Les activités au cycle 1

A l’école de l’eau
I)
Etat des lieux
L’école de Calacuccia est une petite école de trois classes située en milieu
montagnard, dans la vallée isolée du Niolu, au pied des plus hautes montagnes corses:
la ville la plus proche (Corté) est à 30 kilomètres. La mise en place de différents
partenariats s’en trouve pénalisée : les intervenants sont découragés par la qualité de la
route et la durée des trajets ; chaque sortie coûte très cher à l’école.
Le milieu socioculturel des parents est composé en majorité d’agriculteurs et de
commerçants.
L’évaluation du précédent projet d’école ayant fait ressortir des pratiques scientifiques
insuffisantes de la part des enseignants et de la part des élèves, des lacunes en
expression orale et écrite, nous avons décidé lors du renouvellement de ce projet, de
choisir un thème transversal qui en favoriserait la remédiation. La beauté de
l’environnement naturel étant gâchée par de nombreuses décharges sauvages, nous
avons choisi d’axer notre projet sur la protection de l’environnement.
L’ensemble de l’équipe pédagogique s’engageant dans ce projet d’éducation à
l’environnement, il devient un réel projet d’école qui concernera les 48 élèves de la
maternelle au CM2.
II)
Choix de l’action et objectifs visés
L’environnement de l’école est particulièrement riche en sites d’observations :
ruisseau, fleuve, lac.
L’école se trouvant à proximité d’un ruisseau (30 mètres) et d’un lac artificiel (200
mètres), nous avons choisi d’étudier plus particulièrement la vie du ruisseau et comme
thème général, l’eau.
Notre projet se déroule sur toute l’année pour aboutir à une exposition des
expériences, des recherches, comptes-rendus et différents travaux réalisés à destination
des parents et de la population.
1
L’ensemble des activités doit amener à une responsabilisation des élèves en ce qui
concerne la protection de l’environnement en favorisant leur expression orale et écrite
et en développant leur culture et leur démarche scientifiques.
Un animateur de l’association « U Marinu » (association très impliquée dans la
protection de l’environnement) intervient 2 fois par trimestre pour nous fournir une
aide technique (prêt de matériel, élaboration du dossier de financement) et nous faire
partager ses compétences.
Notre projet d’éducation à l’environnement sur le thème de l’eau est prévue sur
l’année scolaire 2004-2005.
Il a été mis en place en septembre 2004 et a débuté dans les classes en octobre 2004.
Objectifs visés par cycle dans le domaine scientifique
Cycle 1
-
Cycle 2
-
Prendre conscience du rôle primordial de l’eau pour les êtres
vivants
Faire des observations rigoureuses et régulières
Découvrir l’omniprésence de l’eau dans la nature, sous différentes
formes et dans ses différents états
Identifier les trois états
Découvrir l’eau dans ses trois états et les conditions de passage de
l’un à l’autre
Connaître le trajet et les transformations de l’eau dans la nature
Découvrir les utilisations de l’eau dans la vie quotidienne
Approcher les différents usages à la ville, à la campagne
Apprendre à protéger la nature et l’environnement
Découvrir quelques propriétés de l’eau
Connaître et utiliser les cinq sens
Observer les animaux et les végétaux dans leur milieu
Retrouver le rôle de l’homme dans la transformation d’un paysage
Connaître le rôle d’un thermomètre et être capable de l’utiliser
Reconnaître les différents états de l’eau dans l’environnement
immédiat
Associer les zones principales du thermomètre aux états de l’eau
Montrer expérimentalement les changements d’états de l’eau
Connaître le cycle de l’eau, le trajet et les transformations de l’eau
dans la nature
Interpréter quelques situations simples se produisant dans la nature
Distinguer le vivant du non-vivant
Indiquer les principaux critères caractérisant le vivant
Différencier les animaux et les végétaux à partir de l’ensemble de
critères établis
Observer les animaux et les végétaux dans leur milieu
2
-
Cycle 3
-
-
Repérer les caractéristiques d’un milieu et observer les
modifications selon les saisons
Adopter un comportement respectueux de l’environnement
Se poser des questions précises et cohérentes à propos d’une
situation d’observation ou d’expérience : sur la fragilité du milieu,
les interdépendances entre les hommes, leur milieu et leurs
activités, les actions citoyennes
Mettre en relation des observations réalisées sur le terrain et des
savoirs que l’on trouve dans une documentation
Participer à la préparation d’une enquête
Imaginer et réaliser un dispositif expérimental
Utiliser des instruments d’observation et de mesure
Découvrir le notion d’espèce et de classification
Connaître le rôle de l’eau et son importance en tant que ressource
essentielle, mais fragile
Connaître et repérer les différents types de pollution
Adopter un comportement respectueux de l’environnement
Connaître le rôle et la place des vivants dans l’environnement
Construire une chaîne alimentaire
Connaître certains critères de qualité physique de l’eau
Décrire l’expérience réalisée et expliquer ses applications dans la
vie courante
Connaître différentes sources d’énergie
Différencier énergie renouvelable et non-renouvelable
Connaître le fonctionnement d’un barrage hydroélectrique
III) Mise en œuvre des différentes activités
Notre action a commencé par un état des lieux physique et biologique du ruisseau en
octobre 2004. De décembre à juin, après une observation régulière du ruisseau, chaque
classe effectuera des enquêtes, des expériences, des comptes-rendus ayant pour thème
le ruisseau et l’eau de façon plus générale. Tout ce travail sera concrétisé au mois de
juin par une exposition des travaux réalisés par les élèves, destinée aux parents et aux
habitants de la commune.
Nous essaierons de confronter régulièrement les élèves à des situations-problèmes afin
de développer chez eux une démarche scientifique (observations, hypothèses,
expérimentations, recherches, interprétations, conclusions) et des attitudes de
coopération et d’entraide.
Après avoir envisagé un décloisonnement des classes, nous avons opté pour la solution
la plus simple à mettre en place : tout en respectant le planning collectif, chaque classe
s’organise selon son emploi du temps.
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Les activités au cycle 1
Les activités proposées au cycle 1 ont eu pour but
-
d’éveiller la curiosité des plus jeunes,
-
de leur donner envie de connaître et la possibilité de comprendre certains
phénomènes,
-
d’exercer leur concentration,
-
d’apprendre à repérer des informations pertinentes,
-
de mémoriser,
-
d’échanger et de communiquer,
-
d’observer et de repérer quelques caractéristiques d’un lieu de vie,
-
de reconnaître des manifestations de la vie animale et végétale,
-
de sensibiliser aux problèmes de l’environnement,
-
d’oraliser et de s’exprimer.
Démarche suivie pour chaque activité :
-
échanges sur le lieu d’étude.
-
échanges autour du vécu des enfants.
-
échanges complémentaires à partir de photos et diapos.
-
Recueil des questions des enfants.
-
Recherche collective de réponses aux questions posées par la mise en place
d’un
début
de
démarche
expérimentale
(expériences,
discussions,
vérifications, validation ).
Chaque activité donne lieu à plusieurs séances.
Activité 1
Le trajet de l’eau dans la nature
Notions abordées : différentes formes de l’eau ( mer, cours d’eau, lac, rivière, nuage…), les
différents états de l’eau et les conditions de passage d’un état à un autre
Evaluation : savoir expliquer le trajet de l’eau, à partir d’un panneau représentant le paysage,
mais sans légende.
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-vocabulaire et expression : se faire comprendre, formuler correctement, utiliser les mots
nuage, brouillard, pluie, glace, vapeur, chauffer, fondre, couler, geler, s’évaporer.
Activité 2
Les différents états de l’eau
Notions abordées : passage de l’eau solide à l’eau liquide, de l’eau liquide à l’eau vapeur et
inversement.
Evaluation : savoir décrire et/ou dessiner les expériences réalisées et expliquer ce qui s’est
passé . Connaître la température pour le changement d’état de l’eau liquide à l’eau solide .
Nommer un moyen pour faire devenir de l’eau solide, et inversement.
Vocabulaire : se souvenir et utiliser à bon escient : chauffer, fondre, couler, geler, s’évaporer,
état solide, état liquide, état gazeux (pouvoir donner un exemple précis dans chaque cas .
Activité 3
Les différents usages de l’eau
Discussion collective, vécu, photos, diapos
Evaluation : savoir donner au moins 5 exemples de l’utilisation de l’eau : se laver, cuisiner,
laver la vaisselle, s’alimenter, jardiner, boire.
Activité 4
L’eau et les êtres vivants
L’eau milieu de vie
L’eau nécessaire à la croissance et à la survie des êtres vivants
Evaluation : vocabulaire : milieu aquatique, milieu de vie .
Par rapport au thème du ruisseau, de la rivière : savoir nommer deux espèces de poissons
vivant dans notre rivière( truite, anguille)
Savoir citer quatre plantes vivant au bord du ruisseau (trèfle, menthe, ronce, ortie, herbe…).
Savoir et comprendre que l’eau est nécessaire aux êtres humains. Citer des exemples .
Activité 5
Quelques propriétés de l’eau
Notions abordées : les mélanges et les solutions dans l’eau ( expériences avec citron, sel
sucre, sirop de citron…)
Evaluation : Savoir citer un ingrédient avec lequel l’eau se mélange et devient invisible.
Sensoriel : reconnaître au goût une eau salée, sucrée, acide .
Savoir citer un ingrédient qui ne se mélange pas avec l’eau.
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Savoir citer un ingrédient avec lequel l’eau se mélange mais que l’on voit.
Savoir décrire une des expériences de flottaison proposées au cours de l’année, et nommer
quelques objets qui ont coulé, quelques uns qui ont flotté.
Exemple de fiche d’activité sur les différents états de l’eau au cycle 1
Objectifs
et/ou Faire observer le changement d’état de la matière
compétences
Lieux
Jours de neige en cours d’année scolaire
Durée
3 séances de 15 à 30 minutes
Matériel
Cuvette en plastique (une par groupe)
Matériau : neige évidemment !
Organisation pédagogique Petits groupes en situation d’observation et de recherche
Déroulement
1ère séance
Remplir chaque cuvette avec de la neige sans la tasser.
Faire quelques observations simples sur l’état physique de la
neige.
-couleur
-consistance
-température ressentie.
-peut-on tenir la neige dans sa main ?
Placer les cuvettes à l’intérieur, au chaud.
2ème séance
Observer.
Qu’est devenue la neige ?
Peut –on tenir la neige dans sa main ?
Pourquoi ?
3ème séance
Observer de la neige.
Nommer les « petits grains » observés dans les flocons.
Introduire le mot « cristal » et « cristaux ».
Dessiner puis découper sur papier un cristal de neige.
Modalités d’évaluation
Langage : contrôler l’acquisition des mots neige, flocon, cristal,
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cristaux.
Raconter l’histoire d’un flocon (d’où vient-il, que devient-il). :
Interdisciplinarité
Arts plastiques : dessins de cristaux, découpage, peinture.
Langage.
Approche d’une expérimentation scientifique.
Les activités au cycle 2
Séance 1 : Connaissances initiales des enfants
Première partie collective à l’oral :
Question posée : « Tout au long de l’année, nous allons travailler sur l’eau. Avant, j’aimerais
savoir tout ce que vous connaissez sur l’eau. »
Les réponses sont notées au tableau, puis discutées pour les associer en groupes (états de
l’eau, les métiers, ce qui vit dans l’eau, …)
Deuxième partie individuelle par écrit :
Chaque enfant reçoit une feuille avec la représentation de neuf dessins et répond à la
consigne : « Mettre une croix sous le dessin si vous pensez que ce qui est représenté est de
l’eau. »
Séance 2 : L’eau liquide
Après avoir donné quelques consignes comme « Ne pas boire l’eau » par exemple ; ainsi
qu’avoir présenté le matériel, une feuille d’expériences est donnée à chaque élève où chacun
pourra écrire comme il veut ce qu’il a fait de façon à se souvenir de tout ce qu’il aura fait.
Ensuite, l’enseignant propose aux enfants d’inventer une expérience avec le matériel fourni,
par groupe de 3 ou 4.
Les expériences terminées, un rapporteur de chaque groupe vient présenter à la classe le
travail effectué, et répond aux questions des autres élèves.
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A la suite des comptes-rendus, si certaines notions n’ont pas été abordées, l’enseignant pose
des questions pour mettre en évidence ces notions (surface ou de volume…).
A la fin de la séance, une trace écrite est rédigée avec les élèves :
« La surface de l’eau est toujours horizontale. Les récipients n’ont pas toujours le même
volume. L’air peut empêcher l’eau de rentrer dans un récipient. »
Séance 3 : Les glaçons
Toujours par groupe, les enfants disposent du matériel présenté par l’enseignant, soit un
gobelet et un glaçon par enfant, et doivent faire fondre le glaçon le plus vite possible sans le
mettre à la bouche.
Après une mise en commun de toutes les idées, les élèves tentent de réaliser leur expérience.
Une nouvelle mise en commun est réalisée par les rapporteurs pour obtenir une trace écrite :
« Pour faire fondre un glaçon on a besoin de chaleur. Pour fabriquer un glaçon on a besoin de
froid. »
Séance 4 : Du solide au liquide
Chaque enfant reçoit un gobelet, un glaçon, de la glace pilée, et va devoir répondre à la
question suivante : « quelle est la température dans le verre ? »
Les enfants demandent alors des thermomètres et l’enseignant passe aider les élèves dans la
lecture de la température.
Après le compte-rendu des rapporteur, un rappel sur l’utilisation des thermomètres est
proposée, ainsi qu’une trace écrite :
« L’eau se transforme en glace à 0 degré. La glace fond à 0 degré. Pour lire la température, je
regarde en haut du trait rouge. » + dessin d’un thermomètre.
Séance 5 : La vapeur d’eau
La séance commence par une discussion collective portant sur les situations mettant en jeu la
vapeur d’eau (Que devient l’eau d’une serviette qui sèche ?… Comment peut-on faire sortir
de l’eau d’un verre sans la jeter, ni la boire ?…).
Après une mise en commun des idées, puis la mise en place des expériences, des comptesrendus sont réalisés seulement quelques jours après compte tenu de certaines expériences.
Les conclusions indiquent que l’évaporation de l’eau, invisible, est favorisée par la chaleur et
l’aération.
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Séance 6 : La condensation
L’enseignant distribue aux élèves un protocole expérimental à suivre. Les élèves discutent
alors sur ce qu’ils ont compris, puis par groupe prennent le matériel nécessaire (voir annexe).
Ensuite, les enfants expliquent en quelques phrases ce qu’ils ont observé, à savoir
l’évaporation de l’eau chaude qui se condense sur le film froid pour retomber sous forme de
gouttes d’eau.
Séance 7 : Evaluation
Pour l’évaluation, les documents distribués présentent plusieurs exercices :
-
Sur quels dessins observe-t-on de l’eau ?
-
Dessine l’eau dans les récipients.
-
Ecris les mots dictés.
-
Si l’on mesure la température de la glace, combien trouve-t-on ? Dessine en rouge la
température sur les thermomètres.
-
Quelles températures peut-on lire sur les différents thermomètres ?
Séance 8 et 9 : Le cycle de l’eau
Un rappel sur les propriétés de l’eau est effectué avec les élèves, à l’oral. Des phénomènes
naturels les illustrant sont imaginés pour aboutir au cycle de l’eau.
Des fiches à compléter, des éléments à manipuler sont distribués aux élèves; puis les séances
se sont conclues par l’élaboration d’un panneau grand format représentant le cycle de l’eau,
avec des parties mobiles (flèches, vocabulaire). Celui-ci apportant aux autres classes un outil
pour mieux comprendre le cycle de l’eau.
Parallèlement à toutes ces séances, des visites et observations du ruisseau , et de ses différents
êtres vivants rencontrés à ces occasions, sont effectuées tout au long de l’année pour y
constater les changements et évolutions, ainsi que pour émettre des hypothèses et tenter d’y
répondre par, d’une part des recherches documentaires, et d’autre part grâce aux interventions
de l’association U Marinu.
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Les activités au cycle 3
Voici différentes activités propres au domaine des sciences expérimentales qui seront menées
en classe de CM1/CM2.
Elles auront comme point de départ l’observation sur le terrain qui devrait susciter la curiosité
des élèves, l’expérimentation et la recherche documentaire. Elles auront pour but d’amener les
élèves à se poser des questions précises et cohérentes sur la fragilité du milieu, les
interdépendances entre les hommes, leur milieu et leurs activités.
Devant les réactions et les questionnements des élèves deux axes ont été plus particulièrement
développés dans cette classe : l’étude de la faune et la qualité de l’eau. En effet, ils ont été très
surpris, dès notre première visite, en octobre, de trouver des « escargots » dans l’eau. Les
berges du ruisseau étaient très sales : une confusion entre saleté et pollution est apparue.
L’ensemble de ces activités doit amener les élèves à une responsabilisation en ce qui
concerne la protection de leur environnement.
Sur le terrain,
* des observations directes effectuées à différentes périodes de l’année :
afin de
¾ réaliser des mesures sur les qualités physiques de l’eau (pH, taux de nitrates), sa
température, son débit. Ces mesures ont été effectives, les élèves ont appris à utiliser
un thermomètre, des bandelettes de mesures de pH. Ils ont pu aussi remarquer
l’influence de la météorologie sur le débit du ruisseau, l’influence du sol sur le pH de
l’eau. (support utilisé : « la rivière m’a dit »)
Un panneau qui synthétise l’ensemble de ces relevés est affiché dans le hall de l’école.
¾ observer les modifications du lit du ruisseau au cours des saisons et de découvrir le
cheminement d’un ruisseau : de sa source à l’embouchure. (Une sortie est prévue
début juin, pour découvrir l’embouchure du Golo).
¾ observer les peuplements : faune essentiellement en vue d’établir une relation entre
peuplement et qualité de l’eau (indice biotique).Ces observations se dérouleront
essentiellement au printemps. Nous comparerons la population du ruisseau observée
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en octobre avec celle des mois de mai et juin. Il faudra aussi mettre en relation la
température de l’eau avec la vie du ruisseau : quasi inexistante en hiver.
* une visite du barrage hydroélectrique qui se trouve à proximité de l’école,
afin de
¾ découvrir l’eau comme source d’énergie et d’éclaircir les représentations des élèves
concernant ce barrage qui date de 1968. En effet, il ne fait pas l’unanimité au sein de
la population de la vallée. (Visite guidée par un agent E.D.F.)
¾ discuter en classe des avantages et des inconvénients de ce type de construction
* des enquêtes élaborées en classe:
afin de mieux connaître
¾ l’histoire de ce ruisseau.
¾ le barrage de Calacuccia son histoire, son fonctionnement.
En classe,
*des expériences et des réalisations techniques ont été élaborées
Le travail en groupe a été favorisé.
¾ Expériences tirées des « p’tits débrouillards » :
Eau pure, eau sale ?
A quoi sert le savon ?
Avec quelle eau se laver ?
Des grumeaux pour nettoyer l’eau.
Les élèves ont réalisé les expériences (1 par groupe), ils l’ont ensuite schématisée, puis ont
fait un compte- rendu de leur travail en expliquant quelle est l’application de ce qu’ils ont
expérimenté dans la vie quotidienne.
¾ Situation problème :1) Comment « nettoyer » de l’eau sale (eau de vaisselle) ?
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Cette fois-ci, ils devaient élaborer une « réalisation technique » afin de rendre une eau la plus
propre possible. Ils pouvaient utiliser tout le matériel qu’ils désiraient (filtres, tissus, sable,
bouteilles plastique…) Ils devront garder à l’esprit que des impuretés peuvent être dissoutes et
donc invisibles. La meilleure réalisation sera celle qui a pris en compte ce facteur.
2) L’eau ainsi obtenue est-elle pure ?
Les élèves discutent collectivement de chaque réalisation, et comparent l’efficacité de
chacune, chaque groupe devant justifier ses choix.
La demande des élèves pour ce type d’activité était très forte. Ils étaient très actifs au
moment de l’expérimentation. Par contre le compte-rendu oral a été beaucoup plus
difficile à mener car le vocabulaire utilisé manquait de précision, la chronologie de
l’expérience n’était pas toujours respectée.
Le nombre de séances menées en classe a été très insuffisant par rapport à l’objectif de
départ.
* des recherches sur des documents :
¾ sur les différents types de pollutions dans le but de réaliser un panneau d’information
qui sera affiché sur les berges du ruisseau aux abords de l’école.
¾ la faune du ruisseau (nom, classification …)
L’écrit et l’oral autour du projet
Un tel projet est une excellente occasion de mettre en œuvre la langue tant sur le plan oral que
sur le plan de l’écrit, c’est un sujet très riche qui offre un choix très large de possibilités.
Voici les principaux axes de travail privilégiés en classe de CM1/CM2.
Cf. bibliographie : « Le monde de la rivière » parcours pédagogique au fil de l’eau
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Vocabulaire :
Sens propre sens figuré
Constitution d’un lexique autour du thème de l’eau, la rivière
Vocabulaire technique : barrage
Expression écrite :
Décrire : expériences, paysage
Questionner : questionnaire d’enquêtes, expériences
Expliquer : exposition, fiche identité animal, comptes-rendus d’expériences
Créer : poésie
Expression orale :
Décrire : expériences, paysage
Questionner : questionnaire d’enquêtes, expériences
Expliquer : exposition,
Lecture :
Littéraire : « L’enfant et la rivière » d’Henri BOSCO
Documentaire/Recherche : La pollution, L’énergie, Les insectes du ruisseau ….
Dans le hall de l’école, un panneau de comptes-rendus d’observations est complété
régulièrement. Chaque classe produit des comptes-rendus d’expériences, d’enquêtes et
de recherches. La synthèse de ces productions faite en fin d’année, sera présentée sous
forme de panneaux d’affichage lors d’une exposition.
IV
Evaluation du projet
Alors que nous avions prévu d’observer le ruisseau une fois par mois, le rythme
d’observations a été perturbé par les mauvaises conditions météorologiques, mais
aussi par un manque de rigueur dans le suivi du planning. Les observations se sont
surtout effectuées au printemps.
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Il est donc à noter que ce type de projet demande un gros volume horaire au printemps,
compte tenu du cycle de la vie dans le ruisseau. Il faut donc prévoir une ou deux
sorties à la rentrée, une en hiver pour se rendre compte des modifications (faune, flore,
débit…), et l’essentiel des observations et prélèvements au printemps.
L’intervention de l’association U Marinu nous a apporté les aides techniques,
scientifiques et documentaires attendues.
L’objectif visant à augmenter le temps imparti aux pratiques scientifiques n’a pas été
atteint. En favorisant ce projet sur l’eau, nous avons négligé d’autres domaines
scientifiques.
La réalisation de l’exposition étant prévue en fin d’année, nous ne pouvons, à ce jour,
évaluer si les élèves ont réellement acquis les compétences visées, notamment dans le
domaine de la langue. Nos objectifs seront atteints, si les enfants réinvestissent
spontanément le vocabulaire spécifique et certains savoir-faire (reconstituer une
expérience, décrire le cycle de l’eau, reconstituer une chaîne alimentaire…).
Les élèves se sont complètement investis dans le projet; d’ailleurs, leur intérêt pour le
ruisseau est constant car ils l’observent même en dehors des moments scolaires. Leur
regard et leur attitude sur leur environnement proche a été modifié. Ils sont plus
attentifs aux changements qui interviennent dans la nature (présence de nouveaux
animaux, évolution de la végétation …), nous avons donc réussi à éveiller leur
curiosité. De plus, ils ont pris conscience de l’intérêt de protéger leur environnement,
ils portent un regard critique sur le comportement de leurs concitoyens.
IV) Conclusion
Les connaissances sont amenées de manière moins magistrale mais plutôt à partir
d’expérimentations et d’observations des élèves. Le fait de travailler sur une aussi
longue période sur un même thème d’étude est nouveau pour l’ensemble des
enseignantes.
Les enfants travaillent plus souvent en équipe. Le fait qu’un environnement proche
devienne un objet d’étude les a étonnés et a généré une grande motivation de la part de
la majorité des élèves. Ils expérimentent davantage.
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Habituellement, l’école choisissait un projet annuel dans l’optique d’un spectacle de
fin d’année ; n’ayant pas cet objectif, le projet sur le thème du ruisseau est innovant
car il se démarque des projets précédents.
V)
Bibliographie
-
Le petit monde des sciences « L’eau » (Nathan)
-
« Ricochets », ressources. Fondation de France. Réseau Ecole et Nature
-
Diapositives « Vive l’eau » Editions Cogneaux, Atelier de l’oiseau magique.
-
50 activités en montagne « à l’école », centre régional de documentation pédagogique de
Midi-Pyrénées.
-
Balades et découvertes « Au bord de la rivière », MILAN
-
Sciences en poche, Les p’tits débrouillards « Les transformations de l’eau » Albin
Michel jeunesse
-
Les p’tits débrouillards, « L’eau un bien à protéger », Albin Michel jeunesse
-
Le monde de la rivière « Parcours pédagogique au fil de l’eau », CRDP de Bretagne
-
« La rivière m’a dit » Observer, comprendre, créer, FRAPNA WWF,
ISBN 2-912552-02-8
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