« Scolarisation des moins de 3 ans » Proposition de Projet École
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« Scolarisation des moins de 3 ans » Proposition de Projet École
« Scolarisation des moins de 3 ans » Proposition de Projet École Joliot-Curie Évreux La Madeleine Classe de Mme SUDRE SOMMAIRE Introduction 1 – Les enjeux de scolarisation des enfants de moins de 3 ans : le projet de scolarisation a – Favoriser la réussite scolaire b – Le langage c – Co-éducation : redonner au parent sa place dans l'éducation de son enfant 2 – L'accueil des enfants à l'école : modalités a – Le groupe classe b – La sélection des familles c – L'inscription à l'école d – La propreté e – Quel type d'accueil pour l'enfant ? f – La cantine g – La rentrée h – L'emploi du temps de la classe 3 – Les personnels encadrants : les emplois du temps a – L'emploi du temps de l'enseignante b – L'emploi du temps de l'Atsem Introduction Le développement de l'accueil en école maternelle des enfants de moins de trois ans est un aspect essentiel de la priorité donnée au primaire dans le cadre de la refondation de l'école. La scolarisation d'un enfant avant ses trois ans est une chance pour lui et sa famille lorsqu'elle correspond à ses besoins et se déroule dans des conditions adaptées. Elle est la première étape de la scolarité et, pour beaucoup d'enfants, la première expérience éducative en collectivité. Dans le cadre de la prévention contre l’illettrisme, la priorité est donnée à l'environnement social défavorisé. La création d'une classe sur la ZEP de La Madeleine apparaît alors comme une évidence. 1 – Les enjeux de scolarisation des enfants de moins de 3 ans : le projet de scolarisation. Ces enjeux sont en totale corrélation avec les objectifs du projet académique ainsi qu'avec les axes prioritaires du projet de Réseau. a – Favoriser la réussite scolaire Dans les zones d'éducation prioritaires, la scolarité précoce est un atout dans la réussite scolaire. Une analyse réalisée sur un groupe d'enfants scolarisés en école maternelle dès la ToutePetite Section montre une réussite aux évaluations de Grande Section pour plus de 90% d'entre eux (scores > 75% pour la découverte du monde et le langage/entrée dans l'écrit). Même si par la suite l'écart aux évaluations CE1 et CM2 se creuse entre milieu social favorisé et milieu social défavorisé, il reste néanmoins que l'entrée en CP et l'apprentissage de la lecture s'en trouvent facilités. La scolarisation des enfants de moins de 3 ans devient alors un levier important de la lutte contre illettrisme. → Il conviendra d'être explicite avec les parents : l'enfant scolarisé avant trois ans effectuera 4 années à l'école maternelle. b – Le langage L'entrée à l'école maternelle marque un temps fort pour l'enfant qui quitte son milieu familial. L'enfant doit entrer dans la communication, avec l'adulte et avec ses pairs, et chose importante, il perd la connivence attachée au milieu familial. L'enjeu est d'autant plus important pour l'enfant non francophone, souvent né en France mais qui ne bénéficie pas d'un bain langagier en langue française. Avec l'enfant de deux ans, on constate des disparités très importantes entre les enfants. La production langagière n'est parfois pas encore présente. Il convient alors de laisser à chacun le temps de développer sa communication avec l'Autre. Un travail spécifique pourra alors être mis en place dans l'appropriation du langage. Il est envisagé de travailler selon les axes suivants : -> Établir - en lien avec la liste des 750 mots de Boisseau pour la Petite Section – une liste de mots pour favoriser l'acquisition d'un lexique prioritaire chez les moins de 3 ans. → Établir des champs sémantiques propres aux enfants de cet âge et réactiver régulièrement et de façons différentes le lexique qui s'y rapporte. → Utiliser quotidiennement mais de manière restreinte et particulièrement choisie le support image incluant l'enfant lui-même ou sa famille. Ce type de support favorise grandement la prise de parole. On pourra alors agrandir le champ des possibles en proposant des situations où l'enfant est en groupe avec ses pairs. → Abuser des imagiers sous toutes leurs formes (imagiers du commerce, imagier de l'enfant à l'école, imagier de la classe...). Les imagiers de classe constituent de plus les prémices d'une culture commune. Progressivement dans l'année, dès que la progression des enfants le permettra, les livres qui racontent une histoire seront introduits, sans que ceux-ci remplacent pour autant les imagiers. → Une bibliothèque spécifique d'albums sera mise en place dans la classe : albums qui permettent de réactiver le lexique, de travailler la syntaxe, de dédramatiser les moments forts en émotion et d'y mettre des mots. → Mettre en place un album-écho selon la définition de Boisseau avec un support privilégié choisi pour le travail sur la syntaxe, le lien émotionnel et l'accès facilité à divers champs sémantiques : les « Papa » d'Alain Lesaux. c – Co-éducation : redonner au parent sa place dans l'éducation de son enfant C'est un enjeu particulièrement fort et important. L'enfant ne pourra progresser « contre » ses parents. Le partenariat école-parent est une évidence pour faire progresser et réussir l'enfant au cours de sa scolarité. En Éducation Prioritaire le lien qu'entretient le parent avec l'école est souvent complexe, soit parce que ses relations personnelles avec l'école sont douloureuses, soit parce que cette institution est mal connue par le parent qui développe alors une attitude méfiante envers elle. Il convient de restaurer la confiance en l'école dont le rôle n'est pas de juger mais d'éduquer et d'accompagner l'enfant dans sa réussite scolaire. Les parents restent la référence principale de l'enfant. La progression de l'enfant sera d'autant plus évidente que les parents et l'école iront dans une direction commune qui fera sens pour l'enfant. Les parents doivent être associés aux apprentissages de leur enfant. Il est envisagé que : → le parent soit présent dans la classe à l'entrée à l'école pour que soit dédramatisée la séparation tant pour l'enfant que pour le parent. Ce temps de présence peut être envisagé sur plusieurs semaines selon les besoins de l'enfant mais de manière dégressive ; → le parent accompagne l'enfant dans des activités spécifiques de type moteur : il est envisagé de mettre en place un créneau « bébé nageur » en accord avec la CPC départementale et la municipalité ainsi qu'un créneau « baby-gym » dans un cadre extérieur à l'école ; → un lien avec des partenaires extérieurs soit établi par le biais de l'école : la PMI avec des interventions sur la santé (le sommeil, la propreté...), la mairie (intervention de la diététicienne sur la nourriture des enfants ou de l'adulte, liens avec la médiathèque...), les réseaux réciproques, le PRE... ; → un travail sur l'image parentale : projets avec les parents mettant en évidence leurs compétences. Un partenariat avec la Maison des Arts dans le cadre d'un projet artistique incluant ou non les enfants pourrait être une entrée intéressante ; → des rencontres régulières soient établies avec l'enseignante, toujours dans l'objectif d'une meilleure connaissance du fonctionnement de l'école et de ses savoir-faire (type atelier parent-enfant) ; → une formation parentale en langue française puisse être dispensée au sein même de l'école ou du groupe scolaire ou /et un lieu d'informations aux parents. Il semble important que le parent puisse prendre, avec l'aide de l'école, au sein de l'école mais aussi au dehors des informations ainsi que des habitudes qui lui permettront d'aider au mieux son enfant dans la réussite de sa scolarité. 2 - L'accueil de l'enfant à l'école : modalités « Une attention particulière est portée à la prise en compte des rythmes scolaires spécifiques adaptés à ces jeunes élèves. Les horaires d'entrée et de sortie, le matin et l'après-midi peuvent faire l'objet de dispositions particulières par rapport aux autres classes pour l'ensemble du groupe d'enfants scolarisés, ou pour chacun d'entre eux, selon une organisation régulière convenue avec les parents, qui s'engagent à la respecter. Cette souplesse est cependant soumise à l'impératif que le temps de présence de chaque enfant demeure significatif. » (Scolarisation des enfants de moins de 3 ans – Circulaire n°2012-202 du 18-12-2012) A – Le groupe classe Les enfants seront scolarisés dans un groupe homogène d'enfants de deux ans, dans un lieu défini (une classe au rez-de-chaussée de l'école) avec des toilettes proches réservées à la classe des moins de 3 ans. Un nombre maximal de 15 enfants sera accueilli dans cette classe, tous étant nés au cours de l'année 2011. L'entrée à l'école ne pourra se faire qu'à deux ans révolus, ce qui implique que la rentrée pourra être différée pour les enfants nés entre septembre et décembre 2011. La priorité sera cependant donnée aux enfants nés en début d'année, sans que cela soit un principe restrictif à l'inscription à l'école. B – La sélection des familles Les familles seront sélectionnées au cours d'une commission réunissant différents partenaires : – – – – l'école la PMI la mairie le PRE... Chacun des partenaires aura sélectionné dans le panel de familles porté à sa connaissance celles pour lesquelles un accueil à l'école maternelle dans le dispositif « scolarisation des enfants de moins de 3 ans » serait bénéfique. Les critères de sélection retenus sont les suivants : – – – – famille non francophone famille mono-parentale famille suivie et/ou identifiée comme en situation précaire par un partenaire famille du secteur de l'école d'accueil Une liste est établie par ordre de priorité en fonction du mois de naissance de l'enfant (les enfants les plus âgés sont accueillis en priorité). Une liste complémentaire est établie également si le nombre d'enfants est supérieur à 15. On se référera à cette liste si une famille sélectionnée refuse le projet de scolarisation proposé. C – L'inscription à l'école Il est important pour la famille d'être accueillie avec l'enfant avant même l'inscription à l'école. Les parents doivent accepter le projet proposé et pouvoir offrir un temps de présence et d'accompagnement significatifs à leur enfant. La scolarisation des enfants de moins de 3 ans ne saurait se réduire à un seul temps d'accueil du type garderie. Une réunion aura lieu avant la fin de l'année scolaire précédente avec la directrice de l'école et en présence de l'enseignante de la classe et de l'Atsem. Le projet d'accueil et de scolarisation au sein de la classe sera présenté et expliqué aux parents afin de les sensibiliser aux enjeux de cette première scolarisation. L'accueil des parents et de l'enfant est important, il ne saurait se réduire à une approche purement administrative. D – La propreté La propreté de l'enfant est souhaitable mais ne peut être un motif de refus d'inscription à l'école car elle peut devenir une réelle crispation entre l'école et la famille. « Il importe d'expliquer aux familles que tout forçage se fait en général au détriment de l'enfant et peut engendrer des troubles durables. » Il convient cependant de discuter sereinement avec la famille de la propreté de l'enfant afin de connaître au mieux la maturation physiologique de l'enfant. L'enfant ne sera pas accueilli avec des couches à l'école. Il sera donc demandé aux familles des changes en quantité suffisante qui resteront sur l'école et seront lavés par l'Atsem de la classe. E– Quel type d'accueil pour l'enfant ? L'enfant est accueilli à la journée. Cela peut inclure la restauration sur le temps du midi. Il est cependant important de respecter le rythme spécifique du jeune enfant, qui varie de plus en fonction de l'individu. Certains enfants ne peuvent ainsi fréquenter l'école maternelle toute la journée pour des raisons diverses ou parce que la famille n'est pas prête. La scolarisation à la journée pourra être envisagée lorsque l'enfant se sentira suffisamment à l'aise dans son nouveau lieu d'accueil qu'est l'école maternelle. La sieste fera suite directement au repas. Elle sera surveillée par l'atsem de la classe et par l'enseignante lors du temps de pause de celle-ci. Lorsque l'enfant ne mange pas à la cantine, le retour à l'école dépend du rythme de l'enfant. La sieste peut s'envisager à l'école ou bien à la maison. Dans ce dernier cas, l'enfant est accueilli à l'école après sa sieste dans la mesure où son temps de sieste le lui permet. L'accueil de l'enfant pourra varier bien évidemment au cours de l'année. F – La cantine Pour que l'accueil soit accepté, il faudra vérifier auprès des parents que l'enfant est en capacité d'absorber de la nourriture solide, la collectivité territoriale ne pouvant offrir des repas mixés ou des purées. Le temps de restauration se fera dès 11h30 dans un local proche mais à l'écart de la cantine. L'enseignante ainsi que l'Atsem de la classe seront présentes pour le temps de repas dont la durée envisagée est de 45 mn. A l'issue du temps de cantine, les enfants partiront à la sieste. G - La rentrée Elle aura lieu sur 2 ou 3 jours suivant le nombre d'élèves à accueillir. L'entrée à l'école sera différée dans la matinée afin d'éviter le contact avec un nombre trop important de personnes dans les couloirs. Ce premier contact avec l'école n'en sera que facilité. Accueil de 3 ou 4 enfants à la fois à 9h30 Jour 1 : Accueil Groupe 1 Jour 2 : Accueil Groupe 1 + Groupe 2 Jour 3 : Accueil Groupe 1 + Groupe 2 + Groupe 3 H – Emploi du temps de la classe 9h – 11h30 Accueil dans la classe N.B : Il est envisagé une récréation dont la durée et l'emplacement dans l'emploi du temps seront variables. Au début de l'année, la récréation n’excédera pas 15 à 20 mn et se fera en décalage des autres classes . Les enfants seront donc seuls dans la cour, surveillés par l'enseignante et l'Atsem de la classe. On envisagera au cours de l'année de partager le temps de récréation des enfants de Petite Section. 11h30 – 12h15 Temps de cantine 12h15 – 15h (ou plus) Temps de sieste 15h – 16h30 Accueil dans la classe 3 – Les personnels encadrants : les emplois du temps A – Emploi du temps de l'enseignante La présence de l'enseignante étant envisagée sur le temps de cantine, il est proposé l'emploi du temps suivant : 9h00 – 11h30 Accueil des enfants dans la classe 11h30 – 12h15 Temps de cantine 13h30 – 14h00 Surveillance de dortoir 14h00 – 15h00 Accueil des parents pour des rencontres individuelles Rendez-vous à l'école ou à l'extérieur avec les partenaires pour la mise en place des projets Accueil des parents en groupe pour une information des partenaires 15h00 – 16h30 Temps de présence devant élèves Horaire effectué sur la semaine : 25h, inclus l'heure d'APC B – Emploi du temps de l'Atsem Il est souhaitable que l'Atsem ait un rôle exclusif auprès de la classe des moins de 3 ans. Elle ne peut être « responsable d'office », pas plus qu'elle ne peut mettre la table en cantine, faire chauffer les plats ou participer au ménage après la cantine. De plus, il est à envisager qu'un ménage méticuleux de la classe doive avoir lieu (rangement de la classe, lavage des sols et toilettes réservées à la classe tous les soirs, lavage des vêtements souillés par les enfants en classe mais aussi au dortoir). Il est à envisager un surcroît de travail du fait de l'accueil d'enfants très jeunes pour lesquels la propreté n'est pas installée. Ces propositions seront soumises à la responsable du service enseignement de la ville d'Evreux.