Projet pédagogique - Académie de Rouen

Préambule:
Ce document fait partie des pièces demandées par l'Inspection Académique. Le
dossier dans son ensemble sera étudié par les services concernés et le séjour sera
soumis à diverses autorisations.
Il sera communiqué aux familles pour qu'elles puissent en prendre connaissance
avant la première réunion d'information.
Il sera publié sur le site de l'école de telle sorte que les informations soient diffusées le
plus largement possible.
Ce séjour de classe de découvertes se déroulera à Angoulins-sur-mer du 27 mai au 6
juin 2008 et concerne la classe de CM1-CM2 de lécole de la Haye Malherbe
placée sous la responsabilité de Monsieur André NEVEU, Professeur des
Ecoles, Directeur d'Ecole.
Pour être complet, un tel dossier doit comporter:
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la demande d'autorisation de départ en sortie scolaire avec nuitées.
Des annexes et des shémas de conduites pour tous les déplacements; tous les
déplacements effectués sur place sont soumis à autorisation et les règles relatives
aux transpporteurs très strictes.
Divers agréments sont nécessaires: celui du Centre Nautique d'Angoulins sur
mer mais aussi les diplômes et agréments des personnels intervenat durant le
séjour. Une attestation 50 mètres nage libre est exigée pour la pratique des
activités nautiques.
Une convention relative à l'accueil avec les PEP27 est établie: Les PEP sont une
association loi 1901 reconnue d'utilité publique: c'est l 'Association
Départementale des Pupilles de l'Enseignement Public.
La facture relative au séjour ainsi que le mode de financement trouvé.
Le planning du séjour.
La liste des participants, élèves et adultes.
Le projet pédagogique et éducatif (document ci-joint)
Rappel des objectifs figurant dans le projet d’école:
Les parties soulignées sont en lien direct avec ce projet de classe de découvertes.
- Poursuivre les actions entreprises en ayant présent à l’esprit le principe de
respect des intérêts de l’enfant, avoir de façon concrète le sentiment qu’on
avance.
- Améliorer le travail dans le domaine de la pratique de la langue orale.
- Améliorer la participation orale pour remédier aux difficultés d’énonciation et
de formulation des idées.
- Continuer les productions écrites qui seront publiées sur le site de l'école.
- Validation du B2I, communication avec les familles durant le séjour en
utilisant le site de l'école.
- Mettre en place des PPAP et mieux prendre en compte les difficultés des élèves
en difficultés en instaurant de façon plus régulière des actions dans le cadre de
décloisonnements.
- Faire découvrir des domaines culturels en particulier en arts plastiques ;
finaliser par un travail commun à toutes les classes en élaborant par exemple
une fresque murale sous le préau.
- Mathématiques ; poursuivre la priorité donnée à la résolution de problèmes;
faire le lien avec des situations vécues.
- Développer l’aisance dans l’expression orale.
- Ouverture sur le monde extérieur ; découverte d’un milieu inconnu ; projet
d’une classe de découverte tous les deux ans de sorte que tous les élèves ayant
fréquenté l’école aient bénéficié de ce type d’action.
L’enseignant de CM1-CM2, M Neveu, étant plus particulièrement
moteur dans ces projets, veille à sa mise en place. M Neveu a déjà eu
l'occasion d'organiser des classes transplantées et il connait
particulièrement bien le centre d'accueil d'Angoulins sur mer pour y
avoir déjà éffectué un séjour. La qualité de l'accueil et de l'encadrement
sont des éléments importants qui ont motivé en partie le choix.
Ci-aprés, vous trouverez une présentation sommaire des lieux:
Les documents qui suivent seront utilisés lors de la 1ère réunion
d'information avec les familles: ils proviennent d'un CD-Rom élaboré par les
PEP. Les locaux pourront donc être visités virtuellement ce qui permettra aux
parents de se faire une idée précise du lieu d'accueil.
Présentation rapide des lieux:
Vue aérienne du centre:
Le centre « La Sapinière »
Les chambres:
Description:
Bâtiment le plus important du centre compsé au rez de chaussée de 6 chambres de deux
personnes et de 3 salles de bains accessibles aux personnes à mobilité réduite, de 2 salles
de classes / activité équipées de tableaux, d'un aquarium ainsi que d'outils pédagogiques.
Une bibliothèque pour enfants et adolescants, un bureau d'animateur et une infirmerie
complètent ce niveau. À l'étage, une terrasse avec vue sur mer et 18 chambres en duplex
composées au premier niveau de 2 lits, d'une salle de bains / toilettes et au second niveau
de 3 autres lits. Il existe également une chambre pour 2 personnes réservée aux animateurs
ou aux responsables des groupes accueillis. Cet hébergement est proposé en priorité aux
groupes d'adultes, d'adolescents et d'enfants de cycle 2 et 3.
Les objectifs décrits précedemment impliquent démarches, procédures, modalités de
mise en œuvre et d’évaluation (indicateurs retenus et formes de l’évaluation)
- Instaurer des temps d’échanges à l’oral.
- Organiser des débats de façon régulière
- Apprendre à mieux connaître l'utilisation des nouvelles technologies.
- Evaluation retenue pour ces actions : le fait qu’elles aboutissent à des parutions sur
le site de l'école.
- Associer les élèves à leurs apprentissages.
Cette classe de découvertes consistera à déplacer la classe complète pour une durée de 11
jours, dans un centre d'accueil offrant une véritable structure d'hébergement et le soutien
d'une équipe renforcée. Là, elle poursuivra toutes les activités scolaires classiques mais en
axant sur la découverte du milieu.
La durée de 11 jours permet de bénéficier du soutien financier du Conseil Général de
l'Eure. Cette durée permet la mise en place d'activités (comme la voile par exemple) et
assure un vécu collectif, un meilleur accès à l'autonomie dans de nombreux domaines.
Généralités : motivations
Dans ce cadre, les classes de découvertes ont pour but de participer de manière originale,
efficace, à l'épanouissement des enfants en constituant un moment exceptionnel de leur
scolarité, un temps fort de leur éducation.
A travers leurs apports aux élèves d'une connaissance approfondie du milieu marin et de
la découverte des activités physiques, économiques, culturelles et humaines qui en
dépendent, cette classe de découvertes permet de mener des activités fondamentales
telles que l’expression écrite et orale, les mathématiques, les sciences, l’histoire et la
géographie, les activités artistiques, les activités physiques qui trouvent une nouvelle
dimension par leur application à une réalité tangible et par l'initiation à des activités
complémentaires.
La mise en œuvre de projets pédagogiques permet la plupart du temps de motiver
considérablement les élèves, de développer chez certains des compétences que le cadre
scolaire « traditionnel » ne favorise pas toujours : autonomie, sens de l'initiative et de
l'organisation, entraide, exploitation de la documentation récoltée ou des informations
recueillies, sens pratique...
Les relations entre élèves, mais aussi entre enseignants et élèves, évoluent souvent de
manière très positive lors de la réalisation concrète d'un projet, d'une sortie ou d'un
voyage. Les jeunes sont souvent plus actifs, donnent moins l'impression de « subir »
l'enseignement ; les professeurs sortent de l'image désincarnée que les élèves ont d'eux
pour se montrer sous un jour plus humain.
Les échanges peuvent en devenir plus riches, le travail plus constructif.
Le projet s’inscrit dans le cadre du projet d’école et est articulé autour d’axes rappelés plus
haut.
Il s’agira de mettre en oeuvre toutes les compétences et les savoir-faire qu'offre n'importe
quelle classe de découvertes (socialisation, prise de responsabilités, gain d'autonomie,
organisation au sein du groupe classe, modification des rapports maître-élèves etc. )
Des comptes-rendus de visites et la découverte d’activités telles que la voile en passant par
la géologie, la météorologie, l'astronomie, la protection de l'environnement, l'histoire
locale et du patrimoine, la géographie économique locale…
Rappel des textes officiels :
Les textes officiels en rapport avec les classes «transplantées» auront fait l’objet d’une attention
particulière. Ces textes sont:
-
Loi du 5 avril 1937 ; RLR 560-1 (extrait) Responsabilité de l'Etat en matière
d'accidents scolaires
-
Circulaire n°76-260 du 20 août 1976 (Abrogée pour le premier degré) ; B.O. n° 31 du 02
septembre 1976 ; Sorties et voyages collectifs d'élèves : texte de référence sur
l'organisation des sorties.
-
Circulaire n°86-317 du 22 octobre 1986
-
Circulaire n° 88-254 du 6 octobre 1988 ; B.O. n° 34 octobre 1988
-
Note de service n° 94-116 du 09 mars 1994 ; (B.O. n° 1 / 1994) ; Sécurité des élèves :
pratique des activités physiques scolaires : le cadre donné par cette note de
service peut servir de guide à la réflexion menée par les équipes d'enseignants
des autres disciplines.
-
Circulaire n° 97-178 du 18 septembre 1997 (extrait) ; Surveillance et sécurité des
élèves dans les écoles maternelles et élémentaires publiques
-
Le B.O. N°7 ; 23 sept.1999 (hors série)
-
LOI n° 2000-647 du 10 juillet 2000 tendant à préciser la définition des délits non
intentionnels
-
Le B.O. n°31 du 29 AOÛT 2002 ; LES NOUVELLES DISPOSITIONS PÉNALES
-
Circulaire 14-06-2001 ENSEIGNEMENT ARTISTIQUE - Les classes à projet
artistique
et
culturel
On trouvera ici un extrait du BO N°7 datant du 23 septembre 1999 :
Finalités et objectifs des sorties scolaires
I.1. Finalités et intérêt des sorties scolaires
Les sorties scolaires contribuent à donner du sens aux apprentissages en favorisant le
contact direct avec l'environnement naturel ou culturel, avec des acteurs dans leur milieu
de travail, avec des œuvres originales... Les supports documentaires, papier ou
multimédia aussi précieux soient-ils, ne suscitent ni la même émotion, ni les mêmes
découvertes. Les sorties concourent ainsi à faire évoluer les représentations des
apprentissages scolaires en les confrontant avec la réalité.
Elles illustrent l’intérêt et la diversité des manières d'apprendre qui font une part
prépondérante à l'activité des élèves sollicités aussi bien sur les plans social, moteur,
sensible que cognitif. Elles peuvent être un moyen de découverte et de maîtrise de
l’environnement. L'approche sensorielle d'un milieu nouveau ou d’un lieu de culture, la
rencontre de professionnels, d'artistes ou de créateurs, l'étonnement et le dépaysement
constituent des sources de questionnement et de comparaison, de stimulation de la
curiosité. Le besoin de comprendre et de communiquer s'en trouve activé. La pratique
d’activités physiques et sportives variées permet d’éprouver ses capacités et de conquérir
une plus grande aisance corporelle et une plus grande confiance en soi.
Les sorties scolaires favorisent le décloisonnement des enseignements, non seulement en créant
une unité thématique mais aussi en mobilisant des savoirs et des savoir-faire constitutifs de
disciplines différentes pour comprendre une situation complexe ou agir de manière appropriée
dans un contexte inconnu.
Elles tendent à compenser les inégalités sociales et culturelles en permettant la découverte,
par tous les enfants, d’autres modes de vie, de cultures différentes, contribuant ainsi à
l’éducation à la citoyenneté. Un moment de vie collective partagé avec l’ensemble de la
classe n’est jamais banal dans l’expérience sociale d’un enfant.
Elles constituent enfin des occasions propices à l’apprentissage de la vie collective et à
l'instauration de relations, entre adultes et enfants, différentes de celles de la classe. Les
sorties sont des moments privilégiés pour une communication authentique avec des
interlocuteurs variés. Elles favorisent la mise en œuvre d'attitudes responsables dans des
milieux moins protégés que l'enceinte scolaire.
I.2. Objectifs généraux d’une sortie scolaire
Les activités pratiquées à l'occasion d’une sortie scolaire viennent nécessairement en appui
des programmes.
Elles s'intègrent au projet d’école et au projet pédagogique de la classe. Chaque sortie,
quelle qu'en soit la durée, nourrit un projet d'apprentissages, souvent pluridisciplinaire,
au travers d'un programme minutieusement préparé dans lequel le nombre des sujets
d'étude ou des activités pratiquées doit être limité. Ainsi la sortie scolaire ne constitue pas
seulement un surplus de nature divertissante à la scolarité, même si les conditions du
voyage et de la découverte ont souvent, pour de jeunes enfants, une dimension festive.
Dans un projet d'apprentissages, au niveau scolaire considéré, la sortie scolaire peut
constituer :
- une étape initiale, fondatrice, qui représente un tremplin pour des acquisitions ;
- un temps fort dans un domaine d'activités ;
- l'aboutissement d'une série d'activités et d'apprentissages permettant de réemployer, de
valider et de mettre en situation des acquisitions dans un milieu où elles sont
pleinement pertinentes et significatives.
Dans tous les cas, l’accent sera mis sur les aspects transversaux des apprentissages :
- développement de l'autonomie, de l’esprit d'initiative, de la responsabilité, du respect de
l’autre, de son travail, de l'environnement et du patrimoine ;
- acquisition ou perfectionnement de méthodes de travail (observation, description,
analyse et synthèse, prise de notes, représentation graphique...) ;
– recours fréquent à la communication orale : le questionnement, l'expression et l'écoute
seront particulièrement sollicités chez les enfants par les nombreuses situations
d’échange mises en place dans les activités quotidiennes.
Activités préparatoires au séjour :
Les classes de découvertes contribuent au développement de l'enfant dans toutes
ses composantes corporelles, affectives, intellectuelles, sociales. Elles lui offrent un
dépaysement dans une collectivité homogène, sécurisante. Elles donnent au groupe un
rythme de vie qui prend davantage en compte le rythme des enfants. Elles s’inscrivent
dans un espace temps disponible plus important, sans fractionnement travail/ loisir.
Enfin, elles mobilisent un équipe éducative renforcée, soucieuse de satisfaire l'appétit de
savoir de l'enfant.
Aiguiser la curiosité, susciter la soif d'apprendre, apprendre à apprendre autour
d'un milieu différent de nature à favoriser l'ouverture sur le monde, sont les bases de la
philosophie des classes de découvertes. Pour le cas présent, ce n'est pas une classe de voile
même si elle ne se conçoit pas sans cette activité.
S'investir dans un projet qui est certes proposé par l'enseignant à l'origine, mais dont
rapidement ils deviendront les principaux acteurs.
Permettre l’aboutissement des actions menées au sein de l’école n'est possible qu'avec la
vie associative dont les actions visent à améliorer la qualité des actions proposées aux
élèves de l’école.
Situation du centre :
A 10 km de La Rochelle, sur la côte atlantique,
face à l’île de Ré et Fort Boyard. Ancien
village de pêcheurs, Angoulins bénéficie du
climat privilégié de la Charente Maritime. Site
maritime naturel préservé et cité balnéaire
paisible, une activité ostréicole importante s’y
est développée.
Extrait de la plaquette éditée par
le Conseil Général de l’Eure.
L'équipe d'encadrement s'adapte au contexte : cibler le public, éventuellement choisir un
thème, choisir un terrain ou cadre d'intervention, déterminer les durées de l'action
pédagogique et les conditions, préparer matériellement les suites.
Naissance du projet
La "phase-contact" plonge le groupe dans le milieu, lui permet une première approche, lui
apporte des informations, des sensations, des impressions, des questionnements...
Immédiatement après, la mise en commun de ces données permet au groupe de faire
émerger une problématique ou des envies. Enfin, sur cette base, le groupe dégage des
projets possibles, en choisit un par consensus, détermine un but et des objectifs, une
stratégie d'action, et esquisse éventuellement les possibilités d'une production finale.
1 – E.P.S.
Activités préparatoires à un bon déroulement du séjour sur le plan physique:
Natation : endurance, régularité.
Musculation générale.
Sensibilisation à la maîtrise d’une embarcation à voile.
2 – FRANÇAIS
Correspondance: envoi de lettres à différents organismes (offices de tourisme, Conseil
Général, Préfecture, Direction départementale de l’Agriculture, O.N.F., etc.)
Recherche documentaire sur Internet (entre autres Musée d’Histoire Naturelle de La
Rochelle, le musée de la Corderie, le chantier de l'Hermione, Aquarium de La
Rochelle... )
Lecture et étude de textes portant sur la mer, l’Histoire liée à La Rochelle.
Exploitation des documents reçus.
Courriers de remerciements aux différents acteurs qui auront permis ce séjour
3 – MATHEMATIQUES
Etude de la mesure du temps.
Opérations sur les nombres complexes (voyage, calculs sur les durées).
Etude des échelles, en liaison avec le trajet et le travail sur les cartes.
Calcul des distances.
Calculs liés au coût du séjour.
4 – GEOGRAPHIE
Etude de la région : relief, formation
localisation en Europe, en France
Vocabulaire spécifique.
Etude de cartes de différents types.
Relevés météorologiques qui seront à comparer avec ceux qui seront effectués en
parallèle à Canappeville.
5 - SCIENCES ET TECHNOLOGIE
Faire émerger les représentations initiales
concernant le milieu marin ainsi que les intérêts
et premiers questionnements des élèves. Etude
des différentes énergies.
Etude des mouvements, de leur réalisation.
Approche de la météorologie.
6 - EDUCATION CIVIQUE
Etude des structures administratives d’une région.
Structuration du projet. Le groupe affine le projet en précisant son contenu (négociations,
reformulations, clarifications) de manière qu'il devienne le projet de tous et de chacun,
puis le planifie (programmation des tâches, moyens nécessaires, planning, répartition du
travail entre participants...)
Activités pendant le séjour
Une classe de mer: la possibilité d'une pédagogie de projet:
La pédagogie de projet est une méthode pédagogique employée en éducation à
l'environnement. Elle présente plusieurs qualités très intéressantes : elle considère les
conditions d'un apprentissage comme aussi important que les contenus de cet
apprentissage Elle n'est pas centrée sur l'objet d'étude, mais sur l’ «apprenant», qu'elle
participera donc faire progresser sur ses savoirs, savoir-faire, savoir-être, mais aussi sur
ses capacités d'émotion, de réflexion, d'autonomie, de sens critique (les "qualités
dynamiques")...
Elle favorise l'appropriation du projet par le groupe puis par l'individu (consciemment)
mais aussi de l'apprentissage par l'apprenant (parfois inconsciemment). Ces
appropriations sont rendues possibles grâce à des moyens simples : un choix réel des
thématiques et de méthodes laissé au public, une dynamique de groupe efficace, et une
valorisation du travail effectué (grâce à une restitution qui fait partie de la démarche).
Organiser la vie collective et la responsabilisation et le rôle de chacun pendant le séjour.
Permettre une découverte active de ce nouveau milieu (se poser des questions, émettre des
hypothèses, se donner les moyens de les vérifier par la mise en oeuvre de dispositifs
expérimentaux, la recherche documentaire, la conduite d'enquête, le recours à des
personnes-ressources.)
Le planning sera susceptible d’aménagements après concertation de l’équipe d’encadrement. Une
part importante du travail sur place sera consacrée à l’observation, à la quête de renseignements et
de documents. Il sera joint à ce projet une fois mis au point.
1 - E.P.S.
Il s’agit au travers de cette activité de poursuivre tous les objectifs de l’E.P.S. et plus
particulièrement :
• le contrôle et le dépassement de soi (vaincre sa peur)
• la prise de conscience du schéma corporel
• la réorganisation de l’équilibre dans un nouveau milieu
• le travail de la souplesse, de la coordination, des réflexes
• la maîtrise de la conduite de son embarcation
• la recherche de l’efficacité pour un déplacement de plus en plus rapide, de plus en plus
long
• l’adaptation à des situations imprévues.
L’enfant sera aussi amené à être responsable de son matériel, à ressentir
l’importance de la coopération, à respecter les règles de sécurité (« Les règles de bonne
conduite à établir en début de séjour »).
L’encadrement est assuré sous la responsabilité de moniteurs du centre nautique
d’Angoulins, de l’enseignant et de moniteurs du centre en respect avec le taux
d’encadrement en vigueur.
2 – FRANÇAIS
Correspondance avec les parents.
Préparation de questionnaires-enquêtes.
Rédaction de comptes-rendus d’enquêtes, de visites. Ces comptes-rendus serviront de
base à un travail dans le cadre de la production d'écrits; ces productions écrites seront
publiées sur le site de l'école dans les meilleurs délais de façon à être consultables au
jour le jour par les familles.
Lecture et étude de textes portant sur la Rochelle .
3 – MATHEMATIQUES
Notion de moyenne : prix moyen d’une journée.
Situations-problèmes : prix de revient d’un séjour.
Gestion de l'argent de poche; notion de budget . L'argent de poche sera collecté en
début de séjour, les élèves disposeront d'un carnet de chèques factices avec talons
détachables. (l'utilisation d'une machine à coudre permet de fabriquer un tel outil
pédagogique;) Ainsi, l'argent ne sera pas susceptible d'être perdu. Dans les commerces,
les enfants rempliront leurs chèques lesquels seront remis à l'enseignant qui règlera le
commerçant avec un (vrai)chèque global. Les budgets des uns et des autes devront bien
sûr être tenus de façon rigoureuse.
Date: ……………
│
Chéquier classe de découvertes
..............€
Montant: ……… │
J’apprends à gérer mon argent de poche
Ordre ou objet:
│
Payez contre ce chèque ____________________________________
Chèque N°
│
________________________________________
│
à _________________________
│
Signature:
│
Chèque N°
le ______________________
4 – GEOGRAPHIE
Le relief
Lecture d’un paysage à partir d’une carte.
Le milieu marin
5 – HISTOIRE
A travers l’histoire locale et les vestiges ;
Personnages ayant joué un rôle dans l’histoire de la ville (Duc D’Anjou ; Richelieu)
Longue tradition protestante.
Révocation de l’Edit de Nantes
6 - SCIENCES ET TECHNOLOGIE
Etude de l’équipement
L’eau, la neige, la glace : le cycle de l’eau.
La flore et la faune : sorties-nature, étude du milieu.
7 - ÉDUCATION CIVIQUE
Vie en communauté.
Tenue d’un budget; se mettre d'accord sur une dépense commune pour une sortie non
prévue sur le planning: exemple: prendre les transports en commun pour visiter un
village des environs.
La sécurité en mer.
8 - ÉDUCATION ARTISTIQUE
Approche d’une technique : la photographie numérique pour illustrer les productions
écrites publiées sur le site de l'école.
Dessins d’après observations
9 - DÉCOUVERTE DE L’ENVIRONNEMENT
La découverte du milieu marin et des environs (côtes, sites naturels ou aménagés, îles )
donneront lieu à plusieurs sorties pédestres , en vélo.
Thèmes des sorties : découverte, observation ; en liaison avec l’histoire du village,
découverte de l’activité des habitants jusqu'à un passé récent
Activités après le séjour
Une journée exposition/échanges réalisée par les élèves qui sera un moment de
valorisation et de restitution, qui aura pour but la communication et l'échange afin de
permettre un enrichissement mutuel ainsi que l'avancée de la réflexion sur la mise en
oeuvre de ce projet.
• La réalisation d'une revue permettant le compte-rendu de toutes les activités menées
sur place. Opérer des comparaisons entre le milieu découvert (milieu marin) et le milieu
habituel.
• Eventuellement, réaliser un CD-Rom sur lequel figureront les pages publiées sur le site
de l'école.
Chaque groupe présente aux autres (autres classes, classes des correspondants, parents...)
le résultat de son travail. Cette phase de communication pédagogiquement est motivante,
elle fournit une date-butoir pour clôturer les travaux, valorise la recherche, la socialise, et
permet souvent l'émergence d'une systémique.
L'évaluation fait partie intégrante du projet. Elle consiste en une analyse de la démarche,
et une évaluation de la production (sur les apprenants, sur l'équipe d'accompagnement,
sur le milieu, les partenaires, le contexte social...)
A moyen terme, il convient ensuite de repérer les incidences sur les acteurs du projet,
mesurer l'impact auprès d'autres personnes, de voir les conséquences sur le terrain. Ce
séjour devrait également promouvoir une entraide accrue en classe face aux difficultés que
peuvent rencontrer les enfants dans leur « métier» d'élèves.
Il conviendra de s’assurer que le groupe aura bien mené les actions prévues pour le
projet, puis réalisé les productions prévues (restitution, rapport final, autres
réalisations). Cette phase est souvent la plus longue en temps. Son déroulement est
difficilement formalisable car la réalisation de certaines actions peut amener des
données nouvelles sur le projet susceptibles d'entraîner des modifications des objectifs
de base, ou la programmation de nouvelles tâches impossibles à prévoir auparavant.
Souvent elle constitue une alternance de moments de recherche et de moments de
synthèse, reformulation des problématiques et élaboration de plans d'action pour la
suite.
Financement, remerciements.
Cette classe de découvertes n’aura été possible que par l’implication des différents
acteurs qui œuvrent pour améliorer la qualité des actions menées auprès des enfants.
Je tiens à remercier la Municipalité, les Membres actifs de l’Association des Parents
d'Elèves de La Haye Malherbe, le conseil général, les Parents d’Elèves qui m'ont
accordé leur confiance dans l’élaboration de ce projet.
André Neveu, Directeur d’Ecole