.asp
« Madrid Turismo »
Un site disponible en espagnol, anglais, français, allemand.
A) Sur la gauche de la page d’accueil
- « Turismo por Madrid » : une page de présentation de Madrid (“información general » ),
sept circuits à faire à pied pour découvrir l’architecture (« Itinerarios »), des liens vers des
musées (« El paseo del arte »).
- « Turismo por la comunidad » : six circuits en dehors de la capitale ( vers Aranjuez, El
Escorial …)
- « Buscar alojamientos » : recherche d’hôtels par critères.
- « Enlaces de interés » : des liens classés par thème ( offices du tourisme, villages …)
B) Au milieu de la page d’accueil
- « Rural activo » : des lieux pour faire des randonnées. Les explications sont agrémentées de
photos.
http://www8.madrid.org/ceconomia/tematico/con_mad/entrada.htm
Webmadrid
A) Guía de Madrid : pour chaque rubrique, un petit résumé du contenu est proposé.
168
- aspect pratique : « aprende a … » ( pour prendre des cours …), « de compras » ( liens vers
les grands magasins de Madrid), « alojamiento » ( recherche d’hôtels par critères), «
transporte » ( des informations concrètes sur le métro, le train, les parkings ), « información
útil » ( les universités, la santé …)
- aspect culturel : « historia de Madrid », « la ciudad » ( géographie, climat, fêtes, institutions,
symboles …)
B) « Espectáculos » : lien non actif au moment de la rédaction de cet article.
C) « Comer y cenar » : petites interviews à propos de la gastronomie ( « el buen comer »), des
recettes, des restaurants, des bars à tapas …
D) « Alojamiento » : recherche d’hôtels par critères
E) « Rutas webmadrid » : une série de photos (“postales de Madrid”), des lieux de randonnées
et des photos de paysages (“ senderismo”), une série de thèmes originaux (dans « Madrid con
encanto » : les cafés littéraires, Madrid en un jour, les maisons hantées …), une présenttaion
cliare des villes situés aux alentours de Madrid, avec des photos (« escapadas »).
F) “La cultura” :
- « panorama » : des informations sur l’actualité culturelle ( expositions …)
- « galerías » : la liste des galeries d’art
- « literatura » : des critiques de livres, des livres sur Madrid, les librairies …
- « museos » : des liens vers des musées, possibilité de recherche par type d’art.
- « exposiciones » : recherche par genre.
G) « Salir de noche »
- « La noche madrileña » : des lieux, classés par style.
- « Fiestas » : les fêtes organisées dans les bars (dates)
-« Dónde ir » : recherche de sorties, par critères.
- « rutas nocturnas » : de nombreuses suggestions de virées nocturnes
http://www.webmadrid.com/
Guía del ocio
Au milieu de la page, les nouveautés.
Sur la partie gauche de la page d’accueil, une série de rubriques. Si l’on clique sur chacune
d’elles, on aboutit à un petit paragraphe d’explications, avec la possibilité d’en savoir plus en
cliquant à nouveau sur le côté.
On y présente les films à l’affiche, les horaires de cinéma (« Cine), les pièces de théâtre qui se
jouent actuellement (« teatro »), les concerts ( « conciertos », « noche » et « clásica »). On y
décrit bars et restaurants (« restaurantes » et « noche »), on informe des expositions en cours
(« arte »). On apprend également qu’une foire des antiquités a lieu en 2004 (« ferias »). Enfin,
si l’on clique sur « niños », des spectacles et des sorties sont suggérées, pour les enfants.
En bas de la page, « Busca en Madrid » : la possibilité d’un recherche rapide ( par critères)
d’un film, d’un horaire, d’une pièce de théâtre, d’un concert, un lieu accueillant pour boire un
verre, d’une exposition.
http://www.guiadelocio.com/madrid/
Madrid.card : ce qu’on peut faire à Madrid
Sur la gauche, on découvre les termes suivants :
« Ciudad de Madrid » : une présentation de Madrid agrémentée par des mots clés qui offrent
des liens vers des explications complémentaires.
“Madrid card” : des explications sur les avantages de cette carte conçue pour les touristes.
« Atracciones » :
Sur le plan culturel, cliquer sur « museos » ( présenttaion des principaux musée et liens vers
les sites de ces musées), « visitas turísticas » (des circuits proposés par l’Office du tourisme)
169
Sur le plan pratique, des enseignes de nombreux magasins (« compras »),
Pour trouver des idées pour sortir, deux rubriques à ne pas manquer : « restaurantes » (
présentation de différents lieux, avec des photos), « noche » ( des photos de discothèques
etc.), « cena con espectáculo » ( pour voir du flamenco etc. ).
Pour savoir où aller se promener, cliquer sur « ocio » ( les parcs d’attraction, les zoos …)
http://www.madridcard.com/es/Inicio.aspx
170
Allemand
- Katrin Goldmann -
- A la Une : Célébration de la semaine d'amitié franco-allemande
Depuis les célébrations du 40ème anniversaire du Traité de l'Elysée, la promotion de la langue
du partenaire dans le cadre d'une Europe plurilingue est devenue une priorité des
gouvernements français et allemands. En effet, il est prévu de faire augmenter les effectifs de
germanistes de 50% en 10 ans. Pour y parvenir, cela devra aussi passer par une augmentation
des sections européennes et Abi-bac ainsi que des classes bilangues. La volonté de maintenir
l'allemand sur tout le territoire français a été explicitement exprimée par les deux chefs d'état.
C'est dans cette dynamique que s'inscrit le thème de la 2° journée franco-allemande qui
s'étend sur une semaine entière de célébrations et de manifestation partout en France:
l'allemand et le français, un atout pour des carrières en Europe. Les initiatives, grandes et
petites, nationales et locales, sont accompagnées par la sortie de deux nouvelles campagnes
publicitaires en faveur de l'apprentissage de l'allemand.
La campagne "on a tout à faire ensemble" en partenariat avec le Goethe Institut. Cette
campagne a été adaptée au nouveau thème pour montrer des jeunes dans un contexte
professionnel. La campagne "choisir l'allemand, ça paye" de l'université franco-allemande. Le
Café Pédagogique consacre ce numéro à l'événement.
Dossier spécial : Manifestations dans le cadre de la semaine francoallemande
Lundi 17 janvier :
- Conférence de presse commune à Orléans pour la promotion de l'allemand, en présence du
recteur de l'Académie d'Orléans/Tours, M. Lacroix, et de l'Ambassadeur de la République
fédérale en France, M. Neubert.
- Conférence " Les métiers et les carrières en Europe " à Rennes
- Concert de Marén Berg, Paris mairie du XI° à 20h, réservation obligatoire au 01 47 34 54
37.
Mercredi 19 janvier :
- Colloque organisé par l'Académie de Versailles " le français et l'allemand, des atouts pour
des carrières et des métiers en Europe " au lycée Leonard de Vinci à Levallois, en présence du
recteur d'Académie, M. Boissinot, de l'Ambassadeur de la République fédérale en France, M.
Neubert et de Max Claudet, secrétaire général de l’Office franco-allemand pour la jeunesse.
- Réunion d'information sur les stages et études en Allemagne à Angers, ISTIA, salle 117,
13h30.
Jeudi 20 janvier :
- Philosophie et mathématiques en Allemagne, deux conférences à l'université de Versailles Saint-Quentin-en-Yvelines (45, avenue des États-Unis - Versailles) à 15h
- Parlement franco-germano-polonais des jeunes, Hôtel de ville de Versailles (pendant deux
171
jours, le 20 et 21 janvier)
Vendredi 21 janvier :
- Colloque à l'initiative de Mme Claudie Haigneré, secrétaire générale de la coopération
franco-allemande, au centre de congrès international du Ministère des Affaires étrangères à
Paris sur " l'apprentissage de la langue du partenaire"
- Présentation officielle des actes du colloque sur les 40 ans du Traité de l'Elysée, publiés par
l'Institut Historique Allemand (DHI), en présence de la ministre déléguée aux Affaires
européennes, Mme Claudie Haigneré.
- Remise du prix De Gaulle-Adenauer aux comédiens Daniel Brühl (héros du film du " Good
Bye, Lenin ! " et Audrey Tautou (héroïne du " Fabuleux destin d'Amélie Poulain "), en
présence des secrétaires généraux pour la coopération franco-allemande, Mme Claudie
Haigneré et M. Hans Martin Bury, au centre de congrès international du Ministère des
Affaires étrangères à Paris.
- Table ronde " L'allemand, une clé pour la qualification professionnelle en Europe " à
Villeurbanne, université Claude Bernard, Lyon I.
- Journée franco-allemande du rectorat de l'Académie de Grenoble, à Annecy.
- Invitation d'étudiants, de lycéens, de professeurs et de personnes intéressées à une " soirée
thématique allemande " à Amiens, conférence " vie politique et culturelle ", table ronde avec
des professionnels sur l'allemand dans le monde professionnel, échange de bilan d'étudiant
ayant séjourné dans l'autre pays, projection de film.
- Repas allemand dans toutes les écoles primaires de la ville de Brest.
Samedi 22 janvier :
- " Journée franco-allemande de la société civile " à la Maison Heinrich Heine à Paris, en
présence de l'Ambassadeur de la République fédérale en France, M. Neubert.
- Journée Portes Ouvertes à l'OFAJ; de 10h00 à 16h00 au 51, rue de l’Amiral Mouchez 75013
Paris,( chat de 14h00 à 15h00 ouvert sur http://www.ofaj.org)
- Fête franco-allemande à l'Ecole allemande de Saint-Cloud (Deutsche Schule Paris).
Lundi 24 janvier :
" Les 50 ans du Comité d'Etudes des Relations Franco-Allemandes (CERFA) " à l'Institut
Français des Relations Internationales (IFRI).
Lundi 31 janvier :
- Action d'information sur les possibilités d'études et de formation dans le domaine allemand,
à l'Université d'Aix en Provence/IEP, 18h30.
- L'optimisme est justifié - l'allemand remontera !
Ce message de l'ambassade d'Allemagne, destiné aux professeurs d'allemand, en
exclusivité dans le café pédagogique:
" La 40ième anniversaire de la signature du Traité de l'Elysée en 2003 a donné une nouvelle
impulsion à la promotion des langues du partenaire dans nos deux pays au service du
plurilinguisme en Europe. Depuis, les efforts pour la mise en oeuvre de mesures structurelles
mais encore pour le renforcement de mesures d'information et de communication ont été
multipliés. Le plan stratégique, présenté lors du conseil des ministres franco-allemand le 26
octobre à Berlin, et le projet de loi d'orientation pour l'avenir de l'école, ainsi que des mesures
de communication inédites comme la diffusion de spots télé et l'affichage dans un espace
public qui dépasse le seul milieu scolaire, en témoignent. Il est évident que la journée francoallemande joue un rôle décisif dans ce contexte car elle constitue, à travers l'ensemble du
pays, un forum important pour sensibiliser les jeunes en France et en Allemagne pour le pays
partenaire, pour l'importance de nos relations bilaterales dans le cadre européen et pour les
atouts de l'apprentissage de la langue de l'autre. Nous nous réjouissons de l'ampleur que prend
172
cette opération en 2005. Personellement, je suis très optimiste qu'elle portera ses fruits."
Dieter Reinl
Conseiller culturel adjoint
Ambassade d'Allemagne
- Les mesures décidées le 12 novembre
Le 12 novembre 2004 à Sarrebruck a eu lieu la rencontre recteurs d’académies français et des
responsables des autorités scolaires allemandes en présence du ministre de l'Education
national.
Voici la conclusion de la rencontre.
Les objectifs : augmenter de 50% le nombre d'apprenants de la langue partenaire en 10
ans.
Les mesures communes au deux pays:
1) Informer systématiquement et de façon continue les élèves, les parents et les professeurs
sur les avantages liés à l’apprentissage de la langue du partenaire (en France, au niveau du
CM2)
2) Offrir à tous les élèves des deux pays durant leur scolarité un apprentissage de la langue du
partenaire et des possibilités d’échanges qui leur donnent tous les atouts nécessaires pour se
former et trouver un emploi dans le pays partenaire.
Plus concrètement, cela se traduit par l'instauration d'une " certification de langue
institutionnelle sur la base du Cadre européen commun de Référence, correspondant au
niveau B1 (utilisateur indépendant, niveau seuil)." Cette certification sera proposée en France,
à la fin du collège, soit en fin de 3°. La première délivrance de cette certification
interviendra à la fin de l’année scolaire 2005/2006.
Par ailleurs, les possibilités d'échange et de séjour dans le pays partenaire seront facilités pour
les élèves ayant obtenu la certification. La validation d'une année scolaire passé dans le pays
partenaire est automatique si l'année a été validée par le pays d'accueil.
Les mesures spécifiques à la France:
1. Maintenir l’enseignement de l’allemand sur la totalité du territoire des académies.
2. Augmenter de 20% en 5 ans les effectifs d’élèves apprenant l’allemand à l’école
primaire.
3. Assurer la continuité de l’enseignement de l’allemand dans le second degré partout où il est
assuré dans le premier degré.
4. Augmenter le nombre de classes bi-langues anglais / allemand en 6ème de 50% en 5
ans.
5. Mettre en place dans une ou deux académies supplémentaires le modèle d’enseignement
bilingue allemand-français proposé en Alsace-Moselle.
6. Augmenter le nombre de classes européennes en allemand de 20% en 5 ans.
7. Consolider la qualification des professeurs enseignant l’allemand en leur offrant la
possibilité de faire un stage dans les établissements français ou franco-allemands en
Allemagne ainsi que dans les établissements AbiBac.
8. Utiliser le Centre de formation aux Enseignements Bilingues de Guebwiller (CFEB) pour
former des enseignants issus de l’ensemble du territoire national pour l’enseignement
bilingue. Cette mesure sera appliquée au cours de l’année scolaire 2005/2006.
Les mesures communes transversales:
1. Utiliser la journée franco-allemande de façon intensive comme une plate-forme pour
la promotion de nos langues, l'information des parents et la motivation des élèves – en
associant tous les acteurs de la coopération franco-allemande. Les établissements seront
invités à avoir recours aux services des associations de parents d’élèves, des comités de
173
jumelage des villes et des écoles, aux associations professionnelles et aux entreprises du pays
partenaire implantées localement ainsi qu’ aux médias.
2. Poursuivre la campagne de promotion en tirant les enseignements de la campagne « On a
tout à faire ensemble » y compris dans les grands médias.
3. Développer le programme Deutsch- et FranceMobile avec si possible la participation des
Régions et des Länder.
4. Elargir l’offre de formation à la langue du partenaire pour le public adulte et
professionnel.
5. Etablir une coopération suivie entre les décideurs allemands et français de l’éducation. La
réunion des recteurs et des hauts responsables de l’éducation des Länder prévue le 12
novembre 2004 à Sarrebruck est la première étape de ce processus.
6. Procéder à des échanges de cadres de l’éducation. On procédera à des échanges de cadres
(administration centrale et rectorats côté français, KMK , ministères de l’éducation et de la
culture des Länder et bureaux du plénipotentiaire côté allemand), tels qu’il en existe déjà dans
d’autres administrations.
7. Enrichir et consolider l’offre internet franco-allemande d’information et de promotion de la
langue.
8. Coopérer dans l’offre d’apprentissage de l’allemand et du français dans les pays tiers.
9. Etablir un argumentaire en faveur de la langue du partenaire.
Vous pouvez consulter l'intégralité de ce document sur eduscol:
http://eduscol.education.fr/D0156/all-plan-langue.htm
- Le moral des professeurs d'allemand en hausse ?
La déprime des professeurs d'allemand peut toucher à sa fin. Voilà enfin les mesures "d'en
haut" dont rêvaient les professeurs depuis longtemps. Le cadre institutionnel ne leur a jamais
été aussi favorable. Enfin, des mesures officielles d'information systématique. La sortie du
manuel franco-allemand d'histoire est un autre grand pas en avant, une première dans son
genre. Idem pour la certification en fin de collège. Le renforcement des sections européennes,
des classes bilangues et des sections AbiBac est également un point très positif. Tout ceci est
accompagné par les nouvelles campagnes publicitaires dans le métro parisien, sur France Info
et Skyrock et également par des spots télévisés. L'instauration du 22 janvier comme journée
officielle de l'amitié franco-allemande permet à tous les collègues de mener une ou plusieurs
actions dans leurs établissements afin de montrer que l'allemand existe et que l'allemand est
une discipline dynamique. Les premières conséquences de ces mesures ne se traduiront peutêtre pas immédiatement par des résultats chiffrés en nombre d'élèves à la rentrée 2005. Il est
cependant clair que ce n'est pas le moment de baisser les bras. La France d'en haut est avec
nous, les professeurs de la France d'en bas sont les multiplicateurs des mesures proposées.
Bon courage!
- Pourquoi apprendre l'allemand?
Pourquoi apprendre l'allemand alors que l'anglais, indispensable, semble suffire pour pouvoir
communiquer et travailler avec les autres Européens et avec le monde ? Le français et
l'allemand sont les deux langues maternelles les plus parlées en Europe. L'allemand est la
langue maternelle de 96 millions d'Européens, le français de 65 millions. Depuis longtemps,
la France et l'Allemagne sont l'une pour l'autre le premier partenaire économique. 2700
entreprises allemandes sont implantées en France et 1400 entreprises françaises en
Allemagne. En France, l'allemand est la deuxième langue la plus utilisée à l'exportation,
derrière l'anglais. Aussi, sa connaissance constitue-t-elle un atout décisif pour tout jeune
174
Français sur le marché du travail européen. Car s'il est vrai que l'anglais peut éventuellement
suffire pour acheter , il n'est pas de même si l'on désire vendre à un partenaire... Parler
allemand permet aussi de profiter de multiples opportunités d'échanges et de stages en
Allemagne, ou encore de formations qui confèrent un profil très recherché par les entreprises,
même en dehors d'un contexte franco-allemand proprement dit. Car pratiquer une langue,
vivre dans un pays étranger, c'est aussi découvrir sa culture, et apprendre à s'adapter à un
univers nouveau, des compétences transversales recherchées partout. Aucun autre pays n'offre
autant d'opportunités d'échanges que l'Allemagne. En somme, si l'anglais est vital, l'allemand
offre un " plus " parfois décisif sur le plan professionnel, et un apport culturel très enrichissant
dans l'Europe d'aujourd'hui. Car c'est bien de l'Europe et de la sauvegarde de sa diversité qu'il
s'agit à travers le plurilinguisme.
- Choisir l'allemand, ça paye
Tel est le slogan de la nouvelle campagne de promotion lancée par l'université francoallemande. Son objectif : mettre en exergue les atouts de l'apprentissage du français et de
l’allemand, notamment d’un point de vue économique. Les arguments: tôt ou tard, l’allemand
s’avère être l’atout « qui paye ». Les connaissances scolaires peuvent servir tout au long de la
vie, que ce soit au niveau des études supérieures ou plus tard, dans la vie professionnelle.
Ainsi, les participants de cursus franco-allemands sous l’égide de l’Université francoallemande effectuent leurs études aussi bien en France qu’en Allemagne. Les compétences
professionnelles, interculturelles et linguistiques acquises durant les études sont des avantages
que les cursus nationaux ne peuvent offrir. Expérience à l'étranger, flexibilité et maîtrise de
langues étrangères – telles sont les caractéristiques primordiales sur le marché du travail
international. Maîtriser l’anglais paraît évident. La langue anglaise est un « must » dans la
plupart des professions, y compris pour les débutants, et non un atout supplémentaire ni même
un critère de qualité. Grâce à la maîtrise d’une seconde, voire d’une troisième langue vivante,
les candidats bénéficient d’un avantage professionnel sur le marché du travail européen.
L’allemand figure parmi les principales langues européennes. Maîtriser la langue du voisin
ouvre des perspectives dans la recherche d’un emploi en France, en Europe et dans le monde
entier.
Les affiches et dépliants vous seront expédiés gratuitement sur demande.
http://linux.dfh-ufa.org/cmsm36/dummy3.6.2/Commander_des_brochures.298+M52087573ab0.0.html
- Campagne de sursaut - le Goethe Institut lance une nouvelle promotion
A l’occasion de la semaine franco-allemande du 17 au 22 janvier, le Goethe-Institut relance sa
campagne de promotion de l’allemand en France. Après les campagnes lancées en janvier
2004 "Marie apprend l'allemand" ou "Pierre apprend l'allemand" où l'on voyait deux visages
de jeunes amoureux en gros plan, cette fois-ci c'est "Etienne" qui est montré dans une
situation professionnelle. De nouvelles affiches - mieux réussies, il faut le dire! - et de
nouveaux arguments. En 2005, la campagne change de mot
d'ordre. Elle se concentre sur les atouts que représentent l’allemand et le français en termes de
métiers et de carrières. De quoi donner de l'espoir à l'ensemble des professeurs d'allemand qui
ont perdu plus de 90 postes à la rentrée 2004 sur toute la France.
Par ailleurs, l’une des nouveautés est la publication d’une brochure, «L’allemand, passeport
pour l’Europe», diffusée à 800 000 exemplaires dans les écoles primaires françaises et tirée en
1 Million d’exemplaires. Elle réunit tous les arguments susceptibles d’encourager les élèves et
les parents qui ont à faire le choix d'une langue (fin du CE1, du CM2 ou de la 5ème) à opter
175
pour l’allemand. Cette brochure doit rectifier l’image traditionnelle d’une langue difficile et
austère.
Pour toucher un maximum de jeunes, le Goethe-Institut innove aussi avec la diffusion de
messages en faveur de l'allemand sur Skyrock et France Info, et, en collaboration avec le
DAAD, de spots télévisés sur France 3 et ARTE.
Toute l'information avec le dossier de presse et la documentation téléchargeable sur:
http://www.goethe.de/fr/par/fr220105.htm
- Aller en classe en Allemagne
Il existe deux programmes d'échange individuel pour les élèves du secondaire. Ces
programmes sont financés par l'OFAJ.
Le programme Voltaire, uniquement pour les élèves de 2d, sur une durée de 6 mois, à priori
de mars à août pour les élèves français. Les candidatures se font toujours avant le 30
novembre. Les informations relatives aux candidatures sont publiées dans un B.O. du mois de
septembre octobre mais en général, les modalités ne changent pas:
- les deux derniers bulletins scolaires de l'année précédente;
- le bulletin scolaire du trimestre en cours ;
- une courte lettre de motivation de l’élève à l’attention de l’administration ;
- un courrier de présentation plus personnel du candidat adressé à son futur partenaire et à sa
famille d’accueil rédigée, si possible, en partie dans la langue du partenaire;
- l’accord parental ;
- une lettre de motivation rédigée par le ou les parents du candidat
- la fiche de candidature du B.O. en quatre exemplaires
Le B.O. pour la campagne 2005:
http://www.education.gouv.fr/bo/2004/34/MENC0401988N.htm
Des informations générales sur le programme:
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/allemand/prof/p-info/tr_voltaire.htm
Des témoignages d'anciens élèves Voltaire:
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/allemand/prof/p-info/voltaire/temoin.htm
Moins connu, le programme Brigitte Sauzay s'adresse aux élèves de la 4° à la 1°. La durée
est plus courte que pour le programme Voltaire, en général elle est de trois mois dont
impérativement six semaines pendant lesquelles l'élève assiste au cours en Allemagne! Les
documents nécessaires à la constitution du dossier sont fournis par le Rectorat d’Académie.
C’est le chef d’établissement qui, ensuite, transmet le dossier au Rectorat et à l’instance
scolaire allemande compétente.
Les deux échanges sont basés sur le principe de la réciprocité. L'élève français est hébergé à
titre gracieux en Allemagne, dans la famille de son correspondant, puis il reçoit à son tour le
jeune Allemand.
http://www.ofaj.org/page.php?nav=fr/media/dossier/sauzay.htm
- Manuel franco-allemand d'histoire
Les deux gouvernements ont donné suite à la proposition d’un manuel franco-allemand
d’histoire que le parlement franco-allemand des jeunes réuni à Berlin le 23 janvier 2003 avait
faite au président de la République française Jacques Chirac et au chancelier de la République
fédérale d’Allemagne, Gerhard Schröder.
Le projet a été confirmé par la conférence des ministres-présidents allemands le 26 juin 2003
à Berlin, puis à l’occasion de la rencontre des régions françaises et des Länder allemands, les
27 et 28 octobre 2003 à Poitiers, en présence du premier ministre Jean-Pierre Raffarin et du
176
plénipotentiaire de la République fédérale d’Allemagne pour les affaires culturelles dans le
cadre du Traité sur la coopération franco-allemande, le ministre-président de la Sarre Peter
Müller. Un groupe de travail bilatéral, composé de représentants des ministères et des
administrations concernés, de membres de la conférence permanente des ministres de
l’éducation des Länder ainsi que d’historiens des deux pays, a été chargé de la conception de
l’ouvrage. Il s’est réuni alternativement en France et en Allemagne, sous la responsabilité, en
France, du ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche,
en Allemagne du ministère des affaires étrangères.
Les conseils des ministres franco-allemand du 13 mai 2004 à Paris et du 26 octobre 2004 à
Berlin ont confirmé et précisé les conditions de réalisation d’un manuel franco-allemand
d’histoire dont le contenu serait le même dans les deux pays. L’ouvrage doit être proposé à
partir de l’année scolaire 2006/2007 dans une version française et une version allemande
identiques comme manuel classique « usuel » aussi bien en France qu’en Allemagne. La
version française est destinée aux élèves des classes du second cycle des lycées
d’enseignement général et technologique (seconde, première et terminale) en France, la
version allemande aux trois classes du second cycle du « Gymnasium » en Allemagne. Le
manuel sera publié en trois volumes par un ou plusieurs tandem(s) franco-allemand(s)
d’éditeurs. Le cahier des charges sera adressé aux éditeurs français et allemands fin octobre
2004 Cet ouvrage donne vie à un projet d’une grande et forte portée symbolique, qui invite les
nouvelles générations d’élèves à un débat concret avec le pays voisin. Il encourage un
dialogue approfondi sur la base d’une identité commune qui n’ignore cependant pas les
différences.
- UFA - double cursus et cursus trinationaux
L'université franco-allemande (UFA) dont le siège est à Sarrebruck, propose une centaine de
filières doubles et quelques programmes trinationaux. Sur simple demande, en ligne, par fax
ou par téléphone, vous pouvez obtenir un tableau récapitulatif des formations proposées avec
les adresses des universités et grandes écoles partenaires. De très nombreuses filières sont
proposées et des études franco-allemandes sont possibles sur pratiquement tout le territoire
français! Ces bi-cursus ne sont pas réservés aux étudiants en lettres ou futurs professeurs
d'allemand. De nombreuses filières scientifiques sont proposées.
Caractéristiques d'un cursus franco-allemand avec double diplôme:
- la durée des études est repartie de manière équitable entre les deux établissements et donc en
France et en Allemagne
- à l'issue des examens, chacun des établissements délivre un diplôme, l'étudiant aura donc un
diplôme français et un diplôme allemand
Les avantages:
- l'étudiant obtient deux diplômes nationaux
- un soutien et un suivi particuliers pendant les études et au-delà grâce aux associations des
anciens etc.)
- acquisition et renforcement de compétences linguistiques dans un contexte professionnel et
donc immédiatement exploitable pour une carrière
Bien qu'un surcroît de travail existe, l'expérience démontre que les étudiants terminent leurs
études sans prolongation
Les diplômes délivrés :
- en Allemagne : Magister, Diplom-Ingenieur, Diplom-Kaufmann etc.
- en France : Maîtrise (bac + 4) et/ou DEA/DESS (bac + 5); le diplôme de fin d'études d'une
Grande Ecole
Le site de l'UFA:
177
http://www.dfh-ufa.org
La carte interactive des universités associées à l'UFA:
http://linux.dfh-ufa.org/cmsm36/dummy3.6.2/Guide_des_etudes.studienfuehrer+M52087573ab0.0.html
Les formations en Ile de France:
http://linux.dfh-ufa.org/cmsm36/dummy-3.6.2/821+M5cfc4d45013.0.html
- Dans les établissements
Les projets et actions se multiplient dans les établissements. De nombreuses initiatives locales
sont publiées sur les différents sites académiques.
Les plus répandues:
- décoration de l'établissement
- menu allemand à la cantine
- exposition dans le hall et/ou au CDI
- projection de films
- dégustation de pâtisseries allemandes
Les plus originales:
- afficher des messages en allemand dans tout l'établissement
- organisation de concours
- atelier pâtisserie animé par le cuisinier
- un concert rock par un groupe allemand
Notre coup de coeur:
S'habiller dans les couleurs du drapeau allemand
Liens sur les actions locales qui nous ont été communiquées:
- Aix-Marseille
http://www.allemand.ac-aix-marseille.fr/accueil.htm
- Amiens
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/allemand/journeefrancoallemande.htm
- Caen
http://www.discip.crdp.ac-caen.fr/allemand/a1.htm
- Nice
http://www.ac-nice.fr/allemand/05_evenem/22janvier04/idees22.htm
- Paris
http://crdp.ac-paris.fr/Semaine%20franco-allemande_fichiers/selectionCRDP.htm
- Poitiers
http://www.ac-poitiers.fr/allemand/frall.htm
- Reims
http://www.ac-reims.fr/datice/allemand/promo_all/default.htm
- Strasbourg
http://www.fplusd.de/main/homepage/bereich/rubrik/artikel/index_html?mpId=1&article_id=
463&mySelected=2
- Toulouse
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/allemand/bloc-notes/JAF.html
- Versailles
dossier spécial :
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/allemand/jfa.htm
manifestations dans les établissements:
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/allemand/22janvier/kalender05.htm
178
- Les sites et institutions à connaître
- Site officiel France-Allemagne
http://www.france-allemagne.fr/public/index.php
- Portail langues franco-allemand - FplusD
http://www.fplusd.de
- OFAJ, Office Franco-Allemande pour la Jeunesse
http://www.ofaj.org/
- Goethe Institut Paris
http://www.goethe.de/fr/par/frindex.htm
- L'université franco-allemande
http://www.dfh-ufa.org
- ADEAF - l'association pour le développement de l'allemand en France
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/allemand/adeaf/
- DAAD - office allemand pour l'échange universitaire
http://paris.daad.de/
- Site de l'ambassade d'Allemagne
http://www.amb-allemagne.fr/
- DeutschMobil
http://www.deutschmobil.com/
- ALLES - action pour l'allemand dans le supérieur
http://paris.daad.de/alles/
- Chambre Franco-Allemande de Commerce et Industrie
http://www.francoallemand.com/
- Forum franco-allemand de l'emploi
http://www.forum-franco-allemand.org/
- Deutschfans
http://www.deutsch-fans.fr/
- Paris-Berlin, le magazine franco-allemand
http://www.magazine-paris-berlin.com/index.php3
- Karambolage - le magazine TV franco-allemand
http://www.arte-tv.com/fr/connaissance-decouverte/karambolage/104016.html
- Connexion emploi - deutsch-französische Jobbörse
http://www.connexion-emploi.com/
- AFASP - association franco-allemande des stagiaires professionnels
http://www.afasp.net/
- ORFACE - Observatoire des Relations franco-allemande pour la Construction européenne
http://www.orface.org/Sommaire.htm
- BILD - Bureau International de Liaison et de Documentation
http://perso.wanadoo.fr/bild-guez/
- Fédération des associations franco-allemandes pour l'Europe
http://www.fafa.fr.eu.org/
- Dossier spécial du CNDP
http://www.cndp.fr/franco-all/
179
Italien
- Jean-Luc Bouko -
- A la Une : Expolangues du 9 février au 12 février 2005
23ème édition d’Expolangues à la Porte de Versailles. Voir en particulier
- Le kiosque des langues : Des tests de langues reconnus sur le marché du travail et des
séances d'initiation aux langues encore peu enseignées. Pour l’italien (animés par l’Institut
Culturel Italien) : mercredi 9 (16.00-16.30/16.30-17.00) ; jeudi 10 : le CLIP Test de langue
italienne à usage professionnel (10.30-11.00) ;IIC : (16.00-16.30/16.30-17.00) , vendredi 10 :
IIC (16.00-16.30/16.30-17.00) ; samedi 12 : IIC 12.30-13.30
- Le Sceren sera aussi présent et présentera en particulier les vidéos du Site-TV (reportages
d’Euronews France5)
Horaires d’ouverture : Tous les jours de 10h00 à 19h00 Nocturne le mercredi jusqu’à 21h00
Lieu : Paris Expo - Porte de Versailles, hall 4.
http://www.expolangues.fr/
- Nouveau site d'italien : académie de Nantes
Nouveau site pédagogique : l'italien dans l'Académie de Nantes.
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/lv/italien/index.htm
Lycée
- Rapporto 2004 sulla qualità della vita in Italia
Dossier de "Italia Oggi" (72 pages au format pdf)
http://www.italiaoggi.it/vita/download/QualitaVita2004_GF.pdf
- Faire son CV en italien : modèle européen de curriculum vitae
"Le modèle européen de curriculum vitae est un instrument facultatif au service de tout
citoyen désirant étudier ou travailler dans un État membre et est destiné également à aider les
établissements d'enseignement et de formation et les employeurs à mieux évaluer les
connaissances acquises. Pour s'adapter aux différents profils et garantir toute transparence des
qualifications au niveau européen, ce modèle a été conçu de façon à être le plus souple
possible." Pour voir (et le remplir par la suite) le CV-type avec ses rubriques en italien (2
180
formats au choix : doc,rtf...) et lire les instructions en italien pour le remplir (format pdf) :
http://www.cedefop.eu.int/transparency/cv.asp
Il n'y a pas encore d'exemple de CV complet en italien mais il y a une version française. Le
site européen qui présente le CV européen unique (en français) :
http://europa.eu.int/scadplus/leg/fr/cha/c11057.htm
Bibliographie
- Nouvelle grammaire d'italien
"Cours particulier de grammaire italienne" de Flora Lachkar aux éditions Ellipses (avril
2004). L'ouvrage s'adresse à tous les italianisants (collège,lycée ou supérieur).
Le principe du livre est simple : l'auteure donne tous les trucs et conseils dans des encadrés
intitulés "conseil du chef", "recette" ou encore "petite histoire" afin que l'élève apprenne sans
avoir l'impression d'ingérer une somme de connaissances illogiques. Le point fort de l'ouvrage
est la conjugaison : on voit 24 verbes emblématiques, et l'auteure donne toutes les astuces
pour retenir tous les temps, toutes les irrégularités.
Un autre chapitre s'intitule "la clinique des erreurs": où sont recensées toutes les erreurs
communes des élèves (le donne piacciono il calcio...) et en regard, la correction est donnée
avec renvoi au point de grammaire dans le livre. On peut entrer dans le livre par ce chapitre et
retrouver la trace de ses erreurs, et s'autocorriger. Tout le texte en italien est accentué, pour
faciliter l'oral. Bien entendu il y a de nombreux exercices corrigés (avec deux niveaux de
difficulté) pour que nos élèves s'entraînent.
- Livre et DVD La mattanza, dal silenzio sulla mafia al silenzio della mafia.
De Carlo Lucarelli. Einaudi.(con sottotitoli in italiano)
Lo speciale di "Blu notte" (été 2003). Lucarelli raconte l'histoire de la mafia en partant du
procès de Bari (1969), entre récit et image d'archives, le reportage est passionnant.
L'assassinat du journaliste Mario Francese, Lucarelli suit plus particulièrement : RiinaProvenzano et Bagarella. Il "sacco di Palermo". La guerra dei Corleonesi.Le général Della
Chiesa. Il pool. I pentiti. Il Maxiprocesso. Les assassinats de Falcone, Borsellino...il 41 bis.
On y retrouvera évidemment l'extrait utilisé dans La meglio gioventù (les funérailles après
l'assassinat du juge Falcone).
Le DVD est accompagné du script intégral (79 pages) du reportage chez Einaudi Tascabili.
Stile libero. n°1317
- A lire : Les romans de Danila Comastri
La collection Grands détectives 10/18 vient de commencer la publication des traductions des
romans de Danila Comastri Montanari avec les deux premiers titres de la série : Cave Canem
et Morituri te salutant.
Le detective est un sénateur romain Publius Aurelius Statius aidé de son esclave alexandrin
Castor.
L'époque : Rome à l'époque de l'empereur Claude (alors qu'il était encore marié à Messaline).
Suivront probablement les autres romans Parce sepulto / Cui prodest ? / Spes, ultima dea / In
181
corpore sano / Mors tua / Scelera / Gallia est / Saturnalia
Danila Comastri Montanari
http://www.geocities.com/Athens/Oracle/6791/biodanila.htm
http://kidslink.bo.cnr.it/irrsaeer/who/comastri.html
http://www.10-18.fr
- Les films de Gabriele Muccino
- Biographie
http://www.italica.rai.it/principali/argomenti/biografie/muccino.htm
- Ricordati di Me (2003)
http://www.filmup.com/sc_ricordatidime.htm
http://www.stradanove.net/news/testi/cinema-02b/cames1709024.html
http://www.centraldocinema.it/Recensioni/Gen02/ricordati_di_me.htm
http://www.scanner.it/cinema/ricordatip2086.php
http://www.italica.rai.it/principali/argomenti/cinema/ricordati.htm
Intervista a Gabriele Muccino
http://www.italica.rai.it/principali/argomenti/cinema/ricordati/intervista.htm
http://www.cinemavvenire.it/magazine/articoli.asp?IDartic=1267
http://cinema.lospettacolo.it/articoli.asp?comando=id&id=22960
http://www.tempimoderni.com/2003/febbraio/film/ricordati/intervista.htm
Article de la Repubblica Muccino: "Racconto questa tv
che vende sogni a poco prezzo"
http://www.repubblica.it/online/spettacoli_e_cultura/muccino/esce/esce.html
Due chiacchiere con Laura Morante
http://cinema.lospettacolo.it/articoli.asp?comando=id&id=22974
“Making of” :Interviews : (vidéos real) de Gabriele Muccino, Laura Morante, Silvio Muccino,
Marcello Montarsi (direttore della fotografia) , Domenico Procacci (produttore) ; immagini
dal set (backstage)
http://www.cineuropa.org/making.asp?lang=ita&treeID=212
- L'ultimo Bacio (2000)
http://www.lultimobacio.it/
http://www.italica.rai.it/principali/argomenti/cinema/bacio.htm
Intervista a Gabriele Muccino
http://www.italica.rai.it/principali/argomenti/cinema/bacio/intevista.htm
http://interviste.intrage.it/muccino/
http://www.filmup.com/speciale/ultimobacio/int01.htm
http://www.waytrend.net/root/suoni_videorama_386.html
- Come Te Nessuno Mai (1999)
http://www.filmup.com/sc_come_te.htm
- Ecco Fatto (1998)
http://www.filmup.com/sc_eccofatto.htm
Intervista al regista
http://www.stradanove.net/news/testi/cinema/cacam1706991.html
182
Dossier spécial : La Basilicata
I. Institutions
- La Regione
http://www.regione.basilicata.it/default.cfm
Le 2 province
- Potenza
http://www.provincia.potenza.it/
http://www.comune.potenza.it/
- Matera
http://www.comune.matera.it/
http://www.provincia.matera.it/Provincia/index_html
- Autres villes
Comuni (elenco)
http://www.rete.basilicata.it/Comuni/index.htm
Albano di Lucania
(avec articles sur la Lucania, histoire…)
http://www.albanowebsite.com/home.html
Comune di Maratea
http://www.costadimaratea.com/maratea/
Melfi
http://www.comune.melfi.pz.it/
http://www.melfiweb.com/melfiweb/index.php
Comune di Muro Lucano
http://www.muro-lucano.it/
Rapolla
http://www.comune.rapolla.pz.it/default1.asp
Venosa
http://www.comunedivenosa.it/index2.htm
http://www.terredelmediterraneo.org/itinerari/venosa.htm
http://www.torredeigraffiti.it/venusia.htm
- Sur le site de l’ UNCEM - Unione Nazionale Comuni Comunità Enti Montani :
Comuni Montani Basilicata (elenco)
http://www.uncem.it/stories/2004/02/16/comuniMontaniBasilicata.html
- Tous les blasons de toutes les communes lucaniennes
http://www.regione.basilicata.it/Consiglio/conoscerebasilicata/cultura/stemmi/main.htm
- Le blason de la Basilicate
http://www.heraldique-europeenne.org/Regions/Italie/Basilicate.htm
II. Education
- Portail
http://www.istruzione.basilicata.it/index.jsp
- Università degli studi di Potenza
http://www.unibas.it/
III.Economie-infrastructures
- Fiche de la CCI de Lille sur la Basilicate
183
http://www.lille.cci.fr/dpi/italie/itareg02.html
- Unione Regionale delle Camere di Commercio Industria Artigianato e Agricoltura della
Basilicata
http://www.bas.camcom.it/economia.htm
- Camera di commercio Industria Artigianato e Agricoltura Matera
http://www.mt.camcom.it/ente_camera/centro_estero.htm
- Confindustria Basilicata
http://www.confindustria.basilicata.it/default.cfm?obj=1674
- Il petrolio in Basilicata
http://www.basilicatanet.it/petrolio/homepetrolio.asp
- Petrolio : sacheggio della Basilicata
http://www.soslucania.org/petrolio_saccheggio_basilicata.htm
- SOS Lucania
http://www.soslucania.org/index.htm
- L’artigianato
http://www.basilicata.com/artigianato/
- ALSIA Agenzia Lucana di Sviluppo e di innovazione in agricoltura
http://www.alsia.it/
- Prodotti tipici
Fagiolo di Sarconi (IGP) ; formaggio canestrato di Moliterno ; ortaggi del Pollino (melanzana
rossa di Rotonda, fagiolo bianco di Rotonda) ; olio del Parco delle Chiese rupestri ; pecorino
di filiano (DOP), peperone di Sinise (IGP) ; mele dell’Alta al d’Agri ; olio dell’Alto Sauro ;
Miele lucano ; vino grottino di Roccanova (IGT) ; salumi di Tricarico ; carne podolica ;
caciocavallo podolico ; Arancia Staccia di Tursi e Montalbano ; Percoco bianco di Tursi ;
Salumi di cinghiale del Pollino ; Salsiccia di Cancellara ; Biscotto di Avigliano
http://www.alsia.it/CONSORZI/consorzi.htm
- Prodotti tipici (acque minerali, castagna, miele , formaggi, funghi e tartufi ; olive ; salumi ;
vini)
http://www.basilicata.com/alimentazione/prodottitipici.htm
- Il portale del formaggio : i formaggi lucani
http://www.formaggio.it/basilicata.htm
- I vini della Basilicata
http://www.vinit.net/basilicata/
IV. Cartes et plans
- Carte de la Regio III: Lucania et Bruttii (avec extraits d’auteurs grecs et latins)
http://www.telemaco.unibo.it/rom/italia/lucania1.htm
V. Histoire
- Lucania o Basilicata : origini.
http://digilander.libero.it/pinofaraone/lucania_o_basilicata.htm
- Préhistoire
http://www.gingen.it/STORIA/preistoria.htm
- Les Grecs
http://jfbradu.free.fr/GRECEANTIQUE/grandegrece/grande-grece.htm
http://www.gingen.it/STORIA/greci.htm
http://jlblille.free.fr/histoire/magna_grecia.htm
- Les Lucaniens
http://www.oneonline.it/rca/storia/html/lucana.html
http://spazioinwind.libero.it/popoli_antichi/Italici/Lucani.html
184
http://www.gingen.it/STORIA/lucani.htm
- La conquète romaine
http://www.gingen.it/STORIA/romani.htm
- Les Byzantins
http://www.gingen.it/STORIA/bizantini.htm
- Les Lombards
http://www.gingen.it/STORIA/medioevo_longobardi.htm
- les Normands dans le Sud
http://www.mondes-normands.caen.fr/
http://www.storiaonline.org/normanni/index.htm
http://www.gingen.it/STORIA/normanni.htm
- Melfi, capitale des Normands et de Frédéric II
http://digilander.libero.it/mikes78/
- Frédéric II “stupor mundi” (site en italien, français, anglais, allemand, espagnol)
http://www.stupormundi.it/Default.htm
http://www.gingen.it/STORIA/federico.htm
- Centro di studi normanno-svevi
http://www.cnsbari.net/index.htm
- Les Angevins de Naples (en italien)
http://www.geocities.com/Vienna/4297/Angioini.html
- Angevins et Aragonais
http://www.gingen.it/STORIA/angioini_aragonesi.htm
- Epoque moderne
http://www.gingen.it/STORIA/eta_moderna.htm
- La maison royale des Deux Sicile
http://www.realcasadiborbone.it/fra/archiviostorico/index.htm
- Les derniers jours de Joachim Murat (en italien)
http://web.genie.it/utenti/t/tropeamagazine/murat/
- Le Risorgimento
http://www.gingen.it/STORIA/risorgimento.htm
VI. Tourisme
- APT :
http://www.aptbasilicata.it/
- Centro per lo sviluppo del turismo culturale
http://www.fondazionesassi.org/turismocultura/index.htm
- Turismo Basilicata :
http://www.primitaly.it/basilicata/
- Itinerari turistici
http://www.lucania-food.it/italy_ver/itinerari.htm
- Località della Lucania (brefs résumés)
http://www.gingen.it/localita.htm
VII. Portail sur la Basilicata
- Basilicatanet
http://www.basilicatanet.it/
- Basilicata o Lucania
http://www.basilicata.bancadati.it/
- Lucania.net
185
http://www.lucanianet.it/home/index.asp
- Il Vulture
http://www.ilvulture.com/
- Visita la Lucania
http://www.basilicata.cc/lucania
- Portale di Gingen. : un punto di contatto per i Lucani nel mondo
http://www.gingen.it/
VIII. Nature, environnement
- Il territorio della Basilicata
Altimetrie ; geologia ; idrografia ; monti (catena del Sirino ; l’Appennino lucano ; la
montagna potentina ; il monte Vulture ; le dolomiti lucane ; il monte pollino) ; sciare in
Basilicata ; sismicità ; clima ; fauna, biotipi riserve ; foreste demaniali ; la piana ionica ; la
costa ionica, la costa tirrenica.
http://www.basilicata.com/territorio/
- Associazione per lo sviluppo eco-sostenibile e la promozione del territorio
http://www.nimer.it/nimer.asp
- Alta Val d’Agri
http://www.valledellagri.net/provincia_di_potenza.htm
- Lago Pietra del Pertusillo
http://www.valledellagri.net/Valle/foto_lago.htm
- Monte Volturino
http://www.valledellagri.net/Marsicovetere/volturino.htm
- La Grancia, il primo parco storico ed ambientale della Basilicata
Su un'estensione di oltre 20 ettari si snodano itinerari e percorsi in cui si celebra una lirica ed
un'epica della civiltà rurale.
http://www.parcostorico.it/
- I monti della Basilicata
http://www.basilicata.bancadati.it/b-monti.html
-Erosione costiera e interventi di difesa: il caso del litorale Ionico Lucano
http://www.hyperion.e-zine.it/Argomenti.asp?CMD=Stampa&Id=83
- Basilicata, spiagge gioiello da scoprire
http://www.superabile.it/Superabile/Tempo+Libero/basilicata+spiagge.htm
- Parchi
Parco nazionale del Pollino
http://www.parcopollino.it/
Parco regionale della Murgia Materana
http://www.parcomurgia.it/
Parco regionale gallipli cognato e piccole dolomiti lucane
http://www.parcogallipolicognato.it/
- Déchets nucléaires/ Protection de l'environnement
No alle scorie nucleari in Basilicata
http://www.basilicata.bancadati.it/nonucleare.html
Contro l’elettrodotto Matera - Santa Sofia
http://www.gingen.it/elettrodotto/index.htm
No alle scorie nucleari in Lucania
http://www.gingen.it/scorienucleari/index.htm
Dossier « rifiuti tossici »
http://www.lucanianet.it/noscorie/showcat.asp?catid=13
Zona Nucleare :
186
Il sito unico nazionale per la raccolta delle scorie nucleari , la Sogin, i Personaggi, le Norme,
il business dei rifiuti radioattivi, le situazioni ambigue di una vicenda attorno cui girano
Miliardi di Euro
http://zonanucleare.atspace.com/
Sur le site Nuova Identità Meridionale : il Comitato per la Difesa della Costa Jonica per
fermare questo scempio che segnerà definitivamente la fine di una delle poche zone costiere
ancora intatte.
http://www.nimer.it/nimer.asp?ar=311
SOS Lucania
http://www.soslucania.org/index.htm
No al nucleare in Basilicata e ovunque ! / No al cimitero nucleare a Scanzano Jonico
http://www.noalnucleareinbasilicata.org/
Accademia Kronos Basilicata
http://www.akbasilicata.it/
- Tremblements de terre
23 novembre 1980. Memoria ed immagini
http://www.agendaonline.it/terremotoirpinia/
Ricordo (Potenza)
http://www.gingen.it/ricordo_sisma.htm
Appunti di un volontario
http://www.netsis.it/coprociv/irpinia80.htm
9 septembre 1998
http://www.serviziosismico.it/RT/RRP/980909/terremoto.html
IX. Météo
La météo du TG de Rai 3 (en Real)
http://www.inforegioni.rai.it/basilicatam.htm
X. Cuisine Lucanienne
- Antichi sapori lucani
http://www.antichisaporilucani.it/mappa.htm
- Plats lucaniens
http://www.cookaround.com/cucina/regionale/basilicata/index.php
- Ricette lucane
http://www.basilicata.com/alimentazione/ricette.htm
XI. Fêtes
- Festa della Madonna della Bruna
http://www.sassiweb.it/bruna/
- Processione dei Misteri / Festa del Venerdì Santo a Barile
http://utenti.lycos.it/giovarina/barile.htm
- Sagre popolari in Basilicata
http://www.giroscopio.com/Basilicata/sagra_basilicata.htm
- Calendrier des fêtes en Basilicate
http://www.eracle.it/regioni_eventi/feste/feste_basilicata.asp
- Evénements en Basilicate : expositions, théâtres, festivals…
http://guide.supereva.it/basilicata/eventi/
XII.Presse-Radio-Télévision
- Télévision
187
Basilicata-TV
http://www.basilicata.tv/
Voir le TG de la Basilicata (Real)
http://www.inforegioni.rai.it/basilicata.htm
- Radio
Radio Potenza Centrale
http://www.radiopotenzacentrale.com/
Radio Radiosa
http://www.radioradiosa.it/
Radio91
http://www.radio91.it/
- Journaux
La Gazzetta del Mezzogiorno. Basilicata
http://www.lagazzettadelmezzogiorno.it/GdM_dallabasilicata_01.asp?IDCategoria=12
XIII. Dialecte
- Il dialetto lucano
http://home.nikocity.de/contrasto/lucano.htm
- Lexique :
http://www.gingen.it/dialetto.htm
- Généralités
http://www.italiadonna.it/public/percorsi/02014/basilicatad.htm
- Proverbes
http://www.dialettando.com/
- Cartes des anciennes langues (étrusque, osque..)
http://www.netaxs.com/~salvucci/VTLmap.html
XIV. Monuments-Sites
Châteaux
- Castelli Basilicata
http://www.mondimedievali.net/Castelli/basilicata.htm
- I Castelli d’Italia : Basilicata
http://www.icastelli.it/regioni/basilicata.htm
- Castelli
http://www.basilicata.bancadati.it/b-castelli.html
- Castelli federiciani lucani
http://www.immaginapoli.net/castelli_lucani/
- Il castello di Lagopesole de Frédéric II
http://www.stupormundi.it/lagopesole.htm
- Le château de Melfi
http://digilander.libero.it/mikes78/CASTELLO.htm
http://www.stupormundi.it/melfi.htm
- Miglionico : Castello del Malconsiglio
http://www.basilicata.cc/paesi_taddeo/t_715/p_monum/715_07.htm
http://web.tiscali.it/miglionico/castel.htm
Cathédrales-églises-abbayes
- Duomo de Acerenza
http://www.acerenza.com/cattedrale/catest.html
http://www.lucanianet.it/home/showart.asp?ArtID=1961
188
- Il Duomo di Matera (Madonna della Bruna)
http://www.sassiweb.it/duomo/
- Cattedrale di Rapolla
http://www.basilicata.cc/lucania/rapolla/Tscritto/cattedrale.htm
http://www.lucanianet.it/home/showart.asp?ArtID=2889
http://www.comune.rapolla.pz.it/storia/chiese/file_chiese/Cattedrale.htm
- La Cattedrale di S.Maria Assunta di Tricarico
http://www.fondazionesassi.org/turismocultura/scheda1.asp?ID=-1157496759
- Abbazia della Trinità à Venosa
http://www.comunedivenosa.it/struttura_ita/monumenti/trinita.htm
http://www.basilicata.cc/lucania/venosa/artistiBM/trinita.htm
- Parco archeologico storico naturale delle chiese rupestri del Materano
http://www.parks.it/parco.chiese.rupestri.materano/index.html
Masserie
- Le masserie di Matera et Potenza
http://www.mondimedievali.net/Masserie/Basilicata.htm
Musées
http://www.emmeti.it/Arte/Basilicata/index.it.html
http://www.museionline.it/ita/cerca/default.htm
Sassi
- Patrimonio mondiale dell’Umanità-Unesco
http://www.sassiweb.it/
- La Casa Grotta
http://www.casagrotta.it/
- I Sassi in realtà virtuale
http://gbmaragno.interfree.it/
Sites archéologiques
- Les sites archéologiques
http://www.aptbasilicata.it/modules.php?name=artistico&func=archeologia
- Metaponto :
Le tavole palatine / tempio di Hera
http://www.archeobasi.it/aree/default.cfm?fuseaction=tavolepalatine
Tempio di apollo licio
http://www.archeobasi.it/aree/default.cfm?fuseaction=metaponto
- Policoro - area archeologica di Siris – Herakleia
http://www.archeobasi.it/aree/default.cfm?fuseaction=policoro
XV. Musique
- Gesualdo da Venosa (1566-1613), il principe dei musicisti
http://www.gesualdo.com/
http://www.coropietrasanta.it/Gesualdo-biografia-Mad.htm
- L'arpa di Viggiano
http://web.tiscali.it/comprensivo_viggiano/arpa.htm
- La zampogna lucana
189
http://www.avagliano.it/zampogne/lo_strumento.htm
- La chitarra battente
http://web.rdn.it/nofla/battente.htm#origini%20e%20caratteristiche
- Raccolta di brani musicali lucani in MP3
http://www.gingen.it/cantipop.htm
- I balli in chiesa
http://www.museodellafesta.it/Pollino/note06.htm
XVI. Personnages célèbres
- Pythagore
http://www.infoscience.fr/histoire/biograph/biograph.php3?Ref=54
http://agora.qc.ca/mot.nsf/Dossiers/Pythagore
- Hyppase de Metaponte
http://coll-ferry-montlucon.pays-allier.com/gdscient.htm
- Pyrrhus d’Epire
http://perso.wanadoo.fr/spqr/pyrrhus.htm
http://www.yrub.com/histoire/pyrrhus.htm
- Hannibal (site en français)
http://www.ifrance.com/hannibalclub/021.htm
http://www.insecula.com/contact/A008004.html
- Des écrivains originaires de la Basilicata (D’Horace à Beatrice Nolè) ou ayant eu un contact
avec la région (Tarchetti, Carlo Levi…)
http://www.basilicatanet.it/conoscerebasilicata/cultura/Poeti.asp?MenuGuid={55B315494D57-4742-88BA-7CFBB19C0AE9}
- Artistes Lucaniens
http://www.basilicatanet.it/conoscerebasilicata/cultura/Artisti.asp?MenuGuid={55B315494D57-4742-88BA-7CFBB19C0AE9
- Horace (Quinto Orazio Flacco)
http://www.biblio-net.com/lett_cla/orazio.htm
- Gesualdo da Venosa (1566-1613), il principe dei musicisti
http://www.gesualdo.com/
http://www.coropietrasanta.it/Gesualdo-biografia-Mad.htm
- Carlo Levi
http://www.italialibri.net/autori/levic.html
Carlo Levi e I Sassi
http://utenti.lycos.it/foschino/index-6.html
XVII Divers
- Antiquité. Le garum : spécialité de Maratea
http://www.maratea.info/ita_000012.htm
- La ruota della fortuna
http://www.sassiweb.it/ruotadellafortuna/
- Légende : Ciccio di Viggiano
http://digilander.libero.it/leggendeitaliane/sud.htm
- Il brigantaggio
http://www.basilicata.cc/artistilucani/pipino/basento/01brig.htm
- Les films tournés à Matera et dans les Sassi
http://www.sassiweb.it/films1/
- Io non ho paura di Gabriele Salvatores (tourné dans les Murge entre Basilicate et Puglia)
http://www.gingen.it/EVENTI/salvatores/io_non_ho_paura.htm
190
http://www.ondarock.it/cinemaprimopiano/nonhopaura.html
http://www.mymovies.it/dizionario/recensione.asp?id=34313
XVIII Sur le site de Bordeaux : la Basilicata
Dossier de présentation de 2 textes: la vie en 1935 (Carlo Levi) le banditisme en 1861
(Crocco). Avec exercices interactifs sur les textes présentés.
http://chferieu.club.fr/basilicate/basil1.htm
191
Portugais
- Gustave Dias -
- A la Une : Musiques du Brésil
Dans le cadre de l'année du Brésil, l'Orchestre National D'Ile-de-France organise un concert le
23 juin 2005 au Zénith de Paris. - Nous proposons aux enseignants (de Portugais notamment)
de travailler un répertoire de chansons brésiliennes et sud-américaines. Le projet regroupera
1500 élèves de collèges et de lycées de l'académie de Créteil et accueillera pour l'occasion le
célèbre chanteur brésilien Lénine. Le choeur et l'orchestre seront dirigés par David Lévy. L'inscription est libre. Une réunion d'information est organisée le: mardi 15 février 2005 au
Théâtre du Châtelet - Studio Nijinsky - 2 Rue Edouard Colonne - 75001 PARIS - Lettre
d'information : http://www.arara.fr/lettred'info aux enseignants.doc
Fiche d'inscription : http://www.arara.fr/Fiche%20de%20pr%E9inscription.doc
- Carnaval 2005
Un site pour suivre la préparation du carnaval 2005
http://oglobo.globo.com/especiais/carnaval2005/
Bibliographie
- Capoeira danse de Combat
Livre - Capoeira danse de Combat, de Arno Mansouri - "La capoeira est le seul véritable sport
national [brésilien]". Ces mots prononcés de façon définitive, en 1953, par Getúlio Vargas,
alors président de la République Brésilienne, résonnent étrangement à nos oreilles, un demisiècle plus tard. - Exclusivement réservé à tous les passionnés de Capoeira... comme aux
amoureux du Brésil, aux amateurs de musique et de danse, d'Histoire, de sociologie, de belles
photographies... Axê, Camara! - Editions Demi Lune - 192 pages.
http://www.editionsdemilune.com/
- 100 brésiliens
Un livre produit par la Bibliothèque Nationale intégré dans la campagne que le meilleur du
Brésil c'est le brésilien...
Ce magnifique livre nous présente la biographie de 100 brésiliens qui se sont fait remarquer
192
par leurs activités politiques, artistiques ou culturelles...
Une nation ne peut être forte que si elle croit en elle...
http://www.brasil.gov.br/100brasileiros/
- Brasil Urbano
Brasil Urbano est un recueil de travaux publiés initialement dans un numéro spécial de la
revue anglaise GEOFORUM (v.32, n.4, p.415-566, novembro de 2001). Tous les articles ont
été revus et actualisés pour la publication en portugais. Le livre est pluridisciplinaire et
d’intérêt général pour les académiques, professionnels et techniciens du gouvernement qui
travaillent dans les domaines de l’architecture, l’urbanisme, la géographie, le droit, la
sociologie, les sciences politiques, l’anthropologie, l’économie, etc. Edité par Edesio
Fernandes et Márcio Moraes Valença, ce livre compte avec les contributions de scientifiques
renomés des universités et institutions brésiliennes et étrangères.
Fernandes, Edesio e Valença, Márcio Moraes. (Orgs.) - Brasil Urbano - Rio de Janeiro:
Mauad Editora, 2004. ISBN: 85-7478-147-9
Informações: Mauad Editora, E-mail: [email protected]
Pour lire le sommaire :
http://www.mauad.com.br
Sortir
- Exposition Intimités : scènes brésiliennes et composition florales
Du 13 au 30 janvier - Exposition de deux séries de peintures de Plinio Rhigon, artiste
brésilien. - Horaires d'ouverture : tous les jours, sauf le mercredi, de 14h à 20h. - Cité
Universitaire - Maison du Brésil - 7L, boulevard Jourdan - 75014 Paris - 01 58 10 23 00 Entrée libre.
- Lorette et les autres, chronique de l'exil
Vendredi 21 janvier - Lorette et les autres, chronique de l'exil. Débat, échanges sur le thème :
les bidonvilles et les enjeux politiques des années 1960-1970, proposé par le groupe de travail
du CHEVS (Sciences po), dans le cadre du séminaire "Histoire et mémoires de l'immigration :
trois immigrations du sud de l'Europe". Projection du film "Lorette et les autres, chronique de
l'exil", 1972, 42', en présence du réalisateur, Dominique Dante, et des interventions de
Brigitte da Graça , (Le bidonville des Portugais à Massy, 1964-1977, DEA de l'IEP de Paris),
Marie-Claude Blanc-Chaléard et Marie-Christine Volovitch-Tavares. 16h00-19h00 - CHEVS
- Sciences Po - 1er étage, salle de réunion - 56, rue Jacob - 75006 Paris
- Brésil - Argentine : deux économies en regard
Vendredi 28 janvier - 18h30 - Brésil - Argentine : deux économies en regard - Avec Pierre
Salama, Robert Rollinat (GREIDT), Rosa María Marques (São Paulo, Université PUC)
économistes, et Virginia Marconi (Buenos Aires) éditrice de la Revue Herramienta. - La Casa
de Santa Fé en París et le Centre de Recherche GREIDT. - Maison de l’Amérique Latine -
193
217, bd Saint-Germain - 75007 PARIS - Tél : 01 49 54 75 00 – Métro : Solférino ou Rue du
Bac - RER. : Musée d'Orsay
- Littérature et sciences sociales portugaises
Lundi 31 janvier - Littérature et sciences sociales portugaises dans l'édition française : bilan et
perspectives. Table ronde organisée par le Groupe anthropologie du Portugal (MSH), débat
animé par Yves Léonard (historien et chercheur). Avec la participation des éditeurs AnneMarie Métailié (Editions Métailié), Michel Chandeigne (Editions Chandeigne), Pierre Gaudin
(éditions Créaphis) et Claude Rouquet (éditions de l'Escampette). 18h00 - Centre Gulbenkian
- Espace bibliothèque - 51, av. d'Iéna - 75116 Paris - Tél. : 01 53 23 93 93
- Puka Amazonia
Du 5 au 20 février 2005 - Exposition de photographies de l'ethnologue Emilie Barrucand
autour des peuples indigènes d'Amazonie. Cette exposition est organisée par le Comité des
résidents et l'association Wayanga. Horaires d'ouverture : tous les jours, sauf le mercredi, de
14h à 20h. Vernissage : samedi 5 février à 20h, avec la participation de la conteuse brésilienne
Irina Perrier qui lira son nouveau conte « Amazonina », inspiré des mythes amérindiens. Cité
Universitaire - Maison du Brésil - 7L, boulevard Jourdan - 75014 Paris - 01 58 10 23 00 Entrée libre.
Renseignements : [email protected]
- Grand carnaval do Brasil
Samedi 12 février - Carnaval brésilien avec Cristina Violle et concours de batucada. Cristina
Violle a absorbé deux tendances musicales différentes tout en gardant leurs particularités et
similitudes : le Rio de Janeiro des écoles de samba, la Bahia des afro-samba-reggaes. Proche
de ses racines africaines, elle porte cet héritage dans sa voix, chaude et puissante, qui nous
transporte vers des mélodies sensuelles et trépidantes. De 22h00 à l'aube - Cabaret Sauvage Parc de la Villette (à côté de la Géode) - M° Porte de la Villette - Paris.
- Année du Brésil
Le Ministre de la Culture brésilien, Gilberto Gil arrive à Paris le mardi 18 janvier pour
participer au lancement officiel de l'Année du Brésil en France.
http://www.radiobras.gov.br/materia_i_2004.php?materia=213397&q=1&editoria=
Pour bien préparer l'Année du Brésil :
http://www.arara.fr
- Altermondialistes, Lula et Villepin ?
Le Brésil, superpuissance émergeante, et la France, superpuissance déclinante, ne cachent
plus rêver ensemble d'une autre politique internationale. Altermondialistes, Lula et Villepin ?
Le ministre français des Affaires étrangères Dominique de Villepin a rencontré mercredi
matin à l'aube le président brésilien Luiz Inacio Lula da Silva avec lequel il a discuté de la
nécessité d'un monde multipolaire plus stable, selon des sources brésiliennes et françaises. Le Soir en Ligne - 9/1/05
http://www.lesoir.be/rubriques/mond/page_5179_187833.shtml
194
- La voie sociale de Lula
N'en déplaise aux détracteurs du Président, les réalisations du gouvernement en vingt-cinq
mois ont permis un changement substantiel dans la vie de millions de pauvres. - Les débats,
aussi bien au Brésil qu'au niveau international, sur les résultats des deux premières années du
mandat du président Luiz Inácio Lula da Silva ont mis en relief, parfois, que les programmes
sociaux du gouvernement n'auraient pas atteint les objectifs promis. Des critiques moins bien
intentionnés parlent même d'«échec» de la politique sociale de notre gouvernement. La
répétition irréfléchie de tels propos peut masquer un aspect important du chemin parcouru
jusqu'ici : malgré toutes les difficultés économiques connues par le pays, les réalisations du
gouvernement Lula dans le domaine social représentent, déjà, un changement substantiel dans
la vie réelle de millions de familles pauvres brésiliennes. - Libération du 13/1/05 - Par Patrus
Ananias, ministre du Développement social et de la Lutte contre la faim et Tarso Genro,
ministre de l'Education du Brésil.
- La forêt amazonienne mise en concession ?
L’exploitation sauvage des bois précieux d’Amazonie a des conséquences dramatiques. Pour
préserver la forêt, le gouvernement voudrait légaliser son exploitation sous forme de
concessions publiques. Reportage. - Lire l'article dans le Courrier International n° 740 du 6
janvier 2005
http://www.courrierinternational.com/article.asp?obj_id=45428&provenance=ameriques&blo
c=07
- Lula fait la joie des marchés financiers
L'économiste Luis Nassif critique la politique orthodoxe du président brésilien : «Lula fait la
joie des marchés financiers» - Luis Nassif est directeur de l'agence d'information financière
"Dinheiro Vivo" et éditorialiste à "la Folha de São Paulo". Il critique le bilan des deux
premières années de Lula à la tête du Brésil - Par Chantal Rayes - Libération du 5/1/05
195
Arabe
- Mohammad Bakri -
- A la Une : La modernité tronquée, l’Egypte remet le voile
On ne sait pas dater avec exactitude l’introduction du genre théâtral en Egypte. L’étonnement
de Rift Rafa Al Tahtawi, assistant à une pièce du théâtre pendant son séjour à Paris, alors qu’il
était à la tête d’une commission scientifique égyptienne, nous permet d’affirmer que cet art
était encore méconnu. Son incapacité de définir ce qu’il vit, l’oblige à arabiser le terme
français «théâtre» faute d’equivalence en arabe.
La profession d’acteur, tout comme les juridictions civiles, la médecine et les appels pour
l’abolition du voile, étaient le résultat d’une relation récente avec l’Occident, une relation
d’influence et de défiance à son égard.
Les biographies des pionniers de l’art en Egypte sont pleine d’histoires illustrant ce rejet.
Oum Koulsoum, la diva égyptienne chantait, à ses débuts, déguisée en garçon bédouin.
En effet, des années 30 aux années 60, il était rare que la décision de devenir actrice ne rimât
pas avec brouilles familiales, rupture, voire exclusion de la famille. Dans les années 60, le
Nassérisme et ses slogans libertaires et nationalistes a enterré les signes révélateurs de ce qui
se passait réellement dans la société égyptienne, et personne, égyptiens ni arabes, n’étaient en
mesure de savoir ce qui s’y déroulait réellement.
Cette ignorance explique aujourd’hui le désarroi des intellectuels égyptiens qui assistent aux
tentatives d’étouffer toute expression artistique ainsi qu’au port du voile par un nombre accru
d’artistes. On aurait pu croire que l’Egypte des années 60 était émancipée et libérée du joug
de la Charia intégriste. Alors qu’en réalité, la société égyptienne était perméable aux principes
islamistes façonnés par le haut…
Article de Fadi Tawfiq, publié dans BabelMed en arabe et en français.
Page d’accueil de BabelMed :
http://www.babelmed.net/
Lire l’article en français :
http://www.babelmed.net/index.php?menu=193&cont=827&lingua=fr
Lire l’article en arabe :
196
- Annales du Baccalauréat 2004
Les annales du baccalauréat 2004, toutes séries confondues, sont en ligne sur le site arabe de
l'académie de Lyon :
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/arabe/ressources/exconc.html#bac2004
Pour consulter les années précédentes:
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/arabe/ressources/exconc.html#baccalaureat
Page d'accueil:
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/arabe/webarabe.html
Pour le prof
- Histoire de la Religion de Mésopotamie et d'Assyrie
Présentation du site par ses auteurs :
« On ne peut pas s'empêcher de faire le point entre nos connaissances actuelles et l'Histoire de
l'homme comme la Bible en fait mention. Ainsi grâce au travail de nos savants qui sont
arrivés à déchiffrer les hiéroglyphes et l'écriture cunéiforme gravée sur des tablettes d'argile
séchée, nous pouvons vérifier des quantités d'informations concernant la vie comme elle s'est
déroulée il y a " plus de 50 siècles dans l'ancienne Mésopotamie " étude intéressante où l'on
constate comme dans l'Egypte des premières dynasties officielles des périodes de haute
spiritualité où les hommes sont bons et pacifiques et puis brusquement elles sont remplacées
par des périodes de grandes violences et des règnes de rois qui se font adorer comme des
grands dieux... Notre étude n'a pas pour objectif d'étudier tous les rois et toutes les guerres
entre royaumes et petits Etats, mais de souligner le côté valeureux et les valeurs morales des
premiers rois connus de Sumer afin de comparer les croyances et les valeurs morales aux
autres peuplades contemporaines qui peuplaient le Moyen-Orient Antique.
II est également intéressant d'étudier l'Histoire laïque, les politiques et les attaques
d'envahisseurs qui ont vécu aux environs de la période -2000 où aurait vécu ABRAHAM père
des trois grandes religions actuelles : Judaïsme, Christianisme et Islam. ».
On trouve sur ce site :
- Histoire de l'ancienne Mésopotamie jusqu'à Abraham :
http://www.historel.net/orient/01mesop.htm
- Les Dieux de Sumer avant la période Abraham :
- Similitudes entre Sumer et la Bible :
- La naissance de l'Assyrie et de la Babylonie :
- Les cités archaïques sous les sables :
- La fin de l'empire assyrien :
- Photos du Monde arabe
197
Photos du Nil en Egypte sur 600 km:
http://www.aly-abbara.com/voyages_personnels/egypte/egypte.html
Photos de plusieurs villes syriennes :
http://www.mille-et-une-nuits.com/
Concours
- Concours d'enseignement: Agrégation, Capes et PLP
Pour tout savoir sur les concours d’enseignement :programmes, préparation, inscription,
rapports du jury, résultats, etc, vous pouvez consulter le site interuniversitaire crée par
Frédéric Lagrange :
http://www.concours-arabe.paris4.sorbonne.fr/
- Les rapports des jurys
Les rapports des jurys du Capes et de l'agrégation sont publiés sur le site du ministère. Toutes
les disciplines ne sont pas encore disponibles. Mais c'est déjà le cas pour la session 2004 pour
un nombre important d'entre elles.
http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/jury/default.htm
Primaire
- La banlieue a une histoire
Bibliographie
198
- Ferrandez au Liban
L’homme est tombé amoureux du Liban, çà a même commencé avant qu’il n’y mette le pied,
avec le visage de l’hôtesse de la Middle East Airlines «comme un désir d’Orient». Cà ne l’a
plus quitté depuis, qu’il s’agisse des paysage de la Beqaa ou de la Qadisha, de Beyrouth entre
destruction et reconstruction, ou surtout les Libanais à l’accueil proverbial, ce peuple «ivre de
vie» qui exprime «sa volonté d’exister dans sa diversité et ses différences»… Article de
Antonia Naim, publié dans BabelMed.
Lire l’article :
- Alwaraq
Al-Warraq, un excellent site qui propose en ligne un fond très complet du patrimoine arabomusulman: histoire, géographie, voyages, compilations, littérature, hadith, linguistique,
médecine, philologie, etc... et c'est gratuit!!
http://www.alwaraq.com/
Sortir
- Le « Mur » de Simone Bitton
"Le film Mur, sorti en salles en octobre et signé par Simone Bitton, réalisatrice qui revendique
depuis longtemps une double culture, juive et arabe, est le dernier exemple de cette nouvelle
vague israélienne. Dès les premières images, la caméra fixe obstinément le travail de
construction du mur dressé par Israël. En temps réel, elle suit la lenteur de ce travail
titanesque, puis un long travelling montre une autre partie du mur, terminé, orné de fresques
niaises en trompe-l’œil. Des enfants israéliens, interrogés par la réalisatrice, parlent de
l’«autre», le Palestinien, cet inconnu dangereux…" Article de Antonia Naim, publié dans
BabelMed.
Lire l’article :
- L'exposition Pharaon
Pharaon, maître de la terre et de l’univers, Dieu parmi les Dieux et homme protégé des Dieux,
roi aux pouvoirs sans limites sur la terres de la vallée du Nil, du Soudan à la basse Egypte.
Rares ont été dans l’histoire les souverains qui ont autant fasciné. L’exposition de l’Institut de
monde arabe (du 15 octobre au 10 avril) interroge : qui étaient ces souverains aux pouvoirs
surhumains, dont le mythe et l’héritage survivent encore, avec force et vivacité, après deux
199
millénaires ? Car Pharaon est bien plus qu’un souverain : fils des Dieux, vénéré bien après sa
mort, il est roi-prêtre, chef d’Etat, guerrier victorieux, tout comme il est homme, mari et père.
Présentation détaillée :
http://www.imarabe.org/temp/expo/pharaon. html
Visite virtuelle :
http://www.imarabe.org/temp/expo/pharaon/ pharaon-oe01.html
Les expositions en ligne de l'IMA :
http://www.imarabe.org/temp/expo.html
Plus d'informations - Institut du monde arabe :
http://www.imarabe.org/
- La naissance de l’égyptologie
Exposition d’ouvrages rares et précieux de la Bibliothèque de l’Institut du Monde arabe à
Paris (IMA), présentée jusqu’au 31 janvier 2005.
Dans le cadre de l'exposition Pharaon, la Bibliothèque de l’IMA présente une exposition
d'ouvrages anciens dont la Description de l'Egypte.
http://www.imarabe.org/temp/expo/naissance-egypto.html
- Le Ciel dans un tapis
Présentée du 7 décembre 2004 au 31 mars 2005 à l’Institut du Monde arabe à Paris (IMA).
L’art du tapis est l’un des plus représentatifs et des plus fascinants du monde arabomusulman. L’exposition réunit une soixantaine de tapis de l’âge classique (du XVe au XIXe
siècles), tissés en Égypte mamelouke, en Turquie ottomane ou en Perse safavide, auxquels
s’ajoutent quelques pièces caucasiennes, turkmènes et marocaines. Tapis d’ateliers, tapis de
villages ou de tribus, tous montrent des figures fortes et incisives, comme «tombées du Ciel».
http://www.imarabe.org/temp/expo/cieltapis.html
200
Russe
- Françoise Cherbe -
- A la Une : Tremblements de terre et tsunami
Le phénomène existe au Kamtchatka. On trouve sur ce site des explications scientifiques, les
mesures de précaution à prendre, les conseils à la population, des cartes.
http://www.emsd.iks.ru/tsunamimanual.html
Un chapitre consacré aux tremblements de terre et au tsunami tiré d'un manuel destiné aux
lycéens.
http://tsun.sscc.ru/tsulab/H_School/titul.htm
Autre source d'informations générales sur les mêmes phénomènes.
http://www.tmn.fio.ru/works/40x/302/5.htm
- La langue russe dans l'Académie de Créteil
On peut consulter la répartition des langues vivantes dans l’académie de Créteil. Chemin :
Atlas de l’Académie, carte des langues.
http://www.ac-creteil.fr/saep/
Pour le prof
- Manuel
Notre collègue Ingeborg Juhaszova, webmestre du site de Créteil, a traduit le lexique qui
accompagne chaque leçon du manuel Okno 1 (ed. Klett), ainsi que les poèmes et chansons. Ce
travail complète celui de M. Grivard qui a traduit l’intégralité du lexique récapitulatif en fin
de volume.
http://www.ac-creteil.fr/russe/vocoknolec.htm
Primaire
201
- Jeux
Des jeux (pendus, tirer-glisser, mémorisation de cartes etc.). Le jeu sur les couleurs est
particulièrement simple et attractif.
http://www.lampe-schueler.de/russisch/wortschatz/spiele.htm
Lycée
- Outils divers
Un "spravotchnik" très commode et d'une grande clarté. Thèmes traités: univers, signes,
temps, histoire, société, santé, alimentation.
http://www.everyday.com.ua/
Pour entraîner les élèves à parler sur le thème du logement rien de plus approprié qu'un site
d’agence immobilière qui décrit chaque bien à vendre d’une façon simple :
http://www.dinas.spb.ru/
Cartes interactives pour la mémorisation du vocabulaire. Ces cartes-flash en anglais et russe
permettent de travailler les deux langues à la fois.
http://flashcardexchange.com/
Un album de photos (thème principal : Saint-Petersbourg) à étudier et à commenter avant un
voyage scolaire.
http://www.seelrc.org/gallery/
Des dessins amusants pour stimuler la prise de parole.
http://www.debryansk.ru/~lpsch/index.htm
D’excellentes caricatures autour du chemin de fer:
http://cartoon.metro.ru/index.html
Toute une série de « Eralach » en ligne.
Ils conviennent pour toutes les classes.
http://www.russianla.com/common/big/eralash/
202
Mathématiques
- Didier Missenard -
- A la Une : Cabri 3D
Longtemps attendu, voici enfin disponible la version espace de Cabri. En effet, si Cabri a été
précurseur en matière de géométrie dynamique plane, il n'y avait guère que Geospace pour
occuper le champs de l'espace. Les habitués de Cabri y retrouveront avec plaisir des
fonctionnalités auxquelles ils sont bien habitués : la prise en main est rapide, et la présence
d'une banque abondante de figures de bases est une aide réelle. La possibilité de faire figurer
dans une même fenêtre plusieurs vues d'un même objet est un atout sérieux pour s'en faire une
représentation. Evidemment, Cabri 3D nécessite une machine suffisamment puissante, sans
quoi, les déplacements risquent d'en pâtir : il est disponible pour Windows et Mac OSX. Un
plug-in pour Internet est en fin de développement, et devrait permettre la visualisation des
figures de Cabri 3D sur le Web. Pour l'instant, seule une documentation électronique est
disponible, sur le CD : un manuel devrait être disponible en mars 2005.
A noter la possibilité de mettre à jour Cabri 3D, qui a déjà évolué depuis sa version initiale : il
suffit pour cela de télécharger la version demo/évaluation de Cabri 3D, l'installation de cette
version mettant automatiquement à jour la version existante. En passant, remarquez qu'il
existe aussi une mise à jour pour Cabri IIplus (v.1.2.5), mais que celle-là est accessible
directement depuis l'application à partir de l'article de menu correspondant.
http://www-cabri.imag.fr/cabri2/accueil.php
http://www.cabri.com/
- Les savoirs fondamentaux au service de l'avenir scientifique et technique
La Fondation pour l'innovation Politique ont publié en novembre 2204 un essai aux signatures
prestigieuses : "Les savoirs fondamentaux au service de l'avenir scientifique et technique Comment les réenseigner".
En effet les auteurs en sont : Roger Balian, Jean-Michel Bismut, Alain Connes, Jean-Pierre
Demailly, Laurent Lafforgue, Pierre Lelong, Jean-Pierre Serre.
Au sommaire :
1. Les raisons de notre profond attachement à l'École
2. Une accumulation de signaux inquiétants
3. Les principes d'une reconquête
4. L'enseignement le plus fondamental
5. Autres enseignements importants
6. L'enseignement des sciences
6.1. Enseignement du calcul à l'école primaire
6.2. L'enseignement des mathématiques au collège
6.3. Dans quel état d'esprit faut-il enseigner ?
203
6.4. Enseignement des sciences – lien avec les mathématiques
6.5. Instruments de calcul et utilisation des nouvelles technologies
6.6. Les activités scientifiques en dehors de la classe
7. La situation de l'enseignement supérieur
8. La formation des enseignants
8.1. Formation initiale des enseignants
8.2. Formation permanente
9. Conclusion
Références documentaires, Annexes, Extraits d'ouvrages, témoignages et statistiques.
Ce texte, téléchargeable en PDF sur le site de la Fondation (rubriques Publications, puis
Essais), mérite une lecture, même si, malgré la qualité des signataires, il est critiquable sur
bien des points.
http://www.fondapol.org/
Pour le prof
- Femmes et Mathématiques : rencontre avec Louise Lafortune
L'association femmes et mathématiques organise une rencontre avec Louise Lafortune,
professeure en sciences de l'éducation et spécialisée en didactique des mathématiques à
l'Université du Québec à Trois-Rivières à propos des recherches auxquelles elle a participé et
de ce qui se fait actuellement au Québec, en particulier de la création de l'association
AFFESTIM (Association de la Francophonie à propos des Femmes en Sciences,
Technologies, Ingénierie et Mathématiques). Jeudi 3 février 2005 de 17 h à 18 h 30, à
l'Institut Henri Poincaré, 11 rue Pierre et Marie Curie Paris 5éme.
http://www.uqtr.ca/~lafortun/
http://www.femmes-et-maths.fr.fm/
- Maritha, un constructeur de figures pour Word
Jérôme Onillon, tenancier du site "la Taverne de l'Irlandais" nous offre une intéressante macro
pour Word, dénommée Maritha. Cette macro construit une figure géométrique (analytique) à
partir d'un petit programme de construction. L'avantage de Maritha réside dans le fait qu'elle
construit la figure directement dans Word, qui la considère alors comme l'un de ses objets : on
peut alors la retoucher librement. Ce bel outil est librement téléchargeable. Seule sa
distribution commerciale est interdite.
http://tanopah.jo.free.fr/
http://tanopah.jo.free.fr/maritha/maritha.html
- Colloque Mathématiques et Mathématiciens français au 17eme
Un colloque est organisé par Dominique Descotes et Michel Serfati sur le théme
"Mathématiques et Mathématiciens français au 17eme"dans le cadre du séminaire IREM :
"Épistémologie et Histoire des Idées Mathématiques" : au programme, Pascal, Descartes,
Desarges, Fermat...
Il aura lieu les mercredis 2 et jeudi 3 février 2005 à l’Institut Henri Poincaré (amphithéâtre
204
Darboux), 11 rue Pierre et Marie Curie, Paris (5ème)
http://www.ccr.jussieu.fr/iremParis7/colloques/MMF17/MMF17.html
- TracenPoche
Tout nouveau, tout beau, et, pour tout dire, encore en développement, voici TracePoche.
TracenPoche est un module de l'ensemble MathEnPoche (diffusé par Sésamath). Il s'agit tout
simplement d'un logiciel de géométrie dynamique utilisant la technologie Flash, donc destiné
à animer des pages Internet. Ses auteurs sont Jean-Philippe Vanroyen et Emmanuel Ostenne ;
pour la version 2, le design de l'interface a été réalisé par Rafaël Lobato.
http://pagesperso.laposte.net/tracenpoche/
- Sciences à l'Ecole - Second degré
Eduscol publie une page qui fait le point sur le projet "Sciences à l'Ecole". On y trouvera aussi
un lien vers des pages d'information sur les deux Olympiades de mathématiques.
http://eduscol.education.fr/D0109/
- Animations Flash pour les mathématiques
Vincent Crublé a mis en ligne un bon nombre d'animations en Flash, dont certaines ont trait
aux mathématiques, puisque l'auteur les enseigne en Seine-Saint-Denis ("dans le 9-3") au
collège Jean Moulin de Montreuil. Ce site vous permet une très jolie promenade qui montre
tout l'intérêt de ce logiciel.
http://www.zoneflash.net/
Collège
- Mathenpoche Sixième
Mathenpoche Sixième est désormais disponible sur CD, et diffusé par l'éditeur Génération5. Il
fonctionne sur PC, Mac et Linux.
http://www.generation5.fr/
- Les cahiers Mathenpoche Sixième
Sont désormais disponibles au téléchargement les "cahiers Mathenpoche" pour la classe de
Sixième. Il s'agit de fiches d'activité téléchargeables pour cette classe.
http://www.sesamath.net/cahiers.mathenpoche/
http://www.sesamath.hautesavoie.net/mathenpoche/
Lycée
205
- Les ROC en braille à l'APMEP
Nous avons déjà parlé à plusieurs reprises des Restitutions Organisées de Connaissances, pour
les Bac S et ES. L'APMEP a mis en ligne, avec le concours de la mission Handicap de
l’Université Claude Bernard – Lyon1, de l’INJA et de l’IREM de Lyon et avec le soutien de
la Commission Française pour l’Enseignement des Mathématiques (CFEM), une version
accessible aux non-voyants.
http://www.apmep.asso.fr/roc/index.html
- Les ROC en discussion
Gilles Costantini, déjà cité dans cette rubrique du Café, nous propose une page à propos des
Restitutions Organisées de Connaissances. Il y met à disposition une série de huit exercices
qui lui semblent rentrer dans cette catégorie, et un texte discutant l'opportunité de cette
nouvelle modalité.
http://perso.wanadoo.fr/gilles.costantini/Lycee_fichiers/BAC2005.htm
- Toujours les ROC..
Frédéric Laroche a mis à disposition des questions labellisées ROC avec des démonstrations
standards, des exercices et quelques ajouts personnels ; le tout est téléchargeable aux formats
Word et pdf. Rappelons que F. Laroche est l'auteur de l'excellent "Promenades
Mathématiques", paru chez Dunod en 2003.
http://laroche.lycee.free.fr/profs.htm
http://laroche.lycee.free.fr/
Bibliographie
- Le calendrier mathématique de La Recherche
Le périodique La Recherche publie un calendrier 2005 intitulé "365 Enigmes
Mathématiques". Il s'agit de l'édition française d'un calendrier publié aux Etats-Unis, dont
l'auteur est Theoni Pappas ; la traduction est le fait de Benoît Rittaud. Il contient, pour chaque
mois, un article qui illustre une curiosité mathématique, et, pour chaque jour, une énigme dont
la solution est la date.
Quelques erreurs sont corrigées dans l'errata disponible sur le site.
L'ensemble est agréable à parcourir.
http://www.larecherche.fr/
- Une traduction des Neuf Chapitres
Les "Neuf Chapitres" datent de l'an 1084,et nous viennent de l'Empire du Milieu. Une
traduction bilingue vient de paraître chez Dunod : il s'agit d'une édition traduite, présentée et
annotée par Karine Chemla et Guo Shuchun, avec des calligraphies originales de Toshiko
Yasumoto. Ce texte est "le" classique de la Chine ancienne : il fourmille de problèmes
exploitables dans les classes.
http://www.dunod.com/pages/ouvrages/ficheouvrage.asp?id=47778
http://www.nouvelobs.com/articles/p2094_95/a259802.html
206
S.V.T.
- Florence Brochery -
- A la Une : Triste actualité pour un début d’année.
L’activité de notre Terre peut, comme nous le montrent les événements présents, être
terriblement catastrophique. Le séisme qui a lieu a été extrêmement violent. Il est difficile de
ne pas l’évoquer avec nos élèves.
L’encyclopédie libre wikipédia donne un ensemble d’informations : caractéristiques du
séisme et des tsunami, la chronologie et le bilan provisoire. Les chiffres des pertes humaines
et des dégâts sont effrayants.
http://fr.wikipedia.org/wiki/Tremblement_de_terre_du_26_d%C3%A9cembre_2004
Les images satellites de spot montrent l’étendue des dégâts et l’importance de la rentrée de
l’eau dans les Terres : 4.2 km en Indonésie !
http://www.spotimage.fr/html/_66_156_778_.php
Le site USGS (le site U.S de surveillance géologique) donne les caractéristiques de ce
séisme, avec des informations sur la sismicité de cette région dans le contexte de la tectonique
des plaques.
http://earthquake.usgs.gov/eqinthenews/2004/usslav/
Le site du BCSF, Bureau Central Sismologique Français propose une liste de liens sur le
séisme de Sumatra et les tsunamis.
http://www.seisme.prd.fr
Des sismogrammes sont disponibles sur le site Géoscope de l’Institut de physique du globe de
Paris.
http://geoscope.ipgp.jussieu.fr/DERNIERS_SEISMES/seismes/regorange/suma04361.html
http://geoscope.ipgp.jussieu.fr/DERNIERS_SEISMES/derniers_seismes.htm
Les caractéristiques des tsunamis sont résumées dans cette page du site de prévention des
catastrophes naturelles, elle peut être utilisée pour expliquer les tsunamis aux élèves.
http://www.prevention2000.org/cat_nat/risques/tsunami/echelle_tsunami.pdf
Des animations sur la propagation du tsunami sont téléchargeables à l’adresse
http://www.alkyon.nl/Services/download.htm
La page spéciale du café propose d’autres pistes « Comment aborder en classe le séisme
d'Asie ? »
Pour le prof
- Education à la santé/conduite à risque
Vous trouverez sur le site de B.Bernard, cette page, réalisé par Xavier Morin, qui référence les
textes du B.O sur l’éducation à la santé : Education à la sexualité et prévention du Sida,
207
Repères pour la prévention des conduites à risque, Education à la Santé, à la Sexualité et à le
prévention des violences sexistes et sexuelles, Restauration scolaire : composition des repas
servis au restauration scolaire et sécurité des aliments…
http://wwwppeda.free.fr/officiel/sante.htm
- E.E.D.D. (Eduquer au développement durable) : Webographie
Initiée par une circulaire de juillet 2004, l'éducation à l'environnement pour un développement
durable a du mal à trouver sa place. Le CRDP de Besançon propose des éléments de
webographie qui piochent essentiellement dans les ressources du CNDP et des CDDP.
http://crdp.ac-besancon.fr/EEDD.htm
Sur le site de l’académie de Paris, les ressources en ligne sur le développement durable sont
classés par thèmes : air, eau, déchets, risques majeurs, climats, commerce équitable... ce qui
permet une recherche plus facile.
http://eedd.scola.ac-paris.fr/csitest.htm
- Un oiseau sur dix disparaîtra au XXIème siècle
Selon S&T Presse USA du 15 décembre, une étude de l'Université Stanford (Californie)
aboutit à cette prévision effrayante : 10% des espèces d'oiseaux devraient disparaître dans le
siècle. Les conséquences sur les écosystèmes seraient très graves.
- ZONE FLASH
« Ce site, développé par Vincent Crublé, est entièrement consacré au logiciel Flash MX 2004.
Vous y trouverez plus de 200 animations flash expérimentales, des tutoriaux détaillés
permettant de comprendre les rudiments de la programmation avec actionscript. Au menu :
illusions d'optique interactives, graphisme, effets en 3D, pédagogie, mathématiques, sciences
physiques »
Collège
- Vidéos sur la reproduction chez les êtres vivants.
A partir de vidéos analogiques par la suite numérisées, 4 documents pédagogiques ont été
réalisés par J.P Gallerand avec Isabelle Versavaud.
- La reproduction de l'Hermelle (fécondation in vitro).
- La cellule unité des êtres vivants.
- La reproduction du Criquet.
- La reproduction du Polypode.
http://44.svt.free.fr/jpg/doc.htm
208
- Activité avec Pulmo
Eric Jourdan propose une présentation et une activité pédagogique sur le site SVT de
l'Académie de Besançon. Sur ce même site, un dossier TICE est en cours de développement
où une quinzaine de logiciels sont présentés avec des exemples d'utilisation.
http://artic.ac-besancon.fr/svt/tice/pulmo/index.htm.
http://catice.ac-besancon.fr/svt/ressources_logiciels.htm
209
Physique-Chimie
- Florence Brochery -
- A la Une : 2005, L’année mondiale de la physique
A l’initiative de l’Union Internationale de physique pure et de l’european physical society,
l’année 2005 a été choisi pour célébrer les sciences physiques sur trois thèmes fondamentaux :
le quantum de la lumière, la relativité et le mouvement brownien. Vous trouverez sur cette
page, une présentation et un agenda concernant les différentes manifestations et conférences à
venir. L'Unesco accueille la conférence internationale de lancement de l'Année mondiale de la
physique.
http://129.199.115.254/
Pour le prof
- Triste actualité pour un début d’année.
L’activité de notre Terre peut, comme nous le montrent les événements présents, être
terriblement catastrophique. Le séisme qui a eu lieu a été extrêmement violent.
L’encyclopédie libre wikipédia donne un ensemble d’informations : caractéristiques du
séisme et des tsunami, la chronologie et le bilan provisoire. Les chiffres des pertes humaines
et des dégâts sont effrayants.
http://fr.wikipedia.org/wiki/Tremblement_de_terre_du_26_d%C3%A9cembre_2004
Les images satellites de spot montrent l’étendue des dégâts et l’importance de la rentrée de
l’eau dans les Terres : 4.2 km en Indonésie !
http://www.spotimage.fr/html/_66_156_778_.php
Le site USGS (le site U.S de surveillance géologique) donne les caractéristiques de ce
séisme, avec des informations sur la sismicité de cette région dans le contexte de la tectonique
des plaques.
http://earthquake.usgs.gov/eqinthenews/2004/usslav/
Le site du BCSF, Bureau Central Sismologique Français propose une liste de liens sur le
séisme de Sumatra et les tsunamis.
http://www.seisme.prd.fr
Des sismogrammes sont disponibles sur le site Géoscope de l’Institut de physique du globe de
Paris.
http://geoscope.ipgp.jussieu.fr/DERNIERS_SEISMES/seismes/regorange/suma04361.html
http://geoscope.ipgp.jussieu.fr/DERNIERS_SEISMES/derniers_seismes.htm
Les caractéristiques des tsunamis sont résumées dans cette page du site de prévention des
catastrophes naturelles, elle peut être utilisée pour expliquer aux élèves les tsunamis.
http://www.prevention2000.org/cat_nat/risques/tsunami/echelle_tsunami.pdf
D’autres pistes sont proposées dans la page spéciale du café « Comment aborder en classe le
séisme d'Asie ? »
210
- ZONE FLASH
« Ce site, développé par Vincent Crublé, est entièrement consacré au logiciel Flash MX 2004.
Vous y trouverez plus de 200 animations flash expérimentales, des tutoriaux détaillés
permettant de comprendre les rudiments de la programmation avec actionscript. Au menu :
illusions d'optique interactives, graphisme, effets en 3D, pédagogie, mathématiques, sciences
physiques »
- LIBERSCIENCES
Libersciences constitue un projet ULP Multimédia de l’Université Louis Pasteur de
Strasbourg. ULP multimédia est un service commun qui s’appuie sur le Laboratoire de s
Sciences de l’éducation pour développer l’usage des TIC dans l’enseignement, la
communication scientifique et technique et la recherche.
Libersciences propose une sélection de logiciels libres et éducatifs pour les sciences (par
niveau, et par discipline). Ce site peut être utilisé comme laboratoire virtuel car les logiciels
peuvent être utilisés à distance sans installation préalable. Des tutoriaux audiovisuels et
d’autres ressources pédagogiques sont aussi disponibles. On peut aussi participer à des forums
par niveau et discipline.
www.libersciences.net
http://ulpmultimedia.u-strasbg.fr/ulpmultimedia2004/portail.asp
211
Technologie
- Norbert Troufflard -
- A la Une : Nouveaux programmes de 6eme
En 6eme, l'enseignement de la technologie s'inscrit dans la continuité des apprentissages
dispensés à l'école sous les rubriques "Découvrir le monde" et "Sciences expérimentales et
technologie" du cycle des apprentissages fondamentaux et du cycle des approfondissements
de l'école". Ainsi commence le nouveau programme de technologie pour les 6eme. Ce
programme est consultable et téléchargeable sur le site d'Eduscol.
http://www.ac-poitiers.fr/rnr_techno/acceprgm/prgmnouv/prgm6eme.pdf
- Pagestec met en ligne une pétition
Annoncée dans L'Expresso du 9 décembre, la pétition lancée par l'association Pagestec peut
être signée en ligne. L'association demande un sursis à l'application des nouveaux
programmes de technologie ceux-ci lui paraissant "aller à l’encontre du développement
complémentaire mais distinct d’une culture technologique et d’une culture scientifique, et
ainsi aller à l’encontre de la construction de bases solides acquises dès le collège pour asseoir
des cursus d’études à venir". Parmi les signataires, signalons Jacques Ginestié (IUFM d'Aix
Marseille), André Giordan (Université de Genève), Joël Lebaume (STEF Cachan), Daniel
Raichvarg (Univ. De Bourgogne).
http://www.pagestec.org/signature/
- Une discipline d'avenir pour l'Assetec
"Concrètement la technologie ne se contente pas d’une simple pratique ou d’une utilisation
d’outils informatiques mais en promeut délibérément l’analyse et la maîtrise pour un usage
raisonné et structurant. En traitant lors de leurs cours des problèmes de conception d’objets,
en élaborant et en réalisant des projets qu’ils soient matériels ou non, les élèves acquièrent la
maîtrise de tout type d’informations verbales, écrites ou numériques ; en transformant et
exploitant ces informations par le biais de pages web, de publication assistée, de
modélisation 3D, les élèves développent également leurs connaissances technologiques ainsi
que par le pilotage de machines à commandes numériques ou de divers systèmes
automatisés". C'est un plaidoyer pour l'enseignement de la technologie que publie l'Assetec,
une association d'enseignants de technologie. Alors que d'autres associations professionnelles
demandent le gel des nouveaux programmes, l'Assetec déplore des " retards et ajournements
de prises de décision regrettables et préjudiciables".
http://perso.wanadoo.fr/assetec/ressources/Article%20Technologie.pdf
212
Pour le prof
- Docvelo
Pour tout savoir sur le vélo
http://pages.globetrotter.net/docvelo/
- Agenda 2005
Des centaines de dates à mettre dans votre agenda 2005 : vacances scolaires, jours fériés,
prévisions de Bison futé, événements sportifs, salons, grandes expos... L'Internaute a
sélectionné des centaines d'événements pour que vous puissiez anticiper.
http://www.linternaute.com/savoir/agenda/index.shtml
- CRDP de Franche-Comté
Lettre n°17 sur l'enseignement technique et professionnel. Le CRDP de Franche-Comté
propose dans cette lettre une sélection de 33 sites pour l'enseignement des sciences techniques
et industriellesl. Elle a été établie par Jérôme Linher, Wielfried Marie, Pascal Vieille,
Christian Schwalb, Yves Jobard.
- Automobile
L'année sera riche en nouveaux modèles. De la très luxueuse Citroën C6 à la Renault à 8000
euros, revue en images. Un diaporama de l'Internaute.
http://www.linternaute.com/auto/nouveautes-2005/citroen-c6.shtml
Collège
- Les euros à Pessac
Un dossier ressource et des fiches activités sur les 12 étapes de la fabrication des euros à
Pessac.
Des documents proposés par J.M Molina sur le site "Ressources de Technologie".
http://ressources3.techno.free.fr/mecanique/euros/index.htm
- Banque d'outils d'aide à l'évaluation diagnostique
Cent outils présentés sur le site du MEN.
Quelques exemples :
213
Repérer les différentes pièces d'un objet
Lire un dessin technique
Lire un actigramme
Identifier les composants d'un système automatisé
S'informer sur les caractéristiques d'un vérin pneumatique
http://www.banqoutils.education.gouv.fr/recherche/liste.php
- Porte téléphone portable
Un projet utilisant comme support un porte téléphone portable en plastique plié. Ses
avantages sont un faible coût (1-2 € par élève) et un sujet motivant pour les élèves. Ce
scénario a été élaboré en vue d'utiliser SolidWorks.
http://techno05.free.fr/marc/proto5/proto5_2004.html
- Traitement de l'information textuelle
Le collège d'appui de Gap (05) vient de mettre en ligne une série de TP sur le traitement de
l'information textuelle (Works) pour les 6ème.
http://marcgillet.free.fr/techno05_n2/6/traitement_texte_commun/tech6tt_travail_commun.ht
ml
- Site de l'académie de Nouméa
Des dizaines de ressources à télécharger pour les 4 niveaux.
http://www.ac-noumea.nc/techno/telecharg.php
Bibliographie
- Technologie n°134
La revue des Sciences et techniques industrielles sort un nouveau numéro. Au sommaire une
réflexion sur les projets, des comptes-rendus de pratiques en mécanique (CAO, maquettes,
mesures, programmation etc.) et en électronique (création d'un TD, du modèle au réel etc.).
http://www.cndp.fr/RevueTechno/som134.htm
214
S.M.S.
- Martine Lemoine -
- A la Une : Actualités des réformes
Pour compléter les Indispensables en SMS, dossier publié par le café ces jours-ci, voici un
inventaire des sites gouvernementaux traitant des réformes actuelles, ainsi que quelques
références complémentaires.
La réforme de l'assurance-maladie est présentée dans un site éponyme : nouvelle
organisation, actualité de la publication des décrets.
Ameli, assurance-maladie en ligne, publie une présentation simplifiée de la réforme et un
dossier de presse sur "La réforme de l'Assurance Maladie : soigner mieux en dépensant
mieux" (second dossier attendu pour janvier).
Le site "Tant qu'on a la santé" compléte très bien cette approche (voir liens, dossier de
presse).
Concernant la réforme des retraites, l'essentiel est en ligne sur retraite.gouv.fr : dossier
Comprendre les retraites (Europe, historique), et réforme, particulièrement.
Le plan de cohésion sociale, tout récemment validé par le Conseil Constitutionnel, est
présenté sur le site correspondant (voir aussi la synthèse du plan). Ce site, un temps utilisé
pour promouvoir la réforme, est maintenant identique à celui du pôle social du ministère. La
FNARS, Fédération nationale des associations d'accueil et de réinsertion sociale, publie une
analyse de la loi (octobre 2004) de même que BIP 40, Barômètre des Inégalités et de la
Pauvreté.
Un décryptage de la loi sera publié par la Gazette santé-social dès que possible (nouvelle
revue, à découvrir).
Remarque :
L'actualité juridique peut aussi être suivie grâce au travail de notre collègue Dominique
Rouillard de l'académie de Bordeaux, publié chaque quinzaine sur le site du RNRSMS.
http://www.assurancemaladie.sante.gouv.fr/
http://www.ameli.fr/261/DOC/1626/article.html
http://www.ameli.fr/174/DOC/1619/dp.html
http://onala.free.fr/
http://www.retraite.gouv.fr/
http://www.retraite.gouv.fr/rubrique2.html
http://www.retraite.gouv.fr/rubrique3.html
http://www.conseil-constitutionnel.fr/decision/2005/2004509/index.htm
http://www.cohesionsociale.gouv.fr/DP.PCS.pdf
http://www.cohesionsociale.gouv.fr/Pdf/SynthesePCS.pdf
http://www.fnars.org/default.asp?LINK=zoom&ID_ARTICLE=2180&ID_TOPIC=173&ID_
FOLDER=0&ID_QUALIF=0
http://www.bip40.org/fr/rubrique.php3?id_rubrique=69
http://www.lagazettedescommunes.com/complementsWeb/detailCplt.asp?id=412
http://www.ac-creteil.fr/sms/juridique/juridique.htm
215
Pour le prof
- La rénovation de l’action sociale et médico-sociale
Le dossier de la Direction de l'Action Sociale concernant la mise en place de la loi de 2
janvier 2002 a été mis à jour en janvier. Compléments : la revue Actualité et dossier en santé
publique de juin 2003, Rénovation de l’action sociale et médico-sociale en ligne.
http://www.social.gouv.fr/htm/dossiers/renov_asms/sommaire.htm
http://hcsp.ensp.fr/hcspi/explore.cgi/adsp?ae=adsp&clef=84&menu=111282
- Immigration et précarité
Nouvelle production du RNRSMS : une analyse détaillée des sites sur le thème de
l'immigration réalisée par une de nos collègues d'Economie Sociale et Familiale.
A voir aussi sur le thème, le Guide pratique 2005 Prise en charge médico-psycho-sociale
des migrants/étrangers en situation précaire réalisé par l'INPES et le COMEDE, comité
médical pour les étrangers.
http://www.ac-creteil.fr/sms/esf/inst_immig.htm
http://www.cfes.sante.fr/10000/themes/sida/guide_comede/guide_comede.asp
Dossier spécial : Région Rhône-Alpes : lutte contre l'exclusion
Nous poursuivons notre tour de France par la collecte des ressources régionales en RhôneAlpes. Première visite, l'Observatoire Régional Rhône-Alpes sur la Souffrance Psychique En
Rapport avec l'Exclusion (ORSPERE), Observatoire National des pratiques en Santé Mentale
et Précarité. On pourra y lire la revue Rhizomes, totalement diffusée en ligne. L'ORSPERE et
la revue Rhizomes ont été présentée en détail dans le dossier Souffrance psychique et
précarité diffusé par le RNRSMS (dossier en ligne, résumés et accès aux documents
primaires).
http://www.ch-le-vinatier.com/orspere/
http://www.ch-le-vinatier.com/orspere/contenu/Rhizomes.aspx
http://www.ac-creteil.fr/sms/bi_spsy/welcome.html
- Promotion de la santé en Rhône-Alpes
L’Espace Régional de Santé Publique créé à l'initiative de quatre associations présentées en
détail :
• Le Centre régional de prévention des conduites à risques
• Le Collège Rhône-Alpes d’Education pour la Santé – Centre Régional d’Information et de
Prévention du Sida
• L’Observatoire Régional de la SantéRhône-Alpes
• Et la Société régionale de Santé Publique.
L'espace régional propose en ligne des documents sur l'observation (construction d'une
démarche, comparaison des outils) et sur l'évaluation (référentiel, fiches pratiques).
http://www.ersp.org/
216
http://www.ersp.org/assoc/commun/index.html
http://www.ersp.org/esp_ress/observation/index.html
http://www.ersp.org/esp_ress/eval/index.html
- Suicide et jeunes
L'Association Départementale d'Education pour la Santé (ADESDURHONE) diffuse en ligne
les actes de la journée consacrée à La prévention du suicide et la promotion de la santé
mentale chez les jeunes (17 décembre 2002).
Il sera possible de compléter cette lecture par celle du guide Prévention primaire du suicide
des jeunes (2001) diffusé par l'INPES, ex-CFES.
A noter :
dans la dernière revue Santé de l'homme l'article Devenir écoutant à Suicide Écoute : un
parcours à part diffusé en ligne et qui permet d'aborder la procédure de recrutement, la
sélection de ces aidants à distance ;
et le numéro de décembre 2003 la revue Actualité et dossier en santé publique sur le thème de
La prévention du suicide.
http://www.adesr.asso.fr/
http://www.adesr.asso.fr/pdf/Colloque%20Suicide.PDF
http://www.cfes.sante.fr/index.asp?page=30000/35915.htm
http://www.cfes.sante.fr/SLH/articles/373/03.htm
http://hcsp.ensp.fr/hcspi/explore.cgi/adsp?ae=adsp&menu=111281&clef=86
217
Economie-Gestion
- Stéphane Goze (dir.), Chantal Boitel, Béatrice Dirou, Alain Téfaine, Karine Petit et Driss
Sabri -
- A la Une : Les normes comptables IAS/IFRS
Normes IFRS : une philosophie différente.
http://www.netpme.fr/bilan-entreprise/226-normes-ifrs-une-philosophie-differente.html
Normes IFRS : qui et quand ?
http://www.netpme.fr/bilan-entreprise/219-normes-ifrs-qui-et-quand-.html
Normes IFRS : Les principales différences parmi les actifs immobilisés.
http://www.netpme.fr/bilan-entreprise/240-normes-ifrs-les-principales-différences-parmi-lesactifs-immobilisés.html
Normes IFRS : Les principales différences sur les capitaux propres.
http://www.netpme.fr/bilan-entreprise/264-normes-ifrs-les-principales-différences-sur-lescapitaux-propres.html
Normes IFRS : Le traitement du crédit-bail.
http://www.netpme.fr/bilan-entreprise/279-normes-ifrs-le-traitement-du-crédit-bail.html
Normes IAS/IFRS : une simple affaire de présentation ?
Sage fait le point, au travers d'un livre blanc, sur l'impact des normes IAS/IFRS sur le système
d'information de l'entreprise et plus précisément sur les logiciels de gestion comptable et
financière, sur les logiciels de gestion des immobilisations, sur les logiciels de trésorerie et sur
les logiciels de consolidation.
http://www.sage.fr/Portail/Guides/index_lFRS.asp
Les impacts du passage aux normes IAS-IFRS sur les entreprises européennes.
En juin 2003, à 18 mois du passage effectif aux normes IAS-IFRS et au moment précis où les
entreprises pénètrent au cœur de cette problématique, l'organisation Mazars a décidé de mener
une enquête auprès de 425 entreprises européennes, cotées et non cotées, dans 6 pays, afin de
connaître leur niveau de préparation et leur opinion sur l'ampleur du changement.
http://www.mazars.com/fr/news/pdf/ias-ifrs.pdf (52 pages - 957 Ko)
Quel modèle comptable ? Quels utilisateurs privilégiés ?
Le site des experts comptables compare le modèle actuel à la française avec les nouvelles
normes IAS/IFRS.
http://www.experts-comptables-fr.org/webecf/Ouverture53/p33_35.htm
Quel sera l’impact d’IAS / IFRS sur votre entreprise ?
Le site de Sunsystems présente les conséquences des normes IAS/IFRS sur les entreprises.
http://www.sunsystems.fr/content.cfm?PageID=1211
PSA Peugeot Citroën – Mise en œuvre des normes IAS / IFRS.
A partir de l’exercice 2005, le groupe PSA Peugeot Citroën aura, comme toutes les sociétés
cotées de l’Union Européenne, à se conformer aux nouvelles normes comptables IAS / IFRS.
Ce changement représente une évolution majeure pour l’organisation interne du groupe et
pour tous ceux – actionnaires, investisseurs institutionnels, analystes financiers, agences de
218
notation et journalistes – qui sont directement concernés par l’information financière diffusée
par le groupe. PSA Peugeot Citroën a mis à disposition une analyse détaillée de l’impact de
ces nouvelles normes sur ses états financiers. Cette analyse prend la forme de 16 fiches
techniques qui portent sur celles des normes qui diffèrent dans leur principe de manière
significative des normes appliquées par le groupe en référentiel comptable français.
http://www.psa-peugeot-citroen.com/fr/psa_espace/normes_ifrs.php
Guy Degrenne adopte les normes IAS/IFRS.
Pour accompagner son développement, le fabricant Guy Degrenne a dû remplacer son
système de comptabilité maison. L'option PGI a été écartée, au profit du logiciel comptable
Coda Financials.
http://www.01net.com/article/249645.html
Le traitement des cartes de fidélités.
Marionnaud, numéro un de la parfumerie en France, vient de publier ses résultats du premier
semestre. Une perte de près de 79 millions d'euros, notamment du fait des 10 millions de
cartes de fidélité et des coupons promotionnels distribués aux consommatrices. Désormais, les
programmes de fidélisation doivent apparaître comme des charges dans l'exercice qui a donné
lieu à la distribution des points de fidélité.
http://www.lefigaro.fr/entreprises/20041220.ENT0002.html
L'autorité des marchés financiers (AMF), gendarme de la Bourse française, a officiellement
annoncé l'ouverture d'une enquête sur les comptes du distributeur de parfums Marionnaud, qui
a annoncé le 17 décembre des "erreurs comptables" de 93 millions d'euros.
http://www.wanadoo.fr/bin/frame2.cgi?u=http%3A//actu.wanadoo.fr/Article/article_eco_soci
al_050103192908.kvemgxo0.html
Comment et grâce à qui est-on arrivé à l’adoption des normes IFRS / IAS pour 2005 ?
Le site des experts comptables présente un résumé des différentes étapes de l'adoption des
normes IAS/IFRS.
http://www.experts-comptables-fr.org/webecf/Ouverture53/p36_39.htm
Un groupe de collègues de l'académie de Versailles à mis en ligne un cours sur les nouvelles
normes IAS.
http://www.acversailles.fr/pedagogi/ecogest/creg_travaux/gestion/normes%20internationales.htm
Vous pouvez le télécharger au format Word ici :
http://www.acversailles.fr/pedagogi/ecogest/creg_travaux/gestion/CREG%20IAS%20version%2014%2005
%2003.doc (11 pages - 75 Ko)
- TICE
La sécurité des systèmes informatiques des particuliers
Nicolas Chazot, ancien responsable de sécurité informatique au ministère de l'intérieur, en
environnement Windows, a réalisé un site dédié à la sécurité des systèmes informatiques des
particuliers et des travailleurs indépendants. Outre des outils et des liens, vous y trouverez des
dossiers thématiques, téléchargeables, sur la sécurité globale (sécurité physique et sécurité
219
logique), les mots de passe, la messagerie électronique, la navigation Web, la convention
européenne contre la cybercriminalité, le droit pénal français relatif à la sécurité informatique,
la loi pour la confiance dans l'économie numérique, la loi informatique et libertés et le
passage de l'insécurité à la sécurité informatique chez les internautes.
http://nicolas.chazot.free.fr/index.htm
Mobilité et sécurité
Toute entreprise peut maintenant informatiser ses collaborateurs nomades pour améliorer sa
compétitivité et sa réactivité. Les technologies actuelles, tant matérielles que logicielles, sont
suffisamment matures pour permettre de travailler sur le terrain dans des conditions qui
s'apparentent de plus en plus à celles du bureau. Toutefois, l'ouverture d'un système
d'information vers l'extérieur de l'entreprise, qui plus est sur un réseau public tel qu'Internet,
nécessite impérativement de dresser une ligne de défense efficace autour de son système
d'informations, équipements mobiles compris.
http://download.microsoft.com/download/2/4/a/24ab279e-9d87-4ede-91c3e207309d9ac0/livreblanc%20Mobilite%20Securite.zip (32 pages - 1,8 Mo)
Le Phishing
Le Phishing consiste, pour des escrocs, à aller à la pêche à vos informations confidentielles
(financières, d'identification sur le système de votre entreprise etc. ...) en vous les demandant,
tout simplement. Tout est dans la forme. Et vous allez tout leur donner, en vérifiant
scrupuleusement que vous n'avez fait aucune faute de frappe, aucune erreur de mot de passe,
de code confidentiel, ...
http://assiste.free.fr/p/internet_attaques/phishing.php
Technologies des réseaux
France Telecom propose, au travers de six animations, de mieux comprendre les technologies
des réseaux de la Télé sur ADSL, des réseaux sans fil, de la téléphonie fixe, de la boucle
locale, du réseau mobile et du haut débit.
http://www.francetelecom.fr/fr/groupe/initiatives/savoirplus/anim/index.html
Windows sans Media Player
Microsoft accepte de se plier aux sanctions de Bruxelles, confirmées par la Cour de justice
européenne. Une version de Windows sans Media Player sera disponible en Europe dès
février 2005.
http://www.zdnet.fr/actualites/business/0,39020715,39194614,00.htm
Que faire contre les logiciels espions ?
"Logiciel espion" est un terme général utilisé pour désigner les logiciels réalisant des actions
non souhaitées telles que l'affichage de publicités, le recueil d'informations personnelles ou la
modification de la configuration de votre ordinateur sans obtention de votre accord préalable.
http://www.microsoft.com/france/securite/gpublic/spyware/spywarewhat.mspx
10 principaux signes indiquant que votre ordinateur a été infecté par un logiciel espion.
Les fenêtres publicitaires ne sont que l'un des signes d'une infection par un logiciel espion.
Découvrez les signes secondaires d'invasion du système par un logiciel espion.
http://support.microsoft.com/default.aspx?scid=kb;fr-fr;827315
Openoffice 1.1.4
Une nouvelle version d'Openoffice est disponible, la 1.1.4. Pas de nouvelles fonctionnalités
par rapport à la version précédente (1.1.3), mais des corrections de bogues.
220
http://fr.openoffice.org/about-downloads.html
Vous ne connaissez pas Openoffice et souhaitez vous former à son utilisation ? La version
numérique du livre "Openoffice.org 1.1 - L’autre suite bureautique" est faite pour vous.
Gratuite, elle est téléchargeable aux formats PDF et Openoffice.
http://www.framasoft.net/article.php3?id_article=1995
Vous souhaitez aller plus loin avec Openoffice ? Le site Framasoft met 14 tutoriels à votre
disposition.
http://www.framasoft.net/rubrique263.html
Guide d'apprentissage Dreamweaver 4
11 vidéos, au format Quicktime, de formation à l'utilisation du logiciel de création de page
Web Dreamveawer 4, plus 2 guides à télécharger.
http://www.csdm.qc.ca/sitsat-mtl/formation/dreamweaver/index.html
Nouvelle version d'Acrobat reader
La version 7 d'acrobat reader vient de sortir. Vous pouvez la télécharger ici :
ftp://ftp.adobe.com/pub/adobe/reader/win/7x/7.0/fra/AdbeRdr70_fra_full.exe (21,5 Mo)
- Economie Droit
Intelligence économique
L’intelligence économique se définit comme un ensemble d’actions coordonnées de
recherche, de traitement, de distribution et de protection de l’information utile aux acteurs
économiques et obtenue en toute légalité. Aussi appelée « veille stratégique », elle est
devenue le nerf de la compétition économique que se livre les différentes entreprises.
L’intelligence économique s’applique à différents domaines : la veille stratégique, la veille
technologique, la veille concurrentielle, la veille commerciale, la veille brevet, la veille
produit, la veille sociétale….
Un dossier complet sur l’intelligence économique (enjeux, techniques, …).
http://www.jinnove.com/upload/documentaire/VS.pdf (30 pages - 565 Ko)
Un autre dossier.
http://www.univ-tours.fr/ed/edsst/veille.pdf (13 pages - 1,7 Mo)
Un diaporama de synthèse.
http://atlas.irit.fr/FORMATION/ie.ppt (46 diapositives - 292 Ko)
Cartographie
Le site du Monde diplomatique propose de nombreuses cartes au format JPG. Certaines cartes
peuvent servir à illustrer le cours d'économie générale sur la pauvreté dans le monde et les
inégalités de revenus.
http://www.monde-diplomatique.fr/cartes/
Les archives du CEPREMAP (Centre d’Etudes Prospectives d’Economie Mathématique
Appliquées à la Planification)
Le site du CEPREMAP propose des archives en téléchargement à cette adresse :
http://www.cepremap.cnrs.fr/publi.html
Signalons, en particulier, une approche régulationniste des crises de l'économie argentine
entre 1930-2002.
http://www.cepremap.cnrs.fr/couv_orange/co0407.pdf (64 pages - 884 Ko)
221
Macroéconomie : les fluctuations économiques
Yves Guillotin, professeur à la faculté de Droit et des Sciences Economiques de l'Université
du Maine, a mis en ligne un cours en libre accès accompagné, d’un TD et de son corrigé, sur
le thème des fluctuations économiques.
http://cavints4.univ-lemans.fr/EAD/macroeconomie/theme6/theme6.htm
La dictature du cours de Bourse mène à la catastrophe
Michel Aglietta, professeur à l'université de Paris X-Nanterre, répond aux questions des
journalistes de l'Expansion, et analyse le fonctionnement de l'économie mondiale dominée par
les lois du capitalisme financier.
Mail privé au bureau
Un arrêt de la Cour d'appel de bordeaux, qui peut être exploité dans le cadre d'une analyse de
décision de justice.
http://www.juritel.com/Ldj_html-1027.html
Société européenne
Le statut de société européenne est entré en vigueur le 8 octobre 2004. Le site de l'APCE
présente les principales caractéristiques de ce nouveau statut juridique.
http://www.apce.com/index.php?rubrique_id=20000568&tpl_id=106&type_page=I&type_pr
ojet=1¶m=0
Le choix d'une structure juridique
La CANAM publie un guide avec des tableaux permettant le choix d'une structure juridique.
http://www.canam.fr/docs/Canam2004.pdf (112 pages - 1,7 Mo)
Un autre document présente sous forme d'un diaporama les critères de choix.
http://www.canam.fr/docs/salonEnt04.pdf (44 pages - 1,1 Mo )
Le commerce électronique par téléphonie mobile
Les téléphones portables ne se limitent plus à offrir des services vocaux, ils sont devenus
aussi le vecteur de nouvelles formes de commerce électronique : téléchargement de sonneries,
jeux et concours, réservations de spectacles, services financiers etc. Les messages courts
SMS, et plus récemment les MMS, forment déjà une nouvelle « économie », bien plus
rentable que la première du nom, née avec l'ère internet. Mais comme dans toute activité
humaine, des règles doivent être respectées. Ces règles résultent tantôt de la simple
application du droit commun, tantôt de textes nouveaux spécialement conçus pour réguler les
services en ligne.
http://www.droit-technologie.org//dossiers/mcommerce_dalloz.pdf (10 pages - 502 ko)
Peut-on tout dire sur son blog ?
Les blogs se multiplient. La possibilité de s'exprimer librement sur le réseau des réseaux fait
de plus en plus d'émules, et la blogosphère grandit, grandit... Avec elle, sont apparus OutreAtlantique plusieurs cas de salariés américains qui ont été licenciés ou blâmés suite à la
publication de certains textes ou de photographies sur leur blog. En France, que risque-t-on à
parler de son entreprise sur Internet ?
http://www.atelier.fr/article.php?artid=28827
LCEN : conséquences sur la prospection par e-mail
222
Alors que le principe était auparavant que tout envoi de prospection par e-mail était libre tant
que son destinataire ne s’était pas opposé à recevoir ce type de message (opt-out), la loi pour
la confiance sur l’économie numérique (LEN) du 21 juin 2004 est venue réformer ce principe.
Ainsi, désormais, le principe est inversé. L’article L. 33-4-1 du code des postes et
télécommunication, inséré par ce texte de loi, dispose qu’ « Est interdite la prospection directe
au moyen (…) d'un courrier électronique utilisant, sous quelque forme que ce soit, les
coordonnées d'une personne physique qui n'a pas exprimé son consentement préalable (…)».
http://www.netpme.fr/nouvelles-technologies/len_email.pdf (13 pages - 264 Ko)
Onze fiches pratiques sur la vente à distance et par Internet
Utilisation frauduleuse de la carte bancaire, délai de livraison, droit de rétractation, accusé de
réception, obligations d'informations du professionnel... En achetant par Internet, le
consommateur particulier est protégé de la même façon que s'il achetait par correspondance
sur catalogue.
http://vosdroits.servicepublic.fr/particuliers/N10515.html?n=Achat%2C%20argent&l=N1&n=Achat%20de%20biens
%20et%20de%20services&l=N102
Le sursaut - Vers une nouvelle croissance pour la France
Le site de la documentation française a mis en ligne un rapport sur la croissance édité par un
groupe de travail présidé par Michel Camdessus.
http://www.ladocfrancaise.gouv.fr/brp/notices/044000498.shtml
Le rapport est à télécharger en 2 fichiers au format pdf.
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/044000498/0000.pdf (161 pages - 1 Mo)
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/044000498/0001.pdf (42 pages - 657 Ko)
Mythe et réalité du syndicalisme en France
Un rapport du ministère du travail sur la représentativité des syndicats en France.
http://www.travail.gouv.fr/publications/picts/titres/titre2262/integral/2004.10-44.2.pdf (5
pages - 153 Ko)
Le paiement par e-carte bleue se développe
La carte de paiement virtuelle est de plus en plus utilisée par les internautes avec près de
300.000 porteurs en fin d'année 2004.
http://www.journaldunet.com/0412/041207ecartebleue.shtml
Qu'est-ce qu'une convention collective ?
France 5 propose une définition de la convention collective.
http://www.france5.fr/emploi/travailler/W00213/50/81881.cfm
Les étapes de la construction européenne
L'internaute présente un historique de la construction européenne.
http://www.linternaute.com/histoire/categorie/64/a/1/1/construction_europeenne.shtml
Contrat, démission, licenciement, période d'essai...
Comment donner sa démission ? Dans quels cas un licenciement est-il valide ? Que faire en
cas de modification du contrat de travail ? Toutes les réponses et bien d'autres dans 10 fiches
pratiques proposées par l'internaute.
http://www.linternaute.com/argent/pratique/travail/index.shtml
223
- Communication
La méthode Coué
La méthode Coué : une approche efficace pour renforcer la confiance en soi ... Elle est à
l'origine de la pensée positive et de l'approche des thérapies "orientées solutions".
http://www.methodecoue.com/
Organiser et animer une réunion
Utiliser de manière optimale les techniques de communication afin d'organiser des réunions
efficaces (diaporama format html ) :
http://www.enseirb.fr/~dondon/communication/sld001.htm
44 conseils - pour bien écrire pour le web
L'impact du copywriting est fondamental dans l'environnement hypertexte que constitue
Internet. Changez l'intitulé d'une rubrique, d'un titre ou d'un hyperlien, et vous pourrez faire
varier le taux de lecture correspondant dans un rapport de 1 à 10. Les internautes se
comportent de manière extrêmement fugitive ; pour être lu, il vous faut être bref, explicite,
informatif.
http://www.redaction.be/exemples/44conseils_nov_04.htm
Contôler la qualité d'un site
Une check-liste de contrôle de la qualité d'un site web au travers de 60 points.
http://www.60questions.net/download/checklist.pdf (2 pages - 217 Ko)
Optimiser l'impact des contenus promotionnels
Qu'il s'agisse de rentabiliser votre site web par de la publicité, d'offrir une visibilité à vos
produits ou à vos partenaires, ou simplement, dans un contexte moins commercial, d'annoncer
un événement, il est intéressant de réfléchir à votre stratégie promotionnelle. Suivant le style,
la taille et le positionnement d'une annonce, le taux de clic ainsi que le taux de visibilité
pourront considérablement varier. Certaines pratiques, très intrusives, pourront s'avérer
contre-productives.
http://www.60questions.net/dossiers/publicite.htm
Analyses d'images publicitaires
Imagesmag propose quelques analyses d'images publicitaires.
http://www.imagesmag.net/FR/mag_analyses_lis.las?-token.id=32#
L'identité sonore
Le son est l'un des éléments les mieux mémorisés de la communication.
http://www.marque-et-sens.com/identite_sonore.asp
Les formats de la publicité en ligne
Le Journal du Net a répertorié, de manière non exhaustive, les formats publicitaires les plus
utilisés sur le web.
http://www.journaldunet.com/dossiers/sites/e-pub/annuaireformats.shtml
La symbolique des couleurs
Un diaporama sur la symbolique des couleurs.
224
http://www.desi.umontreal.ca/cours/ift1946/fichiers/Symbolique%20des%20couleurs.ppt (37
diapositives - 618 Ko)
- Commerce
Les métiers de la distribution
Le site académique d'Economie-Gestion de Nancy-Metz, propose une présentation - au format
flash - du secteur, des métiers et des formations de la distribution.
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/ste/CRM/FLASH/intro.swf
La démarche qualité
Aujourd'hui les clients sont de plus en plus exigeants et n'hésitent pas à changer leurs
habitudes d'achat pour trouver mieux. Toutes les entreprises se doivent donc de fournir des
produits ou des prestations répondant aux besoins précis des clients. En ce sens, il n'y a pas de
grande ou de petite entreprise : il n'y a que des entreprises performantes.
http://perso.wanadoo.fr/nathalie.diaz/html/dosqual.htm
http://www.jmrr.com/management_demarche_qualite.html
Un guide des bonnes pratiques de la qualité.
http://www.rouen.cci.fr/industrie/qualite_bonnes_pratiques.pdf (5 pages -39 Ko)
Un guide de la démarche qualité appliquée aux offices de tourisme.
http://www.tourisme.fr/qualite/images/qualitefnotsi.pdf (20 pages - 316 Ko)
Les labels alimentaires de qualité
L'internaute a mis en ligne un dossier sur les différents labels de qualité (AOC, Label rouge,
AB, ou même Max Havelaar). Que garantissent vraiment ces labels ? Comment les décrypter
?
http://www.linternaute.com/femmes/cuisine/magazine/pratique/0411labels.shtml
Les clients mystères
Très développée en Amérique du Nord, l’enquête client-mystère, ou Mystery Shopping, se
pratique de plus en plus en France auprès notamment des structures ayant beaucoup de points
de contact avec leurs clients.
http://www.surveystore.info/NSarticle/enquete-mystere.asp
La vente à distance (VAD)
La vente à distance a changé. Si le papier reste un support incontournable de la promotion et
la diffusion de son offre, elle utilise aujourd'hui de plus tous les moyens de communication et
de diffusion : téléphone, minitel, audiotel, Internet, réseaux hertziens et câblés …
Les chiffres 2004 de la vente à distance.
http://www.fevad.com/fr/gre_page/affiche_page.asp?categorie=6&id_page=90
Le profil 2004 des consommateurs utilisant la VAD.
http://www.fevad.com/library/documents/101.pdf (8 pages - 349 Ko)
Le tableau de bord du commerce électronique
La mission pour l'économie numérique, en collaboration avec le Service des Etudes et des
Statistiques Industrielles (SESSI) et le Département des Activités Tertiaires de l'INSEE, a mis
en ligne la sixième édition du tableau de bord du commerce électronique. Cette nouvelle
version prend en compte les dernières données chiffrées en matière d’utilisation des
225
principaux outils des TIC par les ménages et de pratique du commerce électronique par les
entreprises. L’objectif du tableau de bord est d’évaluer le plus objectivement possible la
progression en France des usages économiques de l’internet, dans les entreprises comme dans
les ménages et de comparer ces performances à celles des autres pays.
http://www.men.minefi.gouv.fr/webmen/themes/eco/tbce91204.pdf (84 pages - 947 Ko)
Les secrets de la vente
Si vous ne le savez pas, prenez en conscience : on n’aime pas les vendeurs. Une étude
effectuée aux Etats-Unis révèle que 85 % des acheteurs détestent tous les vendeurs. Ne laissez
cependant pas ceci vous abattre. Vous pouvez faire transparaître une autre et toute meilleure
image de vous en tant que vendeur en vous attelant à développer de ces talents qui feront que
les gens considèreront différemment le processus de la vente. Au fait la vente est la tâche la
plus rémunératrice que vous accomplirez en tant qu’entrepreneur ou dirigeant d’entreprise, et
les dix astuces ci-après peuvent vous y aider.
http://www.gestiondelentreprise.com/secretvente.htm
Force de vente et NTIC
Les nouvelles technologies au service des forces de vente Internet, intranet, ordinateurs
portables, assistants personnels, téléphones portables, etc. : les commerciaux disposent d'une
panoplie de nouvelles technologies de plus en plus étendue. L'objectif : renforcer la mobilité
et la présence sur le terrain des forces de vente. Mais n'est-ce pas également un facteur
supplémentaire de solitude pour des hommes déjà très isolés ?
http://www.microsoft.com/france/entrepreneur/Chaines/ProspectionVente/ForcesDeVente/Le
scommerciauxlesmieuxequipessontilslesmoinsisoles.mspx
Le service vente est, en général, le premier à adopter les outils de gestion de la relation client.
La stratégie CRM commence donc par l'informatisation des forces de vente. Cela vous
conduit à affiner et à multiplier les actions ciblées en direction de vos clients. Et à impliquer
les principaux acteurs, à savoir les commerciaux de votre force de vente et les téléacteurs de
votre call-center.
http://www.lentreprise.com/article/4.777.1.191.html
Publipostage : les sept erreurs à ne pas commettre
Souvent trop long, trop technique, mal qualifié... Comment réussir un mailing qui suscite
l'intérêt des clients. L'entreprise a publié un dossier complet sur les 7 erreurs à éviter dans un
mailing.
http://www.lentreprise.com/dossier/530.html
Guide de la prospection commerciale
Pour un patron de TPE ou un créateur repreneur d’entreprise, la prospection commerciale
pour conquérir de nouveaux clients est souvent perçue comme un acte difficile réservé à des
profils « commerciaux ». Or chacun d’entre nous a une fibre commerciale, ne serait-ce que
lorsque l’on veut faire passer des idées ou des projets à son entourage proche par exemple. La
prospection commerciale comme tout acte professionnel répond à certaines règles
élémentaires basées sur des techniques et surtout sur du bon sens.
http://www.amiens.cci.fr/divers/fiches_pratiques/fiche_prospection.pdf (4 pages - 174 Ko)
- Comptabilité Gestion
226
BTS CGO
Le site académique d'Economie-Gestion de Nantes propose des ressources pour le BTSCGO :
des formations sur les interfaces homme machine, sur l'organisation du système d'information
comptable et de gestion (Merise 2), sur le système informatique de gestion et de
communication et des activités et des évaluations pour les différents processus.
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/ecogestion/prodcgo.htm
Fiscalité française
Le site impôts.gouv.fr propose des documents en téléchargement (au format pdf) sur la
fiscalité française et les statistiques des prélèvements obligatoires, en % du PIB, dans les
différents pays industrialisés.
http://www.impots.gouv.fr/portal/dgi/public/documentation.impot;jsessionid=ODZRYLVTZ
XAJLQFI22UCFE4AVDT3YIV3?pageId=docu_impots&espId=-1&sfid=410
Modification des régimes du report en avant des déficits
Pour les exercices ouverts à compter du 1er janvier 2004, un nouveau dispositif prévoit le
report en avant illimité des déficits pour les entreprises soumises à l'impôt sur les sociétés.
http://alize.finances.gouv.fr/dgiboi/boi2004/4FEPUB/textes/4h504/4h504.htm
Prévention des difficultés des entreprises
Ce site propose un ensemble de fiches pratiques, d'outils et de quiz, afin d'anticiper et de
détecter à temps les difficultés des entreprises.
http://www.entrepriseprevention.com/
Evaluation de l'entreprise
Ce site propose une base documentaire de fiches pratiques relatives à l'évaluation de
l'entreprise.
http://www.entrepriseevaluation.com/
Les ratios financiers
Un ratio est un outil de gestion qui définit un rapport ou une relation entre deux grandeurs
ayant une relation de cohérence ou de corrélation. Exprimé sous forme d’un pourcentage ou
en relativité, il sert à mesurer les relations qui existent entre les éléments du bilan, comptes de
résultat ....
http://www.netpme.fr/bilan-entreprise/444-les-ratios-financiers.html
Les cotisations sur salaires au 1erjanvier 2005
Les taux et assiettes des cotisations sur salaires en vigueur au 1er janvier 2005.
http://rfpaye.grouperf.com/chiffres/taux_assiette.html
- Informatique de Gestion
2ème enquête sécurité Ernst & Young
Alors que 74 % des responsables sécurité des entreprises françaises considèrent que la
sécurité des SI (SSI) joue un rôle capital dans l’atteinte des objectifs stratégiques, 22 %
seulement affirment que c’est une priorité de leur direction générale. Et ce malgré un
approvisionnement assez régulier de rapports sur la question. « Au-delà de son excellence
technique, le RSSI doit être un professionnel de la communication pour mobiliser son DG »,
227
commente Pascal Antonini, associé Ernst & Young et responsable de l’étude en France.
http://www.ey.com/global/download.nsf/France/1204_Etude_securite_SI/$file/1204_etude_se
curite_SI.pdf (28 pages - 2,4 Mo)
Guide de Microsoft Windows Internet Information Services Management Pack
Microsoft Internet Information Services (IIS) Management Pack analyse IIS 5.0 et IIS 6.0 et
propose notamment une analyse de la disponibilité, du fonctionnement et de la configuration
de Microsoft IIS et des services associés. Grâce à l'analyse des applications et des sites Web
fonctionnant sous IIS, IIS Management Pack met en évidence les problèmes à l'origine des
temps d'arrêt ou des performances réduites, tels que les liens rompus, les sites non disponibles
et les failles dans la sécurité. IIS Management Pack collecte également des données d'analyse
des performances et de planification de la capacité par le suivi de la performance des
applications et de la charge utilisateur. Le présent guide est basé sur la version de septembre
2004 de IIS Management Pack.
http://www.microsoft.com/downloads/details.aspx?FamilyID=f2049784-923d-4a33-b377c39ce94a193b&DisplayLang=fr
Manuel de Référence Mysql 4.1
Un manuel, en français, en ligne sur Mysql 4.1.
http://www.manuelphp.com/mysql/manual.php
Spécification pour la fusion de documents XML
L'organe de normalisation du web a donné son aval à une nouvelle spécification concernant la
fusion de documents XML différents. À terme, XInclude devrait s'imposer face à la technique
de DTD utilisée actuellement.
- Management
Comprendre les réseaux
L’union fait la force. Voici en résumé le principe d’un réseau et la raison d’être de Place des
réseaux. Famille, amis, clients, collègues…, nous faisons tous partie de réseaux, personnels
et/ou professionnels. Les réseaux collaboratifs d’entreprises ont quant à eux leur particularité.
Formels ou informels, temporaires ou permanents, en étoile ou en anneaux, leurs schémas
d’organisation sont multiples. Au final, chaque réseau est unique et se définit par ses objectifs,
son statut, ses modes d’animation et d’organisation, sa durée de vie, son degré de formalisme.
Mais avant tout, pourquoi se regrouper et travailler en réseau? Quels sont les différents types
de réseaux ? Et quelles sont les clés du succès d'un réseau ?
http://www.placedesreseaux.com/comprendre-reseaux-sommaire.htm
Bien être et implication des salariés au travail : Baromètre Accor Services 2004
Les Français sont-ils heureux au travail ? La question mérite d’être posée une nouvelle fois
tant les données disponibles semblent contradictoires. En juillet 2003, 90% des Français se
déclaraient "heureux dans leur travail", alors que d'autres enquêtes pointaient parallèlement
les difficultés croissantes rencontrées par les salariés : difficulté à équilibrer vie privée et vie
professionnelle, tensions, stress...
http://www.ipsos.fr/CanalIpsos/articles/1469.asp
228
Culture d’entreprise
Jean-Pierre HIERLE, professeur de SES au lycée Auguste-Renoir de Limoges, s’interroge sur
la notion de culture d’entreprise quand on a affaire à de grandes entreprises composées
d’établissements. Peut-on parler de culture d’entreprise ou de culture d’établissement ?
http://www.cndp.fr/RevueDEES/pdf/106/02303311.pdf (12 pages - 61 Ko)
Responsabilité sociétale et stratégie d’entreprise
Comment les entreprises doivent-elles prendre en compte les principes de la responsabilité
sociétale dans l’élaboration de leur stratégie ? Les exigences du métier et celles liées à la
responsabilité sociétale sont souvent contradictoires, mais des points de convergence peuvent
apparaître. Dans cet article de l’expansion, de nombreux exemples d’entreprises prouvent
qu’il est possible de transformer la responsabilité sociétale en opportunité stratégique.
http://www.lexpansion.com/EMR/1966.34.66774.html
Bien vivre les nouvelles technologies
En quelques années, l'e-mail, Internet, les systèmes de gestion ou encore le téléphone mobile
se sont diffusés dans la sphère professionnelle. Des outils inestimables à condition d'adopter
un nouveau savoir-être.
http://management.journaldunet.com/dossiers/041261techno/
L'entretien annuel
Le journal du management a publié une foire aux questions pour l'évalué et son évaluateur.
Près de 30 points essentiels y sont abordés.
http://management.journaldunet.com/dossiers/041159eval/conseils.shtml
Les métiers des ressources humaines
La paie, le recrutement, la mobilité interne, l'organisation du travail, le développement des
compétences, la négociation des 35 heures mais aussi les licenciements ; la gestion des
ressources humaines englobe plusieurs activités. En fonction de la taille de l'entreprise, elle
est plus ou moins subdivisée en postes distincts.
http://www.france5.fr/emploi/W00015/123/79809.cfm
Le télétravail
Ras le bol des longs trajets, et souvent des bouchons, pour vous rendre dans votre entreprise ?
Si vous êtes autonome et discipliné, le télétravail peut vous convenir. Grâce à Internet et au
haut débit, c'est devenu une solution tout à fait réaliste.
http://www.france5.fr/emploi/travailler/W00210/8/77950.cfm
Mieux gérer son temps
Vous vous sentez débordé ? Vous n'arrivez pas à tenir vos délais ? Quelques principes simples
peuvent vous aider à vous organiser. Il faut savoir perdre du temps pour en gagner. Voici 16
conseils pour mieux gérer votre temps de travail.
http://www.france5.fr/emploi/epanouir/W00229/10/92050.cfm
Dix mesures à prendre pour maîtriser ses coûts de téléphonie fixe
En renégociant son contrat en fonction de l'évolution de ses besoins, l'entreprise peut réduire
fortement ses coûts et obtenir un meilleur service.
http://www.zdnet.fr/techupdate/reseaux_telecoms/0,39020969,39193350-1,00.htm
229
S.T.I.
- Norbert Troufflard -
- A la Une : CRDP de Franche-Comté
Lettre n°17 sur l'enseignement technique et professionel. Le CRDP de Franche-Comté
propose dans cette lettre une sélection de 33 sites pour l'enseignement des sciences techniques
et industriellesl. Elle a été établie par Jérôme Linher, Wielfried Marie, Pascal Vieille,
Christian Schwalb, Yves Jobard.
- Ouverture de la seconde fac des métiers
Controversée, la seconde faculté des métiers a été inaugurée le 10 janvier à Evry par le
président de la région Ile-de-France, principal bailleur de fonds, et le ministre de l'emploi.
Elle devrait accueillir dès la rentrée prochaine 3.500 apprentis suivant des formations allant
du CAP à la licence. Cette faculté témoigne des engagements des pouvoirs publics et de la
région Ile-de-France en faveur du développement de l'apprentissage
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050110113926.r6cnl7ab.html
- Le BEP menacé par les nouvelles filières
Pour la seconde année consécutive, le BEP voit ses effectifs baisser. En 2002 la filière du
BEP en 2 ans comptait 435.731 élèves contre 428.920 en 2004. Ce déclin ne correspond pas à
l'évolution de l'enseignement professionnel qui est passé de 698.497 à 713.835 élèves. Il
s'explique par le succès des nouvelles filières : le BEP en un an, le CAP en deux ans et l'essor
du bac pro, particulièrement du bac pro en 3 ans préparé à l'issue de la 3ème. Pour cette
dernière formation le nombre d'inscrits a plus que doublé en un an.
Pour le prof
- Agenda 2005
Des centaines de dates à mettre dans votre agenda 2005 : Vacances scolaires, jours fériés,
prévisions de Bison futé, événements sportifs, salons, grandes expos... L'Internaute a
230
sélectionné des centaines d'événements pour que vous puissiez anticiper.
http://www.linternaute.com/savoir/agenda/index.shtml
- Liste de diffusion des enseignants de mécanique
La liste de diffusion [email protected], créée par des enseignants, est destinée à faciliter
les échanges entre professeurs de Génie Mécanique. Elle permet de diffuser des informations
disciplinaires, des documents techniques ou pédagogiques, des aides à la mise en oeuvre de
logiciels, de matériels ou des nouvelles technologies, des adresses de sites webs (pages
personnelles, sites institutionnels ou commerciaux)
http://www.listepgm.org/
Bibliographie
- Technologie n°134
La revue des Sciences et techniques industrielles sort un nouveau numéro. Au sommaire une
réflexion sur les projets, des comptes-rendus de pratiques en mécanique (CAO, maquettes,
mesures, programmation etc.) et en électronique (création d'un TD, du modèle au réel etc.).
http://www.cndp.fr/RevueTechno/som134.htm
- Automobile : les modèles de 2005
L'année sera riche en nouveaux modèles. De la très luxueuse Citroën C6 à la Renault à 8000
euros, revue en images. Un diaporama de l'Internaute.
http://www.linternaute.com/auto/nouveautes-2005/citroen-c6.shtml
231
Agro-alimentaire
- Monique Royer -
- A la Une : Tsunami
L'OMS (Organisation Mondiale de la Santé) consacre un dossier complet aux conséquences
sanitaires du tsunami.
http://www.who.int/hac/crises/international/asia_tsunami/fr/
La FAO scute les problèmes de sécurité sanitaire des aliments qui touchent également les
populations. Elle dément les rumeurs de risques liés à la consommation des produits de la
mer.
http://www.fao.org/index_fr.htm
Pour le prof
- Portail caprin
Le CRDC (Centre de Ressources et Documentation Caprine), le CIRVAL (
Centre International de Ressources, de Valorisation de l'information dans les filières laitières
des petits ruminants.) et l'INRA se sont unis pour donner naissance à la documentation
caprine, un portail d'accès aux sources documentaires concernant le secteur caprin.
http://www.ladocumentationcaprine.net/introduction.htm
- Traçabilité
Le résumé des interventions réalisées dans le cadre du colloque " la traçabilité des produits
alimentaires " qui s'est déroulé à Maisons-Alfort en juin dernier sont en ligne .
http://80.65.230.146/docs/RESUMEColloque_tracabilite.pdf
- Evolution de l'ESB
Des chercheurs de l'INRA1 et de l'AFSSA ont analysé l'évolution de l'épizootie d'ESB en
France et la distribution spatiale de la maladie, étudiant notamment l'efficacité des mesures de
lutte mises en place.
http://www.inra.fr/presse/janv05/nb5.html
- Ruralité
A l'heure où la " ruralité " succède aux " affaires rurales " dans le sigle du Ministère de
l'Agriculture (désormais Ministre de l'Agriculture, de l'Alimentation, de la Pêche et de la
232
Ruralité), la lettre Sea-River s'interroge sur la réalité de la notion de ruralité.
http://sea-river.com/157_4.php
- Les comptes de l'agriculture
INSEE PREMIERE attribue un " bonne récolte mais faibles revenus " aux comptes
prévisionnels de l'agriculture 2004.
- La qualité en Europe
La mission économique du ministère des finances s'intéresse plus particulièrement aux
marchés extérieurs. Elle dresse, dans un numéro de sa revue Sillons, le portrait de la qualité
dans différents pays d'Europe. Qu'est ce que la qualité en Allemagne, Italie, Royaume Uni,
Pologne, Espagne, Italie, Hongrie?
http://www.missioneco.org/allemagne/documents_new.asp?V=3_PDF_93844
- Aliments de l'enfance
Trois projets européens étudient les relations "programmées" par l'alimentation des premiers
mois de la vie et même, dès le stade foetal, l'impact de celle de la future mère sur la nutrition
prénatales, sur le plan des pathologies de la croissance, de l'obésité infantile et du diabète
insulino-dépendant.
http://www.futura-sciences.com/sinformer/n/news5120.php
- Précarité et obésité
La précarité favorise l'obésité, c'est ce que démontre une enquête menée dans les écoles
lilloises.
http://www.lexpress.fr/info/sciences/dossier/obesite/dossier.asp?ida=430961
- Les guides documentaires du café de l'agriculture
A l'occasion des différents débats organisés au "Café de l'Agriculture", la Mission
Agrobiosciences a élaboré une série de guides permettant d'éclairer les grands sujets abordés,
ainsi que les métiers et les formations qui leur sont rattachés : depuis les paysages jusqu'aux
métiers du sensoriel en passant par les énergies et les agromatériaux de demain, l'aquaculture,
la forêt ou les gites ruraux.
http://www.agrobiosciences.org/article.php3?id_article=1196
233
Arts - éducation musicale
- A la Une : Quel avenir pour les enseignements artistiques ?
L'enseignement artistique vivra-t-il une "relance" ou une liquidation ? F. Fillon et Renaud
Donnedieu de Vabres, ministres de l'éducation nationale et de la culture, annoncent le 3
janvier la signature d'une circulaire "d'orientation commune sur le développement des
enseignements artistiques". Pour eux, "il n'est pas question de suppression mais de mise en
cohérence et de rationalisation dans un contexte budgétaire contraint". Certes la circulaire
commune annonce que dans 5 ans il pourrait y avoir une généralisation des enseignements
"dans tous les lycées". Mais dans l'immédiat, c'est l'annonce d'une diminution et d'une remise
en question des enseignements existants qui sourd du texte. La déclaration ministérielle
indique par exemple que " le principe des classes à PAC est maintenu, même si leur nombre
est en légère diminution. Les classes à PAC ne seront pas supprimées, mais elles devront
s’inscrire dans des logiques partenariales". La circulaire se situe dans la même logique qui
consiste à faire financer l'éducation artistique et culturelle sur d'autres budgets s'ils sont
disponibles. Ainsi il est précisé que "le ministère de la culture prend en charge le financement
de la rémunération des intervenants dans les options obligatoires. De même les options
facultatives du lycée peuvent faire l'objet d'un soutien complémentaire des DRAC". Elle
annonce un réexamen des ateliers artistiques existants. Les projets retenus feront également
l'objet d'un financement commun. Ces textes font suite à deux déclarations. D'abord un appel
lancé le 17 décembre par des associations culturelles, la FCPE, la Ligue de l'enseignement, la
PEEP et d'autres mouvements, en faveur de l'éducation artistique. D'autre part, une
déclaration de Jacques Chirac "je souhaite ardemment que le gouvernement et en particulier
les ministères de l'Education nationale et de la Culture s'engagent pleinement pour porter une
nouvelle ambition en matière d'éducation artistique à l'école". Peut-on relancer en annonçant
une diminution ?
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emploi_050103131747.1yb35twc.html
Accueil mitigé du plan de relance
"On va chanter dans toutes les écoles" annonce Le Parisien en commentant le "plan de
relance " des enseignements artistiques présenté par les ministres de la culture et de
l'éducation nationale. En effet la circulaire prévoit une chorale par établissement… en 2007.
Libération et Le Monde rappellent que la moitié des classes à Pac (projet artistique et culturel)
ont disparu depuis leur mise en place par J. Lang.
http://www.anrat.asso.fr/
Le SE-Unsa contre le plan ministériel
"L’asphyxie des moyens consacrés aux classes à PAC et, d’une façon générale, le refus de
prendre en compte la globalité de l’éducation artistique et culturelle dans notre système
éducatif entravent toute ambition en la matière. A l’inverse d’une politique d’incitation, c’est
une politique de restriction qui est au programme !". Le SE-Unsa dénonce également la
234
suppression des gratuités accordées jusqu’à maintenant aux enseignants dans les musées
nationaux.
http://www.se-unsa.org
Pour le prof
- Meirieu : le projet culturel fait naître les savoirs
" La « pédagogie des préalables » trouve toujours des prétextes pour reculer le moment de la
confrontation avec la culture : « Il manque de bases ; il lui faut d’abord consolider ses acquis
; le temps fait défaut et il vaut mieux se concentrer sur le fondamental… » Mauvais calcul : la
« pédagogie des préalables » coupe, en réalité, les ponts qu’elle prétend construire. Elle
empêche les enfants d’entendre la vie gronder derrière les connaissances fossilisées que
l’École leur enseigne. Elle fabrique de la mort avec du vivant… quand il faudrait, à
l’évidence, faire le contraire : restituer le projet culturel qui a donné naissance aux savoirs.
Tel est l’enjeu : donner du sens aux savoirs en permettant à chaque enfant de se confronter à
une démarche de création. Donner du sens aux savoirs en permettant à tous – et, en
particulier, aux plus démunis - de rencontrer des créateurs et de s’engager eux-mêmes dans
une démarche de création. Donner du sens aux savoirs en découvrant qu’ils aident à
grandir…
http://education.devenir.free.fr/Tribune.htm#arts
- Appel pour l'art à l'école
Soutenu par la Fcpe, la Ligue de l'enseignement, la Peep, l'Occe et d'autres organisations,
l'appel lancé par l'Anrat demande une réelle présence artistique dans les établissements
scolaires.
- Arts : Ramassé dans le filet
Une rubrique originale sur le site poitevin : "qu'est ce qu'on a trouvé de beau, de rigolo ou de
nouveau". En ce moment des photos de N. Tran Ba Vang qui travaille sur l'idée de la seconde
peau.
http://www.ac-poitiers.fr/voir.asp?r=18
Collège
- Ludic Art
Un jeu vidéo en ligne portant sur la sensibilisation à l'art contemporain. Sous la forme d'une
chasse au trésor, ils affrontent des intrigues qui portent sur des œuvres de la collection du
235
FRAC de Bretagne.
http://www.ludic-art.com/
- Le B2i et l'éducation musicale
Une fiche pour permettre la validation du B2i en éducation musicale. Elle adapte les
directives du B2i aux pratiques M.A.O.
http://www.ac-nice.fr/musique/multimedia/b2i.htm
- 6ème : Arts : Une promenade
Une séquence pédagogique où l'élève réfléchit sur sa représentation de l'espace et sur le choix
des outils de représentation. Du carnet de voyage on passe à la photo numérique transformée
sous Photoshop.
http://www.acnantes.fr/peda/disc/arts/artsplastiques/lecons/sequence_promenade/sommaire.htm
- 5ème : Arts : La deuxième dimension
Une fiche pédagogique pour travailler sur l'espace en deux dimensions.
http://www.discip.ac-caen.fr/artsplastiques/courdiver.htm
- 5ème : Arts : Le papier
Quand le papier devient un matériau pour l'expression artistique. Une séquence pédagogique
complète.
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/arts/artsplastiques/lecons/sequence_papier/sommaire.htm
- 3ème : Arts : Tryptique
Sur le thème "j'étouffe, je craque, j'explose", une œuvre en trois morceaux où les collégiens
choisissent support et techniques.
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/arts/artsplastiques/lecons/tryptique/sommaire.htm
Lycée
- Bac musique et danse
Le B.O. du 23 décembre publie une note fixant les morceaux au choix pour la session 2005 du
bac techniques de la musique et de la danse.
http://www.education.gouv.fr/bo/2004/47/MENE0402710N.htm
- Arts : Une FAQ
L'académie de Bordeaux met en place une véritable "foire aux questions" sur l'épreuve du bac
: que demande-t-on en option facultative ? Où se trouvent les établissements pour cette option
236
? etc.
http://artsplastiques.ac-bordeaux.fr/orientation_eleves/apres.htm
- Musique : Beethoven Opus 131
Deux documents pédagogiques de valeur. A Bordeaux, Philippe Bazin, IPR, apporte
"quelques observations" sur l'opus 131 de Beethoven au programme de l'option facultative. A
Orléans-Tours, Eric Michon, IPR, propose un cours complet avec une analyse des 6 premiers
mouvements et de la construction de l'œuvre.
http://www.acbordeaux.fr/Pedagogie/Musique/beethoven131/pages/accueil_beethovenpag.html
http://www.ac-orleans-tours.fr/musique/BEETHOVEN%20accueil.html
- Musique : Arvo Pärt
Un autre cours complet d'Eric Michon sur le Miserere et le Cantus in memory of Benjamin
Britten d'Arvo Pärt : l'œuvre de Pärt, l'analyse du Miserere et du Cantus.
http://www.educnet.education.fr/musique/actualite/concours/baccalaureat/bac2004/fichiers/pa
rt.htm
237
E.P.S.
Pour le prof
- L'Appel du Snep
L'appel lancé par le Snep FSU pour que "la réforme en cours confirme l'E.P.S. comme
élément constitutif de la culture scolaire obligatoire de la maternelle aux lycées" a réuni près
de 4.000 signatures.
http://www.snepfsu.net/
Lycée
- La musculation
Le site poitevin nous propose un excellent dossier sur la musculation au lycée et au
baccalauréat.
http://www.ac-poitiers.fr/eps/apsa/muscul/
- Ballon au poing
Une fiche d'évaluation pour un sport régional
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/eps/bac/ballonpoing.htm
Dossier spécial : Danse et activités artistiques
Le dossier de Créteil
Une remarquable mise au point pour le collège et le lycée : de nombreux liens, des exemples
en collège et en lycée, quelques mises en perspective.
http://www.ac-creteil.fr/eps/APSA/activitesARTISTIQUES/DroiteActivitesArtistiques.html
Un dossier IUFM
http://www.limousin.iufm.fr/eps/bulletin/didac/danse/danse.html
L'élève acteur
L'élève acteur de sa danse : une vidéo produite par l'académie de Rennes qui vise à donner
aux enseignants des moyens pour amener les élèves à entrer en création, en les sensibilisant à
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la nature de l’engagement de l’élève dans la construction de sa danse, en leur proposant des
approches et outils méthodologiques diversifiés, en suscitant une réflexion sur l’importance et
les finalités des Activités Physiques Artistiques dans l’enseignement.
http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/eps/5contrib/bcadraccueil5.htm
Primaire
La danse au primaire
Comment entrer dans l'activité, les comportements, des propositions pour tous les cycles.
http://www.ardecol.ac-grenoble.fr/eps/danse/
Classes à PAC
http://www.ac-nantes.fr/ia49/ecole/eps/pac/danse/
Collège
Le bilan d'un stage de Hip Hop
http://www.ac-creteil.fr/eps/APSA/activitesARTISTIQUES/Telech/HipHop-Peltre.zip
La danse en 6ème
"Ils bougent, gesticulent avec profusion plus qu'ils ne dansent. D'emblée, ils reproduisent le
quotidien, le connu, mais sollicités, ils sont imaginatifs, spontanés, sans trop de résistances.
Ils ont des difficultés à se concentrer, à écouter les autres et à porter un regard sur les
autres."
http://www.ac-poitiers.fr/eps/apsa/apa/d6p1.htm
Lycée
Comment évaluer ?
http://www.ac-poitiers.fr/eps/apsa/evalyc/danse.htm
http://www.ac-dijon.fr/pedago/eps/evalycee/Danse/danseMAP.htm
239
L'Ours
Le Collectif des rédacteurs :
Caroline d'Atabekian, Mohammad Bakri, Martine Bondon, Claude Bordes, Jean-Luc Bouko,
Florence Brochery, Françoise Cherbe, Christine Colomer, Claude Covo-Farchi, Bruno
Devauchelle, Gustave Dias, Gérald Druart, Marie Fontana-Viola, François Gadeyne, Katrin
Goldmann, Stéphane Goze, François Jarraud, Alexis Kauffmann, Fanny Lascroux, PierreMarie Lasseron, Philippe Lavergne, Stéphanie Leschiera, Marc Lohez, Didier Missenard,
Patrick Poirot, Serge Pouts-Lajus, Patrick Picard, Blandine Raoul-Réa, Christine Reymond,
Monique Royer, Franck Sauvage, Hervé Touron, Norbert Troufflard.
Directeur de publication : François Jarraud
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