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Livret de présentation
Offre
découverte :
gratuit
jusqu’au
31/12/2012
Nouveauté
2012
nte
t innova
e
e
ll
e
n
n
io
t
c
a
éthode
Une m
Vous trouverez dans ce livret :
- la présentation de Welcome 5 e
- un extrait du Fichier pédagogique
Les points forts
de la méthode
Un élève au cœur de l’apprentissage grâce à :
- des activités variées, ludiques et concrètes ;
- des thématiques motivantes, en lien avec les réalités du monde
anglophone et proches des centres d’intérêt des élèves ;
La place privilégiée de l’oral grâce à des supports audio et vidéo
variés (chansons inédites, dialogues,…) pour introduire l’ensemble
des apports lexicaux et structurels.
Une démarche actionnelle innovante autour de la réalisation
d’un projet final au sein de chaque unité.
L’évaluation de chacune des cinq activités langagières.
Une pédagogie qui favorise
l’autonomie de l’élève.
Des supports audiovisuels et numériques variés,
pour l’élève et pour la classe :
>Le CD audio-rom élève (voir p. 4)
>Le DVD (voir p.5)
>Le site compagnon (voir p. 6)
>Les périphériques de la méthode (voir p. 6)
>Les manuels interactifs (voir p. 7)
2
1
Structure du manuel
Englan
Structure d’une unité
d!
WORKS
HOP
3
DANS
CE CHAPITR
E
L es Unités :
une unité de lancement
+ 6 Workshops
+ Épilogue
0
1
- A trip to Scotland! Les annexes
>Reading : des documents humoristiques ; un
extrait de Sherlock Holmes ; une courte nouvelle.
>Page Celebrate : 3 double-pages sur les fêtes.
CELEBRATE
tmas in Australia
ristm
Ch
Chris
Une famille américaine fait un voyage dans
une Ecosse… surprenante !
2 · Christmas in Australia
Did you
know?
 WB 2, p. 66
a. Read the texts.
Australians celebrate Christmas
too. But Australia is in the southern
hemisphere: the seasons are reversed
and it’s hot in December! Christmas
is at the beginning of the summer holiday
in Australia, so the children are happy
to celebrate Christmas and the holiday.
 WB 2, p. 66
Look at these people celebrating Christmas in Australia. What’s wrong in this scene?
1. Give
the nam
es of thre
English
towns
and citie e different
s.
2. The
n, cho
3 a hund
ose a
true abo
red
city
ut it. and ten and say
somethi
Je compare
éléments deux
entre eux.
Je parle de
records.
P R O JE
• Nou
s créons
Les Brown, sujets britanniques, viennent
passer un an à Washington DC et s’intègrent à
la vie américaine.
for Carols
the 24th), people get togethersing
On Christmas Eve (on
small candles and they
by Candlelight. They light
Christmas songs together.
b. There are two lobsters and six prawns in the frieze.
Can you spot them?
DVD
Create a card and sing a song for your family or a friend.
a. Create a traditional Christmas card or
an Australian Christmas card for your family!
 WB 2, p. 79
c. Close your books. What do you remember?
b. Compare this traditional song (document 1)
with its Australian version (document 2).
What’s different? Why?
1· Christmas card
c. Sing in groups to learn the song!
Now you’re ready to give your card. Don’t forget
to sing the correct version of the song!
2
Merry Christmas, Mr Bean!
(Television series)
 WB 2, p. 69
- New horizons! >The Spotlight 3 · Prepare a traditional or Australian Christmas card!
On Christmas Day, Santa often arrives
on a surfboard at
the beach! For lunch, Australians
who live near the sea,
usually go to the beach, and they
have
or a barbecue with seafood: prawns a picnic
and lobsters.
CLASSE
CD 2
1
TRADITIONAL SONG
Oh! Jingle bells, jingle
bells,
Jingle all the way.
Oh, what fun it is
to ride
In a one-horse open
sleigh, hey!
AUSTRALIAN SONG
bells,
Oh! Jingle bells, jingle
Jingle all the way.
Christmas in Australia
day, hey!
very hot.
On a scorching* summer’s
*scorching:
144 a hundred and forty-four
a hundred and forty-five
145
Les enfants Brown découvrent le multiculturalisme américain et ses origines.
- England!
Les enfants Brown, de retour en Angleterre
pour les vacances, préparent un exposé sur
Canterbury.
- Detective stories
Justin Brown aide sa meilleure amie à mener
l’enquête dans Canterbury.
- We’ve got talent!
Les enfants Brown participent au spectacle
organisé par leur école de Washington.
- The end of the year C’est la fin de l’année : projets pour la rentrée
et qualifications pour la finale de baseball !
Épilogue
Les Brown créent un mur virtuel
pour échanger avec leurs amis.
Les élèves découvrent la vie quotidienne
en Angleterre et constatent qu’ils peuvent
comprendre ce que disent quatre jeunes
Anglais.
>Planches lexicales : le lexique est regroupé
par thèmes dans 14 scènes, permettant un
apprentissage systématique du vocabulaire.
>Grammaire active : les outils langagiers sont
réactivés dans des situations de communication
différentes de celles des unités, pour permettre aux
élèves une remobilisation des acquis.
2 • Listen again and find out what the woman
hasn’t got.
Group A
ciblés sur les points grammaticaux nécessitant une
pratique intensive.
>Lexique bilingue : anglais-français, françaisanglais.
Are the keys anywhere in the kitchen?
8

{
They’re nowhere in the house!
I’m sure they’re somewhere.
Did anyone take them?

a raincoat  a scarf  gloves
a winter coat  rubber boots
\Ø\
an umbrella  a sweater
\e\
one took them.
{ NoSomeone
took them.
WORDS
CD 2
2
a plane
WORDS
1 • Look at the picture and guess what Mr Brown is doing.
Imagine why.
2 • Listen and find out what’s happening.
 WB 1, p. 69
I’ve got it! = I know the answer!
What’s going on? = What’s happening?
leave for London= go to London
chat (v) = speak to someone
land (v)
text (v)
TOOLS
You’re the actor!
Décrire une action en cours.
Now use what you know.
“What is he wearing today?”
“He’s wearing his raincoat.”
Évoquer une action prévue.
CLASSE
CD 2
Listen to the sounds and noises.
5
Imagine where the people are
and what they are doing.
“What are you doing tomorrow?”
“I’m going to London.”
CLASSE
of English
The Music
CD 2
3
 WB 1, p. 72
 I CAN DO IT! p. 89
L’accentuation des mots porteurs
de sens.
66 sixty-six
Th e
Sp ot
li gh
Out in Greenwich
t
DVD
sixty-seven
67
CLASSE
CD
2
14
Part 2
Part 1
a • Imagine the story.
Look at the photos.
is thinking.
Guess what David
the scene.
Imagine the end of
a • Imagine the story.
can
and say what you
Look at the photos
about the scene.
on on the phone.
Imagine Laura’s conversati
b • Discover the video.
Now watch part 2
and check.
b • Discover the video.
Now watch part 1
and check.
or listen to the CD,
or listen to the CD,
2
Part 1
❤
shopping
Dad, we’re
sorry, but …
Grammar
20 minutes later
4
3
1
…
Wow,
Admiral Nelson
was a tall man!
ÉLÈVE
ROM
1 LE PRÈSENT EN BE + BV-ING
Tavern
In front of Trafalgar
does
■ Les règles s’appliquant à some, any et no
s’appliquent également à leurs composés.
■ Les formes du présent en be + BV-ing
• L’auxiliaire be s’accorde avec le sujet.
I’m playing. f He ’s playing.
They’re packing.
➜ Now go to your
workbook and do
the activity.
• C’est l’auxiliaire be qui porte la négation.
He isn’t sleeping.
 WB 1, p. 87
2. Que porte la jeune femme sur
la tête?
Muffs vient du français moufles.
Ce que la jeune femme porte
sur la tête protège ses oreilles.
Ce sont donc des ***muffs !
ÉLÈVE
ROM  My Words
■ Dans les phrases négatives, on utilise anyone
(« personne »), anywhere (« nulle part »), anything
(« rien »).
I don’t know anyone here!
I’m not going anywhere.
I didn’t eat anything!
Attention :
80 eighty
1. Trouve six noms de vêtements
présents sur ces photos.
■ Dans les phrases interrogatives, on utilise
anyone (« quelqu’un »), anywhere (« quelque part »),
anything (« quelque chose »).
Is anyone going shopping today?
Are you going anywhere tomorrow?
Have you got anything to drink?
• Dans les questions, on inverse l’auxiliaire et le sujet.
What are they doing?
6
WORDS
A rainy day
 p. 61
■ Dans les phrases affirmatives, on utilise someone
(« quelqu’un »), somewhere (« quelque part »),
something (« quelque chose »).
There’s someone at the door!
He lives somewhere in this street.
I’ve got something in my hand.
■ Pour parler d’une action prévue, on utilise le présent
en be + BV-ing avec une indication de temps.
I’m eating out tonight. (action prévue)
5
 My Tools
2 LES COMPOSÈS DE SOME, ANY ET NO
> p. 163
■ Pour parler d’une action en cours, on utilise le
présent en be + BV-ing.
Look! John ’s playing tennis in the garden!
Part 2
• Lorsqu’un verbe se termine par un -e, celui-ci
disparaît.
They skate. f They’re skating.
• Quand la base verbale se termine par une voyelle
et une consonne, la consonne est doublée, si la
syllabe est accentuée.
chat f He’s chatting.
mais text f He’s texting.
begin f It’s beginning.
mais listen f They’re listening.
I CAN
I CAN
Pour être plus efficace, je me concentre sur les mots importants.
Ils sont dits plus fort dans la phrase.
CLASSE ÉLÈVE
CD 2
4
EXERCICE 2
Complète par un composé de some, any ou no qui
convient.
a. It’s raining, there’s ... on the street.
b. I don’t want to go ... . I’m tired.
c. There’s ... behind the door. What is it?
d. Did you eat ... this morning?
EXERCICE 1
do it !
> COMMENT BIEN COMPRENDRE UN DOCUMENT ORAL ? (2)
■ Dans les phrases affirmatives, on utilise no one
(« personne »), nowhere (« nulle part »), nothing
(« rien »).
No one is at home!
This city is nowhere on the map!
Nothing is easy.
Conjugue le verbe entre parenthèses à la forme qui
convient.
a. “What ... John ... (do) in his room?”
“He ... (chat) with his cousin on the Internet.”
b. “Who ... you ... (visit) tomorrow?”
“I ... (visit) my aunt Jane.”
c. They ... (go) to school tomorrow because it is Sunday.
d. I ... (take) my umbrella because it ... (rain) today.
e. “Jason! … you … (work)?”
“Yes, Mum! I … (finish) my maths exercises.”
f. “Where are your parents?”
“They’re in the garden. They ... (prepare) a barbecue.”
“No, look! They … (prepare) a barbecue! They …
(play) with your dog!”
 Écoute à nouveau les deux premières phrases du dialogue page 67.
21
Note sur une feuille les mots accentués.
Tu remarques qu’ils te suﬃsent presque à eux seuls à comprendre la conversation !
 Peux tu reconstituer le sens de ce dialogue en t’appuyant sur ces mots porteurs de sens ?
“Mum / you / going / supermarket / today?”
“not / going / today / something / fridge / dinner.”
“Sorry / Mum / I / not fond / peas! / Can / buy / crisps / please?”
EXERCICE 3
Propose une formulation équivalente pour chaque
phrase.
a. Mum, I can’t find Rex! He’s nowhere in the house!
b. I don’t know anyone in this class.
c. There’s nothing interesting in this shop!
d. He hasn’t got any friends in his new school.
Plus d’exercices, p. 170
Plus d’exercices, p. 171
68 sixty- eight
Have a break!
CLASSE ÉLÈVE
CD 2
13
23
sixty-nine
ÉLÈVE
ROM
PROJEC
T
My travel
blog!
Oh, how eccentric!
This is my house.
Oh, what a hysterical dog!
Hey! It’s my dog!
Wow! How messy!
It’s my bedroom.
Pooh! What a toxic smell!
Sorry, they’re my socks.
What a shame!
What a fantastic friend you are.
I don’t want to be your friend.
What a good idea.
Compétence 2
69
 My Show
A. Play with sounds!
Listen to this poem. Then learn it.
Je reproduis un modèle oral.
Create
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You are
They’re staying for
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Write planning to few days
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take you with a Brit
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Make
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and get ups of fou
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B. Express yourself.
1 • Mr Wilson is taking part in a triathlon. Name the three sports in a triathlon.
Do you like these sports? Say why.
- Have a break! : Une page d’activités
tournées vers l’oral, pour fixer les
acquisitions du Workshop.
- Les Projects : L’élève met en œuvre ses
acquis langagiers et communicationnels
pour produire un objet ou une saynète.
t your
trip to
Lond
A. Fin
2 • Your school is organizing a triathlon. Choose athletes for your team
and justify your choices. The other pupils can agree or disagree!
…
Jason is running in our team because he’s the fastest in the school.
I don’t agree. I think Medhi is faster ...
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81
Did you know?
CORNER
>Culture corner
England
in the Middle
Geoffrey Chaucer
and The Canterbury Tales
Ages
 WB 1, p. 86
Geoffrey Chaucer
n
A The Normans in England
Geoffrey Chaucer was born in 1343. His father was
a rich merchant and his mother had twenty-four shops
in London. When he was fourteen, he became a page to
the Countess of Ulster, before working as a diplomat for
the English king. He travelled to Spain, Italy, France and
Flanders. In his free time, he wrote stories and poetry.
One of his most famous works is The Canterbury Tales.
Chaucer died in 1400.
 WB 1, p. 85
Read this brief text on
William the Conqueror.
Which passages are illustrated
in the Bayeux Tapestry?
RESS
PROG
CHECK YOUR
aluation
e d’auto-év
Mon guid
J
L K
p. 89
 WB 1,
In 1066, the French Duke of Normandy,
William, decided to attack England.
He sailed across the English Channel
in a lot of small boats. His army fought
the English at the Battle of Hastings.
The Anglo-Saxon king, Harold, died in the battle.
Then William conquered Dover,
Canterbury
and London.
When he became
King of England,
the Anglo-Saxons
gave him a new name:
William the Conqueror.
lary.
r vocabu
1 Check you
2 Check
Regarde
In The Canterbury Tales, a group of people travel together
to Canterbury and they tell stories “tales” on their way.
The Wife of Bath was one of the travellers.
Bayeux Tapestry, scene 1
n
The Wife of Bath’s Tale
Read the beginning of “The Wife of Bath’s Tale”.
Who are Tarquin and Lucretia?
What’s the problem?
Bayeux Tapestry, scene 2
5
e mots
Trouve douz s vus
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chapitre
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B Words!
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les activ
 WB 1, p. 86
th
1. Read the text and find out about the origins of 2. In the 11 century, the Norman aristocracy
lived at the English court and they ate a lot of
Modern English.
meat. So most meat names in English today
• William and his barons spoke French, but the English
come from French!
people spoke Saxon, an early form of the English language,
Can you say which word is of French origin:
so they didn’t understand each other!
pork or pig?
• With time, the two languages mixed and became
English. That’s why there are a lot of words of French
origin in the English language today!
osées.
10
15
In King Arthur’s time, the king and his knights1 lived
in the castle of Camelot. One of Arthur’s knights –
Tarquin – loved Lucretia, a beautiful young woman
with long black hair. But she didn’t love him.
One day she sat under a tree by the river, when
suddenly Tarquin rode his horse out to the forest
and took her in his arms.
“Help!” cried Lucretia, but Tarquin carried her away
quickly on his horse to an old house on a hill2 far from
Camelot.
There he put her in a dark room and closed the door behind her.
At once, King Arthur called his knights to him. “Find Tarquin
and Lucretia,” he said, “and bring them to me.”
They soon brought Tarquin and Lucretia to the king.
He was angry with Tarquin. “When a knight from Camelot
treats a woman badly, he must die,” said Arthur.
1. knight: chevalier. - 2. hill: small mountain.
\aI\
Geoffrey CHAUCER,
The Canterbury Tales, “The Wife of Bath’s Tale”
© Oxford University Press, 2010.
78 seventy- eight
Pour vérifier l’acquisition des outils vus dans
l’unité avant l’évaluation.
3
4
A. What’s going on?
CLASSE
>Have a break! et Projects
>Check your progress
It’s …
Then swap roles.
Une explication des points de langue en
français et des exercices + le vocabulaire
à retenir dans des activités ludiques
+ des points méthodologiques.
Une double page de civilisation active liée
à la thématique de l’unité quand cela fait
sens : des activités autour de la langue
sur des supports culturels en page
de gauche, une fiche d’informations
culturelles en page de droite.
Utiliser les composés de some,
any et no (2).
7
Group B
What colour
is the raincoat?
CULTURE
>Grammaire « traditionnelle » : des exercices
TOOLS
2
3 • Divide the class into two groups. Close your
books and answer your classmates’ questions.
>Grammar / Words - I can do it
>Scripts des enregistrements
 WB 1, p. 72
2 • Listen and find out where Mr and Mrs Brown are going and what the problem is.
21
6
Number 1 is …
WORDS
(avec le DVD ou l’audio classe)
1
4
1
 WB 1, p. 69
1 • Listen and say the correct number.
49
?
- From the UK to the USA 1
d’un voy
age.
>Doubles pages Take
- la mise en route du travail avec le Warm
up : rebrassage principalement lexical +
les activités qui introduisent les nouvelles
structures et les font utiliser.
- des personnages récurrents et des
épisodes indépendants.
- You’re the actor! : le réinvestissement
des nouveaux acquis de chaque Take
avec prise de parole de l’élève.
CD 2
CT
le blog
CLASSE ÉLÈVE
CD 2
Warm up.
CLASSE
RESS
There
is …
in …
3
B. Hurry up!
1 • What are the Browns doing?
5
 CHECK YOUR PROG
ng
Canterbu
is near ry
the sea!
Greenwich, London
a. Look at the card. Is it an English Christmas card
or an Australian Christmas card?
Justify your answer with as many details as possible!
2
3
4
5
6
>Pages d’ouverture
WORKSHOP
Je parle
d'une action en cours.
Holidays in Canterbury
TAKE
:
Je parle d'une
action
en cours.
SPEAK
seventy-nine
79
MRS LIM
GREG
AMY
:
j’utilise
activités,
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Pour ces
+ BV-ing
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• le prése
sés de some,
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supériorité,
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•
latif,
• le super
atives.
• les exclam
they doing
What are
doing now?
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a. What
of these
.
noon?
to buy one
are them
this after
nts want
prefer? Comp
your pare
dogs.
b. Imagine . Which one do you
of these
three dogs
es with one
friend arriv
c. Your best reactions.
your
Imagine
s, revois
dans ce
:
chapitre
culté
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du manu manuel,
et Tools
du
Workbook
s Words
Grammar mar Bags de ton
• les boîte ques Words et
les Gram
• les rubri remember? et
Workshop 3
you
• les Do
FICHE ÉVALUATION
Si tu as eu
➜
82 eighty-two
2
3
Le CD audio-rom élève
Le DVD
Sur la partie ROM du CD (PC ou Mac) :
Une histoire tournée
à Londres/Greenwich :
= Un DVD de 25 min.
avec 7 séquences de fiction
et des documents authentique
s
+ bonus
(sous-titrage anglais en option)
Pour chaque Workshop, des activités variées à faire
au CDI ou à la maison, en autonomie, au rythme de l’élève.
>Des vidéos courtes et accessibles aux élèves de 5e, en lien
thématique avec le manuel mais pouvant aussi être utilisées
indépendamment.
>Une familiarisation des jeunes avec l’univers anglo-saxon, qui
répond à la curiosité naturelle des élèves.
>Des séquences amusantes, facilement racontables (une minihistoire avec une chute).
>Des bonus (portraits des 4 protagonistes)
>My Tools
23 activités grammaticales et/ou
lexicales pour réviser rapidement
les faits de langue essentiels
de chaque Take.
La vidéo montre la vie quotidienne de 4 jeunes britanniques.
>My Show
6 activités en plusieurs étapes
à partir de dessins animés
de Zoggy l’extraterrestre, pour s’entraîner à la compréhension et la production orales (avec ou sans micro).
Des séquences vivantes, ancrées dans la vie quotidienne !
>My Karaokes
Faire
du shopping
2 chansons.
Jouer au badminto
n
>My Picture Dictionary
Adopter un chat
36 planches lexicales interactives (plus
de 400 mots de 6e et de 5e, illustrés
et sonorisés) avec la possibilité de
s’enregistrer.
Interviewer
un musicien
Sur la partie audio (à lire sur lecteur CD) :
- Les dialogues majeurs
- Les Play with Sounds du Have a break!
- Les poèmes et chansons des pages Celebrate
Quelques documents
authentiques :
www.welcome-hatier.com
La partie Rom est aussi
disponible en téléchargement
sur le site compagnon.
4
S’habiller avant
un concert
Discuter
entre amis
Visiter
Greenwich
Dresser une
table de Noël
Pour varier les approches et les sujets :
- Un sketch de Mr Bean sur Noël
- Un extrait du film « The Gold Rush » de Charlie Chaplin
- Une publicité pour RSCPA
- Un documentaire BBC sur Yellowstone
5
Les périphériques
de la méthode
Les manuels interactifs
En édition enrichie :
Le guide pédagogique : une vision synthétique
l’intégralité du manuel vidéoprojetable
- enrichi de l’ensemble des périphériques classe (documents audio et vidéo,
fichier pédagogique…) et de l’audio-rom élève ;
- personnalisable grâce à de nombreuses fonctionnalités (palette graphique,
enregistreur…).
de l’unité, des pistes et astuces pour les mises en œuvre
des activités du manuel et leur interaction avec le matériel complémentaire
de la méthode, des auto-évaluations et des évaluations régulières
des cinq activités langagières.
@
ier.com
www.numerique-hat
Le Workbook en 2 volumes (pour un cartable
plus léger) : des exploitations courtes séparant
clairement la compréhension de l’expression ;
des rubriques Recap, Conclude, Do you remember
? ; pour permettre aux élèves de faire des bilans
intermédiaires sur leurs connaissances ; des astuces
méthodologiques.
gratuit
Offre découverte : 012
jusqu’au 31/12/2
L’audio classe et
l’audio élève
Le manuel de l’élève
vidéoprojetable
50 flashcards 6e – 5e :
Un support ludique pour découvrir
et ancrer le lexique.
Les enregistrements pour la classe (3 CD) :
Les documents de compréhension de l’oral du manuel
et des documents d’évaluation.
Les 16 transparents
et leur fichier
d’exploitation
Le CD audio-rom élève (voir p. 4)
Le DVD (voir p. 5)
Des activités
Rom élève
Le fichier
pédagogique et ses
fiches photocopiables
Les documents vidéo et leurs
supports d’exploitation
Les manuels interactifs
(voir ci-contre)
Le site compagnon de la méthode :
les audio et auto-évaluations pour l’élève, des évaluations
classe, des fiches vidéo (format Powerpoint),
des ressources complémentaires.
6
@
ier.com
www.numerique-hat
En édition standard (à télécharger ou en ligne) :
:
Offre prescripteur on
ti
gratuit sur adop
l’intégralité du manuel vidéoprojetable enrichi de l’audio élève.
7
WORKSHOP
OUVERTURE
Extrait du
Fichier pédagogique
3
England!
HAVE A BREAK!
p. 65
Objectif culturel : Apporter des repères culturels et
géographiques sur l’Angleterre.
Outils : There is / there are ... • north, south ... • sea, coast,
English Channel …
Play with sounds!
Objectifs : L’accentuation des mots porteurs de sens
• L’intonation des phrases exclamatives • Les mots
en –ic.
TAKE 1: Holidays
in Canterbury pp. 66-67
Express yourself.
Objectifs : Parler d’actions prévues avec be + BV-ing.
• Comparer. • Exprimer des records avec le superlatif.
Je parle d’une action en cours.
(Workshop 3)
p. 77
CULTURE CORNER: England
in the Middle Ages pp. 78-79
Objectifs : Décrire une action en cours. • Évoquer une
action prévue.
Outils : Le présent en be + BV-ing. • Les composés de
some, any et no. • L’heure (Réactivation).
• Les vêtements
Objectifs culturels : Guillaume le Conquérant • Les origines de l’anglais moderne • The Canterbury Tales.
B My Picture Dictionary
THE SPOTLIGHT:
Out in Greenwich
You’re the actor! : Je devine des actions en cours à partir
de bruitages. (PPC)
TAKE 2: At home!
p. 80
Objectifs : Se repérer dans une ville. • Comparer plusieurs
éléments entre eux.
Objectif culturel : Découvrir Greenwich.
Outils : Le superlatif (Réactivation). • Les phrases
exclamatives (Réactivation).
p. 70
Je compare deux éléments entre eux.
B My Tools
Objectifs : S’exclamer et comparer.
• Raconter une anecdote (Réactivation).
Outils : Les phrases exclamatives (What + GN / How + adj).
• Le comparatif de supériorité. • La chevelure. • Le
prétérit (Réactivation).
You’re the actor! : J’écris des instructions pour créer un
personnage de manga. (PE, CE)
Project
p. 82
Tâche ﬁnale : Créer un blog sur un voyage à Londres.
Objectifs : Parler de visites prévues. • Les monuments
de Londres.
TAKE 3: Back home
for the holidays pp. 74-75
Les professeurs qui le souhaitent pourront commencer
à valider le Socle commun de connaissances et de compétences
avec la méthode Welcome 5e.
Je parle de records.
Objectifs : Parler de records. • Découvrir Canterbury.
symbolise, tout au long du manuel,
Le picto
les activités qui mettent en œuvre un de ses items.
B My Tools • La météo.
Outils : Le superlatif.
You’re the actor! : Je rédige un message dans un livre
d’or. (PE)
B My Tools
Zoggy in Canterbury
8
8
Hatier-FPWelcome3LivretPromo.indd Sec2:8
9
13/03/12 14:33:32
13/03/12 14:33:49
9
WORKSHOP
3
England!
OUVERTURE
Manuel p. 65
2
Les élèves devront alors choisir une des
villes inscrites au tableau et proposer une phrase
vraie à son sujet.
15 min utes
O ut i ls
• There is / there are ... • north, south ... • sea,
coast, English Channel …
Class. Edinburgh is the capital of Scotland. /
Liverpool is in the west of England, near
Wales, etc.
L’activité vous permettra d’introduire les quatre
points cardinaux ainsi que certains repères géographiques : The English Channel, The Channel
Tunnel, etc.
Elle sera également l’occasion de travailler à nouveau la distinction entre England et Great Britain.
ICONOGRAPHIE
Une rue de Canterbury.
L’objectif de cette page est de permettre aux élèves
de visualiser l’Angleterre en tant qu’espace géographique, et d’élargir leurs connaissances à
d’autres villes que Londres.
Demandez aux élèves de regarder la
photo d’ouverture et le titre du chapitre.
TAKE 1: Holidays
in Canterbury
Teacher. Look at the photo. Which city is it? Is it
London?
Je parle d’une action en cours.
Laissez les élèves répondre et débattre.
Manuel pp. 66-67
Class. Yes, I think it’s London. / No, I don’t agree
because there aren’t any tall buildings in this
city.
CLASSE
CD
1
2
colours ... And he’s got grey half mittens. But when
it’s very cold you can also wear gloves! And of
course sunglasses! That’s fashionable!
There you go! Now you know what to wear this
winter!
Cette activité est très rapide : une écoute
ou deux permettront aux élèves de repérer les
vêtements des personnages en s’appuyant entre
autres sur les couleurs.
Class. It’s near the sea. It’s next to London.
Vous introduirez south en vous appuyant sur la
rose des vents.
Cette question permettra de fixer le lexique des vêtements. Les élèves feront appel à leur
mémoire des couleurs des vêtements pour récapituler les tenues. Lors de la séance suivante, testez
ce lexique en leur demandant :
Teacher. Do you remember what the man and the
woman are wearing in the photos?
Flashcards. Clothing (Voir procédures détaillées
sur le livret d’accompagnement des Flashcards.)
B WB 1, p. 69
Be warm and fashionable this winter! Let’s see
what you can wear to walk on French beaches this
winter, with Sarah Lastar, the famous model!
Here she comes! Oh, this is fantastic! She’s got a
yellow raincoat … and pink leggings. Yes, pink
is back, because she’s got pink rubber boots too!
Rubber boots, a purple scarf, it’s perfect! Too bad
she hasn’t got an umbrella … but of course it isn’t
raining!
Let’s go to Italy now with our special reporter on
men’s fashion. What an elegant man! Tom’s got a
grey winter jacket over a red sweater, very nice
Vous pourrez ensuite proposer aux élèves les activités de l’encart Speak sous la forme d’un jeu de
mémoire.
Teacher. Look at the map for one minute and memorize the names of three different English
towns and cities.
1
Demandez aux élèves de fermer les
livres et de citer des noms de villes anglaises, que
vous pourrez noter au tableau.
Teacher.
Class.
CLASSE
CD
2
2
Where are the Browns?
They’re at home. Lily, Alex and Justin are
in the living-room.
What does Mr Brown need?
He needs help.
Teacher. Why?
Class.
Because he’s packing his suitcase.
Teacher. Can they help him?
Class.
No, they can’t.
B WB 1, p. 69 Repassez la première partie du dialogue et laissez les élèves relier les personnages
à leurs activités dans la question 1.
Teacher.
Warm Up. Cet exercice permettra
de fixer l’orthographe des noms
de vêtements.
Class.
Teacher.
A. What’s going on?
So why can’t they help him?
Lily’s texting her friends. Alex’s chatting
on the Internet.
What about Mr Brown?
Class. He’s packing.
Les élèves auront reconnu les vêtements apportés
dans le Warm up et vont entourer, dans la question
2, ceux qu’ils auront repérés à l’oral.
Script, Manuel p. 154
O utils
• Le présent en be + BV-ing. • Les vêtements.
Class.
He’s got his raincoat, his winter coat, his
gloves and his scarf.
Puis demandez aux élèves de réagir aux vêtements
apportés par Mr Brown.
1
Laissez les élèves réagir librement
sur la photo afin d’orienter l’écoute.
Class. There are a lot of clothes, sweaters, …
Mr Brown’s packing his suitcase.
Incitez les élèves à émettre des hypothèses.
Teacher. Why is he packing? Where is he going?
Les élèves devront se servir des informations
connues : les Brown vivent aux États-Unis mais sont
britanniques.
10
10
Class.
3
HOMEWORK
Warm up.
Script
Teacher. It’s in the south-east of England.
Teacher.
INFORMATION GAP
Les élèves découvriront à l’écoute deux accessoires non illustrés : umbrella et gloves.
Teacher. Where’s Canterbury?
Passez le dialogue jusqu’à : But where are
you going, Dad? Assurez-vous que les élèves ont
bien compris le contexte.
2
Lors de cette étape, les élèves sont amenés
à produire umbrella mentionné dans le dialogue.
4 séances
Maybe he’s going on holiday / to England.
INFORMATION GAP
Grâce à l’écoute, les élèves découvriront que
seul Mr Brown part en Angleterre. Les autres
membres de la famille le rejoindront sous peu.
1
Ou t il s
• Les vêtements
Demandez aux élèves de regarder la carte du
manuel, page II, et de repérer Canterbury.
Class.
Teacher. Gloves, a scarf, a raincoat and a winter
coat ... Why?
Class. It’s winter, maybe he’s going skiing ...
Passez la suite du dialogue et proposez les activités
3 et 4. Guidez les élèves afin d’obtenir des phrases
complètes lors de la restitution des informations.
11
13/03/12 14:33:50
13/03/12 14:33:53
11
CLASSE
Teacher. So what’s in the envelope? Why?
Class.
CD
5
There are five tickets for England because
they’re going to England.
1
Les élèves décrivent à partir de
l’illustration, ce que les Brown sont en train de faire.
Faites émettre des hypothèses à partir de l’image.
Mr Brown’s going to England tomorrow
and the rest of the family is going to
England next week.
Teacher. What are they doing?
Class.
Lily’s reading. She’s sitting in an armchair.
Justin and Alex are sitting on the sofa.
They’re watching television / chatting /
speaking. Mr Brown’s going upstairs.
There are suitcases in the hall.
Incitez-les à s’appuyer sur la boîte Tools. Ils feront
ainsi le lien avec le dialogue précédent et l’annonce du départ de Mr Brown.
HOMEWORK
B WB 1, p. 70
Le Recap et Conclude pourront
être rédigés en classe ou à la
maison. Cette activité, volontairement très courte, permettra aux
élèves de réinvestir le présent en
be + BV-ing et de s’assurer que
la situation finale a bien été
comprise : toute la famille Brown
sera à Canterbury la semaine
prochaine.
Class. Mr Brown is taking the plane to England.
Teacher. Who must hurry up?
Class.
Trace é cri t e
Lily and Alex are busy /I/: they can’t help him.
Lily is texting her friends and Alex is chatting
on the Internet.
Class.
INFORMATION GAP
En écoutant le dialogue, les élèves comprendront
que Mr Brown ne trouve pas les clés.
Mrs Brown and the children are going to
England next week.
Passez l’enregistrement jusqu’à : At 6.20,
tomorrow morning.
CLASSE
2
The Music of English:
L’accentuation des mots
porteurs de sens.
Dans cette leçon, vous veillerez en particulier à ce
que les élèves n’accentuent pas l’auxiliaire du
présent en be + BV-ing. Attirez leur attention sur
le fait qu’il est certes peu audible mais toujours
présent ! Nos élèves oublient régulièrement cet
auxiliaire.
3-4
Teacher. So, why is Mr Brown going upstairs?
Class.
He’s going upstairs because he wants a
book.
Teacher. Times?
Laissez les élèves tenter de repérer les heures
entendues et notez-les au tableau.
B WB 1, p. 72 Proposez-leur l’activité 1. Ils compareront les heures qu’ils ont proposées au tableau
à celles de l’activité.
Teacher. So, what time is the plane leaving?
Class. It’s leaving at ten past six.
HOMEWORK
B WB 1, p. 71
Maybe he needs something upstairs.
Maybe he’s late for the airport.
2
Mr Brown is taking the plane tomorrow.
CD
Mr Brown must hurry up. Maybe Mrs Brown
is waiting for him / calling him.
Teacher. Why is he going upstairs? Why must he
hurry up?
Mr Brown is packing his suitcase.
B WB 1, p. 72
B. Hurry up!
Teacher. All the family? When?
Class.
2
Grammar bag: Le présent en be
+ BV-ing.
A s tuc e
Cette activité vous permettra de rebrasser
l’heure, vue dans le chapitre A trip to Scotland.
Vous pourrez par exemple faire d’autres simulations :
Imagine it’s eleven o’clock in Paris. What time is
it in London? In New York?
CLASSE
CD
6
You’re the actor!
Class. I think someone’s cooking.
Teacher. Where? What?
Teacher. So what’s Mrs Brown’s problem?
Class. She can’t find the keys. She’s looking for
the keys.
Teacher. Are they anywhere in the kitchen? Etc.
Vous attirerez l’attention des élèves sur la réaction
de Lily.
Teacher. Lily’s reaction?
Class. She isn’t happy because no one listens to her.
Les élèves pourront s’appuyer sur la boîte Tools du
manuel pour cette phase de restitution.
Class. Someone’s cooking in the kitchen.
Les élèves s’appuieront sur les bulles-consignes et
les Tools.
Productions attendues :
2. Someone’s washing his/her hands / something in the kitchen or in the bathroom.
3. Someone’s cooking something / making tea.
4. Someone’s drinking tea or coffee.
5. Someone’s walking on the stairs. Someone’s
going upstairs or downstairs.
6. Someone’s opening/closing a door. Someone’s
tired. It’s five o’clock, maybe five in the morning.
Someone’s going to bed / someone’s getting up.
7. Someone’s having a bath / washing
something.
8. Someone’s walking. / Someone’s walking
a dog. / Someone’s going out with a dog.
9. Some children are playing/laughing.
10. Sarah and Shirley are playing with water.
Maybe they’re in the garden. Maybe they’re having a bath and they’re playing in the bath. Their
mother isn’t happy. She’s shouting.
Tra c e éc rite
Are Mr and Mrs Brown going anywhere ?
Yes, they’re going to the airport.
Mrs Brown is sure the keys are somewhere
in the kitchen, but they are nowhere .
Did anyone take the keys?
Yes, Mrs Brown took them!
Lily isn’t happy, because no one listens
to her!
B WB 1, p. 73
2
Tâche : Deviner des actions en cours à partir de
bruitages.
Cette activité de classe doit être menée rapidement. N’hésitez pas à demander des précisions aux
élèves. Les bruitages seront passés un par un.
Faites écouter la suite du dialogue et demandez
aux élèves de faire les activités 2. et 3. Lors de la
phase de restitution, faites reformuler la situation.
HOMEWORK
Grammar bag: Les composés de
some, any et no.
Do you remember?
Vous pourrez également leur proposer les activités 10 et 15b des Exercices d’entraînement,
Manuel pp. 170-171, sur le présent en be + BV-ing
et sur les composés de some, any et no.
Flashcards: Actions
B WB 1, p. 74
HOMEWORK
Le Recap et Conclude permettront
aux élèves de cerner la chute du dialogue.
B WB 1, p. 73 In the bag.
B WB 1, p. 73
12
12
B WB 1, p. 74 Take your pen. Cette production
écrite permettra aux élèves de réinvestir à la
fois le présent en be + BV-ing pour décrire les
actions en cours mais également les composés
de some, any et no.
Repassez la première partie du dialogue si la lecture de l’heure pose problème.
L’astuce proposée dans le Workbook leur permettra
de calculer la durée du vol et de découvrir le décalage horaire entre Londres ou Paris et New York.
13
13/03/12 14:33:56
13/03/12 14:33:57
13
I can do it!
Script
Manuel p. 69
Girl. You know, I created a new manga character yesterday. First, I created a girl with a ponytail
and a pink ribbon. Then I decided to change and I
gave her long wavy black hair and a spiky blue and
black fringe. Then I had another idea: long straight
hair and a nice straight fringe. But finally … well, I
changed again! Here’s my final version: short spiky
brown hair and blue eyes! Do you like it?
Les élèves ont travaillé sur les mots porteurs de
sens dans le Music of English. L’encart méthodologique met en valeur cette accentuation en la
raccrochant au sens.
As t uce
Lors des prochaines compréhensions orales,
vous pourrez renvoyer les élèves à ce I can do it!
Demandez-leur de repérer ces mots accentués
porteurs de sens et faites-leurs reconstituer
le message. (Voir pp. 14-15 de ce Ficher pédagogique.)
Grammar
1
Après une première écoute, les élèves
repéreront la version finale du personnage de manga
créé par la narratrice (il s’agit du personnage n°1).
Faites produire les éléments saillants de cette création, puis guidez les élèves dans leur production.
Teacher. What about the girl’s eyes? What about
her hair? Do you remember which version
she created first?
Trompez-vous délibérément afin de déclencher les
productions.
Manuel p. 68
1. a. is … doing / is chatting – b. are … visiting / am
visiting – c. aren’t going – d. am taking / is raining
– e. are … working / am finishing – f. are preparing /
aren’t preparing / are playing.
2. a. no one – b. anywhere – c. something – d.
anything.
3. a. He isn’t anywhere in the house. – b. I know no
one in this class. – c. There isn’t anything interesting in this shop. – d. He has got no friends in his
new school.
Words
Teacher. I think it was number … er … 2, the version
with the long wavy black hair.
Pupil. No, I don’t agree. I think it was …
Laissez les élèves vous corriger.
2
Introduisez l’idée de préférence afin de
passer à cette étape 2 de l’activité.
Manuel p. 69
Teacher. My favourite version is number 3 with
the straight fringe. What about you?
Après quelques échanges, les élèves passeront au
Pairwork proposé ici.
Les élèves pourront réviser le lexique des vêtements
et en découvrir un nouveau : earmuffs.
TAKE 2: At home!
HOMEWORK
Je compare deux éléments entre eux.
Manuel pp. 70-71
CLASSE
CD
7
2
B WB 1, p. 75 Warm up. Cet exercice permettra
aux élèves de fixer l’orthographe du lexique
de la chevelure et de repérer le placement des
adjectifs devant le nom.
4 séa n ces
Warm up.
CLASSE
CD
O ut i ls
• Le lexique de la chevelure : a fringe,
a ponytail, straight, wavy, short, long, spiky.
8
2
A. What a day!
Ou t il s
• Les phrases exclamatives : What + GN! /
How + adjectif! • Raconter une anecdote
(Réactivation). • Le prétérit (Réactivation).
INFORMATION GAP
Les élèves découvrent quel personnage la narratrice a créé.
Les élèves doivent imaginer où se
trouve Mr Brown. Il s’agit d’une photo d’une rue
animée de Canterbury, avec un taxi au premier
plan. Certains élèves vont associer ce document à
Canterbury, en faisant le lien avec les situations de
la leçon précédente : Holidays in Canterbury!
Teacher. No “thank you”, no “good bye”. How rude!
Faites répéter la phrase exclamative en chorale
afin de travailler le point phonologique de The
Music of English: les intonations des phrases
exclamatives.
Teacher. Look at the photo. Which city is it? Why?
Imagine where Justin’s father is and why.
Le + c ivi
Profitez de cette situation pour réactiver les
connaissances des élèves sur la monnaie
britannique.
Ces questions permettront aux élèves de réactiver
leurs connaissances sur la famille Brown.
Class. I think it’s Canterbury, because Justin’s
father is back in Canterbury. It’s a British
city, because the cars are driving on the
left. Maybe he’s in the taxi, etc.
Teacher.
Class.
How much is it?
It’s 14 pounds.
Teacher. How much is this in euros?
Vous trouverez dans le Workbook 1 du Welcome 6e,
p. 72), des planches représentant livres et pence
que vous pourrez photocopier pour vos élèves.
Vous pourrez, à la séance suivante, proposer une
interaction entre deux élèves, l’un tenant le rôle
du chauffeur de taxi, l’autre le rôle du client. Le
chauffeur de taxi indiquera le prix de son choix
et le client paiera. Les élèves pourront choisir
d’interpréter un chauffeur ou un client plus ou
moins désagréable.
2
INFORMATION GAP
Grâce à l’écoute, les élèves vont découvrir les
problèmes vécus par Mr Brown lors de son
voyage de retour. La scène se termine sur une
question laissée en suspens (qui est dans son
jardin ?), question qui trouvera sa réponse dans
le support visuel de l’activité B, p. 71.
Passez la première partie du dialogue (la
scène du taxi) afin que les élèves vérifient l’hypothèse émise sur la photo. Arrêtez l’enregistrement
après la première réplique de Mr Brown.
Passez la première partie de l’échange téléphonique
entre Mr Brown et sa femme, jusqu’à : here’s my key.
Faites élucider la situation de communication.
Teacher. So, where’s Mr Brown?
Explicitez la nature du trajet de façon à vous assurer
que les élèves les plus fragiles comprennent bien
la situation. Écrivez la phrase lacunaire suivante
au tableau de façon à ce que le trajet de Mr Brown
en taxi soit clairement identifié.
Teacher.
Where’s Mr Brown? Who’s calling?
A s tuc e
Ce sera l’occasion pour les élèves de réinvestir
le I can do it! de la page 69. Demandez-leur de
noter au brouillon les mots accentués et porteurs de sens dans ce premier passage (jusqu’à
airport, par exemple).
Les élèves repéreront back home, trip, plane,
late, snow, suitcase, broke, airport et pourront
reconstituer l’essentiel du message de façon
autonome.
Teacher. It’s 14 pounds to go from … to ….? (the
airport / his house)
Mimez l’agacement de Mr Brown devant le manque de courtoisie du chauffeur de taxi, de façon à
expliciter rude. Les élèves trouveront cet adjectif
affiché dans la boîte Words avec son contraire. La
situation du dialogue permettra un éclaircissement
facile de ce vocabulaire nouveau :
B WB 1, p. 75 Demandez aux élèves de faire l’activité 1. À la fin de la mise en commun, récapitulez
la situation de Mr Brown avec les élèves.
Teacher. When you say “thank you” you’re polite.
The taxi driver isn’t polite.
14
14
Attirez l’attention des élèves sur la phrase exclamative. How rude!
1
15
13/03/12 14:33:58
13/03/12 14:33:59
15
Teacher.
Poor Mr Brown! Problems today?
compléter permettra la mobilisation de la structure exclamative.
Class.
His plane was late because there was
snow. His suitcase broke at the airport.
There was no taxi when he arrived so he
waited for 45 minutes and he didn’t find
his key. He’s exhausted!
Mimez sa grande fatigue et commentez la situation
avec la phrase exclamative : What a (bad) day!
T r a c e é c r it e
Mr Brown had a lot of problems today.
First the plane was late and he broke his
suitcase.
Then, there was no taxi at the airport, so he
waited /Id/ for 45 minutes. The taxi driver
was very rude! When he arrived /aI/ home,
he didn’t find his key.
Finally /aI/, he saw someone with pink hair
in the garden!
Vous dessinerez une bulle de parole afin de
fixer les exclamatives. L’intonation descendante pourra être indiquée en vert.
How rude! What a bad day!
Teacher. Poor Mr Brown! What a bad day!
Faites répéter la phrase exclamative en chorale
afin de travailler le point phonologique de The
Music of English. Les productions des élèves serviront
de base à la trace écrite, où l’intonation descendante
des exclamatives pourra être indiquée.
Passez la deuxième partie de la conversation téléphonique entre Mr Brown et sa femme et demandez
aux élèves de répondre à la question 2 (At home).
HOMEWORK
As t uce
Utilisez les réponses fausses pour faire manipuler
les formes négatives et les verbes irréguliers au
prétérit. Par exemple, au 2a :
Teacher.
Class.
Grammar Bag: Les phrases
exclamatives.
B WB 1, p. 00 The Music of English: Les intonations des phrases exclamatives.
B WB 1, p. 00
What did you tick? Did you tick the
flowers? Why?
A st u c e
N’oubliez pas de demander aux élèves de compléter leur jeu de cartes de verbes irréguliers.
Demandez-leur d’apporter leur jeu à l’une des
séances suivantes et faites-les jouer en pairwork.
Les élèves mélangent leurs deux jeux*. Chacun
pioche une carte et propose une réponse. Il
conserve la carte si sa réponse est correcte, ou
la remet dans la pioche si sa réponse est incorrecte. À la fin du temps imparti (5 à 10 minutes),
chaque élève compte ses cartes.
I didn’t tick the flowers because Mr
Brown found a chocolate cake on the
table. He didn’t find any flowers.
Dans la question 2b, réactivez le mot neighbour,
vu dans le Workshop 1, et le génitif pluriel.
Teacher. Who’s Meg?
Class.
She’s Justin’s friend. She must be the Browns’
neighbour because she made a chocolate
cake and she’s got the key!
Vous pourrez faciliter le réinvestissement de
someone/anyone (Take 1) dans la question 2c :
* Les jeux comporteront donc des questions proches ou en
doublons, ce qui permettra une révision efficace.
CLASSE
CD
10
Teacher. Did he see anyone in his house?
Class.
2
B. Changes
No, he didn’t. He saw someone with pink
hair in the garden.
HOMEWORK
Le Recap et le Conclude pourront
être rédigés en classe ou à la maison. La bulle à
B WB 1, p. 76
penseront à Meg, évoquée dans la situation de
l’activité A. Leur hypothèse sera validée lors de
l’écoute.
Class.
Passez la seconde partie de l’enregistrement.
L’activité 2 permettra aux élèves de repérer les
changements évoqués par Meg et Mr Brown. Les
élèves devront justifier leurs choix.
Teacher. Do you like the girl’s haircut? Say why.
Class.
I (don’t) like her hair because it’s pink /
a little spiky. / She’s got a very long fringe.
Pupil. Meg is more athletic now.
Teacher. Why?
2 INFORMATION GAP
Les élèves découvrent l’inconnue du jardin, Meg
(l’amie et voisine de Justin), et pourquoi elle est
entrée dans le jardin des Brown.
À la fin du dialogue, Mr Brown mentionne les progrès de Justin en sciences… Meg en connaît les
raisons ! (Amanda fait partie de ce club !)
B WB 1, p. 77 Passez la première partie de l’enregistrement (jusqu’à : Yes, I decided to change a little!)
et faites repérer les personnages de la scène.
Pupil.
Le + c ivi
Mr Brown signale que Justin obtient de meilleures
notes en sciences. La boîte Words permettra aux
élèves de cerner le sens du mot mark et vous
pourrez expliquer que les élèves anglo-saxons
sont notés de A à D.
B WB 1, p. 78
Class. It’s Meg’s cat!
Laissez quelques secondes aux élèves pour découvrir
l’activité 1. Puis, passez la première partie une
seconde fois afin qu’ils entourent les dessins
appropriés. La mise en commun permettra la
mobilisation des comparatifs de supériorité.
HOMEWORK
It’s number 2 because Lucifer is bigger/
heavier now.
Le c permettra aux élèves de manipuler la structure
complète du comparatif.
Class.
1
Teacher. Another change?
Grammar Bag: Le comparatif de
supériorité.
Tra c e éc rite
Meg, Justin’s neighbour, is in Mr Brown’s
garden! Her cat, climbed /aI/ up his tree!
Lucifer is bigger and heavier than before.
Meg is taller than Justin and she’s more
athletic too. She does karate /I/ now!
And Justin’s better at science /aI/ … because
he loves going to the Science Club!
Teacher. Who’s Lucifer?
Class. Meg’s hair is longer than before.
Faites produire l’autre changement mentionné.
Because she started karate last month.
Teacher. What about Justin? Etc.
Teacher. Who are they?
Les élèves repèrent Meg, Mr Brown et Lucifer.
Recap et Conclude.
I can do it! Les élèves pourront créer un nouveau
soleil de mots sur le thème de la chevelure.
B WB 1, p. 77
You’re the actor!
Tâche : Je compare deux éléments entre eux.
Class. She’s taller than Justin now.
16
16
Teacher. Does Mr Brown like Meg’s hair now?
Class. He doesn’t like it a lot. / He’s surprised
because she is very different now.
Maybe it’s Meg because she’s the
Browns’ neighbour / Justin’s friend.
Maybe she’s the Browns’ gardener / her
ball fell into the Browns’ garden, etc.
La photo permettra aux élèves de réactiver le vocabulaire apporté par le Warm up.
Ou t il
• Le comparatif de supériorité.
Laissez les élèves émettre des
hypothèses sur la jeune fille de la photo. Certains
A s tuc e
Incitez les élèves à commenter l’intonation de
Mr Brown lorsqu’il décrit la coupe de Meg.
17
13/03/12 14:34:00
13/03/12 14:34:01
17
Il s’agit d’un pairwork sur le thème des
personnages de manga. L’élève A rédige des instructions à l’intention de son camarade qui doit
dessiner Oki, le frère d’Oko.
Dans un premier temps, laissez les élèves réagir
au dessin de Oki.
A st u c e
Teacher. Look at Oki. Do you like her? Why?
Les élèves mobiliseront le lexique de la description :
long, curly, spiky, fringe, tall, slim, etc.
Demandez-leur de commenter les goûts d’Oki.
HOMEWORK
Si certains élèves de votre groupe ont des talents
de dessinateur, vous pourrez leur demander de
dessiner Oki et Oko à la maison, en vue d’un
affichage en classe. Les dessins seront affichés
avec leurs instructions, en légende.
B WB 1, p. 80
Class. She likes pink. She likes cats because there’s
a cat on her T-shirt. Maybe she likes dancing.
Demandez-leur alors d’imaginer son frère.
Teacher. Oki has got a brother, Oko. Imagine him.
Laissez-leur quelques secondes pour réfléchir.
Class.
He’s taller / shorter / more athletic than
her. He’s got shorter / spikier hair. I think
he’s got blue hair. His eyes are bigger than
Oki’s eyes.
Teacher.
Manuel p. 72
1. Tom : How small/fat! What a funny guitarist!
What small eyes! What short trousers!
Shirley : What a tall girl! What long hair! How slim!
What long legs! What big feet! What a long nose!
2. more tired • worse • spikier • more expensive •
shorter • slimmer • better • bluer
3. more comfortable than • cheaper than • easier
• younger than • bigger than • worse than • cuter
than
4. Tom is shorter than Shirley and she’s bigger /
fatter. He’s funnier than Shirley. His hair’s shorter
and curlier. His feet are smaller than Shirley’s feet.
His guitar’s smaller too.
Shirley has got longer/straighter hair. She’s taller
and slimmer and her guitar’s bigger. Her feet are
bigger than Tom’s feet. Her nose is longer than
Tom’s. She’s got bigger eyes than him.
Teacher. What does she like? Imagine her hobbies.
Imagine what he’s got on his T-shirt.
Class.
Maybe he doesn’t like cats. I think he’s
more musical than Oki and he’s got a guitar
on his T-shirt, etc.
Notez certaines de ces productions au tableau qui
serviront de guide aux élèves.
B WB 1, p. 79 Les activités 1 et 2 aideront les élèves
à rédiger leurs instructions.
Laissez environ 10 minutes aux élèves pour imaginer
Oko et rédiger leurs instructions, qui seront alors
échangées et lues. Chaque élève esquissera le personnage imaginé par son camarade.
Words
Manuel p. 73
A. plait.
B. Exemples de productions attendues :
I want curlier/shorter/darker hair. I don’t want
plaits or blonde hair. I want a fringe but I don’t
want a ponytail. I want spiky pink hair!
I can do it!
As t uce
Manuel p. 73
Il s’agit pour les élèves de s’appuyer sur les
familles de mots pour deviner le sens de mots
inconnus (adjectifs en -y, noms se terminant en -er).
spike un épi
driver conducteur/chauffeur
baker boulanger
Demandez aux élèves d’autres mots construits sur
les mêmes modèles. Certains penseront à messy,
dusty, etc, et à teacher, singer, painter, etc.
Précisez aux élèves que le dessin doit être fait
rapidement et ne vise qu’à vérifier que les
consignes sont bien comprises.
Chaque dessin pourra être vérifié par Pupil A, en
fonction des consignes qu’il avait proposées.
Class. Seattle is in Oregon.
Je parle de records.
Manuel pp. 74-75
CLASSE
CD
11
2
Procédez de même avec les deux autres villes.
Renvoyez les élèves à la carte des États-Unis, dans
le manuel, p. V, pour qu’ils localisent ces États dans
l’ensemble du pays.
3 séa n ces
Warm up.
Teacher. Look at your map page V. Where are
these States?
Class. They are in the west of the United States.
Rebrassez les point cardinaux à l’aide de la rose
des vents.
Poster : Today is …
INFORMATION GAP
Lors de l’écoute, les élèves vont associer chaque
pictogramme à un lieu et découvrir l’unité de
mesure des degrés utilisée aux États-Unis.
L’écoute permettra aux élèves d’associer les éléments illustrés aux villes ou à l’État mentionné.
2
Cette étape permettra aux élèves de fixer le
vocabulaire de la météo.
Script
HOMEWORK
Woman. It was a freezing cold day today over
the United States! And it isn’t going to be better
tomorrow!
Let’s have a look at the west for tomorrow. An
exceptionally hard winter this year!
A blizzard in Oregon tomorrow morning! Very
cold temperatures below freezing in the west, especially in Portland: 19 degrees Fahrenheit. Don’t
forget your scarves and winter jackets! Stay at
home if you can! The roads are very icy and there
were a lot of accidents today in Nevada and get
ready for snow this afternoon. Overcast weather in
San Francisco and Los Angeles with a rainy morning ...! Don’t forget your umbrellas!
That’s all for today! See you tomorrow on the
WHC Channel!
B WB 1, p. 80
Warm up Cette activité fera
travailler le lexique à l’écrit.
Le Did you know? montre la correspondance
entre les degrés Celsius et les degrés Fahrenheit.
Le calcul étant compliqué (prendre la température
en degrés Fahrenheit, à laquelle on soustrait 32
puis diviser le résultat par 9⁄5 c’est-à-dire par 1,8),
le thermomètre montrera une correspondance
approximative.
CLASSE
CD
12
2
A. Preparing
the winter holidays
1
Commencez par une première phase de
repérage des États et des villes sur la carte de
l’Ouest américain. Cette phase permettra d’anticiper
les problèmes de prononciation et de reconnaissance auditive de ces noms.
O utils
• Le superlatif. • Le lexique de la météo. •
Le lexique des vêtements (Réactivation).
Teacher. What are Oregon, Nevada and California?
1
Assurez-vous que la situation est
bien comprise par les élèves :
Class. They are States.
Teacher. Where’s Mr Brown? Where’s Justin?
Teacher. What about Seattle, San Francisco and
Los Angeles?
Class.
Class. They are cities.
18
18
Teacher. Where is Seattle?
O utils
• Le lexique de la météo. • Les points cardinaux
(Réactivation).
Do you remember?
Grammar
TAKE 3: Back home
for the holidays
Mr Brown is in England / in Canterbury and
Justin is in the States.
19
13/03/12 14:34:02
13/03/12 14:34:03
19
Teacher. Weather?
Les élèves réinvestissent le lexique apporté dans
le Warm up, et celui des vêtements vu en Take 1.
Class.
Attirez l’attention des élèves sur la nationalité de
Geoffrey Chaucer.
Teacher. Do you think this author is English or
American?
Class. He’s English because Canterbury is in
England, not in the States.
Les élèves pourront lire un extrait des Canterbury
Tales dans le Culture Corner, p. 79.
It’s freezing cold, it’s snowy. Mr Brown’s
wearing a sweater and Justin’s wearing
a scarf.
Teacher. Look at Justin ...
Class.
He’s angry/worried/sad.
T r a c e é c r it e
Teacher. Why?
Class.
Yesterday was the coldest day of the year in
England.
In the States, it’s freezing cold and the roads
are icy.
Maybe he wants to go to England. Maybe
he doesn’t like the weather.
2
INFORMATION GAP
Grâce à l’écoute, les élèves vont découvrir de
quoi parlent Justin et son père et pourquoi Justin
semble mécontent : il doit faire un exposé sur
Canterbury pour sa classe et cela ne le réjouit
guère.
Passez le dialogue une première fois jusqu’à The
coldest day of the year, et invitez les élèves à lister
les indications de météo entendues.
B WB 1, p. 81 Repassez cette partie du dialogue.
Les élèves doivent restituer les informations collectées aux questions 1 et 2 en utilisant le superlatif en contexte.
Mr Brown thinks it’s the most dangerous
season of the year.
Alex and Justin must make a presentation of
The Canterbury Tales to the class.
Their teacher thinks they are the best pupils
for this presentation because they are from
Canterbury.
Mr Brown thinks it’s fantastic, but Justin isn’t
happy about it!
Grammar bag: Le superlatif.
B WB 1, p. 83 The Music of English: L’accentuation
des mots en -ic.
B WB 1, p. 82
Teacher. Weather?
Class.
B. Visiting Canterbury
It’s winter, it’s freezing in the United
States. It snowed a lot last night. The roads
are icy. It’s freezing cold in England too.
Ou t il s
• Quelques monuments et attractions
de Canterbury (Canterbury Cathedral,
The Canterbury Tales, Canterbury Castle
et The West Gate). • Le superlatif.
Teacher. Why is the cold a problem?
Class.
Yesterday was the coldest day of the year
in England and Mr Brown thinks it’s the
most dangerous season of the year, because
he saw an accident.
Passez la suite de l’enregistrement plusieurs fois
si nécessaire de façon à ce que les élèves fassent
les activités 3, 4 et 5. Ils vont maintenant comprendre ce qui chagrine Justin.
Assurez-vous que les élèves comprennent bien la
nature de ce document.
Teacher. What sort of document is it?
Class. It’s a flyer / a brochure / a poster about
Canterbury.
A st u c e
Faites rappeler où se trouve Canterbury qui
aura été localisé grâce aux activités de la page
d’ouverture de ce chapitre.
Teacher. What are they talking about in this part?
Class.
They’re talking about The Canterbury Tales.
Teacher. The Canterbury Tales? What is it? etc.
HOMEWORK
B WB 1, p. 84
Class.
Tâche : Rédiger un message sur un livre d’or.
Laissez les élèves choisir les monuments sur lesquels ils décident de laisser un commentaire. Ils
peuvent choisir un des monuments de la brochure
sur Canterbury.
It’s old and very visited/popular/famous.
It’s one of the oldest and the most visited
cathedral in England. Many people come
and visit it.
Teacher. Imagine you visited one of these attractions.
You want to leave a message in the visitors’
book.
Vous pourrez dessiner un tableau à 3 colonnes :
Attraction / Your opinion / Why?
Teacher. Oh! The Canterbury Tales! Do you remember
Justin?
Class.
Do you remember?
You’re the actor!
Teacher. What can you say about the cathedral?
Justin visited the Canterbury Tales when
he was nine years old. Etc.
Teacher. What attractions?
RAPPEL
Les élèves vont découvrir une mini-biographie de Geoffrey Chaucer et lire un extrait des
Canterbury Tales dans le Culture Corner, p. 79.
Vous procéderez de même avec les autres attractions de façon à faire mobiliser les superlatifs,
avant de demander aux élèves d’exprimer et justifier leurs préférences.
Class.
Canterbury Cathedral, The Canterbury Tales,
The West Gate, Canterbury Castle.
Montrez un pouce en l’air pour indiquer une opinion positive.
Class. I liked/enjoyed it / It was great/beautiful …
Puis un pouce vers le bas.
Class.
I didn’t like it / I hated it. It was boring/
scary/ugly ...
Puis faites produire quelques justifications pour
guider les élèves.
Teacher. So now, what attraction would you like
to visit? Why?
Vous veillerez à la bonne réalisation de la diphtongue de most lors de ces échanges.
Teacher. I visited Canterbury Cathedral and I loved
it so much … Imagine why!
Tra c e éc rite
Canterbury Cathedral is one of the oldest
cathedrals in England.
Class.
The West Gate is the largest gate in England.
Because it’s the most beautiful monument
in Canterbury / it’s the oldest Cathedral in
England ...
Canterbury castle is one of the most ancient
ruined castles in England.
Teacher. Yes! That’s it! Now it’s your turn. Choose one
monument and prepare your message.
20
20
Faites remarquer l’utilisation de la préposition in
dans ces phrases et de la préposition of dans les
phrases de la trace écrite précédente. Amenez les
élèves à déduire la règle, puis faites noter :
in + lieu/personnes
of + autres cas
B WB 1, p. 84 Laissez les élèves prendre connaissance de la consigne et lire le texte une première
fois en silence. Proposez ensuite les activités du
Workbook visant la compréhension du document.
Dans la question 1, les élèves s’appuieront sur les
mots connus ou reconnus pour associer les commentaires à chacun des monuments proposés :
a. “stories” b. “prisoners/medieval” c. “old monument / Middle Ages”
L’activité 2 est une activité de vrai/faux : les élèves
doivent justifier leurs choix en s’appuyant sur les
informations du texte.
Lors de la restitution, faites résumer les
informations retenues sur chaque monument.
Notez le nom de chaque attraction au tableau.
21
13/03/12 14:34:04
13/03/12 14:34:04
21
Class.
Vous pourrez faire un montage avec les commentaires mis en commun et les photocopier pour la
classe.
HOMEWORK
I don’t like running because I think it’s
more tiring than riding a bike. / I think
riding a bike is the most dangerous sport
in the triathlon ...
Lors de ces échanges, veillez à ce que les élèves
expriment leur accord ou désaccord : I agree / I
disagree / I think you’re wrong. Si besoin, renvoyez-les au I can do it! de la page 39.
B My Tools
Grammar
Manuel p. 76
1. the tallest • the fattest • the most fantastic • the
longest • the best • the sportiest • the worst • the
cutest
2. Car b is the cheapest. / Car a is the most expensive. / Car b is the oldest. / Car a is the newest. / Car
b is the biggest. / Car a is the smallest. / Car a is the
fastest. / Car b is the slowest.
3. a. the driest – b. the oldest – c. the most expensive – d. the best – e. the worst.
Words
2 À tour de rôle, les élèves proposent des candidats en se justifiant. Ils manipuleront le comparatif de supériorité et le superlatif en contexte.
HOMEWORK
B My Show Les élèves pourront suivre
les aventures de Zoggy, l’extra-terrestre, à
Canterbury.
Manuel p. 76
Script
1. blizzard, cold, cloudy, hot, icy, overcast, rainy,
sunny, snowy, windy. – 2. stormy.
HAVE A BREAK!
CLASSE
CD
15
2
Zoggy. Good, I’m in Canterbury! Oh, it’s dark!
Hello! Er … Why are you wearing these strange
clothes?
Mary. Strange clothes? Well, I think your clothes
are stranger than mine! And your hair’s very
spiky.
Zoggy. My hair’s fine! Oh, what have you got
here? Er … Are they swords?
Mary. Well, a young knight always needs a sword
… and a helmet!
Zoggy. A sword? A helmet? Is Canterbury dangerous? I’m leaving!
Mary. Hey, come back! It’s only an attraction!
Manuel p. 77
A. Play with sounds!
Vous pourrez diviser la classe en deux pour faire
dire une phrase à chaque groupe. Vous veillerez à
l’accentuation des mots en -ic et des mots porteurs
de sens, ainsi qu’à l’intonation des phrases exclamatives. Échangez ensuite les groupes.
Vous pourrez demander d’apprendre et de réciter
ce poème pour le cours suivant.
Demandez-leur de choisir le rôle qu’ils préfèrent
et de l’apprendre, en s’enregistrant chez eux. En
début de séance, vous pourrez demander à quelques élèves d’interpréter la scène par deux.
Compétence 2.
Je reproduis un modèle oral.
B. Express yourself.
CULTURE CORNER
England
in the Middle Ages
O ut i ls
• Parler de ses goûts (Réactivation). • Comparer
des candidats.
Manuel pp. 78-79
1
1 séa n ce
Objectifs culturels : Guillaume le Conquérant • Les
origines de l’anglais moderne • The Canterbury
Tales.
Les élèves vont nommer les trois sports composant le triathlon et donner leur opinion sur ces
sports. Incitez-les à comparer ces sports :
Il s’agit pour les élèves d’obtenir quelques repères
sur l’histoire de l’Angleterre au Moyen Âge.
A. The Normans
in England
Teacher. Was King Arthur happy? What did his
other knights do?
L’activité 2 du Workbook fixera ces points essentiels.
Vous pourrez demander aux élèves d’imaginer la
fin du récit.
1 et 2. Les élèves découvrent le personnage de
William the Conqueror, en s’appuyant sur deux
scènes de la Tapisserie de Bayeux, où ils repèrent
les deux armées.
L’activité proposée dans le Workbook (p. 85) leur
permet de repérer le trajet de l’armée normande
et de visualiser l’invasion.
Teacher. Imagine the end.
Class.
Maybe Tarquin dies. I think he goes to
prison. Maybe Arthur and Tarquin fight.
I think Lucretia is happy and she marries
one of the knights of the Round Table.
B WB 1, p. 86 L’activité 3 permettra aux élèves de
découvrir l’énigme.
B. Words
Les élèves découvrent l’influence des invasions sur
la formation de la langue anglaise.
Did you know?
Cette page est en lien avec le Take 3 du Workshop
3, où The Canterbury Tales apparaissent dans le
dialogue entre Justin et son père, puis dans le
dépliant sur Canterbury, en page de droite.
Les élèves découvrent le portrait de Geoffrey
Chaucer, quelques renseignements biographiques
et le thème des Canterbury Tales. Demandez-leur
de lire les deux textes de présentation.
Les élèves restituent les informations en
s’interrogeant mutuellement.
Class. Who’s the man in the portrait? When was
he born? When did he die? What did he
like? Which book did he write? Who’s the
woman on the horse? Etc.
B WB 1, p. 86 Did you know?
L’activité 1 vous permettra de vérifier que l’essentiel
des informations sur Geoffrey Chaucer est compris
de tous.
L’extrait des Canterbury Tales a pour objectif de
développer les stratégies de lecture suivie autonome (scanning) de nos élèves. Il s’agit pour eux
d’aller à l’essentiel de l’intrigue, sans s’arrêter aux
obstacles lexicaux. L’exploitation de la lecture sera
donc très rapide.
Demandez aux élèves de lire les deux premiers
paragraphes de ce passage extrait de “The Wife of
Bath’s Tale”. Notez au tableau ces questions-clés
22
22
de façon à ce que les élèves repèrent les différents
personnages et la situation :
When? Who? Problem?
Is Tarquin a good man? Why?
Demandez-leur ensuite de lire la fin du passage.
THE SPOTLIGHT:
Out in Greenwich
Manuel p. 80
1 séance
Objectifs : Se repérer dans une ville. • Comparer
plusieurs éléments entre eux.
Objectif culturel : Une ville anglaise : Greenwich
Ce Spotlight permettra aux élèves de voir
Greenwich, ainsi qu’une partie du Londres contemporain : Canary Wharf.
Durée vidéo : 03’04’’ Durée audio : 03’01’’
RÉSUMÉ
Les quatre amis sont à Greenwich. Ils ont rendezvous avec Mr Ash mais se perdent un peu dans la
ville. Comme d’habitude, David s’intéresse surtout
à son estomac et le groupe est retardé. La scène
s’achève sur une photo… un peu surprenante !
La mise en œuvre des Spotlights est la suivante.
Chaque Spotlight est divisé en deux parties : Part 1
et Part 2.
PART 1
Avant le visionnage
Demandez aux élèves d’imaginer la situation en
s’appuyant sur les photos de la page 80.
23
13/03/12 14:34:05
13/03/12 14:34:06
23
Class.
I think they went shopping. The girls are
happy: they love shopping. Maybe Laura
has got a new T-shirt in her red bag. It’s
one o’clock so maybe they’re hungry.
David wants a lollipop. He’s always hungry
and he loves sweets … particularly jelly
beans! They’re in front of a sweet shop.
They can see big lollipops. Laura has a
problem. She’s phoning her father. I think
she’s got a map in her hand so they must
be lost. Maybe they’re late for lunch. Etc.
Les élèves réinvestiront le superlatif pendant la
scène du sweet shop, et ils auront plaisir à constater
que David, fidèle à lui-même, est toujours aussi
affamé (Which lolly is the biggest one?) alors qu’il
vient de manger un sandwich.
L e + vid é o
Les élèves découvriront la West Gate, du Old
Royal Naval College à 00’43’’.
Ils confirmeront que les quatre amis sont bien perdus
dans la ville de Greenwich.
Vous ferez identifier le lieu de rendez-vous :
Trafalgar Tavern, avant de passer à l’exploitation
de la photo de Part 2, page 80.
Le + c i vi
Attirez l’attention des élèves sur les ardoises à
l’arrière-plan de la photo 4 afin de faire produire Fish and Chips. Vous pourrez leur rappeler
que ce plat est resté populaire dans le paysage
culinaire britannique.
PART 2
Avant le visionnage
Laissez les élèves découvrir la grande photo, prise
devant Trafalgar Tavern, et commenter la scène.
Vous pourrez, le cas échéant, guider la production.
Teacher. Where is Laura? What can you see on
the sign behind her?
Class.
Class.
It’s a fish. We can read “CHIPS” too.
Maybe she’s in front of a restaurant/
a Fish and Chip shop.
Ce pourra être l’occasion de faire un point rapide
sur les connaissances culinaires des élèves :
Alice looks tired. Maybe they walked for
a long time! There’s a statue. It must be
Admiral Nelson. Laura is happy because
she found the Trafalgar Tavern.
Teacher. Who’s taking the photo?
Class.
It’s Mr Ash because he was at the Trafalgar
Tavern.
Demandez-leur d’imaginer ce que David pense.
Teacher. Do you know other food/drinks
British people like?
Class. Tea/English breakfast …
Vous pourrez compléter en apportant BLT sandwiches, chicken tikka, scones, etc.
Class.
Hurry up! I’m hungry! What’s for lunch?
Visionnage
Les élèves vérifient leurs hypothèses au visionnage
et découvrent la chute.
Visionnage
Les élèves vérifient leurs hypothèses et les complètent au visionnage.
L e + vid é o
Faites un arrêt sur image à 1’41’’ et assurez-vous
que les élèves connaissent le nom de la Tamise.
Le + vi dé o
Les élèves repéreront quelques éléments
typiquement anglo-saxons : red phone boxes
(00’01’’), a double decker bus (00’13’’)…
Ils pourront lire “Fudges, Nougats and Toffees”
sur la devanture du sweet shop (00’28’’). Vous
pourrez ainsi expliquer ce que sont le fudge
et le toffee, tout en faisant remarquer l’emploi
du mot français « nougat » dans la langue
anglaise.
Teacher. What’s the Thames?
Vous pourrez montrer The Thames Path dès
1’45’’ et attirer l’attention des élèves sur Canary
Wharf.
Teacher.
Canary Wharf is a business district
in London. Do you know the name of
a second business district in London?
Vous pourrez apporter The City of London.
Le + vidéo
Faites un arrêt sur image vers 2’32’’ afin de
préparer la chute.
Teacher. What’s David doing? Imagine what
he wants.
Faites commenter l’agacement de Laura et Sami.
Teacher. Are they happy with David? Why?
Le + vidéo
Faites un arrêt sur image à 2’02’’ de façon à
faire repérer les deux Union Jacks, en haut de
l’auberge.
Les élèves pourront également remarquer
le bateau représenté à gauche, sur l’enseigne, enseigne de nouveau visible sur le plan
suivant.
À 2’05’’, vous pourrez faire identifier Mr Ash,
au premier plan.
Teacher.
Le + c ivi
À 2’45’’, vous pourrez faire remarquer The
Millenium Dome, à l’arrière-plan, à droite.
B WB 1, p. 87 Les élèves complètent les bulles et
les légendes du roman-photo afin de fixer l’essentiel
de l’épisode. Les bulles de pensée à compléter sur
la photo 6 permettront une réactivation des phrases
exclamatives.
Who is he?
PROJECT
My travel blog
Class.
It’s Mr Ash, Laura and David’s father.
He’s waiting for them. They’re late.
Demandez aux élèves d’identifier le personnage
de la statue, information qui aura été mobilisée
pendant la phase d’anticipation.
Teacher. Who is he?
Class. It’s Admiral Nelson.
Tâche finale : Rédiger des messages sur un blog à
propos de visites prévues.
Teacher.
Étape 1
En se rendant sur le site-compagnon (www.
welcome-hatier.com), les élèves trouveront des
informations sur plusieurs attractions de Londres.
Vous leur proposerez l’activité 1 du Workbook pour
les guider dans la lecture de ces documents. Il
s’agit d’une lecture “scanning”. Les élèves doivent
comprendre l’essentiel des informations sans chercher à comprendre tous les mots.
Teacher.
Étape 2
L’activité 2 du Workbook permettra aux élèves de
rassembler leurs idées avant de passer à la
rédaction.
Le + c ivi
Vous pourrez apporter quelques repères historiques sur l’Amiral Nelson.
Admiral Nelson was a famous officer
in the Royal Navy.
Le vaisseau représenté sur l’enseigne vous
aidera à éclaircir cette notion.
He won a big Battle, the Battle of
Trafalgar, against the French and the
Spanish in 1805. His enemy was
Napoleon and the name of his ship
was the Victory!
Le Did you know? (Workbook, p. 87) permettra
aux élèves de relier cette information au célèbre
Trafalgar Square.
24
24
Les élèves souriront de la chute, David prenant une
pose pour le moins inattendue lors de sa recherche
de jelly beans !
Le + c ivi
Vous pourrez préciser aux élèves qu’environ
90 000 personnes travaillent quotidiennement
à Canary Wharf et que l’on peut s’y rendre aussi
en bateau.
A s tuc e
De nombreux sites permettent de créer gratuitement et rapidement un blog. Beaucoup d’élèves connaissent très bien le monde des blogs et
vous diront peut-être qu’ils en ont déjà un ou
qu’ils préfèrent leur site qui est en français !
25
13/03/12 14:34:07
13/03/12 14:34:07
25
Name: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Check your tools
Choisissez plutôt un site anglophone comme
www.blogger.com, www.wordpress.com,
www.weebly.com, et faites créer un blog dédié
uniquement à l’activité en question.
Si vous optez pour cette possibilité les élèves
pourront se rendre sur le blog de leur camarade et y laisser un message. De plus, vous
pourrez valider des items du B2i pour cette
production.
Si vous ne souhaitez pas ou si vous n’avez pas
la possibilité d’ouvrir un blog sur Internet, cette
activité peut se faire sur papier.
Nous mettons à la disposition de l’élève une boîte
lui rappelant les outils du Workshop nécessaires
pour faire les différentes activités.
L’activité a vise le réemploi du présent en be +
BV-ing pour décrire les actions en cours.
Amy’s walking. She’s phoning. She’s playing
tennis in an hour.
Greg’s texting a friend. He’s walking out of his
house. He’s skating with his friends in an hour.
Mrs Lim’s running. I think she’s calling a taxi or
someone. She’s taking a plane in an hour.
CHECK YOUR PROGRESS!
L’activité b amènera les élèves à réutiliser le comparatif et le superlatif pour comparer les trois
chiens.
I prefer Amy’s dog because she’s (it’s) smaller
than Greg’s dog and she’s (it’s) the cutest. I don’t
like Greg’s dog. He’s (it’s) the biggest, but I don’t
think he’s (it’s) the most beautiful. Mrs Lim’s dog
is the slimmest but I don’t like it/her/him ...
1. Check
your vocabulary
Cette rubrique permet aux élèves de revoir le vocabulaire apporté dans le Workshop. L’illustration
permet de trouver davantage de mots que le nombre
demandé. La mise en commun lors de la correction
permettra d’obtenir une liste plus complète.
Cette activité donne la possibilité aux élèves de
retrouver les 18 mots suivants:
snow • blizzard • umbrella • icy • raincoat • rubber
boots • scarf • winter coat • earmuffs • freezing
• plane • gloves • windy • sweater • spiky • fringe
• ponytail • curly.
L’activité c permettra aux élèves d’utiliser les phrases
exclamatives travaillées en Take 2.
What a big dog! How cute! What a funny dog! …
Class: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ÉVALUATION
Date: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
W ORKSHOP 3: Take 1
A 1+
Écouter et comprendre les points essentiels d’un message oral.
acquis • en cours d’acquisition • non acquis
Écrire un message simple.
A. J’ÉCOUTE ET JE REPÈRE.
CLASSE
CD
38
3
........ / 20
1. Je repère les mots porteurs de sens.
........ / 6
Écoute et entoure les mots porteurs de sens.
a. Where are you going tomorrow?
b. He’s wearing a black sweater.
c. I’m going shopping with my friends.
d. I’m doing my homework in my room.
CLASSE
CD
39
3
2. Je comprends ce qui est en train de se passer.
........ / 14
Écoute et réponds aux questions en français.
a. Que fait Joe et pourquoi vient-il voir sa sœur Hannah ?
..................................................................................................
b. Que fait Hannah et quel problème rencontre-t-elle ?
..................................................................................................
c. Pourquoi a-t-elle besoin de ces éléments ?
d. Que font leur frère Tom et leur mère ?
Tom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Leur mère : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
e. À la fin de la conversation, Hannah est contente énervée.
Pourquoi ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
26
26
© Hatier 2012. Fiche photocopiable.
..................................................................................................
27
13/03/12 14:34:07
13/03/12 14:34:08
27
Name: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
B. J’ÉCRIS.
........ / 20
3
3. Je connais le vocabulaire
et les expressions de la leçon.
........ / 4
Légende les dessins suivants.
Class: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ÉVALUATION BILAN
W ORKSHOP 3
4
1
2
.............
Date: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A2
......................
...................
...................
4. Je parle de ce qui est en train de se passer.
Comprendre les points essentiels d’un message oral.
Comprendre les points essentiels d’un texte court.
Écrire un paragraphe organisé.
........ / 3
Complète les phrases en conjuguant le verbe entre parenthèses au présent en be + BV-ing.
a. “Hello Betty! What . . . . . . . . . . . you . . . . . . . . . . (do)? . . . . . . . . . . . you . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (pack)?”
“No, I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (pack). I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (write) a shopping list.”
A. J’ÉCOUTE ET JE REPÈRE.
b. Look! Your cats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (run) after my dog!
CLASSE
c. Linda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (look for) her bag.
CD
43
5. J’utilise les composés de some, any et no.
........ / 5
1.Je comprends un échange entre un vendeur et un client.
a. Que cherche Melissa ? Où se trouve-t-elle ?
a. Is there . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . the garden?
.............................................................................................
b. My schoolbag is . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . in the house! But where?
b. Qu’est-ce qui différencie le premier objet de tous les autres ?
c. I’m sad because . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . called me yesterday when I was sick.
.............................................................................................
d. “Listen! I think there is . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . in the kitchen!”
c. Quelle est la caractéristique de celui que propose le vendeur, et quelle est sa couleur ?
.............................................................................................
........ / 8
Ton petit frère Billy et trois amis à lui jouent dans sa chambre. Il a fermé la porte
et tu entends des bruits. Lis les onomatopées ci-dessous et imagine ce qu’ils font.
!
SPLASH
Bo o m ! !
!!
wo of
!
Gloop
Gloop!
d. Donne les deux raisons pour lesquelles Tim n’aime pas l’objet proposé par le vendeur.
- ...........................................................................................
Happy
birthday
to you!
- ...........................................................................................
I think . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..................................................................................................
e. Coche ce qui se passe à la fin.
Melissa achète l’objet et sort.
28
Melissa remercie le vendeur et sort.
6. J’explique ce qui est en train de se passer.
28
........ / 10
Complète les phrases avec someone, anyone (2 fois), no one et somewhere.
“No! There isn’t . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . there! It’s just the dog!”
3
........ / 10
29
13/03/12 14:34:16
13/03/12 14:34:21
29
B. JE LIS ET JE REPÈRE.
2. Je comprends des comparaisons.
........ / 10
C. J’ÉCRIS.
........ / 10
........ / 10
3. Je rédige un message électronique
........ / 10
Tim a rédigé une devinette sur ses trois frères. Lis-la et réponds aux questions en français.
My name’s Tim and I’ve got three brothers! I’m 10 years old
but I’m not the oldest in my family. I’m taller than my brother Adrian
but I’m smaller than Jordan. Adam is the smallest and he’s the most
athletic. He’s the best at science too! Jordan’s better at French
than me and Adrian’s worse at science than him. I’m the worst
at science in my family but … Well, I’m the cutest and the most
popular boy in my school!
Ta correspondante anglaise a changé de look. Elle vient de t’envoyer sa photo par mail.
Réponds-lui en commentant les changements.
a. Complète les légendes manquantes avec le nom qui convient.
Before
Send
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . @frmail.com
To
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . @gbmail.fr
TIM
Your new look
..........
b. Relis le texte et complète les informations manquantes sur les bulletins, en indiquant, A, B, C ou D.
.........................................................................................
JORDAN
.........................................................................................
School report
School report
.........................................................................................
French: B
French: . . . . . .
French: A
.........................................................................................
Sport: . . . . . . . . . . . .
Sport: B
Sport: C
Sport: B
.........................................................................................
Science: . . . . . . . . . .
Science: . . . . . . . . . .
Science: B
Science: . . . . . . . . . .
.........................................................................................
ADAM
ADRIAN
School report
School report
French: B
TIM
.........................................................................................
c. Cite la phrase qui montre que Tom n’est pas très modeste
.........................................................................................
.............................................................................................
30
30
Save
..........
Contact
From
Subject
..........
Attach
My look now!
31
13/03/12 14:34:25
13/03/12 14:34:27
31
ÉVALUATION DE
LA PRODUCTION ORALE
SCRIPTS Évaluations
WORKSHOP 3, TAKE 1
W ORKSHOP 3
WORKSHOP 3
Évaluation bilan
2. Je comprends ce qui est en train
de se passer.
Hannah. Come in!
Joe. Hey, Hannah! I’m playing cards. Can you play
with me?
Hannah. Joe, can’t you see? I’m busy! I’m tidying
my room. I’m looking for my gloves and my scarf
and I can’t find them anywhere! And I’m doing
some shopping with Kelly this afternoon … rrrr!
Ask Tom … or Mum!
Joe. Pfff. Tom’s in his room and he’s doing maths
homework and Mum’s walking the dog in the
park.
Hannah. Ah! Mum’s back. I’m sure she knows
about my scarf and my gloves.
Joe. Er … Yes, I think she knows. Look! She’s
wearing your gloves and your scarf.
Hannah. WHAT???
CLASSE
A1+
CD
39
Prendre la parole en continu.
Poser des questions.
1.Je décris des actions.
........ / 10
Voici la famille Wilson.
PAUL
MARY
BILLY
AMY
ZACH
3
1. Je comprends un échange entre un
vendeur et un client.
Melissa. Oh, Tim! Look at that mobile phone!
How cool is that! I want it!
Tim. Er… Melissa, look at the price! It’s the most
expensive one in the shop!
Melissa. Mmm… you’re right!
Salesman. Can I help you?
Melissa. Well… I’m looking for a new mobile
phone and er… this one’s nice but it’s very expensive.
Have you got anything else?
Salesman. Of course I have! It’s a phone shop!
Look at this black one. It’s cheaper.
Tim. Melissa! It’s the biggest mobile phone in the
shop and it’s the worst one too. Don’t buy it!
Melissa. Er… yes, you’re right. Thank you very
much for your help! I need to think about it!
Tim. What’s wrong, Melissa? You wanted a new
mobile phone, didn’t you?
Melissa. Yes, I did. But the man was so horrible!
CLASSE
CD
43
Pupil A:
3
a. Dessine Zach, le frère d’Amy et de Billy.
b. Associe chacun des personnages à une action. Par exemple, si tu veux que Paul regarde la télé,
relie-le au poste de télévision. Deux personnages peuvent faire la même chose !
c. Décris Zach à ton camarade et réponds à ses questions.
WORKSHOP 3, TAKE 1
Pupil B:
a. Écoute la description de Zach et dessine-le sur une feuille.
b. Pose des questions à ton camarade pour savoir ce que les personnages font, et relie-les au dessin
qui représente leur activité. Deux personnages peuvent faire la même chose !
c. Compare ton dessin avec celui de ton camarade.
Puis échangez vos rôles.
2. Je rends compte d’un échange.
CORRIGÉS Évaluations
........ / 10
Fais le bilan de ton échange avec ton camarade.
In my picture, Paul’s . . . . . . . . . . but in my friend’s picture, he isn’t . . . . . . . . . .
In my picture, Zach is . . . . . . . . . . than in my friend’s picture.
A.1. (0,5 par mot)
a. Where are you going tomorrow ?
b. He’s wearing a black sweater .
c. I’m going shopping with my friends .
d. I’m doing my homework in my room .
B.3. (5 points)
a. gloves / rubber / boots / raincoat / winter jacket
(4 points)
b. I understand! (1 point)
A.2.
a. Il joue aux cartes et vient voir sa sœur pour
qu’elle joue avec lui. (2 points)
b. Elle range sa chambre et ne trouve ni ses gants
ni son écharpe. (2 points)
c. Parce qu’elle va faire du shopping avec son ami
Kelly cet après-midi. (2 points)
32
32
d. Tom fait ses devoirs. (2 points)
Leur mère promène le chien au parc. (2 points)
e. À la fin de la conversation, Hannah est énervée.
(1 point) - Parce que sa mère porte son écharpe et
ses gants. (3 points)
B.4. (3 points)
a. are … doing – are … packing – am not packing
– am writing
b. are running
c. is looking for
33
13/03/12 14:34:28
13/03/12 14:34:31
33
bon de commande
welcome 5 e
B.5. (5 points)
a. anyone – b. somewhere – c. no one – d. someone/
anyone (5 points)
B.6. (7 points)
I think they’re playing with some water. Maybe
they’re playing with the dog. They’re jumping on
the bed. I think they’re drinking water or lemonade
and they’re singing “Happy birthday” because it’s
Billy’s birthday.
C.
Hi, Jenny!
Thanks for your mail. I’m crazy about your new
look! Your hair is shorter and spikier now! And
you’ve got new glasses too: they’re bigger than
before. Your skirt’s shorter and I think it’s cute. And
you’ve got a new bag too. It’s smaller than your
green one.
You look great!!! I’m sure you’re the most popular
girl in your class now!
See you soon,
Alicia, your best friend.
Hypothèses (I think, maybe …) (1 point)
be + BV-ing (3 points)
Lexique (2 points)
Orthographe et ponctuation (1 point)
Welcome 5
LesCochez
histoires Qté
en images
Code
e
le système relationnel
de l’ordre
Prix TTC Comprendre
Prix enseignants
Votre montant
systématique et détaillée de l’ap8 scénarios à découper,
supports 18,25 € Présentation
1
4935458
5,00organisé
€*
prentissage
en trois grandes étapes.
des activités ( journée de classe,
Des
activités
complémentaires pour aborder
sortie au zoo…).
1
4450490
7,40 €
5,00 €*
les relations temporelles.
Manuel de l’élève
+ 1 CD audio-rom (format compact)
Workbook (en 2 volumes)
1
4450516
17,25 €
16,40 €
50 Flashcards 6e-5e
1
4436978
35,95 €
34,15 €
3 CD classe
1
4439774
121,00 €
114,95 €
H1
2008 0 - 99 4047 9
DVD
€ Prix
Cochez1 Qté4439725 Code 79,00 € Prix TTC 75,05
enseignants
Votre
montant
ORDO
Ordo, Matériel
Lesinteractif
histoires(sur
en images
Le manuel
CD-Rom) **
A. 1 a. Elle cherche un portable. Elle est dans un
magasin. (2 points)
b. C’est le plus cher. (1 point)
c. Il est moins cher et il est noir. (2 points)
d. C’est le plus gros et le pire téléphone du magasin.
(3 points)
e. Melissa remercie le vendeur et sort. (2 points)
B. a. De gauche à droite sur le dessin : Adam,
Adrian, Tim, Jordan. (3 points)
b. (5 points)
Adrian : Science : C. – Jordan : French : A. – Tim :
Science : D. – Adam : Sport : A, Science : A.
c. “I’m the cutest and the most popular boy in the
school”. (2 points)
• Le guide
• Le matériel
H2 2119 0
Guide pédagogique
Adresses / destinataire / auteur (1 point)
Comparaisons (4 points)
Syntaxe (2 points)
Lexique (2 points)
Orthographe et ponctuation (1 point)
WORKSHOP 3
Évaluation bilan
Bon de commande
WORKSHOP 3
Évaluation
Production orale
Ordo, Guide de l’enseignant
1
1 4439790
49 363849,00
1 € 46,00 349,00 43,70
3
€
1
49 3639 9
• Offre réservée aux professeurs d’anglais de collège pour un exemplaire de chaque à titre de documentation.
• Valable jusqu’au 31/01/2013 uniquement en France métropolitaine.
• Offre réservée à l’enseignant de Primaire pour un exemplaire de chaque à titre de documentation.
• Prix au 01/04/2012, sous réserve de modification.
• Valable jusqu’au 31/12/2011 uniquement en France métropolitaine.
• Pour toute commande en nombre, merci de vous adresser à votre libraire habituel.
• Prix au 01/02/2011, sous réserve de modification.
*Forfait enseignant.
• Pour toute commande en nombre, merci de vous adresser à votre libraire habituel.
** Avec adoption, sur justificatif de preuve d’achat d’au minimum 25 manuels papier.
Nous vous proposerons dans le Fichier pédagogique
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11,90 3
11,30 3
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Code postal : qqqqf Ville :
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