Aperçu du cours d`économie au niveau moyen de l`IB

Aperçu du cours d’économie au niveau
moyen de l’IB
Le Programme du diplôme de l’IB, qui s’adresse aux jeunes de 16 à 19 ans, est un programme d’enseignement rigoureux et équilibré
qui prépare les élèves à la réussite à l’université et dans leur vie future. Les élèves choisissent des cours parmi six différents groupes
de matières, ce qui leur permet de suivre des études variées et approfondies. Le cours d’économie au niveau moyen appartient
au groupe 3, intitulé Individus et sociétés. Trois autres composantes – le mémoire, la théorie de la connaissance et le programme
créativité, action, service – sont par ailleurs obligatoires et constituent des éléments essentiels de la philosophie du programme.
À propos de l’IB : depuis plus de 40 ans, l’IB s’est bâti la réputation d’offrir des programmes d’enseignement stimulants et de
grande qualité, qui développent une sensibilité internationale chez les jeunes et les préparent à relever les défis de la vie au
XXIe siècle et à contribuer à la création d’un monde meilleur et plus paisible.
Les aperçus des cours de l’IB mettent en lumière les composantes clés des cours du Programme du diplôme de l’IB.
I. Description du cours et objectifs globaux III. Modèle d’évaluation
II. Aperçu du modèle du programme d’études IV. Exemples de questions d’examen
Aperçu du cours d’économie au niveau moyen et du modèle du programme d’études
I. Description du cours et objectifs globaux
Le cours d’économie au niveau moyen du Programme
du diplôme de l’IB a pour objectifs de fournir aux élèves
une bonne base de connaissances en économie,
de les encourager à faire preuve d’esprit critique en
économie, de promouvoir une certaine connaissance
et compréhension de l’internationalité en économie
et d’encourager le développement des élèves en tant
qu’apprenants indépendants. En plus des observations
empiriques de l’économie positive, les élèves doivent
formuler des questions normatives et reconnaître leurs
propres tendances aux partis pris.
Le cours est par ailleurs conçu pour :
• encourager l’étude critique et systématique de
l’expérience et du comportement humains, de la
diversité des milieux physiques, économiques et
sociaux, et de l’économie et du développement des
institutions sociales et culturelles ;
• développer l’aptitude des élèves à discerner, analyser
de façon critique et évaluer les théories, les concepts
et les types d’argumentation relatifs à la nature de
l’individu et de la société et à leurs activités ;
• permettre aux élèves de rassembler, de décrire
et d’analyser des données utilisées en sciences
sociales, de vérifier des hypothèses, d’interpréter des
données complexes et des sources ;
• promouvoir chez les élèves une appréciation de la
pertinence de l’apprentissage tant par rapport à leur
propre culture que par rapport à celle des autres
sociétés ;
• les sensibiliser à l’existence d’une diversité d’attitudes
et d’opinions chez les êtres humains et à la nécessité
pour toute étude de la société d’en tenir compte ;
• permettre aux élèves de reconnaître le caractère
« non exact » du contenu et des méthodologies des
matières du groupe 3 et la part d’incertitude que leur
étude demande de savoir tolérer.
II. Aperçu du modèle du programme d’études
Économie – Niveau moyen
Composantes
Microéconomie
Marchés
Élasticités
Défaillance du marché
Macroéconomie
Mesure du revenu national
Introduction au développement
Modèles macroéconomiques
Politiques de l’offre et de la demande
Chômage et inflation
Distribution du revenu
Économie internationale
Raisons de l’échange
Libre-échange et protectionnisme
Intégration économique
Organisation mondiale du commerce (OMC)
Balance des paiements
Taux de change
Problèmes liés à la balance des paiements
Termes de l’échange
Économie du développement
Origines de la croissance économique et/ou du
développement
Conséquences de la croissance
Obstacles à la croissance économique et/ou au
développement
Stratégies de croissance et de développement
Évaluation des stratégies de croissance et de
développement
III. Modèle d’évaluation
Évaluation du cours d’économie au niveau moyen
L’IB procède à une évaluation des travaux des élèves
car ils constituent des preuves directes de leur
accomplissement par rapport aux objectifs définis
pour chaque matière du Programme du diplôme. Ces
objectifs permettent aux élèves :
• de suivre un programme d’études exigeant, vaste et
équilibré ;
• de développer un esprit critique et des capacités de
réflexion ;
• de développer des compétences de recherche ;
• de développer la capacité à apprendre de manière
autonome ;
• de développer une compréhension interculturelle ;
• d’obtenir un titre d’accès à l’enseignement supérieur
reconnu internationalement à la fin du programme.
Les procédures d’évaluation visent à tester la
connaissance et la compréhension des concepts clés
par l’ensemble des élèves, à travers des activités
variées mettant en évidence leur capacité à :
Évaluation du cours d’économie au niveau moyen (suite)
• comprendre des concepts et des théories
économiques et à les appliquer à diverses
circonstances et différentes situations ;
• analyser des informations en utilisant des concepts et
théories économiques ;
• évaluer les concepts et théories provenant de – et
selon – différentes perspectives économiques.
La réussite des élèves au cours d’économie du niveau
moyen est mesurée en combinant les notes obtenues à
l’évaluation interne et celles de l’évaluation externe.
Pour les composantes de l’évaluation externe, les élèves
doivent être en mesure de démontrer une compréhension des faits essentiels et des concepts complexes
liés à l’ensemble des thèmes du programme d’études
d’économie. L’évaluation interne mesure la capacité
des élèves à produire un dossier de quatre commentaires – d’une longueur de 650 à 750 mots chacun – à
partir d’extraits d’articles de presse reliant la théorie
économique à une situation réelle. Trois des quatre commentaires doivent porter principalement sur une section
différente du programme, bien qu’ils puissent également
faire référence à d’autres sections. Un quatrième commentaire peut se concentrer soit sur une seule section
du programme, soit sur deux ou plus.
Aperçu de l’évaluation
Type
d’évaluation
Format de l’évaluation Durée
(heures)
Externe
Pondération
de la note
finale (en %)
75
Épreuve 1
Quatre questions à
réponse élaborée
portant sur les
cinq sections du
programme
1
25
Épreuve 2
Une épreuve
comportant des
questions d’analyse
de données et portant
sur les cinq sections
du programme
2
50
Interne
Dossier
25
Un dossier comportant quatre commentaires
IV. Exemples de questions d’examen
Les questions suivantes figuraient dans de précédents examens du cours d’économie au niveau moyen du
Programme du diplôme de l’IB.*
1. (a) Expliquez le concept d’élasticité de la demande.
(b) Évaluez l’importance de l’élasticité de la demande pour les entreprises et le gouvernement. (Épreuve 1)
2. Étudiez l’extrait ci-après et répondez à toutes les parties de la question qui le suivent. (Épreuve 2)
La montée en flèche du chômage entraîne la chute des actions et du dollar.
L’annonce d’une forte croissance du taux de chômage aux États-Unis a entraîné le recul du taux de change du dollar US et du
cours des actions, terminant une semaine difficile et incertaine pour la monnaie américaine. Cela fait déjà deux mois de suite que
les statistiques officielles indiquent que les prévisions d’un revirement sur le marché du travail américain sont trop optimistes.
Le taux de chômage a augmenté de 0,3 % pour s’élever à 6 %, soit le niveau le plus élevé depuis sept ans, alors que les
économistes avaient prévu que ce taux n’atteindrait que 5,8 %. Les analystes remarquent que le taux de chômage a été influencé
par l’accroissement du nombre de travailleurs précédemment inactifs qui se sont inscrits comme étant sans-emploi en raison
d’allocations de chômage plus généreuses.
Ceci a entraîné la baisse du dollar par rapport aux principales devises. Le dollar américain en perdant un cent n’a jamais été
aussi faible depuis 6 mois et ne valait plus que 0,917 $ contre l’euro. Le dollar est resté sous pression cette semaine puisque les
participants du marché ont commencé à s’intéresser davantage à l’importance du déficit de la balance des paiements courants
des États-Unis et aux preuves flagrantes du ralentissement de la reprise économique. Les opérateurs ont donc saisi toutes les
chances pour vendre cette devise.
La Réserve Fédérale voudrait augmenter les taux d’intérêt pour soutenir le dollar, mais elle craint que cela accroisse le taux de chômage.
L’annonce de ce taux de chômage décevant a été suivie de suggestions de ralentissement de la reprise du secteur tertiaire. Le
sondage régulièrement réalisé par l’Institut de la Gestion de l’Offre indiquait que, dans l’ensemble, l’activité du secteur tertiaire
avait progressé plus lentement en avril qu’en mars. Les délégués gouvernementaux ont minimisé les statistiques du chômage en
déclarant que l’économie était prête à croître. Toutefois, les marchés continuent à être pessimistes sur la situation de la croissance
des gains et du dollar aux États-Unis.
Source: © The Financial Times, 14 mai 2002 (traduit et adapté avec permission).
À partir de l’extrait précédent :
(a) Définissez les termes suivants indiqués en caractères gras dans le texte :
(i) taux de chômage
(ii) déficit de la balance des paiements courants.
(b) À l’aide d’un diagramme approprié, expliquez pourquoi des taux d’intérêt plus élevés pourraient augmenter le taux de chômage.
(c) À l’aide d’un diagramme approprié, expliquez pourquoi des allocations de chômage plus généreuses ont pu entraîner une hausse du taux de chômage.
(d) À l’aide des informations extraites du texte et de vos connaissances en économie, évaluez les effets éventuels de la baisse du dollar US sur l’économie américaine.
* programme d’études en vigueur pour examens jusqu’en 2012.
Découvrez comment le Programme du diplôme de l’IB prépare les élèves à l’entrée à l’université en consultant la page
www.ibo.org/fr/recognition du site Web de l’IB ou en envoyant un courriel à l’adresse [email protected].
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