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Tableau des Besoins éducatifs particuliers
Thierry Fritih, IMF-ASH. Tableau des besoins éducatifs particuliers Nom et prénom : ……………………………………………………………… Classe de référence : …………………………………………………………… Date : …………………………………………………………………………… 1. Domaine affectif, émotionnel, bien-être psychologique Bien-être Souvent Parfois Jamais Etre serein Etre calme Etre en confiance Etre émotionnellement stable Manifester du désir Manifester du plaisir Avoir confiance en soi Accepter l’inconnu Accepter la frustration Accepter le changement Accepter la séparation d’avec un objet Accepter le contact physique avec un objet Accepter sa situation de handicap Respecter son corps Rire D’après C. Thoorens et Daoudi. 1 Thierry Fritih, IMF-ASH. Investissement du monde Souvent Parfois Jamais Souvent Parfois Jamais Souvent Parfois Jamais Prêter attention au monde extérieur Investir le monde extérieur Prêter attention aux bruits ambiants Prêter attention aux modifications de l’environnement Supporter les bruits ambiants Supporter les modifications de l’environnement Affectivité Manifester de l’affection Manifester des émotions Exprimer ses émotions et ressentis Jeu Vouloir jouer seul Savoir jouer seul (de manière appropriée) Accepter d’arrêter de jouer seul 2. Domaine relationnel, liens aux pairs, interactions sociales Individuation Souvent Parfois Jamais Distinguer soi et autrui Accepter la séparation avec autrui Imiter autrui Accepter la présence de ses pairs à proximité de lui Accepter la présence des référents adultes à proximité de lui Prêter attention à ses pairs Prêter attention aux référents adultes Accepter le contact physique avec autrui Accepter le contact visuel avec autrui Savoir dire « je » Accepter de se voir (photos, films) Accepter de s’entendre (enregistrements) D’après C. Thoorens et Daoudi. 2 Thierry Fritih, IMF-ASH. Communication - interactions Souvent Parfois Jamais Souvent Parfois Jamais Echanger des regards Manifester le désir de communiquer Essayer de communiquer par gestes, mimiques, images, onomatopées Dire bonjour et au revoir Oser prendre la parole pour s’adresser à ses pairs Oser prendre la parole pour s’adresser aux référents adultes Maîtriser sa volonté de prise de parole Communiquer spontanément Communiquer après sollicitation d’un pair Communiquer après sollicitation d’un référent adulte Communiquer dans un groupe restreint Communiquer dans un grand groupe Ecouter ses pairs Ecouter l’adulte référent Prendre en compte le point de vue de ses pairs Prendre en compte le point de vue du référent adulte Prendre position dans un débat Accepter la contradiction Accepter le travail en groupe Savoir travailler en groupe Relation Avoir une relation sereine avec ses pairs Avoir une relation équilibrée avec ses pairs Avoir un bon contact avec autrui Respecter ses pairs Respecter les référents adultes Respecter l’intégrité physique de ses pairs Respecter l’intégrité physique des référents adultes Respecter le bien-être d’autrui Respecter la propriété d’autrui Accepter de partager Accepter d’échanger des objets Savoir dire « oui » Savoir dire « non » Manifester des demandes D’après C. Thoorens et Daoudi. 3 Thierry Fritih, IMF-ASH. Rapport à la loi collective Souvent Parfois Jamais Souvent Parfois Jamais Avoir conscience des règles de vie de classe Accepter et respecter les règles de vie de classe Accepter et respecter les règles d’un jeu Savoir attendre son tour Lever la main pour prendre la parole Différer sa prise de parole Jeu Vouloir jouer avec autrui Savoir jouer avec autrui (de manière appropriée) Accepter d’arrêter de jouer avec autrui 3. Domaine physique, bien-être physiologique, confort de la personne Coordination gestuelle Souvent Parfois Jamais Souvent Parfois Jamais Souvent Parfois Jamais Etre gaucher, droitier, ambidextre Etre adroit dans des lancers de proximité (dés) Appréhender des objets Manipuler des objets Coordonner des manipulations fines Savoir tailler un crayon Savoir gommer Coordination motrice Maintenir un effort d’endurance physique sans fatigue excessive S’équilibrer dans des situations dynamiques : courir, sauter, glisser, ramper, grimper Etre adroit dans des lancers à distance (ballons) Coordonner des mouvements corporels : organisation de conduites motrices en fonction de règles S’exprimer corporellement (mimes, danses) Savoir nager Conduite motrice Savoir se tenir assis correctement Savoir rester assis D’après C. Thoorens et Daoudi. 4 Thierry Fritih, IMF-ASH. 4. Domaine cognitif, connaissances, savoirs, savoir-faire Langage oral Souvent Parfois Jamais Souvent Parfois Jamais Communiquer par gestes, mimiques, onomatopées Communiquer par mots isolés Nommer autrui Communiquer par formulations juxtaposées Communiquer par phrases Articuler correctement Corriger spontanément ses erreurs de langage Corriger des erreurs de langage après reformulation par l’adulte Avoir un vocabulaire étayé Savoir utiliser la syntaxe Avoir un rythme de parole régulier Comprendre un message oral Comprendre un message gestuel Traduire verbalement ses actions, les commenter Formuler des demandes Comprendre des consignes orales Comprendre des consignes imagées Reformuler ou transmettre des consignes Raconter une histoire Interpréter un récit Décrire Expliquer Argumenter Lecture Repérer son prénom Repérer les prénoms de la classe Repérer des mots familiers Repérer des lettres, les identifier Lire un texte Combiner les sons en syllabes Discriminer des sons dans un mot dits oralement Déchiffrer Prendre des repères dans un texte D’après C. Thoorens et Daoudi. 5 Thierry Fritih, IMF-ASH. Identifier les fonctions de différents types d’écrits (recette, lettre, affiches, fiction…) Comprendre le sens d’un écrit Formuler des hypothèses plausibles pour élaborer du sens Faire des analogies Montrer qu’on a compris un texte lu (éventuellement par autrui) en faisant un dessin Montrer qu’on a compris un texte lu (éventuellement par autrui) en répondant à des questions orales Montrer qu’on a compris un texte lu (éventuellement par autrui) en répondant à un QCM Posséder un lexique (environ ………………….mots) Production d’écrits Souvent Parfois Jamais Souvent Parfois Jamais Respecter le sens de l’écriture Respecter la forme des signes graphiques Tenir de manière adaptée et efficace des outils scripteurs Reproduire des formes, des modèles Ecrire en capitales d’imprimerie Ecrire en scripte Ecrire en lettres cursives Ecrire son prénom sans modèle Ecrire son prénom avec modèle Copier avec modèle sur la même feuille Copier avec modèle avec changement de plan Ecrire des mots sans modèle Produire un écrit par la dictée à l’adulte Produire un écrit en respectant les caractéristiques de la forme écrite (connecteurs, pronominalisation, syntaxe, concordance des temps) Produire un écrit en respectant les caractéristiques du type de texte demandé Produire un écrit en respectant la chronologie des éléments, leur organisation logique Ecrire des mots sans faute sous la dictée Orthographier correctement les mots d’usage courant Corriger ses erreurs Utiliser à bon escient les accords simples Construction du nombre Compter jusqu’à ………………………………….. Dénombrer par comptage jusqu’à ………………… Dénombrer par perception globale jusqu’à ………………….. D’après C. Thoorens et Daoudi. 6 Thierry Fritih, IMF-ASH. Surcompter Utiliser des supports pour s’aider à compter (doigts, file numérique…) Lire les nombres en chiffres jusqu’à ……………………. Lire les mots nombres jusqu’à …………………………. Associer les chiffres et les mots nombres jusqu’à ………………… Comparer, ranger, encadrer des nombres Connaître les doubles et moitiés des nombres d’usage courant Numération Souvent Parfois Jamais Souvent Parfois Jamais Souvent Parfois Jamais Situer des nombres sur la droite ou le tableau numérique Placer des nombres sur la droite ou le tableau numérique Comprendre et savoir utiliser la numération décimale positionnelle Calcul et technique opératoire Mémoriser et utiliser à bon escient les résultats élémentaires des tables d’addition Mémoriser et utiliser à bon escient les résultats élémentaires des tables de multiplication Calculer mentalement Repérer un ordre de grandeur Poser, effectuer, vérifier une addition Poser, effectuer, vérifier une soustraction Poser, effectuer, vérifier une multiplication Poser, effectuer, vérifier une division Savoir utiliser une calculatrice Géométrie et mesure Se repérer sur un quadrillage Repérer et nommer les figures et solides usuels dans des situations complexes Repérer et nommer les figures et solides usuels dans des situations de la vie courante Utiliser la règle pour tracer Utiliser la règle graduée pour reproduire une longueur Utiliser le compas pour construire des figures Utiliser l’équerre pour construire des figures Utiliser la rapporteur pour construire des figures Identifier des propriétés des figures et solides usuels Trier des figures et solides usuels Comparer des figures et solides usuels à partir de leurs propriétés D’après C. Thoorens et Daoudi. 7 Thierry Fritih, IMF-ASH. Résolution de problèmes Souvent Parfois Jamais Souvent Parfois Jamais Souvent Parfois Jamais Souvent Parfois Jamais Comprendre une consigne, en repérer les données importantes Reformuler une question Trouver une question Choisir et effectuer l’opération correcte pour résoudre un problème Dessiner, coder, schématiser pour résoudre Contextualiser son résultat Expliciter sa procédure et son résultat Vérifier sa procédure et son résultat 5. Compétences transversales Se concentrer suffisamment pour exécuter la tâche Etre suffisamment attentif pour comprendre ce qu’on attend de lui Se mobiliser sur la tâche Aller au bout de la tâche à effectuer Se repérer dans l’espace de la feuille Se repérer dans l’espace d’un plan, d’un tableau, d’un schéma, d’une carte Se repérer dans l’espace de la table Se repérer dans l’espace de la classe Se repérer dans l’espace de l’école Se repérer dans le temps de la tâche Se repérer dans le temps de la séance Se repérer dans le temps de la journée Se repérer dans le temps de la semaine Se repérer dans l’année scolaire Se repérer dans les saisons Savoir lire l’heure Mémorisation Mémoriser une comptine, une chanson, un poème Mémoriser de nouveaux mots Mémoriser un savoir-faire Méthodologie, traitement de l’information, logique Organiser son travail D’après C. Thoorens et Daoudi. 8 Thierry Fritih, IMF-ASH. Programmer une activité Anticiper une procédure Anticiper un résultat Coordonner plusieurs informations Formuler des hypothèses pertinentes Formuler des déductions pertinentes Faire des choix pertinents Faire des comparaisons Vérifier ce qu’on a fait, se corriger si nécessaire Assortir des objets, les catégoriser si nécessaire Multimédia Souvent Parfois Jamais Souvent Parfois Jamais Souvent Parfois Jamais Souvent Parfois Jamais Souvent Parfois Jamais Souvent Parfois Jamais Savoir utiliser les fonctions usuelles d’un ordinateur Savoir utiliser un traitement de textes Symbolisation Dessiner (dessins figuratifs) Schématiser Créativité S’autoriser à exprimer son imaginaire Avoir un imaginaire développé Différencier l’imaginaire de la réalité S’adapter à la réalité Méta Avoir conscience de ce que l’on connaît Avoir conscience de ce que l’on sait faire Avoir conscience de sa façon de faire Agir sur sa façon de faire Rapidité Réaliser une tâche en temps limité Domaine matériel, pratique, environnement concret Comprendre son environnement Accepter de s’asseoir à une table d’activité Prêter attention à l’organisation affichée de la journée Utiliser à bon escient les outils qu’on lui propose Accepter d’utiliser des ciseaux Respecter son environnement matériel D’après C. Thoorens et Daoudi. 9 Thierry Fritih, IMF-ASH. 6. Réalisation de soi, identité, autodétermination, autonomie Rapport au savoir Souvent Parfois Jamais Souvent Parfois Jamais Souvent Parfois Jamais Avoir envie d’apprendre Etre curieux Se poser des questions Oser agir Se lancer dans une dynamique de recherche, expérimenter, tâtonner Accepter de se tromper Ne pas se décourager Prendre des risques mesurés Pouvoir différer son action (pause réflexive avant d’agir) Prendre des initiatives Se projeter intellectuellement dans le plaisir de la tâche à réaliser Vouloir grandir Autonomie Etre corporellement attentif Etre intellectuellement autonome Etre physiquement autonome Etre affectivement autonome Se contrôler Réinvestir ce qu’on a appris / compris Savoir de quelle aide on a besoin Demander de l’aide à bon escient Savoir utiliser les aides proposées Savoir prendre et ranger le matériel Se déplacer seul dans l’école ou l’établissement Ranger et récupérer ses affaires personnelles au bon endroit Pouvoir assumer des responsabilités Culture S’autoriser à exprimer sa propre culture Faire des liens entre sa culture et la situation d’apprentissage S’autoriser à prendre appui sur sa culture pour comprendre des situations D’après C. Thoorens et Daoudi. 10
