Projet d`établissement 1ier janvier 2004. - Ecole Notre

Projet d'établissement
1ier janvier 2004.
En complément de ce qui se fait déjà à l'école , nous axons notre travail sur
l a l e c t u r e .
La lecture est une base sur laquelle peut se fonder l'enseignement de n'importes quelles activités .
Nous exploiterons donc ensemble la lecture sous toutes ses formes.
Légende du travail :
Les sept objectifs (inscrits dans la même couleur) seront tous exploités chaque année scolaire mais
avec des gradations différentes et avec des moyens et des motivations différentes.
Chaque cycle sera représenté par une couleur en ce qui concerne les moyens et les actions.
OBJECTIFS :
MOYENS :
ACTIONS :
1) Orienter la lecture en tenant
compte de la situation de
la communication.
(2,5 / 5)
- Aménagement d’un coin bibliothèque . - Classer les ouvrages en différentes
catégories : revues, album photos, livres,
journaux…
- Repérer les ouvrages qui parlent d’un même
sujet ( exemple : les sorcières).
(5/8)
3è et 4è .
- Coloriage codé
L’enfant devra colorier le dessin en fonction des
couleurs données sur celui-ci et ce, à l’aide d’un
référentiel « couleurs »
- Rechercher le document adéquat
selon la situation proposée. (5/8)
- Recette culinaire : livre de cuisine…(5/8)
- Recherche de n° de téléphone : bottin(5/8)
- Classer des livres (contes, documentation d’
animaux…)(5/8)
- Visite de la bibliothèque du village et
observation de son organisation(5/8)
- La bibliothèque
-
Un enfant de la classe est responsable de la
bibliothèque par semaine : son rangement par
catégorie de livres et des emprunts de ceuxci par les enfants (respect des délais de
restitution du livre…)
5è et 6è
En Education physique
-
Atlas
Bibliothèque
Référentiel
Dictionnaire
Bescherelle
Vérificateur orthographique
- Latéralisation et orientation spatiale
- Essais d’interdisciplinarité : au cours des
travaux de dictées non préparées, de résumés
d’histoire, de lectures silencieuses…, l’enfant
doit prendre le référent adéquat pour répondre
aux questions qui se présentent.
- Tourner à gauche, à droite
- Changer de direction
- Sécurité routière
2) Elaborer des significations.
( 2,5 /5 )
-
Lecture d’albums
-
-
Lecture d’affiches
-
-
Suites logiques
-
-
Expression de soi
Emettre des hypothèses selon l’illustration
de la couverture.
Décrire les images puis raconter l’histoire.
Remettre les images dans l’ordre
chronologique après les avoir analysées et
décrites.
- Dessiner, après écoute, ce que l’E a retenu.
- Relire l’histoire et compléter sa production
( 5/8 )
3è et 4è.
-
Faire émettre des hypothèses
Relier histoire et dessin.
-
Continuer une histoire.
- Lecture collective de romans divers.
A partir d’une image, d’une couverture d’un
livre, d’un texte lacunaire, faire imaginer le
sens de l’histoire.
- Reconstituer une histoire soit par dessins ou
par des phrases.
- Poser des questions par rapport à l’histoire
lue.
- Faire achever l’histoire.
- Imaginer un titre à l’histoire.
- Retrouver une phrase intruse et justifier.
-
-
Exploitation plus particulière d’un livre :le
même pour chaque enfant :
- en 3è : « Les Minuscules »
- en 4è : « L’homme rouge de Hang-Tchéou ».
5è et 6è
-
Lecture collective de romans.
Lecture individuelle à domicile et en
classe.
-
Le livre fantastique.
Recherche du vocabulaire, des sens propres
et figurés, des synonymes.
Lecture orale avec les enfants, parler des
significations.
3) Construire des unités
lexicales et grammaticales
( 2,5 / 5)
- Réaliser différents référentiels.
-
(5/8).
Constituer des référentiels pour la
classe.
-
- Repérer :
1. Les différents mots d’une phrase
2. Les différentes phrases d’un texte.
-
-
-
Ponctuation.
Les prénoms des enfants avec leur photo.
Les utiliser lorsqu’ils doivent signer leurs
travaux (2è mat.)
Référentiel des nombres de 1 à 5.
Référentiel des couleurs.
Référentiel de mots - clés culinaires et
domestiques accompagnés de leur photo ou
dessin.
Retrouver le jour de la semaine à l’aide du
référentiel.
Construction d’une boîte à mots, d’un
chapeau à mots.
Illustration et affichage de panneaux
muraux, analogies…
Reconstitution de mots, de phrases, de
textes.
Usage à bon escient des majuscules et des
points.
3è et 4è.
5è et 6è
-
Vocabulaire
-
Recherche au dictionnaire des Débutants et
dans le manuel scolaire de l’école :
« Eurêka ».
-
Référentiel
-
Constitution pour la classe et pour chaque
élève d’un référentiel de mots (verbes,
noms, adjectifs…) de façon à pouvoir
l’ utiliser dans les rédactions d’écrits de tout
genre.
-
Grammaire
-
Organisation de la phrase.
-
Enrichissement de mots nouveaux et surtout
des expressions, des comparaisons, des
proverbes ainsi que des sens figurés utilisés
dans les textes.
- Vocabulaire
- Dictionnaire classique
- Dictionnaire des synonymes
4) Interpréter les indices
graphiques et orthographiques
(2,5 / 5)
Exploitation d’albums
-
-
Lecture fonctionnelle
- Jeu de loto
(5/8)
5è et 6è
-
-
-
Exploiter une recette culinaire en y
recherchant les mots permettant de
découvrir le contenu de celle-ci et ce, à l’aide
d’un référentiel.
-
Relier, retrouver le prénom de l’enfant qui a
sa photo sur la planche de jeu.
Apparier des mots proposés sous différentes
graphies (script, cursive, imprimé…) .
Etablir la silhouette des mots.
Associer mot et image.
Identifier des groupes de mots en
recourant à la combinaison de
diverses stratégies.
-
Lexique d’orthographe d’usage.
-
- Exploitation d’affiches, de recueils…
Repérer les différents personnages présents
dans l’album.
Retrouver et associer les noms à chaque
personnage à l’aide d’un référentiel.
Découvrir des albums parlant d’un même
thème.
Associer le titre des albums à la couverture.
-
Repérer les indices de pluriel, les accords…
Répertorier les mots d’usage rencontrés
selon leurs particularités (an, en, am, em)
5) Dégager l’organisation
générale du texte.
( 2,5 / 5)
3è et 4è
-
Réalisation d’une invitation
(Carnaval, Pâques… ou pour recevoir
les mamans de la classe ).
-
Présentation de différents types d’écrits,
d’invitations, ( affiches, cartes, lettres…).
-
En dégager la structure principale et le style
de chaque écrit.
-
Choisir ensuite le genre de notre invitation
et appliquer les différentes caractéristiques
dégagées auparavant.
-
Lecture mentale de différents écrits (BD,
publicités, règles de jeux, récits, textes
bibliques…)
-
Essai de résumés (dégager les idées
principales). Par des exercices oraux et
écrits.
-
Reproduire des structures de textes
proposés aux enfants.
- Lecture silencieuse
- Lecture de textes variés.
5è et 6è
-
Texte « Le lierre et le hibou. »
6) Percevoir la cohérence entre
phrases et groupes de phrases.
3è et 4è
5è et 6è
-
Grammaire
Conjugaison
Orthographe
-
Partir d’un écrit qui a du sens afin de
l’exploiter dans la matière à étudier
(déterminants, accords, temps…)
-
Conjugaison
-
Recherche des verbes à tel ou tel temps,
remarquer la concordance des temps.
-
Grammaire
-
Utilisation des pronoms (à qui font-ils
référence…), des adjectifs, des compléments
du nom pour enrichir le texte et le préciser.
7) Percevoir la dimension non
verbale du texte.
3è et 4è
-
Expression écrite
-
Comparer des mises en page de lettres et
choisir la plus appropriée au type d’envoi à
effectuer.
5è et 6è
-
Journal des enfants
-
Sentir le livre,
-
Opération « vivre son quotidien »
-
Toucher l’écrit
-
Tremplin
-
Se donner une idée du contenu avant de lire
-
Romans
-
S’imaginer le contenu
-
Récits « express »
-
S’échapper
-
Donner ses impressions
- Observer les couvertures, la texture du papier
8) Grands projets réunissant
tous ces objectifs.
( 2,5/ 5 )
-
Dramatisation de contes.
5/8
- Exposition suite à une visite pédagogique
3è et 4è
5è et 6è
-
Classes de forêt
Projet « Météo »
Construction d’une histoire fantastique qui
pourrait avoir sa place dans le livre exploité
en classe :
« Pas de panique » de Yak Rivais.
-
Ouverture sur une autre forme de
littérature.
-
Présentation de l’ histoire des enfants qui
fera partie d’un concours avec cotation d’un
jury constitué d’enseignants, de parents…le
tout englobé dans une animation préparée
par les enfants.
En ce qui concerne le non-redoublement , des conseils de cycles composés des titulaires , du PMS et de la direction
traiteront de la situation des enfants , particulièrement ceux en difficulté . Ils veilleront à un accompagnement spécifique
( évaluation adaptée ) et à l’instauration d’une aide particulière pour l’enfant en décrochage .
Le conseil de cycle statuera sur le passage de l’enfant à l’étape suivante et sur les modalités de ce passage .
Les parents seront informés des décisions du conseil de cycle .
Une année complémentaire, au cours de la première étape, sera mise sur pied, soit après la première année ou après la
deuxième, afin d’approfondir, par différentes techniques de différenciation, les apprentissages plus lents de l’enfant.
En fin de curriculum 2 ½ à 12 ans , la commission d ’attribution du CEB composée du directeur et des titulaires de 5ème et
6ème années exerce une fonction délibérative à propos du passage de l’enfant dans le secondaire .
En ce qui concerne l’intégration des élèves issus de l’enseignement spécial, celle-ci sera gérée au cas par cas par
l’équipe éducative de l’enseignement ordinaire.
(Voir cas spécifique rencontré dans notre école dans le « Rapport d’activités 2001-2002 » point 7) .
Au niveau passage dans le secondaire, des contacts seront établis avec les titulaires du 4ème cycle et les
professeurs du secondaire ( conférences communes , rencontres informelles , échanges , présentation des différents choix
du secondaire aux enfants et aux parents .
Les activités sportives et culturelles , les classes de dépaysement , les abonnements à des livres ou revues scolaires
sont payants pour les élèves.
Les élèves de 5ème et 6ème années suivront le cours de néerlandais ou d’anglais à raison de 2 périodes par semaine. La
langue choisie par l’enfant et ses parents lors de la cinquième année sera maintenue en 6ème année et lors de son entrée en
secondaire.
Les élèves du primaire et du maternel auront 28 périodes de cours .
Les enseignants du primaire presteront 24 périodes. Les autres périodes sont prises en charge par des maîtres
polyvalents , des maîtres spéciaux ( éducation physique , seconde langue ) lors des concertations des titulaires primaires.
Les institutrices maternelles donneront 26 périodes de cours. Un A.C.S ( agent contractuel subventionné) réparti pour
les écoles maternelles de l’entité, assurera, dans chaque classe, les deux périodes des titulaires en concertation.
Comment est favorisée la communication entre enseignants – parents dans notre école :
Par des réunions, par des temps de rencontre personnalisés, par des classes ouvertes ( en mat., l’enfant vient s’intégrer petit
à petit au groupe durant un cours laps de temps), par des portes ouvertes, contacts téléphoniques, épistolaires…