What Time is it Around the World?

Transcription

What Time is it Around the World?
CM1, CM2 / Anglais
Dans cette séquence pédagogique, les élèves voyagent à travers le monde et se familiarisent avec la notion de
décalage horaire. C'est l'occasion de découvrir ce qu'est le méridien de Greenwich, de préciser et nommer les
principaux moments qui rythment la journée ou encore de parfaire ses connaissances géographiques.
Séquence conçue par Françoise Kerneis, professeur-formateur dans l'académie de Nantes.
Projet (tâche finale) :
"The Huge World Clock"
Ecrire un petit album, l’illustrer puis raconter l’histoire à la classe.
Prérequis
●
●
●
Savoir demander l’heure et dire l’heure juste.
Savoir compter jusqu’à 20.
Poser la question pour localiser une personne ou une chose et utiliser dans la réponse quelques repères
spatiaux.
Connaissances
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●
●
●
Réactivation de l’heure juste, découverte et apprentissage de la demie et du quart, voire plus en fonction du
niveau des élèves.
It’s breakfast time / schooltime / teatime / dinnertime / bedtime.
Little hand / big hand. Night / day
Réactivation des nombres
Réactivation et approfondissement de la localisation :
Where’s London? Is it in America? No, it’s in England, in the south of England.
North, south, east, west.
England, America, Australia, Japan, India, France.
Where’s Greenwich? Greenwich is in London, look at the map!
What’s the name of the river? Yes, the River Thames, you’re right.
Découverte du méridien d’origine et des fuseaux horaires.
Découverte de la notion de am et pm
Source : www.primlangues.education.fr/ressources/sequence/what-time-is-it-around-the-world
1
●
Découverte de quelques pays et de villes importantes.
Grammaire :
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●
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Formes affirmative, négative et interrogative de BE
Pronoms interrogatifs : Where, When et What time
Impératif à la deuxième personne
Phonologie :
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Repérage de la syllabe accentuée (schéma accentuel)
La diphtongue [a?] (bike)
Le phonème [h]
Les phonèmes [?] comme dans (fish) et [i:] (tree)
Prolongements pédagogiques
Linguistique :
●
●
Création de strophes / couplets supplémentaires pour le chant et la chanson.
Création d’un mini-album « The Huge World Clock »
Interdisciplinaire :
●
●
●
Histoire : les pays où l’anglais est une langue officielle (Inde, Australie...) et la raison pour laquelle l’anglais
en est la langue officielle ou une des langues officielles.
Géographie : le méridien de Greenwich et l’heure GMT (Greenwich Mean Time). L’enseignant pourra parler
de am (ante méridien)/ pm (post meridiem).
Calcul : quelques petites opérations d’heures.
Séance 1
Tâche(s) de la séance :
Reprendre le chant en groupe classe et par groupe créer une nouvelle strophe puis la dire devant la classe. La
classe valide l’exactitude de la strophe.
Réactivation :
L’heure juste, les nombres de 1 à 20
2
Activités langagières :
Comprendre à l’oral, parler en continu, parler en interaction, écrire
Capacités :
Répondre à des questions et en poser, suivre le fil d’une histoire, reproduire un modèle oral (le chant), produire
un écrit guidé.
Culture et lexique :
San Francisco is in the States; New York is in the States; London is in England; Paris is in France; Moscow is
in Russia; Sydney is in Australia. What time is it in ... when it’s ... in ...? Is it right/correct? Yes, it is. No, it’s
wrong.
Grammaire :
Formes affirmative, négative et interrogative de BE, pronoms interrogatifs When et What time, impératif dans
les consignes.
Phonologie :
Repérage de la syllabe accentuée
Support et matériels :
FicheEleve-1 : la planisphère à compléter
FicheEleve-2 (Part 1) : Listen and choose the right pattern.
FicheEleve-2.1 : What time is it around the world when it’s one clock in Paris?
FicheEleve-3 Pair work : What time is it around the world when it’s twelve in Paris?
FicheEnseignant1: l’histoire, le chant « Time Chant » et la chanson « Is London in England? »
SoundFile01: The story
SoundFile02: Phonology
SoundFile03: Time chant
SoundFile04: Time chant (version karaoké)
Organisation spatiale :
Travail en groupe classe, en binôme et par groupe de quatre. Il est préférable que la classe soit disposée en U
avec 2 rangées si nécessaire, dans ce cas lors du travail en binôme, chaque élève de la première rangée se
retournent vers son camarade de la seconde rangée.
3
Déroulement de la séance
Durée
Capacités et activités Déroulement et prise de parole de
l'enseignant
5 minutes Rituel
Salutations d’usage (à compléter au gré de
l’enseignant et des apprentissages des élèves)
Les élèves individuellement ou par
groupe répondent aux questions :
: Hello! How are you? What’s the weather like
today? Is there anyone missing today?
Chanter une chanson que les élèves
connaissent bien pour gommer le contexte du
Hello (Miss, Sir) / Good morning /
Good afternoon... I’m fine / I’m tired...
It’s raining today... No-one is
missing/...’s missing...
français et savoir que à partir de maintenant on
ne parle plus qu’anglais.
Let’s sing .....!
Les élèves chantent
8 minutes Comprendre à l’oral :
1. Ecoute de l’histoire en entier.
suivre le fil d’une
Avant l’écoute, l’enseignant dispose au tableau
histoire et compléter un un planisphère sur lequel il situe (en y fixant
planisphère
3 minutes Discrimination auditive
Listen and choose the
right pattern.
Prise de parole et activités des
élèves
des étiquettes) les villes suivantes : San
Francisco, New York, London, Paris, Moscow,
Sydney.
En plaçant les étiquettes il dit :
San Francisco is in the States.
New York is in the States.
London is in England.
Paris is in France.
Moscow is in Russia.
Sydney is in Australia.
Pendant l’écoute de l’histoire il montre les villes
citées.
Listen to the story and look at the map!
2. Avant de faire réécouter le début de l’histoire
(lignes 1 à 12), il distribue à chaque élève un
planisphère avec le nom des villes pour que
l’élève écrive l’heure à San Francisco, New
York, et London.
Listen to the beginning of the story and
complete the time!
Syllabe accentuée :
L’enseignant indique aux élèves qu’ils vont
entendre des mots anglais d’une ou plusieurs
syllabes et que l’une des parties du mot sera
dite plus fort. Les élèves devront repérer la
syllabe accentuée et cocher sur la fiche la
représentation qui convient.
Listen to the words. Each word is said twice.
Find the stress and choose the right pattern.
OK, ready. Let’s go!
Eleven, eleven, midnight, midnight, seven,
seven, afraid, afraid, afternoon, afternoon,
forget, forget, morning, morning, fantastic,
fantastic.
1. Les élèves écoutent l’histoire en
silence en suivant au tableau les
villes indiquées.
2. Ils réécoutent le début de l’histoire
et complètent l’heure sur un
planisphère sur lequel figure le nom
des villes citées dans l’histoire.
L’enseignant peut appuyer sur pause
après chaque ville pour laisser aux
élèves le temps de compléter.
Les élèves écoutent et entourent le
bon schéma accentuel.
Le O indique la syllabe accentuée,
c’est à dire celle qui est prononcée
avec plus de force que les autres.
Les autres syllabes sont
représentées par o.
Exemple :
Teacher Oo
4
Durée
Capacités et activités Déroulement et prise de parole de
l'enseignant
élèves
10
minutes
Parler en continu :
reproduire un modèle
oral
Say the chant!
Les élèves écoutent le chant et
l’apprennent pour le dire tous
ensemble.
Time Chant
1. Les élèves écoutent la première strophe et
se contentent de frapper dans les mains.
Listen and clap your hands!
2. Ils continuent de frapper sans les mains et
disent la première strophe.
Listen and say the chant!
3. L’enseignant procède de la même façon pour
les deux autres strophes, puis il divise sa
classe en trois et chaque groupe dit une
strophe. Toute la classe tape dans les mains.
L’enseignant fait répéter jusqu’à ce que les
élèves sachent par cœur les trois strophes.
8 minutes Interaction orale.
L’enseignant distribue les fiches de pair work,
Poser des questions et les fiches A aux élèves A et les fiches B aux
y répondre pour
élèves B.
compléter une fiche.
Listen to your partner and complete!
Les élèves travaillent par deux et ont
chacun une feuille A5 sur laquelle
sont indiquées des villes et des
heures (exemple : New York, 6 :00
am, Sydney, .. :..)
L’élève A a les informations que
l’élève B n’a pas et vice et versa. Les
élèves ne doivent pas voir la feuille
de leur partenaire. Ils ont tous, par
contre, l’information qu’il est midi à
Paris.
Pour pouvoir compléter sa case 1,
l’e?le?ve B va demander à l’élève A :
What time is it in New York when it’s
twelve in Paris? Ce dernier va lui
répondre It’s six am in New York
when it’s twelve in Paris. L’e?le?ve B
va alors reporter dans cette même
case l’heure à New York.
A? tour de rôle, ils vont se donner les
informations manquantes.
Quand les six informations ont été
données et complétées, les élèves
comparent leurs feuilles.
5 minutes Production écrite
guidée
L’enseignant distribue aux élèves une fiche
qu’ils vont compléter suivant le modèle du
chant : What time is it around the world when
it’s one o’clock in Paris?
L’élève écrit quelques phrases selon
le modèle.
6 minutes Tâche de la séance :
L’enseignant divise sa classe en deux.
Les élèves écrivent une quatrième
reprendre le chant tous Toute la classe tape dans les mains et dit la
ensemble et, par
première strophe du chant, le premier groupe
strophe et quelques volontaires la
disent devant la classe sur la version
groupe, créer une
nouvelle strophe puis
enchaîne avec la deuxième strophe et le
deuxième groupe termine avec la troisième
karaoké du chant.
la dire à la classe.
strophe.
Ensuite il les invite par groupe de 4 ou en
binôme à imaginer un quatrième couplet.
5
Séance 2
Chanter la chanson en entier puis choisir un couplet et le chanter en canon.
Réactivation :
La localisation
Capacités :
Répondre à des questions et en poser, écouter et cocher un tableau, reproduire un modèle oral (la chanson),
trouver des mots dans une grille de mots mêlés et produire un écrit guidé.
Where’s London? Is it in America? No, it’s in England, in the south of England.
North, south, east, west.
England, America, Australia, Japan, India, France.
Where’s Greenwich? Geenwich is in London, look at the map!
What’s the name of the river? Yes, the River Thames, you’re right.
Grammaire :
Formes affirmative, négative et interrogative de BE, pronom interrogatif Where, impératif dans les consignes
Phonologie :
La diphtongue [aI]
FicheEleve-4 (part 1) : un tableau à double entrée (villes et pays)
FicheEleve-5 : étiquettes villes et pays ou continents
FicheEleve-4 (part 2) : grille de wordsearch
FicheEnseignant2 : correction du wordsearch
6
SoundFile05 : la chanson
SoundFile06 : Phonology
SoundFile07 : la chanson (version karaoké)
Travail en groupe classe, en binôme et par groupe de quatre.
Il est préférable que la classe soit disposée en U avec 2 rangées si nécessaire, dans ce cas lors du travail en
binôme, chaque élève de la première rangée se retournent vers son camarade de la seconde rangée.
Durée
Capacités et
activités
5 minutes Rituel
Déroulement et prise de parole de l'enseignant
élèves
l’enseignant et des apprentissages des élèves) :
Hello! How are you? What’s the weather like
Good afternoon... I’m fine / I’m
tired...
Dire le chant « Time Chant » pour gommer le
contexte du français et savoir que à partir de
maintenant on ne parle plus qu’anglais.
Let’s say the chant!
Les élèves disent le chant.
écouter et cocher un
1. Ecoute de la chanson en entier.
Avant l’écoute, l’enseignant reprend le planisphère
1. Les élèves écoutent la chanson
en silence en suivant au tableau
tableau.
avec les étiquettes des villes.
Pendant l’écoute de la chanson il montre les pays
cités.
Listen to the song and look at the map.
les pays indiqués.
2. Il distribue à chaque élève un tableau à double
entrée (villes et pays) que les élèves complétent
pendant l’écoute.
3 minutes Discrimination
auditive
2. Ils réécoutent la chanson et
cochent sur un tableau le pays
dans lequel se trouve la ville.
L’enseignant peut appuyer sur
pause après chaque ville pour
Listen to the song and tick the right box.
laisser aux élèves le temps de
compléter.
La diphtongue [aI]
entendre des mots anglais et qu’ils devront lever
les pouces quand ils entendront le son [aI] comme
dans bike “Thumbs up!” et qu’ils devront les
baisser les pouces quand ils n’entendront pas ce
son [aI] : “Thumbs down!”.
Listen to the words. Each word is said twice. When
you hear the sound [aI] as in bike, put your thumbs
up. When you don’t hear the sound [aI] as in bike,
put your thumbs down. OK, ready? Let’s go!
Time, time, Tim, Tim, white, white, big, big, with,
with, night, night, nice, nice, six, six.
Les élèves écoutent et lèvent les
pouces ou baissent les pouce
selon le son entendu.
7
Durée
Capacités et
activités
élèves
10
minutes
Parler en continu :
reproduire un modèle
oral
Let’s sing!
Is London in England?
1. Les élèves écoutent le premier couplet.
L’enseignant invite les élèves à la répétition
chantée, ligne par ligne.
Les élèves écoutent la chanson et
l’apprennent par cœur.
2. L’enseignant procède de la même façon pour les
autres couplets, puis il divise sa classe en quatre et
chaque groupe chante un couplet.
Il fait répéter jusqu’à ce que les élèves sachent la
chanson par cœur.
Let’s sing!
En fonction de sa classe il peut faire apprendre les
2 premiers couplets et laisser les 2 autres pour la
séance suivante.
12
minutes
Interaction orale
Pairwork
L’enseignant distribue les fiches d’étiquettes
Pairwork :
countries (England, The States x2, Australia, India) Les élèves jouent par deux. Ils
Poser des questions
et répondre
and cities (Greenwich, Mumbai, San Francisco,
Sidney, L.A.).
Let’s play cards!
utilisent un seul jeu, c’est à dire
une pile d’étiquette villes et une
pile d’étiquette pays ou continent.
En fonction du niveau de sa classe, l’enseignant
peut proposer d’abord cette activité en groupe
classe avant de mettre les élèves en binôme.
Pour cela utilise 2 paquets d’étiquettes (les mêmes
Les cartes-étiquettes sont
disposées face cachée.
L’élève A retourne une étiquette
ville, par exemple Paris, et dit :
que pour les élèves mais dans un format A5) : l’un
avec des villes, l’autre avec les pays ou continents.
Les cartes-étiquettes sont disposées face cachée.
Un élève vient au tableau et tire 1 étiquette de ville,
Where’s Paris?
L’élève B retourne une étiquette
pays, par exemple the States, et
dit : Is Paris in the States?
par exemple London, la met au tableau et pose la
question : Where’s London?
Un second élève le rejoint au tableau et tire 1
étiquette de pays, par exemple Russia et
L’élève A lui répond : No, it isn’t,
Paris is in France.
L’élève B valide ou non la
réponse. Yes, you are right/ No,…
demande à l’élève précédent : Is London in
Russia?
Le premier élève répond : No, it isn’t / No, it’s not,
it’s in England. / No, it isn’t / No, it’s not, London is
in England.
La réponse est validée par la classe.
Ce jeu peut aussi se faire par équipe.
et dans ce cas il corrige.
Puis c’est au tour de l’élève A de
prendre une carte ville et ainsi de
suite jusqu’à la fin des piles.
L’enseignant distribue aux élèves une grille de
wordsearch.
L’élève va devoir retrouver les 21 mots suivants :
L’élève va devoir retrouver les 21
mots et construire une question et
une réponse avec les lettres non
North, south, east, west, river Thames, river Seine,
The States, France, England, Australia, India,
Japan, San Francisco, Paris, Greenwich, Sidney,
Mumbai, Tokyo, Africa, America, Europe.
utilisées.
Les élèves commencent à
compléter la grille de mots croisés
en classe et la termine chez eux.
5 minutes Production écrite
Puis, avec les lettres non utilisées, il va devoir
construire une question et une réponse.
Where is Greenwich?
Greenwich is in the south of England. It is in
London on the river Thames.
Cette activité demande plus de temps pour certains
élèves, elle peut être interrompue et terminée à la
maison pour une correction en classe lors du cours
suivant.
8
Durée
Capacités et
activités
5 minutes Tâche de la séance :
chanter la chanson en
entier puis choisir un
couplet et le chanter
en canon.
élèves
L’enseignant invite les élèves à chanter la chanson Les élèves chantent.
en entier puis divise sa classe en quatre groupes
pour chanter un des couplets en canon sur la
version karaoké de la chanson.
Let’s sing in a round!
Séance 3
Jouer le début de l’histoire.
Réactivation :
La localisation, les nombres
Capacités :
Répondre à des questions et en poser, écouter et suivre le fil d’une histoire, reproduire un modèle oral (jouer le
début de l’histoire), déchiffrer des anagrammes et écrire les nombres manquants.
Can you count from ten to thirty?
Now, more difficult ; Let’s count backwards from thirty to ten!
Let’s tell the story and mime!
Grammaire :
Formes affirmative, négative et interrogative de BE, pronoms interrogatifs When, what time, impératif dans les
consignes
Phonologie :
Le phonème [h]
9
FicheElève-1 : la planisphère à compléter
FicheEleve-6 : fiche d’anagrammes
FicheEnseignant2 :correction des anagrammes
SoundFile01 : The story
Durée
Capacités et
activités
Déroulement et prise de parole de
l'enseignant
5 minutes
Rituel
l’enseignant et des apprentissages des élèves) : groupe répondent aux questions :
Chanter la chanson de la séquence pour
gommer le contexte du français et savoir que à
élèves
Les élèves chantent.
partir de maintenant on ne parle plus qu’anglais.
Let’s sing .....!
5 minutes
Comprendre à l’oral :
histoire et compléter
un planisphère
L’enseignant fait écouter l’histoire en entier, à
partir de la ligne 3 les élèves complètent le
planisphère.
Listen to the story and complete the time.
Les élèves réécoutent le début de
l’histoire puis complètent l’heure des
dernières villes citées dans l’histoire,
sur leur planisphère.
L’enseignant peut appuyer sur pause
après chaque ville pour laisser aux
élèves le temps de compléter.
10
Durée
Capacités et
activités
l'enseignant
élèves
3 minutes
Discrimination
auditive.
Le phonème [h]
entendre des mots anglais et qu’ils devront
lever les pouces quand ils entendront le son [h]
Les élèves écoutent et lèvent les
pouces s’ils entendent le son [h] ou
les baissent s’ils ne l’entendent pas.
comme dans Hello! : “Thumbs up!” et qu’ils
devront baisser les pouces quand ils ne
l’entendront pas : “Thumbs down!”.
When you hear the sound [h] as in Hello, put
your thumbs up. When you don’t hear the sound
[h] as in Hello, put your thumbs down. OK,
ready? Let’s go!
Hand, hand, and, and, help, help, I, I, happy,
happy, have, have, eye, eye, how, how.
9 minutes
Parler en continu
What time is it around the world?
Les élèves écoutent l’histoire (lignes
Reproduire un
modèle oral.
Let’s play the story!
Mémorisation de l’histoire
L’enseignant fait écouter l’histoire aux élèves
jusqu’à la ligne 12.
2 à 12) et l’apprennent par cœur.
Puis, il fait réécouter le document sonore et
s’arrête après chaque ligne pour que les élèves
répètent.
Il les fait répéter jusqu’à ce qu’ils sachent le
début de l’histoire par cœur.
Enfin, il les met par groupe de 4 (the narrator,
Frisco, Tom et Mary) pour qu’ils s’entraînent à
jouer le début de l’histoire.
10
Parler en continu et
En fonction de la classe l’enseignant peut
minutes
en interaction.
réactiver ou enseigner les nombres au minimum
jusqu’à 30 (voire jusqu’à 100 en CM2).
Can you count from ten to thirty?
Now, more difficult ; Let’s count backwards from
Interaction orale
Let’s play Bingo!
Les élèves jouent au Bingo.
thirty to ten!
Cette activité peut se faire en chain work ou en
équipe pour stimuler les élèves.
L’enseignant distribue des cartes de Bingo.
Un jeu de loto familial français peut faire l’affaire
si les élèves peuvent compter jusqu’à 99.
Sinon, l’enseignant devra fabriquer ses propres
cartes
Let’s play Bingo!
Très vite un élève peut devenir le meneur de
jeu et annoncer les numéros à ses camarades.
5 minutes
Production écrite
L’enseignant distribue aux élèves une fiche
d’anagrammes.
L’élève va devoir retrouver les douze
nombres compris entre 1 et 30 et les
L’élève va devoir retrouver douze nombres
(compris entre 1 et 30)
recopier sur sa fiche en ajoutant les
nombres manquants dans l’ordre, au
Let’s count from one to thirty!
fur et à mesure.
11
Durée
Capacités et
activités
l'enseignant
élèves
8 minutes
Tâche de la séance :
Jouer le début de
l’histoire.
Par groupe de quatre, le narrateur, Frisco, Tom
et Mary, des élèves volontaires interprètent le
début de l’histoire devant le planisphère.
Par quatre, les élèves volontaires
jouent l’histoire.
Séance 4
Interpréter l'histoire.
Capacités :
Répondre à des questions et en poser, écouter et cocher un tableau, reproduire un modèle oral (la fin de
l’histoire), compléter une grille de mots croisés.
When it’s half past ten am (ten thirty am) in San Francisco, what time is it in Paris? in London? in Tokyo...
Grammaire :
Formes affirmative, négative et interrogative de BE, pronoms interrogatifs When, what time, impératif dans les
consignes
Phonologie :
Les phonèmes [I] et [i;]
FicheElève-7 (part 1) : tableau à double entrée (villes et activités de la journée)
FicheEleve-7 (part 2) : fiche de crosswords
FicheEnseignant2 : correction du crosswords
Une horloge avec des aiguilles mobiles
12
SoundFile01 : The story
Durée
Capacités et
activités
Déroulement et prise de parole de l'enseignant Prise de parole et activités des
élèves
5 minutes
Rituel
l’enseignant et des apprentissages des élèves):
Let’s sing .....!
5 minutes
Comprendre à l’oral :
L’enseignant fait écouter l’histoire en entier et les
élèves cochent dans le tableau, l’activité de la
journée dans les villes citées.
un tableau
3 minutes
Discrimination
auditive.
Good afternoon... I’m fine / I’m
tired...
Les élèves écoutent l’histoire et
cochent dans le tableau, l’activité
de la journée dans les villes citées.
L’enseignant peut appuyer sur
pause après chaque ville pour
laisser aux élèves le temps de
compléter.
Les phonèmes [I] et [i;]. L’enseignant indique aux Les élèves écoutent et lèvent les
élèves qu’ils vont entendre des mots anglais et
pouces ou baissent les pouces
qu’ils devront lever les pouces quand ils
selon le son entendu.
entendront le son [I] comme dans fish “Thumbs
up!” et qu’ils devront baisser les pouces quand ils
entendront le son [i;] comme dans tree : “Thumbs
down!”.
When you hear the sound [I] as in fish, put your
thumbs up. When you hear the sound [i;] as in
tree, put your thumbs down.
OK, ready? Let’s go!
Big, big, sleep, sleep, dream, dream, his, his, feet,
feet, three, three, sit, sit, pig, pig.
13
Durée
Capacités et
activités
Déroulement et prise de parole de l'enseignant Prise de parole et activités des
élèves
10
minutes
en interaction.
Reproduire un modèle
oral, poser et répondre
What time is it around the world?
Mémorisation de la fin de l’histoire.
L’enseignant fait écouter aux élèves l’histoire de
la ligne 13 à la fin.
à des questions.
Let’s play the story!
Puis, il fait réécouter le document sonore et
s’arrête après chaque ligne pour que les élèves
répètent.
Il les fait répéter jusqu’à ce qu’ils sachent la fin de
Les élèves écoutent la fin de
l’histoire (lignes 13 à la fin) et
l’apprennent par cœur.
l’histoire par cœur.
Enfin, il les met par groupe de 4 (Frisco, Louise,
Sacha et Cate) pour qu’ils s’entraînent à jouer la
fin de l’histoire.
8 minutes
En fonction de la classe l’enseignant peut
en interaction.
réactiver ou enseigner la demie, le quart (plus et
Reproduire un modèle moins) voire plus en fonction du niveau de ses
Les élèves jouent à dire l’heure
qu’il est sur l’horloge.
Les élèves, chacun à leur tour,
oral, poser et répondre élèves.
à des questions.
Little hand / big hand. Night / day.
Il peut réutiliser les activités des séances
peuvent choisir une heure et poser
la question What time is it? à la
classe.
précédentes en passant de l’heure juste à la
demie, le quart, moins vingt-cinq ....
When it’s half past ten am (ten thirty am) in San
Francisco, what time is it in Paris? in London? in
Tokyo...
5 minutes
Production écrite.
L’enseignant distribue aux élèves une fiche de
crosswords « What time is it? »
L’élève va devoir compléter la grille de mots
croisés.
Les élèves commencent à
compléter la grille de mots croisés
en classe et la termine chez eux.
Cette activité demande plus de temps pour
certains élèves, elle peut être interrompue et
terminée à la maison pour une correction en
classe lors du cours suivant.
9 minutes
interpréter l’histoire.
Par groupe de quatre, Frisco, Louise, Sacha et
Cate, les élèves interprètent la fin de l’histoire
devant le planisphère en la mimant.
Par quatre, les élèves jouent la fin
de l’histoire.
S’il reste du temps, un groupe de 7
Puis, en fonction du temps qu’il reste, un groupe
de 7 élèves : le narrateur, Frisco, Tom, Mary,
Louise, Sacha et Cate essayeront de jouer
élèves volontaires jouent l’histoire
en entier.
l’histoire en entier.
Séance 5
"The Huge World Clock" Ecrire un petit album, l’illustrer puis raconter l’histoire à la classe.
14
Capacités :
Répondre à des questions et en poser, écouter et compléter un tableau, produire un écrit guidé.
When it’s twelve in London what time is it in New York?
It’s 7 o’clock in New York, it’s breakfast time.
Grammaire :
Formes affirmatives, négative et interrogative de BE, pronoms interrogatifs When, what time, impératif dans
les consignes
Phonologie :
Accent de mot : syllabe accentuée
FicheEleve-8 (part 1) : tableau à double entrée pour compléter l’heure à Londres
FicheEleve-8 (part 2) : listen and choose the right pattern.
SoundFile03 : Time chant
SoundFile04 : Time chant (version karaoké)
Prolongement :
Les meilleures productions seront reproduites sur des feuilles A4 (une par page).
Les feuilles A4 seront reliées et formeront l’album de la classe qui pourra être lu et relu en classe de temps à
15
autre par un élève volontaire pour fixer la mémorisation.
Huit d’entre elles pourront être intégrées dans un mini-abum et cet album photocopié pour chacun des
enfants, constituant ainsi la trace validée de la séquence.
Précisions :
Comment fabriquer un mini-album uniquement par pliage à partir d’une feuille A3 ?
- Prendre une feuille A3 et la plier en 2 dans le sens horizontal (c’est à dire dans le sens de la plus grande
dimension), puis en 2 dans le sens vertical, puis encore en 2 dans le sens vertical.
- Déplier la feuille : on obtient 8 rectangles (en haut : 1, 2, 3, 4 et en bas 5, 6, 7 et 8).
- Couper aux ciseaux le morceau de ligne médiane qui sépare les rectangles (2, 3) et (6, 7). Pour cela,
reprendre la feuille pliée en 2 dans le sens horizontal, le côté le plus long et auquel on n’a pas touché face à soi.
- Rapprocher les rectangles (1, 5) et (4, 8) de façon à avoir au centre un losange ouvert.
- Rapprocher le tout pour former un petit livre de 8 pages sans avoir à utiliser de colle.
Durée
Capacités et
activités
l'enseignant
élèves
l’enseignant et des apprentissages des élèves) :
5 minutes Rituel
Let’s sing .....!
un tableau
L’enseignant fait écouter le chant et les élèves
Listen to the chant and complete the
complètent dans le tableau, l’heure qu’il est à
Londres.
time.
Les élèves écoutent le chant et
complètent l’heure à Londres dans le
tableau.
16
Durée
Capacités et
activités
3 minutes Discrimination
auditive.
Listen and choose the
right pattern.
l'enseignant
élèves
Syllabe accentuée :
entendre des mots anglais d’une ou plusieurs
syllabes et que l’une des parties du mot sera
Les élèves écoutent et entourent le
bon schéma accentuel.
Le O indique la syllabe accentuée,
c’est à dire celle qui est prononcée
dite plus fort. Les élèves devront repérer la
syllabe accentuée et cocher sur la fiche la
représentation qui convient.
Listen to the words, each word is said twice.
avec plus de force que les autres.
Les autres syllabes sont
représentées par o.
Exemple :
Find the stress and choose the right pattern.
England, England, Italy, Italy, America,
America, Japan, Japan, San Francisco, San
Francisco, New York, New York, London,
Teacher Oo
London, Paris, Paris.
10
minutes
en interaction.
L’enseignant reprend la dernière activité de la
séance 1 pour faciliter l’écriture de l’histoire,
Les élèves disent le chant puis sur la
version karaoké chaque groupe
Let’s say the chant!
tâche finale de la séquence.
Il divise sa classe en deux.
Toute la classe tape dans les mains et dit la
ajoute sa strophe.
première strophe du chant, le premier groupe
enchaîne avec la deuxième strophe et le
deuxième groupe termine avec la troisième
strophe.
Ensuite il les invite les groupes de 4 ou les
binômes à chanter la strophe qu’ils avaient
créée.
22
minutes
"The Huge World Clock"
Ecriture d’une histoire Chaque élève écrira son histoire, présentée
Chaque élève produit de l’écrit guidé
pour créer une histoire qui sera mise
« The Huge World
Clock »
en valeur par la réalisation d’un minialbum.
sous forme d’un petit album d’une huitaine de
pages, l’illustrera puis la racontera devant la
classe.
Activités langagières évaluées :
Production écrite personnalisée à partir d’un
modèle.
Ex : When it’s twelve in London what time is it in
New York?
It’s 7 o’clock in New York, it’s breakfast time.
L’album devra être illustré par l’élève.
La partie illustration pourra se faire à la maison
ou en cours d’art visuel.
Parler en continu.
Il viendra ensuite lire son histoire
devant la classe.
Les autres élèves valideront ou non
l’exactitude des productions.
Chaque élève lira son histoire à la classe qui
validera ou non l’exactitude de la réponse.
Cette partie de l’évaluation pourra se faire sur
plusieurs séances.
Prolongement :
Les meilleures productions seront reproduites
sur des feuilles A4 (une par page).
Les feuilles A4 seront reliées et formeront
l’album de la classe qui pourra être lu et relu en
classe de temps à autre par
un élève volontaire pour fixer la mémorisation.
17
Documents
●
●
●
Fiches élèves
Fiches enseignant
Fichiers sonores
18

What Time is it Around the World?

Transcription

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