Interpréter le rôle d`un conteur : Halloween

Interpréter le rôle d'un conteur :
Halloween
CM1, CM2 / Anglais
Activités langagières
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Comprendre à l'oral
Interaction orale
Lire
Parler en continu
Écrire
Capacités (B.O. du 30 août 2007)
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Comprendre des textes courts et simples
Copier des mots isolés et des textes courts
Produire quelques phrases
Reproduire un modèle oral
Répondre à des questions et en poser
Suivre le fil d'une histoire
Utiliser des phrases proches des modèles appris
Culture et lexique
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Le patrimoine - contes| légendes| littérature| BD
Les fêtes calendaires
Connaissances
Fête d’Hallowe’en, lexique des vêtements (cloak, stockings), les parties du corps,
les animaux (bat, owl, spider, worm, mice), les sensations et sentiments (creepy, scary), les contes et légendes
(witch, ghost, broomstick, cauldron), les onomatopées.
Grammaire :
Pluriel irrégulier (mice), place de l’adjectif qualificatif, la phrase interrogative, there is / are, have / has got.
Source : www.primlangues.education.fr/sequence/interpreter-le-role-dun-conteur-halloween
1
Phonologie :
Les sons de voyelle (double, trouble, bubble), (run, stir), (bat / cat / hat), le /h/, diphtongues, voyelles
longues/courtes, le rythme de la phrase.
Prolongements pédagogiques
Linguistique :
- enrichissement lexical : vêtements, adjectifs qualificatifs, animaux),
- 3ème personne singulier / pluriel
- Présenter la nouvelle version de Meg and Mog (à d’autres classes, à des partenaires…….).
- Interroger les partenaires sur la célébration d’Hallowe’en dans leur pays (trick or treat).
Interdisciplinaire :
- Français : littérature de jeunesse des autres pays : les sorcières, elfes, fantômes.
- EPS : expression corporelle.
Collaboratif :
- Présenter la nouvelle version de Meg and Mog (à d’autres classes, à des partenaires…….).
- Interroger les partenaires sur la célébration d’Hallowe’en dans leur pays (trick or treat).
Compléments
Remarques
Ce conte peut être travaillé à différents niveaux avec des activités langagières différentes,
CE1 : compréhension orale (comprendre un flux langagier long)
CE2 : restitution en interaction ou en continu d’une partie du conte, écriture/lecture
CM : complexification des aspects linguistiques pour aller en fin de CM2 vers des phrases de plus en plus
enrichies.
Exemples : What has she got ? en CE2 et What is she wearing? en CM)
http://hebergement.ac-poitiers.fr/ecoles17/stjeandangely/Pages_LVE/MegMog.htm
Séance n°1
Tâche(s) de la séance :
Faire la carte d’identité du personnage de Meg
Source : www.primlangues.education.fr/sequence/interpreter-le-role-dun-conteur-halloween
2
Déroulement de la séance
Durée
Capacités et activités
Déroulement et prise de parole de
l'enseignant
Prise de parole et activités des
élèves
5 minutes
Rituel.
Salutations, date, météo.
Production, répétition.
Utiliser le document Halloween.
- Dit les deux premiers vers en mettant
le ton pour créer une atmosphère de
- Ecoutent.
- Répètent après le professeur puis
seuls
10 minutes Compréhension orale :
comprendre le sens d’un
texte.
mystère.
- Répètent en écho: It's Halloween
- Fait répéter en chœur, vers après vers. night…it's Halloween night..etc.
- Sur le mode de la dramatisation, fait
répéter en écho dans la salle vers après
vers.
10 minutes Parler en interaction :
répondre à des questions
5 minutes
Parler en interaction :
répondre à des questions
L'enseignant aura préparé dans un
carton des affiches ou flash-cards de
grande taille représentant des
There's a….There are… / It’s a…
(Accueillir toutes suggestions dans un
premier temps et éliminer
vêtements de sorcière.
(l'essentiel est d'amorcer une
dynamique de classe et de créer des
progressivement à l'aide de you're
cold, you're freezing ou, selon les cas,
you're getting warmer, you're warm,
attentes).
Now, let's have a look in this box.
What is there in it ? Can you guess ?
you're hot, you're boiling.
L'enseignant sort un chapeau de
sorcière.
- It's a hat.
- It's black.
Dessin de sorcière sur son balai (voir
par exemple, les illustrations du poème
ci-dessus) pour introduire "witch" et
"Meg is a witch !".- What 's this ?
- A black hat.
- It's a black hat.
- No! It's big.
- It's a big hat.
- What colour is it ?
- So, it's a black hat.
- Repeat : a black hat.
- Is it small ?
Répètent individuellement et
collectivement.
- It's tall!
- It's a tall black hat.
- So ?.. (même geste)
- It's black and it's big. It's a big black
hat.
- I don't know / I know, it’s...
- L'élève exécute la consigne.
- Acueillir les réponses en fonction de
ce que les élèves savent dire.
Fait répéter plusieurs fois en marquant
le rythme.
- It's big…it's tall !
- It's black and it's tall
- Whose hat is it ? Do you know ?
Selon les réponses obtenues,
l'enseignant ajoutera : it's Meg's hat.
- Répètent : A cloak.
- It's black.
it's a black cloak.
- It's long.
-It's a tall black hat.
It's a long black cloak.
Un élève va au tableau et habille la
figurine.
Source : www.primlangues.education.fr/sequence/interpreter-le-role-dun-conteur-halloween
3
Durée
Capacités et activités
Déroulement et prise de parole de
l'enseignant
Prise de parole et activités des
élèves
5 minutes
Parler en continu :
reproduire un modèle oral
Au tableau : figurine grand format à
habiller.
Retour au carton.
La réactivation est facilitée si l'on donne
- L'élève exécute la consigne.
- Acueillir les réponses en fonction de
ce que les élèves savent dire.
- Répètent : A cloak.
le schéma rythmique de la phrase, seul :
o o O O O
It's a tall black hat
- It's Halloween night and Meg is getting
- It's black.
it's a black cloak.
- It's long.
-It's a tall black hat.
ready to go out.
She puts on her tall black hat. Jeremy,
come to the board and put the hat on
Meg's head.
It's a long black cloak.
Un élève va au tableau et habille la
figurine.
- Now, what else does she need ?
- Let's see what we have here.
(Sort un manteau noir) A cloak !
- What colour is it ?
So, it's a…
- Is it short ? long ?
- Do you remember the hat?
Now, the cloak. It's black and it's long.
5 minutes
5 minutes
Parler en interaction :
répondre à des questions
Ecrire : copier des textes
courts
Retour au carton : chaussures et bas.Reprise et addition des segments mis
en place:
She's got a big black hat and a long
black cloak.
No !
What has she got on now ?
- Can she go out now ? (montrer les
pieds nus)
- What does she need ?
Shoes !
She's got big black shoes and black
stockings
L'enseignant légende le dessin et inscrit
la dernière phrase produite : Meg has
Les élèves dessinent Meg d'après la
figurine du tableau et recopient les
got a big black hat, a long black
cloak,…and...
mots et phrase.
Séance n°2
Tâche(s) de la séance :
Interpréter un sorcier ou une sorcière déclamant une formule de potion magique
Déroulement de la séance
Durée
Capacités et activités
Déroulement et prise de parole de
l'enseignant
Prise de parole et activités des
élèves
5 minutes
Parler en interaction :
répondre à des
questions.
Réactivation de la séance 1 : affichage de la
figurine (Meg) au tableau
Who is it ?
What is Meg ?
She's got a small black hat. Right or wrong ?
Inciter les élèves à poursuivre la description
sur le mode du vrai/faux.
It's Meg.
Meg is a witch.
Wrong. She's got a tall black hat.
Source : www.primlangues.education.fr/sequence/interpreter-le-role-dun-conteur-halloween
4
Durée
Capacités et activités
Déroulement et prise de parole de
l'enseignant
Prise de parole et activités des
élèves
10
minutes
Parler en continu :
reproduire un modèle
oral
S’entraîner à parler en continu en disant une
comptine
A tall black hat ! Why ?
Ecrire la date : 31st October
It's Halloween.
Reprise individuelle et collective.
Répétition en marquant le rythme.
Création guidée :
Yes ! It's Halloween.
It's Halloween night and the witches are out
.
(fait reprendre le début du poème)
It's Halloween night / and Meg is out
in a tall black hat / and a long black
cloak / and her big black shoes.
ooOOO
Substitution : It's Halloween night and Meg is
out.
En gardant le même rythme et en donnant
l'amorce: in a…
Montrer le chapeau, puis le manteau et les
chaussures pour créer un petit texte de type
comptine.
5 minutes
Parler en continu :
Affichage ou dessin au tableau : un grand
Mise au point de la prononciation par
reproduire un modèle
oral
chaudron.
Flashcards : les animaux de la potion
magique.
la répétition.
Répètent en respectant l'intonation
montante.
It's Halloween night and Meg is going to a
party! not a birthday party… a Halloween
party !
For the party she needs a cauldron…a big
Proposent, en fonction de leurs acquis
lexicaux, d'autres noms.
cauldron.
It's for the potion… the magic potion !
For the potion she needs a frog (montre
l'image)…
What else does she need ?
L’enseignant complète, le cas échéant, avec
les mots suivants :
a bat, a worm, a spider, a bee.
5 minutes
5 minutes
Comprendre à l’oral :
comprendre le sens
Les images sont redisposées en désordre
sur le tableau. Un élève va choisir la bonne
L'élève fait la preuve de la
compréhension par le geste (place
d’un texte
image en fonction du mot entendu
Jeremy, go to the board and put the worm
into the cauldron.
Le professeur passe la parole à la classe.
l'image correspondante dans le
chaudron).
Comprendre à l’oral :
comprendre le sens
d’un texte
Travail sur le rapport phonie-graphie :
étiquettes-mots en vrac au tableau portant
les noms des animaux de la potion.
Un élève au tableau pour associer mot et
There's a bat…
(liste inachevée: intonation
ascendante)
L'élève qui se trouve au tableau
image.
What is there in the cauldron now ?
rajoute la bonne étiquette-mot au
dessin correspondant
There's a bat…What else ?
Chaque fois l'enseignant fait reprendre la
…a spider…
etc.
liste depuis le début.
Pour le dernier élément, l’enseignant
There's a bat, a spider, …
Plusieurs élèves reprennent
accompagne la chute de la voix d'un geste
(liste close) alors qu'il fait mine de compter
successivement en respectant le
schéma intonatif.
sur ses doigts pour les éléments précédents
:
there's a bat, a spider, a worm,…and a
beetle.
Les élèves reprennent la liste en
respectant bien
Source : www.primlangues.education.fr/sequence/interpreter-le-role-dun-conteur-halloween
5
Durée
Capacités et activités
Déroulement et prise de parole de
l'enseignant
Prise de parole et activités des
élèves
5 minutes
Ecrire : recopier
quelques mots
L'enseignant légende le dessin et inscrit la
dernière phrase produite : Meg has got a big
black hat, a long black cloak,…and
Dans les cahiers, les élèves dessinent
le chaudron et les animaux (ou collent
une image préparée par l'enseignant)
et recopient le vocabulaire avec la
phrase de synthèse
In the cauldron, there's a bat, a worm.
assortie d'une transcription graphique
des schémas intonatifs
10
minutes
Réalisation de la tâche
« Apprenez le texte de Meg et le contenu de
la formule magique par cœur et jouez un
sorcier ou une sorcière qui vient la dire ».
Les volontaires passent un par un.
Séance n°3
Tâche(s) de la séance :
Créer une publicité radiophonique annonçant la fête d’Hallowe’en
Déroulement de la séance
Durée
Capacités et activités
Déroulement et prise de parole de
l'enseignant
Prise de parole et activités des
élèves
5 minutes
Parler en continu :
reproduire un modèle
Réactivation de la séance 2 : affichage des
figurines Meg, du chaudron et des animaux.
Un élève lit la date
It's Halloween.
oral
31st October (déclencheur)
Who's this ?
This is Meg and this is a /her
cauldon.
And what's that ?
What is there in the cauldron ?
There's a bat, a…, a…, and a..
Reprennent en faisant un geste
Now, we stir the cauldron (geste), we stir
and we stir…
circulaire et en allongeant le son de
voyelle de stir.
Utiliser le document Macbeth
Annoncer la tâche : enregistrer un message
radio annonçant la fête d’Hallowe’en
Listen to Meg's spell :
Abracadabra !
Double, double, toil and trouble, Fire burn,
and caldron bubble.
Dessin de flammes sous le chaudron et
d'une bulle à côté de Meg.
Apprentissage du refrain en
travaillant le rythme (O o O o …) et
le son de voyelle de double, trouble,
bubble .
5 minutes
Comprendre à l’oral :
suivre des instructions
courtes et simples
Source : www.primlangues.education.fr/sequence/interpreter-le-role-dun-conteur-halloween
6
Durée
Capacités et activités
Déroulement et prise de parole de
l'enseignant
Prise de parole et activités des
élèves
5 minutes
Parler en continu :
décrire.
Jeu de devinette:
Distribution de flashcards aux élèves
représentant les animaux de la potion + "a
black cat".
It's a frog !
Les uns après les autres, plusieurs
élèves décrivent les animaux qui
figurent sur leurs cartes.
L'enseignant donne un exemple :
It's green, it's got four legs, two black eyes
and it can leap (geste). What is it ?
Well done. Now, it's your turn.
L'élève reprend la description en
intégrant le vocabulaire nouveau.
Pour certains animaux, l'enseignant
complète la description (mot + mime) :
It can fly / creep / run.
It's got two big wings.
5 minutes
Parler en interaction :
Intégration de l'appréciatif. Au tableau,
répondre à des questions signes icôniques: cœur barré (I don't like / I
hate) et non barré (I like).
L'expression du gôut peut être soit intégrée
No, I hate spiders.
I do / I don't.
(Because) they're scary / horrible.
à l'activité précédente (entre chaque
présentation d'animal), soit menée
consécutivement comme ici.
Pour varier et enrichir l'activité et
l'expression, l'enseignant apporte et fait faire
des remarques d'ordre appréciatif.
Ex.
A spider ! I hate spiders (mimique de
dégôut).
They're scary !
What about you Sophie ? Do you like
spiders ?
Who hates spiders ?
Why ?
10 minutes Parler en continu :
reproduire un modèle
oral
Apprentissage de la suite du poème
Hallowe’en
Image d'une citrouille
Répètent en marquant le rythme.
Listen !
Ghosts and spiders and big black cats,
Jack o'lanterns and scary bats,
It's creepy ! It's creepy !
Reprise du poème depuis le début :
It's Halloween night
C’est ce poème qui sera enregistré et dit par
plusieurs élèves.
Il sera possible d’ajouter de l’écho ou des
effets sonores faisant peur !
15 minutes Réalisation de la tâche
Enregistrement individuel ou par groupe du
poème annonçant Hallowe’en
On procède à plusieurs
enregistrements.
Le maître peut jouer à faire l’animateur radio
avant l’annonce.
Séance n°4
Tâche(s) de la séance :
Jouer au conteur qui raconte l’histoire de Meg and Mog
Source : www.primlangues.education.fr/sequence/interpreter-le-role-dun-conteur-halloween
7
Déroulement de la séance
Durée
Capacités et activités
Déroulement et prise de parole de
l'enseignant
Prise de parole et activités des
élèves
5 minutes
Réactivation
L'enseignant dit le début du poème et le fait
reprendre :
It's Halloween night…
It's creepy ! ….
Ils reprennent le poème en marquant
le rythme.
5 minutes
Parler en continu :
Affichage :
Ils répètent le mot broomstick, puis la
reproduire un modèle
oral.
Meg, the cauldron, a broomstick Look! Meg is
ready for the party. She's got her broomstick.
Renvoi à l'illustration du poème dans
document authentique
phrase.
She can fly.
It can fly too.
Yes, it can fly.
Yes, it can.
It's a magic broomstick ; what can she do ?
What about the bat ?
Look at the owl (dessin); can it fly ?
or :
Yes, it can. Repeat.
5 minutes
Comprendre à l’oral :
suivre des instructions
"Must" est donné en reconnaissance passive
Reprise collective du refrain.
Meg is a witch; she can fly and she can change
courtes et simples.
you into something else too : an animal, an
object…
But, first, she must chant the spell. Let's chant
it together :
Abracadabra! Double, double….bubble.
5 minutes
Parler en continu :
reproduire un modèle
oral.
Le professeur distribue des images (une par
élève, certaines pouvant être en double)
représentant des objets ou animaux liés au
contexte d'Halloween de préférence, mais un
Les élèves exécutent la consigne.
- You're a cat !
Plusieurs élèves prennent la parole
successivement pour se décrire en
élargissement à d'autres personnages,
fonction de l'image qui leur a été
animaux ou objets connus d'eux est possible.
attribuée.
Dessin de deux ou trois souris.
Don't look at the picture. Close your eyes and I
'll cast a spell to change you into something :
Abracadabra !…
Open your eyes !
Now you can look at your picture but don't
show it to your friends !
L'enseignant prend une image et donne un
exemple :
I am black, I've got four legs and a long tail and
I can run and jump.
I hate dogs but I like mice.
- What am I?
Now it's your turn !
10
minutes
Comprendre à l’oral :
suivre le fil d’une
Story-telling : Meg and Mog.
Now, let's go to the party with Meg…
histoire.
L'enseignant raconte l'histoire de Meg et de
son chat Mog en mettant le ton et en utilisant le
Les élèves se concentrent sur le
récit.
mime ou le dessin (ex. l'escalier) pour assurer
la compréhension globale.
Source : www.primlangues.education.fr/sequence/interpreter-le-role-dun-conteur-halloween
8
Durée
Capacités et activités
Déroulement et prise de parole de
l'enseignant
Prise de parole et activités des
élèves
10
minutes
Comprendre à l’oral :
suivre le fil d’une
histoire.
Des vignettes (flash-cards), disposées en
désordre au tableau, représentent les
moments-clés de l'histoire.
L'enseignant raconte de nouveau l'histoire en
Après chaque épisode, un élève va
au tableau sélectionner la vignette
qui illustre ce qu'il vient d'entendre et
reconstitue la chronologie de
ménageant une pause entre chaque épisode.
l'histoire en plaçant l'illustration sur
un axe horizontal
L'enseignant guide les productions et apporte
une aide aux élèves si nécessaire
Les élèves s'expriment à partir de la
série de vignettes et reconstituent,
5 minutes
Parler en continu
Réalisation de la tâche
: jouer au conteur.
avec les moyens dont ils disposent,
la trame de l'histoire.
Séance n°5
Tâche(s) de la séance :
Evaluation du projet
Déroulement de la séance
Durée
Capacités et activités
Déroulement et prise de parole de
l'enseignant
Prise de parole et activités
des élèves
5 minutes
Comprendre à l’oral : suivre le
Remise en oreille du conte : "Meg and Mog". Les élèves se concentrent sur
fil d’une histoire
(il peut être raconté par l'enseignant, comme le récit.
dans la séance 4 ou écouté sur cassette
Un élève, au tableau, remet les
avec bruitages).
Les vignettes représentant les principaux
vignettes dans le bon ordre, au
fur et à mesure.
épisodes de l'histoire sont affichées dans le
désordre au tableau
Ils réagissent aux sollicitations
de l'enseignant.
Le maître lit et mime ou fait écouter la
cassette.
1. une écoute en continu.
2. une écoute en version éclatée.
L'enseignant, entre chaque épisode, sollicite
des remarques et réactive lexique et
structures.
5 minutes
Comprendre à l’oral : suivre
des instructions courtes et
simples
Evaluation de la
compréhension orale (1/3).
Préparer une grille avec dix cases contenant Ils numérotent les dessins de 1
des dessins d'objets et animaux vus dans le à 10 en faisant coïncider
contexte d'Halloween.
dessins et mots entendus.
Exemple : a bat-a broomstick-a cauldron-a
ghost-a pumpkin ...
Les élèves doivent numéroter les dessins de
1 à 10 au fur et à mesure qu'ils entendent
les mots les désignant..
Distribuer la même grille à chaque élève et
donne la consigne.
Enoncer, dans le désordre, la série de mots
correspondant aux dessins.
Exemple : number 1 is a ghost etc..
Source : www.primlangues.education.fr/sequence/interpreter-le-role-dun-conteur-halloween
9
Durée
Capacités et activités
Déroulement et prise de parole de
l'enseignant
Prise de parole et activités
des élèves
5 minutes
Evaluation de la
compréhension orale (2/3).
Chaque élève dispose d'une feuille avec
trois dessins: un objet, un animal, un
personnage (vus dans le contexte
d'Halloween).
Ils numérotent les dessins de 1
à 3 dans l'ordre de la
description.
Donner une brève description de chaque
dessin.
5 minutes
Evaluation de la
compréhension orale (3/3).
Discrimination auditive: trier les mots
entendus en fonction du son de voyelle :
Ils classent les mots entendus
dans trois colonnes ou cercles.
worm, stir/bubble, run, jump/night, fly, spider.
(Les élèves disposent soit de l'image
illustrant le mot, soit d'une étiquette-mot.)
Enoncer, dans le désordre, la série de mots.
10 minutes Parler en continu : reproduire
un modèle oral
Réalisation de la tâche :
procéder à un enregistrement
de la lecture du conte.
Evaluation de l'expression
orale.
Donner la consigne et évaluer à l'aide de
critères phonologiques et morphosyntaxiques
appropriés à la situation.
Exemple 1 :
Sur le mode Who am I ? ,
l'élève évoque un objet, animal
ou personnage qu'il a en tête
ou dont on lui a fourni le dessin.
Exemple 2 :
A partir d'une série d'images,
l'élève donne la composition de
sa potion magique :
In my cauldron, there's a …
and a ...
10 minutes Evaluation de la
compréhension écrite
- Phrases à remettre en ordre
ou
Donne la consigne et guide les
activités.
- faire un dessin à partir d'une description
ou
- apparier phrases et dessins
Donner la consigne et guider les activités.
5 minutes
Ecrire : écrire quelques
phrases
Réalisation de la tâche : écrire
une suite au conte de
quelques phrases.
Evaluation de l'expression
écrite
Donner la consigne et guider les activités.
Ils rédigent.
Documents
●
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Halloween
Macbeth
Source : www.primlangues.education.fr/sequence/interpreter-le-role-dun-conteur-halloween
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