Pourquoi et comment aller au musée avec les

2
Aller au musée avec les élèves
POURQUOI ET COMMENT ALLER AU MUSEE AVEC LES ELEVES ?
Le succès des journées du patrimoine et des portes ouvertes proposées par les
entreprises montre l'intérêt du public pour les sites et musées de notre communauté.
De nombreux enseignants conduisent déjà leurs élèves vers ces lieux de mémoire qui
participent àl'éducation du futur citoyen.
Malheureusement, le musée reste encore trop souvent un lieu de ségrégation
sociale: il est donc important d'y emmener les élèves dès le plus jeune âge pour faire
tomber les craintes et les préjugés et favoriser la familiarité avec ces lieux.
Pour qu'une telle action éducative et culturelle réussisse, il est important de
préparer la visite, avec le responsable du musée ou du site bien sûr, mais aussi avec les
élèves.
Cette visite doit faire partie d'un projet pédagogique.
Rappelons à cet égard la circulaire, intitulée "Du bon usage des musées et des
sites" envoyée par Monsieur José DOOMS, Administrateur général, dans tous les
établissements scolaires, le 26 janvier 1993. Pour les jeunes collègues qui n'auraient
pas eu l'occasion d'en prendre connaissance, nous la reproduisons ci-après. Elle
énumère les conditions indispensables pour faire de cette méthode pédagogique,
particulièrement enrichissante, une réussite.
Il n'est pas nécessaire pour cela d'aller très loin ou de visiter des expositions
prestigieuses. On a tous un petit ou grand musée près de chez soi, un site témoin... qui
peut enrichir notre cours. Il importe de faire des choix en fonction des élèves que l'on se
propose d'emmener.
J'insisterais particulièrement sur le fait que les visites les plus intéressantes sont
celles qui stimulent l'activité des élèves.
Pour aider les enseignants dans cette tâche, rappelons que de nombreux musées
possèdent des services éducatifs et proposent des animations pédagogiques: un
inventaire réalisé, sous forme de fiches, par la Commission Éducation et Action
Culturelle de l'Association francophone des Musées de Belgique, intitulé "Musées
animés" a également été envoyé dans tous les établissements scolaires par les soins
de l'Organisation des Études 1
1
Cet inventaire offre un classement thématique (archéologie, arts, ethnographie, histoire, sciences
naturelles et technologies) en présentant pour chacun les types d'animation possibles (visiteconférence, visite-dialogue, visite active, atelier, visite spéciale). Ce fichier peut-être consulté et
(ou) acquis au CAF et dans certains musées de la Communauté française.
3
Aller au musée avec les élèves
Signalons aussi, pour l'enseignement préscolaire, une publication de
l'Organisation des Études éditée par le Centre technique de Frameries, sous le titre
"Spécial Musée".
Enfin, plus récemment le CAF a publié un dossier "A la découverte du
patrimoine industriel et social de Bruxelles" qui présente une série d'expériences et
de réalisations concrètes, fruit d'une collaboration entre des enseignants, des étudiants,
l'ASBL La Fonderie et le CAF. Ces exemples, des plus simples aux plus ambitieux, sont
transférables sur d'autres terrains et peuvent utilement aider ceux qui souhaiteraient
élaborer un projet et y faire participer leurs élèves.
La visite d'expositions, de sites archéologiques, de musées, de tout ce qui fait
notre patrimoine est un outil précieux et un complément indispensable à l'enseignement
théorique dispensé en classe. Ses avantages sont multiples: stimuler l'observation et la
curiosité, développer l'imagination, favoriser le questionnement et l'expression,
développer l'imagination, enrichir la sensibilité et le sens de l'esthétique...
Nous espérons que les outils cités plus haut aideront les enseignants dans leur
tâche.
Danielle LECLERCQ,
animatrice d'histoire au CAF.
v
v
v
4
Aller au musée avec les élèves
DU BON USAGE DES MUSEES ET DES SITES
La visite d'expositions, de sites archéologiques, de musées, de tout ce qui fait
notre patrimoine, devrait être un complément indispensable à l'enseignement théorique
dispensé en classe. Elle constitue une méthode pédagogique parmi d'autres,
particulièrement enrichissante parce qu'elle met l'élève en contact direct avec le passé et
le présent, et parce qu'elle l'éveille àla sensibilité esthétique.
Pour beaucoup d'enfants, le musée est un univers nouveau, qui leur ouvre des
horizons insoupçonnés sur leur propre patrimoine et sur celui des autres: il s'agira de
leur fournir les clés qui leur permettront de comprendre ce patrimoine et qui, par des
activités appropriées, de mettre le monde àleur portée.
Les avantages de ce contact entre les jeunes et l'objet témoin sont multiples:
1) stimuler l'observation et la curiosité,
2) développer l'imagination,
3) favoriser le questionnement et l'expression,
4) permettre au jeune de se situer dans son environnement proche et lointain,
5) enrichir la sensibilité,
6) développer le sens de l'esthétique.
Il s'agit aussi d'inciter les élèves àaller chercher des informations complémentaires,
à voir les objets dans leur réalité, à les "décrypter", et ensuite, chaque fois que cela est
possible, àles toucher ou àles manipuler.
La manipulation augmente les facultés de compréhension: un enfant qui taille un
silex, par exemple, est confronté à des difficultés techniques qu'il sous-estimait et
découvre la complexité des gestes des hommes préhistoriques 2.
Ce type d'activités permet un enseignement plus individualisé et conduit l'élève à
devenir peu àpeu plus autonome.
Pour atteindre ces objectifs, il faut absolument éviter les sorties "récréatives" et de
prestige (c'est-à-dire sans préparation et à titre de récompense): la visite a un sens
lorsqu'elle s'inscrit dans un projet pédagogique. Elle doit être préparée avec soin et
exploitée à bon escient. C'est dans ces conditions seulement qu'elle marquera l'esprit
des élèves et y laissera des traces enrichissantes.
2
Voir les expériences pédagogiques du Musée de la Préhistoire en Wallonie décrites par Fernand
COLLIN dans l'article Outils, gestes et techniques, il y a 13.OOO ans, dans Les Cahiers de Clio,
n°111-112, automne-hiver 1992, pp. 4 à 4O.
5
Aller au musée avec les élèves
1. LES CONDITIONS FAVORABLES
a)
L'âge des élèves
Plus l'enfant est jeune, plus son attitude est naturelle et plus il exprime de manière
spontanée sa curiosité et ses goûts; c'est pourquoi, il faut initier les élèves le plus tôt
possible à ce type de démarches. Des expériences réussies, menées par des étudiants
stagiaires des Instituts Supérieurs Pédagogiques, sous la conduite de leur professeur,
avec des élèves de maternelle, confirment cette remarque.
Des adolescents, qui viennent pour la première fois au musée, n'ont pas les
mêmes réactions que ceux qui y sont déjà venus plus jeunes: ils adoptent parfois la
même attitude que celle du grand public qui ne fréquente pas les musées, c'est-à-dire de
la méfiance ou de l'indifférence; ils manifestent un malaise, qui se traduit par des
attitudes de rejet.
C'est pourquoi, il est important que les sorties extra muros soient intégrées au
cursus scolaire, tout au long des études et ne restent pas des événements
exceptionnels. Une visite mal réussie peut dégoûter un jeune pour longtemps!...
b)
Le groupe
Les conditions les plus favorables consistent à partir avec un groupe déjà formé (un
groupe-classe, par exemple), qui a l'habitude de travailler en commun, accompagné par
des membres de l'équipe éducative qu'il connaît bien et qui s'impliquent dans le projet.
Dans toute la mesure du possible, il serait souhaitable que le guide ou l'animateur soit
déjàconnu, mais bien sûr cela n'est pas toujours réalisable.
c)
L'interdisciplinarité
Chaque fois que le site ou le musée visité s'y prête, l'association et la préparation
de plusieurs disciplines àl'activité est toujours plus enrichissante.
Il s'agit bien d'exploiter les ressources d'un même lieu en commun. Dans le cas de
déplacements lointains, on veillera à ne pas saturer les élèves ( en visitant deux ou
plusieurs musées le même jour) et àvarier les activités.
6
Aller au musée avec les élèves
2. LA PREPARATION
Une visite d'un site ou d'un musée se prépare avec autant de soin qu'une
séquence de leçons. Il s'agit tout d'abord de bien délimiter ses objectifs, de faire des
choix et de déterminer des fils conducteurs, autour desquels s'articulera la visite. Il est
nécessaire d'établir un projet, précisant les objectifs pédagogiques et les conditions
matérielles de l'activité (finances, transport, etc. ...). Ce projet permettra d'obtenir
l'accord du chef d'établissement et d'informer l'inspection, afin que cette dernière puisse
encourager ou faciliter l'activité.
Il est indispensable de prendre contact au préalable avec le responsable du
musée ou du site. Il est souhaitable que l'enseignant organisateur connaisse l'institution
où il conduira ses élèves, qu'il ait pris les contacts nécessaires au bon déroulement de
l'activité pédagogique et qu'il puisse alors choisir le type de visite (dialogue, animation,
...), la durée, le choix des salles ou des collections, et les modalités pratiques.
Dans un lieu culturel qu'il fréquente régulièrement, l'enseignant devrait acquérir
progressivement son autonomie. De toute manière, il est important de:
1) établir un dialogue avec le responsable;
2) fixer les modalités de la visite, ce qui permettra de favoriser les conditions d'accueil;
3) prévoir une visite de courte durée;
4) limiter le choix des salles et des collections et de s'y tenir! (il ne faut pas se croire
obligé, sous prétexte qu'on est sur place, de montrer aux élèves des "chefs-d'oeuvre"
en prime: cela n'apporterait rien de plus);
5) bien concevoir son circuit, en l'adaptant à l'âge et au nombre des élèves, ainsi qu'au
sujet abordé;
6) veiller au bien-être des élèves: s'ils sont engoncés dans des vêtements trop chauds,
encombrés de sacs, et obligés de stationner longtemps debout au même endroit, leur
capacité d'attention risque de diminuer très vite.
Les professeurs seront particulièrement attentifs aux conditions souvent
peu favorables, tant sur le plan matériel que didactique, qui leur sont proposées par les
expositions de prestige. Ils éviteront les visites coûteuses, surchargées, inadaptées, où
contact et dialogue sont inexistants et le discours généralement inadapté.
Pour initier les élèves àla fréquentation des sites et musées, il est plus fructueux de
commencer par ceux qui sont plus proches de l'établissement scolaire, s'ils présentent
un accueil plus personnalisé et sont ouverts au dialogue.
L'objectif à atteindre est que, une fois préparé et familiarisé avec ce type de
démarche, l'élève prenne le goût et acquière l'habitude de se rendre seul dans un
musée pour tirer le meilleur profit des collections ou d'une exposition particulière.
7
Aller au musée avec les élèves
3. LA VISITE
Il est essentiel de motiver les élèves: non seulement leur annoncer la visite,
mais aussi susciter leur intérêt en expliquant "où on va, pourquoi on y va, quand et
comment on y va...". Pour les plus jeunes, une petite lettre style "invitation" sera la
bienvenue et permettra de mettre les parents au courant du projet.
On pourra éventuellement créer cette motivation en présentant un film vidéo ou
des diapositives, voire en réalisant une animation en classe avec un responsable du
musée ou du site. Il s'agit de donner l'envie d'aller voir sur place, pas de tout dévoiler
avant ...
Le premier contact est essentiel pour éveiller l'intérêt: il est très important
d'organiser l'accueil des élèves par l'animateur ou le responsable du musée ou du
site.
On évitera les visites-conférences et on donnera la préférence aux visitesdialogues et aux visites-animations (il ne s'agit pas de refaire une leçon comme en
classe). On veillera, dans la mesure du possible, à constituer des groupes limités, en
scindant les classes si nécessaire.
L'enseignant ou l'animateur doit alors s'efforcer de capter l'attention des élèves en
partant de leurs centres d'intérêt; il privilégiera les explications concrètes et les adaptera
à son public. Il utilisera les réactions spontanées des élèves pour les inciter à observer et
réfléchir. Il favorisera leur expression orale, mettant à profit leurs questions, leurs
remarques parfois naïves ou leurs explications parfois rocambolesques pour corriger et
affiner leur information.
Le but est de leur apprendre à observer et réfléchir, pas à recopier des étiquettes,
ni à prendre systématiquement des notes comme s'ils étaient en classe.
Dans le cas d'une visite-découverte à l'aide de questionnaires, il convient d'abord
de guider les élèves dans l'observation, dans la compréhension des questions et dans la
recherche des informations. Ils retourneront ensuite, si nécessaire, observer à leur
rythme tel ou tel objet. La visite sauvage est à éviter absolument.
Les visites les plus enrichissantes sont celles qui stimulent l'activité des
élèves.
8
Aller au musée avec les élèves
4. L'EXPLOITATION DE LA VISITE
Une visite réussie suscite de nouvelles questions, des attentes et un
approfondissement nécessaires. Une fois réalisée, la visite ne doit pas être reléguée
dans le passé, mais exploitée.
Cette exploitation pourrait être entreprise sur le lieu même, sous forme de
questionnaire ou de bilan avec l'animateur.
Mais, cela s'avère souvent difficile faute de temps (nécessité de regagner
l'établissement dans les délais prévus) et de lieux (peu de musées ont un local de
réunion disponible pour le public scolaire).
C'est de toute façon en classe qu'une exploitation systématique et cohérente peut
prendre sa place. Celle-ci prendra des formes différentes selon l'âge des élèves, le site
visité et la place occupée dans le projet pédagogique.
Pour ne pas se limiter aux questionnaires, pensons aux dessins ou peintures, aux
comptes-rendus illustrés, à la rédaction de récits s'appuyant sur des objets découverts, à
la réalisation de reportages, qui pourraient être présentés utilement dans les autres
classes de leur établissement.
Enfin, songeons, pour prolonger ces visites, à l'intérêt de créer au sein de la classe
ou de l'école, un mini-musée ou d'imaginer une exposition temporaire dans
l'établissement, conçue et réalisée avec l'aide des élèves, voire de leurs proches.
CONCLUSION
Les musées et les sites possèdent des ressources variées qui enrichissent notre
enseignement. Ils apportent aux jeunes un contact direct avec leur patrimoine ou celui
des autres et permettent à l'enseignant de compléter ses leçons, tout en variant ses
méthodes. La visite, minutieusement préparée par l'enseignant et le responsable du
musée, s'intégrera dans un ensemble de leçons.
v
v
v
9
Aller au musée avec les élèves
BIBLIOGRAPHIE
Rôle des musées et intérêt pour les élèves de les fréquenter
Le Musée et son public, Bruxelles, Musées Royaux des Beaux-Arts de Belgique, 8-1O
mai 1968
Pierre REBETZ, Comment visiter un musée, Strasbourg, Conseil de la Coopération
Culturelle du Conseil de l'Europe, 197O
Marie-Thérèse GAZEAU, L'Enfant et le musée, collection Enfance Heureuse, Paris,
éditions ouvrières, 1974
Vie des Musées,1992, spécial musées, Association francophone des musées de
Belgique 3
Les musées et les enfants, sous la direction de Ulla KEDING OLOFSSON, UNESCO,
1979
F.SCHANER et CL. DELTOUR-LEVIE, L'école et le musée, quelques réflexions, dans
Revue n°1 janvier 1989, Direction Générale de l'Organisation des Etudes, Bruxelles.
R. HELLIN, Musée et Enseignement, dans Histoire et Enseignement, n°4, 1991
Le rôle éducatif des musées. Actions menées à Bruxelles et en Wallonie, Musée-ActionEducation, Association Francophone des Musées de Belgique, I, 1986
CL. DELTOUR-LEVIE et N.GESCHE-KONING, Le service éducatif des Musées Royaux
d'Art et d'Histoire, un travail d'équipe, dans La Vie des Musées, 1986/1, pp.49-53
L.COMHAIRE-ANTEN, Un service de documentation méconnu: la diathèque des
Musées Royaux d'Art et d'Histoire, dans La Vie des Musées, 1986/1, pp.54-57
Spécial musée, Communauté française, Organisation des Etudes, Collection
préscolaire, n°4, 1992
De nombreux musées éditent des documents pédagogiques; il y a intérêt àles consulter.
3
Association francophone des musées de Belgique, asbl
adresse de contact: Musées Royaux d'art et d'Histoire - Service éducatif,
Parc du Cinquantenaire,1, 1040 BRUXELLES
tél. O2/733.96.1O - ext.3O2
10
Aller au musée avec les élèves
Musées-valises et muséobus
1.
Musées-valises de la Communauté française
Secrétariat du Museobus de la Communauté Française,
Parc Industriel - Route de Marche, 5100 Naninne
téléphone: 081/40.05.26.
Prêt gratuit.
thèmes:
1) L'Ecriture àla lettre
2) Sur les traces des premiers hommes
3) Les Gallo-romains
4) Sur les traces de notre histoire
5) La guerre de '40 a bien eu lieu (en préparation)
Les musées-valises sont disponibles:
• pour la province de Liège:
Musée de la vie Wallonne àLiège
Service éducatif
Cour des Mineurs 4000 LIEGE
tél. 041/ 23.60.94
• pour la province de Luxembourg:
Foyer culturel de Libramont
Avenue d'Houffalize 6800 LIBRAMONT
tél. 061/22.40.17 (Madame JADOUL)
• pour la province de Hainaut:
Musée Royal de Mariemont
Chaussée de Mariemont
7140
MORLANWELZ
tél. 064/21.21.93 (Madame DIEU)
• pour la province de Namur:
Secrétariat du Muséobus àNaninne
• pour la province de Brabant:
Ministère de la Communauté Française,
rue de la Science, 41/A - 1040 Bruxelles
tél: 02/238.86.11 (Madame Van Hulst)
11
Aller au musée avec les élèves
2.
Muséobus de la Communauté Française
Secrétariat du Museobus de la Communauté Française
Parc Industriel - route de Marche, 5100 NANINNE
tél. 081/40.05.26
prêt gratuit.
L'enfant dans la société
A la découverte de notre patrimoine architectural
L'industrialisation
Peuples chasseurs de la préhistoire
Guerres et propagande
A la rencontre de Lucy
Les Gallo-romains
Les Mérovingiens
les Carolingiens
Premiers agriculteurs de nos régions (jusque mars 1993)
En préparation: Histoire de la lumière de la préhistoire ànos jours
v
v
v