Synthèse des pratiques en lecture CP / CE1

Synthèse visites CP/CE1 :
Suite aux échanges et visites de classes de (GS) CP et CE1, réalisées
autour des pratiques en lecture ...nous vous proposons quelques éléments de
réflexion, tant du point de vue transversal que spécifique à l’activité. Vos
pratiques sont différentes, votre expérience également. Des précisions vous
sembleront inutiles alors que d’autres vous seront peut-être inconnues, tout au
moins en pratique. N’hésitez pas à nous contacter pour mettre en œuvre ou
mieux expliquer tout ou partie du document.
Le rythme de la séance
Il crée une dynamique sans user l’énergie et la concentration des élèves,
relance la motivation.
Il est déclenché par la diversité :
- Des modalités de travail (collectif-frontal ; individuel ; par 2…) ;
- Des activités réparties entre Lire-Dire-Ecrire, au sein d’une même
séance.
Il peut être programmé sur le cahier journal ; minutage des différents
moments. (Voir exemple).
L’objet ou support de travail
Dans le cadre des cours multiples, l’objet de travail (ou support) peut
être (souvent) le même. Seuls les exercices seront alors différenciés. (Voir
exemple).
Les modalités de travail
Elles doivent être variées et systématiquement sur les séances :
- Pour la dynamique (voir Rythme) ;
- Pour les compétences spécifiques à chacune :
Grand groupe : mise en commun, synthèse, transmission de savoirs…
Individuel : évaluation.
Par 2 : échanges, argumentation, entraide, confiance en soi…
« On apprend à plusieurs à lire tout seul ». AFL
Document de travail – décembre 2010 – AUCH-NORD Christophe BASSETTO et Jean Michel De CECCO
L’attitude de l’enseignant
Dans la transmission mais également la médiation (entre l’élève et
les savoirs, l’enseignant met en place des dispositifs propres à déclencher les
apprentissages).Il questionne souvent les élèves sur la manière dont ils ont procédé
(métacognition).Ces derniers doivent être davantage acteurs qu’exécutants.
L’exploration de la tâche n’est pas souvent pratiquée.
Elle consiste à ne pas « expliquer » la consigne aux élèves, quitte à ne pas
l’indiquer sur le document lorsqu’ils savent lire. Cela les invite à dire ce qu’ils
imaginent de notre intention (manipulation des verbes), à tenir compte, le cas
échéant, de l’avis des pairs, oser dire et argumenter etc… Côté enseignant, se
rendre compte de leur lecture des formes d’exercices, de leur capacité à anticiper, du
traitement des infos écrites, graphiques et typographiques etc… de les rendre
davantage acteurs de la tâche à accomplir.
Mise en visuel et anonymat :
Les élèves qui ne sont pas en réussite n’aiment pas être mis en avant ou
désignés (mise en visuel). Nous devons éviter toute situation qui les dévalorise aux
yeux des autres (passer au tableau, répondre à une question s’ils ne lèvent pas le
doigt, citer leur prénom trop fréquemment …). Même lors de réussites, la mise en
visuel peut s’avérer néfaste. Un tableau synthétique peut vous être adressé sur ses
effets inattendus.
AUTONOMIE
Elle est fonction
- de notre capacité à faire confiance aux élèves ;
- des outils dont ils disposent pour y trouver les informations nécessaires ;
- de la compréhension qu’ils ont de la tâche.
ESTIME DE SOI
Elle fait l’objet de toutes les attentions, actuellement.
Les situations ouvertes (au sens où il n’est pas attendu qu’UNE SEULE
REPONSE) où l’élève est chercheur avec ses pairs, notre capacité à leur faire
confiance, le respect de l’ensemble des disciplines et des liens qui peuvent être
établis entre-elles, le sens donné à chaque activité, la distinction entre apprentissage
et évaluation … sont autant de conditions favorables au maintien et au
développement de l’estime de soi, fragile s’il en est à leur âge.
« La beauté, comme la vérité, ne vaut que par celui qui la conquiert. »
J. PIAGET
GSE
Découverte d’un nouvel album
CP
10 mn
Collectif
Observation et hypothèses sur la couverture (oral)
7mn
Par niveaux
ère
Collectivement, continuation
sur la 1ère page (validation ou
relance etc…).Regard porté sur
l’illustration ET le texte.
5mn
Par 2 : photocopie 1 page. Les
élèves doivent colorier toutes leurs
découvertes (mots reconnus,
déchiffrés…).
Mise en commun des découvertes (oral)
Collectif
10mn
Par 2 : images séquentielles issues d’une partie de l’album.
5mn
Ecoute des propositions.
Collage sur feuille et coloriage codé (individuel).
Copie d’une phrase (individuel).
Exercice de discrimination visuelle portant sur le titre
(individuel)
Puzzle (mots étiquettes) d’une ligne du texte par 2, à
reconstituer.
5mn
5mn
Mise en commun, au tableau (texte affiché), des
découvertes. Recherche des mots manquant (hypothèses,
anticipation, analogies...…) collectivement.
Lecture magistrale, à haute-voix, des 3 premières pages.
Par niveaux
Collectif
Présence de l’enseignant : zone Bleue
Le rythme
de la séance
L’attitude de
l’enseignant
L’objet ou
support de travail
Les modalités
de travail
Document de travail – décembre 2010 – AUCH-NORD Christophe BASSETTO et Jean Michel De CECCO
SPECIFIQUE à L’ACTIVITE :
Les méthodes de lecture ont l'intérêt de permettre le suivi des enfants (repère
pour enseignants, enfants, parents)
Mais, besoin d'enrichir avec d'autres textes pour rendre effectif et fonctionnel cet
apprentissage du code.
Attitude pédagogique de l’enseignant
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−
−
Privilégier une attitude d'enfant chercheur, questionneur d'écrits.
Mettre en place des situations ouvertes de lecture, en variant les supports (écrits sociaux,
albums, affiches, journaux, documentaires, poésies, comptines, recettes, jeux en EPS, mots de
la classe, dires des enfants, mots apportés par l’enseignant en support d'étude d'un phonème...)
tout en comprenant son origine, sa fonction …
Quelles capacités les élèves mettent-ils en œuvre pour retrouver un mot connu (ou inconnu)
dans une lecture (référence aux pages précédentes du manuel, couvertures d'albums ou de textes
rencontrés, affichages, référentiels de classe ou personnel, analogies, hypothèses...) ... le réflexe
pour l’élève et l’incitation pour le maître sont à construire de façon plus automatique.
Repérer les prises d'indices dans le texte (repérer syllabes, mots, phrases, titres, ponctuation,
questions) ...lecture globale de mots ...référence à des écrits connus…parfois à des attitudes de
déchiffreurs.
Encourager les jeux de lecture rapide (repérage d’un mot dans un texte, dans une phrase, le
premier, le dernier…celui qui a un « i »…combien de fois on le rencontre dans le texte,
balayage visuel rapide…), mot tiré au sort, lu et inséré à l’oral dans une phrase signifiante.
−
Penser à mettre en place une programmation d'albums, par exemple en lien avec des projets
de classe.
−
S'interroger sur comment se fait le transfert des acquis en lecture en dehors des textes du
manuel de lecture.
−
Prendre un temps pour faire expliciter la procédure utilisée par l'enfant (métacognition)
pour déchiffrer le mot et l’expliquer aux autres (les différentes entrées).
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−
−
Aller vers l'idée de référents communs en phonologie, à mettre en place de la maternelle au
CM (mêmes mots référents utilisés également par le maître du Rased) … Cartes-sons
évolutives, phonème bien repéré, marques du féminin, du pluriel apparentes.
Dans les affichages, varier les déterminants, présence du singulier/pluriel, de mots invariables
Varier les jeux de lecture et d’écriture (manipuler des étiquettes-mots pour construire des
phrases signifiantes en individuel, en binômes, à l’oral, à l’écrit)… Mettre en place des
structures de phrases, affichées au mur, dans des sous-mains (présence de substituts, + ajouter,
enlever, substituer, déplacer…), squelettes supports pour une aide à de futures productions
d’écrits… Mettre à disposition des élèves des outils pour écrire (un court répertoire lexical, des
personnages, des lieux, des matières, des qualités, des actions, des mots du temps).
Document de travail – décembre 2010 – AUCH-NORD - Jean Michel De CECCO et Christophe BASSETTO