Suivre des directives

Enseignement des habiletés sociales au primaire
Groupe 1 : Habiletés de survie en classe
Habileté 5 : Suivre des directives
Par Dominique Prémont et Nathalie Caron
Fiche de planification
Habileté sociale : SUIVRE DES DIRECTIVES
Type d’atelier : Intégration à la matière
Matière : Arts plastiques
Objectifs : être capable de suivre des directives
agencer des formes afin de créer une composition intéressante
e
Degré : 6 année
Durée : 3 périodes
Déroulement : 1e période : enseignement et discussion (50 minutes)
2e période : activité d’arts plastiques (75 minutes)
3e période : jeu coopératif (45 minutes)
Matériel : cassette du film Bach et Bottine
©Dominique Prémont et Nathalie Caron, 2003, p.1/7
Déroulement de l’activité
L'enseignement et la discussion
Étape 1 : Définir l’habileté (durée : 15 minutes)
Mise en situation
Déclencheur : Lecture d’une allégorie traitant de cette habileté sociale (annexe 15).
Questions :
Pourquoi ai-je lu cette histoire ? (pour démontrer l’importance de suivre des
directives données pour éviter les ennuis.)
Qu’est-ce que signifie l’expression «suivre des directives» (écouter en tout temps
la personne qui nous renseigne, ne pas se laisser distraire pour ne pas perdre de
l’information.)
L’enseignant : Indiquer aux élèves la définition de cette habileté sociale : suivre des directives
implique d’écouter et de comprendre des informations données dans le but de les
utiliser seul(e) et efficacement par la suite. Donner des exemples concrets aux
élèves de son utilisation : préparer une recette, faire un bricolage, respecter les
règles d’un jeu de société.
Discussion
Questions :
Nomme d’autres exemples différents où il est nécessaire de suivre des directives.
(écouter les explications de l’enseignant avant un travail, obéir aux consignes de
nos parents)
Quelles sont les étapes à respecter pour nous permettre de suivre des directives ?
Quels sont les avantages de suivre des directives ?
Quelles sont les conséquences de ne pas suivre des directives ?
Retour
Écrire les hypothèses au tableau.
Distribuer la fiche de l’élève à tous.
Lire collectivement cette feuille afin de vérifier et de compléter les hypothèses. Ce
retour permettra de reprendre les éléments essentie ls de la discussion.
©Dominique Prémont et Nathalie Caron, 2003, p.2/7
Étape 2 : effectuer le modelage de l’activité (20 minutes)
Mise en situation
Indiquer aux élèves qu’ils visionneront un extrait du film Bach et Bottine. L’enseignant les
avertit pour qu’ils observent le contexte dans lequel l’habileté en cause est impliquée dans le
but d’être en mesure de la maîtriser.
Modelage
Présenter l’extrait du film : Fanny, une jeune fille vivant chez son oncle, adore les animaux.
Elle en adopte plusieurs et les installe dans une remise annexée à sa demeure avec la
permission de son oncle. Cependant, celui- ci lui indique que les animaux ne doivent pas se
trouver dans la maison. Durant son absence, elle désobéit, car elle craint que le froid tue les
petites bêtes. Plusieurs conséquences s’ensuivent : objets brisés, désordre, nourriture gaspillée,
perte de confiance de l’oncle, punition.
Retour
Questions :
Résume ce que tu viens de voir.
Quelles directives Fanny n’a pas suivies ?
Quelles sont les con séquences de son geste ?
Imagine une version dans laquelle Fanny
respecterait toutes les étapes pour parvenir à
suivre des directives.
Quels sont les avantages de suivre des directives ?
Que retiens-tu de ce vidéo ?
Étape 3 : Déterminer le besoin des pe rsonnes en formation à l’égard de l’habileté.
Témoignage
L’enseignant : faire un témoignage personnel : (ex.: bris de la bicyclette de son frère alors qu’il
m’était interdit de l’emprunter)
Discussion
Question : Décris où, quand et avec qui il serait utile de suivre des directives?
Pour répondre à cette question, demander aux élèves de se placer en équipe de deux. Répartir le
travail entre les différentes équipes qui devront noter leurs réponses sur une feuille.
Procéder à une mise en commun.
Conclus ion
L’enseignante :
Dans différentes situations de la vie quotidienne, il importe de suivre des
directives afin de parvenir efficacement au résultat souhaité ainsi que d’éviter
des conséquences fâcheuses. Pour démontrer l’importance de cette habileté
sociale, indiquer aux élèves qu’ils s’exerceront en vivant une activité d’arts
plastiques où il s’avère essentiel de suivre des directives pour parvenir à
effectuer l’œuvre concernée.
©Dominique Prémont et Nathalie Caron, 2003, p.3/7
Activité « Fous, fous ces personnages »
Matériel requis
Carton Mayfair
Crayons de cire
Crayon de feutre
Papier ciré
Papier journal
Langage plastique
Perception
Couleur
Forme
Espace
Afficher une peinture sur laquelle plusieurs
objets sont disposés dans une pièce.
Demander aux élèves ce qui ressort de cette
image en les guidant pour qu’ils abordent la
disposition des éléments.
Geste technique
Colle
Ciseaux
Vieux fer à repasser
Encre de chine
Impression
Découpage
Collage
Exercice de base
Chaque élève découpe dans des retailles de
cartons cinq formes différentes (courbes ou
non). Se placer en équipe de deux et
échanger les pièces obtenues avec son
partenaire. Agencer tous les morceaux sur
une feuille blanche sans les coller afin de
parvenir à faire ressortir une forme
significative. Montrer son travail à son
coéquipier.
Déroulement
Distribuer un carton Mayfair à chaque élève. Tracer des lignes courbes sans lever la main à
l’aide d’un crayon de feutre sur un côté en utilisant au maximum la surface. Tourner la feuille
de côté.
Déposer des morceaux de crayons de cire sur la feuille en les épluchant à l’aide de ciseaux.
Utiliser des couleurs différentes et s’assurer qu’il y ait des copeaux de cire partout sur le carton.
Déposer sur le carton comprenant les copeaux de cire une feuille de papier ciré et un papier
journal. Faire fondre les morceaux de cire à l’aide du fer à repasser.
Découper différentes formes en suivant les lignes courbes tracées à l’arrière du carton. Créer
une composition intéressante selon le thème donné par l’enseignant. Il importe de ne pas
révéler auparavant le sujet aux élèves pour ne pas influencer l’étape où ils doivent découper des
formes.
Coller les pièces préalablement agencées sur un deuxième carton. Remplir l’espace qui n’est
pas occupé par les pièces à l’aide de l’encre de chine sans toutefois effectuer de détails.
Intégration
Questions : Qu’as -tu aimé dans cette activité ?
Quelles sont les difficultés que tu as rencontrées ?
Quelle est l’utilité de cette activité dans la vie quotidienne ?
Est-ce que tu as utilisé les étapes pour parvenir à suivre des directives ?
As-tu alors éprouvé des difficultés ?
Si oui, pourquoi ?
©Dominique Prémont et Nathalie Caron, 2003, p.4/7
Le jeu coopératif
Titre : Le volley-ball en Y
Matière : L’éducation physique
Habileté sociale : Suivre des directives
Objectifs : empêcher le ballon de tomber par terre dans la zone de son équipe
Degré : 6e année
Durée : 45 minutes
Matériel : trois filets et un ballon de Kin Ball
Étapes
10- Expliquer l’activité et l’objectif
(durée : 5 minutes)
Objectif
Directives
Déroulement
L’enseignant : donne l’objectif du jeu et explique les
directives :
ü Il y a trois équipes et trois filets en forme de Y.
ü Le ballon ne doit pas toucher le sol.
ü Faire deux à trois passes avant de traverser le
ballon.
ü Ne pas envoyer deux fois de suite le ballon à la
même équipe.
ü N’utiliser que les bras.
11- Diriger le jeu par rapport à son
objectif (durée : 30 minutes)
Les élèves jouent au volley-ball en Y pour mettre en
pratique l’habileté concernée.
Réalisation
L’enseignant : Apporter des correctifs au besoin.
12- Donner du feed-back
(durée : 5 minutes)
Renforcement
13- Faire un retour et
généralisation
(durée : 5 minutes)
Retour
L’enseignant : renforcer positivement ou négativement
les élèves, particulièreme nt lors de
l’explication des consignes afin de
vérifier l’utilisation de l’habileté sociale
concernée.
Questions : Quelles sont les difficultés rencontrées par
rapport à suivre des consignes ?
Nomme des exemples de situations de tous
les jours qui impliquent cette habileté sociale.
Remettre la fiche d’autoévaluation (annexe 17) et
l’expliquer.
©Dominique Prémont et Nathalie Caron, 2003, p5/7
Fiche de l’animateur
Suivre des directives
Étapes
1- Écouter attentivement les
instructions.
2- Poser des questions au sujet d’une
information incomprise.
3- Répéter ou se répéter les
instructions.
4- Suivre les instructions reçues.
Notes du formateur
Rappeler aux élèves qu’ils doivent réfléchir
à propos des informations qui leur sont
données.
Enseigner aux élèves à demander de l’aide
et à poser des questions.
Cette étape est nécessaire pour s’assurer
que les élèves comprennent clairement les
directives.
Suggestions de contextes de jeux de rôles ou de modelage :
École : L’enseignant explique un devoir.
Maison : Ton père ou ta mère te donnent des directives pour savoir cuisiner ou faire le ménage.
Groupe d’amis : Un ami te donne les directives pour te rendre à sa maison.
Commentaires
Pour que les élèves parviennent à bien maîtriser cette habileté, ils doivent être capables de
compléter une tâche entière seule. Il y aura probablement un sentiment de frustration de leur part
si les étapes et la tâche à réaliser s’avèrent trop difficiles.
©Dominique Prémont et Nathalie Caron, 2003, p.7/8
Suivre des directives
Fiche de l’élève
Définition : Suivre des directives implique d’écouter et de comprendre des informations
données dans le but de les utiliser seul (e) et efficacement par la suite.
1- Étapes à suivre pour y parvenir :
a) Écouter attentivement les
instructions.
b) Poser des questions au sujet
d’une information
incomprise.
c) Répéter ou se répéter les
instructions.
d) Suivre les instructions
reçues.
e) Se féliciter pour la démarche
effectuée.
2- Tableau des conséquences
Suivre des directives
Comprendre l’information donnée
Se mettre à l’ouvrage immédiatement
Manque d’attention des directives
Incompréhension de l’information
Perte de temps individuelle et/ou
collective
Meilleurs résultats au sujet de l’activité
Meilleurs rapports avec les autres
Risque d’échec de l’activité
Risque de rapports plus difficiles avec
les autres
Meilleure estime de soi
Faible estime de soi
©Dominique Prémont et Nathalie Caron, 2003, p.8/8