Projet pédagogique – glossaire et définitions
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Projet pédagogique – glossaire et définitions
Circonscription de l’Adaptation scolaire et de la Scolarisation des élèves Handicapés Unités d’enseignement – Projet pédagogique Glossaire et définitions utiles Ce document se propose de présenter des définitions de notions ou concepts que nous utilisons couramment. Evaluation Sens étymologique du mot (ex valuare) : extraire la valeur. La valeur transcende les faits, les constats. Elle suppose un travail de construction ; la personne qui fait ce travail, qui « extrait la valeur », donne du sens, interprète. Donnée – Indicateur Les deux notions sont proches : elles désignent toutes deux un paramètre, généralement chiffré. La différence entre les deux réside dans le sens que l’on affecte à un indicateur. Un indicateur est la valeur d'un paramètre pertinent qui permet d'évaluer et de suivre les caractéristiques d'un domaine, et ainsi de prendre des dispositions pour améliorer l’efficience de l’action (pour notre domaine de travail, les résultats des élèves). Exemple de données et d’indicateurs : Il y a 64 CLIS dans le département du Bas-Rhin. C’est une donnée. Elle n’apprend rien sur la politique éducative en direction des élèves handicapés, parce qu’il manque des références qui permettraient de mettre cette donnée en perspective. Il y a 64 CLIS dans le département du Bas-Rhin pour 4309 classes, soit 1 pour 67 classes. C’est un indicateur du degré de scolarisation en milieu spécialisé des élèves handicapés. Il y a 64 CLIS dans le département du Bas-Rhin pour 4309 classes, soit 1 pour 67 classes ; et 1 pour 70 classes au niveau national (Source RERS 2009). C’est un indicateur de la convergence des politiques éducatives départementale et nationale.. Qu’est-ce qu’une compétence ? « La compétence d’un individu résulte d’un mouvement dynamique entre sa qualification globale précédemment acquise et l’emploi qu’il occupe, cet emploi, en retour, modifiant à terme sa compétence. » Jeanine Freiche L’évaluation doit forcément être contextualisée ; on n’acquiert pas, on ne développe pas les mêmes compétences dans des milieux différents. Extrait d’un article de G. VERGNAUD http://pagesperso-orange.fr/jacques.nimier/competences_vergnaud.htm « Compétences, adaptation aux situations et activité La connaissance est adaptation : les bébés, les enfants, les élèves et les professionnels apprennent en s'adaptant aux situations rencontrées. Ce qu'ils développent alors, ce sont des compétences. Pour ne pas en rester à des critères vagues, il faut définir ces compétences par rapport à des classes de situations relativement circonscrites. La compétence au singulier se décline d'abord au pluriel, en relation avec les différentes situations que peut rencontrer un élève ou un professionnel, dans telle discipline ou sous-discipline, dans telle ou telle situation professionnelle. Voici plusieurs critères possibles de la compétence, qui vont me permettre de montrer que le concept de compétence n'est pas un concept scientifique à lui tout seul : - est plus compétent celui qui sait faire quelque chose qu'il ne savait pas faire ASH 67 – Projet pédagogique des unités d’enseignement – Glossaire et définitions (perspective développementale) ou que d'autres ne savent pas faire (perspective différentielle) ; - est plus compétent celui qui s'y prend d'une manière plus fiable, plus économique, plus générale, plus élégante, mieux compatible avec le travail des autres...; - est plus compétent celui qui dispose d'une plus grande variété de procédures pour traiter une classe de situations, en fonction des valeurs particulières prises par les variables de situation ; - est plus compétent celui qui est moins démuni devant une situation nouvelle, jamais rencontrée auparavant. Si le premier critère peut être vérifié au vu du résultat de l'activité (de la performance, comme disent les entreprises), les trois autres critères appellent un regard analytique sur l'activité elle-même et ses formes d'organisation, pas seulement sur le résultat.» Portfolio de compétences Le terme est souvent utilisé dans le cadre de la réflexion sur l’évaluation des niveaux de compétences. Emprunté au domaine artistique (photographie ou architecture), il recouvre deux notions complémentaires : d’une part, l’état de ce qu’une personne est capable de faire à un instant T, et d’autre part, l’évolution de ses savoirs et savoir-faire. « Le portfolio en éducation reprend ces deux notions de représentativité et de progression pour en faire un instrument d’apprentissage et d’évaluation ». Revue Internationale d’Education N° 43. Un excellent exemple de ce que pourrait - ou devrait être - une évaluation des niveaux de compétences des élèves : Mon premier portfolio européen des langues – 6-10 ans – Editions Didier – F. Goullier, A. Marchal, C. Marchois, F. Petiard Qu’est-ce qu’un « descripteur » de compétence ? Ce terme prend consistance, lorsqu’il est exprimé en anglais : « can do statement » (constat de ce que je sais faire) ou en allemand : « Kann Beschreibung » (description de ce que je sais faire). Qu’est-ce qu’une unité d’enseignement ? L’unité d’enseignement (un ou plusieurs enseignants spécialisés, publics ou privés) est un dispositif ou une structure qui met en œuvre tout dispositif d’enseignement visant à la réalisation des Projets Personnalisés de Scolarisation dans le cadre des établissements et services médico-sociaux ou de santé. A partir d’un article publié par l’APAJH « Unités d’enseignement et coopération avec les établissements scolaires ». Le texte de l’arrêté, mis en liaison avec le décret n°2009-378 du 2 avril 2009 et notamment son article 10, inscrit dans le code de l'éducation (article D351-18), spécifie que l'unité d'enseignement peut fonctionner dans les locaux de l'établissement médico-social mais aussi, en partie ou entièrement, dans des locaux scolaires ordinaires. Cette manière de qualifier l’unité d’enseignement, sans forcément la référer à un lieu ou à une entité (l’établissement médico-social) témoigne de la volonté de favoriser le mouvement de délocalisation des élèves ou des classes des établissements médico-sociaux vers les écoles et les établissements scolaires ordinaires. Quelles modifications de cette définition de l’expression « Unité d’enseignement » a-t-elle été apportée par l'Arrêté du 2 avril 2009 ? Extraits du site http://scolaritepartenariat.chez-alice.fr/page520.htm « L'arrêté fixe le vocabulaire : les classes et secteurs scolaires des établissements du secteur médicoéducatif et du secteur sanitaire constituent des unités d'enseignement. L'expression était apparue dans un décret, aujourd'hui abrogé, du 30 décembre 2005, relatif au parcours de formation des élèves handicapés. Elle a été maintenue dans le code de l'éducation auquel l'arrêté fait référence. (Code de l'éducation Art. D351-18) En continuité avec la circulaire de juin 78, l'arrêté du 2 avril 2009 - réaffirme la possibilité d'établir des unités d'enseignement dans les établissements du secteur médico-éducatif ou du secteur sanitaire ; ASH 67 – Projet pédagogique des unités d’enseignement – Glossaire et définitions - - Ces dispositions reprennent pour l'essentiel celles du Décret n° 78-442 et de sa circulaire d'application n° 78-188 du 8 juin 1978, seul le vocabulaire a changé. maintient que ces unités font l'objet d'une convention passée entre l'inspecteur d'académie et l'organisme gestionnaire de l'établissement (conformément à l'article D351-18 du code de l'éducation) ; précise que les classes d'enseignement privé sous contrat simple sont assimilées à des unités d'enseignement ; rappelle que les enseignants exerçant dans le cadre des unités d'enseignement sont détenteurs du CAPA SH, du 2 CA SH ou de l'un des diplômes délivrés par le ministère chargé des personnes handicapées (...) ; rappelle qu'une équipe de suivi de la scolarisation, réunie et animée par l'enseignant référent, assure la facilitation de la mise en œuvre et le suivi du projet personnalisé de scolarisation de chaque élève (Article 6). Cette disposition ne figurait pas, et pour cause, dans la circulaire de 73, mais elle figure dans les textes d'application de la loi de 2005, par exemple l'arrêté du 17 août 2006, article 4. L'arrêté du 2 avril 2009 se montre plus précis en ce qui concerne : - le contenu de la convention, qui doit préciser : le projet de l'unité d'enseignement, établi par les enseignants, les caractéristiques de la population scolarisée, l'organisation de l'unité d'enseignement, les moyens d'enseignement dont sont dotées les unités d'enseignement, (nombre de postes ou dotation horaire), en tenant compte des modalités de déroulement de la scolarité (voir ci-dessous), (Article 2). L'arrêté ne donne aucune indication concernant les taux d'encadrement, mais la circulaire n° 89-17 du 30 octobre 1989 (voir ci-dessus) n'est pas abrogée ; - les rôles respectifs du directeur, représentant légal de l'établissement ou du service et du coordonnateur pédagogique dans le fonctionnement de l'unité d'enseignement. Un responsable de l'unité d'enseignement, quand cette fonction n'est pas assumée par le chef d'établissement, peut être désigné par l'Inspecteur sur proposition du chef d'établissement. Ce responsable reçoit la dénomination de "coordonnateur pédagogique". Le coordonnateur pédagogique organise et anime, sous l'autorité fonctionnelle du directeur de l'établissement ou du service, les actions de l'unité d'enseignement, en collaboration avec les autres cadres du service ou de l'établissement sanitaire ou médico-social (Article 5) ; - la place des enseignants titulaires de l'un des diplômes délivrés par le ministère chargé des personnes handicapées pour l'enseignement dans les établissements accueillant des enfants déficients sensoriels (Article 3). L'arrêté du 2 avril 2009 innove en ce qui concerne la collaboration entre les unités d'enseignement et les écoles ou collèges voisins. C'est là que se situe l'intérêt et la nouveauté de cet arrêté, à mettre en liaison avec le décret n°2009-378 du 2 avril 2009, qui a pour objet de promouvoir la coopération entre les établissements et services médico-sociaux et les écoles et établissements scolaires, en vue de favoriser l'intégration scolaire des enfants accueillis dans ces établissements ou accompagnés par les services de soins. L'arrêté rappelle d'abord que la scolarisation de l'enfant handicapé accueilli par un établissement est organisée sur la base de son PPS, défini par la CDAPH, et qu'il appartient donc aux enseignants de l'unité d'enseignement de le prendre en compte dans le projet pédagogique de l'unité d'enseignement. Arrêté du 2 avril 2009 Article 2 a) « Le projet pédagogique de l'unité d'enseignement : ce projet, élaboré par les enseignants de l'unité d'enseignement, constitue un volet du projet de l'établissement ou service médico-social, ou du pôle de l'établissement de santé. Il est élaboré à partir des besoins des élèves dans le domaine scolaire, définis sur la base de leurs projets personnalisés de scolarisation.», puis il précise le rôle des unités d'enseignement dans cette collaboration, en ce qui concerne : - les modalités de la coopération, qui doivent être spécifiées dans la convention : Arrêté du 2 avril 2009 - Article 2 d) La convention précise notamment (...) les modalités de coopération entre les enseignants exerçant dans les unités d'enseignement et les enseignants des écoles ou établissements scolaires concernés par la convention : cette coopération porte notamment sur l'analyse et le suivi des actions pédagogiques mises en œuvre, leur complémentarité, ainsi que sur les méthodes pédagogiques adaptées utilisées pour les réaliser. Elle porte également sur les modalités de travail en commun : fréquence, composition et organisation des réunions pédagogiques. - et la responsabilité du coordonnateur pédagogique : Arrêté du 2 avril 2009 - Article 5 b) (Le coordonnateur pédagogique) - coordonne les interventions des enseignants pour soutenir la scolarisation des élèves, au sein même de l'établissement ou du service médico-social ou sanitaire, ou dans leur établissement scolaire de référence, en lien avec les responsables de ces établissements, ou au domicile des élèves ; - travaille en lien avec les enseignants référents des élèves de l'unité d'enseignement, en vue de favoriser au mieux le déroulement de leur parcours de formation. » ASH 67 – Projet pédagogique des unités d’enseignement – Glossaire et définitions