106 – charte de formation bafa / bafd de l`ifac

Formation à l’encadrement des accueils collectifs de mineurs : Bafa
106 – Charte de formation Bafa / Bafd de l’IFAC
10 : PRÉSENTATION DE L’IFAC ET DE SES FORMATIONS
Doc.
Stagiaire
106-01
(2008)
106 – CHARTE DE
FORMATION BAFA / BAFD
DE L’IFAC
SOMMAIRE
(ACTUALISATION 2008)
1) OBJECTIFS GÉNÉRAUX DES FORMATIONS BAFA / BAFD
11 - DÉFINITION GÉNÉRALE
12 - PRÉCISIONS SUR CES OBJECTIFS
13 – EFFICACITÉ PERSONNELLE
14 – CAPACITÉS RELATIONNELLES
15 - FONCTIONS D’ANIMATION (OU DE DIRECTION) DES ACM
16 - ENGAGEMENT PERSONNEL
17 - ÉVALUATION DES APTITUDES
...motiver et former les
stagiaires à devenir
des agents efficaces au
service de
l’épanouissement des
personnes dans la
Collectivité...
...donner des outils
pédagogiques et
techniques afin que
chaque stagiaire ait
acquis une réflexion et
des connaissances lui
permettant
de faire ses
2) OBJECTIFS SPECIFIQUES, METHODES ET CONTENUS DES SESSIONS BAFA
propres choix
21 - OBJECTIFS DE LA FORMATION BAFA
22 - DÉMARCHE GÉNÉRALE DES SESSIONS BAFA
pédagogiques, et de les
23 - CONTENU DES SESSIONS DE FORMATION GÉNÉRALE BAFA
concrétiser efficacement
24 - CONTENU DES SESSIONS D’APPROFONDISSEMENT ET DE QUALIFICATION BAFA
dans ses missions
d’animation ou de
3) OBJECTIFS SPECIFIQUES, MÉTHODES ET CONTENUS DES SESSIONS BAFD
direction, dans le
31 - OBJECTIFS DE LA FORMATION BAFD
32 - CONTENUS ET MÉTHODES DES SESSIONS DE FORMATION GENERALE BAFD
cadre de l’animation
33 - CONTENUS ET MÉTHODES DES SESSIONS DE PERFECTIONNEMENT BAFD
occasionnelle en accueil
de mineurs.
4) LE RÔLE DES FORMATEURS, LA RELATION FORMATEURS - STAGIAIRES
41 - RÔLE DES FORMATEURS
42 - PRISES DE POSITIONS PERSONNELLES DES FORMATEURS
43 - ATTITUDE DES FORMATEURS
5) L’ÉVALUATION
51 - L’ÉVALUATION INDIVIDUELLE DES STAGIAIRES BAFA / BAFD
52 - LES ÉVALUATIONS INDIVIDUELLES EN SESSIONS BAFA
53 - LES ÉVALUATIONS INDIVIDUELLES EN SESSIONS BAFD
54 - L’ÉVALUATION DE LA FORMATION
6) LE SUIVI DES STAGIAIRES
61 - INFORMATIONS EN STAGE
62 - SERVICE PLACEMENT
63 - CONTACTS APRÈS LES STAGES - BILANS D’EXPÉRIENCE
© ifac
7) LA FORMATION DES FORMATEURS
71 - FORMATION INITIALE DES FORMATEURS BAFA
72 - FORMATION INITIALE DES FORMATEURS BAFD
73 - FORMATION CONTINUE
74 - DOCUMENTATION
8) ORGANISATION DES SERVICES BAFA / BAFD - COORDINATION NATIONALE
81 - DELEGATIONS ORGANISATRICES
82 - ORGANISATION D’UN SERVICE BAFA / BAFD
83 - COORDINATION NATIONALE
.
...Chaque formateur
s’interdit d’utiliser les
stages des ifac à des
fins d’endoctrinement
philosophique,
idéologique, politique
ou religieux, et se fait
obligation de respecter
les convictions de
chaque stagiaire...
les formateurs doivent
manifester leur respect
et leur attention pour
chacun des stagiaires:
maintenir un équilibre
entre exigence et
encouragement, dans
une attitude, en
permanence,
chaleureuse et
bienveillante.
106-02
(2008)
Doc.
Stagiaire
Formation à l’encadrement des accueils collectifs de mineurs : Bafa
106 – Charte de formation Bafa / Bafd de l’IFAC
(2006)
1) OBJECTIFS GENERAUX
DES FORMATIONS BAFA ET BAFD
11 - DÉFINITION GENERALE
13 – EFFICACITÉ PERSONNELLE
Les formations IFAC visent à :
Les formations BAFA et BAFD de l’IFAC ont donc pour
finalité de motiver et former les individus à devenir des
agents efficaces dans l’accomplissement de cette mission
au service de l’épanouissement des personnes dans la
Collectivité.
Elles ont pour objectif de donner des outils pédagogiques
et techniques afin que chaque stagiaire ait acquis une
réflexion et des connaissances lui permettant de faire ses
propres choix pédagogiques, et de les concrétiser
efficacement pour exercer les fonctions d’animation ou de
direction, définies par la réglementation en vigueur.
Elles sont organisées dans le respect du projet associatif
de l’IFAC, notamment en matière de citoyenneté, de
responsabilisation de l’individu et de laïcité, et en
application des termes de la présente charte.
Chaque formateur s’interdit d’utiliser les stages des IFAC à
des fins d’endoctrinement philosophique, idéologique,
politique ou religieux, et se fait obligation de respecter les
convictions de chaque stagiaire.
12 - PRECISIONS SUR CES
OBJECTIFS
La finalité de ces formations est avant tout une préparation
concrète aux fonctions d’animation et de direction, dans le
cadre des textes du Ministère de la Santé, de la Jeunesse,
des Sports et de la Vie associative, réglementant les
formations BAFA et BAFD.
Pour être pleinement en mesure de se préparer à ces
fonctions, il est important que nous permettions, de plus, à
nos stagiaires, de développer leur efficacité personnelle et
leurs capacités relationnelles, et de situer clairement leur
engagement.
Afin d’assumer pleinement notre responsabilité dans le
cadre de la protection des mineurs, nous devons de plus
conduire une évaluation rigoureuse des aptitudes pour
accorder le statut d’animateur stagiaire.
Les 5 paragraphes ci-dessous précisent les objectifs des
formations IFAC sur ces différents points.
131 - Permettre à chacun de prendre conscience de ses
richesses, de ses possibilités, de ses limites.
132 - Inciter chacun à toujours assumer les conséquences
de ses actes ou de ses choix.
133 - Développer sa confiance en soi pour affirmer ses
actes et ses idées (proposer, agir, savoir mener ou
participer).
134 - Développer l’esprit d’analyse, de synthèse, l’esprit
critique, la capacité de remise en question et d’autoévaluation.
135 - Favoriser la découverte et le développement des
capacités d’expression et d’une manière générale
d’animation, de chacun, tant sur le plan intellectuel que
physique.
136 - Développer l’autonomie : capacité à se prendre en
charge, à faire face aux différentes situations, à prendre
des initiatives et des responsabilités.
14 – CAPACITÉS RELATIONNELLES
Les formations IFAC visent à :
141 - Développer l’aptitude à la communication et à la
relation.
142 - Développer les capacités d’écoute, d’attention aux
autres et de respect d’autrui. Inciter à accepter la
différence, mais aussi à la respecter et l’estimer.
143 - Faire découvrir la vie de groupe, en faire apprécier
les richesses et accepter les règles.
144 - Sensibiliser à la connaissance des groupes et de leur
dynamique.
145 - Apprendre à chacun comment stimuler les
ressources des individus du groupe, et créer une vie de
groupe facilitatrice de l’affirmation de la personnalité de
chaque individu.
© ifac
Le BAFA et le BAFD sont destinés à permettre d'encadrer
à titre non professionnel, de façon occasionnelle, des
enfants et des adolescents en accueils collectifs de
mineurs dans le cadre d'un engagement social et citoyen et
d'une mission éducative (textes réglementaires).
Formation à l’encadrement des accueils collectifs de mineurs : Bafa
106 – Charte de formation Bafa / Bafd de l’IFAC
15 - FONCTIONS D’ANIMATION
(OU DE DIRECTION) DES ACCUEILS
COLLECTIFS DE MINEURS
Les formations IFAC doivent apporter à chaque stagiaire
une réflexion, des connaissances et un savoir faire afin
qu’à l’issue du stage, il soit capable d’assurer les fonctions
d’animation et de direction. Ces objectifs sont précisés
dans le chapitre 2 pour le bafa, et le chapitre 3 pour le
bafd. Les stagiaires devront avant tout être capables :
151 - D’assurer la sécurité affective et matérielle des
enfants et des adolescents, en ayant acquis une bonne
compréhension des enjeux pédagogiques et une bonne
maîtrise des savoir-faire pédagogiques et techniques.
152 - De comprendre la diversité des choix pédagogiques,
leur implication concrète dans le déroulement des accueils
collectifs de mineurs.
153 - De cerner ses propres choix pédagogiques et ses
interventions face aux problèmes actuels auxquels sont
confrontés les jeunes.
154 - De s’ouvrir au milieu naturel et humain, et de le faire
découvrir
155 - De travailler en équipe, en ayant compris le rôle des
adultes et de l’équipe.
Doc.
Stagiaire
106-03
(2008)
16 – ENGAGEMENT PERSONNEL
La formation doit permettre à chaque stagiaire Bafa :
- De préciser ses motivations et de les confronter à la
réalité de la fonction d’animateur (ou de directeur)
d’accueils collectifs de mineurs.
- D’engager une réflexion pour bien situer son engagement
dans le contexte social, culturel et éducatif, et de la
clarifier en Bafd :
161 - Sur la place des accueils collectifs à caractère
éducatif de mineurs, dans la vie de l’enfant et dans la
société.
162 - Sur le cadre de vie des enfants et adolescents dans
la société et sur les rapports enfants / adolescents et
adultes.
163 - Sur la communication et la complémentarité entre
parents, enseignants, éducateurs et animateurs.
De plus, la formation doit :
164 - Promouvoir une ouverture des séjours de vacances
et des accueils de loisirs sur le milieu naturel et humain, la
vie sociale et économique.
165 - Promouvoir le développement de l’autonomie, et la
responsabilité des enfants et des jeunes dans ce milieu.
De plus, la formation doit :
156 - Présenter les différentes structures d’accueil
d’enfants
et
d’adolescents,
et
les
différents
fonctionnements possibles
157 - Inciter le stagiaire à avoir pour l’enfant les objectifs
éducatifs de développement des individus, de facilitation de
la communication et de la vie de groupe évoqués dans les
paragraphes 13 et 14.
158 - Promouvoir un type de relation adulte-enfant (ou
jeune) fondée sur la reconnaissance mutuelle (ouverture,
écoute, échange, dialogue) ; élaborer ainsi une pédagogie
adaptée à l’âge de l’enfant permettant un développement
de l’autonomie, sans susciter de sentiment d’abandon.
© ifac
159 - Promouvoir l’esprit de «service» (public, social),
sensibiliser au besoin de disponibilité et d’adaptabilité du
personnel des accueils collectifs de mineurs.
17 - EVALUATION DES APTITUDES
Grâce à une évaluation rigoureuse des aptitudes, les
sessions BAFA et BAFD de l’IFAC permettent, enfin, de ne
donner la possibilité d’encadrer des accueils collectifs de
mineurs qu’aux seuls stagiaires montrant une capacité à
mener
une action éducative garantissant la sécurité
matérielle et affective des enfants et des jeunes.
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(2008)
Doc.
Stagiaire
Formation à l’encadrement des accueils collectifs de mineurs : Bafa
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(2006)
2) OBJECTIFS SPECIFIQUES, METHODES
ET CONTENUS DES SESSIONS BAFA
Les stages BAFA organisés par l’IFAC répondent aux
objectifs énoncés au paragraphe 1.
Ils préparent à exercer les 6 fonctions suivantes (définies
par les textes réglementaires) :
211 - Assurer la sécurité physique et morale des
mineurs
• Acquérir les connaissance des bases sur la responsabilité de
l'animateur et sur la réglementation en vigueur.
• Savoir se documenter
• Comprendre les repères essentiels pour assurer la sécurité des
mineurs, et prendre conscience des réalités du terrain
212 - Participer, au sein d’une équipe, à la mise en
oeuvre d’un projet pédagogique en cohérence avec le
projet éducatif dans le respect du cadre réglementaire
des accueils collectifs de mineurs ;
• Comprendre les différentes notions de réflexion pédagogique
• Savoir formuler et argumenter des choix pédagogiques.
• Savoir concevoir des animations
• Savoir organiser des séquences de la vie quotidienne.
213 - Construire une relation de qualité avec les
mineurs qu’elle soit individuelle ou collective ;
• Comprendre les besoins de l’enfant
• Savoir les prendre en compte dans l'animation des ACM
• Comprendre les notions essentielles en matière de qualité de la
relation adulte/enfant (comprendre quelle relation éducative
permettra à l’enfant de trouver un cadre d’épanouissement et de
liberté, dans le respect des règles de la collectivité.
• Identifier et s'entraîner à des comportements éducatifs adaptés
en ACM.
214 - Participer à l’accueil, la communication et le
développement des relations entre les différents
acteurs ;
• Connaître les différents acteurs des ACM,
• Comprendre leur rôle,
• Savoir développer des contacts constructifs
215 - Encadrer et animer la vie quotidienne et les
activités
• Maîtriser les techniques d’animation de base.
• Savoir gérer des séquences de la vie quotidienne, en ayant
appréhendé concrètement son rôle au niveau de la vie
quotidienne des accueils collectifs de mineurs.
• Savoir organiser et conduire des séquences d’animation et
mettre en place des activités créatives, enrichissantes pour
l’enfant et incitant à l’innovation, en ayant mené une réflexion sur
l’activité en accueils collectifs de mineurs (objectifs, utilité,
démarches).
216 - Accompagner les mineurs dans la réalisation de
leurs projets.
• Comprendre les notions essentielles de pédagogie de l’activité.
• Savoir favoriser le développement de l'autonomie (prise de
responsabilité et d'initiative).
• Savoir mettre en place une pédagogie de l'accompagnement des
projets.
Ils doivent plus spécifiquement, permettre à chaque
stagiaire :
• D’acquérir des outils de recherche pour se perfectionner,
après les stages, en «auto-formation».
• De développer son efficacité dans sa recherche d’emploi
en accueils collectifs de mineurs.
22 - DÉMARCHE GÉNÉRALE DES
SESSIONS BAFA
Les stages BAFA de l’IFAC respectent un équilibre théorie
- pratique, par une alternance réflexion - action.
221 – Réflexion pédagogique
Les apports théoriques peuvent être des exposés
présentés par des formateurs ou des stagiaires, ou des
travaux de recherche et de documentation. Ils apportent
l’information nécessaire à la réflexion.
Les temps de réflexion comportent des débats sur les
thèmes offrant des possibilités de choix pédagogiques. Ils
doivent permettre de cerner ces choix, leurs avantages et
leurs inconvénients. Chaque stagiaire pourra ainsi,
conscient des différents aspects des problèmes, se faire
librement un avis, un jugement et définir ses propres choix.
Il aura de plus été amené à comprendre comment
pouvaient se justifier différents points de vue et mieux
respecter les différences.
Les formateurs doivent faciliter l’expression de ces
différences, et rappeler les réalités liées au contexte des
accueils collectifs de mineurs. Ce sera pour eux l’occasion
de donner des conseils, des explications techniques, et des
informations en matière de pédagogie.
222 – Techniques d’animation
Au début des stages, des temps pratiques doivent
permettre de dynamiser le groupe et développer
l’expression de chacun (échauffement à l’expression).
Au fil du stage, une alternance d’apports de techniques et
d’information, et de mises en situation pratiques permet au
stagiaire d’expérimenter immédiatement les techniques, les
types d’animation qui lui sont présentés.
Les mises en situation pratiques sont de réelles animations
menées par des petits groupes de stagiaires. Ils sont alors
animateurs d’accueils collectifs de mineurs, devant un
public constitué par les autres stagiaires. Si le stage se
déroule en présence d’un accueil de mineurs, les stagiaires
pourront, de plus, être mis en situation avec des enfants, si
la concertation avec l’équipe d’encadrement du séjour
garantit la réussite de cette démarche.
Chaque mise en situation est suivie d’une analyse. On y
évoque les aspects positifs et négatifs, les difficultés
rencontrées et l’on réfléchit aux moyens de les surmonter.
L’analyse porte sur les aspects techniques des animations,
mais aussi sur la qualité éducative des thèmes traités. Les
formateurs s’attacheront à donner leur analyse sur le travail
du groupe et sur celui de chaque participant.
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21 - OBJECTIFS DE LA
FORMATION BAFA
Formation à l’encadrement des accueils collectifs de mineurs : Bafa
106 – Charte de formation Bafa / Bafd de l’IFAC
223 - Choix des méthodes
Chaque temps de travail est défini par des objectifs précis,
et des méthodes affinées pour les servir au mieux. Cellesci sont conçues pour faciliter l’apprentissage, en relation
avec les connaissances actuelles sur les processus
neurologiques d’un apprenant.
Un «Classeur des formateurs BAFA» regroupe les objectifs
des différents temps et un choix de méthodes ainsi
élaborées.
La création de nouveaux temps de formation et
l’élaboration de nouvelles méthodes sont présentées aux
assemblées et séances de travail des formateurs.
Lorsqu’elles s’avèrent satisfaisantes, elles sont l’objet
d’une information auprès de tous les formateurs et
d’additifs au «Classeur des formateurs BAFA».
Les méthodes mises en place sont choisies pour leur
efficacité pédagogique : elles doivent être actives,
dynamiques, aussi attrayantes que possible ; cet attrait
vise bien sûr à mieux porter, «ancrer» la formation, et non
à amuser au lieu de former !
Elles favorisent notamment un brassage des groupes et
une alternance petits groupes / grands groupes.
Ces méthodes font généralement appel à une certaine
directivité. Mais il s’agit bien de dynamiser le groupe et de
permettre à chaque stagiaire de développer sa vivacité,
son expression, son sens de l’initiative et des
responsabilités. Elles doivent amener rapidement le
stagiaire en situation de «faire lui-même» et avec les
autres stagiaires, empêcher des réactions de passivité, et
permettre l’acquisition rapide de compétences par une
démarche active et volontaire de chacun.
Peu de temps de travail sont réservés au cours magistraux
proprement dits, même si des apports théoriques restent
bien sûr nécessaires ; ils pourront être également
découverts par les formés eux-mêmes lors des exercices
pratiques, des simulations, ou des mises en situation, au
cours desquels le formateur jouera le rôle de conseiller et
non de professeur.
L’aspect participatif de l’acquisition du savoir ou du savoirfaire
reflète
bien
la
dynamique
d’engagement,
pragmatique, de cette formation qui doit mener le stagiaire
à un «brevet d’aptitude» et le rendre plus efficace et le plus
opérationnel possible.
© ifac
Les stages se déroulent de préférence en internat. Ils
comportent chaque jour 3 plages de travail (matin, aprèsmidi et soir).
Des stages sont aussi organisés en externat. Ils répondent
notamment à des besoins spécifiques (stagiaires
empêchés, par des raisons familiales ou professionnelles
de participer à un stage en internat, personnel en poste
péri scolaire, par exemple). Dans ce cas, la vie de groupe
(repas pris en commun, …) permettra d’apprécier la
capacité de chacun à s’intégrer dans la vie collective, et le
stage devra en tous points répondre aux exigences de
qualité définies dans la présente charte.
224 - Bilans
En milieu et en fin de stage, au moins, un bilan en grand
groupe permet aux stagiaires de donner leur avis sur:
- la dynamique générale du stage
- les contenus et méthodes (leur conformité aux objectifs)
- le rôle, l’attitude et la compétence des formateurs
Doc.
Stagiaire
106-05
(2008)
- la vie quotidienne et les relations dans le groupe
- tout autre aspect du stage
En milieu de stage, ils présentent de plus leurs attentes et
propositions pour la suite du stage.
Pour que ces bilans soient constructifs, et que les
interventions des stagiaires soient pertinentes, les
formateurs en donnent les objectifs et l’esprit. Ils
interviennent, durant ces bilans pour demander des
précisions, fournir des explications en cas de manque
d’information ou de malentendu, et faire des propositions.
Ils veillent, par contre, à ne pas sombrer dans des
polémiques stériles ou des justifications.
225 - Vie quotidienne des stagiaires
Il est indispensable de fixer, dès le début du stage, des
règles de vie de groupe permettant le respect de chacun
(stagiaires, formateurs, personnel), du matériel et des
locaux. L’expérience des formateurs les amène à avoir un
rôle de conseil. Il appartiendra ensuite au groupe de
prendre en charge la gestion de sa vie quotidienne.
Les formateurs restent néanmoins vigilants quant au
respect des personnes et des lieux.
À leur initiative, ou à celle de stagiaires, les problèmes
rencontrés seront abordés pour que le groupe trouve les
solutions pour une meilleure prise en charge de la vie
collective.
Si des comportements sont gravement préjudiciables pour
le groupe et son environnement, les formateurs prennent
les mesures appropriées (si nécessaire, l’exclusion) pour
revenir à un bon fonctionnement du stage, après
concertation avec l’organisateur régional.
Les formateurs doivent en effet se donner les moyens, par
leur vigilance et leur réactivité, de protéger les stagiaires
contre ceux qui porteraient atteinte à leur sécurité physique
et affective.
23 - CONTENU DES SESSIONS DE
FORMATION GÉNÉRALE BAFA
La session de formation générale permet d’acquérir les
éléments fondamentaux pour assurer les fonctions d’un
animateur d’accueil de mineurs. Elle est conçue avec une
alternance «temps théoriques / temps pratiques», qui doit
permettre une progression simultanée dans l’élaboration de
la réflexion pédagogique et l’acquisition de techniques.
Pour cela, les formateurs explicitent les liens qui existent
entre ces différents temps de travail.
À la fin du stage, le stagiaire aboutit donc à une clarification
de ses conceptions pédagogiques, d’une part, et à un
«savoir faire» d’autre part, lui permettant de les mettre en
application.
Les
formateurs
assurent
un
accompagnement
individualisé, notamment par la mise en place du dispositif
d’évaluation décrit au chapitre 5.
Des supports pédagogiques sont à disposition des
stagiaires, et un « guide de l’animateur » est remis à
chacun sans paiement supplémentaire. Ils sont composés
de la totalité du classeur élaboré par la direction
pédagogique, éventuellement complété par des fiches
élaborées localement.
106-06
(2008)
Doc.
Stagiaire
Formation à l’encadrement des accueils collectifs de mineurs : Bafa
106 – Charte de formation Bafa / Bafd de l’IFAC
(2006)
231 - Apports théoriques et temps de mises en
situation
Tout d’abord, approche :
- des besoins de l’enfant et de l’adolescent sur le plan
physique, intellectuel, affectif et social.
- de son environnement habituel
- des structures d’accueil courantes (séjours de
vacances et accueils de loisirs) : différents types de
structures, leur fonctionnement, leur réglementation, la
répartition
des
rôles
des
personnels,
leur
responsabilité, leur cadre légal de travail.
Ensuite, approche thématique des différentes pratiques
pédagogiques :
- la relation éducative
- la vie quotidienne
- l’activité (avec élaboration d’un projet d’activité)
- la relation entre les accueils collectifs de mineurs et le
milieu
- les relations au sein de l’ensemble du personnel des
accueils collectifs de mineurs.
Enfin regroupement de ces divers aspects avec la notion
de projet éducatif et pédagogique.
232 - Temps pratiques et de mises en situation
Tout d’abord, «mise en route», «échauffement à
l’expression» des stagiaires. Par exemple, temps
«d’échauffement à l’expression orale, gestuelle et
plastique», chants, danses....
Puis alternance de présentation de techniques, de types
d’animation et de mises en situation.
Ces différents temps permettent une familiarisation avec
tous les moments d’animation des accueils collectifs de
mineurs. Notamment :
- Jeux d’intérieur et d’extérieur (dont petits jeux et grands
jeux d’extérieur)
- Activités d’éveil et de création (dont «activités
manuelles»)
- Animations de groupes, de type «animations d’intérieur
ou veillées», spectacles
Chaque stagiaire est en situation d’animateur au moins une
fois dans le stage sur chacun de ces trois types
d’animations. L’ordre des mises en situation permet une
graduation de la difficulté, ce qui permet à chacun
d’apprécier sa propre progression.
233 - Techniques de recherche d’emploi
24 - CONTENU DES SESSIONS
D’APPROFONDISSEMENT ET
QUALIFICATION BAFA
La session d’approfondissement ou de qualification permet
d’approfondir, de compléter et d’analyser les acquis de
formation. Les sessions d’approfondissement et de
qualification BAFA organisées par l’IFAC comportent donc :
- un bilan / confrontation d’expériences pratiques
- des apports liés au thème de la session
Elles prennent largement en compte les attentes formulées
par les stagiaires.
Des supports pédagogiques sont à disposition des
stagiaires, et des fiches pédagogiques sont remises à
chacun sans paiement supplémentaire. Ils sont composés
de la totalité du classeur élaboré par la direction
pédagogique pour ce type de stage, éventuellement
complété par des fiches élaborées localement.
241 - Bilan d’expérience pratique
Suivant la nature du stage, du public, cette partie peut être
plus ou moins développée. Elle doit toujours permettre à
chaque stagiaire :
- de présenter son expérience pratique
- d’analyser les points positifs de cette expérience et les
difficultés rencontrées
- de recevoir des avis, des conseils pour ne pas retrouver
les mêmes problèmes dans les expériences à venir
- de resituer son expérience vécue dans un cadre plus
large de situations possibles.
Cette présentation globale peut être suivie de masses de
travail sur différents thèmes liés aux difficultés rencontrées
sous forme d’apports théoriques, de réflexion, d’apports
pratiques ou de mises en situation.
242 - Apports liés aux thèmes de la session
Ils peuvent revêtir des formes diverses, suivant le thème de
la session. Une compétence initiale peut être demandée
aux stagiaires, pour des stages portant sur une technique
impossible à acquérir en 6 jours.
Dans tous les cas, l’approche technique est complétée par
une approche pédagogique, permettant au stagiaire de
bien appréhender l’application de cette technique en
accueils collectifs de mineurs.
Présentation de démarches utiles, de références
intéressantes (DDJS, collectivités, organisateurs, service
placement de l’IFAC).
Élaboration d’une lettre de candidature (éventuellement
d’un Curriculum Vitae).
Présentation de la spécificité des séjours de vacances et
accueils de loisirs, des structures pour enfants d’âge
maternel, primaire et pour adolescents.
Information sur les autres types de structures faisant appel
à des animateurs possédant le Bafa (classes de
découverte, séjours spécifiques, accueils de jeunes, etc...).
Présentation des compétences nécessaires pour ces
différents contextes.
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234 - Adaptation aux contexte spécifiques
Formation à l’encadrement des accueils collectifs de mineurs : Bafa
106 – Charte de formation Bafa / Bafd de l’IFAC
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Stagiaire
106-07
(2008)
3) OBJECTIFS SPÉCIFIQUES, MÉTHODES
ET CONTENUS DES SESSIONS BAFD
31 - OBJECTIFS DE LA
FORMATION BAFD
- Organisationnel : organisation matérielle, hygiène,
organisation administrative, gestion financière, gestion
alimentaire (économat), gestion du personnel.
Les stages BAFD organisés par l’IFAC répondent aux
objectifs énoncés au paragraphe 1.
- Relationnel : direction du personnel, coordination,
harmonisation de la communication et de la vie du
groupe.
Ils préparent à exercer les 5 fonctions suivantes (définies
par les textes réglementaires) :
311 - Situer son engagement dans le contexte social,
culturel et éducatif ;
312 - Conduire un projet pédagogique en référence au
projet éducatif ;
Des supports pédagogiques sont à disposition des
stagiaires, et des fiches pédagogiques sont remises à
chacun sans paiement supplémentaire. Ils sont composés
de la totalité du classeur élaboré par la direction
pédagogique pour ce type de stage, éventuellement
complété par des fiches élaborées localement.
Comprendre et assimiler les contenus théoriques nécessaires pour :
• Rédiger un projet pédagogique cohérent et respectueux de la
sécurité matérielle et affective des enfants confiés.
• Assurer une direction d’accueil dans tous ses aspects.
Les
formateurs
assurent
un
accompagnement
individualisé, notamment par la mise en place du dispositif
d’évaluation décrit au chapitre 5.
313 - Diriger les personnels ;
Pour les 4 modules de cette session, nous proposons aux
stagiaires les contenus et méthodes suivants :
• Apprendre, dans son travail autour du projet pédagogique, à
formuler des intentions éducatives prenant en compte l’analyse
du contexte social, culturel et éducatif.
• Développer les qualités relationnelles nécessaires pour animer la
vie de groupe.
• Acquérir des techniques managériales.
• Montrer et promouvoir des comportements en cohérence avec
des valeurs citoyennes, de tolérance et de bienveillance.
• Relayer l'employeur sur les aspects administratifs et légaux de
gestion du personnel.
314 - Assurer la gestion de l’accueil ;
Savoir mettre en place un fonctionnement permettant :
• De respecter et faire respecter le cadre légal
• D'assurer une bonne gestion administrative, financière,
alimentaire
• D'assurer la sécurité matérielle et affective des individus.
315 - Développer les partenariats et la communication ;
• Développer ses capacités d’expression orale et de
communication.
• Développer ses capacités d’expression écrite.
• Promouvoir le partenariat et la communication dans le travail
autour du projet pédagogique et de la direction d'un ACM.
32 - CONTENUS ET METHODES
DES SESSIONS DE FORMATION
GENERALE BAFD
Nos sessions de formation BAFD visent donc à préparer
chaque stagiaire à faire face avec compétence à tous les
aspects de ses fonctions (définies par la réglementation en
vigueur), dès sa première expérience pratique.
© ifac
- Formateur: rôle formateur du directeur, auprès de
l’ensemble de son personnel.
Pour cela, nous répartissons les contenus en 4 modules :
- Pédagogique : Élaboration d’un projet pédagogique en
cohérence avec le projet éducatif, dans le respect du
cadre réglementaire des accueils collectifs de mineurs.
Coordination de l’action pour la préparation et la
réalisation du séjour.
321 - Préparation à la coordination pédagogique
des séjours
Alternance d’apports des formateurs et de temps de
réflexion afin de :
- Compléter ses connaissances sur la responsabilité de
l'animateur et du directeur, et sur la réglementation en
vigueur, savoir se documenter.
- Confirmer ses repères pour assurer la sécurité des
mineurs, en conscience des réalités du terrain.
- Comprendre le but, la structure et les contenus d’un
projet pédagogique, s’entraîner à le rédiger.
- clarifier les différents choix pédagogiques possibles
pour l’animation des accueils collectifs de mineurs ;
cerner les avantages et inconvénients de ces différents
choix, et leur adaptation aux différents paramètres tels
que : nature du centre, âges des enfants, effectif,
compétence de l’équipe d’encadrement, milieu d’origine
et milieu d’accueil.
- préciser leur application concrète durant les différents
moments (notamment temps de vie quotidienne et
d’activités) et dans la relation adulte - enfant.
- faciliter
l’expression
des
choix
pédagogiques
personnels de chacun, et leur cohérence.
Les temps de réflexion présentent une alternance petit
groupe, grand groupe et travail personnel; ils aboutissent à
l’élaboration ou l’affinement d’un
projet pédagogique
individuel, présenté en petit groupe.
106-08
(2008)
Doc.
Stagiaire
Formation à l’encadrement des accueils collectifs de mineurs : Bafa
106 – Charte de formation Bafa / Bafd de l’IFAC
(2006)
Il est précisé, durant le stage, comment rédiger un projet
pédagogique, une évaluation personnelle écrite de chaque
étape de sa formation et un bilan de formation BAFD.
• La notion de «contrat» et précision des rôles et tâches de
chacun
322 - Préparation à l’organisation technique des
séjours
• L’organisation du travail par objectifs
Gestion :
Alternance d’exposés de formateurs ou de stagiaires, de
travaux de recherche, d’exercices, en matière :
• de gestion alimentaire :
- Hygiène alimentaire, diététique, élaboration de menus
- Organisation des achats et contrôle de la qualité des
aliments
- Notions d’économat (tenue de cahier d’économat,
calcul de prix de revient de journée)
• de gestion financière :
- Notions de budget, tenue de cahier de comptes
• de gestion du personnel :
- Statut des personnels, législation du travail ...
Organisation :
Alternance d’apports des formateurs et de temps de
réflexion, afin de donner des outils à chacun pour qu’il
s’organise le plus efficacement possible en matière de :
- Planification
- Circulation de l’information, communication
- Rangement, entretien
- Contrôle de l’hygiène
- etc..
323 - Direction de
communication
personnel, coordination,
Apport de formateurs, ou de stagiaires, en matière de
communication :
• La relation, les processus de communication (dynamique
d’une relation, reconnaissance, exigence, valorisation du
travail de chacun)
• Les techniques d’écoute et d’affirmation de soi (relation
d’aide, de confrontation, résolution de conflits)
• L’organisation de la communication dans le groupe :
- La menée de réunion d’information, de débat et de
prise de décision
- La valorisation et l’utilisation des expériences de
chacun
- La bonne circulation de l’information entre tous les
acteurs, la prévention contre l’accumulation des nondits.
• Les techniques de recrutement et d’évaluation.
324 - Rôle formateur du directeur
Apports des formateurs, temps d'échange et de réflexion,
exercices, pour mieux comprendre comment jouer
efficacement un rôle formateur auprès des personnels des
accueils collectifs de mineurs. Cette approche peut être
transversale (évocations dans les divers temps de travail),
et être l'objet de séances spécifiques.
33 - CONTENUS ET METHODES
DES SESSIONS DE
PERFECTIONNEMENT BAFD
La session de perfectionnement permet au stagiaire, après
évaluation menée avec les formateurs et en s’appuyant sur
son projet personnel de formation, de compléter ses acquis
par des séquences de formation adaptées (texte
réglementaire).
Les formateurs doivent donc être en mesure de reprendre
tous les contenus du paragraphe 32, à la demande des
stagiaires.
D’autres aspects peuvent, bien sûr, être abordés, à la
demande des stagiaires et sur proposition des formateurs,
notamment avec le concours de spécialistes.
Il est reprécisé, durant cette session, comment élaborer un
projet pédagogique, une évaluation personnelle écrite de
chaque étape de sa formation et un bilan de formation
BAFD.
Chaque stagiaire présente, de plus, son évaluation
er
personnelle écrite de 1 stage pratique ; celle-ci est
étudiée par au moins un formateur, si possible par tous les
formateurs et d’autres stagiaires, afin d’en donner une
analyse critique qui permettra au stagiaire :
- d’améliorer cette évaluation personnelle écrite (contenu et
présentation) et d’être mieux préparé à l’élaboration du
bilan de formation
- d’approfondir l’analyse de son expérience pratique.
Afin de faciliter la préparation de la session, il est demandé
à chaque stagiaire d’envoyer au moins 10 jours avant le
début de la session:
- une liste détaillée de ses attentes
er
- son évaluation personnelle écrite de 1 stage pratique.
© ifac
Administration :
Présentation par les formateurs des aspects essentiels de
la réglementation des accueils collectifs de mineurs, de la
documentation sur ce point et de son utilisation. Travaux
de recherche, dans la documentation, par groupes, sur des
questions posées par des stagiaires, et synthèse.
Présentation des aspects essentiels de l’organisation
administrative : tenue des différents documents
administratifs, présentation aux différentes inspections, rôle
et importance d’une bonne organisation administrative.
• L’expression : clarté et simplicité du discours. Techniques
pour faciliter la concision, l’esprit de synthèse
Formation à l’encadrement des accueils collectifs de mineurs : Bafa
106 – Charte de formation Bafa / Bafd de l’IFAC
Doc.
Stagiaire
106-09
(2008)
4) ROLE DES FORMATEURS LA RELATION FORMATEURS / STAGIAIRES
41 - ROLE DES FORMATEURS
Les formateurs doivent posséder les compétences à la
formation et à l’animation qui leur permettent d’aborder le
stage avec une représentation claire de leur mission et un
savoir faire pédagogique.
Ils ont acquis une bonne connaissance des contenus et
des méthodes de formation permettant aux stagiaires
d’acquérir rapidement des compétences.
Ils doivent faire preuve de capacité d’adaptation au public :
- Capacité à «reconnaître» le public, à cerner ses
caractéristiques et ses besoins
- Sens de l’écoute, respect de sa demande.
Les formateurs sont tenus à une discrétion sur leurs prises
de position politiques et religieuses durant les stages.
Leurs prises de position personnelles en matière de
pédagogie ne doivent en aucun cas être présentées
comme des «vérités», ni être l’objet d’une trop grande
véhémence! Au contraire, elles doivent autant que possible
être présentées dans tous leurs aspects positifs et négatifs
et complétées par des avis différents.
Cette honnêteté, ce sens de la nuance et cet esprit
d’ouverture doivent être un exemple pour les stagiaires, et
ainsi favoriser l’expression libre de chacun, en toute
confiance, et sans risque de culpabilisation.
La directivité dont ils peuvent faire preuve pour la mise en
place de méthodes de formation ne doit en aucun cas
générer des réactions de passivité. Bien au contraire, cette
«directivité» sur la forme doit favoriser l’expression de
chacun, et induire une participation, une implication de tous
«sur le fond».
De plus, les prises de position personnelles des formateurs
ne doivent se développer que lorsque l’on constate, durant
le stage, l’aisance des stagiaires liée à la compréhension
de leur droit d’expression. Elles sont donc à éviter en début
de stage.
La pédagogie, les méthodes employées visent à rendre les
formés acteurs de leur propre évolution et de leurs progrès.
Pour cela, les formateurs doivent adopter une attitude
alliant une bienveillance facilitatrice, et une exigence
(précision du cadre de travail, analyse critique sur les
réalisations rendues, …).
43 - ATTITUDES DES
FORMATEURS
Les formateurs sont les garants du respect :
- Des personnes et des lieux : attitudes correctes envers
toutes personnes en présence, respect des locaux et
du matériel (rangement des chambres et des lieux de
travail,
participation
convenue
aux
tâches
quotidiennes...)
- Des programmes (contenus, et temps planifié)
- Des rythmes de vie : chaque stagiaire doit pouvoir,
notamment, profiter d’un temps de sommeil suffisant :
les formateurs doivent appeler au respect du sommeil
de chacun, et terminer les temps de travail en soirée à
des heures normales.
© ifac
42 - PRISES DE POSITION
PERSONNELLES DES
FORMATEURS
Toutes les personnes susceptibles d’intervenir dans les
formations bafa et bafd de l’ifac, même ponctuellement
comme intervenant spécialisé, s’engagent à respecter
l’ensemble des termes de la présente charte.
Tout au long du stage, les formateurs doivent manifester
leur respect et leur attention pour chacun des stagiaires.
Pour cela, il est important de maintenir un équilibre entre
exigence et bienveillance, dans une attitude, en
permanence, chaleureuse et encourageante.
Cela implique une capacité à donner des signes de
reconnaissance tant positifs (encouragement, satisfaction)
que
négatifs
(critique,
désapprobation,
voire
mécontentement).
Par contre, cela exclue toute qualification péjorative, toute
ironie, tout mépris ou toute attitude ambiguë insécurisante
(telle que non-dit ou sous-entendu).
Les formateurs font preuve de disponibilité durant les
temps informels (par exemple : repas avec les stagiaires,
intérêt manifesté envers chacun des individus, en veillant
bien sûr à ne jamais faire preuve «d’hypocrisie»).
Les formateurs s’interdisent la manifestation, durant le
stage de relations privilégiées (préjudiciables au travail,
aux relations de groupes, à l’évaluation de chaque
stagiaire, à la cohérence et à l’objectivité des formateurs).
Ils évitent de mettre en avant un individu particulier de
façon positive ou négative au sein du groupe, même s’ils
peuvent être amenés à le faire en dehors.
Bien sûr, le respect de ces règles ne doit pas entraver la
simple cordialité de la relation formateur - stagiaire.
106-10
(2008)
Doc.
Stagiaire
Formation à l’encadrement des accueils collectifs de mineurs : Bafa
106 – Charte de formation Bafa / Bafd de l’IFAC
(2006)
5) L’EVALUATION
51 - L’ÉVALUATION INDIVIDUELLE
DES STAGIAIRES BAFA / BAFD
Ils doivent être présentés aux stagiaires de façon très
explicite au premier jour du stage, et reprécisés s’ils ne
semblent pas avoir bien compris par certains stagiaires.
Afin de jouer complètement leur rôle en faveur des séjours
de vacances et des accueils de loisirs, nos formateurs
s’engagent à évaluer l’aptitude de chaque candidat à
l’animation ou à la direction, en utilisant les différentes
appréciations envisagées par la réglementation du BAFA et
du BAFD.
En aucun cas, les formateurs ne s’autorisent à se référer :
- à des critères subjectifs liés à la simple apparence, à
des préjugés ou à des difficultés relationnelles entre le
stagiaire et tel ou tel formateur
- aux prises de position philosophiques, idéologiques,
politiques ou religieuses du stagiaire : on ne pourrait
pas, dans ce cas, prétendre respecter les convictions
de chacun.
De plus chaque session comprend au moins un entretien
individuel en cours, et un autre à la fin du stage.
511 - Conseils en cours de stage
Un entretien, par exemple de «conseils de milieu de stage»
permet un dialogue du stagiaire avec un formateur (choisi
de préférence par les stagiaires).
C’est l’occasion pour le stagiaire d’expliquer comment il se
situe par rapport aux objectifs qu’il s’était fixés, de
demander conseil et d’exprimer les difficultés rencontrées
qu’il hésite à présenter en grand groupe.
Le formateur, porte-parole de l’équipe pédagogique,
explique comment les formateurs ont «perçu» le stagiaire,
et présente leurs conseils pour l’aider à se fixer les
objectifs à atteindre, et les moyens pour y parvenir, durant
la suite du stage.
Si les formateurs envisagent une appréciation «session
non satisfaisante», ils annoncent cette éventualité au
stagiaire, et s’engagent à l’accompagner dans sa
démarche de progression.
512 - Entretien individuel de fin de stage
Le formateur présente au stagiaire très rapidement, au
début de l’entretien, l’appréciation attribuée (avec
l'appréciation complémentaire, et les conseils mentionnés
pour la suite de la formation). Dans le cas d'une
appréciation «session non satisfaisante», il présente le
rapport rédigé dans ses termes définitifs. Puis il explique
au stagiaire les raisons de cette décision, en veillant à ne
pas «sombrer dans la justification».
Ensuite commence la partie «échange»:
- Le stagiaire peut exprimer comment il a abordé cette
ème
2
partie de stage, et comment il a pris en compte les
objectifs qu’il s’était fixés.
- Le formateur présente comment l’équipe pédagogique
l’a perçu, et notamment depuis le précédent entretien.
Enfin, il fait part des conseils émis pour le futur stage
pratique et la suite de sa formation.
513 - Critères d’évaluation
Les appréciations sont attribuées en stage BAFA ou BAFD
en fonction de critères d’évaluation précis précisés aux
paragraphes 52 et 53.
514 – Bilans d’étapes
Les formateurs accompagnent chaque stagiaires pour qu’à
l’issue de chaque étape, il établisse un bilan (écrit pour le
bafd) pour préparer l’étape suivante.
515 – Concertation avec l’organisateur régional
Pour chaque appréciation «session non satisfaisante»
envisagée, le directeur de stage doit contacter, avant
l’entretien de fin de stage, son organisateur régional
Bafa/Bafd, pour lui expliquer le cas, lui lire le rapport rédigé
par l’équipe de formateurs et obtenir son approbation.
52 - LES EVALUATIONS
INDIVIDUELLES EN SESSION
BAFA
521 - Critères d’évaluation
L’équipe pédagogique peut attribuer les appréciations
«satisfaisante» ou «non satisfaisante». Elle s’appuie, pour
cela, sur des critères d'évaluation, qui correspondent aux
comportements observables que nous retenons pour nous
assurer des acquisitions des stagiaires pour exercer les
fonctions d’animateur, de leur assiduité et de leur aptitude
à s’intégrer dans la vie collective et à travailler en équipe
(selon l’arrêté du 22 juin 2007).
• Assiduité
- Participation active à tous les temps du stage :
Être présent physiquement chaque jour, être ponctuel.
Être acteur du temps de travail en s’intéressant, donnant son
avis, s’investissant dans les « mises en situation ».
• Aptitude à s’intégrer dans la vie collective
- Respect des lois en vigueur :
Exemples de non-respect des lois en vigueur : Violences,
menaces, harcèlement; consommation, vente ou détention de
stupéfiants; attitudes racistes ou sexistes, état d’ébriété...
- Participation à la vie quotidienne du stage, respect de
l’environnement et du matériel, respect des règles de
fonctionnement du lieu d’accueil et des règles de vie
définies par le groupe.
Exemple : rangement et propreté des chambres, des salles
d’activités, des salles à manger, des sanitaires et des espaces
extérieurs.
© ifac
Tout au long du stage, les formateurs sont disponibles pour
aider les stagiaires à se fixer des objectifs et mieux les
atteindre.
Formation à l’encadrement des accueils collectifs de mineurs : Bafa
106 – Charte de formation Bafa / Bafd de l’IFAC
• Aptitude à participer au travail d’équipe
- Capacité à la relation, à la communication et au travail
en équipe :
Prise de parole pendant les temps de réflexion pédagogique.
Participation aux travaux des groupes pendant les temps de
mise en situation.
- Respect des autres, ouverture, respect des différences:
Respect et écoute des différents points de vue, solidarité dans
une équipe, capacité à se remettre en question.
• Aptitude à assurer la sécurité physique et morale des
mineurs
- Connaissance des bases de la réglementation en
vigueur et capacité à se documenter
- Compréhension des repères essentiels pour assurer la
sécurité des mineurs
- Prise de conscience des réalités du terrain
• Aptitude à participer à la mise en œuvre d’un projet
pédagogique
- Compréhension des différentes notions de réflexion
pédagogique en les réinvestissant dans ses prises de
parole.
- Capacité à formuler et à argumenter des choix
pédagogiques.
- Capacité à concevoir des animations et organiser des
séquences de la vie quotidienne.
106-11
(2008)
522 - Attribution des différentes appréciations
Pour chaque critère, le stagiaire a donné satisfaction s’il a
manifesté les comportements indiqués en référence.
L’appréciation «session satisfaisante» est attribuée à un
stagiaire donnant satisfaction sur l’ensemble de ces
critères. L’appréciation complémentaire obligatoire (sur le
certificat de stage) souligne les aspects très positifs, en
évitant tout conseil superflu qui pourrait être un handicap
pour trouver un stage pratique.
L’appréciation «session satisfaisante» est aussi attribuée à
un stagiaire manifestant une faiblesse sur l’un de ces
critères. L’appréciation complémentaire (obligatoire)
souligne les aspects positifs, puis une explication de la
difficulté qu'il a rencontré. Elle peut éventuellement être
suivie d’un conseil, si cela peut aider le stagiaire à
développer sa performance sur tel ou tel point (pour lequel
une faiblesse apparaissait durant le stage).
L’appréciation «session non satisfaisante» est attribuée à
un stagiaire qui, ne donnant pas satisfaction sur l’un de
ces cinq critères, permet de présumer qu’il représenterait,
en tant qu’animateur, un danger pour la sécurité matérielle
et affective des enfants qui lui seraient confiés.
Le rapport explique avec précision le comportement du
stagiaire, le suivi des formateurs, et les critères non
satisfaits.
• Aptitude à construire une relation de qualité avec les
mineurs
- Capacité à prendre en compte les besoins de l’enfant
- Compréhension des notions essentielles en matière de
qualité de la relation adulte/enfant
53 - LES ÉVALUATIONS
INDIVIDUELLES EN SESSION BAFD
• Aptitude à participer à l’accueil, la communication et
le développement des relations entre les différents
acteurs
- Connaissance des différents acteurs des ACM et
capacité à développer des contacts constructifs
L’équipe pédagogique attribue une appréciation sur
l’aptitude ou la non-aptitude du candidat à diriger un
accueil collectif de mineurs et rédige une appréciation
complémentaire. Elle peut émettre des conseils pour la
suite de la formation.
• Aptitude à encadrer et animer la vie quotidienne et
les activités
- Capacité à organiser et conduire des séquences
d’animation :
Prise de parole claire et enthousiaste face à un groupe pour
en capter l’attention.
Explication d’une règle et animation du jeu. Organisation seul
ou en équipe des jeux, des veillées, des activités.
Maîtrise de différents types d’animation et d’activités.
- Capacité à gérer des séquences de la vie quotidienne.
• Aptitude à accompagner les mineurs dans la
réalisation de leurs projets
- Compréhension du développement de l’autonomie, de
l’initiative, des responsabilités.
- Compréhension des notions essentielles de pédagogie
de l’activité.
• • De plus, sera prise en compte l’évolution positive du
stagiaire en cours de stage, sur ces différents critères
© ifac
Doc.
Stagiaire
531 - Critères d’évaluation
Elle s’appuie, pour cela, sur des critères d'évaluation, qui
correspondent aux comportements observables que nous
retenons pour nous assurer des acquisitions des stagiaires
pour exercer les fonctions de directeur, de leur assiduité et
de leur aptitude à s’intégrer dans la vie collective et à
travailler en équipe (selon l’arrêté du 22 juin 2007).
Pour être reconnu apte à diriger un accueil, le stagiaire doit
satisfaire aux critères d’évaluation suivants :
• Assiduité
- Participation active à tous les temps du stage :
Être présent physiquement chaque jour, être ponctuel.
Être acteur du temps de travail en s’intéressant, donnant son
avis, s’investissant dans les « mises en situation ».
• Aptitude à s’intégrer dans la vie collective
- Respect des lois en vigueur :
Exemples de non-respect des lois en vigueur : Violences,
menaces, harcèlement; consommation, vente ou détention de
stupéfiants; attitudes racistes ou sexistes, état d’ébriété...
- Participation à la vie quotidienne du stage, respect de
l’environnement et du matériel, respect et prise en
charge des règles de fonctionnement du lieu d’accueil
et des règles de vie définies par le groupe.
Exemple : rangement et propreté des chambres, des salles
d’activités, des salles à manger, des sanitaires et des espaces
extérieurs.
106-12
(2008)
Doc.
Stagiaire
Formation à l’encadrement des accueils collectifs de mineurs : Bafa
106 – Charte de formation Bafa / Bafd de l’IFAC
(2006)
- Capacité à la relation, à la communication et au travail
en équipe :
Prendre de parole pendant les temps de réflexion
pédagogique.
Participer aux travaux des groupes pendant les temps de mise
en situation.
- Respect des autres, ouverture, respect des différences:
Respecter les différences, actes d’entraide, faciliter
l’expression des autres.
- Respecter et écouter les différents points de vue, solidarité
dans une équipe, capacité à se remettre en question.
• Capacité à situer son engagement dans le contexte
social, culturel et éducatif ;
- Montrer, dans son travail autour du projet pédagogique,
une formulation des intentions éducatives prenant en
compte l’analyse du contexte social, culturel et éducatif.
• Capacité à conduire un projet pédagogique en
référence au projet éducatif ;
- Compréhension et assimilation minimales des contenus
théoriques nécessaires pour assurer une direction
d’accueil dans tous ses aspects :
- Dans les prises de parole en ré-utilisant les contenus
abordés et en posant, le cas échéant, des questions en lien
avec le sujet.
- Dans le travail individuel (exercices sur le projet
pédagogique, comptabilité, alimentation).
- Dans la capacité à traduire mes intentions éducatives en
actes pédagogiques cohérents, respectueux de la sécurité
de tous.
• Capacité à diriger les personnels ;
- Qualités relationnelles nécessaires pour animer la vie de
groupe en ACM : coordonner, diriger et faciliter la relation
au sein d’une équipe d’encadrement et de l’ensemble du
personnel d’un accueil.
- Décrire comment je vais coordonner, diriger (réunion,
délégation,…)
- Décrire comment je compte faciliter les relations
(animateurs, enfants, parents, autres)
- Montrer et promouvoir des comportements en cohérence
avec des valeurs citoyennes, de tolérance et de
bienveillance.
• Capacité à assurer la gestion de l’accueil ;
- Décrire :
- Ce que je compte mettre en place pour assurer la
sécurité matérielle et affective des individus.
- Ce que je compte mettre en place pour respecter et
faire respecter les lois (par exemple en cas de vol,
d’usage de stupéfiants, d’attitudes et propos racistes
ou sexistes, etc...)
- Ce que je compte mettre en place pour organiser,
former, gérer.
• Capacité à développer les partenariats et la
communication.
- Capacités d’expression et de communication suffisantes
(affirmation de ses idées, écoute active, remise en
question) pour échanger des idées, faire ses choix et
proposer un projet pédagogique cohérent et respectueux
de la sécurité matérielle et affective des enfants confiés :
Dans les échanges, affirmer ses idées, écouter celles
des autres, confronter mon point de vue à celui des
autres, montrer une capacité à se remettre en question.
- Être compréhensible et traduire ses idées à l’écrit en
les organisant et en les structurant (exercices sur le
projet pédagogique).
- Argumenter ses propos
- Montrer, dans son travail autour du projet
pédagogique, la place donnée au partenariat et à la
communication.
De plus, sera prise en compte l’évolution positive du
stagiaire en cours de stage, sur ces différents critères.
532 - Attribution des différentes appréciations
L’appréciation «session satisfaisante» est attribuée à un
stagiaire donnant satisfaction sur l’ensemble de ces
critères. L’appréciation complémentaire obligatoire (sur le
certificat de stage) souligne les aspects très positifs.
Lorsqu’un stagiaire présente les compétences et qualités
minimales pour assurer de façon correcte la direction d’un
accueil pour mineurs, mais présente des faiblesses sur l’un
des critères, l’équipe pédagogique peut attribuer une
appréciation
«session satisfaisante» avec une
appréciation complémentaire expliquant les difficultés
rencontrées, et des conseils formulés sur le certificat de
formation, afin de palier à ces difficultés.
L’appréciation «session non satisfaisante» est attribuée à
un stagiaire qui, ne donnant pas satisfaction sur l’un de
ces critères, permet de présumer qu’il représenterait, en
tant que directeur, un danger pour la sécurité matérielle et
affective des enfants qui lui seraient confiés.
Le rapport explique avec précision le comportement du
stagiaire, le suivi des formateurs, et les critères non
satisfaits.
54 - L’ÉVALUATION DE LA
FORMATION
Afin de faciliter l’évaluation de la formation dispensée aux
stagiaires, des bilans sont proposés en cours et en fin de
stage:
• en cours de stage: les stagiaires sont invités à formuler
leur avis sur le stage, et notamment sur les contenus,
méthodes, rôles, attitudes et compétences des formateurs,
l’hébergement (par exemple avec un bilan de milieu de
stage comportant une réflexion en sous-groupes, et prise
de parole d’un rapporteur en grand groupe).
• en fin de stage: en plus du bilan collectif de fin de stage,
les stagiaires remplissent individuellement un formulaire
(portant notamment sur ces mêmes points) qu’ils remettent
après l’entretien individuel. L’organisateur conserve ces
formulaires (qui peuvent être consultés par le coordinateur
national).
• après le stage : les formateurs rédigent un compte-rendu
de stage (dont un double est transmis par l’organisateur au
coordinateur national).
© ifac
• Aptitude à participer au travail d’équipe
Formation à l’encadrement des accueils collectifs de mineurs : Bafa
106 – Charte de formation Bafa / Bafd de l’IFAC
Doc.
Stagiaire
106-13
(2008)
6) LE SUIVI DES STAGIAIRES
61 - INFORMATIONS LORS DE
L’INSCRIPTION, ET EN STAGE
Avant l’inscription à la session de formation générale BAFA
ou BAFD, le candidat est informé sur :
– la mission éducative en accueils collectifs de mineurs ;
– le cursus de formation préparant au BAFA, ou au BAFD ;
– le projet éducatif de l’organisme.
(texte réglementaire)
Durant les stages de formation BAFA et BAFD, les
formateurs donnent aux stagiaires des pistes pour trouver
un emploi en accueils collectifs de mineurs :
- Comment se présenter ?
- Où s’adresser (organismes, collectivités locales, DDJS,
etc...) et quand ?
- Comment poser sa candidature au service de
placement de l’IFAC ?
L’IFAC accorde beaucoup d’importance à la possibilité,
pour les animateurs, de faire des bilans -analyses critiques
de leurs expériences d’animateur en accueils collectifs de
mineurs. Pour cela :
• Des réunions bilans des directeurs et animateurs des
séjours de vacances et des accueils de loisirs sont
régulièrement proposées
• Des stages spécifiques sont organisés pour répondre aux
besoins des organisateurs (séjours et accueils spécifiques,
animateurs de Classes de découverte, etc...)
Ils leur précisent comment préparer un séjour :
- Entretiens préalables animateurs – directeur organisateur
- Réunion de préparation
- Liste des notions essentielles à aborder à la
préparation du séjour
• Des réunions Bilans d’expérience sont proposées aux
stagiaires par IFAC.
62 - LE SERVICE PLACEMENT
• Les stages d’approfondissement et de qualification BAFA
comportent toujours une partie «Bilan
-confrontation
d’expérience» (voir paragraphe 24).
Chaque délégation IFAC dispose d’un Service Placement
mettant en liaison stagiaires, animateurs et organisateurs
de séjours de vacances et d’accueils de loisirs.
Ce service place en priorité les stagiaires formés dans des
stages organisés par l’IFAC, mais est aussi ouvert à tout
animateur.
Pour chaque période de vacances (pour chaque saison,
dans le cas des accueils de loisirs) un formulaire de
placement doit être rempli par les animateurs et directeurs
demandeurs de poste. Ils sont informés dès leur
placement.
Les
stagiaires
ayant
obtenu
une
appréciation
«satisfaisante» avec un conseil montrant une faiblesse sur
l’un des critères d’évaluation sont avertis de la plus grande
difficulté que nous aurons à leur trouver un emploi. Lorsque
nous les plaçons, nous informons le directeur du motif de
cette appréciation, afin qu’il puisse au mieux jouer son rôle
formateur de directeur.
© ifac
63 - BILANS D’EXPERIENCE
Nos services placement s’efforcent de placer au moins
tous les stagiaires ayant obtenu une appréciation
«satisfaisante» sans restriction et qui font appel à lui.
D’une manière plus générale, les organisateurs de stage
Bafa / Bafd de l’IFAC offrent toujours un lieu d’accueil pour
les stagiaires qu’il ont formés. l’IFAC propose de plus des
formations d’animateurs professionnels, et un service
placement d’animateurs professionnels pour ceux qui
veulent s’engager professionnellement dans cette voie.
106-14
(2008)
Doc.
Stagiaire
Formation à l’encadrement des accueils collectifs de mineurs : Bafa
106 – Charte de formation Bafa / Bafd de l’IFAC
(2006)
7) LA FORMATION DES FORMATEURS
Pour devenir formateur BAFA auprès de l’IFAC, il faut :
- avoir été coopté par deux formateurs en exercice
- subir avec succès les épreuves de sélection
- être sélectionné à l’issue d’un stage de formation de
formateurs
- encadrer de façon satisfaisante un premier stage de
formation BAFA
711 - Cooptation - Présentation en Assemblée de
Formateurs
La candidature (proposée par deux formateurs en exercice)
est présentée en assemblée des formateurs ou par
consultation télématique (au sein de la délégation
concernée), et ne doit être l’objet d’aucun «véto». Dans ce
cas, le candidat est invité à se présenter aux épreuves de
sélection.
Lorsqu'une personne formule spontanément une demande,
après une première prise de contact, deux formateurs
peuvent se porter "parrains". Il faut néanmoins, dans ce
cas, qu'ils attirent l'attention du jury d'entretiens pour qu'il
ait une vigilance particulière.
712 - Epreuves de sélection
Le candidat est reçu en entretien : par exemple, un
entretien avec deux formateurs portant sur l’expérience en
animation, et un entretien avec deux autres formateurs
portant sur la motivation à la formation.
Après le jury d’entretien, les candidats sélectionnés sont
invités à participer au stage de formation de formateurs.
713 - Stage de formation de formateurs
Le stage est organisé par la coordination nationale Bafa /
Bafd, en collaboration avec les délégations organisatrices.
Il dure au moins 8 jours. Il comporte des apports théoriques
et des mises en situation pratiques sur les points suivants:
- Connaissances des démarches de formation et des
dynamiques de groupes
- Les processus cognitifs de l’apprenant. Comment les
faciliter par les démarches de formation et les
comportements des formateurs
- Notions de communication et techniques relationnelles.
Apports, débats, et mises en situation d’entretien, et de
réunion (analyse du comportement, de la relation
formateur-formé)
- Réglementation des accueils collectifs de mineurs, des
formations BAFA et BAFD
- Connaissance de l’Institut, de la Charte de formation
IFAC
- Organisation des stages de l’IFAC
- Contenus et méthodes couramment présentés dans
stages de l’IFAC. Expérimentation de situations
formation: menée, par des stagiaires, de «temps
réflexion pédagogique» et de «temps d’apports
techniques d’animation» (comme en
stages
formation générale BAFA) et analyse.
les
de
de
en
de
Les candidats sélectionnés à l’issue de ce stage encadrent
alors un premier stage de formation BAFA (comme
formateur à part entière) et obtiennent le titre de formateur
si cette expérience s’est déroulée de façon satisfaisante.
La décision est prise par l’organisateur régional, après
concertation avec le directeur de la session.
72 - FORMATION INITIALE DES
FORMATEURS BAFD
Les formateurs titulaires du BAFA, ayant entamé un cycle
de formation BAFD, ayant encadré et démontré leur savoirfaire de formateur en formation générale BAFA, pourront
être invités à la formation initiale de formateurs BAFD.
Cette formation doit être équivalente à 4 journées au
moins, et apporter les compléments de formation
nécessaires à l’encadrement des stages BAFD (sur les
quatre aspects de la fonction décrits au paragraphe 3).
Cette formation comprendra des apports théoriques, des
temps de réflexion et de mises en situation sur les
contenus et méthodes des stages BAFD de l’IFAC et sur la
spécificité de l’encadrement de ces sessions.
© ifac
71 - FORMATION INITIALE DES
FORMATEURS BAFA
Formation à l’encadrement des accueils collectifs de mineurs : Bafa
106 – Charte de formation Bafa / Bafd de l’IFAC
73 - FORMATION CONTINUE
731 - Cycle de formation continue
Un cycle de formation continue de formateurs est organisé
chaque année par chaque organisateur. Il est constitué de
séances de travail de durée variable (une soirée, un weekend, plusieurs jours en internat). Il permet aux formateurs:
- de confronter leurs pratiques en formation BAFA ou
BAFD: temps de réflexion et d’échange sur les
innovations apportées sur les contenus et méthodes en
stages ; recherche de solutions face aux différents
problèmes rencontrés en stage.
- de rencontrer les acteurs des accueils collectifs de
mineurs (responsables d’organismes, directeurs,
animateurs) pour améliorer leur connaissance des
structures et de leur évolution, et maintenir l’adaptation
des formations à leurs besoins.
- d’accroître leur compétence et d’élargir leur champ de
réflexion et d’action, avec des apports d’intervenants
extérieurs (spécialistes en communication, en
psychopédagogie, sur tout domaine lié à l’enfant et à
l’animation socioculturelle; techniciens spécialisés dans
différentes techniques d’animation, etc...)
- d’amélioration leurs performances dans l’animation
et/ou la direction des accueils collectifs de mineurs.
732 - Participation demandée à chaque formateur
Les formateurs sont tenus, dans l’année :
- d’encadrer au moins un séjour de vacances ou un
accueil de loisirs.
- d’encadrer au moins 2 stages BAFA ou BAFD de l’IFAC
© ifac
- de participer à un nombre minimum (défini chaque
année) de séances de formation continue des
formateurs.
Doc.
Stagiaire
106-15
(2008)
733 - Assemblées régionales des formateurs
BAFA / BAFD
Les Formateurs de chaque délégation organisatrice de
stages BAFA sont invités à participer aux Assemblées
régionales des formateurs, au cours desquelles :
- ils sont informés de l’évolution, des innovations au sein
de l’IFAC et de la délégation
- ils participent à des réflexions / débats sur différents
aspects de la formation
- ils sont consultés sur différents sujets
- des candidats sont proposés pour devenir formateurs;
un formateur peut présenter un véto, à condition de
l’expliquer.
Une règle de confidentialité est exigée, particulièrement sur
ce dernier point.
734 - Regroupement national des formateurs
BAFA / BAFD
Chaque année, les formateurs sont invités à un week-end
de regroupement, qui comporte une assemblée plénière
portant sur
- les points évoqués au paragraphe 733
- des décisions à prendre sur des sujets liés à la
formation BAFA / BAFD
- le rapport annuel des activités BAFA / BAFD de l’IFAC
- le rapport annuel sur les activités du Conseil des
Formateurs, et les ré-élections faites dans les régions.
74 - DOCUMENTATION
Chaque Délégation de l’IFAC organisatrice de stages
BAFA / BAFD met à disposition des formateurs un centre
de documentation avec prêt d’ouvrages, notamment
pédagogiques.
Un «classeur du formateur» est remis à chaque formateur
BAFA et BAFD lors de sa formation initiale. Il contient
notamment une présentation des contenus et méthodes
couramment utilisés en stage. L’organisateur remet
régulièrement la réactualisation de ce classeur à chaque
formateur.
Une documentation pédagogique est remise
formateurs, pour chaque stage BAFA ou BAFD.
aux
106-16
(2008)
Doc.
Stagiaire
Formation à l’encadrement des accueils collectifs de mineurs : Bafa
106 – Charte de formation Bafa / Bafd de l’IFAC
(2006)
8) ORGANISATION DES SERVICES BAFA / BAFD COORDINATION NATIONALE
Une délégation de l’IFAC peut être organisatrice de stages
BAFA / BAFD si elle répond aux conditions suivantes:
• Les statuts de l’association précisent qu’elle s’engage à
respecter les Chartes de l’IFAC (association nationale)
• Elle dispose de la structure technique et administrative
nécessaire pour assurer l’information, l’inscription, le suivi
et l’organisation de stages BAFA et BAFD, et répondre au
cadre réglementaire du ministère de la santé, de la
jeunesse, des sports et de la vie associative.
• elle dispose d’un groupe de formateurs BAFA / BAFD
suffisant, formés comme décrit au paragraphe 7, avec
notamment des Directeurs de stages diplômés BAFD, et
assure une formation continue des formateurs.
• Elle dispose d’un service placement pour ses stagiaires
BAFA / BAFD.
• Elle bénéficie de l’accord du coordinateur national BAFA /
BAFD, pour organiser des stages bénéficiant de
l’habilitation générale accordée à l’IFAC par le ministère de
la santé, de la jeunesse, des sports et de la vie associative,
pour ‘organisation des sessions conduisant au Bafa et au
Bafd.
82 - ORGANISATION D’UN
SERVICE BAFA / BAFD
Le service BAFA-BAFD de chaque Délégation IFAC
organisatrice de stages comprend :
• Un organisateur BAFA / BAFD (responsable de la
formation, nommé sur avis et avec l’accord du directeur
pédagogique de l’IFAC), qui assure la coordination
pédagogique et l’organisation matérielle et administrative
des stages. Il compose les équipes de formateurs, en
veillant à la complémentarité des compétences et des
personnalités et à un brassage constant des équipes. Il
assure le suivi pédagogique des stages et veille au respect
de la Charte de formation. Il participe aux travaux et
réunions auxquels il est convié par la direction
pédagogique nationale (travaux de la CNB : Coordination
Nationale Bafa / Bafd). Il prend si nécessaire des sanctions
à l’égard d’un formateur (suspension provisoire appliquée
par tous les organisateurs) et présente le cas en
Coordination Nationale Bafa / Bafd. Après enquête par une
personne nommée par le directeur pédagogique de l’ifac,
auprès des différents témoins et de l’intéressé qui peut se
faire assister par un autre formateur, la CNB prend une
décision pouvant aller jusqu’à la radiation.
• L’ensemble des formateurs (réunis régulièrement en
Assemblée générale, voir paragraphe 733)
• Le CPRS (Conseil Pédagogique des Responsables de
Stages) : il réunit les directeurs de stages (et ceux qui sont
appelés à le devenir, sur proposition du responsable de la
formation).
Le CPRS assiste le responsable de la formation. Il a un
rôle particulier de proposition et participe à l’organisation
des formations continues de formateurs et des groupes de
recherches et de travaux pédagogiques (en liaison avec le
Conseil National des Formateurs). Certaines séances de
formation continue lui sont spécifiquement destinées (dont,
notamment, une formation initiale des responsables de
stages).
83 - COORDINATION NATIONALE
La coordination pédagogique et technique des différents
services BAFA / BAFD de l’IFAC est assurée par le
directeur pédagogique de l’IFAC ou son assistant chargé
de la Coordination Nationale Bafa / Bafd.
Son rôle est :
- d’assister les services BAFA / BAFD pour l’organisation
des stages
- de participer à l’élaboration des stages BAFA, BAFD, à
la demande des différents services BAFA
- de veiller au respect de la Charte de formation Bafa /
Bafd de l’IFAC
- de stimuler et d’organiser les échanges de formateurs
entre les différentes délégations
- d’organiser des formations de formateurs ouvertes aux
nouveaux formateurs de toutes régions (et, pour les
délégations qui ont un effectif de nouveaux formateurs
suffisant pour organiser leur propre formation de
formateurs, de co-organiser ces formations, avec rôle
décisionnaire pour la constitution de l’équipe)
- d’animer la concertation
organisateurs
entre
les
différents
Il bénéficie de l’aide du Conseil National des formateurs
(assemblée de formateurs représentants des différentes
régions, élus par l’ensemble des formateurs actifs, en
assemblée régionale des formateurs. Le C.N.F. a un rôle
de réflexion, de proposition, et de veille sur le respect de la
déontologie, au sein des secteurs Bafa / Bafd. Il peut de
plus représenter les formateurs Bafa / Bafd pour jouer un
rôle d’interlocuteur auprès des autres services de l’Ifac.
Le rôle de la coordination pédagogique nationale est donc
de stimuler toutes formes d’échanges entre les services
BAFA-BAFD des différentes délégations. Ceci ne veut pas
dire, bien sûr, qu’il doit être «au centre» de tous ces
échanges, et par là-même risquer de les freiner : il doit
simplement veiller au maintien de la cohérence
pédagogique, de l’entente et de l’estime entre tous les
organisateurs et les formateurs de toutes régions.
© ifac
81 - DÉLÉGATIONS
ORGANISATRICES