éVAluAtioNs

Transcription

éVAluAtioNs

Unit 3 Tech-less world
Notion : L'idée de progrès
•Activité langagière dominante : production écrite
•Activité langagière associée : compréhension de l’écrit
Finalité et organisation générale du projet
Le thème général

Le thème de ce chapitre, un monde dépourvu de technologie, s’inscrit dans la notion « l’idée de progrès » ;
il est abordé sous différents angles. Les documents proposés à l’étude balisent un déroulé qui va de la
simple expérience d’une panne de courant dans la vie de tous les jours au projet utopique d’un retour à
un environnement en harmonie avec la nature. Qu’elle soit transitoire ou permanente, subie ou volontaire,
l’expérience d’un monde sans technologie remet en perspective notre mode de vie actuel. Le texte final
(Good reads p. 68), proposé en prolongement de ce thème, illustre deux choix de vie opposés.
En fin de parcours

• évaluation de la production écrite :
- tâche : imaginer et présenter par écrit un monde « post-apocalyptique » où la technologie a disparu
• évaluation de la compréhension de l’écrit :
- tâche : associer des textes de quatrième de couverture aux couvertures correspondantes
• évaluations
dans les cinq activités langagières :
- compréhension de l’oral : un dialogue,
- expression orale sur la notion « L’idée de progrès », en particulier sur les conséquences qu’aurait pour
l’Homme une disparition totale des technologies,
- lecture et compréhension d’un document (extrait de roman),
- rédaction de deux courriels et d’une conversation
Parcours culturel

Parcours culturel
Documents
Notion :
• L’idée de progrès
Thème :
L’impact de la technologie sur la vie quotidienne ; la
vie sans technologie : choix personnels ; sociétés
imaginaires dans les textes de fiction.
Problématique :
→ Comment vivre sans technologie ?
→ Quand les lumières s’éteignent → pp. 54-55
Massive Power outage in California
Personal experiences of blackouts
→ Des journées sans technologie → pp. 56-57
Molly Hottle, “Students unplug”
→ Sombres périodes → pp. 58-59
S.M. Stirling, Dies the Fire
→ “Plus heureux sans technologie” → pp. 60-61
Paul Theroux, The Mosquito Coast
→ “Good Reads” → pp. 00-00
Jon Krakauer, Into the Wild
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Entraînements et évaluations
Activités langagières
• Décrire et
expliquer par écrit
les conséquences de
la disparition de la
technologie sur la vie
quotidienne
• Imaginer et rédiger un
texte narratif décrivant
la vie, les sentiments
et les réactions des
personnages dans un
monde sans technologie
Comprendre les
faits principaux et
les sentiments des
personnages dans des
témoignages personnels
et des textes narratifs
Présenter par
oral une expérience
personnelle
Tâches d’entraînement
Stratégies
Évaluations finales
Faire la voix-off d’un
Écrire un texte
Tâche 1 :
extrait vidéo
narratif
Imaginer et présenter par
→ p. 55
→ p. 64 écrit un monde « postapocalyptique »
Rédiger et
présenter à l’oral le
compte rendu d’un
« week-end sans
numérique »
Tâche 2 :
Associer des textes de
quatrième de couverture
aux couvertures
correspondantes
→ p. 66
→ p. 57
Rédiger la suite d’un
texte narratif décrivant
un monde « postapocalyptique »
→ p. 59
• Rédiger une carte
Entraînement
postale
Compréhension
→ p. 61
de l’écrit
→ p. 70
Évaluation
4 situations d’évaluation
→ p. 67
Expression écrite
→ p. 72
Outils de la langue

Words
Prononciation
• Electricity cuts → p. 54
• Discontent / Satisfaction → p. 54
• Obstacle / Failure → p. 57
• Dependence / Independence
→ p. 57
• Deprivation → p. 57
• Dislike → p. 59
• Benevolence / Malevolence → p. 59
• Success → p. 61
• Abundance → p. 61
• Feelings and attitudes → p. 62
• Cause and consequence → p. 62
• Talking about progress → p. 62
• Intonation dans les questions
p. 62
→ p. 54 et →
p → Précis de prononciation p. 215-216
• Present perfect + since/for
p. 22
p. 63 et →
g → Précis grammatical 14 p. 204
Grammaire
• Intonation dans les listes → p. 54
et →
p. 62
p → Précis de prononciation p. 215-216
• a/the/Ø → p. 63 et →
p. 22
g → Précis grammatical 4 4 p. 192
Déroulement de la séquence : les supports

et les différents parcours possibles
également les élèves à la tâche prévue pour l’activité
dominante en production écrite.
L’ensemble du parcours permet aux élèves d’explorer la
thématique en lien avec la notion « L’idée de progrès » et
de s’entraîner à la réalisation des tâches finales dans les
deux activités langagières plus spécifiquement visées.
Cependant, conscients des contraintes horaires, nous
proposons cependant dans le tableau ci-dessous un
parcours d’une durée maximale de 8 séances, évaluation comprise, qui tout en permettant une exploration
partielle mais substantielle de la thématique, préparera
Sont indiqués dans le tableau ci-dessous :
• en grisé, les supports et activités incontournables
nécessaires à la réalisation de la tâche finale d’expression écrite : Imagine a world without technology.
• ce picto signale les documents que les élèves
pourront étudier à la maison, en autonomie, avant
la mise en commun en classe.
• en blanc , les autres supports et activités proposés
que le professeur pourra choisir d’étudier en fonction
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de sa classe et du temps dont il dispose. Ces activités
peuvent être effectuées à la maison par la classe
entière ou un groupe d’élèves et suivies d’une mise
en commun classe entière. Elles peuvent également
être utilisées pour les cours d’approfondissement
prévus en option.
Les activités sur la langue (Language tools, manuel
pp. 62-63) et sur les Stratégies (manuel pp. 64-65)
seront menées à mesure de l’avancée dans le chapitre, en fonction des documents et des tâches
choisis par le professeur et des besoins des élèves.
PAGES INTRODUCTIVES
pp. 52-53
Blackouts: when the lights go off
Breaking News
p. 54
Personal experiences of blackouts
p. 55
Recap
p. 55
Training task 1: Voice-over - What if petrol disappeared?
p. 55
Tech-free Days
Students Unplug
p. 56
Recap
p. 57
p. 57
Training Task 2: Unplug: how long will you resist without technology?
Dark Times
Surviving (S.M. Stirling, Dies the Fire)
p. 58
Recap
p. 59
Training Task 3: An encounter
p. 59
Better Off
Building a new life (Paul Theroux, The Mosquito Coast )
p. 60
Recap
p. 61
Training Task 4: A Postcard
p. 61
Language tools
pp. 62.63
Stratégies
pp. 64.65
Final Task 1: Imagine a world without technology
p. 66
Final Task 2: Match book covers and blurbs
p. 66
p. 67
Évaluations Bac Fiche Recap

Mise à la disposition des élèves dans le Workbook →
p. 24 ou sur le site
www.didierpassword.fr.
Cette fiche récapitulative permet d’effectuer une trace écrite (sous forme de notes) à l’issue des différents
Recaps puis de faire la synthèse en fin de chapitre, de manière à se préparer activement à l’épreuve orale
du baccalauréat :
- noter ce que l’on a appris,
- progresser dans la découverte de la problématique,
- établir les liens avec la notion au programme et d’autres chapitres traitant la même notion.
Voir aussi Entraînement
Expression orale, manuel p. 30.
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3
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pAges iNtroduCtiVes
objectifs

• Préparer l’élève à « entrer dans le chapitre » grâce
à un document iconographique montrant une yourte
et un homme debout devant l’entrée.
• Susciter les réactions des élèves et les amener à
s’interroger sur l’importance de la technologie dans
notre quotidien, à son impact sur notre vie et sur nos
comportements. Mise en place d’un questionnement
pour aboutir à la problématique : comment vivre
sans technologie ?
Analyse du document d’ouverture

Il s’agit d’une photographie représentant un homme
debout devant une yourte, dans l’état de New-York,
dans la région des montagnes Catskill. La photographie évoque :
- un retour à la nature,
- une harmonie,
- la surprise de voir une yourte dans l’état de NewYork.
Mais on ne sait pas si cet homme a choisi de vivre
dans cette yourte ou si ce mode de vie lui a été
imposé. On ne sait pas non plus s’il vit là toute
l’année ou s’il est juste en vacances. À partir de leurs
hypothèses, les élèves construiront leurs questionnements pour aboutir à la problématique. On pourra
attirer l’attention des élèves sur les points suivants :
- quelles technologies semblent absentes ?
- quelles sont les technologies qui leur semblent
essentielles ?
Vocabulaire utile pour l’exploitation du document :
• dispense with / keep warm / feel the full brunt of
nature / cope with / give up
• eco-friendly = nature-friendly / cosy = comfortable /
sustainable / recyclable / insulated / trendy
• consumer society / organic food / huts in trees /
composting toilet / …
Mise en jalon : pour préparer l’accès au sens du texte
p. 60, le professeur veillera à injecter ou laisser une
trace écrite des mots suivants : corn stalks (l.13) /
ﬂoods (l.7) / earth tremor (l.8) / cobs (l.13) / sewage
(l.18) / windmill (l.29) / ﬂush toilets (l.22).
Formes de travail

Travail collectif. Le temps consacré à cette activité
dépendra évidemment des idées émises par les
élèves mais il ne devrait pas excéder une vingtaine
de minutes et le professeur veillera à imposer un
rythme assez soutenu aux échanges.
suggestions de mise en œuvre

étape 1
Projeter la photo au tableau par vidéoprojecteur ou
faire un transparent de l’image. Laisser aux élèves le
Manuel pp. 52-53
temps de prendre connaissance de la page puis les
laisser réagir. Les élèves formuleront des suppositions et pourront établir des hypothèses à partir de
la description de l’attitude de cet homme et de son
environnement et de l’utilisation des informations
données dans la légende.
Productionspossibles:
• We can see a man standing outside his yurt
with his hands on a broom.
• The yurt is circular and looks like it is made
of wood.
• There’s a chimney = perhaps he’s got cooking
equipment / heating but maybe no electricity.
• He has a broom = wants to keep his house
clean. Lives in the middle of a forest/a wood but
wants to live comfortably. We have the impression he is quite proud and satisfied.
• He seems to be in harmony with nature and
himself.
• He might want to experience a different way
of life.
• He might be fed up with modernity and intend
to feel the full brunt of nature.
N.B : les productions soulignées peuvent être le résultat de l’enrichissement des productions d’élèves par
le professeur.
étape 2
On posera des questions pour amener les élèves à se
projeter dans ce genre de situation, à communiquer
leurs propres expériences.
• What do you think of this kind of living? Have
you ever experienced such a way of life? What
was it like?
→ I find this rather interesting/new/stimulating/liberating/exciting/trendy/daring/…
→ I think it must be rather uncomfortable.
→ I have once spent the night in a hut up a tree
and it was creepy. There were many sounds
I couldn’t identify. I stayed awake all night
long. It was the worst night of my life. It was
a nightmare.
• Would you accept to live such an experience?
→ Yes, definitely to see how I would cope with
the bare necessities.
→ Definitely not. / I would be scared by spiders
and insects. / I would miss my mobile phone/
I would feel lonely / I would not be able to live
without modern conveniences (running water
/ gas / electricity / home appliances, etc.)
/…/
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/…/
• What forms of technology are most important
to you?
→ Communicative devices / heating
étape 3
The chapter is about progress and its place in
our society. The question is “could we live without technology?”; “ To what extent is technology essential in our life?” “What if technology
disappeared from our life?”
Lorsque les élèves ont épuisé leurs remarques, leur
demander de formuler des hypothèses quant au contenu
du chapitre et des questions que le thème soulève.
Blackouts: when the lights go off
1. Breaking news
Manuel pp. 54-55
Manuel p. 54 –
Analyse des documents

Le but de ce premier document composé de deux
éléments est de sensibiliser les élèves à la réalité
des menaces de coupures de courant et aux retombées possibles sur la vie quotidienne. Comment réagir quand ce qui nous semble aller de soi disparaît ?
• une photo : cette photo extraite d’un reportage
télévisé portant sur le blackout gigantesque survenu
en Californie en septembre 2011 montre des personnes poussant leur caddie de supermarché alors
que les néons sont éteints, mais on ne comprend
pas la situation tout de suite.
• un reportage vidéo : document authentique de
la chaine Fox 26 relatant à chaud les conséquences
DVD Vidéo 5
de la coupure de courant qui a frappé San Diego le
8 septembre 2011 suite à une erreur de manipulation de l’un des employés. Alternant faits objectifs
et témoignages personnels, ce document permet
un travail de discrimination quant à la nature des
informations données : les élèves devront faire la
différence entre, d’un côté, les faits objectifs et de
l’autre, les sentiments exprimés par les témoins. En
outre, ils devront classer les faits en deux catégories :
- les retombées de cette coupure de courant sur la
vie au quotidien,
- les moyens mis en œuvre par les citoyens pour y
faire face.
séquençage de la vidéo

Time code
Images
Elements of the Soundtrack
From the
beginning to 0’15
La journaliste présente la situation
• Power is slowly coming back along the Southern
West Coast after an operator’s mishap left a million
without light or even air-conditioning
• Fox News ‘s correspondent Marianne Rafferty has
been following the story and has the details
From 0’15 to 0’49
1. Vue plongeante sur
des files de voitures roulant dans le
noir complet.
2. Plan rapproché sur une citoyenne
au visage souriant.
3. Série d’images montrant des
scènes de rue sans lumière.
4. Communiqué de presse d’un
officiel qui explique la situation à ses
concitoyens.
5. Images illustrant les propos de
l’envoyée spéciale.
• Parts of California, Arizona and Mexico had been
completely in the dark.
• I have got family members out there my sister,
my son…
• A mishap in an Arizona plant maybe to blame for this
massive power outage along the Southern West Coast
• The initial instance of it looks like it’s an operator’s
mishap up there in Arizona that started the series of
events
• Police officers were dispatched in several
neighborhoods working to prevent any looting and
directing traffic at the intersections as traffic signals
became ineffective
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From 0’50 to 1’12
From 1’13 to 1’29
From 1’30 to
the end
1. Image d’un homme assis sur une
chaise pliante et qui caresse son
chien resté dans la voiture
2. Un couple assis à la table d’un
restaurant prenant son repas à la
lumière des bougies
• Despite the situation, some are taking in stride :”
1. Images de rues
plongées dans le noir
2. Plan rapproché d’un responsable
de la centrale
3. Communiqué de presse d’un
officiel
• From Arizona to California cruises are working
tirelessly to get the light back on in affected areas
• We are focused on restore
Marianne Rafferty Fox News
Correspondent
Officials say the outage should be limited to the area
and investigations are under way to see why this has
spread on to so large region. ln New York, Marianne
Rafferty, Fox News
lexique et phonologie

Peu de difficultés lexicales ou phonologiques à
proprement parler ; le débit est suffisamment clair
pour que les élèves comprennent sans mal le sens
global. Par contre, certains noms de localité sont
difficiles à saisir mais dans la mesure où ce sont
les conséquences de l’incident qui nous intéressent
au premier chef ici, on pourra se dispenser d’une
compréhension fine de ces noms propres. Le professeur devra en revanche donner la définition de
l’expression “take in stride” = “to accept advances or
setbacks as the normal course of events”.
Formes de travail

1. et 2. collectives ; 3. en groupes ; 4. collective.
• One San Diego restaurant proved they didn’t need
electricity to bring in the customers. “You know
they have natural gas so they don’t need electricity;
so they are cooking dinner and serving people and
trying to help everyone/ the wife : “ A romantic dinner
in the gasoline”
• The restoration process is It could be a slow
process but we are seeing pockets of customers
being restored
éléments repérables :
• A woman is talking to the camera. She might
be the news reporter…
• The scene takes place in San Diego, California.
• A woman is being interviewed and she looks
quite happy/she is smiling.
• We can see that everything is in the dark, that
there is much traffic.
• The traﬃc signals are out/ineﬀective.
• There is one couple having dinner joyfully at
a restaurant.
• They remain calm/unruffled.
• But people don’t seem to panic. It seems to
be no big deal. They look quite enthusiastic.

3. Visionnage du document avec la bande-son, avec
1. Utiliser la photo pour anticiper la nature du docu-
prise de notes concomitante. On pourra visionner le
document en question deux fois pour permettre aux
élèves de noter un maximum d’éléments.
ment et son contenu.
This is a news report about a massive power
outage affecting California. Judging from the
situation on the photo, we can guess it deals
with the way people react to this electricity cut.
2. Visionnage de la vidéo sans le son et sans prise
de notes. Demander aux élèves de se concentrer sur
les images et de mémoriser le plus grand nombre
d’éléments possibles. Lister immédiatement après
le visionnage tout ce qui a été compris. Faire valider
les propositions par le groupe et les faire éventuellement enrichir. Cette première mise en commun
permettra aux élèves les plus en difficulté de mieux
comprendre la bande-son par la suite.
Group 1 se concentre sur les implications et les
conséquences de cette coupure de courant,
Group 2 s’attache aux moyens mis en œuvre par les
citoyens pour faire face,
Group 3 s’intéresse aux réactions et émotions des
gens.
Dans la mesure où il est plus simple de repérer les
conséquences de cette situation, le professeur fera
en sorte que les élèves en difficulté appartiennent
au premier groupe. De même, il sera préférable que
les élèves les plus à l’aise s’intéressent aux éléments
du groupe 3 pour lequel le travail d’implicite est
plus important.
Le professeur laissera ensuite les élèves organiser
leurs notes en binômes à l’intérieur de chaque
groupe, pendant 5 minutes maximum.
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The situation and
its consequences
(group 1)
• traffic lights out/ineffective
• packed /congested streets
• much traffic jam / car running at a
snail’s pace
• different cities blacked out /
deprived of electricity
• everything is dark
• police dispatched everywhere to
prevent looting and to direct the
traffic at the intersections.
• left a million without light or airconditioning/ affected many people
• some relatives are out/ people are
disconnected from their families /
cut off from their family members.
People’s ways of coping
(group 2)
• some restaurants use gas lamps
/ natural gas and keep on serving
people and cooking dinner
• people make do with what they
have at hand / they take in stride
• try to pass the time without
electricity
• it’s business as usual
• settle / adapt sitting patting the
dog
• make the most of the moment
make do with what they have
4. Exposé des résultats des recherches de chaque
groupe, suivi d’une récapitulation par les élèves des
autres groupes.
récapitulations possibles :
• Group 1: The blackout led to/provoked/caused
much chaos and mayhem.
• Group 2: People could easily find solutions
and/or adapt to the situation.
• Group 3: They made the most of the situation.
They remained unruffled. They felt they just
had to grin and bear it / to bear with it.
People’s feelings
(group 3)
• people find it fun
• they find this situation quite
romantic
• they are smiling and look happy
• not so distressed
• no panic
Si les élèves omettent d’utiliser spontanément des
mots de liaisons exprimant la cause ou la conséquence, le professeur les orientera sur les exercices de Language Tools  Cause and consequence,
manuel p. 62.
Les élèves aboutissent ici à une synthèse écrite du
reportage.
2. Personal experiences of blackouts
Analyse du document

Formes de travail

Une série de posts exprimant les réactions authentiques de personnes de différentes origines ayant
vécu des coupures de courant de grande ampleur
au cours de ces dernières années est ici proposée.
Ces textes courts décrivent de façon succincte la
situation et les différentes réactions face à ces évènements. La structure propre aux posts facilitera la
compréhension et l’accès au sens ; par ailleurs, ils
offrent un prolongement intéressant à la vidéo. Avec
une classe faible, le professeur prendra le temps
d’étudier ces documents en classe afin de consolider
la mise en place du lexique lié au sujet. Avec une
classe plus à l’aise, le professeur donnera l’étude
de ces posts à faire à la maison. Si le document est
étudié à la maison, chaque élève choisira un post et
se préparera à la question 1.
1. en groupes ; 2. collective.
lexique

Pas de difficultés particulières.
Manuel p. 55

1. Le professeur affectera un post à chaque groupe,
qui aura pour tâche d’en prélever les informations ;
celles-ci seront classées en trois catégories :
- conséquences,
- solutions trouvées,
- sentiments.
Puis un porte parole, désigné ou volontaire, reformulera le post en respectant ce classement. Préciser aux élèves qu’ils doivent mettre en pratique
ce qu’ils viennent d’apprendre et donc utiliser des
connecteurs logiques. Le professeur fera reformuler
les premières productions pour obtenir celles proposées ci-dessous. En fonction des équipements,
le professeur pourra utiliser le TBI sur lequel il
écrira les productions des élèves puis il demandera aux autres de venir enrichir en ajoutant des
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connecteurs logiques. Ainsi, il restera une trace
écrite de leurs productions communes et le travail
d’enrichissement sera plus interactif et visuel. On
peut également concevoir ce même travail sur
transparents.
• Jordan: New York, August 2003
Since there was much traffic jam, it took him
much longer to get back home. People had
nothing to do as a result they helped the police
direct the traffic. Some restaurants even offered
passers-by free drinks. Hence, the blackout
favoured solidarity between people. Jordan
considers this incident as an eye-opening incident, a wake-up call. Thanks to this kind of
incidents, people realize how addicted to technology they have become without knowing it.
Electric devices are taken for granted.
• Marcelo Wong: Brazil, November 2009
The city was plunged into darkness and there
were no buses nor trains anymore. This power
failure led to chaos and mayhem. People were
forced to leave the buildings. Some children
were stuck on the 21st floor of a building, feeling
panicky, and had to be comforted by their father
who called them on the phone for the elevator
was ineffective. Marcelo finds this experience
traumatizing and panicking.
• Irving King: New Zealand, February 2011
Without electricity which is vital/ essential for
his profession, Irving couldn’t work normally.
He had to throw food away and stop working.
There was a lot of waste. The blackout led to
many professional problems and losses.
2. Cette deuxième étape permettra aux élèves de
synthétiser tous ces éléments.
These accounts show that such incidents can
happen anytime anywhere in the world. It
causes many problems in people’s daily lives
but, as a whole, people react positively.
recap
Activité orale qui permet de reprendre ce qui a été dit
lors de l’étude des documents de la double page. À
faire directement à la suite en partant des exemples
abordés afin d’en trouver d’autres ? Sinon, possibilité
de poser le Recap comme consigne d’une tâche à
préparer à la maison en vue du contrôle oral de la
séance suivante.
Positive consequences:
• Lead people to gather and communicate.
• Oblige people to make the most of the situation…
Negative consequences:
• Create much havoc /hvək/
• People can become disorientated…
training task 1: Voice-over

DVD Vidéo 6
La vidéo montre les conséquences qu’engendrerait
la soudaine disparition du pétrole et va permettre
aux élèves de transférer les apprentissages qu’ils
viennent de faire. Cette tâche de voicing-over pourra
faire l’objet d’une évaluation formative avec enregistrement au labo.
Cette tâche d’entraînement se déroulera en trois
temps :
- un premier temps sera consacré au repérage des
éléments importants,
- un deuxième temps permettra aux élèves de discuter des informations essentielles puis de les classer,
- enfin, chaque élève enregistrera son travail en
commençant par “Yesterday when I got home…”
Si l’établissement ne dispose pas de salle multimédia, le professeur pourra utiliser des mp3 ou tout
simplement faire passer les élèves devant la classe.
Il pourra alors impliquer les élèves dans l'évaluation
des camarades. Ce sera l’occasion pour les élèves de
s’approprier les critères d’évaluation que le professeur aura établis avec la classe auparavant.
Labo de langue pour les enseignants qui disposent
d’une version numérique premium de Password
Terminale, il est possible d’utiliser les fonctionnalités
du Labo de langues.
Pour ceux qui n’en disposent pas, voir le dossier
TICE Gérer les enregistrements des élèves, p. 000
de ce guide.
exemple de production possible :
Yesterday when I got home, I began to prepare
dinner. Then I went to the sitting-room and
sat in an armchair. I reached out for the water
bottle but it disappeared. Well never mind, then,
as I was watching the football match, the set just
vanished. My wrist watch too. I started feeling
a bit panicky. Everything collapsed around me.
My world was tumbling down. No furniture
anymore, no carpets, no doors, no car. I ended
up half naked in front of my neighbor, feeling
stupid and helpless. What a nightmare! “What
the hell is going on?”, I was thinking to myself.
“I must be dreaming!”dreaming! …
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Tech-free days
Manuel pp. 56-57
Students unplug
Analyse du document

Publié sur le site oregonlive.com le 10 octobre 2010,
cet article relate l’expérience vécue par un groupe
d’étudiants américains qui ont accepté de ne plus utiliser d’objets technologiques pendant une semaine.
Ce texte simple a le mérite de mettre en scène des
adolescents auxquels les élèves ne manqueront pas
de s’identifier ou desquels ils se sentiront proches,
ce qui facilitera l’étude du thème.
1. Cette première étape d’anticipation permettra aux
lexique

Le lexique est relativement simple et cet article
est émaillé de termes relatifs aux ordinateurs que
les élèves connaissent déjà. Seule l’expression “in
a technology fast” pourra poser problème mais le
contexte est assez clair pour que les élèves puissent
en inférer le sens.
élèves de resituer l’expérience dans son contexte.
This document may deal with the description
of an experiment carried out by 54 students in
Portland’s Lincoln High school in 2010. This
experiment consisted in stopping using technology for a week. It may deal with the way those
students coped.
2. Les éléments proposés dépendront du niveau de
compréhension des élèves. Les laisser s’exprimer
sans intervenir.
3. On pourra donner une grille aux élèves qu’ils
rempliront au fur et à mesure du déroulement du
cours. Le professeur pourra donner la tâche à faire
à toute la classe ou, si celle-ci a des difficultés, il
choisira de répartir les élèves en trois groupes. Les
aspects positifs et négatifs concernent la réaction
des étudiants et l’expérience en elle-même.
Formes de travail

1. 2. 3. et 4. collectives.
The experience itself (1)
The negative aspects (2)
• 54 students involved among whom
Elise Cramer
• unplug all technological devices
for a week
• challenge was voluntary
• only two students refused to do it
• launched by English teacher
Jordan Gutlerner
• some students were feeling
anxious. They were afraid they
might miss something important.
Couldn’t take this off their mind.
• checking their e-mails was an
obsession.
• Cramer couldn’t resist the
temptation and checked e-mails. It’s
hard to go cold-turkey
• even the teacher slipped / was
unable to go through
• many are addicts to technological
devices
• people can’t do without them
• after the experiment, students will
go back to normal usage. Won’t
change anything in their behavior.
Its positive sides (3)
• liberating to be unplugged
• a way to discover new things
• had to make efforts to shake off
their habits and find new activities
• some pondered over the role of
technology in our world
• some found this experiment eyeopening even if it was tough
• people realized technology was
not essential
• some students realized they
were never left alone. They were
connected all the time
• some will deactivate their
Facebook account
• students will challenge other
students later in the year
• a good lesson to be taught
4. productions possibles :
We don’t ask people to live as cavemen used
to. The point is for people to become aware of
what they are doing, the way they are behaving.
/…/
/…/
Thanks to this kind of experiment, what we do
is not a reflex any more but a free choice. From
now on, these students will use Facebook of
their own free will.
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9
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Le dessin humoristique représentant les hommes
préhistoriques permettra aux élèves de conclure
sur le sujet avec distance et humour. Il illustre
parfaitement le propos d’Elise Cramer. Le professeur pourra par exemple demander aux élèves
pourquoi c’est ce document qui a été choisi pour
illustrer le texte.
We can see cavemen. One is juggling with sticks
on fire. Two others are watching him regretting
the time when fire didn’t exist. They wish fire
hadn’t been invented because fire prevents
them from communicating. This is a criticism
of people who keep regretting things which
belong to the past. Clearly, this is preposterous
since thanks to fire, Man was able to improve
his living conditions. So the point is not to go
back to prehistoric times but to become aware
of what we do.
recap
Tâche d’expression écrite qui prendra principalement
appui sur les idées développées lors de l’exploitation de l’article, mais on pourra également puiser
d’autres exemples dans les activités réalisées précédemment. Cette étape constitue non seulement un
palier de synthèse mais également un entraînement
pour la tâche qui suit. On pourra demander aux
élèves d’écrire un minimum de 4 phrases.
This kind of experiment is a challenge because/
since:
• it plunges you in an unknown situation you
will have to cope with,
• it forces you to dispense with what makes
your life easier,
• your world unravels and you can lose your
way/ become disorientated,
• it obliges you to make efforts to shake off their
habits and find new activities,
• it forces you to question your habits…
• it makes you realize that what you take for
granted may disappear.
training task 2: Unplug!

La situation de départ est invariable : les élèves
vivent un week-end sans téléphone portable.
Ils prennent des notes succinctes pour rendre compte
de leur expérience et de leurs réactions/sentiments
soit devant toute la classe, soit par groupe de quatre,
ce qui permettra à tous les élèves de s’exprimer à
l’oral avant de passer à la phase d’expression écrite
qui se fera à la maison et donnera lieu à une évaluation formative avant la tâche finale.
Dark times
Manuel pp. 58-59
Surviving
Analyse du document

lexique

Extrait du roman Dies the Fire de S.M Stirling dans
lequel l’auteur décrit un monde post-apocalyptique
où toute forme de technologie est absente suite à
une catastrophe dont on ignore la nature. Ce passage montre que la société moderne n’est plus : les
hommes sont forcés de fuir les villes pour trouver
de quoi se nourrir, tout est à reconstruire, certains
choisissent le retour à l’animalité, la sauvagerie,
tandis que d’autres tentent de rétablir un ordre
social stable.
La charge lexicale de ce texte peut apparaître comme
un obstacle mais le champ lexical des armes aura été
défriché lors de la phase d’anticipation. Pour lever
la difficulté de lecture, il conviendra de bien faire le
point sur la situation de départ : on pourra recourir
à un exercice de compréhension lié à du dessin afin
de permettre aux élèves de visualiser la scène, de
repérer les personnages et le contexte.
Bien qu’externe et à la troisième personne, cette
narration nous donne parfois accès aux pensées du
héros, Havel. Le passage se situe au début du roman
et nous expose la rencontre de deux groupes, le
groupe errant du héro principal et le groupe d’habitants d’un hameau situé sur leur chemin. L’intérêt de
ce texte est de poser la question du rôle du progrès
technique : est-ce un rempart contre la loi du plus
fort ? Ou un outil au service de la soif de pouvoir ?
Formes de travail

1. collective ; 2. en groupe puis collective ; 3. en
groupes ; 4. 5. et 6. collectives.

1. L’illustration permet une bonne anticipation du
texte. On commencera par la décrire afin d’introduire
le lexique des armes figurant dans le récit. Il se peut
que les élèves supposent d’abord que la scène se
10
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passe dans des temps anciens mais très vite, les
autres devraient les contredire en leur apportant le
détail des fils électriques et des voitures.
• an axe / tyres / streetlamps / car wrecks / rifles /
bows / wheat / peasants /
• We can see two groups facing. They might
meet for the first time.
• It can’t take place long before the 20th21th centuries because we can see car wrecks
and streetlamps. This way of living is forced
upon them. They haven’t chosen it. There has
been a kind of catastrophe. The text might deal
with the meeting of these two groups.
2. Pour favoriser la compréhension, on pourra
demander aux élèves de se mettre en groupes de
trois et de dessiner la situation de départ, de la
ligne 1 à la ligne 15, sur un transparent. À l’issue
de ce travail, un groupe présentera la scène qu’il
aura dessinée et les autres groupes commenteront.
• I don’t agree with you. The man looks aggressive.
• I think you’re wrong: they are standing across
the road… etc. en fonction des présentations.
3. a. Tâche de repérage. Diviser la classe en deux
groupes. Première phase pendant laquelle la lecture sera individuelle. Ménager ensuite un temps
d’échange en formant plusieurs groupes. Par
The hamlet and its residents
(group 1)
• “Now half a dozen… baseball bats.” → l. 4-5
• “Afternoon,” the burly middle-aged man… already
been through.” → l. 10-11
• “I’ve got to warn… enough for our own.” → l. 14-15
• “Several of the men stiffened with suspicion”. → l. 20
• “The little band of townsfolk relaxed. Their leader
looked at the…” → l. 24
• “then? Looks like” → l. 26
• “That brought a few chuckles from his
townsmen” → l. 27
• “The leader’s eyes took in their various bruises and
contusions and spat eloquently.” → l. 31
• “What happened?” → l. 32
• “got another, louder chuckle”. → l. 34
• “A nod, and the leader leaned on his axe. We have a
couple of horses…” → l. 37
exemple, trois groupes de 6 pour les repérages
sur les résidents et trois groupes de six pour les
repérages sur les voyageurs. Chaque groupe devra
désigner un rapporteur pour la phase de mise en
commun. Le professeur circulera entre les groupes
pour donner des aides le cas échant et s’assurer que
le travail se fait en anglais.
The hamlet and its residents - group 1
• Name = Lochsa
• State: Idaho
• Description:
- hard country for farming
- usually pleasant area fit for hobbies and fun but
now the road is blocked by 6 people : residents
• The residents: heavily armed / armed to the teeth
(hunting bows, axes, baseball bats)
• One leader: burly / middle-aged = around 40
• Attitude: on the lookout = on the watchout = on
the alert sentinels/vigilantes
- aggressive
- suspicious = diffident = (l. 20)
→ They protect their community and can’t allow
too many people to stop over.
The travellers - group 2
• Situation:
- road people looking for a place where to settle.
- are heading towards Lewinston
- offers a deal / exchanges meat for rice and work
• Description: on horses (l.6) / carrying swords
and bows (l.25)
• 2 leaders: Havel (injured on his face because has
fought with a bear)
and Angelica
• Attitude: ready to fight (l. 30) = on the watchout
→ close-knit group ready to defend themselves.
The travellers
(group 2)
• “Havel reined in his horse … of the rest behind him”
→ l. 6-7
• “…as a horse shifted in place.
“Afternoon,” he said. ” → l. 8-9
• “Road people? Havel thought” → l.12
• “Havel nodded.” → l. 16
• “We’re fixed for now,” he said. “Got plenty of meat.”
→ l. 19
• “Already? Havel thought, … or rice or beans.” → l. 20-23
• … “swords the travelers all carried, and the bows.” → l. 25
• “You folks… together …you’re loaded for bear!” → l. 26
• “Havel smiled thinly …“We ran into some” → l. 27-28
• “We’re taking precautions to avoid another incident
like that.” → l. 30
• “Havel shrugged.” → l. 33
• “Coyotes have to eat too, so we didn’t bury,” he said,”
→ l. 33
• “We’d like to camp for… we can do farrier work or
such”. → l. 34-36
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en cas de difficulté…
S’assurer dans un premier temps que les élèves sont en mesure d’identifier les différents protagonistes en leur demandant de souligner d’une couleur les passages correspondant au personnage
sur lequel ils vont se concentrer.
Une aide est proposée dans le Workbook →
p. 20-21.
• use the context to identify who is speaking:
- Focus on lines 9-19. identify who the following pronouns refer to:
he (l. 9) → Havel
I, we (l. 14) → the burly middle-aged man > the residents
he (l. 19) → the burly middle-aged man
- Focus on lines 24-27. identify who or what the following words refer to:
that (l. 27) → the sentence that has just been uttered by the residents’ leader;
his (l. 27) → the burly middle-aged man
- Who is asking the question line 26? the burly middle-aged man
- Focus on lines 27-30. identify who “we” (l. 28 and 30) and “they” (l. 28 and 29) refer to.
→ the travellers
→ the Survivalists
Conclude: who are the two main protagonists?
→ The main protagonists are the two leaders or rather the leader of the residents and the group of
travellers.
What do they show about the two groups of people?
→ They are on the lookout / on the watch out: they are ready to defend their group against potential
enemies. They both form a community eager to build cohesion.
- Focus on each protagonist’s words: identify the main lexical field used:
food → meat / elk / venison / bear / jerky / flour / rice or beans / eat
Conclude about these people’s main concern:
→ They are concerned with survival. They need to find food to survive.
c. Lors de la mise en commun, nommer un secrétaire
dans chaque groupe d’auditeurs pour la récapitulation en vue de la trace écrite. Favoriser la mise
en place d’une interaction via un questionnement
lorsque l’exposé a besoin d’être clarifié ou développé.
4. Cette étape permettra aux élèves de s’approprier
les informations données par les autres groupes.
The Survivalists
• “Survivalists, original-sovereign types. They
seemed to think they could do anything they wanted”
→ l. 28-29
• “Those crazy bastards” → l. 32
• “the bodies” → l. 33
• We can see some similarities: on the watch
out; defending their people. They are scared
by the Survivalists and fear they might come
across them.
• They are ready to fight tooth and nails to
defend their people but at the same time they
respect strangers. Both groups wish they could
build a stable society based on order and individuals.
5.Productionspossibles:
En cas de difficulté demander aux élèves de mener
un travail de repérage précis sur The Survivalists.
• Survivalists, original sovereign-type → a group
of people ready to kill in order to survive and
impose their leadership.
• Original sovereign-type: perhaps they were
ruling the country before the Change occurred
and they still behave as if they were still the leaders in this “new” world. In this new world the
question of survival is important as well as the
question of leadership: society is not organized
anymore = anarchy.
• Survivalists = do anything they can to survive
/ survive at all costs / favour / defend “survival
of the fittest” / the strongest / take this as an
opportunity to become rulers and leaders.
/…/
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/…/
→ Travellers are heavily armed the better to
defend their community.
→ They have killed those men and didn’t bury
their bodies to let the wild animals feed on
them.
→ The Survivalists were ready to kill people to
steal their food. They attacked Havel’s group
but lost their fight as their bodies are left to
coyotes…
6. Au fil des questions, les élèves sont amenés à
prendre de la distance par rapport au texte et à son
thème, à en dégager l’implicite. Ce sera l’occasion
pour les élèves de manier le lexique vu dans les pages
précédentes : deprivation, dependence, obstacle…
• After the big Change, no means of communication and transport = no more business / no
more shops / no more news
• Everyone left to manage by themselves = no
more rules / order = no more social organization = no more government = no laws
• No machinery = return to life without
machines = cold / heat / food = problems =
hunting
• No guns = return to ancient / medieval weapons
• Only those who can find food (hunt animals)
/ defend themselves can survive
• People who cannot manage on their own /
fend for themselves = likely to need protection
from stronger people = “tribes”
→ General fight for food, shelter, power
• The world is not safe anymore / people feel
insecure.
• It is full of /rife with violence and aggressiveness. It is deprived/stripped of order and
organization.
• Barbarous people tend to take the upper hand
and impose their illegitimate power.
recap
Dans la mesure où la mise en commun des trois
exercices précédents s’est déroulée à l’oral et de
façon collective, on privilégiera, pour cette phase
de récapitulation, la forme écrite et individuelle. Le
professeur pourra demander aux élèves d’écrire un
paragraphe expliquant l’impact de ce Changement
sur l’individu et ses relations avec les autres.
• The big Change swept all the values away /
individuals are left facing their own conscience
and personal ethics.
• Individuals are at a loss what to do, what to
think.
• Some make the most of this extraordinary
situation: to become leaders or to try to rule
the world.
• Others are looking for comfort and attempt to
communicate and build some orderly society.
• Human relationships are turned upside down.
• Security is annihilated. What matters is survival, basic survival instincts are revived/ become
more important
training task 3: An encounter

Tâche d’entraînement à la production écrite à partir du texte étudié p. 58, qui constitue à la fois une
étape de récapitulation et de préparation à la tâche
finale. Elle constitue le moment charnière où les
éléments étudiés jusqu’alors – et qui ne concernaient que la réalité – basculent dans la fiction et
l’écriture narrative. L’élève va pouvoir rebrasser le
lexique concernant les sentiments et réactions des
personnages en l’insérant dans une tâche créative.
Une activité sur les Stratégies préalable à cette tâche
d’entraînement, manuel p. 64-65, est possible, voire
souhaitable. L’exercice des Language Tools  Feelings and attitudes, manuel p. 62, constituera une
phase de préparation supplémentaire pour les élèves
en difficultés et pourra être réalisée en amont.
La tâche elle-même se fera en deux temps :
- premier temps : en groupes ou ateliers d’écriture,
les élèves se mettent d’accord sur les éléments
de l’histoire (lieu, actions, attitudes…) .ainsi que
sur les sentiments éprouvés par les personnages.
En cas de difficultés, inviter les élèves à puiser
des idées à partir des mots figurant dans l’encart
Words, manuel p. 59.
- deuxième temps : chaque élève met son histoire
en forme.
L’écriture pourra être amorcée en classe et terminée
en autonomie.
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Better off
Manuel pp. 60-61
Building a new life
Analyse du document

Le roman de Paul Theroux intitulé Mosquito Coast raconte
l’histoire d’un « savant fou », Allie Fox, qui décide de fuir
la société moderne et d’aller vivre au Honduras avec
sa famille pour y créer sa propre communauté, plus
harmonieuse, plus proche de la nature, plus humaine.
L’extrait choisi décrit Jeronimo, son village bâti en pleine
jungle. C’est Charlie Fox, l’un des fils d’Allie, qui en est
le narrateur. Le passage présente une description, un
bilan de l’expérience : il commence par décliner tous les
combats qui ont été menés contre une nature rebelle et
hostile puis il présente les fruits de tous ces efforts. Enfin,
le narrateur souligne l’attitude du père face à ce succès :
il ne se repose pas sur ses lauriers, mais poursuit son
œuvre inlassablement. On comprend rapidement qu’à
travers la description de cette société, c’est le portrait du
père qui est brossé et, en filigrane, les sentiments que le
garçon éprouve pour lui. Cité à plusieurs reprises, il hante
toute la description et le fils exprime son admiration pour
ce père créateur et tout puissant.
lexique

Le texte décrit les installations du village et certains termes techniques pourront poser problème.
Pour remédier à cela, le professeur aura pris soin
d’aborder ces éléments au cours de l’analyse du
document d’ouverture (manuel p. 52), lorsque les
élèves font des hypothèses sur le mode de vie de
l’homme devant la yourte : corn stalks (l. 13), floods
(l. 7), earth tremor (l. 8), cobs (l. 13), sewage (l. 18),
windmill (l. 29), flush toilets (l. 22).
2. Productionspossibles:
• They have fought against nature.
• Impression of abundance: many elements.
• They grow plants…
3.a. Deux groupes chargés d’une lecture intensive
du texte et d’une recherche d’informations spécifiques (de 10 min environ selon la classe). Lors de
cette phase de repérage, chaque élève travaille seul.
repérages possibles :
• The positive and negative aspects mentioned in
§1 (group 1):
Positive aspects
• We had defeated…
• We had tamed…
• We had drained…
• We had irrigated…
• We had overcome…
• We had withstood…
• We were organized…
• the mosquitoes/
Mosquitia
• the river (wild)
• the swamp
• the gardens
• Purified water…
• We had an ice-making
plant (the only one in the
world.)
• June floods /
September heat /
Honduras weather
• earth tremor
• jungle
• undrinkable water
Par exemple, on pourra supposer :
• How can he find food? → He might grow plants,
corn, wheat…
• What if there are floods? …
Formes de travail

1. et 2. collective ; 3. Individuelle et en groupes ;
4. 5. collectives.

1.Productionspossibles:
• Place: Honduras, Tropics.
• The characters: Allie Fox (a brilliant inventor);
his wife and children; natives. The narrator is
one of his sons, Charlie.
• Situation: have just emigrated to start a fresh
new life/start afresh/start from scratch/ break
out of modern society.
• This excerpt might deal with the building
up of this village. Description of its evolution.
Success story.
Negative aspects
• The inventions and their consequences on people’s
daily lives in § 2 (group 2):
Inventions
Their consequences
on people’s daily lives
• an incubator for
hatching eggs (l. 15) / a
chicken-run
• Fat boy ice-making
plant (l. 15)
• a sewage system (l. 18)
• a shower apparatus
(l.18)
• a windmill (l.19)
• 3 new buildings (l. 21)
• bamboo tiles (l. 21)
• 2 boats (l. 22)
• flush toilets (l. 22)
• a distiller
• provide them with food
• give them ice
• permit them to get rid of
wastewater
• enable them to wash, to
keep clean hygiene
• to make ice; like an
engine
• shelter , comfort
• natural wood
• were able to travel to
go from one place to
another
• to get rid of wastewater
• drinking water
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b. Dans un deuxième temps, les élèves travailleront
en binômes. Deux par deux ils mettront en commun
le résultat de leurs recherches et réfléchiront à une
interprétation de ces repérages. Le professeur circulera de binôme en binôme pour s’assurer que le
travail se fait bien en anglais et pour guider le cas
échéant. Veiller à ce que les élèves mettent en mot
les informations repérées.
Group 1
• We can see that each obstacle has been overcome they have reached a kind of balance, harmony
• Wild nature has become tamed. → they
managed to organize chaos
• “we” shows the success of a community.
• It’s a successful experience.
• However dangerous and hostile this world
might be, Allie Fox succeeded in making it his
own.
• We can see two semantic ﬁelds: control and
hostility.
/…/
Quotations from the text
The father’s statements
• “So big, it only takes eleven of them to make a dozen”
(l. 14)
• “Control – that’s the proof of civilization. Anyone can
do something once, but repeating it and maintaining
it –that’s the true test” (l. 15-17)
• “We’re clean!” (l. 18)
• in a tank Father named the “Fish Farm”(l. 25)
• “It could take a lifetime”, he said.”But I’ve got a
lifetime – I’m not going anywhere !”(l. 32)
• “Hybrids ! Burpees! Wonder corn! Miracle beans!
Sixty-day tomatoes!” … (l. 33-34)
The father’s attitude
• “his names were always a bit grander than the things
themselves.” (l. 25-26)
• “Some of it he gave to people in return for work.” (l.
27)
• “But he never handed out any food to beggars. What
he preferred to do was to cut the produce open ….dry
them.” (l. 28-31)
• “River workers were rewarded with blocks of ice and
bags of seeds. (l. 33)
/…/
• They have overcome many obstacles and they
have succeeded in taming nature / getting the
upper hand.
Group 2
• They have access to more than the bare necessities. A land of plenty.
• Quite cosy and comfortable.
• Impression of abundance → the land was
endowed with natural resources
• Recreated what was useful in their previous
society…
c. Mise en commun. Laisser un temps de préparation
et de réflexion individuelle (2 min environ) avant la
prise de parole ou bien demander une préparation
à la maison.
4. Demander à des élèves volontaires ou proposer à
deux élèves en difficulté de préparer cet exercice à la
maison en vue d’une évaluation formative de la PPC.
Cet exercice fait écho au précédent et permettra aux
élèves de faire le point sur leurs capacités à traiter
les informations repérées.
Your conclusion
• He is quite self-satisfied with his own making. Has a
sense of humour.
• He is quite self-confident. Utters what sounds like
aphorisms as if he had understood it all from life. No
doubts as to whether he is right or wrong.
• Many exclamation marks. A wild temperament / fiery.
Full of energy
• Quite creative. Tends to control everything by naming
things.
• Determined, resolute. But at the same time dramatic
irony. Not going anywhere indeed.
• Inspired from the Bible. Cynical?
• The son is quite aware of the personality of the
father who overblows things. /overdoes it.
• Believes in rewarding and merit. Strict values and
ethics. Based on work. Acts as the chief of Jeronimo.
Feels superior and we are under the impression he
teaches everyone a lesson. No charity. Dignity.
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Implies that everything is done and the worst is
behind them. They have turned this place into
an Eden-like home.
• Jeronimo has become “home”.
• Have “made themselves at home” in a hostile
environment.
• Have managed to domesticate/tame nature.
• Implies that everything is done and the worst
is behind them.
• Have recreated a world adapted to their needs
and wants.
• Have turned this place into a new paradise/
an Eden-like home.
= a positive assessment of the father’s wishes
= Jeronimo = father’s prize/reward
recap
Cette activité prendra appui sur le texte mais aussi
sur l’expérience personnelle des élèves. Là encore,
en fonction du temps dont on dispose, possibilité de
faire un travail préparatoire à la maison, mise en
commun en classe et prise de notes dans la fiche
Recap Workbook →
p. 24.
• Teaches you who you are, what you can do
alone without any outside help.
• It can permit you to go beyond your limits, to
learn how to overcome obstacles...
training task 4: A postcard

Activité d’entrainement à l’expression écrite prenant
directement appui sur l’étude du texte et permettant
aux élèves de s’approprier les éléments étudiés.
Cette tâche va fournir aux élèves l’occasion de faire
le point avant l’évaluation finale : décrire la vie sans
technologie, les sentiments d’un personnage…
exemple de production possible :
Hi Peter,
my father has succeeded in creating an ideal
society here! Everything is under control / We
are quite comfortable / We are in harmony with
nature now. There are plenty of things to do. /
I sometimes miss my mobile…
Your new phone must be outstanding but would
be useless here. / Saw an amazing thing in 3d
too: wild animals…. / Rice growing in the jungle:
can you believe it?
lANguAge tools • Corrigés •
Manuel p. 62-63
 WorDS
1.Feelings and attitudes
On attendra une production de 100 mots environ.
Exemple de production possible :
A young woman is leaning against a man who
seems to be determined to protect her against
the soldiers around them. Those ones are
pointing riﬂes at them and look merciless and
malevolent…
Or we could guess they are here to protect the
couple…
2.Cause and consequence
a. Cause : because - as – since - for - given that
Consequence : so - consequently - as a result - that’s
why
b. 1. Since some kinds of technology are dangerous,
people would like to get rid of them.
2. There was a massive power outage, as a result
communities couldn’t work as usual.
3. People are accustomed to using technological
devices, that’s why they don’t trust their personal
capabilities anymore.
4. Because the blackout had spread all over the Bay
of Plenty, Sheila’s earliest customers could not buy
her famous cupcakes.
Ce sera l’occasion d’utiliser : angry - worried - prevent
from – recoil - dislike – charitable - well-intentioned compassionate – merciless - cold -hearted – invidious…
16
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et sans lien avec la situation présente. On traduirait
alors for par pendant.
3.Talking about progress  b. 
Improvement
enrichment
increase
update
upgrade
betterment
progress
Degeneration
downfall
decrease
crumbling
deterioration
regression
worsening
corruption
 c.  Productions possibles :
→ In a world deprived of technology, there can be
some regressions in Men’s behaviour.
→ The enrichment of Man’s nature requires efforts
and…
 P r o n u n c i at i o n
P
7
4.Intonation in questions
is te 1
“Kevin, could you imagine a life without technology?” 
“What do you mean, without technology?” 
“Well, how would you react if you no longer had a
car or a computer?” 
“Are you joking?  This is just unimaginable!”
• In a Yes-No question, the intonation is usually
rising.
• In a Wh- question, the intonation is usually falling.
Pi
ste 1
Practise
6 a. I have repaired my laptop twice since I bought it!
b. We stayed in complete darkness for three long
days. It was terrifying!
c. They have rediscovered the simple values of life
since the blackout.
d. She has adopted new attitudes since the state
raised energy taxes. It is a good solution then!
e. The employees worked with candles for two days
last week. Since the power went off, they have lost
all their data and are really worried.
7 Exemples de productions possibles :
→ Since the storm damaged our area, we have been
obliged to sleep in a gymnasium and to eat cold food.
→ We have stayed at our cousins’ for two weeks
because there was no electricity in our area.
→ We have not had any hot shower since the storm.
Etc.
a/the/Ø
Observe
8
5.Intonation of lists
• Dans la phrase 4, l’événement (la panne d’électricité) n’est pas nécessairement terminé, et même s’il
l’est, il a des conséquences sur la situation présente
(and now, there’s no more food). Dans ce cas, on
pourrait traduire par « il n’y a pas eu d’électricité
pendant une bonne semaine et à présent… » ou « il
n’y a pas d’électricité depuis une bonne semaine et
à présent… »)
Article associé à…
a
the
Ø
 a.  With no electric devices , no TV , no cell phone
, no computer , the only things we had to do was
read books , watch the rain , sleep on the porch
, and count stars. 
Nom indéfini
singulier
When somebody lists elements, the intonation is rising
until the list is finished.
Nom défini
singulier
 b.  During the blackout , the train service stopped
, the traffic lights went off , electric-powered
buses stopped , people were forced to get back
home , and children started panicking. 
Nom indéfini
pluriel
 Grammar
Present Perfect + since/for
Observe
• Since + point de départ de l’action / For + durée
de l’action.
• Il s’agit du prétérit et du present perfect (+ be-ing).
Tous deux peuvent être associés à des compléments
introduits par since et for.
g → Précis grammatical 10 et 11 p. 199-200 et 14 p. 204
• Dans les phrases 3 et 4, les compléments sont
introduits par for. Toutefois, dans la phrase 3, l’événement est présenté comme étant terminé (last time)
X
X
X
Nom défini
pluriel
X
Sens
générique
X
X
Sens
particulier
X
X
X
Practise
8 a. In the jungle, you find Ø small houses but the
house we built was nice and roomy. It was a house
made of Ø bamboo and Ø liana.
b. Ø Food was hard to find and Ø meat was scarce,
but the meat we ate was very tasty.
c. We adopted a wild dog that we called “Roofy”
because we found him on the roof of a house.
d. We often helped the local population. It was a
fantastic experience, the experience of our lives!
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Justifications en lien avec le tableau et
g → Précis grammatical 4 p. 192
9 a. It was hard/difficult to find Ø water but the
rivers were clean and the water they drank was not
polluted.
b. Ø Cereals were scarce but the inhabitants often
ate Ø fruit.
c. Allie was studying Ø flowers and Ø botany. The
plants he found here were more coloured.
d. They had built a bridge to cross the river. The
bridge was narrow but useful.
Workbook
→ Pupils have been taught with basic softwares for
years but since the recent technological advances,
they have rediscovered how to use a computer.
→ Computers have greatly evolved since the last
few years.
→ Teachers have adopted new teaching methods
since computers entered the classroom.
Etc.
4.Present Perfect + since/for
Exemples possibles :
I’ve had my i-phone for two weeks now! I just can’t
live without it! I have already sent about a hundred
text messages since I bought it…
p. 22
5.a/the/Ø
 P r o n u n c i at i o n
Pi
0
1.Intonation in questions
ste 2
“Could you survive without an internet connection?” ()
“Oh no, I couldn’t! I’m totally addicted to my laptop.
What would I do without it?” ()
“So how would you feel if the power went off? ()
Would you be anxious?” ()
“I don’t know. I guess I’d just have to be patient.”
“What do you usually do with your laptop? () Do you
use it everyday?” ()
“Yes, I do. I use it all the time to write emails, chat
or shop online...” ()
“Where’s the DVD I bought yesterday?”
“What DVD? I did not know you had bought a new
DVD.”
“Well, yes I did. It’s the film we talked about last
week with Peter and Clara”
“We talked about Ø.films all evening! Remember,
you nearly had a fight because Clara thought Ø
musicals were for Ø stupid people.”
“You know, the film about a family who builds a new
town in Ø Central America out of nothing.”
“Oh, right. We would find it easily if you were not so
messy. Look at the room. There are Ø DVDs, Ø books,
Ø video games, Ø clothes and Ø old sandwiches
everywhere.”
“That’s not an old sandwich, it’s a/the baguette I
bought for tonight’s dinner.”
 Grammar
“Aaagh! Ø Brothers are a pain! »
2.Since/for
6. a/the/Ø
1. Ever since Man discovered fire, he has continuously
discovered new techniques.
2. It must be years since you last saw your auntie!
3. For the past three months, they have been travelling all around the world.
Etc.
Légende de l’iconographie, manuel p. 54.
Exemples productions possibles :
→ The young women are serving pizzas and offering a
glass of water to the customers who feel lost because
of the blackout…
→ American customers are rushing through the
alleys of a store to try to find food and are happy to
be able to drink a real coffee…
3.Present Perfect + since/for
Stratégies
Écrire un texte narratif
Manuel pp. 64-65
Objectifs

des personnages dans une situation particulière.
Pour cela ils devront :
 planifier leur récit,
Le but de cette double-page d’activités est d’entraîner les élèves à rédiger un récit mettant en scène
 le rédiger en veillant particulièrement à sa cohérence et à sa structuration,
18
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 l’enrichir et contrôler l’exactitude de la langue
employée.
Suggestions d’exploitation

Les élèves devant mettre en œuvre ces stratégies
lors de la tâche finale, il est donc souhaitable qu’ils
se soient entraînés au préalable. On pourra envisager le travail sur cette double-page avant la tâche
d’entraînement 3 : An encounter, manuel p. 59, ce
qui permettra aux élèves de s’appuyer sur le texte
et l’exploitation qui en a été faite en classe pour
rédiger leur récit. La tâche finale constituera une
étape supplémentaire, puisqu’elle sera l’occasion
d’un transfert de ces stratégies à partir d’une situation inconnue.
Étapes possibles :
 La planification du récit est préparée individuellement à la maison. En binômes, lors du cours sui-
ÉVALUATIONS
Le professeur pourra ensuite relever un certain
nombre de ces récits pour compléter la co-évaluation. Il pourra notamment tirer parti des besoins
langagiers mis en évidence par l’examen de l’échantillonnage de copies pour attirer la vigilance des
élèves sur tel ou tel point lors de la phase de relecture.
Manuel pp. 64-65
20 pts
Documents supports et protocole

Voir document photocopiable p. 00 de ce guide.
Suggestion de grille d’évaluation

→
 et  La rédaction et l’enrichissement du récit se
font individuellement à la maison, à partir des plans
revus. On demandera aux élèves de matérialiser le
travail d’enrichissement en utilisant un stylo d’une
couleur différente. Lors d’un second cours, nouvel
échange en binômes (10 min) : chaque élève annote
le travail de son camarade en se référant à la première colonne des tableaux  et  p. 65 du manuel :
il précise ainsi quels conseils ont été suivis ou non,
ce qui lui permettra de s’appropriant les critères de
l’évaluation finale.
Task 1. Writing . . . . . . . . . . . . . . . .
→
vant : relecture des plans proposés (environ 5 min)
et éventuelles suggestions.
Voir document photocopiable p. 00 de ce guide.
Présentation de la tâche

Expression écrite à partir d’une situation donnée
par le professeur. Il s’agira d’écrire un texte narratif (avec une partie dialoguée) se situant dans
un monde apocalyptique. On pourra distribuer aux
élèves les cartes de situations proposés p. 00 de ce
guide ; les élèves pourront inventer une localité,
le nom des personnages, etc.
Situation 1 – Title: After the Fall
Context: a natural catastrophe has left the
world stripped of its modern comforts and
technology. A group of people try to rebuild
a New Eden.
Characters: at least, two characters / one of
them is the leader
Setting: any English-speaking place
Situation 2 – Title: Afterworld
Context: after a technologic catastrophe,
a community is falling apart from neglect
and decay. A group of teenagers is trying to
rebuild life and adapt to a new future. Characters: a group of teenagers/one of them
is the leader
Setting: any English-speaking place
Le professeur pourra également utiliser une
photographie comme point de départ ou comme
déclencheur de récit narratif.
Suggested starts:
- X and Y were talking about the rules that had to
be respected when they heard footsteps outside…
- The community was trying to find a solution to their
main problem: water.
- They had heard a group of thugs had arrived the
previous day…
Il s’agira d’écrire un épisode, de décrire le mode
de vie et de raconter un événement de la vie de ces
personnages en imaginant leurs sentiments et leurs
paroles. L’objectif en lien avec la problématique est
de montrer les choix de vie des communautés :
comment survivre sans technologie ? Quelles valeurs
garder ? Comment s’adapter ? Comment interagir ?
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Forme de travail

Documents supports et protocole

Individuelle.
→
Voir documents photocopiables p. 00 de ce
guide.
Propositions de mise en œuvre

1. La situation sera donnée par le professeur le
jour de l’évaluation. La préparation pour les élèves
consistera à bien revoir les pages Stratégies,
manuel pp. 64-65, ainsi que le vocabulaire et les
points de grammaire étudiés lors de la séquence.
2. Le jour de l’évaluation, les élèves prennent
connaissance des sujets et en choisissent un. Le
professeur pourra aussi faire le choix d’attribuer
lui-même le sujet.
Temps de rédaction (brouillon + mise au propre) :
45 minutes environ. Nombre de mots : autour de 300.
Laisser 5 minutes à la fin pour la relecture.
Une prise de notes minimale par rapport aux
deux étapes Get ready et Action! sera laissée avec
la copie rendue par l’élève afin que le professeur
puisse analyser la démarche et apporter des remédiations plus ciblées lors de la correction.
Présentation de la tâche

Mettre en relation les quatre couvertures de romans
présentées sur le manuel p. 66 avec les quatrièmes
de couverture (blurbs) correspondantes. Les élèves
auront cinq blurbs à lire (donc une de plus) : seules
quatre d’entre elles seront à choisir.
Forme de travail

Individuelle.
Propositions de mise en œuvre

Prévoir 30 minutes en tout. La tâche pourra être
réalisée en trois étapes distinctes afin d’éviter que les
élèves ne se perdent dans un magma d’informations.
1. Les élèves prennent connaissance et observent
les quatre couvertures de roman présentées p. 66
du manuel.
2. Puis le professeur distribue les blurbs. Les
Task 2. Reading��
10 pts
élèves ont 20 minutes pour les lire, en souligner
les mots clé qui font référence à la couverture.
3. Les élèves ont ensuite 5 minutes pour remplir
la grille de réponse.
Corrigé et barème

Book Cover
Blurb
1. Genesis by Bernard Beckett
c
2. Dog Eat Dog by David J Rodger
b
3. Patriots by James Wesley Rawles e
4. Return by Clayton J Elliott
a
2,5 pts par bonne réponse.
Évaluation
Documents supports et corrigés à venir
20
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évaluations
Final task 1 Unit 3
Tech-less world
Name :
Class :
Writing
Manuel p. 66
Imagine a world without technology
Suggestion de grille d’évaluation

A2
B1-1
B1-2
à
B1-3
B2
Traitement du sujet
(8 pts)
Cohérence et cohésion
(4 pts)
Recevabilité linguistique
(8 pts)
• Respecte partiellement la
consigne (trop bref ; oubli
des parties dialoguées, etc.).
• Décrit brièvement les
évènements.
Juxtapose des énoncés sans
marquer la cohérence de la
situation.
• Possède un répertoire
élémentaire de mots et
d’expressions courantes.
• Contrôle limité de quelques
structures simples.
• Des erreurs faisant obstacle à la compréhension.
1 à 2 pts
1 pt
1 à 2 pts
• Écrit une narration
de façon simple : la trame
factuelle est en adéquation
avec le thème.
• La partie dialoguée est
présente.
• Le récit est à peu près
cohérent.
• Est capable de faire des
paragraphes.
• Est capable de relier les
phrases par des mots de
liaisons basiques.
• S’exprime dans une langue
simple mais ne maîtrise
pas toujours les structures
courantes.
3 à 4 pts
2 pts
3 à 4 pts
• Peut apporter à son récit
une certaine variété
• Produit un dialogue simple
et clair dont les idées
s’enchaînent.
• Peut intégrer des sentiments et des réactions.
• Peut utiliser les articulations et les connecteurs les
plus fréquents, voire assez
variés ; récit cohérent qui
facilite la lecture
• Les caractéristiques du
dialogue sont respectées.
• Est capable d’utiliser des
structures plus complexes et
du lexique diversifié malgré
quelques erreurs ne faisant
pas obstacles à la compréhension.
5 à 6 pts
3 pts
5 à 6 pts
Peut relater de façon claire
et détaillée en mettant en
valeur le point de vue, les
sentiments et les réactions.
S’exprime dans une langue
• Produit une narration
globalement correcte et
qui s’enchaîne et utilise
riche.
des connecteurs variés et
cohérents.
• Écrit un dialogue élaboré où
figurent des caractéristiques
variées du dialogue.
7 à 8 pts
4 pts
7 à 8 pts
21
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Unit 3
évaluations
Final task 1 Tech-less world
Name :
Class :
Writing
Manuel p. 66
Imagine a world without technology
• Bearing in mind the elements studied in this unit, inspire yourself from one of the
following situations and narrate the episode, including some dialogue.
• Feel free to invent names, details, etc.
Situation 1
Situation 2
Title: After the Fall
Title: Afterworld
Context: a natural catastrophe has
left the world stripped of its modern
comforts and technology. A group of
people try to rebuild a New Eden.
Context: The citizens of Eden Grove
have just lived through a technologic
catastrophe. Their community is slowly
falling apart from neglect and natural
decay. One group is led by John Kipper, a rough leader. Another one is led
by Christina March, a woman who is
pregnant. All of these forces struggle
to rebuild “life”. But the life that was
taken for granted before events is not
possible anymore and they have to
adapt to a new future.
Characters: at least, 1 leader, 1 woman
Setting: one American State
Suggested starts:
- X and Y were talking about the rules that had to be respected when they heard foot
steps outside…
- The community was trying to find a solution to their main problem: water.
- They had heard a group of thugs had arrived the previous day…
22
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évaluations
Final task 2
Unit 3
Tech-less world
Name :
Class :
Reading
Manuel p. 66
Match book covers and blurbs
• Look at the four book covers in your textbook p. 66.
• Read the five blurbs below.
• After reading, you will have two minutes to match each book cover with its blurb.
Blurbs
a Aaron is 60 years old, living in the wastelands of a long dead London. As he
rests in the ruins of the National Gallery, surrounded by the detritus of a lost civilization, he recounts his own history and that of a dying empire. Are there any limits
in the fight to save a dying planet? Is it possible for humanity to go back to Nature
and live in harmony with it or are we destined to destroy everything? These are the
questions that haunt Aaron as he recounts his past and that of the Earth. The book
explores our need to re-connect with the Earth and with Nature as a whole.
b In the near future, the Earth is devastated by a viral pathogen. Over seventy
percent of the human population is dead. Most of the survivors act like animals.
Greed and corruption are hovering over this brutalized domain and a cosmic horror
is now free to infiltrate the remote abandoned corners of the Earth. Within this mix
the lives of two survivors collide: a renegade intelligence agent and a cold-blooded master of violence, shaping events with their virulent hunger for money and a
desire to carve their name into this new world ruled by man’s inhumanity to man.
c Anax thinks she knows history. Her Examination has just begun, and if she
passes, she’ll be admitted into the Academy—the elite governing institution of her
utopian society. Her chosen area of expertise, which she will be questioned over, is
about early attempts at genetic engineering that started in 2030. But Anax is about
to discover that the history she’s been taught isn’t the whole story. And the Academy isn’t what she believes it to be. This novel is an interesting take on artificial
intelligence and the philosophical issues it raises Can man play god and genetically
create a new world? What is consciousness? What makes us human? How was
humanity born? Can Artificial intelligence take the upper hand over nature and
man?
d In this thrilling adventure novel about a man left alone on earth, the author
combines post-apocalyptic elements with an adventurous road novel. Alan, the
hero of the story, is visiting Japan on business. After the outbreak of a pandemic,
he finds himself to be the single survivor. The viral disease has wiped away his past
life: Alan must fear injury, sickness and hunger - the food begins to decay in the
stores. Yet, Alan swears to travel back to his family in Berlin, straight across Asia
and some 10,000 miles. The hardships and landscapes (the Gobi desert, Siberia)
are described in all ferocity. A few other humans have survived as well, some
eager to use the disaster for their own purposes. Electrifying chapters describe the
encounter with Somerset, a charming, yet psychotic warlord, who is assembling an
army to conquer Moscow, if not the entire world. However, Alan remains determined to return to Berlin, by whatever means.
23
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évaluations
Unit 3
Tech-less world
Name :
Class :
e Part novel, part survivalist-handbook, it tells of a small group of friends facing
every American’s worst nightmare and collapse, including preparedness against
the risks of a post-disaster society which include looting, armed violence and food
shortages. Practically overnight, the fragile institutions of democracy fall apart and
every American is forced to survive on their own. Evading mobs of desperate, outof-control citizens, the protagonists make their way to a shared secure ranch in the
wilds of northern Idaho. The group turn into a resistance movement and engage
into war to restore true Constitutional law when it is learned that the Provisional
United States Government supported by a massive UN-led European Peacekeeping
Force are little more than bloodthirsty tyrants.
Book cover
Blurb ( a , b , c , d or e )
 Genesis by Bernard Beckett
 Dog Eat Dog by David J Rodger
 Patriots by James Wesley Rawles
 Return by Clayton J Elliott
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