Programme de sciences phisique en classe de seconde C

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
ET
REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE
union –discipline -travail
DE LA FORMATION DE BASE
--------------------INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION
NATIONALE
-------------DIRECTION DE LA PEDAGOGIE ET DE LA
FORMATION CONTINUE
-------------SECTION SCIENCES PHYSIQUES
B.P. 890 ABIDJAN 08
TEL 44-35-95/44-23-31
PROGRAMME DE SCIENCES PHISIQUE
EN CLASSE DE SECONDE C
SOMMAIRE
LETTRE DU MINISTRE…………………………………………………………………………………………………………………….page 5
Avant –propos………………………………………………………………………………………………………………………………page 7
A.
GENERALITES
A.1 introduction …………………………………………………………………………………………………………………….page 9
A.2 les finalités, les besoin les buts………………………………………………………………………………………….page 10
A.3 l’approche pédagogique, la démarche d’apprentissage…………………………………………………….page 11
A.4 définitions générales………………………………………………………………………………………………………….page 13
B.
LES OBJECTIFS DU PROGRAMME
B.1 les objectifs généraux du programme………………………………………………………………………………page 15
B.2 les objectifs spécifiques du programme……………………………………………………………………………page 17
C.
LES CONTENUS D’ENSEIGNEMENT,
LES ACTIVITES ET
LES STRATEGIES PEDAGOGIQUES ……………………………………………………. page 21
D.
EVALUATION
D.1 l’évaluation de l’enseignement …………………………………………………………………………………………..page 51
D.2 l’évaluation de l’apprentissage……………………………………………………………………………………………page 52
D.3 la prise de décision………………………………………………………………………………………………………………page 55
P3
MINISTERE DE L’EDUCATION
REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE
NATIONALE ET DE LA
-----------
FORMATION DE BASE
----------
union- discipline –travail
LE MINISTRE
Abidjan, le 09 oct. 1996
à
N°
Messiers les directeurs régionaux
(Pour information et diffusion)
Mesdames et messieurs les chefs
D’établissements du second degré
Public et privé
(Pour information et diffusion)
Mesdames et messieurs les professeurs
De sciences physiques
(Pour exécution)
J’ai l’honneur de porter à votre connaissance, le programmes d’enseignement des
sciences physiques du secondaire général et technique applicable dé la rentrée scolaire 1996-1997 dans les
établissements du second degré public et privé.
Ces programmes entérinés par la connaissance nationale pédagogique, annulent et
remplacent tous les programmes antérieurs de sciences physiques.
Ces programmes, en accord avec mes recommandations, sont le fruit de la
concertation des utilisateurs, que ce sont les inspecteurs, les encadreurs pédagogiques, les chefs
d’établissements, les enseignants et les élèves.
Je compte sur les uns et les autres pour faire un bon usage de ce document afin
qu’ensemble, nous combattions efficacement l’échec scolaires et relevions le défi de l’excellence.
M.
Le Ministre de l’Education Nationale et de la Formation de Base
P.O. Le Directeur de la Pédagogie et la Formation Continue
AVANT –PROPOS
Trop souvent, pour s’acquitter de ses taches, l’enseignent se laisse
guider uniquement par un manuel et une liste à enseigner, extraire du programme officiel oublié
depuis longtemps.
Or, l’enseignent n’est pas autonome : sa tache ne consiste pas à ‘’
couvrir la matière’’ à ‘’voir le programme’’. Réduire le programme à une liste de contenus, c’est le
tronquer de son parti essentiel. Le programme devra être exprimé de manière à indiquer à
l’enseignant, le plus clairement et le plus précisément possible, les objectifs à atteindre. Il est là pour
aider l’enseignent à se retrouver, à comprendre le pourquoi de son enseignement et les orientations
de sa discipline.
Le but de ce document est de permettre à l’enseignant de
comprendre l’esprit de son programme, situer correctement l’essentiel de sa tâche, afin de guider
ses élèves avec satisfaction vers l’atteinte des objectifs de formation prévus.
Ce but sera atteint lorsque le programme sera devenu, pour chaque
enseignant, un guide ou un document quotidien de référence, reléguant ainsi le manuel et la matière
à enseigner au rang de simples moyens (susceptibles de changer) à l’intérieur du processus générale
de formation.
Ce document comprend quatre parties :
A. Les généralités
Les généralités traduisent les besoins de l’enfant et de la société, les buts du programme,
L’approche pédagogique, la démarche d’apprentissage, le tableau de spécification et des Définitions
de quelques termes utilisés dans la nouvelle rédaction.
B. Les objectifs du programme.
Nous y trouverons les objectifs généraux et les objectifs spécifiques
C. Les contenus d’enseignement, les activités et stratégie pédagogiques
Nous y trouverons les contenus, les acidités et les stratégies pédagogiques et timing.
D.
L’évaluation
Cette partie présente des notions sur l’évaluation de l’enseignement des professeurs et l’évaluation
des apprentissages.
Enfin la section centrale tient à remercier au nom de l’inspection générale, toutes
celles et tous ceux qui ont participé à l’expérience et à la confection des programme révisés.
P7
A. GENERALITES
A.1 INTRODUCTION
‘’Un programme est un ensemble organisé de buts, d’objectifs spécifiques, de
contenus organisé de façon séquentielle, de moyen didactiques, d’activités d’apprentissage et de
procèdes d’évaluations permettant de mesurer l’atteinte de ces objectifs’’. (Nadeau)
L’écart grandissant entre les objectifs fixés et les objectifs atteints par
l’enseignement des sciences physique au secondaire invite à une révision des programmes,
des outils didactiques et des méthodes de travail.
Dans cette perspective, une enquête a été menée auprès se chef
d’établissement, d’enseignants et élèves. Les résultats de cette action, la lecture et l’analyse
des programmes en vigueur dans les classes du second cycle nous amènent à une révision
et une actualisation de programme et des méthodes de travail au second cycle.
Il s’agit :


De formuler de manière explicite les objectifs généraux et spécifiques des
programmes du second cycle,
De mettre en place des moyens logistique, matériels et didactiques en vue de la
redynamisation de l’enseignent des sciences physique,
De mettre en place des moyens efficaces (stages, séminaires, journées, pédagogiques…)
pour une évaluation efficaces de l’enseignement et des apprentissages,



De mettre en exergue les avantages des objectifs non cognitifs des programmes,
D’associer efficacement tous les partenaires sociaux à la mise en place des
programmes,
De respecter le processus d’implantation des programmes révisés et actualisés.
LES FINALITES –LES BESOINS –LES BUTS.
LES FINALITES DE L’ECOLE IVOIRIENNE
Les finalités du système éducatif sont les objectifs ultimes, ou souhaiter, vers lesquels tend
L’école, a long terme. Ces finalités sont fixées par les responsables politiques. On en trouve la
Formulation dans les textes officiels (construction, loi sur l’éducation, discours officiels, etc.).
Parmi les finalités qu’elle s’est fixée, l’école ivoirienne doit en particulier :
- Favoriser l’intégration du citoyen dans la civilisation usuelle ;
- Préparer un citoyen responsable, agent actif du développement économique, social et
culturel ;
- Permettre au citoyen de comprendre les phénomènes du monde actuel, s’adapter à
l’évolution continue de la technologie moderne afin de maitriser son milieu.
A.2.2 LES BESOINS DE L’ENFANT ET DE LA SOCIETE
Les programmes scolaires doivent répondre aux besoins de l’enfant à ceux de la société.
Les besoins de l’enfant sont en relation, d’une part, avec son âge et son stade de
développement et, d’autre part, avec son niveau scolaire et son état d’avancement dans
une discipline donnée.les besoins de la société sont de deux ordres : les besoins
fonctionnels (ex : formation de médecins) et les besoins systémiques
(Ex : fonctionnement de l’état, cohésion nationale, formation civique).
Les enfants du second cycle du secondaire ont un âge qui varie entre 16 et 21ans.
L’enfant ivoirien dans cette tranche d’âge a besoin :
De comprendre certains phénomènes de son environnement ;
- D’exercer son esprit critique ;
- D’exercer son esprit de créativité ;
- D’acquérir un minimum culturel ;
- De communiquer ;
Pour une meilleure insertion dans la société.
La nation ivoirienne qui a choisi la démocratie et le respect des droits de l’homme comme idéal de la
vie communautaire ,et qui donne la primauté au dialogue ,a besoin ,pour sa cohésion ,que soit
favorisée chez le citoyen dès son jeune âge l’idée de justice ,de travail , d’égalité ,de liberté ,de
solidarité ,d’union ,de discipline er démocratie.
En outre pour son développement et pur répondre à l’évolution des sociétés
actuelles, compétitives et sélectives, la société ivoirienne a besoin de citoyen responsables ayant
l’esprit et le gout de l’action, de citoyen capable de comprendre les phénomènes scientifiques du
monde actuel, de s’adapter à l’évolution continue de la technologie moderne sans pour cela perdre
leur origine.
Pour répondre aux besoins de l’enfant et de la société ivoirienne, les programmes de sciences
physiques du second cycle du secondaire, par la méthode expérimentale, amèneront l’élève à :
Acquérir le gout de l’observation, de l’action, du travail en groupe ;
Acquérir une attitude une scientifique, critique ;
Faire sienne de la démarche expérimentale ;
Découvrir ses qualités intrinsèques et à les développer.
A.2.3 LES BUTS DU PROGRAMME
Les buts d’un programme sont les objectifs que poursuit ce programme, en fonction des
finalités de l’école et des besoins qui ont été identifiés .ils disent ce qui est visé par
l’enseignement de tel programme, à quoi serviront les savoirs-être et les savoirs –faire qui y
sont dispensés
Compte tenu des finalités et besoins qui précédent, les sciences physiques :
Visent à donner à l’élève des connaissances scientifiques pour mieux s’intégrer dans la civilisation
universelle ;
Visent à développer chez l’élève (par la manipulation et l’expérimentation) l’esprit d’initiative et de
créativité, le gout de l’action, et le préparent à l’exercice des divers métiers ;
Permettent à l’élève, par les connaissances scientifiques, de comprendre et d’expliquer les
phénomènes du monde actuel ;
Amènent l’élève, par l’acquisition des savoirs et de savoir-faire scientifiques, à s’adapter à l’évolution
continue de la technologie pour mieux maitriser son milieu.
A.3 L’APPROCHE PEDAGOGIQUE- LA DEMARCHE D’APPRENTISSAGE.
A.3.1 L’APPROCHE PEDAGOGIQUE GLOBALE
L’approche pédagogique globe guide et éclaire toutes les interventions de l’enseignant : c’est
une façon générale de concevoir les relations entre l’enseignent et l’élève devrait présider au
choix et à l’organisation et toutes les activités et toutes les stratégies pédagogiques
La pratique expérimentale devra, dans la mesure du possible, le fait de l’élève lui –même, en laissant
une part suffisante à son initiative et en suscitant ses questions. Les études devront être centrées
sur des situations expérimentales concrètes prises dans l’environnement naturel et technique ses
élèves.
L’approche pédagogique souhaitée doit rester simple et concrète. Elle privilégiera le travail de
groupe afin de développer chez l’élève certaines attitudes, certaines habiletés autres que cognitives.
A.3.2 LA DEMANDE GENERALE D’APPRENTISSAGE
La démarche générale d’apprentissage est découpage logiques séquentiel des
différentes étapes méthodologique d’un processus d’apprentissage.
Parfois cette démarche est dictée par la nature même de la discipline, ou bien elle
est fondée sur les principes généraux de l’apprentissage .l’enseignent est tenu de la
respecter et d’en favoriser l’application chez l’élève.
Il conviendra d’éviter une démarche trop abstraite qui pourrait que détourner la majorité
des élève des sciences physique .les situations expérimentales rencontrées par les élèves devraient
leur permettre de mettre en œuvre certains des processus de la méthode scientifique.
De façon générale, dans toutes ses leçons, l’enseignent s’efforcer d’observer la démarche
suivante :

Expérimentation (manipulation) : l’élève est encouragé à divers es expérimentations ou
manipulations qui lui feront mieux comprendre le phénomène ou qui le mettront sur la
piste d’une solution au problème posé ;

Observation : l’élève est placé devant un problème ou un phénomène ; il est amené à
observer à en décomposer les éléments à en saisir les rapports concrets avec –lui-même
et son environnement ;

Interprétation : l’élève constatera les résultats de son expérience et essaiera d’expliquer
les données recueillies dans le cadre de cette expérimentation ;

Conclusion : l’élève tirera les conclusions de ce qu’il vient de faire, s’efforcera d’en
dégager un concept ou une règle, et s’emploiera ultérieurement à investir ses nouvelles
connaissances dans de nouveaux problèmes.
L’enseignant est invité à créer, dans son école, un club scientifique regroupant tous les élèves
désireux d’appliquer leur initiative, leur imagination et leur esprit de créativité à des expériences ou
des découvertes dans le domaine des sciences physiques et naturelles. Ce genre de club est attrayant
au plus haut pont chez l’élève la motivation, l’esprit d’observation et le gout des sciences.
A.4 DEFINITIONS GENERALES.
A.4.1 LES OBJECTIFS GENERAUX
Les objectifs généraux d’un programme sont généralement planifiés pou un
niveau d’enseignement. Ils traduisent les buts du programme en disposition, cognitives affectives et
psychomotrices, que l’élève doit acquérir .ils visent un développement équilibré des connaissances,
des attitudes et des comportements de l’enfant dans une discipline donnée.
A.4.2 LES OBJECTIFS SPECIFIQUES
Les objectifs spécifiques traduisent les objectifs généraux d’un programme en comportement terminaux
observables. Ils doivent être contrôlés ou évalués a la fin d’un enseignement donné.
Les objectifs spécifiques sont formulés en fonction de l’étudiant : ils décrivent un comportement attendu et
référent directement au contenu spécifique d’une discipline. Dans le libellé, ils doivent faire usage d’un
verbe d’action qui soit l’expression opérationnelle d’une disposition cognitive, affective ou psychométrie. Ils
peuvent aussi préciser le comportement terminal observé chez l’élève.
Un objectif spécifique (ou terminal) peut être décomposé en sous objectifs spécifiques(ou intermédiaires.)
A.4.3 LE TALEAU DE SPECIFICATION
Le tableau de spécification permet de pondérer, en pourcentage, la durée qu’il convient
d’accorder, sur l’ensemble de l’année, à chacun des objectifs généraux .le pourcentage accordé
à chaque objectif général est lui-même reparti sur tris niveaux taxonomiques, selon
l’importance que l’enseignant doit accorder à la compréhension et aux applications.
On peut également faire un tableau de spécification pour les objectifs spécifiques découlant de
chaque objectif générale. Pour chaque objectif spécifique, on indique alors un nombre
d’heures plutôt qu’un pourcentage.
Les tableaux de spécification sont très utiles pour la confection des outils d’évaluation .ils
indiquent à l’enseignent le pourcentage des items qui doivent être consacré à tel objectif et à
l’intérieur de ces questions, la proportion respective des items de connaissance, des items de
compréhension et des items d’application.
P13
A.4.4 LES CONTENUS D’ENSEIGNEMENT, LES ACTIVITES ET LES STRATEGIES PEDAGOGIQUES.
Les contenus d’enseignement sont les notions, les connaissances ou les habiletés que l’élève
doit acquérir et qui constituent l’objet d’enseignement ou d’apprentissage dans une discipline
donnée (ex : montagne en série de piles).
Les activités pédagogiques sont un terme General qui englobe les activités, les exercice, les
interventions et les situations qu’un enseignant doit planifier et organiser pour réaliser un
enseignement ou un apprentissage en vue d’atteindre un objectif (ex : réaliser le montage de
lampes en série à partir d’un schéma).
Les stratégies pédagogiques comprennent les méthodes et les moyens pédagogiques.
Les méthodes pédagogiques sont les façons particulières d’organiser les activités
pédagogiques pour atteindre l’objectif fixé. On groupe généralement ces méthodes en trois
catégories :
 Méthodes centrées sur le professeur (l’enseignant est l’animateur principal) ;
 Méthodes centrées sur le groupe (travail d’équipe) ;
 Méthodes centrées l’élève (apprentissage individuel ex : manipulation individuelles).
Les moyens pédagogiques sont les supports techniques et matériels auxquels on a recours pour
favoriser un enseignement ou un apprentissage (es : documents écrits, manuels, moyens
audiovisuels, tableaux, panneaux…)
P 14
B. LES OBJECTIFS DU PROGRAMME.
B.1 LES OBJECTIFS GENERAUX DU PROGRAMME
B.1.1 LES OBJECTIFS GENERAUX DU PROGRAMME
L’enseignement des sciences physiques en classes de seconde C permettra à l’élève de :
1. Analyser un mouvement ;
2. Appliquer les conditions d’équilibre d’un solide soumis à l’action de deux ou tris fois
forces à la résolution d’exercice simples de statique ;
3. Appliquer l’énoncé du principe de l’inertie et la loi de conservation de la quantité de
mouvement ;
4. Appliquer les lois de l’électrocinétique des courants continus à des montagnes
pratiques, construits autour de quelques composants ;
5. Comprendre de la constitution générale de la matière et ses transformations ;
6. Comprendre les phénomènes physiques et chimiques des solutions aqueuses
ioniques neutres, acides et basiques ;
P15
B.1.2 LE TABLEAU DE SPECCIFICATION
Tableau de spécification des objectifs généraux du programme de sciences physiques en seconde C
Objectifs généraux
1- Analyser un mouvement
2- Appliquer les conditions
d’équilibre d’un solide soumis à
deux ou trois forces à la
résolution d’exercices simple de
statique
3- Appliquer l’énonce du principe de
l’inertie et la loi de conservation
de la quantité de mouvement
4- Appliquer les lois de
l’électrocinétique des courants
continus à des montagnes
pratiques, construits autour de
quelques composants
5- Comprendre la constitution
générale de la matière et ses
transformations
6- Comprendre les phénomènes
physiques et chimiques des
solutions aqueuses ioniques
neutres, acides et basiques
Total
Types d’apprentissage
Connaissance Compréhension Application Total
%
%
%
%
1,7
2,8
1,5
6
4
8
10
22
1
4
3
8
6
14
10
30
6,5
9
1
16,5
5,5
11
1
17,5
24,7
48,8
26,5
100
Volume horaire hebdomadaire élève : 3H en classe entière+ 2H en demi-classe
P16
B.2 LES OBJECTIFS SPECTIFIQUES DU PROGRAMME
Le programme de sciences physiques de seconde C poursuit les objectifs les objectifs spécifiques suivants, à
l’intérieur des objectifs généraux indiqués :
OBJECTIF GENERAL N°1
Objectifs spécifique
OBJECTIF GENERAL N°2
Objectifs spécifiques
Analyser un mouvement
1- Associer un mouvement à repère.
2- Déterminer les caractéristiques du
vecteur-vitesse d’un point mobile.
3- Identifier différents types de
mouvement.
2- appliquer les conditions d’équilibre d’un
solide soumis à deux ou trois forces à la
résolution d’exercices simples de statique
1- Identifier des actions mécaniques à
partir de leurs effets.
2- Modéliser une action mécanique
localisée.
3- Modéliser une action mécanique
répartie.
4- Appliquer le principe des actions
réciproques.
5- Identifier les actions mécaniques qui
s’exercent sur un système.
6- Utiliser les conditions d’équilibre d’un
solide soumis à l’action de deux forces.
7- Utiliser les conditions d’équilibre d’un
solide soumis à l’action de trois forces
non parallèles
8- Utiliser les conditions d’équilibre d’un
solide mobile autour d’un axe fixe.
OBJECTIF GENERAL N°3
Objectifs spécifiques
3 - appliquer l’énoncé du principe de l’inertie et
la loi de conversation de la quantité de
mouvement.
1- Utiliser le principe de l’inertie.
2- Utiliser la loi de conservation de la
quantité de mouvement pour la
résolution d’un problème.
P17
OBJECTIFS GENERAL N°4
Objectifs spécifiques
OBJECTIF GENERAL N°5
Objectifs spécifiques
4 - appliquer les lois de l’électrocinétique des
courants continus à des montagnes pratiques,
construits autours de quelques composants.
1- Utiliser les lois du courant pour résoudre
un problème.
2- Déterminer expérimentalement les
caractéristiques de dipôles passifs et
actifs.
3- Associer des dipôles.
4- Rechercher les domaines de
fonctionnement d’un transistor dans un
circuit électrique.
5- Identifier les différentes parties d’une
chaine électronique.
5 comprendre la constitution générale de la
matière et ses transformations
1- Définir, par une approche
expérimentale, l’élément chimique.
2- Décrire la structure de l’atome.
3- Interpréter l’électrolyse de la solution
aqueuse de chlorure de sodium.
4- Reconnaitre quelques ions à partir de
tests d’identifications.
5- Connaitre des propriétés d’une solution
acide et d’une solution basique.
6- Déterminer expérimentalement les
domaines de PH des solutions acides et
basiques. réaliser un dosage acide et
basique
7- Réaliser un dosage acide-base.
N.B. : l’enseignant ne doit pas perdre de vue les objectifs non cognitifs liés en équipe tels que la
capacité de l’élève à ;
- jouer pleinement son rôle au sein de d’une équipe ;
-émettre des opinions ;
Respecter l’opinions ;
-prendre la parole au moment opportun ;
-etc.
Ce qui favorise :
-la communication ;
-L’esprit de créativité ;
-l’idée de justice, d’égalité, de liberté, de solidarité, de démocratie chez l’élève.
P19
B. LES CONTENUS D’ENSEIGNEMENT, LES ACTIVITES ET LES STRATEGIES PEDAGOGIQUES.
6%
OG1
ANALYSER UN MOUVEMENT
6h
OSI
Associer un mouvement à un référentiel.
contenus
Activités pédagogiques
2h
Méthodes
Centrées sur
moyens
a)- donner des exemples
simples et variés dans
lesquels un objet A serait
en mouvement par
rapport à un autre objet B
servant de référence
Caractère relatif du
mouvement d’un point
b)- déduire le caractère
relatif du mouvement.
-le professeur
Disque en
carton
-l’élève
c)- définir un référentiel.
-le professeur
d)- définir un repère
d’espace.
-le professeur
e)- définir le repère de
temps.
f)- faire quelque exercice
de repérage de points,
dans un repère,
convenablement choisi, lié
à un référentiel.
Repérage d’un point.
-l’élève
g)- définir le vecteur
position.
-le professer
h)- définir la trajectoire
d’un point mobile
Trajectoire point mobile
P21
OS2
Déterminer les caractéristiques du vecteur –vitesse d’un point mobile
CONTENUS
Vitesse moyenne,
vitesse d’un point
mobile
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
a)-A partir d’exemple concrets de la vie
courante (véhicule…), dégager les notions de
vitesse moyenne et de vitesse instantanée
b)- A partir d’enregistrement calculer ces
vitesses moyennes et instantanées.
2h
METHODES
Centrées sur
-le professeur
MOYENS
c)- donner les caractéristiques du vecteur –
vitesse
d)-représenter le vecteur –vitesse à
différents dates
-l’élève
Enregistrement
s sur aérotable
(n°1 ; 4 ; 5 ; 6)
-le professeur
-l’élève
OS3
Identifier les différents types de mouvement
contenus
Activités pédagogiques
Vitesse moyenne,
vitesse instantanée
d’un point mobile.
a)- déterminer la nature du
mouvement par observation
de la disposition des points
et leurs écarts
b)- A partir d’enregistrement
sur table à coussin d’air,
représenter le vecteur –
vitesse à différentes dates
c)- déterminer les
caractéristiques du vecteur
à ces différentes dates
d)- comparer des vecteursvitesse à différentes dates.
e)- En déduire la relation
existant entre la nature du
mouvement et le vecteur vitesse
2h
Méthodes
Centrées sur
- le groupe
moyens
Enregistrements sur
aérotable (n°1 ; 4 ; 6)
-
Le groupe
Série d’exercices sur
polycop
-
Le groupe
P22
OG2
OS1
APPLIQUER LES CONDICTIONS D’EQUILIBRE D’UN SOLIDE SOUMIS
A DEUX OU TROIS FORCES, A LA RESOLUTION D’EXERCICES
SIMPLES DE STATIQUE
22%
Identifier des actions mécaniques à partir de leurs effets
2h
contenus
Activités pédagogiques
Les actions
mécaniques se
a)- examiner des situations
simples prises dans le quotidien
Méthodes
Centrées sur
- l’élève
moyens
22h
manifestent par la
création ou la
modification du
mouvement d’un
corps.
Les actions
mécaniques se
manifestent par la
déformation
(visible ou invisible)
d’un corps.
Les actions
mécaniques
participent aux
équilibres
(on n’écrira pas à ce
niveau la condition
d’équilibre).
Notion de force.
des élèves (football par
exemple).
b)- distinguer dans chaque cas
l’auteur et receveur.
-le professeur
c)- réaliser des expériences :
 chute d’un corps
 action d’un aimant sur
une bille d’acier
 poussée d’Archimède
d)- conclure
-le professeur
e)- réaliser des expériences :
 accrocher des objets à
des fils, à des ressorts et
à des supports souples
ou rigides ;
 identifier chaque fois les
actions mécaniques qui
s’exercent en précisant
clairement l’auteur et le
receveur
f)- conclure
g)- observer un équilibre
-le professeur
h)- repérer les actions qui
s’exercent, en particulier celles
de compensation.
i)-conclure.
j)-assimiler (dans le cadre du
programme) une action
mécanique à une force exercée
par un corps A sur un corps B.
k)- distinguer les différents types
de forces.
-billes d’acier
-aimant
-objets
Flottants etc...
-ressorts
-fils
- masses
Marquées
-poulies
-crochets etc...
-le professeur
-le professeur
-le professeur
-le professeur
-l’élève
P23
OS2
4h
Modéliser une action mécanique localisée
CONTENUS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
METHODES
Centrées sur
MOYENS
Modélisation d’une
action localisée :
-point d’application,
direction, sens
a)- A partir des situations
expérimentales précédentes,
déterminer les caractéristiques
d’une force localisée exercée
par un corps A sur un corps B.
-le groupe
-intensité d’une force :
Mesure, unité, ordre de
grandeur.
b)- mesurer des intensités de
forces à l’aide de
dynamomètres.
-le groupe
c)- rappeler l’unité de l’intensité
d’une force.
-l’élève
d)-donner des ordres de
grandeur.
-le professeur
e)-donner la notation F A/B
-le professeur
f)- représenter les actions
mécaniques qui ont été
identifiées et mesurées.
-l’élève
g)- réaliser le montage.
-le groupe
-représentation par un
vecteur : choix d’une
échelle.
Etude de l’allongement
du ressort : relation F=k.
(1-1).
h)-mesurer les allongements du
ressort en faisant varier
l’intensité de la force exercée.
i)- représenter graphiquement F
en fonction de (1-1)
-le groupe
j)- déterminer graphiquement la
constante de raideur du ressort.
-l’élève
k)-résoudre quelques exercices
faisant intervenir la relation.
-moyens
précédents plus
dynamomètres.
-matériel
précédent plus
de règles
graduées et
potences
OS 3
Modéliser une action mécanique répartie
CONTENUS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
Actions mécanique
répartie en volume
s’exerçant à distance : le
poids d’un corps
-réduction à une force
unique qui s’applique au
centre de gravité(ou
centre de masse) du
corps
-caractéristique du
vecteur-poids
-relation p=m .g
a)-rappeler la connaissance du
collège sur l’attraction terrestre.
METHODES
Centrées
sur
-l’élève
b)-rappeler les caractéristiques
de vecteur –poids.
-l’élève
c)-rappeler la relation entre
masse et poids.
d)-a partir d’exemples montrer la
variation de g avec le lieu.
-l’élève
e)-présenter le cas d’un solide sur
un plan horizontal.
- le
professeur
ou l’élève
Action mécanique de
contact répartie en
surface :
- contact entre deux
solides : réduction
habituelle à une force
unique.
3h
MOYENS
-masse
marquées
-dynamomètre
-potence…
-l’élève
-contact entre un solide
et un liquide.
-l’élève
f)-faire des exercices
d’application dont un sur la
poussée d’Archimède.
P25
OS 4
Appliquer le principe des actions réciproques
CONTENUS
ACTIVITES PEDAGOGIQUE
Mise en évidence du
principe des actions
réciproques.
a)-réaliser des expériences
mettant en évidence les
actions réciproques (actions
mutuelles entre deux
dynamomètres, poussés
d’Archimède et son action
réciproque….)
Enoncé du principe des
interactions
Appliquer : la
propulsion par
réaction.
OS 5
2h
METHODES
Centrées sur
-le groupe
b)-conclure.
-le groupe
c)-formuler le principe des
interactions entre deux
corps
d)-le généraliser à tous
types d’interactions.
-le professeur
e)-illustrer le principe des
interactions, par des
exemples, des situations
simples tirées du quotidien
(marche, fusée, etc...)...
L’élève
MOYENS
-dynamomètres
-potences
-récipient
-corps à
immerge
-fils
Identifier les actions mécaniques qui s’exercent sur un système
CONTENUS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
Définition d’un
système mécanique
a)-a partir des situations
expérimentales déjà
rencontrées, identifier un
système : solide, ensemble de
solides, point matériel,
Inventaire
systématique des
actions mécaniques
extérieures agissant
sur un système.
b)-déterminer et représenter
méthodiquement toutes les
forces extérieures agissant sur
un système.
METHODES
Centrées sur
-l’élève
1h
MOYENS
-le groupe ou
l’élève
P26
OS 6
Utiliser les conditions d’équilibre d’un solide soumis à deux forces
CONTENUS
ACTIVITES
Conditions d’équilibre :
-les forces ont la
même droite d’action
a)-établir expérimentalement
les conditions d’équilibre
d’un solide de deux forces.
b)-réexaminer le cas de la
réaction d’un support plan
(horizontal ou non) sur un
solide.
Applications : étude de
quelque exemple.
c)- utiliser les conditions
d’équilibre dans le cas d’un
solide en équilibre stable ou
instable (type parapluie en
appui ponctuel, etc.)
cas d’un corps flottant.
OS 7
METHODES
Centrées sur
-le groupe
2h
MOYENS
Dispositif d’étude
habituel de l’équilibre
sous l’action de deux
forces.
-l’élève
-l’élève
Utiliser les conditions d’équilibre d’un solide soumis à trois forces non parallèles
2h
CONTENUS
ACTIVITES
METHODES
MOYENS
Conditions d’équilibre :
- force coplanaire
- force concourantes
-
a)-Etablir, expérimentalement,
les conditions d’équilibre d’un solide
(si possible non ponctuel) soumis à
l’action de trois forces.
-le groupe
-dispositif pour
l’étude des
forces
Applications : étude de
quelques exemple
d’équilibre sous de trois
forces.
b)-Résoudre graphiquement et
analytiquement quelques problèmes
de statique.
-l’élève
c)-Vérifier les résultats de façon
expérimentale si possible
(plan incliné sans frottement)
-le groupe
P27
OS 8
CONTENUS
Utiliser les conditions d’équilibre d’un solide mobile autour d’un axe fixe
ACTIVITES
a)-Montrer, à partir d’un exemple
simple, que l’effet de rotation d’une
force sur un solide mobile autour d’un
axe, dépend des caractéristiques de la
force et du bras de levier.
b)-Etablir expérimentalement,
l’expression algébrique du moment
d’une force par rapport à un axe fixe.
MEDOTHODES
Centrées sur
-le professeur
4h
MOYENS
Dispositif
d’étude
classique
-le groupe
-l’élève
c)-Etablir expérimentalement, les
conditions d’équilibre d’un solide mobile
autour d’un axe fixe
d)-résoudre des exercices se rapportant
à des situations prises dans le quotidien
des élèves (poulie, levier, balance
romaine, treuil…)
e)-les vérifier
expérimentalement si possible
-l’élève
-le professeur
P28
OG 3
APPLIQUER L’ENONCE DU PRINCIPE DE L’INERTIE ET LA LOI DE
CONSERVATION DE LA QUANTITE DE MOVEMENT
8 %
8h
OS 1
Utiliser le principe de l’inertie
CONTENUS
4h
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
METHODES
Centrées sur
MOYENS
a)-Mettre en évidence
expérimentalement le centre
d’inertie d’un solide
-le professeur
Objet à lancer
(plan et lisse)
b)-Déterminer
mathématiquement le centre
d’inertie d’un système (de deux
solides).
-le professeur
Centre d’inertie
-
-
relation
barycentrique
mouvement du
centre d’inertie d’un
système isole ou
pseudo -isolé
c)-Repérer les différentes
positions du centre d’inertie d’un
système sur le document n°11
d)-Dégager les notions de
mouvement d’ensemble, de
mouvement propre.
e)-déterminer la nature du
mouvement du centre d’inertie
d’un système isole ou pseudo
isolé
Principe de l’inertie
f)-Enoncer le principe de
l »inertie
-l’élève
Enregistrement
sur aérotable
N°11
Papier calque
-le professeur
-l’élève
-le professeur
g)-Résoudre des exercices simples -l’élève
faisant appel au principe de
l’inertie.
P29
OS 2
Utiliser la conservation de la quantité de mouvement pour la résolution d’un
problème
CONTENUS
ACTIVITES PEDAGOGIES
METHODES
Centrées sur
-le groupe
Vecteur –quantité de
mouvement
a)-Mettre en évidence
expérimentalement le produit mV.
-formulation : p=mV
b)-Caractériser le vecteur quantité de
mouvement d’un système constitué
de deux solides.
-le groupe
-conservation de la
quantité de
mouvement
d)-Exploiter le même enregistrement
pour la formulation de loi de
conservation de la quantité de
mouvement d’un système isolé ou
pseudo-isolé
-le groupe
P (après)=p(avant)
e)-Généraliser la loi de conservation
de la quantité de mouvement à partir
d’un enregistrement sur les
interactions.
-le professeur
4h
MOYENS
Enregistrement
sur aérotable
N°31
Enregistrements
N°12 à29
f)-Résoudre quelques exercices
faisant appel à des situations de la vie
courante (recul de l’arme à feu,
propulsion par réaction).
-l’élève
P30
OG 4
OS 1
APPLIQUER LES LOIS DE L’ELECTROCINETIQUE DES COURANTS CONTINUS A DES
MONTAGES PRATIQUES PRATIQUER, CONSTRUITS AUTOUR DE QUELQUES
COMPOSANTS
30 %
Utiliser les lois du courant continu pour résoudre un problème
10,5 h
CONTINUS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
Nature du courant
électrique
a)-comparer l’action d’un
aimant sur un faisceau
d’électrons et sur un
conducteur parcouru par un
courant.
Sens de déplacement
des porteurs de charge
-en déduire la nature et le sens
de déplacement des porteurs
de charge dans les métaux.
b)-observer une double
migration d’ions colorés.
-en déduire la nature et le sens
de déplacement des porteurs
de charge dans les électrolytes
c)-relier le sens conventionnel
du courant au sens de
Sens conventionnel du déplacement des porteurs de
courant charge.
d)- représenter le sens
conventionnel du courant sur
un schéma.
e)-définir la quantité
d’électricité transportée
Intensité du courant
f)-définir l’intensité du courant.
g)-rappeler l’unité de l’intensité
-quantité d’électricité
du courant électrique.
h)-donner les ordres de
-définition de
grandeur
l’intensité du courant
METHODES
Centrées sur
-le professeur
-l’élève
-le professeur
-l’élève
-le professeur
-le professeur
-l’élève
30 h
MOYENS
-tube de
Crookes ou tube
à déflexion –
générateur
Approprié aux
tubes
(ex. rhumkortff)
-interrupteur
-fils de
connexion
-aimant droit
-ampèremètres
-multimètre
- piles
-dipôles
(lampes,
résistors,…)
-aimant en U
-dispositif
Vertical de
Laplace.
-tube en U
-avec robinet
-électrodes
-solution d’ions
colorés
-alimentation
stabilisée (12-24
V)
-acide
Sulfurique dilué
-le professeur
P31
Propriétés du courant
-unicité du courant dans
circuit série
- unicité du courant dans
circuit série
i)-réaliser un montage électrique.
j)- mesurer l’intensité du courant en
différents points d’un circuit série
k)-mesurer les intensités de courant
dans différentes branches d’un
montage en dérivation
l)- en déduire la loi des nœuds.
-le groupe
-le groupe
-le groupe
-loi des nœuds
Tension électrique ou
différence de potentiel
(d.d.p.) entre deux points
d’un circuit
-utilisation d’un
oscilloscope
m)- rappeler le principe de
fonctionnement d’un oscilloscope.
n)-découvrir la fonction des
principaux organes de commande de
l’oscilloscope.
o)-visualiser une tension continue à
l’oscilloscope.
p)-mesurer une tension continue à
l’aide d’un l’oscilloscope.
q)-algébriser la tension.
r)-représenter une tension par une
flèche entre deux points sur un
schéma.
s)-rappeler l’unité de la tension
électrique.
t)-mesurer une tension aux bornes
d’un dipôle à l’aide d’un voltmètre.
-l’élève
-potentiomètre
-pile (1,5 Và 9 V)
-générateur
basse fréquence
-dipôles
-bloc
Multiprise
-bouton
Poussoir
-voltmètres
-multimètres
-oscilloscopes
-fils de
connexion
-le professeur
-le groupe
-le groupe
-le groupe
u)-induire, à partir d’expérience, les
différentes lois
- circuit série
-circuit parallèle
-algébrisation de la
tension
UAB=-UBA
-le professeur
-le professeur
-l’élève
-le groupe
-loi des tensions
-le groupe
UAC=UAB+UBC Pour un
circuit série
U=UAB=UCD pour un
circuit parallèle
P32
Existence de tensions variables
v)-visualiser des tensions
variables à l’oscilloscope.
w)-rappeler la définition de la
période.
x)-mesurer une période avec
l’oscilloscope.
y)-calculer une fréquence à
partir de la période.
z)-mesurer la tension
maximale dans le cas d’une
tension sinusoïdale
a)-mesurer la tension efficace
B)-vérifier la relation entre
Umax et Ueff.
y)-résoudre des exercices en
exercices en utilisant les lois
du courant continu
OS 2
-l’élève
-le groupe
-l’élève
Déterminer expérimentalement les caractéristiques de dipôles passifs et actifs
CONTENUS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
Etude expérimentale des
caractéristiques U=f(I)
et/ou I=g(U) de quelques
dipôles passifs (conducteur
ohmique, lampe à
incandescence, diode,
variance)
 résistance R
 relation entre Uet I
(loi d’ohm)
 conductance G
 tensions seuil pour
les diodes
 tensions zener
pour la diode
zener

-le professeur
ou le groupe
selon le
matériel
disponible.
-l’élève
limite d’utilisation
des composants
METHODES
Centrées sur
a)-réaliser, à partir du schéma, le
montage potentiomètrique
d’étude des dipôles passifs
b)-mesurer l’intensité du courant
pur différentes valeurs de la
tension
c)-tracer les courbes en direct et en
inverse.
U=f(I) ou I g(U)
d) -exploiter les caractéristiques
e)- déterminer la résistance d’un
résistor par le code des couleurs.
f)-mesurer la résistance d’un
résistor avec un ohmmètre.
g)-comparer les différentes valeurs
trouvées et justifier les écarts.
7h
MOYENS
-le groupe
-le groupe
-l’élève
-l’élève
-le groupe
-le groupe
-piles avec
supports
-différentes
Valeurs de R
-diode au
germanium
-diode zener
-lampe à
incandescence
-fils de
connexion
-interrupteur
-potentiomètre
-oscilloscope
-ampèremètre
-voltmètre
-multimètre
-le groupe
P33
Etude expérimentale de
la caractéristique U=f(I)
d’une pile (dipôles actif)
h)-donner l’unité de la
conductance.
-le professeur
i)- visualiser les courbes à
l’oscilloscope.
-le professeur
j)-réaliser, à partir du schéma,
le montage rhéostatique
d’étude de la caractéristique
d’une pile.
-le groupe
k)-mesurer l’intensité du
courant I pour différentes
valeurs de la tension U.
-le groupe
1)-tracer la caractéristique
U= f(I)
-l’élève
m)-déterminer E, r à partir de
la courbe
-l’élève
n)-exprimer U en fonction de r
et E.
-l’élève
o)-déterminer théoriquement
le courant de court -circuit
-le professeur
-papier
millimétré
-relation U=E –Ri
-courant de courtcircuit
(Icc)
P34
OS 3
Associer des dipôles
CONTENUS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
Association de
conducteurs ohmiques
-série
-parallèle
a)- vérifier avec un ohmmètre les
lois d’association des conducteurs
ohmiques.
Association en série d’un
conducteur ohmique
avec un dipôle passif non
linéaire.
b)-tracer expérimentalement sur
un même papier millimétré les
caractéristiques de chacun des
dipôles étudiés et celle de leur
association en série.
c)- exploiter.
Association d’un dipôle
actif et d’un dipôle passif. d)-tracer expérimentalement sur
un même papier millimétré les
-point de
caractéristiques de chacun des
fonctionnement
dipôles étudies.
-loi de Pouillet
8h
METHODES
Centrées sur
-le groupe
-le groupe
-le groupe
e)-déterminer graphiquement le
point de fonctionnement.
-le groupe
f)-vérifier si les limites
d’utilisation des dipôles sont
respectées.
g)-vérifier expérimentalement le
point de fonctionnement.
-le groupe
MOYENS
-piles avec
supports
-différentes
valeurs de R
-diode au
germanium
-diode zener
-lampe à
incandescence
-fils de connexion
-interrupteur
-potentiomètre
-oscilloscope
-ampèremètre
-voltmètre
-papier millimètre
-haut -parleur
-le professeur
h)-formuler la loi de Pouillet.
-l’élève
i)-l’utiliser pour des exercices.
P35
OS 4
Rechercher les domaines de fonctionnement d’un transistor dans un circuit
CONTENUS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
Transistor
-bloqué
-amplificateur de courant
-saturé
a)-réaliser un montage à émetteur
commun, simple.
b)-mesurer les intensités du courant base
du transistor IB et du courant collecteur IC
pour différents valeurs de UBE
c)-tracer la courbe IC= f (IB°
d)-dégager les différents domaines de
fonctionnement en exploitant le tableau de
mesure et la courbe.
e)-déterminer à partir de la courbe IC=f (IB)
le gain en courant du transistor
f)-établir la relation entre IE, IC et IB
g)-réaliser un montage utilisant le
transistor comme ampliateur de courant
OS 5
METHODES
Centrées
sur
-le groupe
4h
MOYENS
Piles 4,5 V
Lampe ou
-l’élève
-l’élève
-l’élève
Identifier les différentes parties d’une chaîne électronique
0,5 h
CONTENUS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
METHODES
Centrées sur
MOYENS
Les éléments d’une chaîne
Electronique :
- capteur
- dispositif et alimentation
- sortie
a)-A partir des montages
déjà vus ou schéma de
principe de la chaîne
électronique d’une radio,
reconnaitre les différents
éléments d’une chaîne
électronique.
b)-définir clairement le rôle
de chacun de ces éléments.
-le professeur
Ou l’élève
Matériel
approprié
-le professeur
OG 5
COMPRENDRE LA CONSTITUTION GENERALE DE LA MATIERE
ET SES TRANSFORMATION
OS 1
Définir, par une approche expérimentale, l’élément chimique
CONTENUS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
L’élément chimique est a)-réaliser expérimentalement des
la partie commune à
séries de réactions chimiques portant
tous les corps qui le
sur les éléments suivant :
contiennent.
 cuivre
 fer ou soufre
La matière est
constituée à partir
b)-observer et décrire ces expériences
d’une certaine
c)-dégager la notion d’élément
d’éléments chimiques. chimique.
METHODES
Centrées sur
-le groupe
-l’élève
-le professeur
-le professeur
Symboles de quelques
éléments chimiques
d)-donner les symboles des principaux
éléments chimiques.
16,5%
16,5h
2h
MOYENS
Cuivre métal
acide nitrique
( 5mol/L)
Sulfate de
cuivre soude
limaille de fer
zinc oxyde de
cuivre
Tube à essais
labogaz
allumettes
soufre
Acides
chlorhydrique
( 1 mol/L).
0S 2
Décrire la structure de l’atome
CONTENUS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
Les constituants de l’atome :
- les électrons
- le noyau
a)-rappeler les constituants de
l’atome.
b)-donner la masse et la charge
de l’électron.
c)-donner les constituants du
noyau.
d)-donner la masse et la charge
du proton et du neutron.
e)-définir l’électroneutralité de
l’atome.
f)-comparer la masse du proton
à celle de l’électron.
g)-déduire la masse de l’atome
électroneutralité de l’atome
masses et dimension d’un
atome et son noyau
3,5 h
METHODES
Centrées sur
-l’élève
-le professeur
-le professeur
-le professeur
MOYENS
Série
d’exercices
polycopiés
Tableau de
données des
charges,
masse et
dimensions
de l’atome et
de ses
constituants
P 37
Isotopie
Structure électronique
des atomes.
Représentations de
LEWIS des atomes
OS 3
h)-donner et comparer la taille du
noyau et de l’atome.
i)-déduire l’état lacunaire de
l’atome.
-le professeur
j)-écrire et interpréter la notation
du noyau
k)-définir les isotopes d’un élément
chimiques
l)-revenir sur la notion d’élément
chimique
-le professeur
m)-répartir les électrons sur les
différents niveaux en utilisant les
règles de répartition des électrons
n)-écrire la formule électronique
des principaux éléments à partir de
la connaissance de Z.
o)-donner les règles de cette
représentation
-le professeur
p)-l’utiliser pour les 20 premiers
éléments
-l’élève ou le
professeur
-le professeur
-le professeur
-le professeur
-l’élève
-le professeur
Déterminer les différentes familles et leurs propriétés en exploitant la
classification périodique
CONTENUS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
La classification périodique des
éléments :
- les règles d’édification
du tableau de
Mendeleïev
a)-observer le tableau de
Mendeleïev et rechercher les
règles d’édification de cette
classification.
-
les principales familles
et leurs propriétés
b)-identifier les lignes
(ou périodes) et les colonnes.
c)-rechercher, pour une même
colonne, l’analogie de structure
de la couche externe.
d)-identifier les principales
familles (colonnes 1, 2, 7,8,) par
leurs propriétés.
e)-déterminer, pour un atome
donné, le nombre d’électrons sur
sa couche externe à partir de sa
position dans la classification
METHODES
Centrées sur
-l’élève ou le
groupe
-le professeur
-l’élève ou le
professeur
1h
MOYENS
classification
périodique
simplifiée
-crayons de
couleur
-série
D’exercice
polycopiés
-l’élève
P 38
f)-relier le comportement chimique d’un
élément à sa position dans la classification
g)-distinguer les métaux des non-métaux
par des couleurs sur le tableau de
Mendeleïev
OS 4
-le professeur
Tableau de
Mendeleïev
-le professeur
Interpréter l’évolution chimique des atomes avec des atomes avec la règle de l’octet
CONTENUS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
Enoncé de la règle de l’octet
a)-Utiliser la structure externe
des gaz rares pour justifier la
règle de l’octet.
b)- A partir de la règle de l’octet,
découvrir l’élément susceptible
de donner des cations ou des
anions.
c)-Rechercher leur place dans la
classification périodique.
d)-donner le nom, la formule, la
structure électronique de
quelque ion monoatomique
usuel.
e)-citer quelques ions
polyatomiques
Evolution chimique des atomes
vers les ions monoatomiques :
METHODES
Centrées sur
-le professeur
-l’élève
5h
MOYENS
-classification
périodique des
éléments
-moléculaires
-série
d’exercices
polycopiés
-l’élève ou le
professeur
f)-Ecrire la formule statistique de
quelques composés ioniques en
respectant la neutralité
électrique.
g)-définir la liaison de covalence
et la valence d’un atome.
h)-définir la molécule.
-l’élève ou le
professeur
i)- Ecrire quelques formules de
molécules.
j)-vérifier le respect de la règle de
l’octet dans une molécule.
-l’élève
k)-distinguer les liaisons de
covalence simple, double, triple.
-l’élève ou le
professeur
-le professeur
-l’élève
-l’élève
p39
-les caractéristiques
géométriques des molécules
j)-Réaliser les modèles compacts
et éclatés de quelques molécules
simples :
-le groupe
m)-Indiquer les angles de liaisons
n)-définir la longueur de liaison.
-le professeur
-le professeur
o)-Faire un schéma soigné du
modèle éclaté de certaines de ces
molécules en précisant les angles
et les longueurs de liaison.
p)-Enoncer la règle pour l’écriture
de la formule d’une molécule.
-le professeur
q)-Retrouver la représentation de
Lewis de ces molécules.
-l’élève
r)-Rappeler la distinction entre
-corps purs et corps purs
composés
-corps purs et mélanges
-l’élève
P40
0S 5
Définir la mole et les grandeurs molaires.
CONTENUS
L’unité de quantité de matière :
la mole.
La constante d’Avogadro
La masse molaire
Volumes gazeux et quantité de
matière :
- loi d’Avogadro
- volume
2h
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
METHODES
Centrées sur
a)-montrer la nécessité de la définition -le professeur
d’une nouvelle unité de quantité de
matière
b)-définir la mole.
MOYENS
c)-donner la constante d’Avogadro
-le professeur
(valeur, symbole, unité)
d)-définir la masse molaire M d’entités
élémentaires
(molécules, atomes,…)
e)-donner l’unité de la masse molaire
f)-calculer des masses molaires
-l’élève
atomiques et moléculaires
g)-calculer la quantité de matière n(en -l’élève
(en mole) d’un échantillon dont on
connait la
masse m. : n=
h)-énoncer la loi d’Avogadro-Ampère
i)-définir le volume molaire Vm et
donner son unité.
j)-donner sa valeur dans les conditions
normales de pression et de
température
k)-calculer la quantité de matière n
(mole) d’un gaz dont on connait le
volume V :
-le professeur
l)-donner la relation liant la masse
molaire et la densité d’un gaz.
m)-résoudre des exercices combinant
masse, volume et quantité de matière.
-le professeur
-le professeur
-l’élève
-l’élève
P41
OS 6
Déterminer des quantités de matière et des volumes à partir d’une équation
chimique
CONTENUS
Equation –bilan d’une réaction
chimique
-
conventions d’écritures
- coefficients
stœchiométriques
-interprétation du bilan en
quantité de matière (mole), en
masse et volume.
Loi de Lavoisier
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
METHODES
Centrées sur
a)-A partir d’exemples de
réactions chimiques, préciser
les réactifs, les produits, les
significations des symboles(+)
dans le premier membre, (+)
dans le second membre et
( )
(préciser l’état physique du
corps par un symbole.)
-le professeur
ou l’élève
b)-équilibrer une équation
chimique
-l’élève
c)-donner la signification
quantitative de l’équation –
bilan à l’échelle atomique et à
l’échelle macroscopique et à
l’échelle macroscopique.
-le professeur
d)-en déduire la loi de
conservation de la masse d’un
système chimique
-le professeur
3h
MOYENS
e)-résoudre des exercices
combinant quantité de matière
(en mole), masse et volume des
réactifs et des produits :
 dans le cas ou les
réactifs sont introduits
dans les proportions
stœchiométriques
 dans le cas d’un excès
d’un réactif
P42
OG 6
COMPRENDRE LES PHENOMENES PHYSIQUES ET CHIMIQUES DES
SOLUTIONS AQUEUSES IONIQUES NEUTRES, ACIDES ET BASIQUES
17 ,5%
17 ,5 h
OS 1
Interpréter quelques propriétés du chlorure se sodium cristal
1h
CONTENUS
ACTIVITES PEDAGOGIES
Le cristal de chlorure
de sodium
a)-décrire la structure
microscopique du chlorure de
sodium.
METHODES
Centrées sur
-le professeur
-sa structure
-ses propriétés
b)-montrer sa neutralité
électrique.
-le professeur
c)-expliquer la cohésion du
cristal.
-le professeur
d)-montrer expérimentalement
le caractère isolant du cristal.
-le professeur
e)-donner sa température de
fusion.
-le professeur
f)-montrer expérimentalement
sa stabilité thermique.
-le professeur
MOYENS
-chlorure de
sodium solide
(sel fin, gros
grain, pain de
sel)
-maille du cristal
(sur feuille et ou
sur transparent)
-crayons de
couleur
-labogaz
-thermomètre
-lampe
-fils de
connexion
-pile 4,5V
-bécher en pyrex
P43
OS 2
Interpréter le phénomène de dissolution dans l'eau d’un composé ionique.
CONTENUS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
Les effets thermiques
accompagnant la
dissolution de
composés ioniques
a)-mettre en évidence expérimentalement
les phénomènes observés au cours de la
dissolution de la soude, de
METHODES
Centrées sur
-le groupe
de anhydre (dislocation, dispersion,
coloration, solvatation, effet thermique.)
Concentration
molaire et massique
du soluté et des
constituants d’une
solution.
b)-interpréter ces phénomènes.
-le professeur
c)-vérifier expérimentalement l’existent
d’une limite à la dissolution à la
température ambiante.
-le groupe
d)-définir la solubilité.
-le professeur
e)-mettre en évidence expérimentalement
l’influence de la température de l’eau sur
la solubilité de NaCI.
-le groupe
f)-définir la concentration molaire et
massique des différentes espèces
présentes dans une solution aqueuse
ioniques.
-le professeur
3,5 h
MOYENS
-soude en
pastille
-chlorure de
sodium
-chlorure
d’ammonium
-sulfate de
cuivre
-béchers en
pyrex
-labogaz
-balance
-boite
d’allumettes
-thermomètres
-éprouvettes
graduées
-fiole jaugée
-le professeur
g)-expliquer l’electroneutralité des
solutions ioniques.
h)-préparer une solution de concentration
donnée de NaCI et de (CuSO4 ,5H2O)
-le groupe
P44
OS 3
Interpréter l’électrolyse de la solution aqueuse du chlorure de sodium
CONTENUS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
Electrolyse du chlorure de
sodium en solution
aqueuse.
a)-identifier expérimentalement
les ions
b)-observer l’électrolyse de NaCI
en solution aqueuse aux
électrodes.
METHODES
Centrées sur
-le groupe
-le groupe
-le professeur
-équation-bilan
d)-écrire l’équation –bilan à partir
des réactions aux électrodes.
-le professeur
-rôle du solvant
OS 4
e)-expliquer le rôle de solvant
dans le bilan réactionnel.
1h
MOYENS
-solution de
chlorure de
sodium
-solution de
nitrate d’argent
-indigo(ou
encre bleue)
phénolphtaléine
-Ladoga
-tube en U et
électrodes de
graphite
-tube à essais
-générateur 6Và
12V
-fils de
connexion
-princes
crocodiles
Reconnaitre quelques ions à partir de tests d’identification.
CONTENUS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
Identification de quelques
ions :
a)-caractériser suivant le cas les ions par :
 la couleur
 le test à la flamme
 la précipitation
(incompatibilité des ions mis en
présence)
 le redissolution d’un précipité
(nouvelle espèce ionique)
 la formation d’un dégagement
gazeux (
)
b)-écrire les différentes équations de
réaction
c)-réaliser un tableau récapitulatif des
principaux tests d’indentification
2h
METHODES
Centrées sur
-le groupe
-l’élève
-le professeur
MOYENS
-solutions
contenant les
différents ions
-matériel pour
tester ces ions
-tubes à essais
-pipette
-verre
-réactif
Molybdique
-labogaz
-boite
D’allumettes
-acide nitrique
-acide
chlorhydrique
-soude
-ammoniac
-eau de chaux
P45
OS 5
Connaitre des propriétés d’une solution acide et d’une solution basique.
CONTENUS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
La solution d’acide
chlorhydrique :
a)-Présenter
expérimentalement la
dissolution du chlorure
d’hydrogène dans l’eau
(expérience du jet d’eau)
-solubilité du chlorure
d’hydrogène dans l’eau
-réaction du chlorure
d’hydrogène avec
-propriétés de l’ion
hydronium
METHODES
Entrées sur
-le professeur
b)-Montrer expérimentalement
la propriété conductrice de la
solution.
-le professeur
c)-Identifier l’ion CI- dans la
solution.
-le professeur
d)-Ecrire l’équation-bilan de la
réaction du chlorure
d’hydrogène avec l’eau.
-le groupe
e)-Montrer expérimentalement
des propriétés des ions H3O+
 actions sur les
indicateurs colorés
 actions sur le fer et le
zinc
-le groupe
f)-Définir la concentration d’une
solution d’acide chlorhydrique
et des ions présents
-le professeur
4h
MOYENS
-chlorure de
sodium
-acide
sulfurique
Concentré
-ballon
-bouchons
-tube droit
-tube coudé
-cristallisoirs
-labogaz
-tube à essai
-tube en U et
électrodes de
graphite ou
électrolyseur
-indigo
-hélianthine
-phtaléine
-bleu de
bromothimol
-acide
chlorhydrique
-limaille
-grenaille de
zinc
-béchers
-papier Ph
-pHmétre….
-série
d’exercices
polycopiés
P46
La solution d’hydroxyde de
sodium :
-l’hydroxyde de sodium
-propriétés de l’ion OH
g) –Donner quelque
propriété de l’hydroxyde
de sodium solide et sa
formule.
-le professeur
h)-Préparer une solution
aqueuse de concentration
donnée.
-le groupe
i)-Montrer
expérimentalement la
propriété conductrice de la
solution
-le professeur
j)-Identifier l’ion Na+
(test à la flamme).
k)-Montrer
expérimentalement des
propriétés des ions OH
 action sur les
indicateurs colorés
 action sur quelques
ions métalliques.
 Action sur l’ion
ammonium
NH
-le professeur
Voir liste
précédente.
-le groupe
P47
OS 6
Déterminer expérimentalement les domaines de pH des solutions acides
et basiques
CONTENUS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
METHODES
Centrées sur
-le professeur
Définition de pH d’une solution
a)-Donner la relation
Mesures du PH.
b)-Mesurer, avec le papier
indicateur de pHmêtre, le pH
de diverses solutions.
-le groupe
Réactions d’ionisation de l’eau
pure
c)-Mesurer le pH de l’eau pure
en déduire la réaction
d’autoprotolyse.
-le professeur
d) Montrer
expérimentalement à partir
d’une solution donnée,
l’évolution du pH au cours de
la dilution.
-le groupe
-le groupe
Domaines de pH des solutions
acides et basique.
e)-Déterminer les domaines de
pH des solutions acides et
basique à partir des valeurs de
Ph de solutions d’acide
chlorhydrique et d’hydroxyde
de plus en plus diluées.
2 h
MOYENS
-papier
indicateur de
pH
-phmêtre
-solution
D’hydroxyde
de sodium
-sodium
-solution
D’acide
chlorhydrique
-autres
Solutions
(domestiques,
alimentaires)
-solution de
HCI
Mol.
-béchers
-éprouvettes
Graduées
-burettes
-indicateurs
colorés
-pipette
jaugée
10mL
-fiole jaugée
100Ml
-eau distillée
-pissette….
Série
d’exercices
polycopiés
P48
OS 7
Réaliser un dosage acide -base
CONTENUS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
Réaction entre la solution
d’hydroxyde de sodium et
la solution d’aide
chlorhydrique.
a)-mettre en évidence le caractère
exothermique de la réaction.
b) –mettre en évidence le chlorure
sodium formé.
c) écrire l’équation –bilan de la
réaction.
d)-déterminer les valeurs des
produits
au cours de l’addition
progressive d’une solution
d’hydroxydes de sodium sur une
solution de chlorure d’hydrogène,
de concentration
et de volume
jusqu’au
virage de l’indicateur coloré
(B.B.T.).
e)-Comparer les produits
au virage.
4h
METHODES
Centrées sur
-le professeur
-le professeur
-le professeur
-le groupe ou le
professeur
MOYENS
Solution de
soude
-solution
D’acide
chlorhydrique
-béchers
-éprouvettes
graduées
thermomètres
-pHmètre
-burettes
-indicateur
Coloré (B.B.T.)
-pipette
-pissette
-labogaz
-le professeur
Equivalence acide-base
f)-définir l’équivalence acidobasique.
-le groupe
g)-mesurer le pH au virage de
l’indicateur.
Série
d’exercices
polycopiés
h)-déterminer la concentration
inconnue d’une solution d’acide ou
de base à partir d’un dosage.
-le groupe
i)-résoudre quelque exercice
utilisant la réaction acido –basiques.
-L’élève
P49
C. EVALUATION
L’évaluation constitue un élément essentiel de la mise en œuvre et de la plus réussite de
Toute activité d’enseignement ou d’apprentissage.il est donc extrêmement important que
l’enseignant puisse planifier et réaliser, à l’intérieur de son programme, une double démarche
d’évaluation ; celle qui consiste à évaluer son propre enseignement, et celle qui consiste à évaluer les
apprentissages de ses élèves. Il ne faut pas confondre ces deux évaluations, car il n’y a pas
nécessairement adéquation entre les deux.
D. 1 L’EVALUATION DE L’ENSEIGNEMENT
L’évaluation de l’enseignement consiste à recueillir l’information la plus utile et la plus précise possible suer la
nature, la qualité ou l’efficacité de l’enseignement donné par un professeur.
Il faut distinguer l’évaluation formative de l’enseignement, généralement effectuée ou demandée par l’enseignant
lui -même, et qui a pur but de donner à l’enseignant ; la rétroaction nécessaire pur lui permettre d’améliorer son
enseignement ; et l’évaluation administrative, effectuée à la demande des responsable hiérarchiques, en vue de
prendre des décisions concernant les tâches ou la carrière d’un enseignant. Il est contraire à l’éthique et à la justice
de se servir d’une évaluation formative à des fins sommatives ou administratives.
Seule l’évaluation formative de l’enseignement nous intéresse ici, puisque notre but
est d’aider l’enseignant, à travers le programme, à mieux atteindre ses objectifs pédagogiques.
Qui doit évaluer ?
En principe, c’est l’enseignant lui-même qui prend l’initiative d’une évaluation
formative de son enseignement et qui choisit les évaluateurs.il peut faire appel à un collègue
expérimenté, reconnu pour son objectivité, ou il peut inviter un conseiller lui-même, il devra en
avertir l’enseignant à l’avance, et le rassurer clairement sur la nature formative de l’l’évaluation qu’il
entend faire.
Surtout au niveau secondaire, l’enseignant peut fort bien avoir recours au jugement des
élèves. C’est là une pratique courante dans plusieurs pays, et les recherches pédagogiques effectuées
depuis 50ans ont démontré que les élèves sont à fait capables de discerner et de juger les différents
aspects de l’enseignement et que leur évaluation jouit d’un haut degré de fiabilité.
L’enseignant peut aussi constituer un comité de trois élèves qu’il charge de recueillir les
commentaires utiles auprès de leurs camarades.
Que faut-il évaluer et quand ?
Dans une évaluation formative, il appartient à l’enseignant de décider quels aspects de son
enseignement il désire évaluer. A mi-semestre, (cinq ou six semaines après le debout des cours), il
est recommandé à l’enseignant de faire une évaluation sommaire et informelle de son
enseignement, c’est-à-dire de chercher à connaitre très globalement les forces et faiblisses de son
enseignement, afin d’y apporter immédiatement les correctifs nécessaires. A la fin d’semestre ou de
l’année, l’enseignant peut procéder à une évaluation formative plus complète et plus formelle
(Couvrant plusieurs aspects de son enseignement), pour l’aider à améliorer son enseignement lors
d’un prochain semestre.
Comment évaluer ?
Pour évaluation de mi -semestre, l’enseignant peut se contenter de demander aux élèves ou
à l’observateur invité de lui indiquer les deux ou trois point (les plus appréciés) de son enseignement
,ainsi que les deux ou trois points qu’il serait bon d’améliorer.il compile ces remarques, en tire ses
conclusions, fait de celles-ci en classe et en profite pour dire aux élèves ce qu’il attend d’eux et pour
relancer la motivation générale.
Pour l’évaluation de fin de semestre ou de fin d’année, il est recommandé à l’enseignant de
mettre entre les mains des élèves ou de l’observateur invité un questionnaire ne comportant que des
énoncés fermés et une échelle constante en quatre points. Ces énoncés, que l’enseignant que
rédiger lui-même ou emprunter à une grille existante, touchent tous les aspects important de
l’enseignement, c’est-à-dire qu’ils ont trait aux cinq grandes qualités de tout bon enseignant :
-
La compétence dans la matière enseignée ;
La compétence pédagogique (planification et organisation du cours et des activités
d’apprentissage) ;
Les qualités de communication et d’interaction avec les élèves ;
Les attitudes positives face aux élèves ;
La compétence et l’objectivité dans l’évaluation des apprentissages.
D.2 L’EVALUATION DES APPRENTISSAGES
D.2.1. MESURE ET EVALUATION
La mesure et l’évaluation sont des étapes essentielles de toutes démarches d’enseignement
et d’apprentissage.
La mesure permet de recueillir des données au sujet des résultats de l’apprentissage. Elle s’obtient
au moyen de divers instruments, tels des tests des examens, des grilles d’observation et des fiches
d’appréciation.
P52
L’évaluation consiste à porter un jugement, en vue d’une prise de décision, à partir des
résultats obtenus à l’aide des instruments de mesure.
La mesure et l’évaluation portent sur le degré d’atteinte des objectifs généraux et
spécifique qui ont été proposés aux élèves au cours de l’année. Ces objectifs sont habituellement
formulés de façon à être observables et mesurables.
D.2.2 LES PRINCIPAUX TYPES D’INSTRUMENTS DE MESURE
Les quatre principaux types d’instruments de mesures sont le test, l’examen (aussi appelé
contrôle, interrogation ou devoir), la grille d’observation et la fiche d’appréciation.

Le test
Le test prend la forme d’une série de questions à choix multiples, de questions vrai ou
faux, de questions à appariement, de questions à réponse courte et de questions réponse
élaborée.
Les procédures d’administration, la méthode de correction et les procédés d’interprétation
d’un test sont généralement uniformisée pour tous les élèves.

L’examen
Tout comme le test, l’examen, aussi appelé contrôle, interrogation ou devoir, se présente
aussi sous la forme dune série de questions à choix multiples, de question vrai ou faux, de
questions à appariement, de questions à réponse courte et de questions à réponse élaborée.
C’set un instrument de mesure plus artisanal que le test, et son administration, sa correction
et son interprétation se font d’une façon moins formelle.

La grille d’observation
La grille d’observation se présente sous la forme d’une liste de comportements que l’on
s’attend à pouvoir observer chez l’élève qui maîtrise certaines connaissances ou habiletés.
Chacun de ces comportements est accompagné d’une échelle à deux ou plusieurs catégories
qui permettent d’estimer la qualité du comportement.

La fiche d’appréciation
La fiche d’appréciation se présente sous la forme d’une liste de caractéristiques que devrait
présenter une production d’un élève. Chacune de ces caractéristiques est accompagnée d’une
échelle à deux ou plusieurs catégories qui permettent d’estimer la qualité da la caractéristique
de la production.
Une mesure adéquate des apprentissages nécessite l »utilisation fréquente de divers types
d’instruments. Certains apprentissages du domaine cognitif, et la plupart des apprentissages des
domaines affectif et psychomoteur ne peuvent être mesuré au moyen de test ou d’examens.
D.2.3. LA MESURE CRITERIEREE ET LA MESURE NORMALE.
La mesure des apprentissages est une première étape consistant à recueillir des résultats ou
d’autres indices permettant la description quantitative des connaissances, des habilités ou des
attitudes d’un élève. La mesure se veut aussi neutre et objective que possibles.

La mesure critériée.
Le but premier de la mesure critériée est d’établir le niveau d’apprentissage d’un élève
en regard des objectifs poursuivis, plutôt que par référence à un groupe. A cette fin, on
compare les réalisations de l’élève à celles qui étaient prévus au début d’une période
d’apprentissage. La mesure critériée est basée sur tous les objectifs du programme, ou sur
un échantillon dont la difficulté moyenne est représentative de la difficulté moyenne des
objectifs du programme.

La mesure normative.
La mesure normative permet de comparer la performance d’un élève avec celle des
autres élèves de son groupe à une mémé épreuve. Elle s’effectue souvent au moyen
d’épreuves qui ont un pouvoir élève de discrimination, c’est-à –dire d’épreuves qui vérifient
l’atteinte d’objectifs que seuls certains élèves ont réussi à maitriser
Traditionnellement, la mesure normative est plus utilisée que la mesure critériée. la
plupart des spécialistes en mesure et évaluation s’entendent pour affirmer que deux types
de mesure sont utiles et complémentaires, mais qu’il faudrait mettre davantage l’accent sur
la mesure critériée que sur la mesure normative.il devrait être plus important de vérifier si
l’élève a atteint les objectifs que de comparer ses résultats à ceux des autres élèves.
D.2. 4. L’EVALUATION FORMATIVE ET SOMMATIVE.
Alors que la mesure est une première étape consistant à recueillir des résultats ou
d’autres indices, l’évaluation est le jugement porté sur ces résultats et ces indices.
L’évaluation comporte toujours une part de subjectivité.
P54

L’évaluation formative.
L’évaluation formative a comme fonction essentielle la régulation des apprentissages.
Elle a pour but principal d’informer et d’aider l’élève dans sa démarche pour maitriser les
objectifs fixés. Elle se fait le plus souvent de façon continue, au fur et à mesure que l’année
scolaire avance, et contribue étroitement au processus d’apprentissage. Elle comporte un
volet diagnostique lorsqu’on évalue les résultats de la mesure pour identifier les difficultés
particulières de l’élève et trouver des moyens l’aider à y remédier.

L’évaluation sommative.
L’évaluation sommative prend la forme d’un bilan, d’une somme de l’ensemble des
apprentissages. Bien qu’elle puisse aider l’élève, son caractère formel et officiel lui confère
plutôt un important rôle institutionnel et administratif. Elle se fait souvent de façon
ponctuelle, à la fin d’une assez longue période consacré à un ensemble d’objectifs.
Tout comme la mesure critériée devrait souvent être préférée à la mesure normative,
l’évaluation formative devrait souvent être préférée à l’évaluation sommative
D.3 LA PRISE DE DECISION
Suite à l’évaluation, les décisions à prendre peuvent porter sur divers aspect de la vie
scolaire : le succès ou l’échec de l’élève, la nécessité de revenir sur certains concepts, la
prescription d’exercices individuels, la modification des stratégies pédagogiques,
l’amélioration des instruments de mesure, le changement de manuel scolaire, le
regroupement différent des élèves, la consultation de divers spécialistes, etc.
On remarquera que plusieurs des décisions qui peuvent être prises concernant
autant l’enseignant, l’école que l’élève. Les difficultés d’apprentissage des élèves surtout
quand elles sont généralisées, ne sont souvent que le symptôme des difficultés
d’enseignement ou des lacunes du système scolaire.