Les immigrants d`Irlande et la tragédie de Grosse-Île

Transcription

IMMIGRANTS D’IRLANDE ET TRAGÉDIE DE GROSSE-ÎLE
ALBERTA – INTERMÉDIAIRE
Les immigrants d’Irlande et
la tragédie de Grosse-Île
Aperçu de la leçon :
Les élèves font une recherche sur la tragédie de Grosse-Île en suivant le modèle
du casse-tête. L’enseignant prépare du matériel pour cinq sujets d’étude portant
respectivement sur « la famine causée par la maladie de la pomme de terre, ou
grande famine », « les navires cercueils », « la quarantaine », « l’île » et « les
Canadiens d’origine irlandaise ». Dans un premier temps, les groupes d’élèves
étudient un aspect particulier du sujet d’étude qui leur a été assigné et répondent
aux questions de leur fiche de travail, choisies par l’enseignant. Dans un
deuxième temps, les élèves communiquent à tour de rôle les résultats de leur
recherche aux autres membres de leur groupe afin que chacun améliore sa
connaissance du sujet. Enfin, les groupes se préparent à présenter leur
recherche au prochain cours.
L’enseignant distribue les cinq fiches de travail (qu’il a photocopiées au
préalable) pour que les élèves prennent des notes. Chaque groupe présente les
résultats de sa recherche au reste de la classe au cours d’un exposé qui ne
devrait pas durer plus de 10 minutes (cinq exposés en 50 minutes). L’évaluation
des exposés se fait à l’aide d’une grille. À la fin de la deuxième période,
l’enseignant ramasse les fiches de travail des élèves pour les noter.
Niveau ciblé :
8e année
Durée :
Deux périodes
Liens avec le programme de sciences humaines de 8e année de l’Alberta :
Sujet B, l’histoire du Canada jusqu’au XXe siècle.
Liens avec les Normes nationales canadiennes en géographie et Statistique
Canada :
Élément essentiel no 1 : Monde et spatialité
Sur une carte, les élèves indiquent l’emplacement de Grosse-Île et de la
ville de Québec ainsi que les trajets empruntés par les « navires
cercueils » qui ont traversé l’Atlantique depuis l’Irlande. Les élèves
calculent les distances parcourues ainsi que la vitesse des navires.
Élément essentiel no 2 : Lieux et régions
Les élèves font une recherche sur la situation désespérée des Irlandais en
Irlande et les raisons qui ont incité ceux-ci à quitter l’ancien monde. Les
Conseil canadien de l'enseignement de la géographie (www.ccge.org)
Statistique Canada (www.statcan.ca)
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élèves expliquent pourquoi les Irlandais, encore de nos jours, constituent
le deuxième groupe ethnique au Québec après les Canadiens français et
pourquoi le défilé de la Saint-Patrick à Montréal, qui attire
600 000 spectateurs, est le plus ancien défilé en Amérique du Nord.
Élément essentiel no 3 : Systèmes physiques
Les élèves étudient les implacables systèmes océaniques de l’Atlantique,
où de nombreux Irlandais ont trouvé la mort en tentant d’immigrer au
Canada durant la grande famine, ainsi que le réseau hydrographique du
Saint-Laurent où Grosse-Île est située.
Élément essentiel no 4 : Systèmes humains
Les élèves étudient les zones de peuplement des Irlandais en Irlande, aux
États-Unis et au Canada. Ils portent une attention toute spéciale aux
abominables mauvais traitements et à la discrimination dont ont été
victimes les Irlandais tant dans leur pays qu’à l’étranger.
Élément essentiel no 5 : Environnement et société
On s’intéresse à l’utilisation de l’île en tant que poste de quarantaine
destiné à endiguer les épidémies et banc d’essai désastreux de la
première politique de santé publique.
Élément essentiel no 6 : Utilisations de la géographie
On étudie la manière dont la compréhension du désastre migratoire de
Grosse-Île a permis d’améliorer le traitement et la prévention des
épidémies.
Compétence géographique no 1 : Poser des questions sur la géographie
Les élèves se penchent sur les raisons qui font que Grosse-Île occupe un
emplacement stratégique pour la mise en quarantaine de navires en
provenance de l’ancien monde; ils abordent aussi les problèmes
mondiaux de discrimination et de génocide par l’étude de la géographie du
Canada et de la migration de la population irlandaise.
Compétence géographique no 2 : Recueillir de l’information géographique
Les élèves recueillent de l’information provenant de diverses sources, y
compris la musique, les arts visuels, la littérature, les cartes et Internet. Ils
consultent en particulier le site Web de Statistique Canada :
a)
matériel didactique – leçons de géographie, à
http://www.statcan.ca/francais/kits/courses/geography_f.htm.
b)
le site Web de E-STAT contient des renseignements détaillés sur
l’immigration, plus précisément :
sous la rubrique Recensement, dont les données classées
par communauté, comté, province, territoire et secteur de
recensement peuvent être représentées sous forme de
carte, de graphique et de tableau.
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dans la base de données de CANSIM, qui comprend
12 tableaux sur le thème de la migration.
Compétence géographique no 3 : Organiser l’information géographique
Les élèves tracent des routes migratoires sur une carte et, sur une autre
carte, les frontières de l’île, du pays et du monde.
Compétence géographique no 4 : Analyser l’information géographique
Les élèves analysent des cartes, des photos, de la musique et des
tableaux afin de comprendre les problèmes auxquels ont fait face les
immigrants irlandais venus s’établir au Canada.
Compétence géographique no 5 : Répondre à des questions sur la géographie
Grâce au travail individuel des élèves ou à des activités de groupe, toute
la classe collabore étroitement à l’acquisition d’une connaissance détaillée
et nuancée des problèmes posés par la discrimination et par la façon dont
il convient de traiter les réfugiés et les immigrants que le Canada
accueille.
Ressources supplémentaires, matériel et équipement :
History Place. The Irish Potato Famine. Consulté le 1er déc. 2005.
http://www.historyplace.com/worldhistory/famine/index.html
Irish Canadian. From Wikipedia, the free encyclopedia. Consulté le 1er déc. 2005.
http://en.wikipedia.org/wiki/Irish-Canadian
Magnan, James. The Voyage of the Naparima. Carraig Books, 1982.
Mullin, James. « The Great Irish Famine. » New Jersey Commission on
Holocaust Education, 1996. Consulté le 1er déc. 2005.
http://www.nde.state.ne.us/SS/irish/irish_pf.html
Mullins, Mary. « Grosse-Île in Quebec - The Last resting Place For Over
6000 Irish Souls. » Moytura Graphic Design. Consulté le 1er déc. 2005.
http://www.moytura.com/grosse-ile.htm
Mulrooney, Margaret M. Fleeing the Famine : North America and Irish Refugees,
1845-1851. Praeger Publishers, 2003.
Murphy, Mary. Lost Loves of Irlande. CD.
O'Connor, Sinead. « Famine. » Universal Mother. Ensign Records, 1994.
O'Gallagher, Marianna. Eyewitness: Grosse-Île, 1847. Carraig Books, 1995.
Parcs Canada. « Grosse-Île-et-le-Mémorial-des-Irlandais. » Consulté le
1er déc. 2005. http://www.pc.gc.ca/apprendre-learn/prof/proj/schoolnetrescol/pcimages/Quebec/Grosse_Ile/Grose_Ile_f.HTM
Parcs Canada. « Lieu historique national du Canada et de la Grosse-Île-et-leMémorial-des-Irlandais. » 2004. Consulté le 1er déc. 2005.
http://www.pc.gc.ca/lhn-nhs/qc/grosseile/natcul/natcul1a_F.asp
Ryan, Sean. « The Great Famine of 1845 - 1849. » Wild Geese Heritage
Museum and Library, 2004. Consulté le 1er déc. 2005.
http://indigo.ie/~wildgees/famine.htm
Site Web de Statistique Canada. http://www.statcan.ca/
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St. John, Pete. « The Fields of Athenry. »
Swiggum, S. et M. Kohli. « Emigration To North America In 1847. » TheShipsList,
2005. Consulté le 1er déc. 2005. http://www.theshipslist.com/1847/
« The Force of Hope: The Legacy of Father McGauran. » A Scattering of Seeds - The Creation of Canada. White Pine Pictures.
http://www.whitepinepictures.com/seeds/i/2/
Gannon, Joseph E. « The Irish in Canada: A Strong, 'Loyal' Presence. » GAR
Media, 2002. Consulté le 1er déc. 2005.
http://www.thewildgeese.com/pages/canada.html
Walsh, John. « Grosse-Île. » Irish Cultural Society of the Garden City Area, 1995.
Consulté le 1er déc. 2005. http://www.irishsociety.org/Hedgemaster%20Archives/grosse-ile.htm
Woohham-Smith, Cecil. The Great Hunger : Ireland: 1845-1849. Penguin, 1992.
Objectif général : Apprendre à connaître les forces politiques et sociales qui ont
entraîné l’immigration des Irlandais au Canada durant les années de famine.
Apprécier l’importance (tant historique qu’actuelle) d’adopter une politique
rationnelle en matière d’immigration et de réfugiés. Cet objectif est lié au sujet B
du Programme de sciences humaines de 8e année de l’Alberta.
Résultats de la leçon : À la fin de la leçon, les élèves seront en mesure :
•
•
•
De faire des généralisations à partir du vaste éventail de facteurs qui ont
influé sur les premières migrations au Canada (connaissances
acquises).
De s’initier à la méthodologie. Ils trouveront sur une carte des éléments
géographiques importants de la route migratoire et mettront en évidence
des relations entre la géographie humaine et la géographie physique. Ils
prendront des notes qui résument les idées principales et les idées
connexes présentées dans le cadre de chaque sujet d’étude (trouver,
interpréter, organiser). Ils compareront des informations provenant de
sources différentes et tireront des conclusions sur l’importance de la
tragédie de Grosse-Île (analyser, faire la synthèse, évaluer). Ils
développeront leur « facilité de communication ». Ils feront une recherche
pour laquelle ils établiront des cartes, rédigeront des textes et
présenteront des résultats à la classe. Enfin, ils amélioreront leurs
« capacités de participation ». Ils converseront avec les autres membres
de leur groupe en observant les règles de courtoisie de la discussion en
groupe et contribueront à l’exposé que le groupe présentera à la classe
(compétences à acquérir).
Grâce à du travail individuel ou d’équipe, les élèves auront la possibilité de
comprendre l’importance culturelle, historique et politique de la tragédie de
Grosse-Île. On espère qu’ils adopteront une attitude critique à l’égard des
questions d’immigration (attitudes à acquérir).
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Leçon :
Conclusion
Développement
Introduction
Enseignant
Élève
Faire jouer une chanson sur la tragédie de Grosse-Île ou
sur la grande famine et projeter les paroles sur un
transparent à l’aide d’un rétroprojecteur.
Écouter la chanson et participer à la
discussion de classe dirigée par
l’enseignant.
Avant l’activité, produire les fiches de travail de l’élève et
préparer les cinq sujets d’étude. Durant l’activité, circuler
parmi les groupes, répondre aux questions et offrir son
aide.
Examiner le matériel traitant de son
sujet d’étude. En équipe, répondre
aux questions de la fiche de travail et
présenter les résultats dans un
exposé de groupe.
Écouter les exposés de groupe et les évaluer.
Présenter le travail du groupe.
Enrichissement :
Les élèves peuvent s’inspirer de la tragédie de Grosse-Île pour composer une
chanson, écrire une histoire ou faire un dessin. Ils peuvent aussi poser des
questions sur la politique relative à l’immigration et aux réfugiés et sur la manière
de circonscrire les épidémies et les pandémies dans le Canada contemporain.
Évaluation :
Ramasser les fiches de travail des élèves à la fin de la deuxième période et noter
les exposés à l’aide d’une grille d’évaluation.
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Fiche de travail de l’élève
Premier sujet : « La famine causée par la maladie de la pomme de terre, ou
grande famine »
1. La discrimination envers les Irlandais n’a pas commencé avec la grande
famine de 1845-1851. Les recherches montrent que les Irlandais ont été victimes
de mauvais traitements tout au long de leur histoire. Expliquez brièvement
comment les statuts de Kilkenny et la politique coloniale de peuplement
(plantation) ont fait du tort aux Irlandais. Qui était Oliver Cromwell et de quelle
façon a-t-il traité les Irlandais? Comment s’est-on servi des Lois pénales pour
persécuter les Irlandais? Avant la grande famine, comment les Anglais avait-il
structuré la société irlandaise?
2. Pourquoi les Irlandais dépendaient-ils tant de la pomme de terre? Quelle est
la maladie que la grande famine a causée en Irlande? Où était envoyé
l’ensemble du blé et des récoltes commerciales de l’Irlande et pourquoi l’Irlande
ne pouvait-elle pas garder cette nourriture pour nourrir ses millions d’affamés?
En quoi consistait la Loi sur le blé (Corn Laws) et comment a-t-elle provoqué la
famine en Irlande? Pourquoi les Anglais ont-ils d’abord refusé d’abroger cette
loi? Quel principe économique a empêché le gouvernement britannique de
contribuer à l’approvisionnement en vivres de la population irlandaise affamée?
Comment le gouvernement britannique a-t-il fait face au problème de la pauvreté
des Irlandais?
3. Les propriétaires, qui avaient eux-mêmes désespérément besoin d’argent,
voulaient augmenter la quantité de bétail sur leurs terres, mais en étaient
empêchés par les fermiers locataires affamés qui y vivaient. Quelles sont les
deux méthodes auxquelles les propriétaires ont eu recours pour expulser les
fermiers irlandais incapables de payer leur loyer en raison de la famine? Quelles
promesses a-t-on fait aux Irlandais pour les décider à émigrer en Amérique du
Nord?
Deuxième sujet : « Les navires cercueils »
1. À quel commerce servaient surtout les « navires cercueils » qui faisaient le
voyage entre le Canada et l’Irlande? Quelle ancienne source de revenu s’était
tarie pour les navires à destination du Nouveau Monde? Pourquoi l’idée
d’entasser un si grand nombre d’immigrants irlandais à bord de vieux rafiots qui
prenaient l’eau semblait-elle intelligente aux armateurs?
2. Quels systèmes physiques marins particuliers ont rendu la traversée de
l’Atlantique particulièrement périlleuse pour les immigrants irlandais? Quelles
étaient les conditions à bord des « navires cercueils »? Quelles terribles
maladies ont tué beaucoup d’Irlandais à bord et comment ces maladies se sontelles propagées? Pourquoi ces maladies alarmaient-elles tant les habitants du
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Canada (qui s’appelait alors l’Amérique du Nord britannique)? Combien
d’Irlandais ont péri durant la traversée de l’Atlantique?
3. Tracer sur une carte la route migratoire empruntée en 1847 par les « navires
cercueils » depuis l’Irlande jusqu’à Grosse-Île. Si le temps moyen d’une
traversée se situait à 60 jours, quelle était la vitesse moyenne des navires?
Troisième sujet : « La quarantaine »
1. Le poste de quarantaine de Grosse-Île a ouvert en 1832 et fermé en 1937. Il
avait pour rôle de veiller sur la santé publique à la porte laurentienne du Canada.
À l’origine, le poste a été établi pour prévenir la propagation au Canada des
grandes épidémies qui s’étaient abattues sur l’Europe, en particulier le choléra.
Quels problèmes de ce côté-ci de l’Atlantique ont rendu les événements de
Grosse-Île particulièrement tragiques? À cette époque, le gouvernement
canadien avait-il un droit de regard sur qui émigrait au Canada? Le traitement
des maladies infectieuses était-il une science avancée? Quels aménagements
avait-on prévu dans l’île pour héberger un grand nombre d’immigrants et surtout,
traiter ceux qui étaient malades?
2. Combien de navires sont arrivés à Grosse-Île en 1847? Combien de temps les
immigrants à bord des « navires cercueils » devaient-ils attendre avant de
débarquer sur l’île? De quelle longueur était la file d’attente? Pourquoi? Qu’estce qui est arrivé à bon nombre d’immigrants pendant qu’ils attendaient?
3. Le Canada a tiré des enseignements importants de la migration tragique des
Irlandais qui ont débarqué à Grosse-Île. Décrivez les améliorations que le
Dr Frederick Montizambert a apportées au poste de quarantaine de l’île dans
l’espoir qu’on n’ait plus jamais à déplorer des pertes de vie aussi énormes.
Quatrième sujet : « L’île »
1. Trouver Grosse-Île sur une carte et inscrivez son nom. Cette petite île mesure
environ 3 milles de long et un mille de large. Elle est située à 30 milles à l’est et
en aval de Québec. Sur votre carte, inscrivez le nom de Québec et du SaintLaurent.
2. Regardez où se trouve Grosse-Île sur une carte. Pourquoi est-ce un
emplacement stratégique pour un poste de quarantaine? Environ combien
d’immigrants irlandais sont enterrés dans les cimetières de l’île?
3. Que nous apprend le monument de l’île au sujet de la tragédie de 1847?
Aujourd’hui, quels enseignements peut-on tirer de cette migration désastreuse?
Cinquième sujet : « Les Canadiens d’origine irlandaise »
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1. Faites une recherche pour découvrir le nombre d’Irlandais qui ont quitté leur
pays avec l’intention de s’établir au Canada durant la grande famine. À combien
estime-t-on le nombre d’Irlandais qui sont morts à cette époque en essayant de
venir s’établir au Canada?
2. Faites une recherche sur l’apport des Canadiens d’origine irlandaise au
Canada, et en particulier au Québec. Quel pourcentage de la population
québécoise dit avoir des racines irlandaises? Quel est l’apport des Canadiens
d’origine irlandaise au Québec et dans le reste du Canada? Historiquement, quel
lien particulièrement étroit existe entre les immigrants d’Irlande et les habitants
du Québec ?
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