Scolarisation des élèves

DU - TSA
Intervention du vendredi 16 mars 2012 (8h30-10h30)
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Première partie : organisation et intervention de l’ASH
dans les BdR
Organisation de la hiérarchie dans l’Education nationale
- Au niveau national : le gouvernement / le ministère (MEN) : le ministre (Luc Chatel)
- Au niveau académique : Les rectorats (30 académies en France): le recteur (JeanPaul De Gaudemar) Représente le Ministre de l’Education nationale au niveau de
l’académie.
Notre Académie = Aix-Marseille :
Les Bouches du Rhône (13)
Les Alpes de haute Provence (04)
Les Hautes Alpes (05)
Le Vaucluse (84)
- Au niveau départemental : Les Inspections Académiques = DASEN : Directeur
Académique des Services Départementaux de l’EN (Jean-Luc Bénéfice).
Représente le Recteur au niveau du département.
L’IA des BdR : 28 bd Charles Nédélec – 13001 Marseille
Hiérarchie du 1er degré
Une équipe de circonscription
ERIP : Enseignant Ressource Informatique et Pédagogique
Organisation des écoles :
-
-
Missions : scolarisation des enfants avant l’entrée au collège de manière
facultative en Maternelle (à partir de 3 ans / plus rarement à partir de 2 ans) et
obligatoire à partir de 6 ans (CP). Scolarisation jusqu’à 11 ans dans le 1er
degré (+ 1 an en cas de maintien)
Les jours de classe : LM, JV
Les horaires : fixé par le Maire en règle générale : 8h30 /11h30 – 13h30
/16h30 - Peuvent varier
Les 3 cycles : apprentissages premiers / apprentissages fondamentaux /
approfondissements
La cantine : un temps sous la responsabilité de la Mairie
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Le personnel de l’école primaire et leurs missions
Sous la responsabilité du Maire
-
Les tatas (maternelle) = ATSEM (agent territorial spécialisé d’école
maternelle)
o Aide au bon fonctionnement de la classe au service des élèves
-
Le personnel municipal de restauration
Sous la responsabilité de l’IEN
-
Les enseignants : enseignement. Un programme fixé mais une liberté
pédagogique.
Les psychologues scolaires, médecins, infirmières : présents de manière
ponctuelle
Le directeur :
o Rôle administratif : Veille à la bonne marche de l’école et au respect de
la réglementation (admission des élèves, organisation des élections de
parents d’élèves, organise l’accueil et la surveillance des élèves...)
o Rôle pédagogique : Assure la coordination nécessaire entre les maîtres
et anime l’équipe péda (assure l’intégration des nouveaux personnels,
met en oeuvre le projet d’école et ses priorités, veille à la diffusion des
informations...)
o Rôle relationnel : il est l’interlocuteur des autorités locales (IEN / Mairie)
Hiérarchie du 2nd degré
- Mission : scolariser tous les élèves issus du 1er degré sans examen de passage
dans un cadre unique.
- Les enseignements ont maintenant structurés en disciplines.
- 3 cycles : adaptation, central, orientation.
- Emploi du temps
- A la fin de la 3ème les élèves passent le DNB (Diplôme National du Brevet).
- Orientation :
- Lycée général et technologique
- Lycée professionnel
Les personnels
- L’administration (les plus importants) :
o Le principal
o Le Principal adjoint
o L’intendance...
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- La vie scolaire : gestion des absences / retards des élèves. Responsable de la vie
scolaire : le CPE (Conseiller Principal d’Education), chargé de l’organisation de la vie
collective des élèves en dehors des temps de classe.
- Les professeurs / le professeur principal
- Le personnel de restauration, les ATOS (personnel CG) ...
- Médecin, COP, Infirmière, l’assistante sociale
La hiérarchie dans un établissement du second degré : le rôle du principal
Organisation de l’ASH-13
Adaptation pour la Scolarisation des élèves handicapés.
3 circos ASH
Les personnels :
- IEN ASH
- Secrétariat
- CPC ASH
- ERIP (à mi-temps sur ASH-1 et 3 / A temps plein sur ASH-2 : responsable de
la gestion du matériel pédagogique adapté sur le département).
Interviennent dans les 1er et 2nd degrés + sanitaire et médico-social
2nd degré : directement en responsabilité des PE qui y exercent
Idem pour tous les enseignants détachés ou mis à disposition dans les secteurs
sanitaire et médico-social (UE)
1er degré : rôle de conseiller technique (IEN CCPD en responsabilité).
Carte ASH-13
ASH 1 : 13 circonscriptions 1er degré Aix Sud / Aix Est / Aix Ouest / Arles / Fos sur Mer /
Gardanne / Istres / Martigues / Miramas / St Martin de Crau / St Rémy / Salon / Val de Durance
ASH 2 : 11 circonscriptions 1er degré Aubagne / Trets (Garlaban) / La Ciotat / Marseille 3, 4, 5,
6, 7, 8, 13, 14
ASH 3 : 10 circonscriptions 1er degré Châteauneuf-les-Martigues / Marignane / Vitrolles /
Marseille 1, 2, 9, 10, 11, 12, 15
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Dans le 1er degré, l’IEN CCPD (et son CPC) doivent dans un premier temps être
interpellé (en responsabilité) avant de s’adresser à la circonscription ASH (conseiller
technique).
Dans le 2nd degré et les EMS et Sanitaire, la circonscription ASH est directement
sollicitée.
Le bureau ASH de l’IA
Chef de bureau : Michèle Pétris
Personnel chargé du recrutement Fatima Seguir
Gestion des absences / présences : Béatrice Psaïla (04.91.99.67.73)
Affectation dans Marseille : Nelly Trouillet (04.91.99.67.72)
Affectation hors Marseille : Hélène Nyer (04.91.99.67.84)
Gestion des paies AED : Laurence Furet
Gestion des paies CUI : lycées employeurs
Formation : Corinne Angel (04.91.99.68.60)
CLIS / ULIS / SEGPA : dispositifs collectifs de scolarisation / on y revient plus tard
Les champs d’intervention de l’ASH
Gde difficulté scolaire / handicap
La grande difficulté scolaire
Quels sont les OUTILS, les personnels dont disposent les enseignants pour prendre
en charge les élèves en grande difficulté scolaire ?
Dans le 1er degré :
- Péda différenciée = PPRE
« A tout moment de la scolarité obligatoire, lorsqu'il apparaît qu'un élève risque de ne
pas maîtriser les connaissances et les compétences indispensables à la fin d'un
cycle, le directeur d'école ou le chef d'établissement propose aux parents ou au
responsable légal de l'élève de mettre conjointement en place un programme
personnalisé de réussite éducative ». (loi d’orientation du 23 avril 05 / article 16)
C’est une action intensive sur une courte durée qui a pour objectifs de :
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-
diminuer les redoublements et les rendre plus efficace
mieux gérer le passage du CM2 à la 6ème
en prévenant, accompagnant et remédiant.
- L’aide personnalisée
60 heures sur l’année scolaire de 36 semaines
2 heures par semaine = 1h30 devant les élèves et une ½ heure de préparation.
Organisation des groupes par périodes (de vacances à vacances) pour travailler sur
des difficultés précises identifiées.
Assurée par le maître de la classe (la plupart du temps).
-
L’accompagnement éducatif (mis en place en 2007 / collège Education
prioritaire puis 2008 pour les autres collèges et les écoles d’éducation
prioritaire)
C'est un temps passerelle entre l'école et la famille.
Le dispositif propose une aide aux devoirs, la pratique de l'anglais oral, d'un sport
ou une ouverture sur l'art et de la culture.
2 heures par jour sur 4 jours.
Encadré par : Professeurs / AED / intervenants extérieurs
- Le RASED
Personnels : Maître E (aide à dominante pédagogique)
Maître G (aide à dominante rééducative) => disparaissent sur le 13
Psychologue scolaire
Le RASED est un outil du PPRE.
- L’allongement des cycles
= redoublement. 1 fois sur le cursus primaire
- Le maître PARE
Maître surnuméraire qui intervient au niveau des classes de CP et CE1, en français
au niveau de l’apprentissage de la lecture (objectif : que tous les élèves lisent à la fin
du cycle 2).
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Dans le 2nd degré :
- Péda différenciée = PPRE
- L’accompagnement éducatif
- L’allongement des cycles
- L’orientation en SEGPA
Section d’Enseignement Général et Professionnel Adaptés
Des enseignants du 1er degré => directement en responsabilité pédagogique de l’IEN
ASH (sous la responsabilité administrative du chef d’établissement).
- Un enseignement général (niveau Cycle 2/3)
- Dès la quatrième : la fréquentation d’ateliers (profs d’atelier) + des stages en
observation (en « responsabilité » en 3ème)
- Orientation par la CDO (commission départementale d’orientation vers les
enseignements adaptés)
- Affectation par le bureau ASH de l’IA
Le handicap
Quels dispositifs et personnels dans la prise en charge des élèves handicapés ?
Les élèves scolarisés en classes de cycles bénéficient des mêmes dispositifs et
personnels que pour les élèves en grande difficulté scolaire (PPRE / aide perso /
accompagnement éducatif / RASED / allongement des cycles / maître PARE)
Des dispositifs d’accueil collectifs sont aussi mis en place :
Dans le 1er degré : les CLIS (Classe pour l’Inclusion Scolaire)
Dans le 2nd degré : les ULIS (Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire)
Les CLIS :
-
Un PE spécialisé selon le « type de CLIS »
o CLIS 1 : Trouble des Fonctions cognitives (dont les élèves DI, les
élèves porteurs d’un TED et les élèves porteurs d’un TSA)
o CLIS 2 : Déficience Auditive
o CLIS 3 : Déficience Visuelle
o CLIS 4 : Déficience motrice (dont la dyspraxie)
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-
Un effectif réduit (12 élèves maximum conseillés)
Un principe de fonctionnement : les élèves sont inscrits en CLIS, y suivent les
cours et bénéficient de temps de scolarisation en classes de cycles.
Les ULIS :
Idem, sauf que les élèves sont inscrits dans les classes de cycle
Dans le secteur Médico-social :
- IME / IMPro
- ITEP
- + SESSAD
- CMPP
Dans le secteur Sanitaire :
- HJ
- CMP
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-------Deuxième partie : MDPH et EN
Deuxième partie : MDPH et EN
Pour pouvoir bénéficier de ces dispositifs collectifs, il faut
y être affecté par le bureau ASH de l’IA sur notification de
la MDPH...
Sommaire : création / mission / articulation (saisie et mise en oeuvre du PC)
La loi 2005-102 du 11 février 2005
Pour parler de la création des MDPH, il faut bien sûr parler de la loi du 11 février
2005 pour...
Trois principes clés
- Aucune décision n’est prise sans l’accord de la personne handicapée ou de
son représentant légal.
- 10 ans pour les bâtis publics et privés pour se mettre en accessibilité ou proposer
une alternative.
Exemple du métro Parisien (pour l’alternative)
Exemple dans l’EN : tous les collèges sont maintenant construits (par le CG) selon
les normes d’accessibilité
L’accessibilité c’est aussi les médias (audio description pour les personnes sourdes),
des alarmes visuelles, des ascenseurs avec annonce de l’étage et braille sur les
touches des étages.
- La loi 2005 c’est aussi le droit à compensation et c’est un changement de point de
vue essentiel en comparaison de la loi précédente datant de 75.
Le principe est de proposer diverses compensations pour adapter l’environnement
à la personne handicapée et non l’inverse comme en 75 où c’est la personne qui doit
s’adapter à son environnement.
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Principe que l’on retrouve fortement au niveau de l’EN puisque TOUS les enfants
doivent pouvoir être accueillis à l’école (l’école doit s’adapter) alors qu’avant la loi de
2005, certains enfants n’étaient pas accueillis à l’école comme les enfants TED
notamment qui étaient pris en charge par le milieu sanitaire.
La loi spécifie les bénéficiaires
Définition du handicap
Relever l’entrée « sociale » : l’objectif étant d’adapter l’environnement pour
préserver sa participation à la vie en société.
Concernant les élèves porteurs de TSA, ils se situent dans les troubles des fonctions
cognitives, DURABLES.
TSA, non reconnu comme étant un handicap avant la loi de 2005.
Reconnaissance controversée :
Handicap invisible => refus de l’étiquette « handicap »
Dde active de reconnaissance pour bénéficier de compensation (voir plus tard).
Modifications de l’architecture institutionnelle
CNSA : Etablissement public à caractère administratif
Assure le pilotage opérationnel de la politique en faveur des personnes
handicapées
Financé notamment par le jour de Pentecôte.
Cette caisse nationale redistribue l’argent au niveau départemental dans les MDPH.
La MDPH est un groupement d’intérêt public (un GIP) placé sous la tutelle du
président du CG.
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Mission de la MDPH
EPE : chargée de l’évaluation des besoins de la personne
Médecins, AS, psy, PE spé, secrétaire
-
Reconnaissance (ou non) du handicap
Elaboration de son plan de compensation (toutes les compensations jugées
nécessaires pour que la personne puissent participer à la vie en société).
CDA :
Représentants IA / CG (alternance de la présidence)
Association de parents
Médecins conseiller technique de l’IA
PE spé…
Fusionne les compétences précédentes de la CDES et de la COTOREP (volonté
d’assurer un suivi tout au long de la vie sans changement de structure : MDPH =
guichet unique)
La CDA entérine les propositions de l’EPE et notifie les compensations.
Dispositions de code de l’éducation
Modifications
Définir « établissement de référence »
Autre établissement : exemple d’établissement de secteur non accessible au fauteuil
=> proposition du plus proche en accessibilité
Etablissement médico-éducatif :
- IME, ITEP, SESSAD... IEM,…
Dispositions de code de l’éducation
Créations
ESS : réunion organisée à l’école (plus rarement en EMS) pour échanger au sujet
des compensations souhaitables au niveau de l’organisation de la scolarité d’un
élève.
le référent de la scolarité organise et anime les ESS (dans les 1er et
2nd degrés)
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- PE spécialisé déchargé de classe pour faire le lien entre la MDPH, les familles et
l’école
- Transmet les propositions de l’ESS à l’école, la famille, la MDPH et les différents
partenaires extérieurs présents lors de l’ESS.
Le PPS :
De cette réunion émarge des propositions de Projet Personnalisé de Scolarisation
(PPS), volet scolaire du Plan de Compensation.
Ce PPS ne pourra être validé que par la MDPH : l’ESS propose.
Les parents sont bien sûr étroitement associés à aux propositions faites à la MDPH.
Un étude de cas plus tard dans la diaporama
Articulation EN / MDPH
Mise en oeuvre du Plan de Compensation
Commenter la diapositive
Les compensations notifiées par la MDPH
Commenter la diapositive
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-------Troisième partie : scolarisation des élèves porteurs de TSA
Handicap ou non ?
Selon le degré de sévérité du TSA, l’élève pourra être reconnu par la MDPH comme
relevant du champ du handicap et ainsi bénéficier de compensation.
Le processus de reconnaissance (ou non) du handicap, commence dans la classe
par un repérage.
Les outils de repérage des enseignants de classe de cycle
- REPER CE1
- REPERDYS
Où les trouver ?
IA 13
> Handicap et scolarisation (site ASH-13)
> Enseignants
> Repérer les difficultés en lecture
REPER-CE1 :
3 parties : fichier élève / livret consignes / livret accompagnement
Profil 1
La conscience phonologique
Profil 2
L’attention visuelle, l’impulsivité
Profil 3
L’organisation spatio-temporelle
Le geste graphique
La motricité fine et la coordination motrice
Les difficultés transversales
Le langage oral
L’automatisation et l’identification des mots
La mémorisation
La compréhension / séquentialité
La maîtrise de son impulsivité / hyperactivité
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Organisation d’une fiche d’adaptation pédagogique de REPER-CE1 :
-
Des supports d’activités : plutôt à travailler en atelier ou en aide
personnalisée
o Par exemple pour l’automatisation et l’identification des mots :
Activité : Anticipation en AP des lectures qui seront faites en
classe
Site « Th-Aplec » / « Educampa » : associer une phrase à des
pictogrammes, repérer une lettre dans un mot, identifier la place
d’une syllabe dans un mot, segmenter a phrase en mots (=
séries de petites activités qui permettent un travail
d’entraînement en autonomie)
Liens actifs sur la version numérique du livret d’accompagnement
-
Des aménagements pédagogiques au quotidien
o Par exemple pour l’automatisation et l’identification des mots :
Autoriser la lecture à mi-voix
Utiliser les couleurs (imprégnation syllabique)
Proposer l’utilisation de la règle ou d’un guide pour suivre la
lecture
REPERDYS
o 3 épreuves : copie / dictée / lecture de mots isolés
o Arbre de décision :
L’élève est peut être « dys »
La mise en évidence des difficultés permet la mise en place des
aménagements pédagogiques
Puis : dépistage et diagnostique => saisie ou non de la MDPH
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Organisation d’une ESS : quelles questions se poser ?
Une demande de matériel pédagogique adapté est-elle intéressante ?
Un dispositif d’accueil collectif serait-il intéressant ?
La scolarisation en classe de cycle est-elle à préserver ?
Les indicateurs pour la MDPH
Reconnaissance du handicap :
Le TSA doit être sévère : diagnostic et évaluation dans un centre de référence ou par
un neuro-pédiatre, établis par une équipe pluridisciplinaire
Capacités nécessaire :
- Accéder à des apprentissages scolaires
- A fréquenter une classe ordinaire à temps partiel
- Autonomie personnelle et de déplacement minimum
- Respect des règles de vie collective
- Conduites sociales compatibles avec la vie de groupe
Conditions nécessaires :
- Pas de déficience intellectuelle (nécessité d’un bilan psychométrique)
- Absence de trouble de la personnalité. Le comportement doit être compatible
avec la vie de groupe.
- Echec de la scolarité en classe de cycle malgré les aides compensatoires
mises en place
- Suivi médical et rééducatif effectif
L’organisation de la scolarisation
-
1er degré
Propositions de l’ESS
Notifications de la MDPH
Classe de cycle
En CLIS
o Avec matériel péda adapté ?
o Avec transport ?
o Avec AVS ?
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Dans le 2nd degré
Classe de cycle
En ULIS
o Avec matériel péda adapté ?
o Avec transport ?
o Avec AVS ?
Des indicateurs de notification en ULIS TSA :
Reconnaissance du handicap : IDEM CLIS
- TCL sévères : diagnostic et évaluation dans un centre de référence ou par un
neuro-pédiatre, établis par une équipe pluridisciplinaire.
Conditions nécessaires à l’orientation en ULIS TCL : IDEM CLIS
- Pas de déficience intellectuelle (nécessité d’un bilan psychométrique).
- Absence de trouble de la personnalité. Le comportement doit être compatible avec
la vie de groupe.
- Echec de la scolarité en classe de cycle malgré les aides compensatoires mises en
place.
- Suivi médical et rééducatif effectif.
Capacités nécessaires à l’orientation en ULIS TCL :
- A fréquenter une classe ordinaire à temps partiel
- Autonomie personnelle et de déplacement minimum
- Respect des règles de vie collective
- Conduites sociales compatibles avec la vie de groupe
- A suivre des apprentissages scolaires de niveau collège
Une orientation en SEGPA est donc possible
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Les élèves dyspraxiques dans l’EN
Considérée comme un Handicap Moteur =>
- Classe de cycle
- CLIS 4
- ULIS 4
Evaluations et examens
Evaluations nationales CE1 et CM2 :
-
Pour les élèves dyslexiques : aménagement proposé dans le PAI et / ou le
PPS (pratiqués en classe)
Pour les élèves dyspraxiques : épreuves aménagées voire supprimées (copie)
Examens :
-
Une demande d’aménagement des conditions de passation des examens
peut être demandée au moment de l’inscription (ou 2 mois avant la première
épreuve si le handicap n’est pas connu au moment de l’inscription).
-
La demande est adressée à la CDA PH (médecin désigné par la MDPH) avec
l’avis du médecin EN
-
Retour à l’IA ou au Rectorat : Le directeur académique (pour le DNB / CFG /
CAP / BEP) et le recteur (pour le BAC et +) valident les aménagements à
mettre en place.
Un pôle académique du DNB : IA du Vaucluse
Téléphone : 04 90 27 76 50
/
Courriel : [email protected]
Les examens CAP-BEP et CFG sont gérés par l’IA des BdR pour les quatre
départements de l'académie.
Téléphone : 04 91 99 68 00 / Courriel : [email protected]
Pour le BAC et + : s’adresser au RECTORAT
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Pour le CAP / BEP / CFG / DNB :
POUR LA DYSLEXIE
- Joindre un certificat médical,
- un bilan orthophonique de moins de 2 ans,
- le dernier bulletin scolaire
- un devoir de français fait en classe.
POUR LES HANDICAPES MOTEURS :
Joindre un certificat médical établi par un spécialiste consultant (orthopédiste,
neurologue, médecin
de rééducation fonctionnelle) précisant :
L’atteinte fonctionnelle détaillée touchant les membres supérieurs, ainsi que la
nécessité
d’utiliser un matériel technique (machine à écrire, etc…) et/ou une assistance,
L’atteinte fonctionnelle des membres inférieurs, détaillant également le mode de
locomotion
utilisé (fauteuil, cannes, appareillage orthopédique, etc…)
Les aménagements possibles :
- Temps de composition majoré d’un tiers
- Utilisation de l’ordinateur
- Dictée aménagée (DNB)
- Secrétaire : rare
Pour le BAC et + :
Principe général :
-Permettre à l’élève de bénéficier des conditions matérielles ou du recours à des
aides techniques ou humaines appropriées à sa situation
=
- Adaptation ou dispense d’épreuve (ex : EPS pour élèves dyspraxiques+++)
- Conservation des notes
- Etalement du passage des épreuves
- Majoration du temps imparti à une ou plusieurs épreuves (1/3 temps)
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Le suivi extérieur
-
Les familles peuvent choisir un suivi en libéral
-
La MDPH peut également notifier :
un suivi SESSAD TSA (Résodys)
Un IEM (médico-social) en internat / semi-internat / SESSAD pour les
élèves dyspraxiques sévères
Quels aménagements pédagogiques proposés aux PE ?
Attention…Tous les enseignants n’ont pas participés à ces temps de formation
mais TOUS y ont accès.
(PDF de circos / PDF ASH / animations péda)
Organisation de l’espace (tableau / bureau / affichage)
Tableau : Ritualiser l’utilisation du tableau par « zones »
- plan du déroulé de la séquence,
- devoirs,
- vocabulaire nouveau,
- leçon à copier,
- zone de recherche... en utilisant des couleurs en point de repère par exemple
- Donner des points de repère pour copier au tableau : saut de ligne, point en début
de ligne sur le cahier, pour écrire le titre...
Bureau :
- Sous main avec ressources individuels (plastifieuse)
- File numérique ...
Cahier :
- Pagination
Affichage :
- Organisé dans l’espace
- Couleur différente par discipline
- L’essentiel + 1 exemple
- Aider l’élève à sélectionner les affichages utiles à la réalisation d’une tâche
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Organisation du temps (emploi du temps / tâche / 1/3 temps)
-
Emploi du temps de la journée affiché sur le bureau ou à proximité : barrer
l’activité quand elle est terminée.
Proposer un cadre temps lorsque les élèves travaillent en autonomie (repère
sur la pendule) et pas trop long (10-12 minutes sous surveillance…).
1/3 temps si dde faite : apprendre à faire des pauses / donner moins
d’exercices
Adaptation des supports (contraste)
- Supports de travail aéré (mise en page)
- Police d’écriture : verdana / arial
- Taille : plus gros (14)
- Double espace entre les mots et les lignes
- Ne donner qu’un exercice à la fois (pliage / découpage)
- Utiliser des caches mobiles pour sélectionner la bonne info, le bon paragraphe
dans un support (double page des manuels) = réduire l’empan visuel
- Simplifier les cartes et les schémas : N’y faire figurer que ce qui est en lien avec
l’objectif d’apprentissage
+ d’infos sur la site ASH-13 (création d’une macro)
Imprégnation syllabique (contraste)
- Utiliser le surligneur (stabilo) pour mettre en contraste des mots, des syllabes, des
groupes de souffle, un son étudié, les lignes...
+ d’info sur Internet (Imprégnation syllabique dans « Google »)
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Faciliter l’accès à la lecture (méthode gestuelle / guide /
pépration)
- Utiliser une méthode gestuelle (repère kinesthésique) pour faciliter l’accès à l’écrit.
+ photos de l’élève à la place de l’enfant de la méthode (sous mains)
- Autoriser la subvocalisation (boucle audio phonatoire / facilite le décodage et la
compréhension)
- Laisser l’élève suivre avec son doigt, une règle...
- Proposer des séquences de lecture de mots ou de syllabes (tableau des syllabes) :
fréquents et courts (lecture flash)
- Rendre les lectures plus concrètes (dessin d’illustration, objet signifiant…)
- Préparation des lectures qui seront faites en classe : Anticiper les lectures :
proposer un résumé ou un enregistrement du texte qui sera étudié en classe (l’élève
lit, se fait lire ou écoute à la maison, en aide personnalisée)
Adaptation des consignes (simple / éviter la double tâche)
- Une phrase = une action (éviter la double tâche) : fractionner les actions
- Surligner les mots clés
- Donner la consigne à l’oral ET à l’écrit
- Expliciter le vocabulaire spécifique que l’élève doit s’approprier (exemple :
« hypothèse » en sciences
- Favoriser le lexique concret (« barre », « entoure »...) au lexique procédural
(« Trouve ») pour entrer dans l’activité.
Organisation de la tâche (méthodologie)
- sélectionner et ne garder sur la table que le matériel nécessaire à la tâche
- Donner un cadre temps pour réaliser la tâche
- Proposer des fiches techniques répondant à la question « comment faire ? »
(étapes de réalisation de la tâche => description écrite ou imagée (accessible)
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La copie (limitation / organisation)
- Limiter la copie : texte à trous, photocopies, cahier carbone, dictée à l’adulte,
tutorat... Lorsque les autres copient la leçon l’élève peut surligner, souligner, copier...
les idées ou les mots importants de la leçon.
- Le modèle à copier peut être proposé sur le bureau (repérage sur le même plan
plus facile)
- Limiter la quantité d’écrit : aller à l’essentiel, à ce qui devra être retenu.
- Vérifier que les leçons sont lisibles, le cas échant, en proposer une copie + idem
pour la prise des devoirs
L’évaluation
-
-
N’évaluer que la notion ou les connaissances ciblées
Favoriser l’évaluation à l’oral
Varier les modes de restitution à l’écrit : texte à trous, QCM, schéma à
légender, dictée à l’adulte, réponse courte (évaluer le fond, ne pas exiger de
phrase)
Diminuer la quantité de travail si nécessaire
Dévalorisation et faible estime de soi
-
Travail autour du statut de l’erreur
Mise en valeur des réussites / encouragements fréquents
Reconnaître la difficulté sans être fataliste
QUELQUES EXEMPLES
Les voyelles de Borel-Maisonny
L’adaptation de la présentation des supports
Lecture par imprégnation syllabique
La méthode des jetons : Brigitte de Becque, orthophoniste et Stéphane Blot,
instituteur
=> symboliser les différents éléments de la phrase.
=> indiquée dans toutes les pathologies langagières qui présentent un déficit de
syntaxe orale et/ou écrite (dysphasie, dyslexie, dysorthographie…)
- Fiche mémoire
- Adaptation des consignes
-
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Plus d’informations sur le site de l’Inspection Académique des BdR :
Pour les outils de repérage :
IA 13 (dans Google)
> Scolarisation des élèves handicapés
> Enseignants
> Repérer la difficulté en lecture
Pour la scolarisation des élèves DYS et les adaptations péda :
IA 13 (dans Google)
> Scolarisation des élèves handicapés
> Enseignants
> Scolariser un élève handicapé
> Scolariser une élève dyslexique
---------------------
Le groupe a été très motivant et pertinent ! Bonne continuation à tous et au
plaisir d’une prochaine rencontre !
Stéphanie Massa
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