JOANNA

JOANNA
Un parcours scolaire atypique, de la
maternelle au collège.
Nathalie Pedretti, enseignante spécialisée option B
Anne Charpentier, orthoptiste
SIDVA 91(service d ’aide à l ’intégration des enfants déficients
visuels de l ’Essonne)
Présentation du SIDVA 91
– SESSAD pour déficients visuels dont la mission est de
soutenir l’intégration et la scolarisation en milieu
ordinaire d’enfants et adolescents de 0 à 20 ans,
présentant une malvoyance ou une cécité.
– Équipe pluridisciplinaire composée de médecins,
psychologues, para-médicaux, enseignants mis à la
disposition du service.
– L’enfant fait l’objet d’un projet personnalisé d’aide à la
compensation du handicap.
– Spécificité: les interventions des professionnels se font
sur les différents lieux de vie de l’enfant: crèche,
domicile, établissement scolaire,…ce qui implique un
travail en partenariat.
Joanna D…
• Adolescente de 14ans, scolarisée dans le collège de son
quartier, en classe de 4ème.
• Est suivie par le service depuis l’âge de 5 ans.
• Présente une déficience visuelle modérée, associée à des
troubles d’apprentissage massifs, sur le versant visuospatial, les compétences verbales étant normales.
• A fait tout son parcours scolaire en milieu ordinaire, avec
des adaptations.
Problématique visuelle
• Acuité visuelle: 3 /10 pour l’OD, 1/10 pour l’OG. En
vision de près, elle peut discriminer de petits caractères à
10 cm . L’IRM met en évidence une malformation des
nerfs optiques. Son champ visuel est normal.
• Antécédent de strabisme apparu à 7 mois de vie, opéré à
l’âge de 5 ans, avec une amblyopie de l’OG rééduquée par
pénalisation du bon œil.
En maternelle
Premières observations
Une grande instabilité posturale donnant une attitude
d’enfant dispersée, de pantin.
Des coordinations perturbées: une grande maladresse
corporelle et gestuelle, certaines actions ne pouvant être
enchaînées,voire même une incapacité à maîtriser certains
gestes de base: encastrer, emboîter, visser.
Des difficultés à organiser ses idées, à s’orienter dans le
temps et dans l’espace.
Difficultés associées
Grandes difficultés de manipulation des outils dans les
activités de classe: jeux de construction, crayon, pinceaux,
roulette, ciseaux, colle.
Dispersion, incapacité à prendre des repères et à agir dans
l’espace de la table ou d’une feuille.
Les aides mises en place
• En orthoptie:
– rééducation de la motricité oculaire après la chirurgie
du strabisme.
– recherche des adaptations nécessaires pour compenser
la faiblesse de l’acuité visuelle: grossissement
nécessaire pour l’adaptation des documents, contraste,
éclairage, position dans la classe. Joanna peut lire au
tableau si elle est assise au premier rang.
• En psycho-motricité, travail sur les coordinations motrices
globales.
Aide pédagogique
• Conseils à l’enseignant.
• Mise en place d’adaptation de bon sens pour pallier les
difficultés de repérage, l’utilisation des outils…
• Soutien à l’apprentissage du geste graphique ample vers
un geste graphique précis et maîtrisé.
Le passage en CP est envisagé malgré un geste graphique
laborieux (orientation et calibrage des lettres, suivi de
lignes …), et des difficultés d’organisation dans l’espace.
Les compétences verbales sont performantes.
En CP, en CE1
Le décalage entre l’élaboration mentale de la finalité du
geste, et la planification du geste, devient évident. La
déficience visuelle ne peut pas expliquer ces difficultés:
• Johanna a eu peu de difficultés dans l’acquisition des
mécanismes de la lecture,
• Comparativement, l’apprentissage de l’écriture est très
laborieux, sans automatisation systématique, nécessitant un
support verbal constant, un vocabulaire adapté à ses
difficultés spatiales.
• En maths, les repérages sur quadrillage, l’utilisation de la
règle sont difficiles.
Rééducations supplémentaires
• L ’orthophoniste en CP pour travailler l’automatisation de
la lecture et plus tard, la compréhension, la recherche
d ’information dans un texte.
• L ’éducatrice spécialisée travaille les structures logicomaths: la numération, le sens opératoire, la structuration
logique,
• L ’ergothérapeute en plus d’un travail sur le geste,
commence en CE2 l’apprentissage du clavier, ce qui pose à
Joanna d’énormes difficultés pour « penser » une
utilisation indépendante et fluide de ses doigts. Elle « en
bave » au sens littéral du terme.
A partir du CYCLE 3
• Mise en place de stratégies de compensation pour
contourner les difficultés instrumentales et lui permettre de
poursuivre ses apprentissages et d’être évaluée sur ses
connaissances.
– La mémoire auditive a été développée.
– La verbalisation comme compensation (évaluations).
– La soulager de toutes les tâches qui parasitent les
apprentissages: rangement, organisation, passage à
l’écrit.
– Introduction d’outils informatiques spécifiques, pour la
réalisation d’activités ciblées, comme l’expression
écrite, avec une synthèse vocale épelant lettre à lettre, et
l’encadrement par un tiers.
Au collège
• L’écriture manuscrite n’est toujours pas fonctionnelle:
– aide à la prise de notes par une AVS qui assiste à
certains cours au fond de la classe, qui sert de secrétaire
pendant les devoirs sur table. Autre adaptation
souhaitable: donner un support écrit à surligner pour
éviter une passivité en cours…
– Johanna bénéficie donc toujours d’un document de
référence fourni par le prof ou l’AVS.
– Évaluation orale avec secrétaire…
Pour le moment, elle utilise l’outil informatique à la
maison, mais pas en classe, car elle n’a pas la rapidité , elle
ne peut taper qu’à deux doigts
• En gymnastique, elle est toujours limitée par ses troubles
de coordination.
Les méthodes utilisées en
géométrie
• Chaque outil est posé toujours au même endroit sur la
table.
• Une ligne droite graduée dessinée en bas de la feuille sert
de règle « inamovible ».
• Le compas permet de réaliser des symétries plus
facilement qu’avec un quadrillage.
• Etablir une chronologie, des séquences toujours identiques,
que l’on peut automatiser, en s’appuyant sur la logique et
sur l’expérience vécue. Ex: pour tracer une perpendiculaire
avec le compas, prendre un écart plus grand que la moitié ..
En conclusion
• Les questions récurrentes sont essentiellement liées à
l’autonomie par rapport à l’écrit (lenteur, manque de
lisibilité). L’AVS joue un rôle primordial dans la réussite
de cette intégration en milieu scolaire ordinaire.
• Le travail de collaboration avec les enseignants est
incontournable.
• Quelle orientation, quel devenir scolaire et professionnel
sont envisageables?