Le principe alphabétique
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Le principe alphabétique
ANIMATION PEDAGOGIQUE : Découvrir le principe alphabétique Samedi 18 novembre 2006 de 9h à 12h Elisabeth DESCOL / CPC Le Havre Ouest 1. Définir la notion de principe alphabétique Question de départ posée aux participants : Qu'est-ce pour vous que le principe alphabétique? Après un brain-strorming par groupes de 4, chaque groupe annonce les idées fortes retenues qui sont notées au tableau. Ces propositions sont ensuite validées ou refusées à la lecture de textes de chercheurs (cf. annexe 1). Sont abordées alors les notions de système alphabétique, principe alphabétique et code alphabétique Système alphabétique :Toutes les langues ne fonctionnent pas avec un alphabet ; certaines sont idéographiques, ou phonologiques. L'alphabet coupe le lien naturel entre le signe et la chose. L'image tracée ne désigne plus un objet mais un "son". L'écriture devient un système de signes servant à transmettre matériellement les sons du langage parlé et à représenter la pensée. Code alphabétique : Le code est l'ensemble des correspondances phonèmes/graphèmes pour une langue particulière. La même lettre dans l'alphabet anglais ou français ne se prononce pas pareil (exemple du "a"). Pour lire dans une langue, il faut maîtriser le code. Cela est du ressort du CP mais doit être aborder en maternelle (CF. Découvrir les réalités sonores de la langue). Principe alphabétique : La découverte du principe alphabétique consiste à discerner de façon consciente que le système écrit du français est graphophonétique, c’est-à-dire que la langue transcrit du son, qu’il y a des correspondances régulières entre chaîne sonore et chaîne écrite ce qui suppose une capacité à décontextualiser les mots, à ne considérer en eux que leur face « matérielle », en faisant abstraction de leur face sémantique. 2. Les compétences de fin de cycle A partir des compétences de fin d'école maternelle et de fin de cycle 2 (cf. annexe 2), le principe alphabétique est resitué dans l'ensemble des compétences de maîtrise du langage de ces cycles. Présentation des livrets d'accompagnement des programmes Le langage à l'école maternelle : présentation de l'outil / recherche du chapitre sur le principe alphabétique / tête des chapitres / incitation à y revenir Complémentarité du principe alphabétique et de la découverte des réalités sonores de la langue. Présentation de la démarche Phono Lien avec l'animation de Danièle Quilan sur les réalités sonores du langage. Rappel des enjeux didactiques : cf. document d'accompagnement Le langage à la maternelle pages 94 et 95 3. Les activités possibles pour la maîtrise de ces compétences Les 4 compétences sont ensuite présentées déclinées en objectifs et chaque objectif est repris pour le préciser et proposer en regard des activités possibles en classe. Cf. document ci-dessous LE PRINCIPE ALPHABETIQUE Domaine d'apprentissage : Le langage au cœur des apprentissages Champ de compétences : Compétences concernant le langage écrit Sous-Compétence : Découverte du principe alphabétique Etre capable de : C1 : Dès la fin de la première année passée à l'école maternelle (à trois ou quatre ans), reconnaître son prénom en capitales d'imprimerie • Reproduire à l'aide de différents scripteurs, de différentes techniques graphiques ou manuelles son prénom • Repérer les caractéristiques du prénom : première, dernière lettre, lettre inhabituelle, nombre de lettres composant le mot…. • Comparer son prénom aux autres prénoms, à d'autres mots familiers C2 : Pouvoir dire où sont les mots successifs d'une phrase écrite après lecture de l'adulte • Localiser les mots dans la chaîne parlée • Repérer quelques indices simples permettant d'isoler les mots • Localiser les mots dans la chaîne écrite C3 : Connaître le nom des lettres de l'alphabet • Reconnaître les lettres et savoir les reproduire • Connaître le nom des lettres les plus courantes • Connaître le nom des lettres les moins courantes • Restituer la comptine de l'alphabet • Nommer les lettres d'un mot • Dicter les lettres d'un mot C4 : Proposer une écriture alphabétique pour un mot simple en empruntant des fragments de mots au répertoire des mots affichés dans la classe • Analyser la composition de mots simples et familiers • Comparer ces mots entre eux • Classer les mots : lettre initiale, finale, syllabes communes, lettres communes…. • Classer alphabétiquement les mots du répertoire de la classe • Utiliser le répertoire de la classe • • Ecrire des mots d'une syllabe, d'une syllabe double Ecrire des mots simples composés de deux ou trois syllabes différentes 4. Présentation des jeux et matériel Mise en place de 4 ateliers (1 par compétence) : les enseignants tournent dans ces ateliers (3x10 min) Cf. liste des jeux et matériel présentés ci-dessous Compétence 1 Dès la fin de la première année passée à l'école maternelle (à trois ou quatre ans), reconnaître son prénom en capitales d'imprimerie Loto des prénoms Reconnaître les prénoms des élèves de la classe (avec ou sans photos) Mémory des prénoms Différencier des prénoms dont l'écriture est proche Associer prénom et photo Domino des prénoms Associer photo et prénom ou prénoms dans différentes graphies Prénoms puzzles Découvrir un prénom par indices successifs Prénoms tachés Reconnaître un prénom dont une partie est illisible Compétence 2 : Pouvoir dire où sont les mots successifs d'une phrase écrite après lecture de l'adulte Titres d'albums Apprendre à segmenter un groupe de mots en mots. Fiches de "segmentation" Isoler un mot dans un énoncé Le reconnaître parmi d'autres Phrase orale Segmenter un énoncé en mots Situer les mots les uns par rapport aux autres Comptines Se construire une représentation de la nature de l'écrit Faire correspondre la chaîne orale et la chaîne écrite Compétence 3 : Connaître le nom des lettres de l'alphabet Jeu de l'oie des lettres Connaître le nom des lettres de l'alphabet Parcours des lettres Associer une lettre à un mot commençant par cette lettre (aide d'un imagier) Loto des lettres Reconnaître et/ou nommer les lettres de l'alphabet Dominos-lettres Reconnaître les lettres de l'alphabet en les associant dans différentes graphies L'imprimeur Savoir épeler les mots Savoir écrire un mot épelé Jeu du pendu Savoir épeler les mots Jeu du pouilleux Reconnaître les lettres de l'alphabet présentées dans différentes graphies Boogle junior Savoir recomposer un mot à partir d'un modèle L'intrus Repérer les lettres semblables Repérer les signes qui ne sont pas des lettres Mots croisés Trouver les lettres identiques à l'intérieur des mots Tampons-lettres Utiliser les lettres dans leur bonne orientation Placer les lettres les unes à côté des autres pour former des mots Lettres diverses Savoir poser les lettres dans le bon sens et le bon ordre Savoir respecter le sens d'écriture Compétence 4 : Proposer une écriture alphabétique pour un mot simple en empruntant des fragments de mots au répertoire des mots affichés dans la classe Mot du jour Fiches de mots à analyser pour les écrire collectivement Carnets d'encodage Carnet d'essais d'écriture Dictionnaires mini-débutants Utiliser un classement alphabétique Photo-mots Associer un mot au sens qu'il porte Fichier des mots Utiliser un classement alphabétique Abécédaires Associer une lettre à un mot commençant par cette lettre 5. Echanges et Bilan o Commentaires et questions sur les ateliers o Bibliographie sur les ouvrages présentés o Commande institutionnelle : 1. Lire le chapitre "Le principe alphabétique " du livret d'accompagnement et éventuellement les autres chapitres! 2. Mettre en place en classe une activité dans chacune des compétences énoncées (soit 4 activités). 3. Renvoyer avant l'animation le bilan qui sera envoyé à chacun pour recenser les essais, les difficultés et les commentaires ANNEXE n°1 TEXTE 1 : Selon le principe alphabétique, les mots écrits sont composés de lettres dont le rôle est de marquer à l'écrit les unités linguistiques qui permettent de différencier les mots oraux : les phonèmes. La maîtrise de ce principe alphabétique est indispensable, mais elle n'est pas suffisante pour manipuler les mots écrits en lecture comme en écriture. Il n'en reste pas moins qu'il est établi que la capacité de lecture demande : - la compréhension de ce principe alphabétique ; - la capacité à identifier les lettres ; - la capacité à identifier les phonèmes au sein des mots oraux ; - la capacité à appliquer les règles de correspondance entre graphèmes et phonèmes. La compréhension du principe alphabétique se met progressivement en place à l'école maternelle. La formation à l'apprentissage de la lecture de Jean Émile GOMBERT, professeur de psychologie du développement cognitif à l'Université de Rennes 2, les journées de l'ONL (Observatoire Nationale de la Lecture), janvier 2002 Ces nouvelles méthodes sont fondées sur l’idée que la clé de l’apprentissage est la découverte par l’enfant du principe alphabétique, c’est-à-dire du principe de correspondance entre phonèmes et graphèmes. Cette découverte permet à l’enfant de comprendre la structure élémentaire de l’écrit et sa correspondance avec l’oral. Avec la progression de l’apprentissage, il disposera d’un outil productif, génératif, c’est-à-dire, il pourra écrire des mots qu’il n’a jamais lus et il pourra lire des mots qu’il n’a jamais vus. Le problème qui se pose dès le début est que la prise de conscience des phonèmes et la découverte du principe alphabétique ne se font pas spontanément. Des résultats obtenus auprès d’adultes illettrés l’ont montré. Pour l’enfant pré-lecteur, une syllabe, par exemple « ba », est un son, elle n’est pas constituée de deux unités, même si on lui dit qu’on l’écrit en réunissant deux lettres. L’enseignant, le parent, doivent donc proposer à l’enfant des pistes qui lui permettent de comprendre que les caractères de l’écrit représentent des phonèmes. Il faut de la formation, de l’intelligence et de la sensibilité pour créer et appliquer les activités phonologiques qui sont appropriées de manière générale et celles qui pourraient l’être en particulier, à tel ou tel enfant. Quant à l’enfant, il n’est pas le récipiendaire passif de cette instruction. Comprendre le principe alphabétique implique une capacité d’abstraction et une capacité de généralisation, de transfert de connaissance. Il faut naturellement vérifier quand cette compréhension est atteinte… José MORAIS Les apprentissages et processus cognitifs de base TEXTE 3 : Lorsqu’on apprend à lire, il faut nécessairement découvrir comment fonctionne le code écrit et comprendre notamment le principe qui relie les unités graphiques (les lettres) et les unités phoniques (les sons). Ainsi, pour apprendre à lire, l'enfant doit parvenir à découvrir ce que l'on nomme le principe alphabétique, qui consiste à comprendre que les mots parlés sont représentés à l'écrit par la transcription de leur structure phonologique (c’est-à-dire les sons qui les composent à l'oral et leur combinaison). Une des principales solutions proposées pour aider l'enfant dans cette découverte consiste à lui faire prendre conscience que les mots parlés sont constitués de séquences de sons élémentaires, appelés par les linguistes, les phonèmes (par exemple, les mots rat et chat, se distinguent par un seul phonème). Florence Bara et Pascale Colé Laboratoire de psychologie et neurocognition (CNRS UMR-5105), université de Savoie TEXTE 4 : Aucune expérience sérieuse réalisée à ce jour n’a permis de le démontrer. Au contraire, toutes les expériences suggèrent qu’il faut aider l’enfant dans la voie de cette découverte. Ainsi, une série d’études portant sur des enfants de cinq ans, dont on s’était assuré qu’ils ne connaissaient pas encore les lettres, ont eu pour objectif d’examiner dans quelles conditions ils pouvaient établir une association entre une lettre et le phonème correspondant à partir d’un matériel écrit très simple dont l’organisation même suggère cette association. Les enfants voyaient, par exemple, les mots écrits BON et MON. On leur disait comment ils se prononcent et on vérifiait qu’ils avaient retenu leur prononciation. Ensuite, on leur montrait le mot écrit BAL, et on leur demandait (c’est une tâche dite de transfert) de choisir entre les prononciations [bal] et [mal]. Si les enfants avaient pu inférer, de la prononciation de la première paire de mots, que B et M correspondent, respectivement, à [b] et [m], alors ils auraient dû pouvoir choisir la prononciation [bal] pour BAL. Malheureusement, les enfants ont répondu au hasard, indiquant par là qu’ils n’avaient pas découvert le principe de correspondance graphème-phonème. Beaucoup d’autres expériences ont été réalisées utilisant la tâche de transfert sous des formes qui pourraient la rendre plus accessible, notamment en introduisant des couleurs ou des figures à la place des lettres, ou en augmentant le nombre d’exemples. Toutes ces tentatives ont abouti au même résultat d’échec. Que faut-il faire alors pour que l’enfant réussisse la tâche de transfert ? On a commencé par entraîner explicitement les enfants à analyser la parole en phonèmes (par exemple à essayer de prononcer les phonèmes d’une syllabe donnée) et à établir des correspondances entre des lettres et des phonèmes. Les enfants qui ont échoué à l’un ou à l’autre de ces entraînements ont, ensuite, échoué aussi à la tâche de transfert. En revanche, presque tous les enfants qui ont réussi les deux entraînements ont été capables, après, de choisir la branche correcte de l’alternative. On peut donc conclure de ces résultats que l’entraînement à l’analyse phonémique et l’apprentissage d’associations lettre-phonème jouent un rôle complémentaire : ce sont les deux branches du principe alphabétique. Comprendre le principe alphabétique, c’est acquérir ces deux compétences-là. Cette acquisition ne se fait pas sans explicitation et sans prise de conscience. Apprendre à lire, ONL, 1998 TEXTE 5 : Le principe alphabétique correspond au fait que les caractères de notre système d'écriture, les lettres, correspondent, soit isolément soit groupées, à des entités phonologiques abstraites que l'on appelle les phonèmes. Ainsi, les mots "boulangerie" et "banane" s'écrivent tous les deux avec la lettre "b" au début parce qu'elle dénote le phonème [b], lequel n'est isolable que par découverte mentale à partir des syllabes où il intervient, dans nos exemples "bou" et "ba". La principale difficulté de l'apprentissage de la lecture, en tout cas à ses débuts, vient du fait que l'enfant prélecteur n'a pas encore fait cette découverte mentale et que, vraisemblablement, il ne la fera pas s'il n'est pas confronté à notre matériel écrit (alphabétique) et s'il n'est pas aidé, par instruction explicite, à le faire. Apprendre à lire, ONL, 1998 ANNEXE N°2 Compétences de fin d'école maternelle : Le langage au cœur des apprentissages Le langage écrit Découverte du principe alphabétique Etre capable de : - Dès la fin de la première année passée à l'école maternelle (à trois ou quatre ans), reconnaître son prénom en capitales d'imprimerie - Pouvoir dire où sont les mots successifs d'une phrase écrite après lecture de l'adulte - Connaître le nom des lettres de l'alphabet - Proposer une écriture alphabétique pour un mot simple en empruntant des fragments de mots au répertoire des mots affichés dans la classe Compétences de fin de cycle 2 : Lecture et écriture Reconnaissance des mots Avoir compris et retenu : – le système alphabétique de codage de l’écriture, – les correspondances régulières entre graphèmes et phonèmes. Être capable de : – proposer une écriture possible (et phonétiquement correcte) pour un mot régulier, – déchiffrer un mot que l’on ne connaît pas, – identifier instantanément la plupart des mots courts (jusqu’à quatre ou cinq lettres) et les mots longs les plus fréquents.