Teacher`s Book - Editions Maison des Langues

Transcription

ENGLISH READERS
Teacher’s Book
Rob Waring, Series Editor
Accompagné d’un DVD contenant
tous les documents audio et vidéo
A1
A2
Alaskan Ice Climbing
The Giant’s Causeway
Farley the Red Panda
A Special Type of
Neighbourhood
Cheese-Rolling Races
Dreamtime Painters
Contents
I NTRODUCTION
TO THE T EACHER ’ S
BOOK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Alaskan Ice Climbing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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The Giant’s Causeway . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Reader Quiz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Video Script . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Farley the Red Panda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Reader Quiz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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A Special Type of Neighbourhood . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Reader Quiz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Video Script . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Cheese-Rolling Races . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Dreamtime Painters . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Introduction to the Teacher’s Book
La collection de lectures National Geographic Readers des Editions Maison des Langues,
riche en contenu et magnifiquement illustrée, propose aux collégiens français une ouverture
sur l’histoire naturelle et sur la langue anglaise. Chaque lecture du Palier 1 couvre les
niveaux A1 et A2 du Cadre européen commun de référence pour les langues et vise l’amélioration
des compétences linguistiques en encourageant d’abord, l’acquisition de stratégies de lecture ; en
exposant ensuite l’élève à la langue orale à travers un reportage vidéo et la lecture du texte par un
anglophone ; et enfin en offrant des activités grammaticales et lexicales supplémentaires à la fin du
livre et dans ce guide pédagogique. Tout encourage ainsi l’élève à être actif et autonome dans son
apprentissage.
E
Les histoires qui composent cette collection de lectures se passent aux quatre coins du monde, et
très majoritairement dans des pays anglophones. Les sujets abordés sont variés et ouvrent sur le
monde naturel. Ils constituent ainsi un point de départ pertinent pour le travail interdisciplinaire,
tout en garantissant une langue authentique. Les textes sont rédigés, lus et commentés par des
anglophones.
Chaque histoire est présentée sous trois formats complémentaires :



un texte écrit, copieusement illustré de dessins et de photos tirées des archives du National
Geographic ;
un enregistrement audio (en anglais britannique et américain), qui permet de s’entraîner à la
compréhension orale, de modeler la prononciation et l’intonation et/ou de renforcer le lien
écrit-oral, pas toujours évident pour les francophones ;
une vidéo (en anglais britannique et américain), qui contextualise le texte et expose l’élève à
une diversité d’accents et de registres de langue. Cette vidéo est accompagnée de sous-titres
en anglais qui peuvent être, selon les besoins de l’élève ou de la situation, affichés ou cachés.
L’intérêt intrinsèque de ces lectures, de par leur contenu, fournit un cadre idéal pour le
développement de la compréhension de l’anglais (écrite et orale) mais aussi pour l’acquisition de
stratégies de lecture particulièrement adaptées à l’approche de textes non littéraires. En effet, ces
lectures sont accompagnées d’aides visuelles (photos avec légende, diagrammes, tableaux ou
encore graphiques) qui apportent des indices et des informations complémentaires.
En fin d’ouvrage, l’élève trouvera un court article, Expansion Reading, accompagné d’exercices de
compréhension (disponible également au format audio) sur un sujet proche de celui abordé dans
la lecture. Cet article vise à réutiliser le vocabulaire nouvellement rencontré dans un contexte
devenu plus familier.
Dans chaque ouvrage, six pages d’activités permettent à l’élève de/d’ :





vérifier sa compréhension globale et détaillée du texte ;
développer ses connaissances grammaticales en travaillant sur des éléments du texte ;
assimiler les nouveaux mots de vocabulaire rencontrés au cours de la lecture ;
approfondir sa connaissance du thème abordé ;
et, last but not least, (re)mobiliser les nouveaux acquis à l’oral comme à l’écrit.
Ce guide contient des séquences pédagogiques, des suggestions d’exploitation, des activités et
exercices d’entraînement ainsi que des questionnaires de compréhension du texte et des mots de
vocabulaire nouveaux.
4 Introduction to the Teacher’s Book
L’approche
Quatre étapes composent le parcours d’exploitation de cette collection de lectures dont la richesse
de contenu est inversement proportionnelle à la taille.
READ
LISTEN
Lire : outre l’intérêt intrinsèque de l’histoire, les élèves apprendront de nouveaux
mots de vocabulaire. Pendant la lecture, des questions les aident à anticiper, à
prédire et à analyser l’histoire pour les impliquer pleinement.
Écouter : l’écoute du texte lu par un natif (un Anglais ou un Américain) permet de
s’entraîner à la compréhension orale et de se concentrer sur la prononciation des
mots.
WATCH
Regarder : la vidéo ancre dans le réel l’histoire dont elle s’inspire. Les sous-titres
en anglais peuvent être activés pour aider la compréhension ou au contraire
occultés pour focaliser l’attention sur l’oral et améliorer l’écoute.
ASSESS
Évaluer : un questionnaire à la fin de chaque chapitre permet de vérifier la
compréhension et le développement langagier des élèves.
Le guide pédagogique
Enseigner avec les lectures National
Geographic
Chaque chapitre du guide concerne une lecture
différente et suive la même structure.
Cette collection de lectures a pour objectif d’aider
les élèves à développer du vocabulaire actif et des
compétences de lecture au-delà de la simple
compréhension du texte.
Deux fiches de travail photocopiables sont
proposées : l’une pour la lecture et l’autre pour la
vidéo. Ces deux fiches de travail sont organisées en
quatre parties : des questions préalables, des
activités de vérification de la compréhension, un
travail sur un point précis de grammaire et, en
dernier, un exercice d’écriture sur un thème proche
de celui abordé.
Associées à chacune de ces fiches, des consignes et
les corrigés des activités et exercices sont mis à la
disposition de l’enseignant.
Enfin, des activités actionnelles sont également
proposées. Celle concernant la lecture se termine par
une proposition de projet collaboratif sollicitant un
rendu plutôt à l’écrit ; celle sur la vidéo propose une
activité dite « communicative », où l’interaction des
élèves en petit groupe donne plutôt lieu à une
présentation orale devant la classe.
Par ailleurs, chaque chapitre contient :




un questionnaire sur le texte écrit ;
la transcription photocopiable de la vidéo ;
les corrigés des exercices et du questionnaire de
compréhension de chaque lecture ;
de brèves notes pour une exploitation
pédagogique a minima en classe.
Chaque lecture commence par deux pages
intitulées Words to Know, qui permettent de se
familiariser au vocabulaire du thème abordé et de
situer géographiquement sur une carte les lieux où
se déroule l’histoire. Des illustrations et des
exercices permettent de s’assurer que ces mots ou
expressions sont bien intégrés, et servent à se
préparer avant d’entrer dans la lecture.
Les histoires sont copieusement illustrées de
dessins et de photos attrayantes. Les mots de
vocabulaire qui pourraient poser problème sont
expliqués, en anglais, en bas de page. Ainsi, l’élève
n’est pas interrompu dans sa lecture et prend
l’habitude d’assimiler le sens d’un mot grâce à la
langue cible et non pas en lui associant son
équivalent français.
De petites Reading Skills Activities jalonnent le
texte. Celles-ci visent la prise de conscience par
l’élève des différentes façons d’accéder au texte :
déduire, identifier l’idée principale, prédire, faire un
sommaire, mettre dans l’ordre, feuilleter ou
parcourir rapidement.
En fin d’ouvrage un glossaire bilingue aide à
comprendre les mots de vocabulaire les plus
difficiles et à découvrir d’éventuelles nuances entre
anglais et français.
Introduction to the Teacher’s Book 5
Pour chaque ouvrage, quatre types d’approche
pédagogique sont envisageables :




en classe, dans un parcours dirigé par
l’enseignant afin de garantir une compréhension
approfondie de l’histoire et fournir l’occasion
d’un travail de lecture en commun. Ce guide
propose des activités d’accompagnement
pédagogique pour mettre en œuvre cette
modalité de travail ;
en prenant la fiche photocopiable comme point
de départ pour guider la lecture, qui peut dans
ces conditions s’effectuer en classe et/ou à la
maison, selon le temps de classe disponible et/ou
l’opportunité de donner du travail individuel aux
élèves ;
avec l’enregistrement audio ou avec la vidéo,
pour un travail focalisé sur la compréhension
orale ;
comme point de départ de discussions autour du
thème abordé pour travailler l’expression orale.
Avant la lecture




Enseigner avec l’enregistrement audio
Le texte enregistré (en anglais britannique et
anglais américain) peut être écouté seul ou associé
à la lecture. Les questions de compréhension en fin
d’ouvrage peuvent, elles aussi, porter aussi bien sur
l’oral que sur l’écrit. Au-delà, cet outil peut aider à
développer :



Il est important de créer une motivation pour la
lecture du texte proposé ; de faire en sorte qu’elle
soit une possibilité de découverte linguistique et
culturelle, au-delà du simple fait d’apprendre
l’anglais. Voici quelques suggestions :



demander aux élèves de regarder le titre, les
illustrations et le sommaire en quatrième de
couverture et de faire des hypothèses sur
l’histoire. Ils peuvent noter quelques idées à
l’écrit et les vérifier en fin de lecture ;
leur demander d’observer et d’analyser les
images sur la couverture ;
partager des idées sur le thème abordé en
demandant aux élèves de noter trois questions
pour lesquelles ils pensent trouver une réponse
en lisant l’histoire.
faire remplir le questionnaire ;
demander aux élèves de relire l’histoire, mais
plus rapidement, pour améliorer leur capacité à
reconnaître les mots de vocabulaire étudiés ;
leur faire (ré-)écouter l’enregistrement, livre
fermé ;
proposer une discussion autour des événements
du livre.
des compétences d’écoute (par exemple, le sens
des pauses ou la capacité à « trier » ce que l’on
entend) ;
la compréhension des liens phonie-graphie ;
une conscience améliorée des intonations et des
prononciations de l’anglais britannique ou
américain, indispensable pour progresser en
autonomie.
Des activités d’écoute


Faire écouter l’enregistrement pendant la lecture,
en encourageant les élèves à faire attention aux
associations entre les mots et les sons. De cette
manière, on peut aborder le texte par petits
morceaux, sans doute plus « digestes ».
Pour travailler la prononciation, passer un court
extrait — une phrase ou deux — et demander aux
élèves de le répéter ensemble en prenant soin
d’imiter le plus exactement possible ce qu’ils ont
entendu. Deux ou trois répétitions, en réécoutant
le passage à chaque fois, permettront de
peaufiner l’accent et l’intonation.
Pendant la lecture
L’enseignant pourra focaliser l’attention des élèves
de diverses manières :



leur demander de prédire la suite de l’histoire
avant de continuer à lire ;
leur faire écouter l’enregistrement en même
temps pour les aider à faire le lien phonie-graphie
et entendre l’intonation propre à une lecture à
haute voix ;
les encourager à prendre des notes pour une
discussion post-lecture.
Après la lecture
Pour renforcer les nouveaux apprentissages,
l’enseignant pourra, par exemple :
6 Introduction to the Teacher’s Book
Enseigner avec la vidéo
Il existe de multiples possibilités d’utilisation des
documents vidéo. Cette collection de lectures a été
conçue pour que les élèves lisent le livre, écoutent
l’enregistrement puis regardent la vidéo, mais cet
ordre n’est pas immuable. Quel que soit le moment où
vous abordez la vidéo, il est utile de vous demander
quels sont les objectifs à atteindre : amélioration des
compétences d’écoute ? Découverte de l’histoire ?
Assimilation de nouveaux mots de vocabulaire ?
Chaque objectif sollicite des activités différentes,
dont certaines sont suggérées ci-dessous.
Quelle que soit l’approche choisie, il peut être utile
d’aborder une première fois le visionnage par petits
segments, pour permettre aux élèves d’assimiler ce
qui s’est passé avant de continuer. L’on doit aussi
se poser la question stratégique de l’utilisation
— ou non — des sous-titres comme soutien à la
compréhension.

Avant de regarder



Répéter les nouveaux mots de vocabulaire
donnés dans les deux premières pages afin de
familiariser les élèves à leur prononciation.
Les inviter à s’exprimer sur le thème traité et leur
demander de prédire ce qu’ils vont voir,
éventuellement à partir du titre et/ou des
premières images.

En regardant







Au premier visionnage, demander aux élèves de
regarder sans prendre de notes. Ils peuvent
essayer de comprendre tout ce qui se passe, sans
sous-titres dans un premier temps. À la fin, leur
demander d’écrire une ou deux phrases sur le
sujet principal de la vidéo, puis de comparer les
réponses entre eux. (Après plusieurs
visionnages, vous pourrez leur demander d’écrire
un résumé de ce qu’ils ont vu.)
Leur demander de repérer des mots clefs, des
phrases ou des tournures grammaticales
spécifiques et de les répéter quand ils les
entendent.
Leur demander de compter le nombre
d’incidences d’un mot donné.
En repassant si nécessaire plusieurs fois un
même extrait, leur demander de relever dans ce
que dit une personne un ou des mots nouveaux
et/ou particuliers.
Si dans un premier temps la compréhension
s’avère difficile, les autoriser à prendre des notes
et à échanger leurs idées avant de visionner une
nouvelle fois l’extrait. Ainsi, saisir le sens devient
un travail d’équipe et une expérience partagée
d’apprentissage.
Si les élèves n’ont pas encore lu le livre, montrer
la vidéo sans le son. Leur demander de deviner
ce qui se passe en se basant sur le contexte
visuel et le langage corporel. Cela peut servir de
contexte ensuite pour la lecture. Pour cette
activité, c’est la créativité qui compte ainsi que la
capacité à formuler des idées.
Mettre la vidéo en pause (ou couper le son) à des
moments clefs. Les élèves doivent alors deviner
qui parle et ce qui se dit, et prédire la suite. On
peut aussi attirer leur attention sur de nouveaux
mots de vocabulaire qu’ils vont entendre.
Un élève regarde la vidéo sans le son et raconte
ce qui se passe à un autre qui ne l’a pas encore
vue.
Une fois la compréhension assurée, et en
s’appuyant éventuellement sur la transcription
écrite donnée dans ce guide, les inciter à imiter
les voix entendues. Cela affine l’oreille et permet
de focaliser l’attention sur les phénomènes
d’intonation, de ton et d’accentuation.
Distribuer la photocopie de la fiche de travail
présente dans ce guide et inviter les élèves à
prendre connaissance des questions while
watching.
Après avoir regardé
Les questions de compréhension situées dans le livre
peuvent être utilisées à des fins de vérification, si le
livre n’a pas encore été lu. L’enseignant pourra par
ailleurs prolonger le travail sur le document vidéo de
diverses façons.






Écrire au tableau des questions ouvertes : What?
Where? Who? How many? etc. Les élèves peuvent
aussi préparer des questions à poser à un
camarade.
Donner des images, des mots ou des phrases de
la vidéo à mettre dans le bon ordre.
Raconter l’histoire de la vidéo avec des erreurs
volontaires et demander aux élèves d’en apporter
la correction — ou encore, demander à un élève
de faire un résumé.
Proposer la rédaction d’un article sur un aspect
de la vidéo pour un journal de classe ou
d’établissement. Ou alors, le même contenu,
agrémenté de quelques recherches, pourrait faire
l’objet d’une présentation à la classe ou d’une
affiche murale.
Proposer une discussion sur le contenu de la
vidéo (des exemples de sujets sont donnés dans
la fiche photocopiable).
Faire établir, individuellement ou collectivement,
une liste de questions qui n’ont pas trouvé de
réponse dans la vidéo : les recherches pour
répondre à celles-ci peuvent servir de point de
départ à un projet collectif ou à un travail
individuel.
Introduction to the Teacher’s Book 7
Alaskan Ice Climbing – P LAN
DE COURS
PASSERELLE VERS : Geography; Health & Safety; Science and Weather
GRAMMAIRE : Superlative Adjectives: It’s the highest mountain in North America.
SUMMARY Colby Coombs and Caitlin Palmer are mountain guides. They help people to climb Denali, the highest
mountain in North America. Today, visitors want to fly onto a glacier, and ski down it. But the weather is too bad. Instead,
they climb up the Matanuska Glacier. It’s difficult and dangerous, but there is a beautiful view from the top.
READ
Time:
Words to Know (Reader pp. 4-5)
Answer Key
A. 1. skiing 2. hiking 3. climbing
Answer Key
B. 1. e 2. g 3. h 4. b 5. f 6. d 7. a 8. c
Reading Skills Boxes
Infer Meaning (Reader p. 11)
Answer Key
they = Colby and Caitlin; them = the group;
one = a glacier
What do you think? (Reader p. 21)
Answer Key
Answers will vary.
Expansion Reading (Reader pp. 28-29)
Students read text as homework or additional fluency work in class.
Optional Reader Worksheet (Teacher’s Book p. 11)
Students complete the reader worksheet as directed.
LISTEN
LISTEN
Time: ______
A. Books closed. Write these comprehension questions on the board:
1. What do Colby and Caitlin teach at their school?
2. What colour is the ice in a serac in a glacier?
Play the audio. Ask students to listen and answer the questions. Check answers with
the class.
Answer Key
1. climbing 2. blue
B. Books open. Play the audio again. Ask students to read along.
C. Books open. Play the audio for the Expansion Reading. Ask students to read along.
WATCH
WATCH
A. Review the following words: climbing, cloud, fine, fog, hiking, ice, rain, skiing, snow,
sunshine, wind.
B. Play video. Students watch and listen.
Optional Video Worksheet (Teacher’s Book p. 12)
Time: ______
ASSESS
Students complete the video worksheet as directed.
Reader Quiz (Teacher’s Book p. 13)
Answer Key
1. D 2. A 3. C 4. B 5. A 6. D 7. True 8. True 9. the most
experienced 10. the longest 11. Answers will vary 12. Answers will vary
Time: ______
8
© Editions Maison des Langues
T EACHING
WITH THE
R EADER W ORKSHEET
Before Reading
■ Ask students to answer the questions, then read to check their answers. Check answers with the class.
Answer Key
1. changing 2. active 3. difficult
While Reading
■ A. Ask students to number the sentences in sequence. Check answers with the class.
3, 1, 6, 4, 2, 5
■ B. Ask students to match the columns. Check answers with the class.
Answer Key
Answer Key
1. e 2. d 3. a 4. c 5. b
Grammar Focus: Superlative Adjectives
■ Write the following sentences from the reader on the board:
It’s the highest mountain in North America.
The most stable you’re going to be is when you have all the points of your crampons sticking on the ice.
■ Go over the formation and use of superlative adjectives. Elicit examples from the class. Ask students to work
individually or in pairs to write sentences. Compare answers with the class.
Type of adjective
Simple form
Superlative
one syllable
add -est
tall
the tallest
one syllable ending in -e
add -st
large
the largest
one syllable ending in consonant + vowel + consonant
double the consonant and add -est
big
the biggest
one or two syllables ending in -y
change -y to -i and add -est
easy
the easiest
two or more syllables
modern
the most modern
irregular
good – the best bad – the worst
far – the farthest
■ You use superlative adjectives to compare groups of things (three or more).
Answer Key
2. Tokyo is the largest city in Japan. 3. The ‘Mona Lisa’ is the most valuable painting in France.
4. The Amazon is the longest river in Brazil. 5. Antarctica is the coldest place on Earth.
After Reading
■ Ask students to imagine they are members of the group in the story and to write an email message to a
friend about climbing the glacier.
■ Ask students to work in groups of two or three to share and comment on their email messages, making
suggestions for improvements.
Project Work
Ask students to design and draw an advertisement for holidays in Alaska including some of the activities
mentioned in the reader. Hang the students’ work on the classroom walls and allow time for them to read
and enjoy each other’s adverts.
Alaskan Ice Climbing 9
Name: ______________________________________________________________
Class: ______________________
R EADER W ORKSHEET : A LASKAN I CE C LIMBING
Before Reading
What do you know about Alaska? Circle your answers. Then read the story to see if you were correct.
1. The weather in Alaska is always (the same/changing).
2. Visitors go to Alaska for (active/relaxing) holidays.
3. Travelling by aeroplane in Alaska is (easy/difficult).
While Reading
A.
Write numbers to put the parts of the story in order.
______ The guides take the visitors to a different glacier.
1 The visitors want to fly onto the glacier and ski down it.
______
______ The visitors feel very happy.
______ The guides show the visitors how to use climbing tools.
______ The pilots can’t fly onto the glacier because of bad weather.
______ The visitors climb the ice fall.
B.
Find the reason for each situation and match the halves of the sentences.
1. _____ The group can’t go skiing
a. because there are holes in the ice.
2. _____ They go to Matanuska Glacier
b. because they climbed to the top of the glacier.
3. _____ Some people die on the glacier
c. because pieces of ice might come down.
4. _____ You shouldn’t go under an ice fall
5. _____ The visitors are very happy
d. because people can go there by car.
e. because the weather is too bad for the aeroplanes.
Write sentences about these things using superlative adjectives.
Mt. Everest is the highest mountain in the world.
1. Mt. Everest/mountain/high/world
2. Tokyo/city/large/Japan
3. ‘Mona Lisa’/painting/valuable/France
4. Amazon/river/long/Brazil
5. Antarctica/cold/place/Earth
After Reading
Imagine you are a member of the group in the story. Write an email message to your friend about climbing the
glacier. What did you do? How did you feel?
Dear __________________,
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
Your friend,
__________________
10
T EACHING
WITH THE
V IDEO W ORKSHEET
Before Watching
■ With the class, review vocabulary for talking about weather and glaciers: climbing, cloud, fine, fog, hiking, ice,
rain, skiing, snow, sunshine, wind.
■ Ask students to discuss and answer the question. Compare answers with the class.
While Watching
■ A. Ask students to watch the entire video and choose the main idea. Check answers with the class.
3
■ B. Go over the sentences. Play the video again up to the words ‘a 30-foot wall of ice’ and ask students to fill
in the numbers they hear. Check answers with the class.
Answer Key
1. 27; 2 2. 2,000 3. 30
■ C. Go over the sentences. Play the rest of the video again and ask students to circle the correct words.
Check answers with the class.
Answer Key
Answer Key
1. beautiful 2. in 3. heart 4. unsafe 5. easy 6. people
■ Review the formation and use of superlative adjectives. (See Grammar Focus on page 9 for more
information.)
■ Ask students to write sentences individually, and then compare their answers in pairs, giving reasons for
their decisions. When all students have finished, compare answers with the class.
After Watching
■ Divide the class into groups of three or four. Ask students to agree on a tour. Explain that all of the students
in the group must agree, so they will have to listen to their classmates’ reasons and make a decision together. Ask one student from each group to explain their decision and reasons to the class.
Communicative Activity
Divide the class into groups of three or four and tell them that they are going to climb a glacier in Alaska,
like the one they have seen in the video. The climb will take one day, and because it’s very difficult, they can
only carry a small backpack. They should agree on a list of ten things to carry in their backpack. (Explain that
the leaders will provide all the climbing tools.) When groups have finished, ask one member from each group
to write the list on the board. Compare lists with the class, discussing funny/useful/surprising items.
Name: ______________________________________________________________
Class: ______________________
V IDEO W ORKSHEET : A LASKAN I CE C LIMBING
Before Watching
What are some dangerous things about glaciers? Make a list with a partner.
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
While Watching
A.
Watch the video and find the main idea.
1. Many visitors like to go to Alaska for outdoor holidays.
2. The weather in Alaska is very cold most of the year.
3. On a sports holiday in Alaska, you must be careful.
B.
Watch the first part of the video again and fill in the numbers in the sentences.
1. ‘Matanuska is a very big glacier. It’s _______________ miles long and _______________ miles wide.’
2. ‘It formed _______________ years ago, but it’s always changing.’
3. ‘The group gets ready to climb one of Matanuska’s formations, a _______________-foot wall of ice.’
C.
Watch the second part of the video again and circle the word you hear.
1. ‘The hike across Matanuska is (beautiful/wonderful).’
2. ‘The climbers have to be careful; they could easily fall (off/in).’
3. ‘Finally, they reach solid ice – the (centre/heart) of the glacier.’
4. ‘He also adds that they can make the area (dangerous/unsafe).’
5. ‘It’s hard work, but Colby and Caitlin make it look (easy/fun).’
6. ‘Alaska is home to 100,000 glaciers. These (visitors/people) can say they have climbed
one – Matanuska.’
Write sentences using superlative adjectives. Use your own ideas.
1. easy/subject/school
English is the easiest subject at school.
2. beautiful/place/my country
3. great/athlete/the world
4. exciting/sport/the world
5. good/actor/the world
6. big/problem/my city
After Watching
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12
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Name: ______________________________________________________________
Class: ______________________
R EADER Q UIZ : A LASKAN I CE C LIMBING
(1) Many visitors come to Alaska to ski. (2) Because they can’t ski down a glacier, the
visitors make other plans. (3) They decide to climb up a glacier instead. (4) They choose the
Matanuska Glacier in Denali National Park. (5) It is very large – about 27 miles long and 2
miles wide. (6) It’s over 2,000 years old and it’s always changing. (7) The walls of the glacier
are 30 feet tall. (8) It is beautiful on top of the glacier, but it can be unsafe. (9) Sometimes
people die when they fall into an opening. (10) The group climbs the glacier. (11) It isn’t
easy and they feel very happy when they finish.
A.
Read the paragraph and answer the questions.
1. How tall is the Matanuska Glacier?
A. 27 miles
B. 2,000 feet
C. 2 miles
D. 30 feet
2. The Matanuska Glacier __________.
A. is in Denali National Park.
B. is a small glacier
C. never changes.
D. is very safe.
3. Where should this sentence go?
One summer a man died on the Matanuska
Glacier.
A. after sentence 5
B. after sentence 6
C. after sentence 9
D. after sentence 10
4. What is the best title for this paragraph?
A. An Unsafe Climb
B. Climbing the Matanuska Glacier
C. Skiing Down a Glacier
D. A Small Glacier
5. The word it in sentence 5 refers to __________.
A. the Matanuska Glacier
B. Denali National Park
C. the top of the Matanuska Glacier
D. the wall of the Matanuska Glacier
6. Which one of the following means very cold
water that has become hard?
A. rain
B. wind
C. fog
D. ice
B.
Read the sentences. Write ‘True’ or ‘False’.
7. Snow is white frozen water from the sky. __________
8. The Matanuska Glacier is 27 miles long. __________
C.
Complete the sentences with the correct superlative form.
9. Colby and Caitlin are __________ (experienced) climbers in the group.
10. The Bering Glacier is __________ (long) glacier in Alaska.
D.
Choose one question. Write one paragraph answering the question.
11. When the visitors cannot fly to a glacier, what do they decide to do? What happens?
12. Do you want to visit Alaska in the future? Why or why not?
V IDEO S CRIPT
Narrator: There’s only one thing that’s certain about
the weather in Alaska – it changes all the time!
There’s rain< wind, snow . . . and sometimes it’s
fine with lots of sunshine. But today, there’s rain
and fog all the way from Denali National Park to
the town of Talkeetna. There, a group of visitors
is planning to fly onto a glacier and ski down it.
But the weather has other plans.
Speakers: ‘So, can we go today?’ ‘Uh, not until the
pilots are comfortable with the weather.’
Colby Coombs then explains that the clouds are
too low, so the group can’t fly. Colby and Caitlin
Palmer are mountain guides. They run a climbing
school. They teach beginner climbers and help
experienced climbers to reach the top of Denali,
also known as Mount McKinley. It’s the highest
mountain in North America.
Colby and Caitlin are good climbers. They’re not
usually doubtful when they are in the mountains.
But even they won’t take a small plane out in bad
weather.
Colby, Climbing Guide: ‘It’s kind of ornery weather.
You usually have to factor in a day or two to put
up with bad weather.’
Narrator: So, Colby and Caitlin decide on another
plan. Instead of taking the group to ski down a
glacier, they will take them to climb up one – one
that they can reach by car: the Matanuska glacier.
Narrator: The hike across Matanuska is beautiful.
But, it can also be very unsafe. One summer, a
young man fell into an opening in the ice called a
cirque and died. There are also stories of beginner
hikers who get lost and almost die from the cold.
There are crevasses everywhere, as well. The
climbers have to be careful; they could easily
fall in.
The group walks across the glacier. It’s very cold;
they have to keep moving to stay warm. Finally,
they reach solid ice – the heart of the glacier.
From here, it’s a wonderful view. There’s a glacial
lake with many seracs in the background. Seracs
are large pieces of blue glacial ice that stick up in
the air. The pieces are made when the glacier
moves.
Colby explains that an area with many seracs is
called an ‘ice fall’. He also adds that they can make
the area unsafe. This is because the seracs are
very big and may fall. He adds that a good climber
wouldn’t hike below an ice fall!
The group enjoys climbing the glacier. It’s hard
work, but Colby and Caitlin make it look easy.
Climber: ‘Whoops, that was bad!’
Narrator: Next, one of the new climbers tries.
Matanuska is a very big glacier. It’s 27 miles long
and 2 miles wide. The name ‘Matanuska’ comes
from an old Russian word for the Athabascan
Indians who live in the area. The glacier is in a low
area that has many trees. It formed 2,000 years
ago, but it’s always changing.
Climber: ‘Here I come!’
The group gets ready to climb one of Matanuska’s
formations, a 30-foot wall of ice. Caitlin explains
how to climb it, and it’s not going to be easy.
Narrator: Alaska is home to 100,000 glaciers. These
people can say they have successfully climbed
one – Matanuska. Now, just 99,999 more glaciers
to climb!
mbing Guide: ‘The most stable you’re going to be is
when you have all the points of your crampons
sticking on the ice. Front points in . . . heels down.
14
And if you’re going to place a tool . . . really solid.
Okay, off we go!’
Narrator: It’s a very special feeling as they get to the
top!
Climber: ‘Whoa! Thank god for that rope!’
Climber: ‘OK, I’m up! I made it! Whoo!’
A NSWER K EY
Activities
A. This story is about a group of men NO, male and
female visitors who want to drive NO, fly onto a
glacier and then ski down it. But the problem is
the weather. There is a change of plan; the guides
decide to take the visitors by car to the
Matanuska Glacier. This is accessible by road, because it’s in a low area surrounded by small
rivers. NO, by trees. When they get there, they
can climb up a glacier instead of skiing up NO,
down one. But it will still be dangerous.
G. 1. a.; 2. a.; 3. c.; 4. c.; 5. a.
H. 1. Sunshine; 2. Fine; 3. Cloud; 4. Rain; 5. Snow;
6. Wind.
I. 1. ski down, 2. get ready, 3. get out, 4. to take it out,
5. sticks up, 6. put up with, 7. fall in, 8. climbing up
B. 1. true; 2. false; they talk about the pilots; 3. false;
low cloud; 4. true; 5. true; 6. false, the opposite is
true; 7. false, 2,000; 8. true; 9. true; 10. true.
K. Possible correct answers:
1. What happened to a young man on the glacier?
2. Why do you have to keep moving on the glacier?
3. What is at the heart of the glacier?
4. Why are ice falls dangerous?
5. How many glaciers are there in Alaska?
C. True: not keeping moving, seracs, cirques,
crevasses, ice falls
Expansion Reading
D. 1. to fly; 2. to reach; 3. taking; 4. climbing;
5. to climb.
A. 1. yes; 2. no, two; 3. maybe; 4. yes; 5. maybe;
6. maybe.
E.
1. The group really wants to get to the glacier to ski.
2. So, can we go today?
3. So, Colby and Catlin decide on another plan.
4. They could easily fall into a crevasse.
5. The group walks slowly and carefully across the
glacier.
6. They have to keep moving to stay warm.
7. A good climber would not hike below an ice fall.
8. It’s a very special feeling when the members of the
group reach the top.
B. 1. an ice axe / rope / special boots
2. across it / down it / up it /
F.
If they fall into a crevasse it will be very difficult to
get out.
It will be very difficult to get out if they fall into a
crevasse.
C. 1. a, 2. —, 3. —, 4. the, 5.the, 6. the, 7. the, 8. a
D. 1. can / may; 2. can / may; 3. may; 4. have to;
5. must
E. There are 12 diphthong. One difficult thing about
ice climbing is that ice in one place can change
from day to day. It can even change from hour to
hour. The best way to go up a wall of ice in the
morning may not be the best way to come down
again later. Ice climbers have to learn how to see
differences in the ice. They must also be able to
change their plans accordingly.

Teacher`s Book - Editions Maison des Langues

Transcription

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