Titre de la séquence Apprentissages visés

Titre de la séquence
Des bouches qui donnent et des oreilles qui reçoivent
Apprentissages visés
Résultats d’apprentissage transdisciplinaires :
€ communication
€ culture et patrimoine
€ pensée critique
€ développement personnel et social
€ TIC
€ méthodes de travail
Résultats d’apprentissage généraux :
L’élève doit pouvoir raconter un poème ou une chanson à l’oral et à l’écrit, de façon claire,
cohérente et intéressante et manifester son appréciation des textes littéraires.
Production écrite
Habiletés générales
L’élève doit pouvoir :
• utiliser les technologies de l’information et des communications pour préparer,
rédiger et diffuser ses productions;
• s’autoévaluer et porter un regard critique sur ses productions;
• choisir les stratégies socioaffectives, cognitives ou métacognitives appropriées à
son projet.
Résultats d’apprentissage spécifiques :
Production écrite
Habiletés communicationnelles
L’élève
•
•
•
•
doit pouvoir :
exprimer en vers son opinion sur un sujet controversé;
défendre sa position à l’aide d’un ou deux arguments;
utiliser un vocabulaire fort et des images percutantes pour transmettre ses
sentiments;
choisir un ton approprié pour dénoncer et le respecter.
Habiletés linguistiques
L’élève doit pouvoir :
• utiliser les figures de style appropriées pour faire sentir la force des émotions;
• recourir à un champ lexical approprié pour évoquer l’indignation, le refus, et
autres...;
• utiliser la ponctuation pour souligner la force des sentiments;
• Le procédé argumentatif en vue de convaincre.
Commentaire [NIBS1]: Communicati
ve es tun anglicisme
Description de la tâche
Contexte signifiant :
Échange inter-écoles ou présentation de poèmes, chansons ou slams, durant la SPFF (la
journée internationale de la poésie étant cette même semaine) lors d’un atelier où les
jeunes prennent la parole.
Évaluation formative / sommative
L’élève aura lu et entendu des poèmes ainsi que des chansons lors de compréhensions
écrite, avant de se lancer dans l’écriture. À la suite de plusieurs mises en contexte,
accompagnées de discussions et de différents ateliers, l’élève sera prêt à retravailler sa
production initiale ou rédiger un nouveau poème, tout en respectant les nouvelles consignes
propres à ces genres littéraires (poème, chanson, slam).
Plan de la séquence
***Titres de chansons à écouter quotidiennement, en début de classe, si on le désire:
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Arrêter le temps de Boom Desjardins (texte et musique)
Dégénérations de Mes Aïeux (texte, musique et vidéo)
Le blues de l’instituteur de Grand Corps Malade (slam)
La vérité d’Annie Blanchard (musique)
Je dors sur mes deux oreilles de Grand Corps Malade (slam)
Dans la ville de Fayo (musique)
Le lac a débordé de Fayo (musique)
Une bombe qui tombe de Fayo (musique)
Jean sans abri de Fayo (musique)
Les gambling blues (musique)
La tête à Papineau des Cowboys Fringants (texte et vidéo)
8 secondes des Cowboys Fringants (texte et vidéo)
Plus rien des Cowboys Fringants (vidéo)
En attendant des Cowboys Fringants (texte)
Épilogue Si tu penses un peu comme ça (texte)
Étapes
Mise en
situation
Engagement
ou
Contestation
?
Durée : 120 à
180 minutes
Plan de la séquence
Activités
Buts
Activer les
connaissances
antérieures
Analyser divers
phénomènes
sociaux
(exploitation des
enfants, pauvreté,
sans abris,
racisme,
discrimination,
intimidation, et
autres...) ou
encore la guerre
(Vietnam, Iraq,
Afghanistan, et
autres...) puis s’en
inspirer pour
créer son poème
ou sa chanson de
contestation
À partir d’une photo (Annexe 1), les élèves s’exprimeront
sur ce qu’ils observent, ce qu’ils voient, quel message leur
est livré par l’intermédiaire de l’image en question. Ils
pourront discuter et réagir d’abord, puis ensuite, nous
écouterons ensemble deux petits reportages :
Reportage Wal-Mart; les enfants du Bengladesh
http://www.radiocanada.ca/nouvelles/societe/2005/11/30/005enquete-zonelibre.shtml
Reportage exposant de jeunes enfants qui
travaillent dans les mines
http://www.nomadesonline.com/report_view.php
?id=19
Ensuite, nous ferons le parallèle entre ces situations
horribles et inacceptables auxquelles les enfants font face
et la poésie. Nous nous pencherons davantage sur la poésie
engagée, en faisant un grand bond dans le passé, avec
Victor Hugo. D’hier à aujourd’hui, les poètes ont défendu
ces causes et Victor Hugo dans le poème Les
contemplations (Annexe 2) viendra défendre, à l’aide
d’arguments poétiques, ces enfants qui sont exploités.
En grand groupe, nous pourrons alors identifier les
particularités et analyser le poème, tel que les élèves l’ont
appris en CÉ, depuis le début du secondaire. Les parties
surlignées en vert sont présentes pour guider l’enseignant.
Il est possible de les supprimer pour que les élèves
puissent le faire eux-mêmes. (Voir annexe 2)
Après l’étude de la poésie plus traditionnelle, nous
évoluerons ensemble vers un texte populaire de Boris Vian,
Le déserteur (1953), qui aborde une situation de guerre
encore vécue de nos jours. Ce texte, durement critiqué,
nous permettra de réagir et de voir les réactions faites à
ce moment (lettre), mais aussi à notre époque (Renaud),
selon les diverses interprétations du poème. Le chanteur
français Renaud a adapté le texte en 1999. Nous pourrons
observer les différences et commenter la chanson.
(Annexe 3) Nous nous dirigerons ensuite vers un vidéoclip
plus récent de Renaud accompagné d’Axelle Red et de
Manhattan Kaboul exposant une situation de guerre en
rappelant ses origines. Faire la CÉ en groupe classe.
http://www.youtube.com/watch?v=AEXQgbQKWHw
Matériel
Ordinateurs
et Internet
pour les
reportages.
Divers
textes
mentionnés
dans les
activités.
Annexe 1, 2
et 3.
Atelier 1
Théorie et notions
sur la poésie
(P.É.)
Notions théoriques de la poésie avec un PowerPoint
préparé à cet effet.
Ordinateur,
canon,
feuillet pour
les élèves où
on aura omis
une partie
de
l’information
qui sera
complétée
par l’élève
(facultatif)
Écrire une
première ébauche
de poésie, de
chanson ou de
slams
L’élève fera une recherche sur Internet en rapport à un
phénomène social (pauvreté, sans abris, racisme,
discrimination, et autres...) ou encore sur une guerre
(Vietnam, Iraq, Afghanistan, et autres...) puis s’en inspirera
pour créer la production initiale, un poème ou une chanson
de contestation, en équipe de deux si désiré. La correction
de ces textes se fera durant les périodes d’atelier. Après
les ateliers, les textes corrigés seront remis aux élèves
afin qu’ils les retravaillent en appliquant tout ce qu’ils
auront vu durant ceux-là ou en écriront un nouveau. Il est
possible de consulter le document sur le slam, si ce genre
intéresse certains élèves. (Annexe 12)
Annexe 12
Les figures de
style
Puisque la poésie nous parle par l’intermédiaire d’un
vocabulaire fort ainsi que des figures de style
significatives, les élèves auront donc l’occasion de les
travailler afin d’enrichir leur texte. Ils pourront d’abord
les réviser à l’aide d’un PowerPoint (Annexe 7) et de la
feuille de note (Annexe 8) qu’ils pourront compléter en
écoutant la présentation.
Présentation
PowerPoint
Des vers, des
paroles et
des
émotions…
Durée : 30
minutes
Production
initiale
Écrivains, à
vos plumes!
Durée : 60
minutes
Atelier 2
Une image
vaut mille
mots…
Ensuite, si on le désire, il est possible de faire des équipes
pour jouer à Génie en herbe ou encore faire un genre de
combat (comme à l’élémentaire) afin de voir s’ils
connaissent bien les figures de style. (Annexe 9)
Durée : 90
minutes
Après les deux premiers ateliers, les élèves pourront
utiliser les thèmes qui ont été abordés pour pratiquer
l’expression de vers, de strophes ou de petits poèmes ou
chansons. Ces activités peuvent se faire autant à l’oral qu’à
l’écrit, en groupe ou individuellement. Ainsi, ils mettront
en application les nouvelles connaissances et le vocabulaire
qu’ils viennent de découvrir. Cette méthode permettra un
Feuille de
note en
annexe
Activité en
annexes (7,
8 et 9)
Champ de
fleurs, champ
de mots…
transfert de leurs connaissances et une consolidation de
leurs compétences.
Afin de mettre les élèves en contexte, présenter la vidéo
de Jean-Thomas Jobin qui exploite les champs lexicaux,
lors d’un numéro humoristique. Demander aux élèves
d’identifier les expressions qu’ils pourront placer sous
deux différents champs lexicaux, soit la restauration et la
nourriture. (Annexe 4)
http://www.youtube.com/watch?v=1KveiaPCHYM
Durée : 90
minutes
Ensuite, pour que les élèves puissent travailler les champs
lexicaux, choisir quelques textes de l’annexe 5 et les faire
analyser afin de ressortir le plus d’expressions possibles
pour chacun. Retour en grand groupe pour la correction et
échange.
Atelier 3
Reconnaître et
créer des champs
lexicaux
Comme activité finale sur les champs lexicaux, après les
avoir entendu et relevé dans un texte, les élèves vont en
créer en faisant le rallye des cooccurrences (Annexe 6). À
l’aide du dictionnaire des cooccurrences ou de celui des
synonymes, ils remplissent la feuille avec le plus de mots ou
d’expressions qui entrent dans les champs lexicaux des
thèmes proposés.
Annexes 4, 5
et 6
Atelier 4
Ponctue,
Ponctue pas?
Durée : 60
minutes
Utiliser
correctement la
ponctuation dans
la poésie et la
chanson
Selon plusieurs auteurs, la ponctuation semble très
«personnalisée» en poésie. Il y a souvent une ponctuation
invisible qui permet au lecteur de créer sa propre
interprétation, pour qu’il aspire à une certaine liberté
quant au rythme et au message qu’il veut comprendre. Il
serait dommage de voir un élève délimiter ses vers de
façon artificielle et d’enfermer sa poésie dans un carcan,
simplement parce qu’il doit utiliser la ponctuation.
Comme introduction sur le sujet, voir les deux poèmes sur
la ponctuation avec les élèves. (Annexe 10) En plus d’être
humoristiques, ils permettent de bien présenter la matière
et de réfléchir sur l’utilisation de la ponctuation en poésie
(chanson).
Après avoir lu les 2 poèmes, il est quand même possible
d’enseigner des notions sur la ponctuation afin de faire un
retour général sur cette dernière (bien qu’elle ne soit pas
au programme de 11e année) et de mentionner aux élèves
qu’ils l’utilisent au meilleur de leur connaissance, selon le
sens qu’ils veulent donner à certaines parties de leur
poème. Voir le lien suivant pour les notions :
http://www.ccdmd.qc.ca/media/auto_gram_p_12Auto.pdf
Poèmes en
annexe
Ordinateurs,
Internet
Le site
CCDMD
Atelier 5
Procédés
argumentatifs
On sousentend des
arguments
Production
finale
Place aux
artistes!
Durée : 120180 minutes
Les notions théoriques sur l’argumentation seront d’abord
vues et expliquées en classe avec les élèves.
Annexe 11
Ensuite, nous écouterons deux chansons et en feront la
lecture simultanément, soit L’hymne à la beauté du monde
et Maux de Bush, afin de ressortir les éléments
d’argumentation.
Écrire leur
production initiale,
soit un poème, un
slam ou une
chanson
Après avoir fait les ateliers, les élèves sont maintenant
prêts à rédiger leur production sommative. Ils pourront
donc partir de leur production initiale et la modifier en
prenant bien soin d’intégrer toutes les notions acquises
durant les ateliers. S’ils le désirent, ils peuvent rédiger
une nouvelle production. Ils ont donc le choix d’écrire un
poème, une chanson ou un slam. Ils en auront vu et écouté
plusieurs au cours du thème.
Avant de commencer le tout, il faut vous assurer de
voir avec les élèves les grilles d’évaluation de la production
écrite et de la production orale. Comme la poésie est au
programme depuis la 8e année, les élèves connaissent assez
bien les habiletés entourant cette dernière, il suffit donc
de les revoir afin qu’ils sachent exactement ce que l’on
attend d’eux.
Quand la production finale sera achevée, il ne restera
qu’à l’enregistrer pour en faire une vidéo. Les élèves
auront aussi le choix d’être vus, ou non, sur
l’enregistrement. Il est possible d’entendre seulement leur
voix si les élèves le désirent, sur un fond musical. Ils
peuvent aussi se donner un pseudonyme pour présenter
leur œuvre, ce qui leur permet de garder un certain
anonymat.
Les productions peuvent être échangées entre 2
classes ou entre 2 écoles, afin de voir les réalisations des
élèves des autres classes et écoles. Si certains le veulent,
ils pourront présenter leurs œuvres durant la SPFF, soit en
exposant leur montage ou en l’interprétant (en direct) lors
d’une activité quelconque.
Les élèves
auront droit
à tout le
matériel
utilisé
pendant la
séquence
didactique.
Productions
des élèves
Commentaire [NIBS2]: Et/ou ne
devrait pas être utilisé en français.
Calque de l’anglais or/and.