Cahier des charges 2016-2017

Transcription

PLAN ACADEMIQUE DE FORMATION
APPEL A PROPOSITIONS DE DISPOSITIFS DE FORMATION
CAHIER DES CHARGES DE LA FORMATION
2016-2017
Formation continue
des personnels de l’éducation nationale
Personnels
administratifs, techniques,
sociaux et de santé
Personnels d’enseignement des 1er et 2nd degrés,
d’éducation et d’orientation
Personnels d’encadrement
_____________________________________________________
Rectorat de l’académie de Poitiers – DSDEN de la Vienne
Délégué académique à la formation des personnels de l’éducation nationale - DAFPEN
Délégué académique des personnels d’encadrement - DAFPE
Division de l’accompagnement et de la formation des personnels - DAFOP
22 rue Guillaume VII le Troubadour
CS 40625
86022 Poitiers cedex
1
Sommaire
Préambule.......................................................................................................................................................................3
Volet A.............................................................................................................................................................................5
Personnels administratifs, techniques, sociaux et de santé ............................................................................................5
Volet B...........................................................................................................................................................................10
Personnels d’enseignement (1er et 2nd degrés), d’éducation et d’orientation ..............................................................10
Volet C ..........................................................................................................................................................................17
Personnels d’encadrement............................................................................................................................................17
Annexes ........................................................................................................................................................................26
Annexe 1 .......................................................................................................................................................................27
Analyse du PAF personnel d’enseignement 1e degré...................................................................................................27
Annexe 2 .......................................................................................................................................................................36
Analyse du PAF personnels d’enseignement,...............................................................................................................36
d’éducation et d’orientation 2nd degré .........................................................................................................................36
Annexe 3 .......................................................................................................................................................................50
Calendrier prévisionnel..................................................................................................................................................50
2
Préambule
La formation des personnels concourt à la qualité du service public d’éducation. Elle est le principal levier de mise en œuvre des
réformes du système éducatif.
S’inscrivant dans le contexte de priorités nationales et du projet académique, le plan académique de formation des personnels
(PAF) est au cœur de la politique de GRH en permettant à chacun de remplir ses missions, d'exercer son métier dans les
meilleures conditions mais également de développer ses compétences et d'évoluer dans sa carrière. La formation continue,
comme les formations initiales et statutaires, doit dès lors mobiliser toutes les énergies pour donner aux personnels, des services
administratifs et des établissements, les moyens de contribuer à la réussite de tous les élèves, finalité inscrite au cœur de
chacune des priorités de la politique éducative qu’elles soient nationales ou académiques.
Le plan académique de formation
Il accompagne les quatre axes du projet académique :
• mieux assurer la continuité et la fluidité des parcours par une mise en liaison des établissements (ECLORE),
• faire entrer l’école dans l’ère du numérique,
• promouvoir une école inclusive,
• offrir une formation de qualité pour tous les personnels.
Il s’inscrit dans la suite des impulsions académiques précédentes par la mise en place :
• de formations inter catégorielles afin de favoriser une approche décloisonnée des problématiques professionnelles
tels que le développement durable, l'éducation à la santé, le parcours citoyen…,
• de formations inter cycles, inter degrés afin de mieux assurer les continuités pédagogiques et éducatives,
• de formations de proximité afin de répondre aux besoins repérés et exprimés par les établissements, les
circonscriptions, les réseaux ECLORE.
Les actions de formation se répartissent en trois grands groupes :
• Les actions de formation d’initiative locale (FIL : demandes de formation de réseaux ou d’établissements) s’appuient
sur l’identification des besoins au plus près du terrain et se concrétisent par des réponses de proximité pour les établissements
des premier et second degrés. Cette stratégie favorise la dynamique collégiale et fait l’objet d’une remontée des demandes via
l’application « GAIA responsable ».
• Les actions de formation à candidature individuelle (offres de formation) favorisent le développement de
compétences professionnelles dans les domaines disciplinaires, inter/pluridisciplinaires, transversaux et peuvent revêtir le
caractère de formations diplômantes ou qualifiantes.
• Les actions de formation « d’impulsion » (public désigné) ne font pas l’objet d’un appel à candidatures.
Cette stratégie « descendante » s’applique à toutes les formations à caractère prioritaire, émanant des politiques ministérielle et
académique : formations statutaires et d’adaptation à l’emploi, formations visant à délivrer des messages institutionnels,
formations visant à impulser des politiques éducatives, formations de formateurs…
L’élaboration du PAF
1) Le cahier des charges
L’élaboration du PAF s’appuie sur un cahier des charges établi pour tous les personnels présenté en 3 volets :
• les personnels ATSS,
• les enseignants (1er et 2nd degrés), d'éducation et d'orientation,
• les personnels d’encadrement,
Le cahier des charges a pour objectif de porter à la connaissance de tous les prescripteurs potentiels de formation (corps
d’inspection, universités, formateurs…) le cadre réglementaire dans lequel devront se développer les actions de formation.
Pour chacun des volets, un appel à proposition d’actions de formation est rédigé au regard des orientations nationales, du projet
académique et de la politique de formation impulsée par le recteur, et de l’analyse du plan de formation précédent. Il se structure
autour de 3 grands axes : développer les compétences professionnelles, accompagner les parcours professionnels et les
évolutions de carrière, développer un vivier de personnes ressources et de formateurs. Pour chaque axe, les objectifs de
formation, les savoirs et savoir-faire professionnels visés sur lesquels devra porter l’effort de formation l’an prochain sont
regroupés par domaine de formation ou thématiques prioritaires.
2) Les propositions d’actions de formation
3
Elles devront répondre aux orientations et objectifs définis dans le cahier des charges. Afin de limiter au maximum la non mise
en place de formation, il convient d’éviter une offre pléthorique favorisant la dispersion des candidatures. Chaque dispositif
proposé devra clairement identifier la ou les compétence(s) professionnelle(s) qu’il vise à développer en lien avec les éléments
figurant dans le cahier des charges. La lisibilité et la communication des intitulés de dispositifs et des contenus de formation sont,
de ce point de vue, déterminants.
Les propositions seront saisies par les prescripteurs directement dans le logiciel GAIA .
Remarque : pour les FIL, la remontée des demandes fait l’objet d’une procédure spécifique qui sera communiquée dans le
courant du mois de mars aux établissements et aux comités de pilotage des réseaux ECLORE.
La diversité des modalités de formation est un facteur de richesse et de qualité. Il convient de concevoir les dispositifs les plus
pertinents au regard des objectifs visés et du public à former. Le choix efficient d’une modalité de formation repose sur le respect
de deux éléments croisés :
• la recherche de la meilleure organisation possible pour que l’action de formation se déroule dans des conditions
optimales,
• la prise en compte de sa traduction budgétaire.
Plusieurs modalités de formation sont envisageables :
• la formation en « présentiel pur »: ce mode favorise la dynamique de groupe et concerne prioritairement les formations
de courte durée. La formation en présentiel peut se dérouler en centralisation académique ou départementale, en délocalisation
sur site ou réseau ;
• la formation « ouverte à distance » (FOAD) bénéficiant d’un service de tutorat spécifique : l’autoformation, tout à
distance (seul devant écran), les formations hybrides, caractérisées par la mixité des modalités de formation : séquences autoformatives via des plateformes, classes virtuelles, présentiel…
Levier fort de la professionnalisation des personnels, la formation ouverte et à distance (FOAD) est fortement encouragée. La
cellule « e-formation » de la DAFOP peut être sollicité pour accompagner les projets de formations mixtes articulant différentes
modalités de formation.
4
Volet A
Personnels administratifs, techniques, sociaux et de santé
_____________________________________________________
CS 40625
5
Appel à propositions d’actions de formation (Cahier des charges 2016 - 2017)
Personnels Administratifs, Techniques, Sociaux & de Santé (ATSS)
Comme pour les autres catégories de personnels, le plan académique de formation à destination des personnels ATSS et ITRF s’inscrit dans une dynamique nationale. La réforme
introduite par la loi sur la modernisation de la fonction publique du 2 février 2007, entraîne une évolution de la formation professionnelle des agents de l'Etat, la formation s'inscrit
désormais dans une dynamique de professionnalisation qui doit permettre la construction de parcours professionnels.
La formation tout au long de la vie est un outil qui favorise l’adaptation à l’évolution des métiers et des postes de travail. Il s’agit de mettre la formation professionnelle au service d’une
meilleure articulation entre les besoins des professionnels et ceux de l’institution.
La formation professionnelle des personnels répond à cinq objectifs :
•
•
•
•
•
Assurer l’entrée dans le métier : accueil, accompagnement et formation ;
Développer les compétences professionnelles ;
Accompagner les parcours professionnels et les évolutions de carrière ;
Promouvoir des actions de santé et de prévention des risques au travail ;
Développer les ressources en formation.
6
Axe 1- Développer les compétences professionnelles
Priorités
Domaines de formation /
thématiques prioritaires
1.1 Accompagner les cadres dans la
mise en œuvre des réformes et des
projets de modernisation de l'Etat
Objectifs de formation, savoirs et savoir-faire professionnels visés
-
-
1.2 Améliorer la relation entre les
agents et les usagers
1.3 Faciliter la démarche
d'évaluation, de prévention et de
gestion des risques psychosociaux
(RPS)
1.4 Sensibiliser à la diversité, à la
prévention et au traitement des
discriminations
-
-
-
-
Optimiser le management, conduire le changement et encourager l'innovation,
Savoir organiser et animer une équipe de travail,
Accompagner l’action de modernisation de l’Etat,
Mettre en œuvre des projets transversaux, savoir animer un réseau,
Renforcer les compétences de pilotage,
Intégrer la conduite de projet comme technique managériale, renforcer la capacité des cadres à mobiliser et à créer une dynamique
collective avec les acteurs impliqués par le projet,
Outiller les personnels d'encadrement pour faciliter la GRH de proximité.
Appliquer les valeurs de service public et prendre en compte l'évolution de la relation avec les usagers,
Mettre en application les principes déontologiques du fonctionnaire,
Analyser et adapter ses modes de communication en fonction des publics et des interlocuteurs,
Mettre en œuvre des méthodes et comportements individuels permettant d'améliorer la relation aux usagers,
Apporter une information fiable, pertinente, complète et personnalisée.
Accompagner et professionnaliser les membres des instances (CHSCT notamment),
Diffuser la connaissance des enjeux en matière de santé au travail et de conditions de travail,
Sensibiliser les personnels sur la notion de risques psychosociaux (RPS),
Développer les compétences professionnelles des personnels pour une meilleure organisation du travail afin de prévenir les RPS,
Développer un réseau de proximité de personnels référents sensibilisés à la santé et la sécurité au travail.
Etre sensibilisé au contexte de la lutte contre les discriminations dans le cadre de l’action publique,
Savoir appréhender le cadre conceptuel et juridique des discriminations, du racisme et de l’antisémitisme, de la laïcité et de la citoyenneté,
Etre en mesure d’identifier le rôle des représentations et des stéréotypes dans la production de discriminations et les moyens de les
neutraliser,
Les droits et obligations, la déontologie de l’agent public dans la prévention des discriminations,
Former à la politique du handicap, favoriser l'accueil, l'intégration et le maintien des personnels en situation de handicap.
7
Axe 2- Accompagner les parcours professionnels et les évolutions de carrière
Priorités
- Maintenir une offre de formation significative, à la communication écrite et orale et, plus généralement, aux évolutions de la culture
administrative et juridique,
2.1 Développer les compétences
professionnelles en lien avec
l'exercice quotidien du métier
- Perfectionner les compétences des personnels administratifs
Développer les compétences financières et comptables, initiation à la comptabilité générale dont éléments de contrôle interne
comptable (CIC), perfectionnement au pilotage budgétaire de la masse salariale et des emplois, perfectionnement au pilotage des
crédits hors titre 2.
Développer les compétences juridiques, perfectionner l’exécution financière des marchés publics,
Développer les compétences en management et ressources humaines, la gestion des outils RH,
Développer les compétences en techniques administratives, promouvoir les formations en direction des différents métiers visant à
l’acquisition de compétences en lien avec l’évolution des missions,
Développer les compétences en informatique et bureautique,
Développer les compétences pour l'utilisation des applications informatiques métier,
Développer les compétences permettant aux personnels d’intégrer le numérique dans leurs pratiques professionnelles (nouvelles
modalités d’utilisation de l’univers d’internet : cloud, espace partagé...).
- Perfectionner les compétences des personnels médico-sociaux
Promouvoir l’éducation à la santé et à la citoyenneté,
Apporter une réponse individualisée aux besoins de l'élève,
Prévenir les conduites à risque,
Eduquer à la sexualité,
Développer l’analyse de pratiques professionnelles.
Favoriser les formations transversales,
Sensibiliser les personnels médico-sociaux à l’accompagnement jurisique
- Perfectionner les compétences des personnels ITRF
S'approprier la connaissance des risques encourus liés à l'exercice du métier,
Mettre en place des actions de sécurisation au sein des laboratoires,
Renforcer les compétences techniques des personnels,
Se familiariser avec les attendus pédagogiques pour apporter un soutien technique adéquat.
8
2.2 Favoriser l'accompagnement des
parcours professionnels
2.3 Développer et accompagner le
travail en réseau
2.4 Assurer l'entrée dans le métier
2.5 Transmettre le principe de laïcité
et son corollaire, le principe de
neutralité, et
favoriser leur respect
dans les services publics
o Accompagner les projets individuels des agents,
o Réfléchir, construire et analyser son parcours professionnel,
o Se doter d'outils permettant de préparer son projet de mobilité,
o Favoriser la préparation aux concours internes ou examens professionnels,
o Se préparer à l’entretien annuel d’évaluation.
o Accueillir, expliciter, créer du lien,
o Analyser et échanger sur sa pratique professionnelle,
o Développer l'utilisation de nouvelles pratiques professionnelles en lien avec le numérique (classes virtuelles, espaces collaboratifs...),
o Prévenir et accompagner.
o Comprendre le rôle de chacun au sein des structures administratives, consolider la connaissance de l’organisation administrative et de
l’environnement professionnel,
o Favoriser l'arrivée des nouveaux personnels par un dispositif d'accueil, d'accompagnement et d'adaptation à l'emploi propre à chaque
métier.
o Permettre une sensibilisation commune sur l’évolution historique du principe de laïcité et ses nouveaux défis,
o Donner aux agents publics un socle de connaissances sur leurs droits et obligations en matière de laïcité et sur les effets de la laïcité sur les
usagers des services publics et les citoyens,
o Permettre aux agents de questionner leurs pratiques professionnelles et d’identifier les situations à risque et les moyens de les prévenir ou
les traiter.
Axe 3- Développer un vivier de personnes ressources et de formateurs
Priorités
3.1 Accompagner et
professionnaliser les formateurs
3.2 Elargir la formation académique
- Développer les compétences en ingénierie de formation des formateurs, notamment avec la construction de modules de formation en
FOAD,
- Développer les compétences métiers des formateurs,
- Développer les compétences des formateurs en analyse de pratiques,
- Se placer en réelle capacité d’animation d’un groupe de stagiaires.
- Proposer aux personnels de l’académie, en lien avec la plateforme régionale d’appui à la GRH, de participer à des actions de formation
destinées à un public interministériel,
- Promouvoir l’accès à la culture pour tous les personnels,
- Installer la formation comme un levier de développement reconnu et efficient des compétences, pouvant contribuer de ce fait au bien-être
des personnels au travail.
9
Volet B
Personnels d’enseignement (1er et 2nd degrés), d’éducation et d’orientation
____________________________________________________
CS 40625
10
Appel à propositions d’actions de formation (PAF 2016-2017)
Personnels d’enseignement (1e et 2nd degrés), d’éducation et d’orientation
Les propositions d’action de formation doivent être en cohérence avec les orientations nationales et les objectifs fixés par le
projet académique.
Les priorités nationales 2016-2017
T0
1e degré (T)
2nd degré (U)
Former en alternance les nouveaux enseignants à la culture professionnelle commune aux métiers du
professorat et de l’éducation
et valoriser l’accompagnement par les tuteurs et la formation des formateurs
Continuité des apprentissages du primaire au
secondaire : liaison école collège, mise en place du
cycle 3
T1
Accueil et scolarisation des enfants de moins de
trois ans : les missions de l’école maternelle.
T2
T3
T4
T5
Maîtrise des savoirs fondamentaux à l’école,
appropriation des nouveaux programmes dont EMC ;
évaluation des acquis des élèves dans le cadre du socle commun
des connaissances, des compétences et de culture
Orientation de l’élève au collège et au lycée :
parcours Avenir, Bac-3, Bac+3
Accompagnement du dispositif : « plus de maîtres
que de classes »
Transmission des valeurs de la République : lutte contre les discriminations,
éducation à l’égalité entre les filles et les garçons,
parcours citoyen, éducation aux médias et à l’information
Réussite éducative : rythme scolaire, activités
pédagogiques complémentaires, élèves en
situation de handicap,
accueil des élèves allophones
Mise en place des dispositifs en faveur de la réussite
éducative : élèves en situation de handicap,
accueil des élèves allophones
U0
U1
U2
U3
U4
U5
T6
Prévention de la violence : climat scolaire, gestion de classe
U6
T7
Mise en place du parcours d’éducation artistique et culturelle de l’élève.
U7
T8
Plan numérique à l’école primaire : évolution des
pratiques, ingénierie de l’accompagnement dont le
tutorat et la formation ouverte à distance (FOAD)
T9
Appropriation des nouveaux programmes pour le
cycle de maternelle
TA
Mise en place du conseil école-collège, mise en
place du cycle 3
Développement des usages du numérique
dans les établissements
et la formation ouverte à distance (FOAD)
U8
Réforme du collège, nouvelle organisation, mise en
place des nouveaux enseignements (EPI,
accompagnement personnalisé), pratique
pédagogique (différenciation, démarche de projet)
U9
Prévention et
lutte contre le décrochage scolaire
UA
Les priorités nationales de l’an dernier sont confortées. Ont été ajoutées, l’éducation aux médias et à l’information et deux
nouvelles priorités (TA et UA) : la mise en place du conseil école–collège et du cycle 3 et la prévention de la lutte contre le
décrochage scolaire.
11
Les priorités académiques
Le projet académique étant la déclinaison territoriale d’une politique nationale, de fait, les priorités nationales pour la formation cidessus sont en cohérence avec les axes du projet académique comme le montre le tableau ci-dessous :
Projet académique 2014-2017
Axe 1 : Mieux assurer la continuité et la fluidité des parcours par une mise en liaison des
établissements
Objectif 1
Faire réussir l’étape essentielle de l'école primaire à tous les élèves
Objectif 2
Favoriser les liaisons inter cycles et inter degrés pour fluidifier les parcours
Objectif 3
Développer la progressivité et la complémentarité des apprentissages par des parcours
thématiques, pédagogiques et éducatifs de la maternelle au supérieur
Axe 2 : Promouvoir une école inclusive
Objectif 1
Favoriser le parcours scolaire des élèves à besoins éducatifs spécifiques
Objectif 2
Développer les dispositifs de prévention de l’illettrisme, agir pour l’égalité des chances
Objectif 3
Lutter contre les interruptions de parcours de formation en mobilisant toute la
communauté éducative de l’EPLE et ses partenaires
Axe 3 : Faire entrer l’Ecole dans l'ère du numérique
Objectif 1
Le numérique au service d'un parcours réussi des élèves
Objectif 2
Former, au et par le numérique, les enseignants
Objectif 3
Mise en place d'une nouvelle gouvernance académique du numérique au service de
projets structurants
Axe 4 : Offrir une formation de qualité pour les personnels
d'enseignement et d'éducation tout au long de la vie
Objectif 1
Refonder les savoirs et les pratiques professionnels : l’école supérieure du professorat
et de l’éducation
Objectif 2
Favoriser l’évolution des pratiques pédagogiques par la formation tout au long de la vie
Objectif 3
Adapter l'offre de formation continue des enseignants aux besoins générés par la mise
en œuvre du projet académique
Orientations
nationales
1e degré
T1, T2,
T7, T9, TA
Orientations
nationales
2nd degré
U1, U2,
U7, U9
T3, T4,
T5, T6
U4, U5,
U6, UA
T8
U8
T0
U0
Le plan de formation 2016-2017 poursuivra la mise en œuvre de la réforme du collège : les nouveaux programmes, le
cycle 3, la diversification des formes scolaires (EPI et AP), les pratiques pédagogiques (différenciation pédagogique, démarche
de projet), le suivi et l’évaluation des acquis des élèves (DNB, évaluations périodiques et nouveau livret scolaire).
En outre, lors de la première phase d’accompagnement de la réforme du collège en janvier 2016, des besoins ont
émergé : décliner l'AP dans sa discipline ; travailler en équipe, le co-enseignement ; verbaliser, conduire un enseignement
explicite ; le travail en groupe ; les ilots bonifiés, la classe inversée ; les postures enseignantes : passer du contrôle au lâcherprise ; instaurer un climat scolaire propice aux apprentissages ; les élèves en grande difficulté et le décrochage scolaire, etc…
Par ailleurs, est apparue la nécessité d’une réactualisation des connaissances théoriques en particulier sur les
processus d’apprentissages et les gestes professionnels. L’accès aux apports de la recherche en sciences de l’éducation
constituera une réponse à ce besoin dans le cadre de cycles de conférences dont la mise en ligne bénéficiera au plus grand
nombre. De même la mise en place de recherches actions à valeur formative, sur des thématiques proposées par des
professionnels de terrain en particulier à l’échelle d’un réseau ECLORE serait une réelle plus-value pour la formation en
permettant notamment d’alimenter un vivier de personnes ressources.
Dans le cadre du plan numérique, tous les enseignants de collège et de 3e prépa-pro bénéficieront de formations aux
usages pédagogiques des outils numériques à hauteur de 18h. Afin de répondre à l’hétérogénéité des besoins des personnels,
le plan devra proposer un large choix d’entrées, concrètes et ré-investissables, s’ancrant systématiquement sur des pratiques de
classe. La plate-forme M@gistère facilitera l’élaboration de parcours de formation incitant les enseignants à devenir acteurs de
leur propre développement professionnel.
La qualité de la formation reposant sur l’expertise de formateurs et de personnes ressources, la politique de
professionnalisation des formateurs engagée devra être poursuivie.
12
Les axes de formation
1- Développer les compétences professionnelles
Priorités
T1 – T9
1.1 Missions de l’école maternelle
Accueil et scolarisation des enfants de
moins de trois ans
Espace, temps, jeu
T2 – U2
1.2 Accompagnement des nouveaux
programmes et/ou des nouveaux
contenus
T2 – U2
1.3 Evaluation des acquis des
élèves dans le cadre du socle
commun de connaissances, de
compétences et de culture
TA-U1
1.4 Continuité des apprentissages
du primaire au secondaire
Liaisons inter degrés : le conseil école
collège
Mise en place du cycle 3
Prévention de la difficulté scolaire
Liaison collège-lycée
U9
1.5 Réforme du collège, nouvelle
organisation
EPI et AP
Différenciation pédagogique
Démarche de projet
S’approprier les apports de la recherche sur le développement de l’enfant.
Intégrer dans les pratiques quotidiennes les incidences de l’aménagement de l’espace, et du temps de l’enfant sur les apprentissages, en respectant
les besoins du jeune enfant.
Donner au jeu sa place dans les apprentissages des élèves, en s’appuyant sur les connaissances de l’enfant et de son développement.
Mettre en œuvre une évaluation positive inscrivant le jeune enfant dans une démarche de progrès.
Mettre en œuvre les programmes entrant en vigueur à la rentrée scolaire 2016.
Enseigner l’éducation civique et morale.
Actualiser les connaissances didactiques et les savoirs de référence liés aux programmes.
S’approprier et intégrer dans ses démarches d’enseignement les référentiels et contenus des nouveaux diplômes en application à la rentrée scolaire
2016.
S’approprier le nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture pour l’intégrer dans ses démarches d’enseignement. Identifier
le niveau de maîtrise des élèves en fin de cycle.
Développer une approche par compétences.
Elaborer des situations d’apprentissage favorisant le développement des compétences transversales du socle.
Mettre en œuvre une évaluation bienveillante et cohérente au service des progrès de l’élève tout au long de son parcours.
Prendre en compte les acquis des élèves et mettre en place des démarches d’enseignement adaptées et différenciées.
Connaître le fonctionnement d’une école et d’un EPLE et les pratiques professionnelles existantes (différence, continuité et complémentarité des
différents degrés/cycles).
Installer le nouveau cycle 3.
Construire des démarches pédagogiques et didactiques garantes de la continuité pédagogique entre les différents degrés et cycles d’enseignement
(liaisons écoles-collèges, collèges-lycées).
Elaborer des dispositifs d’aide en cohérence et en continuité d’un cycle à l’autre.
Prévenir et repérer la démotivation scolaire.
Connaître les compétences psychosociales et apprendre à les développer chez les élèves tout au long de la scolarité ; mettre en œuvre des projets
spécifiques dès l’école primaire avec poursuite dans le second degré.
Soutenir la capacité d’apprendre et de progresser de tous les élèves dans leur maîtrise du socle commun. Mettre en place une différenciation
pédagogique au sein de la classe. Diversifier ses postures d’enseignement.
Construire un projet pédagogique d’accompagnement personnalisé. Elaborer des séquences d’AP dans sa discipline d’enseignement.
Organiser et mettre en œuvre les EPI. Elaborer collectivement un projet interdisciplinaire. Mettre l’élève dans une démarche de projet conduisant à une
production concrète.
13
Priorités
T4 – U4
T3 - T5 U5 – UA
T6 –U6
1.6 Valeurs de la République
Lutte contre les discriminations
Education à l’égalité entre les filles et
les garçons
Parcours citoyen
Education aux médias et à
l’information
1.7 Mise en place des dispositifs en
faveur de la réussite éducative
Rythmes scolaires
Activités pédagogiques
complémentaires
Nouvelle politique d’EP
Elèves à besoins spécifiques
Prévention et lutte contre le
décrochage scolaire
1.8 Prévention de la violence
Climat scolaire
Gestion de classe
Parcours éducatif de santé
T7-U7
1.9 Mise en place du parcours
artistique et culturel de l’élève
T8-U8
1.10 Développement des usages
pédagogiques du numérique
U3
1.11 Orientation de l’élève au
collège et au lycée
BAC -3 Bac +3
Parcours Avenir
Mettre en œuvre des actions qui découlent de la charte de la laïcité.
Savoir interroger sa pratique et ses propres représentations sur l’égalité.
Acquérir et transmettre une culture de l’égalité entre les sexes.
Savoir identifier et prendre en charge, avec les personnes ressources, les situations scolaires de harcèlement discriminantes ou productrices
d’inégalités et de souffrance psychique.
Concevoir, réaliser et évaluer un projet pédagogique d’EMI. Construire une citoyenneté numérique.
Accompagner dans la durée la mise en place du dispositif plus de maître que de classes. Evaluer ses effets.
Améliorer l’efficience des dispositifs d’aide existant et assurer la continuité pédagogique entre l’école et le collège (APC et AP.)
Mettre en œuvre des démarches pédagogiques appropriées aux besoins spécifiques de l’élève (élèves souffrant de handicap; les élèves en grandes
difficultés d'apprentissage ou d'adaptation ; les enfants intellectuellement précoces, etc.) dans le cadre de PPRE, PPS ou du nouveau dispositif PAP
(programme d’accompagnement personnalisé).
Scolariser les élèves allophones et nouvellement arrivés.
Scolariser un élève en situation de handicap.
Etablir des relations de confiance avec les familles et travailler sur la coéducation (la place des parents).
Savoir repérer les signes annonciateurs du décrochage scolaire. Mettre en place collectivement un suivi spécifique en activant les différents dispositifs
et partenariats existants.
Construire une posture professionnelle et analyser les pratiques de gestion de classe pour instaurer un cadre de travail propice aux apprentissages et
au bien-être des élèves et des personnels.
Développer une culture commune et des temps d’évaluation inter-catégorielle pour faciliter la mise en place de stratégies éducatives cohérentes.
Instaurer un climat scolaire intégrant les différentes composantes (éducatives, relationnelles, liées à la sécurité, l’appartenance, la justice…).
Connaître et utiliser les outils existants pour effectuer une analyse systémique du climat scolaire. Développer des stratégies d’équipe pour crées un
climat d’établissement favorable à la santé et au bien-être.
Eduquer à la santé et à la citoyenneté (éducation à la sexualité, prévention des conduites à risques, formation aux premiers secours…) dans le cadre
des CESC des établissements et de leurs écoles de recrutement.
Mettre en place le parcours éducatif de santé pour tous les élèves.
Mettre en place un parcours d’éducation artistique et culturelle incluant divers domaines (histoire des arts, musique instrumentale et vocale, arts
visuels, arts du spectacle, arts de l’espace et arts appliqués).
Construire des partenariats pour mener des projets inscrits dans des politiques culturelles territoriales.
Connaître et utiliser des outils et des ressources numériques pour les intégrer dans ses pratiques pédagogiques.
Développer l’utilisation pédagogique des plateformes en ligne (ENT, cahier de texte numérique, plateforme de formation, ….).
Faire de la mobilité numérique un outil au service des apprentissages.
Développer des liens lycées-universités : continuum Bac-3/Bac+3.
Liaison professeurs principaux des collèges et des lycées.
Elaborer des dispositifs pédagogiques favorisant la mixité des publics et des parcours.
Actualiser la connaissance des outils et des ressources d’information et de communication sur l’orientation.
Mettre en place le parcours avenir pour tous les élèves.
14
2- Accompagner les parcours professionnels et les évolutions de carrière
Priorités
Domaines de formation
T0 – U0
2.1 L’entrée dans le métier
Le dispositif d’accueil, d’accompagnement et de formation des
professeurs et personnels d’éducation stagiaires
MAT
Accompagnement des néo-titulaires
Formation des directeurs d’école et faisant fonction
2.2 – Les accompagnements spécifiques
Adaptation, reconversion, mobilité…
Personnel à besoins spécifiques
Personnel de direction
2.3 – Préparation aux concours internes
2.4 – Formations qualifiantes ou diplômantes
Développer les compétences professionnelles transversales et spécifiques à la fonction de recrutement en prenant appui
sur l’analyse de situations professionnelles vécues.
Conforter les compétences professionnelles des néo-titulaires.
Accueillir en stage et accompagner des étudiants se destinant au métier de l’enseignement.
Renforcer, consolider les compétences professionnelles des personnels par un accompagnement adapté
Aider les personnels non titulaires à leur prise de fonction
Assurer l’animation pédagogique au sein de son école et mettre en œuvre le cadre réglementaire.
Adapter son fonctionnement métier dans le cadre de la simplification des tâches des directeurs d’école.
Gérer les situations de crise.
Préparer aux épreuves d’amissibilité et/ou d’admission d’un concours interne.
Préparer aux épreuves permettant l’obtention d’une certification ou d’un diplôme (monitorat, DNL, CAPA SH, CAFIPEMF,
CAFFA….)
15
3- Développer un vivier de personnes ressources et de formateurs
Priorités
T0 – U0
0 – U0
T8 – U8
3.1 - Innovation et formation
3.2 - La formation de formateurs
Mettre en place et accompagner des groupes recherche action à partir de thématiques proposées par des professionnels de terrain.
Le tutorat : Accompagner un fonctionnaire stagiaire. Analyser et évaluer les compétences professionnelles d’un enseignant stagiaire. Mener un entretien de
formation, une auto confrontation vidéo, une analyse de pratiques...
La E-Formation : S’approprier et mettre en œuvre les modalités de travail à distance. Dans le cadre de formations mixtes, élaborer une stratégie de
formation. Elaborer et scénariser un parcours de formation hybride. S’approprier les différentes fonctionnalités de la plateforme M@gistère dans une
démarche d’e-formation. Animer et scénariser des temps de formation synchrones. Préparer et animer des activités sociales à distance. Développer une
posture d’e-formateur.
Les liaisons école-collège : développer des compétences didactiques et pédagogiques complémentaires pour mettre en œuvre des co-interventions.
Réseau de formateurs : réactualiser ses connaissances en vue d’enrichir ses pratiques de formateur (connaissances théoriques et pratiques dans le champ
de la formation des adultes) et/ou ses contenus de formation (apports de la science et de la recherche, didactique disciplinaire…).
Développer une pratique réflexive de formateur (prise de distance et réflexivité grâce à la recherche-action-formation, à l’analyse de pratiques, à l’échange et
à la co-formation).
Développer des expertises sur des thématiques en lien avec la réforme du collège (l’accompagnement des élèves, la pédagogie de projet, la différenciation
pédagogique, l’évaluation et le suivi des acquis des élèves dans le cadre d’un cursus organisé en cycles, l’interdisciplinarité…) et/ou en lien avec des
demandes de formation de plus en plus fréquentes (usages pédagogiques du numérique au service des apprentissages, pédagogie active et classe
inversée, travail en groupes et îlots bonifiés, climat scolaire, tutorat d’élèves,…).
Savoir analyser des situations professionnelles dans un cadre éthique, déontologique et juridique.
16
Volet C
Personnels d’encadrement
____________________________________________________
CS 40625
17
Appel à propositions d’actions de formation (Cahier des charges 2016-2017)
Personnels d’Encadrement
La culture commune des cadres se définit comme une façon d’agir et de partager des enjeux, des objectifs communs qui se réfèrent à des valeurs de nature historique, philosophique et institutionnelle. Le
partage d’une culture commune de la responsabilité favorise la cohésion des personnels d’encadrement, l’appréhension et la compréhension du système éducatif et de ses évolutions, la réflexion et l’action
commune. La formation doit aider les cadres à acquérir et à développer cette culture commune.
Cette culture s’inscrit dès la préparation aux différents concours des personnels d’encadrement. La formation, dès la préparation aux concours de personnels de direction et d’inspecteur, dans ses contenus
comme dans ses modalités, affirme la complémentarité et la continuité d’un parcours de professionnalisation qui s’éprouve dans la formation statutaire, s’affine dans la formation poste statutaire et se confirme
dans la formation continue.
Est donc plus que jamais réaffirmée la notion de continuum de formation entre :
La formation des futurs cadres de notre institution dès leur inscription au concours de recrutement et ceci afin de s’assurer de leur possession d’un corpus de connaissances minimum à leur arrivée
dans les différents corps de l’encadrement ;
La formation d’adaptation à l’emploi pour les nouveaux personnels de direction et inspecteurs dans le cadre de leur affectation sur un premier poste en académie ;
La formation professionnelle des personnels d’encadrement tout au long de leur carrière et ceci dans le prolongement direct de la formation initiale. Cette formation doit accompagner les personnels
dans le développement de compétences nouvelles dans un esprit de mobilité ultérieure éventuelle vers d’autres fonctions ou services publics et permettre de valider l’acquisition de nouvelles
qualifications ou d’ouvrir à la préparation de diplômes universitaires du type Master. Concernant la formation diplômante, la possibilité doit être également offerte de s’inscrire à un Master à distance
dans le cadre d’un partenariat avec l’université de Poitiers et /ou de La Rochelle et/ou du partenariat avec l’Ecole Supérieure de l’Education nationale et de la recherche (Master M@dos).
Au cœur de ce continuum et de cet accompagnement qu’instaure la formation vers le développement et le renforcement des compétences professionnelles nécessaires face aux enjeux et aux défis de notre
système éducatif : le management, le pilotage pédagogique, la gestion de crise, la conduite du changement notamment dans ses pratiques pédagogiques au service de la réussite de chaque élève sont autant
de chantiers où s’investissent l’ensemble des personnels d’encadrement. De même, l’innovation et la conduite de projets ambitieux dans les EPLE et ce, dans le cadre des contrats d’objectifs, mobilisent les
cadres et doivent trouver leur traduction dans l’offre de formation académique
L’ensemble constitué peut-être imaginé suivant trois grands objets : les élèves, les personnels et l’école ou l’établissement et par conséquence trouver des réponses autour des priorités suivantes :
accompagner la réussite des élèves en centrant l’offre de formation inter-catégorielle sur l’élève en favorisant réflexion et mise en œuvre d’un véritable pilotage éducatif et pédagogique partagé ;
accompagner les personnels par une gestion de proximité et personnalisée des ressources humaines en centrant la formation sur les personnels afin de répondre de manière évolutive aux
besoins de formation qui peuvent naître tout au long de leur carrière ;
accompagner l’école ou l’établissement dans son projet en centrant la formation des cadres sur l’unité de formation parce qu’elle est le lieu où s’accomplissent au quotidien l’acte d’enseignement,
d’éducation et d’orientation. Les cadres sont appelés à les accompagner aux côtés des ESPE.
La formation doit également s’ouvrir aux fonctions apparentées à l’encadrement : directeur de CIO, directeur d’école, chef de travaux, directeur adjoint de Segpa (DACS).
Enfin la formation devrait également prendre en compte l’actualité de la recherche, notamment en sciences humaines et sociales.
18
Axe 1- Développer les compétences professionnelles
1.1.1 - Développer les compétences managériales de pilotage pédagogique et éducatif et de conduite du changement
s’impliquer dans le management et l’animation des réseaux Eclore ;
s’impliquer dans le management et l’animation des réseaux d’éducation prioritaire
développer ses compétences pour le pilotage financier : budget et analyse financière, contrôle de gestion, contrats de travail, responsabilité envers les
associations dans l’établissement, projets éducatifs et sorties pédagogiques ;
développer ses compétences en Management stratégique de l’EPLE, y compris en intégrant la question du numérique : élaboration de diagnostics,
définition d’objectifs, mise en place de dispositifs pédagogiques, mise en place d’une démarche d’évaluation et/ou d’auto-évaluation associant
différents acteurs, mise en place de moments d’échanges de pratique et mutualisation d’expériences ;
assurer la sécurisation de l’EPLE : connaissances précises et mises à jour sur les droits et devoirs du chef d’établissement en matière de sécurité ;
meilleure appréhension des partenariats ; capacité à poser un diagnostic situationnel, à faire vivre le plan de prévention violence ; développer la
gestion et la communication de crise ;
travailler en équipe et en partenariat : partenaires culturels, partenaires économiques
maîtriser les outils professionnels
1.1 – Conforter et développer les
compétences professionnelles de
chaque acteur pour répondre à
l’exigence d’équité scolaire
1.1.2 - Développer les compétences managériales de gestion des ressources humaines
Gérer les moyens humains dans le cadre d’une politique concertée, savoir réguler ;
Déléguer, formaliser et répartir les responsabilités ;
Travailler la notion d’équipe de direction ;
Accompagner l’évolution des emplois et des compétences individuelles et collectives ;
Guider et encadrer le travail des professionnels en favorisant l’expression maximale des potentialités de chacun ;
Participer à la formation pour l’entrée dans le métier ;
Accompagner les professionnels en difficulté ;
Conduire un entretien professionnel et faire partager les objectifs ;
Maîtriser le concept d’autorité et savoir l’adapter en fonction du public et de la situation ;
Dénouer les tensions, anticiper et gérer les crises ;
Développer les capacités de négociation ;
Développer une approche psycho-sociale du travail ;
Intégrer et maintenir dans l’emploi les personnels en situation de handicap.
19
1.1.3 – Développer la maîtrise des environnements numériques et des nouvelles modalités de formation
Concevoir l’établissement comme l’échelon de la mise en œuvre de la politique numérique ;
Intégrer le numérique aux pratiques scolaires et encourager les processus centrés sur les apprenants et les situations de personnalisation et de travail
collaboratif.
1.1.4 – Développer les compétences juridiques
Maîtriser les textes gérant les personnels, les structures, les moyens ;
Connaître les missions des personnels et le partage des responsabilités ;
Avoir des connaissances juridiques relatives aux personnes, aux systèmes et aux procédures.
1.2.1 – Insérer son action de personnel d’encadrement dans un collectif efficace
Créer un climat collectif de confiance et de coopération dans l’objectif d’une meilleure réussite de tous les élèves ;
Mettre les professionnels dans des situations qui les motivent et considérer leurs propositions comme indispensables à la conduite de l’organisation,
valoriser les productions ;
Développer le pilotage pédagogique concerté et/ou partagé ;
Maîtriser la communication et les circuits internes et externes de l’information, en particulier avec les médias.
1.2 – Coopérer pour diversifier et
sécuriser les parcours des élèves,
améliorer la cohésion des équipes,
innover et développer une culture
commune pluri-catégorielle
1.2.2 – Etablir des relations de qualité avec les familles et l’environnement des organisations scolaires
Construire et animer des liens et des partenariats au sein et hors de l’éducation nationale, agir en réseau (autres niveaux d’enseignement, familles,
établissements étrangers, associations, collectivités territoriales) ;
Représenter l’unité éducative et l’institution ;
Prendre en compte la précarité des familles ; améliorer les relations entre les familles populaires et l’Ecole.
1.2.3 – Mieux en prendre en charge la diversité des élèves : élèves en difficulté, élèves à besoin éducatif particulier et élèves décrocheurs
Individualiser les parcours des élèves en fonction de leurs besoins, mettre en place et suivre les dispositifs d’accompagnement ;
Piloter l’évaluation des élèves, analyser et tenir compte des résultats ;
Conduire une politique d’orientation des élèves ;
Mettre en place les conditions d’une éducation à la démocratie, la citoyenneté, culturelle et de santé ;
Lutter contre le décrochage scolaire.
1.2.4 – Agir sur le climat scolaire
Comprendre et interroger son rôle en tant que professionnel ;
Diagnostiquer localement le climat scolaire (facteurs à risques, facteurs protecteurs) ;
Agir avec des outils, des ressources et des exemples (stratégie d’équipe, pédagogie de coopération, prévention des violences et du harcèlement…).
20
1.3 – Fiabiliser, responsabiliser et
sécuriser le fonctionnement des
organisations
1.3.1 – Contribuer à l’action stratégique académique
Définir les priorités d’action dans le cadre de la politique nationale et du projet académique ;
Mettre en place et accompagner les réformes ;
Impulser et conduire une politique éducative : climat scolaire, valeurs de la République, égalité filles / garçons, lutte contre les discriminations, lutte
contre le harcèlement ;
Intégrer la sécurité et la gestion du risque dans la politique d’établissement ;
Développer les outils et les démarches d’auto-analyse ;
Mettre en relation les performances et les choix d’organisation des enseignements dans les dialogues de gestion.
1.3.2 – Agir sur l’organisation pour qu’elle devienne une organisation innovante
Se placer dans une perspective personnelle de formation tout au long de la vie, se former et remettre en question ses postures ;
Repérer les personnes ressources, construire un plan de formation ;
Initier et accompagner des démarches innovantes.
1. 4 - Assurer l’entrée dans les
métiers
Le dispositif d’accueil,
d’accompagnement et de formation
des nouveaux cadres
1.4.1 - Formation statutaire des personnels de direction
« Quelle que soit la voie d’accès au corps, la formation des personnels de direction doit leur permettre d’atteindre un haut niveau de professionnalisation en
matière de pilotage et de management des établissements publics. Visant à développer une culture commune de la responsabilité, elle a pour objectif majeur de
les conforter dans l’exercice de leur double mission de représentant de l’État et de pilote d’un établissement public local d’enseignement doté d’une autonomie
pédagogique et éducative, au service de la réussite de tous les élèves. La formation des personnels de direction revêt donc deux enjeux : d’une part, contribuer
au bon accomplissement des missions de service public de l’éducation et, d’autre part, favoriser le développement professionnel et la mobilité des cadres »
(Note de service n°2011-084 du 23-05-2011)
La formation statutaire des personnels de direction repose, en académie, sur un dispositif dans lequel interviennent, au plus près du stagiaire, un chef
d’établissement d’affectation, premier formateur et un référent de formation de proximité.
Ce dispositif, étroitement articulé à la formation nationale dispensée par l’ESENESR et la formation en EPLE dans le cadre d’un stage en responsabilité pleine et
entière d’adjoint comprend :
12 modules de formation académique construits sur différentes modalités : activités préparatoires, appropriation de ressources et forums
d’échanges accessibles à distance (plateforme Magister), ateliers d’analyse et de problématisation, conférences, ateliers d’échanges et
atelier de transfert ;
des moments d’individualisation centrés sur l’étude de situations professionnelles dans lesquelles le stagiaire est engagé et la production
d’écrits et d’outils professionnels.
21
1. 4 - Assurer l’entrée dans les
métiers (suite)
des nouveaux cadres
1.4.2 - Formation statutaire des personnels d’inspection
« La formation statutaire des inspecteurs stagiaires vise leur professionnalisation dans la perspective d’un pilotage renforcé du système éducatif. Elle donne à
ces cadres une culture commune de la responsabilité et de l’engagement professionnel. Elle répond aussi à l’exigence d’adaptabilité du service public et dote cet
encadrement des outils nécessaires à la conduite du changement ». Circulaire n°2009-053 du 7-4-2009.
La formation statutaire des personnels d’inspection repose, en académie, sur un dispositif dans lequel intervient, au plus près du stagiaire un tuteur métier. Elle
comprend :
des modules de formation avec les personnels de direction selon son positionnement (pilotage, évaluation, GRH) ;
des moments d’individualisation centrés sur l’étude de situations professionnelles dans lesquelles le stagiaire est engagé et la production d’écrits et
d’outils professionnels.
1.4.3 - Le dispositif de suivi des nouveaux cadres en N+1 et N + 2
Des formations « post statutaires » visant une consolidation des compétences encore naissante sont à prévoir dans le champ de la communication et des
relations humaines, dans celui des partenariats, dans celui du pilotage pédagogique au sens large, de la gestion de crise et de la conduite du changement (7
modules potentiels).
1.4.4 – Formation statutaire des directeurs d’école
- Former au management d’équipe ;
- Sensibiliser à la conduite de projet ;
- Engager les acteurs dans une logique d’évaluation systémique ;
- Créer des outils de pilotage et des indicateurs.
22
Axe 2- Accompagner les parcours professionnels et les évolutions de carrière
2.1 - Devenir personnel de direction
Aider les personnels enseignants, premier et second degré, d’orientation et d’éducation et administratifs, à devenir personnels de direction. Dans le cadre d’un
parcours de formation hybride et partagé entre un présentiel académique et/ou départementalisé, travailler sur la préparation aux épreuves du concours de
recrutement dans ses aspects méthodologiques, faire acquérir les connaissances essentielles relatives à l’EPLE et à son environnement institutionnel, former au
rôle et au métier de personnel de direction.
d’accompagnement et de
préparation aux concours de
personnel de direction
Permettre à chaque préparationnaire, dans une dynamique d’individualisation, de se construire les connaissances et les savoirs indispensables à l’exercice du
métier de personnel de direction : consultation de ressources en ligne, préparation et activités en autonomie sous la guidance d’un tuteur à distance via la
plateforme M@gistère. Travailler en atelier en articulant le cheminement individuel du stagiaire, le développement du parcours et les apports des formateurs
pour construire la posture de personnel de direction : séances de travail en présentiel par groupe, en département, pour exploiter les travaux des stagiaires,
confronter les points de vue, revenir sur les objets abordés dans le parcours, séminaire académique (vacances d’octobre) pour aborder des problématiques
institutionnelles, entraînements à l’écrit (2 sujets blancs) et entraînement à l’oral.
2.2 - Devenir personnel d’inspection
Aider les personnels enseignants, premier et second degré, d’orientation et d’éducation à devenir inspecteur premier ou second degré.
d’accompagnement et de
préparation aux concours
d’inspection premier (IEN CCPD) et
second degré (IEN ET/EG, IEN IO,
IA-IPR AVS ou IA-IPR de disciplines)
Aider les préparationnaires à approfondir leur connaissance du système éducatif, à appréhender la fonction et les métiers de l’encadrement et de l’inspection
sous ses différents aspects et à mettre en forme leur dossier de reconnaissance des acquis de l’expérience professionnelle (RAEP). Impliquer les stagiaires
dans un parcours hybride mêlant auto-formation, échanges à distance avec un tuteur métier et formation en présentiel en fonction du concours préparé ; les
accompagner à distance en suggérant des ressources et proposant des activités autour des grands enjeux de la politique éducative, séminaire académique
(vacances d’octobre) pour aborder des problématiques institutionnelles commun avec les personnels de direction, entraînements à l’oral du concours.
2.3 - L’accompagnement des faisant
fonction
Il s’agit à la fois de donner des repères et les cadres nécessaires à l’exercice de la fonction de personnel de direction ou d’inspecteur et de développer la
maîtrise des outils nécessaires au quotidien. La formation envisagée fait une large place à l’installation d’une culture de l’encadrement et à l’intégration des
faisant fonction dans le dispositif académique de préparation à l’un des concours de l’encadrement
d’accompagnement et d’intégration
dans la préparation aux concours de
l’encadrement
23
2.4 – L’entrée dans le métier de chef
d’établissement
des néo chefs
Une formation spécifique doit répondre à ce changement de posture et à la responsabilité décisionnelle nouvelle qu’elle entraine. Des rencontres régulières au
cours de cette première année de prise de fonction doivent aider et parfaire les connaissances et la maîtrise au quotidien des situations professionnelles
nouvelles.
La formation complémentaire envisagée fait une large place à l’installation d’une culture de l’encadrement et à l’intégration dans des dispositifs proposés par
l’ESENESR pour développer la culture managériale, notamment la formation destinée aux nouveaux chefs, le parcours « ordonnateur », les deux parcours
hybrides suivants : « culture juridique et prise de décisions », « prise de décision en situation complexe ».
S’ajoutent à ces dispositifs différentes formations académiques portant sur : la gestion de crise (partenariat avec la gendarmerie de Rochefort), la gestion et le
management des ressources humaines, la conduite du changement dans les organisations. Enfin les nouveaux chefs d’établissement ont la possibilité d’intégrer
les modules de formation dispensés dans la cadre de la formation statutaire.
24
Axe 3- Développer un vivier de personnes ressources et de formateurs
3.1 – Innovation et pratiques de
formation
3.2 – La formation de formateurs
3.1.1 – Formation et diffusion des innovations
- définir une démarche de changement ;
- accompagner les équipes de direction engagées dans un processus innovant ;
- favoriser les échanges entre équipes innovantes, mutualiser les expériences ; formaliser les acquis de connaissance ; communiquer ;
accompagner les démarches d’innovation ;
3.1.2 – Innovation et pratiques de formation
- intégrer les possibilités des technologies du numérique dans l’ingénierie de formation ;
- scénariser des parcours et les déployer sur la plateforme Magister ;
construire une politique de formation locale.
3.2.1 – Equipe de personnes ressources académique, référents de formation et tuteurs
- animer un réseau de formateurs, travailler en équipe pour l’animation d’un module de la formation statutaire ;
se former à l’accompagnement tutoral de son stagiaire (être un tuteur efficace).
3.2.2 - Analyse de situation professionnelle (méthode ASP)
- intégrer une équipe projet en lien avec l’ESENESR ;
- suivre le parcours hybride proposé par l’ESENESR ;
déployer un dispositif académique d’analyse de situation professionnelle au bénéfice des personnels d’encadrement.
3.2.3 – Plan national de Formation
Les formations nationales, en particulier celles proposées par l’ESENESR, complètent l’offre de formation académique. Les personnels
d’encadrement, stagiaires, retenus, y représentent l’académie.
Au terme de la formation, une restitution sous la forme d’une note de synthèse adressée à la DAFOP est attendue. Dans certains cas, une
action de formation permettant la diffusion des informations et un transfert de formation à destination des personnels de l’académie est
proposée à la DAFOP et au DAFPE.
3.2.4 – Maîtriser les modalités hybrides de formation
Plan d’accompagnement sur 3 ans
Adapter la formation statutaire à ces nouvelles modalités, Concevoir une nouvelle ingénierie de formation
25
Annexes
1) Analyse du PAF 1e degré
2) Analyse du PAF 2nd degré
3) Calendrier prévisionnel
____________________________________________________
CS 40625
26
Annexe 1
Analyse du PAF personnel d’enseignement 1e degré
Bilan 2014-2015
Le public formé grâce au PAF
Répartition en fonction de leur activité
1er degré 2014-2015
personnes inscrites personnes retenues
Directeur d’école
Enseignant en classe
maternelle
Enseignant en classe
élémentaire
Personnel secteur ASH
Autres personnels
(conseillers pédagogiques,
animateurs informatiques,
titulaires remplaçants…)
Total
nb
9 218
%
19.82
nb
9 216
%
19.82
9 096
19.55
9 094
19.56
16 918
36.37
16 914
36.38
2 362
5.08
2 359
5.08
8 922
19.18
8 908
19.16
46 516
100
46 491
100
Ci-dessus une déclinaison des inscriptions au plan de formation 2014-2015 au regard des activités du personnel enseignant. Le
taux de 5.08% représente uniquement les formations spécifiques en Ash. Toutefois, ce public est également répertorié dans les
formations offertes par le département et les circonscriptions.
Le type de candidatures
Deux types de candidatures coexistent dans le Plan Départemental de Formation (stages départementaux et animations
pédagogiques) :
la candidature individuelle plus communément appelé offre de formation
la candidature à public désigné (SC = sans candidature, il n'est pas possible à l’enseignant de s'inscrire. D’une manière générale
l’inscription reste à l’initiative du corps d’inspection).
1er degré 2014-2015
candidats
inscrits
nb
Avec candidature
individuelle
Sans appel à candidature
Total
candidats
retenus
stagiaires
présents
nb
nb
%
%
nb
%
journées
stagiaires
réalisées
nb
%
2 322 11.50
modules
réalisés
14 770
14 763 31.75 4 933 20.48
310
31.31
31 746
46 516
31 728 68.25 19 153 79.52
46 491 100 24 086 100
680
990
68.69 17 800 88.50
100 20 122 100
L’écart entre les candidats retenus et les stagiaires présents reste encore trop important. Il est à prendre avec beaucoup de
précaution et ne reflète certainement pas la réalité. Cet écart est dû à un non retour des listes d’émargement.
27
Répartition académique des J-s réalisées
11%
89%
Offre
Désigné
Bien que l’offre de formation soit plus représentative au sein des animations pédagogiques, elle reste moindre comparativement
aux formations à public désigné.
Répartition académique des type de candidatures en J/s
réalisées
Ap Offre
10%
Pdf
Désigné
Ap désigné
53%
35%
2%
Pdf Des.
Pdf Off
Ap Des.
Ap Offre
Pdf Offre
Quatre thématiques inscrites dans le Pdf désigné représentent à elles seules 87% des journées stagiaires réalisées : les
préparations aux certifications (Capa-sh, Psychologue scolaire, Ddeeas, Cafipemf), le suivi et accompagnement des Professeurs
des écoles stagiaires, la formation des directeurs d’écoles et le dispositif plus de maîtres que de classes.
La déclinaison des animations pédagogiques à public désigné est principalement axée sur les priorités suivantes : les nouveaux
programmes en maternelle, les rythmes scolaires, les formations disciplinaires via magistère y compris l’utilisation du numérique
dans sa pédagogie (66% des journées stagiaires réalisées). Les 34% restant sont dédiés aux dispositifs suivants : les matières
disciplinaires comme la maîtrise de la langue, l’enseignement scientifique, les langues, les élèves à besoins éducatifs
particuliers, Eclore (recensés)…
L’offre départementale et de circonscription représente 2316 J/s réalisées. Elle est proposée dans des domaines transversaux
comme : l'estime de soi, la gestion des conflits, la gestion du stress, le climat social. Mais également à l'occasion de conférences
(illettrisme, neurosciences, bien-être et apprentissage) sans oublier les domaines pédagogiques.
28
Modules crées et annulés par type de candidature
6% des modules créés ont été annulés faute de candidatures individuelle, et/ou par décisions hiérarchiques (pas de session
dans Gaïa) pour les modules à public désigné.
Modules réalisés et annulés 2014-2015
nb
nb
nb modules
modules
modules
réalisés
crées
annulés
1 Avec
cand.
individuell
e
3 Sans
Appel à
cand.
Total
680
336
310
nb modules réalisés
26
nb modules annulés
310
35
26
715
680
35
1051
990
61
candidature individuelle
sans appel à candidature
Le contenu des formations
Répartition en J/s réalisées par type de formation (ensemble des plans : Pdf et Ap)
Répartition des J-s par type de formation
Certifications
Désigné
23%
FDF Désigné
2%
PES Désigné 4%
Ani.Péda.Offre
10%
PDF Désigné
7%
Ani.Péda.Désigné.
52%
PDF Offre
2%
29
Par priorités nationales
Quatre priorités nationales ont fait l’objet de nombreuses formations. Elles représentent 63% du plan de formation : la maîtrise
des fondamentaux, la réussite éducative, plus de maître que de classe et le numérique (magistère compris). Le numérique
représente à peu plus du 1/4 des formations.
5122 journées stagiaires réalisées restent sans priorités nationales à ce jour. Ces journées sont dédiées aux certifications dans
le domaine de l’Ash, la formation des directeurs d’école. Ces formations s’inscrivent dans la priorité académique : assurer une
formation de qualité de tous les personnels.
Modules créés
stagiaires présents
Journées stagiaires
réalisées
R0 -Accueil et formation nouveaux enseignants : culture
professionnelle commune professorat, éducation
81
492
839
R1 -Accueil et scolarisation des enfants de moins de trois ans :
les missions de l'école maternelle
12
289
280
275
7398
3292
R3 -Ecole primaire : plus de maîtres que de classes, activités
complémentaires, conseil école-collège
43
2693
1315
R4 -Evaluation des acquis des élèves dans le cadre du socle
commun
36
607
372
R5 -Formation à la laïcité : lutte contre les discriminations,
égalité filles-garçons
16
75
38
R6 -Réussite éducative : élèves en difficulté d'apprentissage, en
situation de handicap
112
2817
2665
14
349
179
88
1679
669
R9 -Numérique à l'école primaire : évolution des pratiques,
accompagnement, tutorat, Foad
182
5405
5489
Sans priorité nationale
131
2282
5122
Priorités Nationales
R2 -Maîtrise des savoirs fondamentaux à l'école
R7 –Prévention de la violence : climat scolaire, gestion de la
classe
R8 - Mise en place du parcours d'éducation artistique et culturel
de l'élève
Par priorités académiques
Priorités Académiques
CUR Assurer la continuité et fluidité des parcours
NUM Faire entrer l'école dans l'ère du numérique
INC Promouvoir l'école inclusive
Assurer une formation de qualité de tous les
FIC
personnels
Total
30
J-s
Réalisées
6451
6632
1526
32
33
8
5513
27
20122
100
%
Détails par département
Département de la Charente
J-s Réalisées
%
Accueil et formation des nouveaux stagiaires
Scolarisation des moins de -3ans
Maîtrise des savoirs fondamentaux
Accompagnement des dispositifs : Pdmqdc, Cseil ecole-clg
Evaluation des acquis des élèves, socle commun, compétences
Laïcité,égalité, discrimination
Mise en place de dispositif de formation pour la réussite éducative
Prévention de la violence, climat scolaire
Mise en place du parcours d’éducation artistique, culturel
Utilisation du numérique, Foad, tutorat
112
39
731
283
164
2
176
15
63
2135
2
0
15
6
3
0
4
0
1
43
Sans priorité
1295
26
5015
100
Total
J-s Réalisées
%
CUR
Assurer la continuité et fluidité des parcours
1261
25
NUM
Faire entrer l'école dans l'ère du numérique
1366
27
INC
Promouvoir l'école inclusive
233
5
FIC
Assurer une formation de qualité de tous les personnels
2155
43
5015
100
Total
J-s Réalisées
%
PES
112
2
Ani.Péda.Offre
110
2
Ani.Péda.Désigné
3199
64
PDF Off.
55
1
PDF Désigné.
311
6
Certifications Désigné
1220
25
8
0
5015
100
Types Format°
FDF Désigné.
Total
Répartition par type de formation en J-s
Réal.
Certifications
Dés.25%
PDF Dés.
6%
PDF Off.
1%
31
FDF Dés.
PES 2%
Ani.Péda.Off.
2%
Ani.Péd.Dés.
64%
Département de la Charente-Maritime
Accompagnement des dispositifs : Pdmqdc, Cseil école-clg
Mise en place du parcours d’éducation artistique, culturel .
Sans priorité
Total
CUR
NUM
INC
FIC
Types Format°
J-s Réalisées
%
PES
337
6
Ani.Péda.Offre
612
11
2 250
41
PDF Offre
61
1
PDF Désigné.
539
10
Ani.Péda.Désigné
FDF Désigné.
Total
1 466
27
224
4
5 489
100
J-s Réalisées
308
218
1 409
293
26
7
893
36
247
340
1 712
5 489
J-s Réalisées
1 993
340
650
2 506
Total
5 489
%
6
4
26
5
0
0
16
1
5
6
31
100
%
36
6
12
46
100
Répartition par type de formation en JS
réalisées
FDF Désigné
4%
Certifications
PES 6%
Ani.Péda.Offre
11%
Désigné 27%
PDF Désigné
10%
PDF Offre 1%
32
Ani.Péda.Désig
né 41%
Département des Deux-Sèvres
J-s
Réalisées
Sans priorité
12
597
405
106
14
513
60
240
274
1243
Total
Types Format°
PES
Ani.Péda.Offre
Ani.Péda.Désigné
PDF Offre
PDF Désigné.
FDF Désigné.
Total
J-s
Réalisées
23
865
1369
165
252
875
21
1
24
38
4
8
24
1
3570
100
3
0
17
11
3
0
14
2
7
8
35
100
106
Total
CUR
NUM
INC
FIC
%
3570
J-s Réalisées
%
2044
57
255
7
240
7
1031
29
3570
100
Répartitionpar typedeformationenJ-sréal.
%
Certifications
Dés.
24%
FDFDés.
1%
PES
1%
Ani.Péda.Off.
24%
PDFDés.
8%
PDFOff.
4%
33
Ani.Péda.Dés.
38%
Département de la Vienne
J-s Réalisées
%
314
11
555
335
77
16
5
0
9
6
1
0
18
1
2
46
12
100
1084
69
120
2740
Sans priorité
727
Total
6048
CUR Assurer la continuité et fluidité des parcours
NUM Faire entrer l'école dans l'ère du numérique
INC Promouvoir l'école inclusive
FIC
J-s Réalisées
1143
1713
403
2789
Total
Type Formation
PES
Ani.Péda.Offre
Ani.Péda.Désigné
PDF Offre
PDF Désigné
Certifications Désigné.
FDF Désigné.
Total
J-s Réalisées
%
314
5
424
7
3897
65
24
0
332
973
6
16
84
1
6048
100
6048
%
19
28
7
46
100
Répartition par type deformation en J-s réal.
Ani.Péda.Dés.
65%
PDFOffre
PDFDés. 5%
Ani.Péda.Off.
7%
PES
5%
34
FDFDés.
1%
Certifications
Dés. 17%
Bilan prévisionnel 1e degré 2015-2016
68.953 journées stagiaires sont prévues pour l’année scolaire 2015-2016. Au 01 février 2016 1056 modules ont été crées, 68%
d’entre eux est à public désigné.
Les formations hybrides représentent 17% du plan de formation soit 11.658 journées stagiaires prévues contre 56.036 en
présentiel.
Remarque : les 81% de journées en présentiel tiennent compte également des formations longues en Ash.
1er degré 2015-2016
Académie : POITIERS
L
Présentiel
R
Autres
S
Hybride
Total
modules prévus
nb
%
881
83
15
2
journées stagiaires
prévues
nb
%
54 938
80
1 259
2
160
12 756
18
68 953
100
15
100
1 056
1er degré 2015-2016
Domaine artistique et culturel
Aide spécifique Ash, élèves à
besoins particuliers
Pédagogie y compris le
numérique et magistère
Civisme et citoyenneté
Santé, hygiène et sécurité
ingénierie éducative et de
formation
Autres contenus
Total
Modules
crées
Nb J/s
prévues
%
84
1 911
3
44
1 781
3
543
49 309
72
71
51
5 458
3 222
8
5
82
3 950
6
73
948
3 322
68 953
5
100
Répartition prévisionnelle de la formation en J-s
Ingénierie éducative et
de formation
Santé, hygiène et 3950 j-s
sécurité
3222 j-s
Autres contenus
3322 j-s
Civisme et citoyenn.
5458 j-s
Domaine artistique et
culturel
1911j-s
Aide spécifique Ash,
élèves à besoins
particuliers : 1781 j-s
Pédagogie y compris le
numérique et magistère
: 49309 j-s
35
Annexe 2
Analyse du PAF personnels d’enseignement,
d’éducation et d’orientation 2nd degré
Bilan 2014-2015
Le public formé grâce au PAF
Répartition en fonction du lieu d’exercice
2nd degré 2014-2015
Collège SEGPA
EREA
Lycée général et
technologique
Lycée professionnel
Autres
Total
personnels
d'enseignement,
d'éducation et
d'orientation
nb
%
6 382
49%
216
2%
personnes inscrites
personnes
présentes
nb
4 027
98
%
63%
45%
nb
3 581
86
%
89%
88%
3 720
28%
2 521
68%
2 150
85%
1 993
814
13125
15%
6%
100%
1 351
527
8 524
68%
65%
69%
1 196
409
7 422
89%
78%
87%
Répartition en fonction des corps d’origine
Répartition des personnels en fonction du corps de rattachement
personnels
d'enseignement,
personnes
personnes
inscrites
retenues
2nd degré 2014-2015 d'éducation et
d'orientation
nb
nb
%
nb
%
Agrégé
1 104
683 61,87%
669 97,95%
Certifié
6 378
4 409 69,13%
4 343 98,50%
PLP
1 467
1 056 71,98%
1 046 99,05%
PEGC
56
26 46,43%
26 100,00%
AE/CE
52
19 36,54%
19 100,00%
Autres enseignants (*)
2 346
843 35,93%
817 96,92%
COP
113
80 70,80%
79 98,75%
CPE
292
182 62,33%
176 96,70%
Inspection
59
59 100,00%
Direction
186
178 95,70%
BIATOSS
84
75 89,29%
Autres personnels
897
844 94,09%
Total
11 808
8 524 72,19%
8 331 97,74%
(*) : instituteurs et professeurs des écoles en SEGPA, contractuels...
Attention : une personne peut avoir été stagiaire une ou plusieurs fois
personnes
présentes
nb
599
3 964
950
21
18
715
69
144
44
133
63
702
7 422
%
89,54%
91,27%
90,82%
80,77%
94,74%
87,52%
87,34%
81,82%
74,58%
74,72%
84,00%
83,18%
89,09%
36
Ce tableau permet de constater le volume des personnes ayant suivi un ou plusieurs modules de la formation dans chaque
corps de rattachement.
Répartitions des candidatures, des stagiaires, des journées-stagiaires en fonction du corps de
rattachement
personnels
d'enseignement,
d'éducation et
d'orientation
stagiaires
candidats candidats
convoqués (non
inscrits retenus
excusés)
nb
1 727
11 537
3 035
47
29
nb
1 618
10 690
2 880
45
27
nb
1 425
9 541
2 584
41
26
%
88,07%
89,25%
89,72%
91,11%
96,30%
réalisées
nb
%
1 168 81,96%
8 268 86,66%
2 320 89,78%
32 78,05%
26 100,00%
nb
1 584
11 423
3 254
38
48
%
7,89%
56,87%
16,20%
0,19%
0,24%
89,78%
1 647
8,20%
Agrégé
Certifié
PLP
PEGC
AE/CE
Autres enseignants
1 620
1 525 1 360 89,18%
1 221
(*)
COP
166
150
128 85,33%
121
CPE
453
380
314 82,63%
273
Inspection
101
100
91 91,00%
59
Direction
296
278
239 85,97%
193
BIATOSS
106
91
83 91,21%
72
Autres personnels
1 200
1 097
997 90,88%
843
Total
20 317
18 881 16 829 89,13% 14 596
(*) : instituteurs et professeurs des écoles en SEGPA, contractuels...
94,53%
86,94%
64,84%
80,75%
86,75%
84,55%
86,73%
114
0,57%
411
2,05%
86
0,43%
217
1,08%
89
0,44%
1 175
5,85%
20 087 100,00%
Attention : une personne peut avoir été stagiaire une ou plusieurs fois d’où la différence entre le 1e tableau (personnes ayant participé à un ou plusieurs
module et le second, nombre d’inscriptions.
Les stratégies de formation
Les types de candidatures dépendent des stratégies de formation proposées. Ainsi, les candidatures individuelles
correspondent à « l’offre » et à toutes les formations volontaires (préparations concours, ateliers TICE, auto-formation…). Les
candidatures collectives regroupent toutes formations d’initiative locale et les formations sans appel à candidature, les
formations à « public désigné ».
Le choix du champ « type de candidature » permet une meilleure adéquation avec les statistiques nationales ainsi qu’une
meilleure lisibilité sur plusieurs années.
Inscriptions et réalisations par type de candidature
2nd degré 2014-2015
Avec candidature individuelle
Avec candidature collective
Total
candidats
inscrits
nb
6 244
20 317
candidats
retenus
stagiaires
présents
nb
%
nb
5 378 86% 4 109
6 046
5 003
7 457
5 483
18 881
14 595
%
76%
83%
74%
77%
modules
réalisés
nb
249
342
469
1 060
%
23%
32%
44%
100%
journées
stagiaires
réalisées
nb
%
5 641 28%
6 599 33%
7 846 39%
20 086 100%
37
Répartitions des journées stagiaires réalisées par type de
candidature
28%
39%
Avec candidature individuelle
Avec candidature collective
33%
Modules créés et annulés en fonction du type de candidature
Modules réalisés et annulés en 2014-2015
1800
1600
1400
473
1200
1000
Nombre de modules annulés
800
Nombre de modules réalisés
600
400
200
345
340
29
99
251
1064
473
0
avec candidature avec candidature
collective
individuelle
sans appel à
candidature
Total
Un tiers des modules proposés n’ont pu être réalisés. Pour les formations à candidatures individuelles, la cause principale réside dans la
multiplication des offres qui engendre une dilution des candidatures. En outre, pour les formations à candidatures collectives, des FIL
pourtant inscrites au PAF ont lieu sans faire l’objet d’OM dans la base GAIA ; de fait, elles sont donc désactivées en fin d’année scolaire.
38
Répartition entre transversal et disciplinaire
2nd degré 2014-2015
journées stagiaires réalisées
Nb
Contenus transversaux (arts et patrimoine,
éducation, organisation scolaire, accompagnement des
personnels maîtrise de la langue, communication écrite
et orale, santé, social, prévention, hygiène et sécurité)
Contenus disciplinaires
Total
%
12 515
62,31%
7 571
37,69%
20 086
100,00%
Contenus des journées stagiaires réalisées en 2014-2015
70,00%
62,31%
60,00%
50,00%
37,69%
40,00%
Contenus transversaux
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
L’importance des contenus non disciplinaires trouve son explication dans les FIL qui en 2014-2015 ont représenté
40% des journées stagiaires réalisées et dont les thèmes de prédilection sont transversaux.
39
Par priorité nationale
stagiaires
présents
Modules créés
1D-Evaluation des acquis des élèves : socle commun
1D-Numérique-Evolution des pratiques-Tutorat-Foad
1D-Parcours artistique et culturel de l'élève
1D-Prévention violence-Climat scol-Gestion classe
1D-Réussite éduc-Elèves en difficulté-Handicap
2D-Accomp. de l'enseignement des langues vivantes
2D-Accueil-Accomp.-Formation nveaux profs-Espe
2D-Développement du numérique et de la Foad
2D-Evaluation des acquis des élèves : socle commun
2D-Laïcité-Discriminations-Egalité filles-garçons
2D-Liaison école-collège
2D-Orientation clg/lyc-Monde éco/pro-Bac-3/+3
2D-Parcours artistique et culturel de l'élève
2D-Réussite éduc-Elèves en difficulté-Handicap
Aucune des priorités nationales actuelles
Total
7
3
4
6
4
71
100
217
25
32
64
103
137
75
245
444
1537
64
28
101
46
48
627
900
2210
369
259
139
1381
2044
723
2158
3495
14592
Journées
stagiaires
réalisées
87,0
14,5
106,0
46,0
65,0
871,0
1204,2
2317,7
621,8
331,8
86,8
1248,8
2931,7
1092,7
2929,3
6229,2
20183,5
En terme de priorités nationales, la réussite éducative, le parcours d’éducation artistique et culturelle de l’élève et l’usage du
numérique représentent à eux-seuls plus de 40% du PAF.
Aperçu de l’évolution sur 5 ans
EVOLUTION DU VOLUME DE FORMATION SUR CINQ ANS
30 000
26 367
25 000
22 695
24 955
26 040
20 086
20 000
18 951
19 309
19 059
15 069
15 448
15 000
10 000
5 000
14 631
944
933
20 400
16 584
915
910
2012/2013
2013/2014
candidats inscrits
candidats retenus
18 881
14 595
1 060
réalisées
modules réalisés
0
2010/2011
2011/2012
2014/2015
En 2014, une baisse des journées stagiaires se fait nettement ressentir alors même que le nombre de modules réalisés
augmente : les stages sont moins remplis (14 présents en moyenne par module de formation en 2014-2015 contre 18 l’année
précédente. Soit 22% d’absence dans le 1e cas et 18% dans le 2nd). La multiplication des modules offerts semble induire une
dissolution des candidatures et une moindre présence des candidats.
40
Les FIL à la loupe
Répartition des FIL par département 2014-2015
100%
90%
80%
19%
33%
34%
39%
54%
70%
60%
50%
40%
30%
81%
67%
66%
61%
Réseaux Eclore
EPLE seul
46%
20%
10%
0%
Charente Charente
Maritime
DeuxSèvres
Vienne
Total
Académie
Par rapport à l’étude prospective faite en Décembre 2014 sur la campagne d’inscription, le constat final des chiffres du PAF
2014-2015 montre une augmentation en cours d’année des demandes émanant des établissements.
Cela s’explique de plusieurs façons :
- en cours d’année scolaire de nouveaux besoins, propres à chaque équipe, peuvent émerger sur le terrain ;
- certains établissements avaient oublié de déposer leurs demandes en temps voulu et souhaitent réajuster ;
- les formations, type liaisons, ont eu lieu sans envoi d’OM par la DAFOP et ont donc été annulées en fin d’année
(diminuant ainsi le nombre de FIL réseaux éclore ;
41
Analyse des inscriptions 2015-2016
Les stratégies de formation
Type de candidature aux formations
AVEC CANDIDATURE COLLECTIVE
AVEC CANDIDATURE
INDIVIDUELLE
SANS APPEL A CANDIDATURE
Total
modules
créés
738
candidatures
exprimées
23233
modules
annulés
166
candidatures
annulées
523
366
323
1427
4905
11951
40089
150
20
336
567
0
1090
Candidatures exprimées et annulées par type de candiature
45000
40089
40000
35000
30000
25000
23233
candidatures exprimées
candidatures annulées
20000
15000
11951
10000
5000
4905
523
567
0
1090
0
AVEC
AVEC
SANS APPEL A
CANDIDATURE CANDIDATURE CANDIDATURE
COLLECTIVE
INDIVIDUELLE
Total
Les chefs d’établissement ont été sollicités pour inscrire leurs professeurs aux trois journées de formation dans les domaines
transversaux de la réforme des collèges; dans les faits il s’agit de formations « sans appel à candidature » alors qu’elles
apparaissent « en candidature collective », et sont donc surreprésentées.
42
Par domaine
Modules
créés
Domaines
Accompagnement, carrière
Arts lettres langues sciences
humaines
Citoyenneté
CPE et documentalistes
Eco-gestion-droit
EPS
FDF et tuteurs
GRH
Liaisons
Lycées professionnels
Maths sciences
Médias, innovation, action culturelle
Numérique
Orientation
Pluridisciplinaire
Sciences de l'ingénieur
Supérieur
Transversal
(vide)
Total
Candidatures
exprimées
Places
prévues
Durée
Modules
prévisionnelle annulés
102
1132
1816
1220
8
159
50
51
27
25
26
17
67
86
75
101
104
52
9
19
14
418
25
1427
4993
663
776
477
1147
898
373
342
1035
2097
1993
2030
537
228
540
335
19958
535
40089
5405
2233
1415
660
732
1025
643
1322
2605
2598
2574
3551
1325
460
639
508
27057
338
56906
1937
319
543
154
392
318
579
468
1016
945
996
610
340
96
162
120
3651
264
14130
51
13
12
5
5
8
11
23
24
24
28
21
4
7
92
336
Répartition entre transversal et disciplinaire
Journées stagiaires prévues réparties en domaines de
formation
26,7%
73,3%
Les 3 journées de formation transversale (contre 2 pour le disciplinaire), pour la mise en place de la réforme du collège, influent
fortement sur la répartition entre contenus disciplinaires et contenus transversaux des journées stagiaires.
43
Par priorité nationale
Priorité Nationale Libellé long
1D-Conseil école-collège-Cycle-3
1D-Numérique-Evol pratiques-AccompagnementFoad
1D-Parcours d'éducation artistique et culturelle
1D-République-Discri-Egalité-Parcours-citoy-Médias
1D-Réussite-Rythmes-APC-Handicap-Allophones
2D-Accueil-Accomp.-Formation nveaux profs-Espe
2D-Liaison école-clg-Cycle 3
2D-Nouveaux programmes dont EMC-Evaluation
socle
2D-Numérique-Foad
2D-Nveaux profs-Culture prof éduc-Tuteurs-F2F
2D-Orientation clg/lyc-Parcours d avenir-Bac-3/+3
2D-Parcours d'éducation artistique et culturelle
2D-Réforme collège-nv org et enseignements-EPI-AP
2D-République-Lutte discri-Egalité-Parcours-citoy
2D-Réussite éducative-Eleves-Handicap-Allophones
AE-Laïcité-Neutralité-Valeurs de la République
Aucune des priorités nationales actuelles
Total
candidatures
exprimées modules
en %
créés
2
0,005%
1
candidatures
exprimées
modules
créés en
%
0,07%
12
436
0
22
19
47
717
0,030%
1,088%
0,000%
0,055%
0,047%
0,117%
1,789%
1
5
2
2
2
1
113
0,07%
0,35%
0,14%
0,14%
0,14%
0,07%
7,92%
1180
2967
2225
936
1862
813
22433
613
2052
39
3714
40089
2,943%
7,401%
5,550%
2,335%
4,645%
2,028%
55,958%
1,529%
5,119%
0,097%
9,264%
100,000%
97
176
121
72
87
73
163
26
132
4
349
1427
6,80%
12,33%
8,48%
5,05%
6,10%
5,12%
11,42%
1,82%
9,25%
0,28%
24,46%
100,00%
La réforme du collège rassemble plus de la moitié des candidats sur l’ensemble des dispositifs.
44
Taux de pression sur les formations à candidature individuelle
Taux de pression par grands domaines
Offreurs
Formateurs
extérieurs
domaines
ACTION CULTURELLE
ANA PRATIQUE, CLASSE, ADO,
NEUROSCIENCES
CITOYENNETE EGALITE LAICITE
DVPT PERSONNEL
LETTRES
IA-IPR
ALLEMAND
NEUROSCIENCES
ANGLAIS
ARTS PLASTIQUES
BTS OU CPGE
DÉVELOPPEMENT DURABLE
CLIMAT...
ECO-GEST-DROIT-GEMC
EDUCATION AUX MÉDIAS (CLEMI)
EDUCATION MUSICALE
ELEVES A BESOINS EDUCATIFS
PARTICULIERS
EPS
ESPAGNOL
EVALUER LES ELEVES
FORMATIONS MULTILANGUES
HYGIENE ET SECURITE
INTER/PLURIDISCIPLINAIRES
SCIENCES
INTER-PLURISDISCIPLINAIRE LP
LANGUES ANCIENNES
LETTRES
LETTRES/HISTOIRE.GEO LP
MAITRISE DE LA LANGUE ET
ILLETRISME
MATHEMATIQUES
NOUVELLES TECHNOLOGIES
ORIENTATION
PHILOSOPHIE
PREPARATION CONCOURS
SCIENCES ECONOMIQUES ET
SOCIALES
modules
créés
Places
prévues
Candidatures Taux de
exprimées
pression
Modules
annulés
11
7
590
105
197
125
33,4%
119,0%
6
4
1
1
1
1
155
4
400
60
15
10
6259
95
0
4
45
23
2409
44
0,0%
6,7%
300,0%
230,0%
38,5%
46,3%
1
1
4
4
1
7
8
180
348
15
220
685
105
44
12
37
270
58,3%
12,6%
80,0%
16,8%
39,4%
2
3
8
9
4
2
304
319
92
83
123
85
136
58
40,5%
26,6%
147,8%
69,9%
3
5
2
11
6
1
1
1
120
249
431
30
50
20
35
319
93
0
22
5
29,2%
128,1%
21,6%
0,0%
44,0%
25,0%
2
1
1
11
1
230
6
20
355
60
8
0
0
215
0
3,5%
0,0%
0,0%
60,6%
0,0%
2
3
6
2
1
2
15
110
165
25
40
50
282
38
66
1
31
33
157
34,5%
40,0%
4,0%
77,5%
66,0%
55,7%
2
5
1
3
82
37
45,1%
1
65
3
7
1
4
2
1
1
1
6
1
45
SCIENCES INDUSTRIELLES DE
L'INGENIEUR
6
3
1
8
3
13
38
1
231
326
10
491
155
380
1113
25
77
27
4
49
47
231
370
32
33,3%
8,3%
40,0%
10,0%
30,3%
60,8%
33,2%
128,0%
9
265
36
13,6%
6
1
13
1
1
1
1
30
364
30
50
25
15
0
149
24
45
35
5
0,0%
40,9%
80,0%
90,0%
140,0%
33,3%
1
1
1
9
24
285
3
41
12,5%
14,4%
1
7
116
17
4091
684
1735
264
42,4%
38,6%
31
7
1
15
1
6,7%
6
2
240
80
144
32
60,0%
40,0%
3
92
150
75
8
115
28
8,7%
76,7%
37,3%
2
ECO-GEST-DROIT-GEMC
2
6
3
EDUCATION A LA SANTE STRESS
CONDUITES ADDICTIVES
2
38
8
21,1%
2
1
2
1
6
18
48
5
195
18
101
6
30
100,0%
210,4%
120,0%
15,4%
4
2
2
36
60
17
27
47,2%
45,0%
2
1
1
39
6
3
80
60
1518
200
90
0
49
494
139
49
0,0%
81,7%
32,5%
69,5%
54,4%
SVT
ALLEMAND
HISTOIRE GEOGRAPHIE
SCIENCES PHYSIQUES
CPE-DOC
IEN-ET
ANGLAIS
ARTS LANGUES LETTRES HIST GEO
LP
PARTICULIERS
ENTREPRISE ET ECOLE
FORMATIONS MULTILANGUES
INTER-PLURISDISCIPLINAIRE LP
LETTRES
SCIENCES MATHS TECHNO
INDUSTRIE EN LP
SECTEUR TERTIAIRE LP
Missions et autres
dispositifs
académiques
ACTION CULTURELLE
ADMINISTRATION, GESTION,
COMMUNICATION, GRH
NEUROSCIENCES
DÉVELOPPEMENT DURABLE
CLIMAT...
DVPT PERSONNEL
PARTICULIERS
EPS
HYGIENE-SECURITE
INNOVATION CARDIE
SCIENCES
LETTRES
MAITRISE DE LA LANGUE ET
ILLETRISME
MATHEMATIQUES
ORIENTATION
PRÉV. VIOLENCE
2
3
6
2
1
16
1
3
2
2
46
SANTE ET SECURITE AU TRAVAIL
SECOURISME
HISTOIRE GEOGRAPHIE
CPE-DOC
Université
ACTION CULTURELLE
NEUROSCIENCES
ANGLAIS
EVALUER LES ELEVES
FORMATION DE FORMATEURS
FORMATION TUTEURS
SCIENCES
LANGUES ANCIENNES
LETTRES
MATHEMATIQUES
HISTOIRE GEOGRAPHIE
SCIENCES PHYSIQUES
CPE-DOC
IEN
1e
degré
Total
366
4
1
1
7
45
1
48
1
60
298
1216
20
17
1
34
153
422
7
35,4%
100,0%
56,7%
51,3%
34,7%
35,0%
4
1
1
1
2
6
96
25
50
20
42
165
28
27
39
32
0
0
29,2%
108,0%
78,0%
160,0%
0,0%
0,0%
3
1
4
11
7
1
4
1
1
1
20
40
265
251
20
190
12
280
280
13549
4
38
111
97
14
25
0
0
0
20,0%
95,0%
41,9%
38,6%
70,0%
13,2%
0,0%
0,0%
0,0%
37,9%
1
2
6
4
5133
2
1
30
1
2
6
4
1
1
1
149
Le calcul du taux de pression, s’il doit être nuancé par le nombre de places parfois approximatif proposé par l’offreur, reste un
élément de mesure de l’adéquation de l’offre aux attentes des enseignants.
47
Les FIL à la loupe
Analyse des inscriptions sur les FIL 2015-2016
En préambule, il convient de préciser que pour des raisons techniques, les chefs d’établissement ont été fortement mobilisés
pour l’inscription de leurs enseignants aux journées transversales de la réforme du collège. Cette procédure normalement
réservée à la saisie des demandes établissements -exceptionnellement utilisée ici pour des formations de fait à public désignéfausse l’analyse des FIL pour l’année scolaire 2015-2016.
Evolution des modules depuis 2014 et prévisionnel 2015
Modules réalisés de 2012 à 2014 et modules prévus
pour 2015
732
800
700
600
500
402
390
400
342
300
200
100
0
2012
2013
2014
2015
Les 3 journées transversales de la réforme du collège impactent fortement la physionomie du PAF 2015-2016.
Evolution des candidatures depuis 2014 et prévisionnel 2015
candidats inscrits
réalisées ou prévues
pour 2015
2012
7 577
2013
7 311
2014
6 545
2015
23 233
7 664
7 244
6 599
37 819
48
81
9
Evolution des inscrits et journées stagiaires de 2012 à
2014 et prévisions pour 2015
37
40 000
35 000
candidats inscrits
23
23
3
30 000
25 000
20 000
réalisées ou prévues
pour 2015
54
6 5
59
9
6
31
1
24
4
7
10 000
5 000
7
7
5
7 77
66
4
15 000
0
2012
2013
2014
2015
Répartition des FIL entre demandes EPLE et réseaux ECLORE lors des inscriptions 2015
Tendance, sur la campagne d'inscription 2015-2016, de la
Répartition des FIL par département
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
44%
60%
56%
40%
Charente
Charente
Maritime
49%
53%
51%
Réseaux Eclore
EPLE seul
51%
47%
Deux
Sèvres
Vienne
49%
Total
Académie
Les demandes établissements et celles issues des réseaux ECLORE tendent maintenant à s’équilibrer.
Il faut noter que l’organisation de l’académie en réseaux ECLORE est largement utilisée lors du déploiement de formations à
l’initiative de celle-ci.
49
Annexe 3
Calendrier prévisionnel
Offres de formation et stages à public désigné 1er/2nd degrés
Périodes - dates
Mi Février 2016
2e quinzaine de Mars
2016
Commun 1er et 2nd degrés
Spécifique 1er degré
Spécifique 2nd degré
Rédaction du projet de cahier des
charges 2016-2017, mises à jour des
fiches offres et publics désignés,
consignes
Présentation du projet de cahier des
charges en CTA ,17 mars 2016.
Validation du cahier des charges par le
Recteur
Diffusion du cahier des charges aux
prescripteurs : inspecteurs,
responsables de missions, ESPE…et
appel à propositions
10 avril 2016
Date limite de retour des
propositions de formation
Du 11 avril au 30 avril
2016
Analyse des propositions, saisie
dans GAIA, régulations avec les
prescripteurs
30 Mai (1ère période)
Date limite de retour des
propositions :
- PDF: offres et désignés
- AP du 1er trimestre
- AP du 2ème et 3ème trimestres
- Offres départementales
Sous réserve de
modifications
25 Août au 30/09 (2ème
période)
Dernière semaine
d’aôut 2016
Mise en ligne du PAF et des PDF
Stages à candidatures
individuelles : campagne
d’inscription via GAIA
responsable
du 26 septembre au 2
individuelles : Campagne d’avis
octobre 2016
des chefs d’établissement
du 3 au 16 octobre
individuelles : choix des
candidats par les responsables
2016
de dispositifs
Public désigné : date limite de
retour des fiches de recueil des
23 octobre 2016
listes de stagiaires-dates-lieuxformateurs.
Saisie par les gestionnaires des
du 24 octobre au 4
candidats retenus différents types
novembre 2016
de stages
Quelle que soit la nature du stage, les dates, lieux, noms des formateurs ( + liste précise des candidats pour les formations à
public désigné) doivent impérativement parvenir à la DAFOP au moins 3 semaines avant le début du stage
Envoi dans les EPLE des listes
A partir du 7 novembre
des candidats retenus et du
calendrier des départs en
2016
formation
du 1e septembre au 25
septembre 2016
50
Demandes de formation des établissements et des réseaux d’établissements
Du 21 Mars au 11 Mai 2016
Du 25 Avril au 7 Juin 2016
Du 8 au 30 juin 2016
Début Juillet 2016
EPLE, réseaux : élaboration des demandes de formation et saisie
dans GAIA responsable. Interventions-conseils de la référente FIL, à
la demande des établissements
Référente FIL (Catherine Liaigre) :
- analyse des demandes, mise à jour GAIA gestionnaire
- traitement des demandes (saisie des nomenclatures nationales et
académiques dans GAIA gestionnaire)
- Consultation et régulation par les coordonnateurs, IEN-ET/EG/IO, IA
IPR
Référente FIL :
- affiner les contenus, recherche des formateurs potentiels, demande
de devis, etc…
- saisie et intégration des demandes validées dans GAIA gestionnaire
Correspondant GAIA (Franck Rodais) : information aux
établissements via publication sur l’intranet des FIL validées
Préparations concours
Du 15 mars au 7 avril
Remontées des candidatures RAEP enseignants et préparations
agrégations internes
51

Cahier des charges 2016-2017

Transcription

Documents pareils

La solution web qui met en relation les demandeurs de stage et les

Lettre type pour consulter son dossier professionnel

Offre de stage de la Banque Mondiale

formulaire d`inscription

Stage « Initiation à la Communication Naturelle avec les chevaux

FICHE ENTREPRISE JOBDATING 6 NOVEMBRE 2014

OBJECTIFS DE LA FORMATION : FORMATION AUX TECHNIQUES

Formation Anglais – Métiers de la Restauration

+ Comment choisir sa formation et son

bulletin de candidature au conseil d`administration de la maison du