Aperçu du cours d`économie au niveau moyen de l`IB
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Aperçu du cours d`économie au niveau moyen de l`IB
Aperçu du cours d’économie au niveau moyen de l’IB Le Programme du diplôme de l’IB, qui s’adresse aux jeunes de 16 à 19 ans, est un programme d’enseignement rigoureux et équilibré qui prépare les élèves à la réussite à l’université et dans leur vie future. Les élèves choisissent des cours parmi six différents groupes de matières, ce qui leur permet de suivre des études variées et approfondies. Le cours d’économie au niveau moyen appartient au groupe 3, intitulé Individus et sociétés. Trois autres composantes – le mémoire, la théorie de la connaissance et le programme créativité, action, service – sont par ailleurs obligatoires et constituent des éléments essentiels de la philosophie du programme. À propos de l’IB : depuis plus de 40 ans, l’IB s’est bâti la réputation d’offrir des programmes d’enseignement stimulants et de grande qualité, qui développent une sensibilité internationale chez les jeunes et les préparent à relever les défis de la vie au XXIe siècle et à contribuer à la création d’un monde meilleur et plus paisible. Les aperçus des cours de l’IB mettent en lumière les composantes clés des cours du Programme du diplôme de l’IB. I. Description du cours et objectifs globaux III. Modèle d’évaluation II. Aperçu du modèle du programme d’études IV. Exemples de questions d’examen Aperçu du cours d’économie au niveau moyen et du modèle du programme d’études I. Description du cours et objectifs globaux Le cours d’économie au niveau moyen du Programme du diplôme de l’IB a pour objectifs de fournir aux élèves une bonne base de connaissances en économie, de les encourager à faire preuve d’esprit critique en économie, de promouvoir une certaine connaissance et compréhension de l’internationalité en économie et d’encourager le développement des élèves en tant qu’apprenants indépendants. En plus des observations empiriques de l’économie positive, les élèves doivent formuler des questions normatives et reconnaître leurs propres tendances aux partis pris. Le cours est par ailleurs conçu pour : • encourager l’étude critique et systématique de l’expérience et du comportement humains, de la diversité des milieux physiques, économiques et sociaux, et de l’économie et du développement des institutions sociales et culturelles ; • développer l’aptitude des élèves à discerner, analyser de façon critique et évaluer les théories, les concepts et les types d’argumentation relatifs à la nature de l’individu et de la société et à leurs activités ; • permettre aux élèves de rassembler, de décrire et d’analyser des données utilisées en sciences sociales, de vérifier des hypothèses, d’interpréter des données complexes et des sources ; • promouvoir chez les élèves une appréciation de la pertinence de l’apprentissage tant par rapport à leur propre culture que par rapport à celle des autres sociétés ; • les sensibiliser à l’existence d’une diversité d’attitudes et d’opinions chez les êtres humains et à la nécessité pour toute étude de la société d’en tenir compte ; • permettre aux élèves de reconnaître le caractère « non exact » du contenu et des méthodologies des matières du groupe 3 et la part d’incertitude que leur étude demande de savoir tolérer. II. Aperçu du modèle du programme d’études Économie – Niveau moyen Composantes Microéconomie Marchés Élasticités Défaillance du marché Macroéconomie Mesure du revenu national Introduction au développement Modèles macroéconomiques Politiques de l’offre et de la demande Chômage et inflation Distribution du revenu Économie internationale Raisons de l’échange Libre-échange et protectionnisme Intégration économique Organisation mondiale du commerce (OMC) Balance des paiements Taux de change Problèmes liés à la balance des paiements Termes de l’échange Économie du développement Origines de la croissance économique et/ou du développement Conséquences de la croissance Obstacles à la croissance économique et/ou au développement Stratégies de croissance et de développement Évaluation des stratégies de croissance et de développement III. Modèle d’évaluation Évaluation du cours d’économie au niveau moyen L’IB procède à une évaluation des travaux des élèves car ils constituent des preuves directes de leur accomplissement par rapport aux objectifs définis pour chaque matière du Programme du diplôme. Ces objectifs permettent aux élèves : • de suivre un programme d’études exigeant, vaste et équilibré ; • de développer un esprit critique et des capacités de réflexion ; • de développer des compétences de recherche ; • de développer la capacité à apprendre de manière autonome ; • de développer une compréhension interculturelle ; • d’obtenir un titre d’accès à l’enseignement supérieur reconnu internationalement à la fin du programme. Les procédures d’évaluation visent à tester la connaissance et la compréhension des concepts clés par l’ensemble des élèves, à travers des activités variées mettant en évidence leur capacité à : Évaluation du cours d’économie au niveau moyen (suite) • comprendre des concepts et des théories économiques et à les appliquer à diverses circonstances et différentes situations ; • analyser des informations en utilisant des concepts et théories économiques ; • évaluer les concepts et théories provenant de – et selon – différentes perspectives économiques. La réussite des élèves au cours d’économie du niveau moyen est mesurée en combinant les notes obtenues à l’évaluation interne et celles de l’évaluation externe. Pour les composantes de l’évaluation externe, les élèves doivent être en mesure de démontrer une compréhension des faits essentiels et des concepts complexes liés à l’ensemble des thèmes du programme d’études d’économie. L’évaluation interne mesure la capacité des élèves à produire un dossier de quatre commentaires – d’une longueur de 650 à 750 mots chacun – à partir d’extraits d’articles de presse reliant la théorie économique à une situation réelle. Trois des quatre commentaires doivent porter principalement sur une section différente du programme, bien qu’ils puissent également faire référence à d’autres sections. Un quatrième commentaire peut se concentrer soit sur une seule section du programme, soit sur deux ou plus. Aperçu de l’évaluation Type d’évaluation Format de l’évaluation Durée (heures) Externe Pondération de la note finale (en %) 75 Épreuve 1 Quatre questions à réponse élaborée portant sur les cinq sections du programme 1 25 Épreuve 2 Une épreuve comportant des questions d’analyse de données et portant sur les cinq sections du programme 2 50 Interne Dossier 25 Un dossier comportant quatre commentaires IV. Exemples de questions d’examen Les questions suivantes figuraient dans de précédents examens du cours d’économie au niveau moyen du Programme du diplôme de l’IB.* 1. (a) Expliquez le concept d’élasticité de la demande. (b) Évaluez l’importance de l’élasticité de la demande pour les entreprises et le gouvernement. (Épreuve 1) 2. Étudiez l’extrait ci-après et répondez à toutes les parties de la question qui le suivent. (Épreuve 2) La montée en flèche du chômage entraîne la chute des actions et du dollar. L’annonce d’une forte croissance du taux de chômage aux États-Unis a entraîné le recul du taux de change du dollar US et du cours des actions, terminant une semaine difficile et incertaine pour la monnaie américaine. Cela fait déjà deux mois de suite que les statistiques officielles indiquent que les prévisions d’un revirement sur le marché du travail américain sont trop optimistes. Le taux de chômage a augmenté de 0,3 % pour s’élever à 6 %, soit le niveau le plus élevé depuis sept ans, alors que les économistes avaient prévu que ce taux n’atteindrait que 5,8 %. Les analystes remarquent que le taux de chômage a été influencé par l’accroissement du nombre de travailleurs précédemment inactifs qui se sont inscrits comme étant sans-emploi en raison d’allocations de chômage plus généreuses. Ceci a entraîné la baisse du dollar par rapport aux principales devises. Le dollar américain en perdant un cent n’a jamais été aussi faible depuis 6 mois et ne valait plus que 0,917 $ contre l’euro. Le dollar est resté sous pression cette semaine puisque les participants du marché ont commencé à s’intéresser davantage à l’importance du déficit de la balance des paiements courants des États-Unis et aux preuves flagrantes du ralentissement de la reprise économique. Les opérateurs ont donc saisi toutes les chances pour vendre cette devise. La Réserve Fédérale voudrait augmenter les taux d’intérêt pour soutenir le dollar, mais elle craint que cela accroisse le taux de chômage. L’annonce de ce taux de chômage décevant a été suivie de suggestions de ralentissement de la reprise du secteur tertiaire. Le sondage régulièrement réalisé par l’Institut de la Gestion de l’Offre indiquait que, dans l’ensemble, l’activité du secteur tertiaire avait progressé plus lentement en avril qu’en mars. Les délégués gouvernementaux ont minimisé les statistiques du chômage en déclarant que l’économie était prête à croître. Toutefois, les marchés continuent à être pessimistes sur la situation de la croissance des gains et du dollar aux États-Unis. Source: © The Financial Times, 14 mai 2002 (traduit et adapté avec permission). À partir de l’extrait précédent : (a) Définissez les termes suivants indiqués en caractères gras dans le texte : (i) taux de chômage (ii) déficit de la balance des paiements courants. (b) À l’aide d’un diagramme approprié, expliquez pourquoi des taux d’intérêt plus élevés pourraient augmenter le taux de chômage. (c) À l’aide d’un diagramme approprié, expliquez pourquoi des allocations de chômage plus généreuses ont pu entraîner une hausse du taux de chômage. (d) À l’aide des informations extraites du texte et de vos connaissances en économie, évaluez les effets éventuels de la baisse du dollar US sur l’économie américaine. * programme d’études en vigueur pour examens jusqu’en 2012. Découvrez comment le Programme du diplôme de l’IB prépare les élèves à l’entrée à l’université en consultant la page www.ibo.org/fr/recognition du site Web de l’IB ou en envoyant un courriel à l’adresse [email protected]. International Baccalaureate, Baccalauréat International et Bachillerato Internacional sont des marques déposées de l’Organisation du Baccalauréat International. © Organisation du Baccalauréat International 2010