Projet de l`Unité d`Enseignement de l`IME LA SITTELLE

Projet de l’Unité d’Enseignement de l’IME LA SITTELLE
Les instructions officielles.
Décret N° 2009-378 du 2 avril 2009 relatif à la scolarisation des enfants, des adolescents et des jeunes adultes handicapés.
Art. D. 213-10-3 Un projet individualisé d’accompagnement est conçu et mis en œuvre sous la responsabilité du directeur du service ou de l’établissement, en
cohérence avec le plan personnalisé de compensation de chacun des enfants, adolescents ou jeunes adultes accueillis dans l’institution.
La mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation prévu à l’article L.112.2. du code de l’Education constitue l’un des volets du projet individualisé d’accompagnement.
Art.D. 312-10-14.-L'arrêté prévu à l'article D. 351-20 du code de l'éducation définit le projet pédagogique de l'unité d'enseignement. Ce projet pédagogique constitue
l'une des composantes du projet de l'établissement ou du service médico-social visé à l'article L. 311-8. En application du projet personnalisé de scolarisation de chaque élève, il
doit notamment décrire les objectifs, outils, démarches et supports pédagogiques adaptés permettant à chacun, quel que soit son handicap, de réaliser, en référence aux
programmes scolaires en vigueur, et en complément de l'enseignement reçu au sein des établissements scolaires, les apprentissages rendus possibles et nécessaires à la suite
de l'évaluation réalisée par l'équipe pluridisciplinaire de la maison départementale des personnes handicapées.
L’arrêté du 2 avril 2009 précisant les modalités de création et d’organisation d’unités d’enseignement dans les établissements et services médico-sociaux
ou de santé.
Article 2 La convention prévue à l'article D. 351-18 du code de l'éducation précise notamment :
a) Le projet pédagogique de l'unité d'enseignement : ce projet, élaboré par les enseignants de l'unité d'enseignement, constitue un volet du projet de l'établissement ou service
médico-social, ou du pôle de l'établissement de santé. Il est élaboré à partir des besoins des élèves dans le domaine scolaire, définis sur la base de leurs projets personnalisés
de scolarisation. (...) Pour les élèves pris en charge par un établissement de santé, ce projet pédagogique tient compte du projet de soins. Ce projet pédagogique décrit les
objectifs, outils, démarches et supports pédagogiques adaptés permettant à chaque élève de réaliser (...) les objectifs d'apprentissage fixés dans son projet personnalisé de
scolarisation (...).
b) Les caractéristiques de la population des élèves qui bénéficient des dispositifs mis en œuvre par l'unité d'enseignement, notamment leur âge et la nature de leurs troubles
de santé invalidants ou de leur handicap.
c) L'organisation de l'unité d'enseignement portant sur :
― la nature et les niveaux des enseignements dispensés (...)
― la nature des dispositifs mis en œuvre pour rendre opérationnel le projet personnalisé de scolarisation des élèves, et notamment : (…) enseignement dispensé dans le cadre
de l'établissement médico-social ou de santé.
L’unité d’enseignement
Pour l’année 2009-2010, l’unité d’enseignement accueille 17 élèves de 6 à 16 ans. Il est possible d’intégrer des élèves en cours d’année en fonction
des entrées dans l’établissement. La capacité d’accueil de l’unité d’enseignement ne peut aller au-delà de 20 élèves et elle n’a pas vocation à accueillir les
élèves de plus de 16 ans. Au-delà de cet âge, ils sont pris en charge par l’éducatrice scolaire.
Page 1 sur 13
L’organisation pédagogique choisie est la suivante :
9h -11h
11h - 12h
13h-14h
14h-16h
Lundi
Groupe 1 (8 élèves) de 7
à 16 ans
3 élèves du groupe 1 + 4
élèves du groupe 3 (de
10 à 16 ans)
4 élèves du groupe 3
4 élèves du groupe 2 (de
7 à 12 ans)
Mardi
Groupe 1 (8 élèves) de 7 à
16 ans
1 élève du groupe 1 + 4
élèves du groupe 3 (de 10 à
16 ans)
+ 4 élèves du groupe 3
4 élèves du groupe 2 (de 7 à
12 ans)
Jeudi
Groupe 1 (8 élèves) de 7 à
16 ans
3 élèves du groupe 1 + 3
élèves du groupe 3 (de 10
à 16 ans)
3 élèves du groupe 3
4 élèves du groupe 2 (de
7 à 12 ans)
Vendredi
Groupe 1 (8 élèves) de 7 à
16 ans
3 élèves du groupe 1 + 3
élèves du groupe 3 (de 10 à
16 ans)
3 élèves du groupe 3
4 élèves du groupe 2 (de 7 à
12 ans)
Les élèves accueillis
« Les élèves accueillis présentent ce qu’on regroupe sous le terme « TED » : L’autisme et les troubles qui lui sont apparentés constituent un
ensemble de syndromes regroupés dans la classification internationale des maladies (CIM 10) sous le terme de « troubles envahissants du développement
» (TED). Ces syndromes sont variés, dans les manifestations cliniques, les déficiences associées, l’âge du début des troubles ou l’évolution.
Ils se caractérisent néanmoins tous par :
– une atteinte qualitative importante et précoce du développement des interactions sociales et de la communication verbale ;
– la présence de comportements répétitifs et d’intentionnalités restreintes . »1
Les jeunes autistes n’ont pas vraiment, la plupart du temps, « décidé » de se retirer du monde ; ils rencontrent plutôt beaucoup de difficultés à y
entrer. Une des missions de l’école est alors, grâce à des démarches et des outils adaptés, de permettre à ces élèves « pas comme les autres » de
prendre un minimum de repères dans leur environnement – en particulier leur environnement humain, dont ils ont du mal à discerner la logique
communicationnelle2.
1
Scolariser les élèves autistes ou présentant des troubles envahissants du développement Ministère Education Nationale SCEREN CNDP
2
Scolariser les élèves autistes ou présentant des troubles envahissants du développement Ministère Education Nationale SCEREN CNDP
Page 2 sur 13
-
Les autres troubles envahissants du développement peuvent se caractériser par :
une absence de langage articulé et compréhensible
des compétences sociales perturbées
un manque d’autonomie
des habiletés motrices et cognitives perturbées
une déficience intellectuelle plus ou moins importante
Ces troubles sont souvent accompagnés de manifestations comportementales très proches de celles de l’autisme.
Cliniquement, « la triade autistique » caractérise les troubles envahissants du développement : « Un déficit des interactions sociales, de la
communication et des perturbations des intérêts et des activités qui entravent le développement de l’enfant et engendrent, sa vie durant, des handicaps
sévères et lourds de conséquences pour lui-même et la vie familiale.3
Les difficultés spécifiques rencontrées chez les élèves et leur incidence sur les apprentissages
Ces difficultés peuvent se retrouver chez un ou plusieurs élèves quel que soit le groupe. Elles sont très variables d’un enfant à l’autre que ce soit
sur le plan de leur intensité que sur leur mode d’expression. Elles demandent une adaptation quotidienne du temps classe car pour certains élèves, il est
impossible de prévoir « l’humeur » « l’état d’esprit » du jour. Il y aura peut-être alors, nécessité de modifier les activités prévues.
Même si certains élèves ont déjà été scolarisés (CLIS, IME), cette expérience n’est pas récente (sauf pour un élève nouvellement arrivé qui était
scolarisé dans l’IME qui l’accueillait). Le premier trimestre a, donc, été consacré à reprendre contact avec les exigences et les contraintes de la classe. Il
leur a fallu réapprendre à être des élèves : s’adapter à un nouvel emploi du temps, rester assis, accepter les exigences d’une tâche scolaire, s’impliquer
dans son projet individuel de scolarité…
Pour cette année, les domaines d’apprentissages travaillés font partie du cycle 1. Pour les élèves les plus âgés, les supports sont adaptés à leur
centre d’intérêt
3
Circulaire interministérielle 2005-124 du 8 mars 2005 (Bulletin officiel de l’Éducation nationale n° 15 du 14 avril 2005) relative à la prise en charge des personnes atteintes d’autisme et de
troubles envahissants du développement.
Page 3 sur 13
Domaine d’apprentissage (programmes 2008
cycle 1)
Difficultés spécifiques liées au TED
Incidence sur les apprentissages
L’élève avec TED ne maîtrise pas toujours le Il est difficile de faire raconter une histoire
langage oral (important retard de langage voire lue, reformuler une consigne, expliquer un
langage inexistant).
énoncé, une démarche…
Lorsqu’il utilise le langage verbal, le discours
n’est pas toujours adapté à ce que l’attend.
S’approprier le langage
1. Echanger, s’exprimer
2. Comprendre
3. Progresser vers la maîtrise de la langue
française
Il est difficile d’aborder le langage écrit par
des activités telles que : rendre compte de ce
qu’ils ont observé ou vécu, évoquer des
événements à venir, inventer des histoires…
Il s’exprime par écholalie en répétant les propos
entendus soit de manière immédiate, soit de
manière différée.
La répétition (souvent de façon répétitive) de
mots, de fins de phrases, de questions, de
Lorsqu’il accède au langage, les phrases ne sont consignes ne permet pas à l’enfant de donner la
pas toujours structurées.(mot-valise, emploi de réponse attendue ou d’exécuter une consigne.
son prénom ou de « il » ou « elle » à la place du «
je »…). La syntaxe et le respect des règles Dans le cadre d’un échange verbal, il peut
grammaticales est approximatif
répéter les questions ou les réponses de la
Il ne comprend pas les marqueurs grammaticaux personne qui lui parle ce qui ne permet pas à
tels que prépositions, adverbes, conjonctions…) l’enfant de donner la réponse attendue.
qui précisent le sens du message verbal et rend
compte des liens entre les événements, les Il ne comprend pas la consigne orale.
situations, les personnes…
Il ne réagit pas à une consigne collective qu’il ne
Il a souvent peu de vocabulaire. Celui-ci est semble pas entendre.
souvent limité au vocabulaire de la vie
quotidienne ou à ses centres d’intérêt Il ne répond pas à une consigne complexe
particulier.
composée d’un enchaînement de plusieurs
actions simples.
Il a des difficultés à percevoir, mémoriser et
interpréter l’ensemble d’un message oral.
Il ne peut pas comprendre la partie implicite
Page 4 sur 13
Il perçoit uniquement le sens littéral des
phrases, des expressions.
d’une consigne.
Il ne comprend pas les sous-entendus, les
expressions toutes faites.
Il peut s’engager dans une tâche semblant avoir
compris une consigne, mais il ne mènera pas la
tâche à son terme.
Découvrir l’écrit
1. Se familiariser avec l’écrit
2. Se préparer à apprendre à lire et à
écrire
Devenir élève :
1. Vivre ensemble
2. Comprendre ce qu’est l’école
Il peut ne pas réagir face à une consigne
complexe ou refuser, se bloquer.
L’élève avec TED a une perception du monde Il lui est, donc, difficile lors de l’écoute d’une
fragmentée.
histoire lue par l’adulte (ou par lui-même) de
comprendre les enchaînements logiques et
Il perçoit uniquement le sens littéral des chronologiques, à faire des liens entre les
phrases, des expressions.
différents éléments, à traiter des informations,
à symboliser.
Il peut avoir des difficultés à coordonner le
regard et le geste ou les deux mains ensemble.
Il ne comprend pas l’humour, les métaphores,
l’implicite, le second degré dans un texte, une
Des gestes parasites (maniérismes moteurs histoire.
stéréotypés et répétitifs : torsion des mains ou
des doigts par ex) gênent la motricité fine.
Il ne regarde pas ce qu’il fait.
L’élève avec TED a du mal à anticiper, à se Toute
nouveauté,
tout
changement
ou
projeter dans l’avenir même très proche.
événement (bruits, « intrus »…) imprévu peut
entraîner des comportements difficiles dus à
Il est très attaché aux routines quotidiennes, à l’angoisse.
la permanence, voire l’immuabilité des choses.
L’élève supporte difficilement les temps
Il a besoin d’un temps d’adaptation plus ou moins d’attente.
important face à de nouvelles personnes.
Page 5 sur 13
Ses perceptions sensorielles sont parfois
exacerbées : il peut être déranger par des
bruits, des mouvements.
Son refus de participer aux activités proposées
se traduit par une résistance importante si on
insiste, des comportements tels que cris,
automutilation, bris de matériels, agitation,
colère.
Il n’arrive pas à écouter et regarder en même
temps.
Il est très facilement distrait par un bruit, un
mouvement, une odeur… ou se sentir mal à l’aise
Il a du mal à fixer son regard sur un temps et se boucher les oreilles, les yeux, s’agiter,
prolongé.
pleurer.
Il ne regarde pas ce qu’on lui montre (livre,
écrits au tableau, affichage…)
Il ne regarde pas l’adulte lorsque celui-ci
s’adresse au groupe.
Il a des difficultés à percevoir et restituer la
chronologie d’événements (historiques par ex.)
Il ne perçoit pas la durée, le temps qui passe.
Découvrir le monde :
1.
2.
3.
4.
Découvrir le vivant
Approcher les quantités et les nombres
Se repérer dans le temps
Se repérer dans l’espace
Percevoir, sentir, imaginer, créer
Il a des difficultés à percevoir et restituer la
notion chronologique d’événements.
Il a une perception du monde très personnelle.
Il a des difficultés dans la connaissance des
nombres, leur représentation, à faire une
correspondance terme à terme.
Il lui est difficile de comprendre le principe de
la conservation des quantités.
La maîtrise des opérations pose problème :
Il présente des troubles dans le domaine logicochoisir une procédure pour arriver au bon
mathématique
résultat, adopter des stratégies de comptage.
Il ne peut pas mener à bien une résolution de
problème : tirer des conclusions à partir
d’hypothèses, faire des liens de causalité.
L’élève avec TED a peu d’imagination.
Page 6 sur 13
Les axes prioritaires du projet de classe
Les acquis scolaires des élèves s’échelonnent de la petite section à une fin de grande section. Pour chaque élève, un projet pédagogique individualisé
est mis en place. Ce PPI prend en compte les difficultés particulières de chacun. Les axes de travail qui suivent sont des objectifs qui peuvent être
travaillés au sein des différents groupes car, ils concernent l’ensemble des élèves de ce groupe. Pour élaborer ces axes, j’ai tenu compte notamment des
pistes de travail que l’on peut trouver dans le guide « Scolariser les élèves autistes ou présentant des troubles envahissants du développement »4, mais
aussi du document « Scolariser un élève avec Troubles Envahissants du Développement (TED) De la théorie à la pratique pédagogique ». 5
1.
2.
3.
4.
5.
L’apprentissage de la langue écrite
L’apprentissage logico-mathématiques
Devenir un élève
S’ouvrir au monde qui les entoure
Aménagement mis en place pour faire face à certaines difficultés spécifiques aux élèves avec TED(voir tableau
page 4 à 6)
Ces cinq axes doivent permettre à l’élève de pouvoir accéder à un minimum de connaissances pour pouvoir devenir un adulte, un citoyen le plus
autonome possible que ce soit dans sa vie quotidienne, professionnelle ou ses loisirs. Un maximum de liens est créé avec les groupes éducatifs, les ateliers
et l’éducatrice scolaire pour une prise en charge globale de l’enfant afin que celui-ci puisse faire des liens entre chaque activité et réinvestir ses
connaissances dans diverses situations.
4
Scolariser les élèves autistes ou présentant des troubles envahissants du développement Ministère Education Nationale SCEREN CNDP
5
http://ash14.pedagogie.ac-caen.fr/spip.php?article185
Page 7 sur 13
Se familiariser avec l’écrit
Objectifs travaillés
Comprendre qu’il existe différents écrits et leur
fonction. Reconnaître, apprendre à utiliser des
écrits de la vie quotidienne.
Supports et moyens
La semaine de la presse, les magazines TV, les
recettes, les journaux.
Ecouter des histoires
vocabulaire, sa syntaxe.
A partir des préférences et des intérêts des
élèves : les mangas (Naruto), les livres liés à un
film (Arthur et la Minimoys), les livres de Walt
Disney, les bandes dessinées (Astérix)
pour
enrichir
son
Ecouter des histoires pour travailler sur les Concours BNF : « l’abécédaire du roi Arthur », le
personnages, les relations entre eux, les Moyen-âge.
enchaînements
logiques,
l’expression
des
sentiments, des émotions.
Produire un texte court
Distinguer les
graphiques
lettres
Les albums sans texte.
des
Produire un texte
Se préparer à apprendre à lire et à écrire
Distinguer les sons de la parole
Repérer les syllabes d’un mot
autres
formes
Inventer une histoire à partir d’album sans
texte, inventer la suite d’une histoire, inventer
une comptine sous la même forme que… (dictée à
l’adulte)
Jouer avec les mots (comptines, formulettes,
histoires…)
Jouer avec les syllabes : scander les syllabes,
Page 8 sur 13
former des mots avec des syllabes mélangées,
méthode PHONO
Apprendre le geste de l’écriture
Distinguer les mots dans une phrase
A l’oral, par répétition, à l’écrit, avec des
étiquettes-mot…
Distinguer mot et syllabe
dénombrer les syllabes d’un mot, trouver des
mots qui commencent par… méthode PHONO
Aborder le principe alphabétique et la lettre
Lecture et création de différents abécédaires,
découper des lettres dans les publicités, les
magazines pour écrire son prénom , mot mystère
Identifier des formes écrites
« Photographier » des mots usuels (prénom, jour
de la semaine..), des mots-outils globalement,
reconnaître son prénom dans les 3 écritures….
Repérer des similitudes entre mots à l’écrit
Trouver des mots qui commencent par la même
lettre, retrouver une lettre, une syllabe dans un
mot….
Utilisation de divers supports, outils : tableau,
grande feuille, petite feuille… sous forme
d’activités en arts visuels
Contrôler ses gestes
Réaliser les tracés de base de l’écriture : cercle,
verticale, horizontale, enchaînement de boucles,
ondulations…
Ecrire les lettres majuscules
Ecrire les lettres cursives
Repasser sur un tracé, reproduire les lettres
seul avec modèle sans modèle, reproduire un mot
Page 9 sur 13
Approcher les quantités et les nombres
Objectifs travaillés
Se familiariser avec la comptine numérique par
imprégnation
Supports et moyens
La date, distribuer du matériel, compter les
tickets verts, rouges, jaunes, jeux de société
Maîtriser la comptine jusque…. pour dénombrer
une quantité
distribuer du matériel, compter les tickets verts,
rouges, jaunes, reproduire un modèle avec des
formes, livre « les 365 pingouins »
Comprendre qu’un nombre est obtenu par l’ajout
à son prédécesseur d’une unité (4 c’est 3 et
encore 1, ou bien 4 c’est 1,1,1 et encore 1)
Manipulation d’objets, situation Ermel
Reconnaître
différentes
représentations
spatialement organisées des nombres jusque 10
Carte « flash », dé,…
Reconnaître les écritures chiffrées des nombres
et les utiliser et les écrire pour dénombrer des
quantités
Livre « 365 pingouins »
Savoir que le cardinal permet la mémoire de la
quantité ( utiliser correctement la comptine, se
rendre compte que le dernier nombre évoque la
quantité toute entière…)
Vie quotidienne de la classe,
pingouins », situation Ermel.
Résoudre des problèmes variés d’ajouts, de
retraits, de distribution et de partage.
Résoudre des problèmes avec l’euro
livre
« 365
Vie quotidienne de la classe, jeux de la méthode
Montessori, situations mathématique Ermel
Jeu de marchande, à partir de publicité
Page 10 sur 13
Vivre ensemble
Objectifs travaillés
Prendre des repères qui structurent le temps
Supports et moyens
La date, les moments de la journée, la semaine,
l’emploi du temps…
Comprendre et s’approprier les règles du groupe
Règles de vie commune, rituels…
Dialoguer avec ses camarades, avec des adultes
Multiplier les situations d’échange, travaux de
groupe, tutorat…
Découvrir les usages de la communication réglée : Organisation de la prise de parole dans la vie de
respecter la parole de l’autre, l’écouter, parler à classe, lors d’activités particulières comme la
son tour, rester dans le propos
création
d’une
histoire,
l’évocation
d’un
événement commun
Prendre sa place dans les discussions
Coopérer et devenir autonome
Apprendre à coopérer
Comprendre ce qu’est l’école
Prendre des responsabilités et faire preuve
d’initiative
Accepter le rythme collectif des activités
A partir des envies, des réflexions des élèves
sur des thèmes d’actualité, la vie de
l’établissement…
Partager des moments communs : lecture d’une
histoire, jeux, événement lié au calendrier
(noël…), visite extérieure, projet commun
(création de l’abécédaire, projet EDD…)
La vie quotidienne de la classe
Savoir demander de l’aide
Découvrir le lien entre les apprentissages
scolaires et des actes de la vie quotidienne
En lien avec les activités du groupe éducatif, les
ateliers…
Page 11 sur 13
Ces compétences font partie du cycle des apprentissages fondamentaux (CP-CE1) : la culture humaniste, la culture scientifique, la maîtrise des techniques
usuelles de l’information et de la communication.
La culture scientifique et technologique
La maîtrise des techniques usuelles
l’information et de la communication
Objectifs travaillés
Repérer les caractéristiques du vivant
Comprendre les interactions entre les êtres
vivants et leur environnement
Apprendre à respecter l’environnement
de Savoir taper une phrase, un texte
La culture humaniste : découverte du temps et
de l’espace
La culture humaniste : pratiques artistiques et
histoire de l’art
Savoir utiliser un logiciel
Découvrir quelques éléments culturels d’un autre
pays
Supports et moyens
Projet EDD, élevage, plantation en liaison avec
les ateliers et les groupes éducatifs
Site
de
l’Unité
d’Enseignement
http://www.petitefee.org/eva
et
http://www.petitefee51.fr
travail sur les divers objectifs en langage écrit,
mathématiques…
Journaux pour enfants, site internet, livres,
contes
Distinguer le passé récent du passé lointain
L’abécédaire du roi Arthur, album, magazine pour
enfants
Repérer l’alternance, nuit/jour, les semaines, les
mois, les années, les saisons.
La date, le calendrier, observations de la nature..
Utiliser les outils de repérage et de mesure du
temps
S’exprimer par le dessin, la peinture, le volume
Le calendrier, l’horloge (apprentissage de l’heure)
Distinguer certaines
création artistiques
grandes
catégories
de
Projet l’abécédaire du Roi Athur : les châteaux
forts… le projet EDD
Ecoute d’œuvres diverses, faire une réalisation
comme…, reconnaître des instruments
Page 12 sur 13
Emploi du temps visuel présentant la journée sous forme de photos,
d’images, de dessins, de pictogrammes ou d’écrits
Construction d’outils permettant à l’élève de gérer son temps, de s’y
repérer, d’anticiper
Rendre les règles de vie de la classe, les codes sociaux accessibles
Entraîner la coordination oculo-manuelle
Aide à la communication
Compréhension des consignes
Participer aux tâches proposées
Préparer l’élève a tout changement dans l’emploi du temps en verbalisant et
/ou en utilisant des supports visuels
Travailler sur la notion de chronologie avec des photos d’un événement vécu
ensemble, les images d’une histoire à reconstituer, les images séquentielles
d’événements de la vie quotidienne…
Expliciter systématiquement verbalement ou avec l’aide de supports visuels
adaptés au niveau de compréhension de l’élève
Enfilage de perles, encastrements, découpage, collage..
Utiliser le classeur mis en place par l’orthophoniste, utiliser un système de
communication basé sur des photos, des images, des pictogrammes
Entraînement à la communication avec l’autre au travers de conversations
quotidiennes, par la répétition de phrases, de formules correctes, jeux de
rôle, sortie à l’extérieur.
Accompagner d’aides visuelles les consignes pour soutenir la compréhension
Formuler les consignes de manière simple et courte
Présenter la consigne sous forme d’images, de dessins, de photos, faire une
démonstration, donner des exemples
Interpeller l’élève personnellement pour qu’il puisse comprendre que la
consigne collective s’adresse aussi à lui
Découper la consigne en action concrète : 1. Découpe 2. Trie 3.colle
Alterner les activités qui nécessitent de sa part beaucoup d’efforts, de
concentration avec une activité qu’il apprécie (puzzle, ordinateur…)
Page 13 sur 13