Trouvez ci-joint un tutoriel et une proposition de séances.

TBI & Enseignement des langues
L'utilisation des galeries de ressources dans les utilitaires de TNI / TBI
pour une situation de classe de type "flashcard".
D'après le dossier 10 conseils pour l'ulisation des flashcards sur primlangues.education.fr
Les logiciels de TBI (citons les plus répandus : Workspace d'Interwrite, ActivInspire de
Promethean, NoteBook de Smart, Sankoré...) disposent tous d'un outil appelé galerie de
ressources, navigateur de ressources... Il s'agit d'un ensemble de fichiers (images,
animations flash, sons) livrés avec le logiciel. Ce matériel pédagogique organisé sous
forme de collections en arborescences (catégories et sous catégories) sont disponibles
par le biais d'une visionneuse et peuvent se glisser-déposer en un clic sur les pages de
votre bloc notes numérique.
I - La galerie de ressources de Workspace d'Interwrite :
Ex. : Acquisitions lexicales
François POULHES - TICE & de l'Ingénierie Éducative / CDDP de l'Aveyron
CC = BY / NC / ND
12/11/12
1/8
II - Le Navigateur de ressources de ActivInspire de
Promethean :
Ex. : Jeux de questions - réponses : (apprentissage des prépositions).
Non seulement vous pouvez utiliser les ressources déjà existantes mais ces outils
permettent aussi que l'on y "installe" ses propres sélections de dossiers de fichiers.
Vous pouvez ainsi bénéficier lors de vos activités de langue de la souplesse d'utilisation
que confère la galerie TBI tout en utilisant vos propres ressources. Celles-ci auront le
grand avantage de correspondre exactement aux projets pédagogiques en cours.
Précisons qu'il peut s'agir de cartes-images, de photographies, de sons... le tout pouvant
bien sûr être produit par vos élèves eux-mêmes (Ex. : photographies, dessins
numérisés ...).
Gageons que ce matériel pédagogique fera sens pour eux.
Quels sont globalement les avantages de cet outil dans une situation de type flashcard ?
•
Bénéficier de tous les avantages du multimédia :
•
la vidéoprojection comme vecteur d'attention, (possibilité d'une utilisation
François POULHES - TICE & de l'Ingénierie Éducative / CDDP de l'Aveyron
CC = BY / NC / ND
12/11/12
2/8
croisée d'outils complémentaires figurant dans la barre d'outils comme la
loupe - spot, le rideau, le compte à rebours...)
•
l'enrichissement des fichiers sons (bruitages, musique...) et de l'accès direct
à Internet si besoin est.
Quels sont les avantages à utiliser des "flashcards numériques" via le TBI ?
•
Bénéficier de la souplesse du glisser - déposer (richesse de la "banque" d'images).
•
Pouvoir déplacer instantanément les images (positions relatives des images les
unes par rapport aux autres).
•
Pouvoir modifier instantanément leur taille (tailles relatives des images les unes par
rapport aux autres).
•
Pouvoir faire apparaître / disparaître les objets - images (Exemple de l'encre
magique dans ActivInspire).
Pour cela on peut aussi jouer sur les couches de la page du bloc - note (devant / derrière /
à côté de ...) et utiliser le bouton de redimensionnement.
•
etc...
Comment achalander la galerie de votre utilitaire de TBI avec vos propres ressources ?
La démarche permettant de créer ses propres répertoires de ressources dans l'utilitaire de
TBI est simple. Si vous ne la connaissez pas, elle est décrite dans nos tutoriels
d’apprentissages TBI sur notre site : http://www.cndp.fr/crdp-toulouse/cddp12
Rubrique TICE & Formation > Dossiers TICE > Usages pédagogiques du TBI - TNI
• ActivInspire Perfectionnement (Pages 14 à 18)
• Prise en main du TBI InterWrite et de son utilitaire Workspace (Page 12)
Où puis-je trouver des banques d'images pour fabriquer des flashcards numériques ?
•
Ressources (images et sons) libres de droit (en licence CC = creative commons) :
Wikimédia commons : http://commons.wikimedia.org/wiki/Main_Page?uselang=fr
•
Le site dédié aux illustrations gratuites pour la préparation de classe (Images
monosémiques classées thèmes : le dénombrement, les saisons, les vêtements,
les sentiments etc ...) :
Clic Images : http://www.cndp.fr/crdp-dijon/-Clic-images-.html
•
La plateforme de téléchargement d'images type cliparts (open source) :
Open ClipArt : http://openclipart.org/
François POULHES - TICE & de l'Ingénierie Éducative / CDDP de l'Aveyron
CC = BY / NC / ND
12/11/12
3/8
III - L'utilisation des flashcards pour l'enseignement des
langues :
=> Comment faire avec un TBI ?
1 - Déroulement possible Séance 01 :
Source : http://www.primlangues.education.fr/activite/10-conseils-pour-lutilisation-des-flashcards
Selon la complexité du lexique à faire acquérir et selon le niveau des élèves, proposer 5 à 10
flashcards à la fois et suivre le protocole suivant (les consignes sont toujours données de préférence
en langue-cible).
=> Avec l'utilitaire de TBI les cartes sont glissées une à une sur la page du bloc-note
(paperboard) depuis la galerie de ressources.
Consigne 1: "Regardez, écoutez" (L'enseignant, face aux élèves, fait défiler les cartes, en les
nommant).
Consigne 2: "Regardez, écoutez et répétez dans votre tête." (L'enseignant fait à nouveau défiler les
cartes en les nommant).
Consigne 3: "Regardez, écoutez et répétez à voix haute après moi." (faire défiler plusieurs fois la
totalité des cartes en variant le volume, le débit, le ton de la voix. Sur un mode ludique et
théâtralisé, on peut par exemple, proposer aux élèves de répéter en mimant un robot qui scande les
syllabes, un escargot qui parle très lentement, une souris qui a une voix très aiguë, un ours qui a une
voix très grave, un policier en colère, en chuchotant, etc. Les enfants s'approprient ainsi, tout en
s'amusant, les sonorités des mots nouveaux).
Consigne 4: "Regardez et nommez" (L'enseignant se tait).
2 – Déroulements possibles de la Séance 02 :
Proposer un jeu pour fixer l'acquisition du lexique. Veillez à proposer d'abord des activités qui
développent la compétence de compréhension orale.
Exemple 1: Les élèves se mettent en rang deux par deux face au tableau sur lequel sont aimantées
les cartes-images. Consigne : "Point to the apple!"(en langue-cible; par exemple, en anglais ) =
"Montre la pomme du doigt."
Le plus rapide des deux premiers élèves à pointer la pomme a gagné et se range en bout de file
tandis que le perdant s'assied à sa place. Et ainsi de suite jusqu'à ce qu'il ne reste plus d'élève dans
une des deux files indiennes.
Exemple 2 : même organisation. Consigne : "Jump to the lion!"(en langue-cible: par exemple, en
anglais) = "Saute à pieds joints jusqu'au lion". Varier les consignes : "Saute à cloche pied jusqu'à la
souris, marche à quatre pattes jusqu'au cheval, marche à reculons jusqu'au chien, marche en tourant
sur toi-même jusqu'au chat, marche avec les mains sur la tête jusqu'au poisson, etc."
Exemple 3 : dictée. Aimanter les cartes-images au tableau et inscrire un chiffre sous chacune d'elle
à la craie. L'enseignant nomme ensuite lentement les mots représentés sur les cartes dans un ordre
aléatoire pendant que les élèves notent au fur et à mesure les numéros associés aux images dans
François POULHES - TICE & de l'Ingénierie Éducative / CDDP de l'Aveyron
CC = BY / NC / ND
12/11/12
4/8
leurs cahiers ou sur leur ardoise. Vérification collective.
=> Avec l'utilitaire de TBI (la solution se trouvant sur la page suivante du bloc-notes
(paperboard) ou masquée à l'aide de l'outil rideau.
Exemple 4 : (dans la cour de récréation ou dans la salle d'EPS), jeu du béret. Deux équipes d'élèves
se postent en ligne face à face de part et d'autre de la salle. On attribue discrètement un des mots du
lexique représenté sur les flashcards à chaque joueur de l'équipe A, puis les mêmes mots sont
attribués de la même façon, aléatoirement, à chaque joueur de l'équipe B. L'enseignant prononce un
des mots attribués. Le joueur de chaque équipe dont le mot est appelé court vers le centre de la salle
où est posé le béret (ou foulard). Le premier des deux qui réussit à rapporter le béret à son équipe
sans être touché fait gagner un point à son camp.
3 – Déroulements possibles de la Séance 03 :
Proposer ensuite un jeu qui développe la compétence de production orale.
Exemple 1 : répète si c'est vrai. ("Repeat if it's true") L'enseignant désigne une des cartes aimantée
au tableau et la désigne. Si le mot prononcé par le maître correspond à l'image, les enfants le
répètent, sinon ils se taisent.
=> Avec l'utilitaire de TBI mettre en évidence les cartes désignées à l'aide de l'outil spot.
Exemple 2 : jeu du morpion ("tic tac toe" ou "knoughts and crosses"). On scinde la classe en deux :
l'équipe des ronds et l'équipe des croix. Deux à deux, les élèves doivent nommer la carte que montre
l'enseignant. Le plus rapide emporte le point pour son équipe et va dessiner le symbole de son
équipe dans la grille (trois cases sur trois représentées au tableau) afin de faire une ligne, verticale,
horizontale ou diagonale de trois signes identiques.
Exemple 3: Les yeux magiques ("Magic eyes"). Présenter les cartes en ligne au tableau.
L'enseignant les nomme une après l'autre et invite les élèves à répéter. Puis, retourner une carte et
faire recommencer la lecture d'images par les enfants (sensés pouvoir encore la voir grâce à leurs
yeux magiques). Retourner progressivement une carte de plus à chaque lecture.
=> Avec l'utilitaire de TBI masquer les cartes une à une à l'aide de l'outil rideau.
Exemple 4 : jeu de Kim ("Kim's vue"). Aimanter les cartes au tableau. Demander aux élèves de
fermer les yeux ("Close your eyes"). Subtiliser une carte. Demander aux élèves d'ouvrir les yeux
("Open your eyes"). Leur demander de trouver la carte manquante ("What's missing?")
=> Avec l'utilitaire de TBI masquer les cartes en les glissant derrière le rideau, ou derrière
une forme géométrique (utiliser les couches pour les vérifications ou l'encre magique dans
ActivInspire de Promethean)
4 – Déroulement possible de la Séance 04 :
Proposer éventuellement dans une séance suivante un jeu pour développer la compétence de
compréhension écrite.
Exemple 1 : distribuer aux enfants des cartes-mots correspondant aux cartes-images aimantées au
tableau. Faire venir les élèves à tour de rôle au tableau et leur demander d'accrocher leur carte-mot
sous la carte-image qui lui correspond.
=> Avec l'utilitaire de TBI les appariements mots / images se font à l'aide d'étiquettes
préparées à l'avance ou durant la situation elle-même en utilisant l'outil de reconnaissance
d'écriture cursive.
François POULHES - TICE & de l'Ingénierie Éducative / CDDP de l'Aveyron
CC = BY / NC / ND
12/11/12
5/8
Exemple 2 : loto ("Bingo"). Distribuer aux élèves des étiquettes sur lesquelles apparaissent les mots
correspondants aux images représentées sur les flashcards. Leur demander d'en choisir quatre (ou
six) et de les placer sur le bureau devant eux. Lorsque l'enseignant montre une carte-image, les
enfants qui ont devant l'étiquette-mot qui lui correspond la retourne. Quand un élève a retourné ses
quatre étiquettes (ou six le cas échéant), il lève le doigt et dit "Bingo!".
Exemple 3 : memory. On aimante au tableau les flashcards et les cartes-mots qui leur
correspondent, face visible contre le tableau. Chaque élève, à tour de rôle, vient soulever deux
cartes. S'il s'agit de la bonne paire, il la garde et rejoue. Si ce n'est pas le cas, il les replace au même
endroit.
5 - N.B. :
Veiller à ce que le lexique introduit grâce au support flashcards soit associé à une fonction
langagière de façon à ne jamais perdre de vue l'objectif principal de communication ("parler de soi,
parler des autres, parler aux autres de son environnement...").
Par exemple, on peut associer
• le lexique de la nourriture à "J'aime..." ou "Je n'aime pas...", (« I like... / I don't like ... »
• le lexique des vêtements à "Je porte...",
• le lexique du corps humain à "J'ai mal à...", etc,
François POULHES - TICE & de l'Ingénierie Éducative / CDDP de l'Aveyron
CC = BY / NC / ND
12/11/12
6/8
IV - Rappels sont aussi disponibles sur le site Primlangues :
10 conseils pour la mise en place des mini- dialogues
Source : http://www.primlangues.education.fr/activite/10-conseils-pour-la-mise-en-place-des-mini-dialogues
1- Présenter le mini-dialogue en le jouant soi-même : en changeant de rôle, de place, d’accessoires,
deux fois de suite, avec autant d’expression et de concentration que possible, sans jamais s’écarter
du texte.
2- Découper le dialogue en plusieurs parties, le faire répéter en chœur, avec toutes les variations
possibles (alterner les groupes, varier le volume de la voix et le débit, associer la gestuelle, les
images).
3- Travailler la prononciation, en ralentissant le débit, en chuchotant, en utilisant des
enregistrements et des exercices phonétiques, en demandant aux élèves de fermer les yeux et de
répéter ensuite la structure linguistique donnée par l’enseignant, la vidéo ou la cassette audio.
4- Pour aider les élèves à percevoir les segments de la phrase, marquer le rythme, en frappant dans
les mains, en utilisant des claves ou en dirigeant du geste.
5- Encourager les élèves par l’intonation et par la mimique à mettre de l’expression dans leur voix.
6- Veiller à la juste coordination du geste et de la parole : d’abord le geste, expressif et ample puis,
nettement détachée, la réplique.
7- Inviter deux élèves à dire seuls le texte sous forme de jeu, en se tenant à une certaine distance
l’un de l’autre. Veiller à la justesse de la prononciation.
8- Laisser progressivement les élèves s’approprier les rôles.
9- Utiliser des accessoires simples, en rapport direct avec les rôles, afin de les mettre en valeur.
10- Proposer une trace écrite de la structure dialogique que les élèves consigneront dans le cahiermémoire.
10 conseils pour utiliser figurines et cartes-images dans un dialogue
Source : http://www.primlangues.education.fr/activite/10-conseils-pour-utiliser-figurines-et-cartes-images-dans-un-dialogue
1- Dessiner les personnages, animaux, objets etc. rencontrés dans les dialogues sur du carton
plastifié et les faire vivre au tableau.
=> Avec l'utilitaire de TBI les cartes sont glissées une à une sur la page du bloc-note
(paperboard) depuis la galerie de ressources.
2- Ne pas utiliser de personnages à caractère folklorique pour éviter les stéréotypes mais choisir
néanmoins des personnages, des animaux ou des objets représentatifs du (ou d’un des) pays dont la
langue est étudiée.
=> Rappel : Avec l'utilitaire de TBI possibilité d'utiliser les collections de cartes ad hoc à la
situation pédagogique rajoutées par vos soins aux galeries de ressources du TBI :
Images, photographies, sons correspondant au projet pédagogique en cours...
3- Utiliser ces figurines pour tout exercice de présentation ou de restitution d’un dialogue.
L’enseignant fait alors parler les personnages, puis les enfants viennent au tableau et jouent un des
personnages (voir 10 conseils pour la mise en œuvre des mini-dialogues).
4- Utiliser ces cartes pour introduire le lexique en présentant en situation les objets représentés.
François POULHES - TICE & de l'Ingénierie Éducative / CDDP de l'Aveyron
CC = BY / NC / ND
12/11/12
7/8
5- Utiliser ces cartes pour travailler le lexique en demandant aux élèves de les nommer, les
manipuler et d’interroger leurs camarades.
6- Utiliser ces figurines pour introduire une structure grâce à un jeu entre deux personnages.
7- Utiliser les figurines pour mémoriser et travailler les structures en faisant reproduire le jeu entre
les personnages par les élèves puis en leur faisant animer des situations similaires.
8- Faire réviser les acquis de la séquence en faisant évoluer la situation et en demandant aux élèves
de réagir.
9- Faire réemployer structures et lexique par les élèves en leur demandant de créer collectivement
une situation. Deux élèves interrogent leurs camarades et réagissent à leur demande de mise en
scène de telle ou telle situation.
10- Profiter de l’étude de certains des contenus culturels, tels les fêtes, pour demander aux élèves
de créer leur propre figurine et de les mettre en scène.
François POULHES - TICE & de l'Ingénierie Éducative / CDDP de l'Aveyron
CC = BY / NC / ND
12/11/12
8/8