T - Canadian Teachers` Federation

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Perspectives
Professional Development
Spring 2003, Volume 3, Issue 2
Canadian Teachers'
Federation
Professional and
Developmental
Services
2490 Don Reid Dr.
Ottawa ON K1H 1E1
tel: 613-232-1505
1-866-283-1505
fax: 613-232-1886
www.ctf-fce.ca
R
eflections on Educating
for Citizenship
Bernie Froese-Germain, CTF Researcher
Any weakening of universal public education can only be a weakening
of democracy …. I believe that there is a profound understanding in our
society of the long-standing essential role universal public education
plays in making us a civilized democracy. (John Ralston Saul, 2002)
Up until the past decade or so, educating
students for citizenship was still very much at
the core of what public education was all about
in this country (Osborne, 1998/99). We appear
to be losing sight of this ideal as the focus shifts
from creating citizens to producing workers.
The current policy environment is skewed
towards education for, and through, the market
and consequently, away from education for
democratic citizenship. This is education
tailored to serve the needs of the market for
consumers and workers, and increasingly
delivered through competition-inducing market
mechanisms such as test-based school rankings,
charter schools and vouchers. The signs of this
shift in reconceptualizing the goals of education
are prevalent and going largely unquestioned.
A perusal of policy and other government
pronouncements on education – laced as they
are with references to “skilled workers”,
“entrepreneurship and innovation”, “economic
growth”, and “competitive global environment”
– is enough to confirm this (Osborne, 1999).
So what exactly do we mean when we talk
about citizenship education? Or perhaps more
to the point, what do we mean by citizenship?
Citizenship is a complex and continually
evolving concept. Any attempt to conceptualize
it – and hence to conceptualize citizenship
education – must be informed by numerous
contextual factors. Contemporary Canadian
society is rapidly changing, pluralistic in every
sense of the word – religious, racial, ethnic,
linguistic, cultural. According to recent census
data, Canada is arguably the most diverse
country in the world. Our post-modern 21st
century world is consumed by transformative
economic, social and political change. Powerful
forces are buffeting the nation state resulting in
a ‘borderless’ world thrust upon us by
globalization on the one hand, and increasing
fragmentation caused by tribalism on the other
– what political theorist Benjamin Barber has
described as “Jihad vs. McWorld”. Given such
pressures and the increasingly interconnected,
interdependent nature of our planet, it is not
surprising that conventional notions of
citizenship tied to the nation state are shifting.
Continued on page 4
What's Inside?
Reflections on Educating for Citizenship ... 1
Editorial .................................................... 2
The Trouble With Computers in the
Classroom .................................................. 7
Mathieu Da Costa Challenge ..................... 8
Seven Strategies For Fighting the Right .... 10
Seeing the Rainbow ................................. 14
What's Happening? ................................. 16
Have You Heard? ..................................... 18
Noreen O'Haire, Director
Best Wishes, Damian!
After 16 years of service, our colleague Damian Solomon has retired from
the Canadian Teachers’ Federation. Damian joined CTF in 1987 as
Assistant Director in International Programs and then transferred to
Professional Development Services in 1991.
Damian’s work included programs and activities in the area of equity with
specific responsibilities for Anti-Racism, Aboriginal and Human Rights Education, Child Poverty,
Youth Justice Education and Citizenship Education. Some of the important projects that Damian
has worked on include the Mathieu Da Costa Challenge, Symposium on Aboriginal Educational
Issues, and the development of a resource guide, “A Framework for Antiracism Learning”.
Damian plans to spend time with his family in Vancouver and Florida, he looks forward to spoiling
his grandchildren Damon and Caroline. His friends and colleagues at the Canadian Teachers'
Federation and Member organizations wish Damian and Pat a long and healthy retirement.
As I was sitting in the Trustee meeting yesterday,
dabbing in minutes, I thought of you,
and I wondered:
How many meetings have you sat
through since you’ve been at CTF?
How many reports and updates
have you listened to over the years?
And, how many reports and
updates have you given?
Only the “God of Meetings”
knows that one, Damian.
But all of these meetings have
one thing in common.
You've fought for something worthwhile.
Through the winds of change,
You’ve stood up for teachers, students, children,
women and minorities, to conquer stormy
skies and bring out colourful rainbows.
You’ve made a difference and
for that you should be proud.
You’ve unleashed the boundaries
of Aboriginal education.
You’ve raised the profile of Mathieu Da Costa.
You’ve reminded people of
what it is to be bullied.
You’ve been instrumental in the
fight to eradicate child poverty, and
You have pushed the children’s rights
agenda to new heights.
And yet, you’ve done even more that this.
Now the winds of change are blowing
in your direction, once again.
(An excerpt from Pauline Theoret’s presentation at
Damian’s retirement dinner in January.)
Page 2
A New Committee
CTF has established an ad hoc committee on
Bisexual, Gay, Lesbian, Transgender and Twospirited Issues (BGLTT) in education. Members
of the committee met in March to begin their
work. One of the first tasks was to devise ways
to promote the publication Seeing The Rainbow:
Teachers Talk About Bisexual, Gay, Lesbian,
Transgender and Two-Spirited Realities.
Some suggestions from Member organizations
include providing copies for social justice
committee members, subject specialist councils,
special interest groups and school counsellors.
We are developing a workshop based on the
document, which will be appropriate for PD
Days, Conferences and School-based
workshops.
Other work for next year includes the
development of policy and the initiation of a
new project to continue the work begun by the
publication.
New Publications
Accountability
Virtual Education,
Virtual
Real Educators was
Education
launched and
Real
distributed to Member
Educators
organizations in March.
This publication is
intended to assist
teachers to critically
examine the
implications of online education in the context
of their own classrooms and the profession. It
provides an overview of the issues and offers
guidelines for policy discussion, classroom
practice and collective bargaining. Order forms
for this as well as for Seeing The Rainbow:
Teachers Talk About Bisexual, Gay, Lesbian,
Transgender and Two-Spirited Realities are
available online at the CTF website.
Thanks to the Member
organizations who
organized focus groups
to gain a teacher
perspective on the issues
of accountability. A
writing group consisting
of Beverley Park
(NLTA), Claudette
Charest Chouinard (AEFNB), Larry Trafford
(OECTA), Carole Wylie Basarab (MTS), Kit
Loewen (STF), Patricia McAdie (EFTO), Pat
Clarke (BCTF), Noreen O'Haire (CTF) and
Bernie Froese-Germain (CTF) framed a set of
principles, which outline the profession’s model
for accountability. Drafts of these documents
will be distributed for responses following the
April Board of Directors Meeting. The revised
version of the framework will be debated at the
CTF 2003 AGM in July in Fredericton, NB.
P rofess iona l and Devel opm e ntal Se rvi ce s
C anad ia n Tea cher s’ Fe deratio n
Otta wa
Travels on the Land
I am now the proud possessor of the Nunavut
Polar Bear Chapter — Order of Arctic
Adventurers Certificate.
The soap stone carvings and my photos from
Resolute Bay are great souvenirs of the
experience of being part of a Professional
Development Conference in Nunavut. This
event, which is really four week-long PD
Conferences held in Baker Lake, Cape Dorset,
Resolute Bay and Iqaluit, was awesome. 538
teachers were transported, housed, educated
and entertained in fine style during the month
long event. Colleen Eckert, PD Director for the
Federation of Nunavut Teachers, assisted by
four dedicated program teams accomplished
many miracles.
In Resolute, the warmth of the participants and
organizers more than compensated for the
windy white –760 weather.
Professional Development takes many forms
across our country but the professionalism,
energy, and dedication of those of you who
make it happen are common factors. CTF and
Member Organizations say thanks for a great
job.
ICT Symposium
In March, CTF hosted a
Symposium with
representatives from all
Member organizations
who had expertise in the
integration of
technology with
teaching and learning.
The discussions at the Symposium will facilitate
the design of a survey, which will be conducted
in May with the help of Member organizations
across the country. Watch for more information
about this.
The project, funded by Industry Canada, seeks
to explore through research and discussion the
use of technology, the connections between
technology and pedagogy, and the perceptions
of teachers regarding the use of technology in
schools and classrooms.
Page 3
Continued from page 1
In this period of corporate-driven
globalization, Kingwell (2000) believes we need
to rethink our ideas about citizenship in the
context of the injustice of global markets and
the banality of global culture, and work towards
defining a “global politics to balance and give
meaning to these troubling
universal realities.” (p. 3) He
Participatory, intentional
proposes moving beyond
citizenship combines critical conventional ideas of
thinking with "critical doing". citizenship based on blood,
belief and law to
…a new model of citizenship based on
the act of participation itself, not on
some quality or thought or right
enjoyed by its possessor. This
participatory citizenship doesn’t simply
demand action from existing citizens; it
makes action at once the condition and
the task of citizenship. (p. 12)
According to Kingwell, while our role as
citizen is one among several we occupy “in a
full and well-ordered life”, citizenship is our
primary role (see Kingwell, pp. 13-15).
These ideas are echoed by Barber among
others who believe a strong democracy ideally
consists of three features:
♦
participation (“active, ongoing involvement
on the part of citizens”);
♦
deliberation (“widespread debate and
discussion of issues by citizens”); and
♦
agency (“the belief that citizens,
individually and collectively, can make a
difference in their communities and
society”) (as cited in Booi, 2001, p. 29).
This perspective takes us beyond the more
conventional citizen responsibilities of voting,
paying taxes and obeying laws.
Page 4
Hébert (1997), a principal researcher with
the Citizenship Education Research Network
(CERN), calls for “the construction of a new
flexible citizenship in a post-modern,
multinational and polyethnic society
characterized by multiple identities, mobility,
openness and diversity, [and] social
participation as complementary to work, thus
redefining the very basis of citizenship.” To
respond to this evolving concept of citizenship,
she proposes a number of principles for a
renewed citizenship education, one of which
addresses the “cohesive balancing of human
rights and democratic responsibilities”.
Over the last century, approaches to
citizenship education in Canada have evolved in
tandem with changes to the concept of
citizenship. According to Osborne (1998/99),
as
assimilation gave way to
multiculturalism; unilingualism to
bilingualism; uniformity to diversity
…. [b]y the 1970s, Canadian
citizenship education had come to
consist of six principal elements. It
aimed to give students, first, a sense of
identity as Canadians but also as
citizens of the world; second, an
awareness of and respect for human
rights; third, an acceptance of the
responsibilities and obligations of
citizenship; fourth, a reflective
commitment to broad social values;
fifth, the capacity to participate in
public life; and, sixth, the ability to
think about and act intelligently on the
implications of all five of these
elements. (p. 17)
According to Sears and Hughes (1996), no
consensus exists about the meaning of
citizenship education because citizenship itself
is a “contested concept” (p. 124). In their
typology, they describe a spectrum ranging from
elitist and passive conceptions of citizenship
education (e.g. the workings of our
parliamentary democracy and electoral system,
the right to vote, etc.) to more activist
approaches. The latter idea speaks to the need
noted earlier by Kingwell for a participatory,
intentional citizenship, one that combines
critical thinking with “critical doing”.
The multi-faceted nature of citizenship and
citizenship education make them malleable
concepts which can be easily interpreted to suit
particular needs. Some observers have equated
employability skills with those skills and
dispositions required for citizenship (Canadian
Education Statistics Council, 1999) –
apparently, good workers make de facto good
citizens. Notions of ‘corporate citizenship’ and
‘corporate responsibility’ are exploited by the
private sector as marketing tools. Wall et al.
(2000) found that among the diverse
motivations for the resurgent interest in
citizenship education is to “encourage a notion
of citizenship supportive of a free market
economy” and market principles (p. 21). This
is a serious distortion of the concept as it is
generally understood.
multiculturalism remains controversial
– and Canadian minorities sometimes
doubt whether the larger society has
really changed its attitudes. The
majority, by contrast, feels that they
have gone above and beyond the call of
duty in accommodating minorities, and
is hurt that minorities are not more
grateful. To paraphrase P.G.
Wodehouse, if Canadians are not
actually disgruntled about these
policies, they are far from gruntled.
Will Kymlicka (2000) who teaches in the
philosophy department at Queen’s University,
(and who has been described by Michael
Ignatieff as “probably the world’s leading
authority on group rights for minorities”), states
that the Canadian model of citizenship consists
Drawing on our own citizenship experience,
of three important
he believes that having to
innovations (the policies
decide (as they do in places
Public
education’s
role
in
fostering
of which are intended to
such as the U.S. and
repudiate illiberal notions
France) on a form of
civil society is arguably more
of racism, ethnocentrism
citizenship based either on
critical than ever.
and colonialism):
universalism – adopting
liberal democratic values of
♦ the entrenchment in the 1960s of a federal
freedom, human rights, equality and
multiculturalism policy;
democracy, or one based on particularism –
recognizing and accommodating diversity of
♦ the accommodation of national minorities
race, ethnicity, language, culture and religion, is
through the creation of territorially-defined
actually a false choice. Rather than being an
local majorities (the ‘nation within a nation’
either/or proposition, he believes the former
idea), enabling self-government; and
actually makes possible the latter.
♦ policies on Aboriginal rights – Kymlicka
The importance of universal public
reminds us that “since the early 1970s,
education in the policy mix described by
there has been a commitment, mandated by
Kymlicka cannot be underestimated. In a
the Supreme Court and entrenched in the
convocation address to graduating students at
Constitution, to uphold treaties with
Simon Fraser University in October 2000, John
Aboriginals, to recognize customary law
Ralston Saul argues that in a country built upon
and property rights, to negotiate new
immigration such as ours,
treaties and land claims, and to restore selfgovernment …. Canada was the first
Our ability to make new Canadians
Western country to create a legislative
part of the whole is perhaps our greatest
framework for negotiating new treaties and
success story. Why have we succeeded
land claims, and to constitutionally
where so many other countries have
recognize indigenous rights”.
either failed or continue to labour with
great difficulty? Because from the
Despite its many flaws, the Canadian
1890’s on, our principle system for
citizenship experiment – still a work in progress
forming citizens has been our public
– has piqued the interest of and even been
schools …. Public education is the great
adopted in other Western democracies. Other
secret of our immigration success.
countries increasingly look to us for direction.
On these policies, Kymlicka makes an
interesting, and perhaps typically Canadian
observation:
Canadians are surprised to hear that our
policies have been so influential; we
don’t regard them as successes. The
condition of Aboriginals is deplorable,
Quebec almost seceded in 1995,
High praise indeed and deservedly so. Saul
went on to tell the graduating class that this
success
…is dependent upon our rigorous
enforcement of a basic principle. If we
bring in higher levels of immigration,
we have the obligation to invest more in
Continued on page 6
Page 5
public education; and to ensure that
classes are small, intense, and that the
education is fully rounded. For
example, carving out slices of learning
and activities as pay-per-use services is
yet another way of weakening our
education system through
The purposes of education must surreptitious privatization.
The success of our
extend beyond preparing students immigration brings
to be workers and consumers. Canada much of its
success – social, political
and economic. Yes, there is a financial
cost attached. It’s called paying taxes.
And paying taxes in a democracy is the
most eloquent and sophisticated way we
have to demonstrate our personal
success. Taxation is the egalitarian
method by which we have educated
ourselves with dignity.
A progressive tax system is also, as Neil
Brooks reminds us, the price we pay for our
civil society.
Public education’s role in fostering civil
society is arguably more critical than ever. As
the Canadian birth rate declines, immigration is
taking on increasing significance in merely
sustaining our population growth. It appears
however that when it comes to investing more
in public education to meet the needs of new
Canadians, the signs aren’t entirely promising.
A report by People for Education released late
last year found that while immigration to
Ontario (the favoured destination of
immigrants to Canada from non-English
speaking countries) increased by 23% in a
single year, the number of ESL (English as a
Second Language) teachers and programs in the
schools declined by 30% over a five year period.
Page 6
Public schools have had, and must continue
to have, a crucial role to play in the process of
educating for democratic citizenship. In its
Vision for Public Education statement, the
Canadian Teachers’ Federation states explicitly
that “a strong, publicly funded education
system is essential to the preservation and
promotion of a democratic society, and schools
must prepare learners to become caring,
responsible and active members of society.”
From this fundamental belief that schools
develop citizens, it follows that:
♦
The purposes of education must extend
beyond preparing students to be workers
and consumers.
♦
While schools serve both private benefit
and the public good, only public education
can give appropriate recognition to the
public interest in good schools.
♦
Curriculum must explicitly set out to
promote the knowledge, skills and attitudes
among students that are necessary to the
practice and appreciation of democratic
citizenship. In addition to the formal
curriculum, citizenship education must
arise from all aspects of the life and culture
of the school, because it is in their whole
school life that young people learn their
rights and responsibilities.
♦
This important goal of public education
must receive recognition and support equal
to that given to other aspects of our schools’
role and function.
The Vision Statement also emphasizes that
the teaching profession “must contribute to an
ongoing reflection on what citizenship entails –
the values, challenges, rights and responsibilities
of active citizenship in contemporary society.”
Toward this end, CTF’s Living Democracy:
Renewing Our Vision of Citizenship Education
project, funded by the federal Department of
Canadian Heritage, is designed to bring the
voice of the classroom teacher, together with
ideas from the wider public, into a discussion
about the changing nature of Canadian society,
schools and citizenship.
Recent project activities have involved
surveying education organizations and other
groups about citizen consultation and
engagement activities and holding a series of
focus groups in different parts of the country
(Vancouver, Ottawa, Sydney, Montreal). The
survey and focus groups were designed to assist
us in identifying common themes and
articulating a process to extend the consultation
process at the local and regional level. A
comprehensive report documenting the results
of these research activities has been completed
and is available from the CTF upon request.
Continued on page 13 - References
The Trouble With Computers in the Classroom
A book review by Larry Kuehn, Director of Research and Technology, British Columbia Teachers' Federation
Cuban, Larry. (2001). Oversold and Underused:
Computers in the Classroom. Cambridge, Mass.:
Harvard University Press.
When he was running for office in 2000,
Vicente Fox—the current president of Mexico
from the right-wing party PAN—included in
his education platform the placing of
computers in every school. In outlining new
directions for education in Cuba in the new
century, Fidel Castro said he wants — that's
right — computers in every school. Will
computers in every school transform teaching
practice in Mexico or Cuba? Not likely, if the
experience in already computer-rich Silicon
Valley is any indicator. To find out if computers
are changing educational practice, Stanford
historian of technology in education, Larry
Cuban, took a look at the impact of computers
in the community where extensive integration
seems most likely. He looked into the
preschools, kindergartens and secondary schools
where the people who develop the new
technologies send their children. He also looked
at Stanford University, an institution that feeds
the developers of the high tech industries of the
Silicon Valley region of California.
At every level he examined, there was the
unexpected outcome: “In the schools we
studied, we found no clear and substantial
evidence of students increasing their academic
achievement as a result of using information
technologies.” (p. 133) So where is the
problem? Not in lack of access: “Students and
teachers had access to computers and related
technologies available in both their homes and
their schools.” (p. 132)
Cuban also rejects the most common
response from critics of the schools, what he
calls the “blame and train” approach —
technophobic teachers who must be forced to
be trained. He found little evidence of
resistance by teachers to using technology. In
fact, many used it extensively to prepare their
work, communicate with parents, colleagues
and students, maintain records, and carry out
research. However, “less than 5 percent of
teachers integrated computer technology into
their curriculum and instructional routines.”
(p. 133) In fact, “the overwhelming majority of
teachers employed the technology to sustain
existing patterns of teaching rather than to
innovate.” (p. 134)
Cuban does not find that result disturbing —
or even surprising. In his previous studies of the
introduction of new technologies over the past
century, the results were similar. This happened
with radio, film, television and the early use of
large “main frame” computers. Promoters
claimed that each new technology would
revolutionize schools. In fact, each received
some use, but within the context of existing
instructional practices.
Expenditures on technology have not been
based on evidence of educational benefits.
Rather, “decisions to purchase hardware and
software or wire schools were as much symbolic
political gestures as they were attempts to
actually acquire the right tool to get a job done
well.” (p. 158) This applies to the administrator
trying to please the parents of Silicon Valley as
much as to Vicente Fox and Fidel Castro. The
computer is “a high-status symbol of power and
modernity.” (p 159)
Bo R
o
k
e
v
i
e
w
What accounts for this gap between the
symbol and the classroom reality? As he found
with all the previous technologies, Cuban
identifies reliability as a key factor in limiting
use. If a technology is not reliable, no teacher
with 25 to 30 students to keep engaged can
afford to use it. Even the most enthusiastic
computer-using teacher will have a back-up
lesson plan for the inevitable crash.
Complexity is a second factor — rampant
featurism” that increased Microsoft Word
commands from 311 to 1,033 between 1992
and Word 97, is an example. In addition,
corporate marketing produces incompatibilities
between wiring, software and the hardware.
Cuban’s third explanation is called
“contextually constrained choice.” Limited
classroom use of computers is not a perverse
Continued on page 15
Page 7
Mathieu Da Costa Challenge 2002-2003
The awards presentation for the sixth annual
Mathieu Da Costa Challenge took place
February 6, 2003 at the Museum of Civilization
in Gatineau, Quebec. The nine successful
students received their Award Certificates and
prizes from the Honourable Jean Augustine,
Secretary of State (Multiculturalism) (Status of
Women) and Doug Willard, President of the
Canadian Teachers’ Federation. Twenty-eight
students also received Honourable Mentions for
their work. The students and family members
participated in enjoyable activities and visits to
sites in Ottawa, organized by CTF and
Canadian Heritage.
The Mathieu Da Costa Challenge was
launched in 1996 following the Parliament of
Canada's recognition of February as Black
History Month and the 25th anniversary of
Canada’s Multiculturalism Act. The program, a
partnership between CTF and the
Multiculturalism Section of the Department of
Canadian Heritage, is named in honour of
Mathieu Da Costa, a freeman of African
descent who accompanied Samuel de
Champlain in his explorations and acted as a
navigator and interpreter between the French
and Mi’kmaq in New France.
Page 8
Students aged nine to eighteen submit an
essay, short story or piece of artwork celebrating
the contributions of Canadians of Black,
Aboriginal and diverse ethnocultural origins to
the development of Canada.
Since it began,
4,174 students have
participated in the
program. Students
have commented that
they have gained an
appreciation for and
understanding of
Canada’s multiethnic
heritage, a broader
perception of Canadian history and a more
inclusive notion of Canadian identity and
citizenship.
A kit of resource materials explaining the
project is distributed in September to every
school in Canada. Next year marks the 400th
anniversary of Mathieu Da Costa's life. This
would be a timely occasion for teachers and
students who have not previously participated
to incorporate the event into their curriculum.
Mathieu Da Costa’s significance in Canada’s
history was recently celebrated at an event in
Quebec City at which it was announced that
the city would name a street in recognition of
Mathieu Da Costa.
More informatin about the Mathieu Da
Costa Challenge can be found on the CTF
website (www.ctf-fce.ca).
M
athieu Da Costa Challenge
2002-2003 Winners
Best Essay in English - Ages 9 to 11
Best Essay in French - Ages 15 to 18
Alana Poon
Sarah Beaupré
Subject: Sung Chi
Robert H. Smith School, Winnipeg MB
Teacher: Esperia Serreti-Toews
Subject: Mifflin Wistar Gibbs?
École Hillcrest High School, Ottawa ON
Teacher: Martine Rhéaume
Hannah Crump
Subject: Marlene Eleanor Alison Green
Park Lawn Junior Middle School, Toronto ON
Teacher: Ms. L. Bailey
Chloe Hamilton
Subject: Mary Ann Shadd Cary:
A Woman of Inspiration to Canada
Elimra District Secondary School, Elmira ON
Teacher: Mr. Cotter
Gérard De Francesco
Subject: Les noirs sans pouvoir restent
dans nos mémoires
École Élisabeth-Bruyère, Kanata ON
Teacher: France Bouchard
Best Artistic Representation Ages 9 to 11
Kara Chan
Title: My Yeh Yeh's Restaurant.
A Chinese Canadian Experience
W.A. Fraser Elementary School,
Abbottsford BC
Teacher: Nancy Hutsul
Kristin Blackmore
Title: Chinese Influences
Leo Hayes School, Fredericton NB
Teacher: Mr. Randall/Mrs. Merriel
Kylene Cachelin
Title: Mary Ann Shadd
Sa-Hali Secondary School, Kamloops BC
Danny St-Jacques
Subject: Charles Caccia
École Hillcrest High School, Ottawa ON
Teacher: Martine Rhéaume
Page 9
Seven Strategies For Fighting the Right
Responding to Media Bias and Right-Wing “Think Tanks”
Paul McCormick, Staff Officer, Public Relations and Communications, Nova Scotia Teachers Union
As my father always told me, “Your
reputation is your most valuable asset. Protect
it, grow it and it will serve you well no matter
what trials you might face.”
When we talk about teachers,
teacher organizations, teacher
evaluation and right-wing think tanks,
we are, to a large extent, talking about
reputation.
For 82 years in the case of the Canadian
Teachers’ Federation, and much longer for some
of our member organizations, we have been
engaged in the task of building the reputation
not just of teacher organizations, but of the
teaching profession itself. With our reputation,
we have fostered an asset that many of our
critics, despite their best efforts, do not possess.
So what is our reputation? Despite the wealth
of information gleaned from successive years of
Reputation is an asset that must be
“National Issues in Education” polling, I have
carefully managed by an organization.
not been able to find any probing on just how
Reputation building, the experts tell us,
the Canadian public sees teachers. We know, for
begins with the design, development and
example, from the CTF National Issues Surveys
delivery of a service or product so that it reflects
that Canadians consistently give higher grades
certain values and promises.
to schools in their community than to schools
in their province. What is harder
“Reputation,” in the words of
to determine is what effect
Reputation is an
Hershell Ezrin, CEO of the
funding cuts have had on these
asset that must be
public relations firm GPC
ratings as well as the effects of the
International,
carefully managed public’s perceptions of teachers.
“is expressed or built through
by an organization.
In Nova Scotia, we have done
advertising, marketing,
considerable probing of public
public relations, employee
attitudes towards teachers, admittedly as a
communications and servicing
component of our negotiating strategy. What
elements. It is supported through
have we found?
corporate activities and shared thinking
that is consciously reinforced
In a poll commissioned in November 2001,
throughout all levels of an organization.
and
in subsequently commissioned questions
As you add layer upon layer of this
asked
as part of Corporate Research Associates
reputation lacquer, it hardens and grows
Atlantic Omnibus quarterly polling, we have
impervious to most of the natural
found that:
elements. It can take years to build that
reputation but only a few foolhardy
moments, lack of attention or
compromising activity to crack or
shatter that veneer.”
Page 10
For all the public opinion polling we
collectively undertake in teacher organizations,
it is important to remember that what we are
measuring is, in fact, merely opinion. To a large
extent, this opinion is almost fully dependent
on our collective reputation. Of course, the
corollary of this argument is that the same
principle applies to our opponents. More on
that later.
• A significant majority of Nova Scotians has
a favourable overall opinion of teachers in
the province. Virtually all residents (96%)
say teachers deserve the respect of the
public, and more than one-half of residents
(54%) feel teachers do not get the respect
they deserve.
“Fine,” you say, “we know the public loves
teachers, but hates their unions.” Let me put
that argument to rest — at least as far as the
East Coast is concerned:
♦
Three in four residents have either a
completely or mostly favourable overall
opinion of the Nova Scotia Teachers Union
while fewer than one in five express less
favourable ratings and fewer still are unable
to offer a definite opinion at this time.
The question of why these special interest
groups have such credibility with the media
becomes moot once you see that members of
the governing bodies of these organizations own
or control large portions of the Canadian media
industry.
Successive campaigns against cuts to
But how much credibility do they have with
education, strategic partnerships
the public when it comes to
with parent groups,
Develop and promote an lobbying for their free market
communication strategies that
agenda in trade, education or,
alternative vision of
purposefully steer away from
for that matter, health care?
wage issues and, most
successful schools.
Have we ever surveyed the
importantly, those many extra
public on these issues?
hours your child’s teacher puts into her job have
bolstered public opinion. In so doing they have
I have watched with amusement as both of
enhanced our reputation as an informed,
the aforementioned organizations have grappled
compassionate, student-centred watchdog for
with the report of the Romanow Health
public education.
Commission. Has anyone else noticed the
rather glaring disconnect between what polls
I firmly believe that even in the most Eves-,
suggest the public thinks about universal health
Campbell-, and Klein-centered right-wing
care and what the Fraser Institute or AIMS is
jurisdictions in this land, teachers have a
promoting? What leads us to believe that they
reputation that can be drawn upon in the battle
have any more credibility when it comes to
against simplistic, free market attacks on public
public education?
education.
And if we consistently remind our audience
Or to state my argument in its simplest form,
of the ethical problems big business currently
“the best argument against teacher evaluation is
faces in its own house, their lobby groups will
the reputation of teachers themselves.”
have even less credibility in fields they
demonstrably know little about.
Now let’s look at the other side.
First of all, let me raise a point of semantics.
When we refer to organizations such as the
Atlantic Institute for Market Studies (AIMS) or
the Fraser Institute, we do ourselves a great
disservice by referring to them as “think tanks”.
Let me instead propose that we erase that term
from our vocabulary and call them “lobby
groups”, or to borrow their own terminology,
“special interest groups.”
And what special interests they are! A look
through the board of directors of AIMS exposes
CEOs of multinational corporations producing
such diverse products as pulp and paper, french
fries, fish and pizza; asset managers, CEOs of
chartered banks and pipeline companies,
telecoms and real estate developers. The chief
lobbyist of AIMS is a former member of the
Globe and Mail editorial board. A look through
the list of trustees of the Fraser Institute yields
names normally associated with the energy
industry, multinational pharmaceuticals,
CanWest Global and Hollinger Incorporated.
Here’s a theory (and if anyone has the cash to
test this one, I’d love to hear the results): the
ranking of schools is taken as seriously by the
public as the annual ranking of movies by film
critics. In other words, it’s a curiosity — no
more and no less. Of course in our profession,
we can’t afford to dismiss these exercises nor
would our members tolerate such a response.
So how should we, as teacher organizations,
respond to right-wing special interest groups?
First, know your enemies. Measure the
public’s opinion of them, just as you can be
certain they are measuring us. Identify their
operatives, their strengths and vulnerabilities
and develop strategies to counteract and/or
exploit them.
Second, never miss an opportunity to
challenge them. It is well within our social
justice mandate as teacher organizations to
criticize their “research” findings on health care,
Continued on page 12
Page 11
Department of Education. The goal is to have
every teacher report on professional
the environment and other issues about which
development activities undertaken during the
Canadians care deeply. And, if that won’t do it,
year. Rather than the government mandating
in Ontario you can simply point to your latest
some arbitrary or artificial level of professional
hydro bill. Each chip we put in the veneer of
development in order to maintain certification,
their reputations will ultimately help us when
this system of reporting relies on a sense of
their guns are trained on education.
professional responsibility. It is expected to
yield a wealth of data on the
Third, be consistent. As
Noreen O’Haire says, and here The coming challenge for continuous upgrading of
I paraphrase, if you are going to teacher organizations is knowledge and skills in which
we know our teachers are already
fight standardized testing,
engaged. It is our theory, and
one
of
stemming
the
school rankings and provincial
preliminary findings of the PD
hiring of uncertified
report cards, you had better not
Profile project bear this out, that
congratulate yourselves when
teachers.
teachers complete many more
your province, membership or
hours of PD each year
students come out on top of
voluntarily
than
any government would ever
the latest list.
dare mandate.
Fourth, develop and promote an alternative
Sixth, foster relationships with members of
vision of successful schools. Particularly in
the
research community. Research
uncertain times, the public is seeking
contextualizes
and enriches our understanding
reassurance that our schools are meeting the
of
issues,
supplying
us with an alternative, full
challenge that the times demand. If we do not
picture to counter the narrow simplistic dogma
provide that assurance, then it can be
of the right.
guaranteed that someone else will seize the
opportunity to speak out.
Finally, the times are on our side. The
coming
challenge for teacher organizations is
The NSTU is fully expecting the Atlantic
not one of tightened teacher certification but
Institute for Market Studies to publish a
rather, one of stemming the hiring of
ranking of Nova Scotia high schools early in the
uncertified teachers.
spring. In advance of that, we are in the process
of compiling data on graduation rates,
scholarships, student awards, programming
initiatives, teacher awards, school awards
including green and peaceful schools,
foundation grants, Encana Student Choice
Awards, Prime Minister’s and Governor
General’s Awards, Education Week Awards,
Project Overseas participants, and on and on.
We are also planning a provincial symposium
on effective schools and local community
forums around the province. Proceedings and
findings from each of these exercises will be
collected and compiled. Our plan is to present
and widely promote our vision in advance of
the AIMS rankings.
Fifth, develop alternative methods of
demonstrating teacher competency and
learning. For those of you unfamiliar with the
Nova Scotia Professional Development Profile,
it is a three-year project being undertaken by
the NSTU with the cooperation of the
Page 12
As those of you who attended the 2000
Conference on Demographics of the Teaching
Profession know, we are facing an impending
teacher shortage, not only in this country but
globally. As the shortage deepens, we can expect
the pressure to relax teacher qualifications to
increase.
Already, California has 50,000 emergencycredentialed teachers, who are allowed to lead
classrooms although they have not yet earned
teaching degrees. And state officials are very
worried about the federal “No Child Left
Behind” legislation that will eliminate all but
certified teachers when it comes into full force
in 2006.
As the United States struggles to find more
than two million teachers over the next decade,
alternative certification is becoming a popular
tool in the effort, a new survey from the
National Centre for Education Information
finds. Roughly 25,000 teachers were certified
through alternative routes in each of the past
three years. Today, 45 states offer some
alternative certification path. This accounts for
an estimated one-third of all new teachers
entering the education system.
In Nova Scotia, we are in the third year of an
agreement with the francophone school board
to allow the hiring of uncertified supply
teachers in rural areas. Shortages in French,
special needs, speech pathology and other areas
are becoming critical right across the country.
To make matters worse, personnel shortages are
affecting health care and almost every other
profession.
It is important to temper each of these
strategies with humanity. Dare to be emotive.
Use wit, pathos and occasionally even sarcasm.
Appeal to your public’s values and their sense of
tradition. The most successful advertising is
often the most humorous. Who says, for
example, that we can’t publish our own ranking
of schools based on the colour of school
buildings? Why don’t we rank the “think tanks”
and publish the results annually? When
brainstorming your strategies, don’t limit your
horizons.
These seven simple strategies only scratch the
surface of meeting the challenges we face. But
our research is strong, our spokespersons are the
best and as long as we can continue to work
collectively, we really do have little to fear.
References
Booi, L. (2001, Mar./April). “Citizens or Subjects?
How Well Do Alberta’s Social Studies Classes
Prepare Our Kids for Citizenship?” Alberta Views,
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Agenda Symposium – February 16-17, 1999.
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Hébert, Y. (1997). “Citizenship Education: Towards
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Ignatieff, M. (2000). The Rights Revolution. CBC
Massey Lectures Series. Toronto: House of Anansi
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Kingwell, M. (2000). The World We Want: Virtue,
Vice and the Good Citizen. Toronto: Penguin
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Kymlicka, W. (2000, Dec. 27). “An Ethnic Stitch in
Time.” Globe and Mail.
Osborne, K. (1999). “Fostering Educated and
Active Citizens.” Plenary Presentation to the
CSBA/CEA/BCSTA Congress on Educating
Active Citizens, Victoria, B.C., July 1999.
Osborne, K. (1998/99, Winter). “Education for
Citizenship.” Education Canada, 38(4), pp. 16-19.
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Schools Losing English as a Second Language
Programs – Despite Increase in Immigration.”
Media release.
Saul, J. R. (2002, Fall). “In Defence of Public
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Federation), 1(1), pp. 8-14.
Saul, J. R. (2000). “Doctorate of Laws, Honoris
Causa from Simon Fraser University - Address to
the Graduating Class.” Burnaby, B.C., Thursday,
October 5, 2000.
(Presentation made at the CTF Joint Staff
Meeting of Member Organizations,
December 2002).
Sears, A. M., & Hughes, A. S. (1996). “Citizenship
Education and Current Educational Reform.”
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Dec.). Contemporary Approaches to Citizenship
Education. An Environmental Scan and Literature
Review. Report prepared for the Canadian
Teachers’ Federation Living Democracy Project with
financial assistance from Canadian Heritage.
Page 13
Seeing the Rainbow: Teachers Talk About
Bisexual, Gay, Lesbian, Transgender, and
Two-Spirited Realities
by Murray Warren, Member of CTF BGLTT Ad Hoc Committee
Bo R
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“I am convinced that schools are sites
for homophobia and that schools,
through their silence and inaction,
allow homophobia that is not
condoned in any other public place. I
knew this as a student and I know this
as a teacher.”
Brave words from a rural New Brunswick
teacher, Peter Gorham, but painfully true words
too. Seeing the Rainbow: Teachers Talk About
Bisexual, Gay, Lesbian, Transgender, and TwoSpirited Realities, newly published by the
Canadian Teachers’ Federation, is an important
resource written by teachers for teachers
wishing to deal with the all too frequent and all
too common occurrences of homophobia they
witness in their classrooms and schools.
Following on the heels of and
complementary to GALE BC’s Challenging
Homophobia: A Resource Handbook for Schools
and Creating and Supporting a Gay / Straight
Alliance (both available through the BCTF’s
Lessons Aids Department), Seeing the Rainbow
is a welcome addition to the growing range of
resources whose purpose is to support teachers
in their anti-homophobia work.
Seeing the Rainbow consists of two main
components: information and stories. Not sure
what “two-spirited” means? What “transphobia”
is? Don’t know the difference between
“transgender” and “transsexual”? The
“Definitions” section clarifies these terms and
more, right at the outset, giving the reader
essential information to be able to use the
resource with confidence.
Numerous myths have developed and been
promulgated over the years about BGLTT
people. The section, “Myths and Facts About
Bisexual, Gay, Lesbian, Transgender, and TwoSpirited People”, dispels the many myths that
Page 14
have, for too long, been used to marginalize and
persecute those who don’t fit neatly into the
heterosexual norm.
For those who find historical information
useful, the section, “Some Legal and Legislative
Developments in Canada”, will provide an
overview of past and current developments in
courts and legislatures, both provincially and
federally. I’m proud to say that British
Columbia figures prominently in this section,
testimony to the tireless efforts of people in this
province to seek justice for and recognition of
its BGLTT citizens.
Questions such as “Who gets included?” and
“What counts as worthwhile knowledge?” help
the reader focus on the topic of the next
section, “Why Care?” These important
questions form the basis for a rationale for
dealing with homophobia in our classrooms
and schools.
For those teachers who have moved beyond a
recognition that homophobia is an issue that
cannot be ignored in schools, the section,
“What Can Teachers Do?” provides a wide
variety of options for action, some less risky
than others. However, the suggestions are
practical and do able, providing the will is
there.
The question of transgenderism (or gender
dysphoria) is one which leaves many teachers
feeling perplexed as to how to deal with it.
“How To Support Transgender Youth” offers
some constructive approaches teachers can take
should they encounter transgender youth in
their classrooms.
Moving from the individual teacher to the
broader arena of the school, “What Can the
School Do?” provides useful approaches that
staff and administration can implement to
support BGLTT students. This section covers
topics such as what to do when there is
homophobic bullying, and what to do when a
student comes out or is outed.
A selection of lesson plans suitable for levels
ranging from primary to secondary offers the
user practical suggestions for tackling
homophobia issues in age-appropriate and
sensitive ways. These are followed by a couple
of surveys that individuals and schools can use
to gather some baseline data on where things
sit, prior to or following the implementation of
an anti-homophobia regime.
The second half of the resource contains
teachers’ personal stories that are moving
examples of the work being done and that needs
to be done to create safe and supportive schools
for BGLTT people. These stories, including
two from British Columbia teachers, are at once
uplifting and worrying. In “Small Steps Are a
Start”, a Saskatchewan elementary teacher, who
is a lesbian, tentatively tackles homophobia by
dealing with issues of sexism (often the root of
homophobia), and chooses to remain
anonymous because of continuing insecurity in
disclosing her sexual orientation. In “Coming
Out of the Classroom Closet”, a teacher in
Newfoundland recounts her coming-out
process, ending her story with an encouraging
invitation to other BGLTT teachers: “Open
that closet door. Take a peek - it feels pretty
good being out there”. These and the other
stories bring us face to face with the struggles
and triumphs of dealing with homophobia in
our classrooms and schools.
The “Resources” section contains
information about some international, national,
and provincial organizations that may provide
assistance to teachers addressing BGLTT issues
and realities.
In summary, Seeing the Rainbow will prove an
invaluable addition to the resources currently
available to assist teachers in their efforts to
educate about and help combat a pervasive and
troubling phenomenon that too often plagues
our society.
Copies are available for $15 from the
Canadian Teachers’ Federation and may be
ordered online at www.ctf-fce.ca.
and willful challenge to the technology. Even
many of the computer enthusiasts do not use it
in ways that transform the practice of teaching.
Teachers have to meet complex, overlapping
and sometimes contradictory objectives. Teach
for cognitive development, but also for
socialization, for the ability to work together as
well as to work independently, to stimulate
creativity while also preparing for the
increasingly frequent standardized exams. And
they have to keep a level of classroom authority
to maintain a working classroom.
In naming his book, Cuban describes
computers as being oversold, a case that is made
convincingly. However, in the other half of the
title he claims that they are underused. While
he doesn’t see computers as an educational
panacea, he also isn’t rejecting the use of
information and communications technology in
education. He sees a necessity for teachers and
students to understand both the technology and
the social practices that make it a powerful force
in society. Cuban suggests a number of things
that have to change if the potential is to be
achieved.
Bo R
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The first change necessary is to respect
teachers: “Policymakers and administrators
must understand teachers’ expertise and
perspectives on classroom work and engage
teachers fully in the deliberations, design,
deployment, and implementation of technology
plans.” (p. 183) This must include a range of
teachers, not just the techno-enthusiasts.
Secondly, structural constraints must be
reduced. This means providing large chunks of
uninterrupted time for planning with other
teachers and giving sustained attention to
different forms of learning. Thirdly, professional
development and technical support would have
to be redesigned so they are responsive to the
reality of the workplace constraints teachers
face. If government officials and education
administrators are serious about the effective
use of the technology in schools, they would do
well to listen to Cuban’s advice, and not to the
corporate sales agent with grand promises of the
next teacher-proof techno solution.
(Reprinted with permission from
Our Schools/Our Selves, Vol. 12. No. 1,
Fall 2002.)
Page 15
What's Happening?
General
Page 16
May 14 – 16, 2003
Canadian Association of Principals Annual
Conference, Toronto ON
Site: Downtown Toronto Sheraton Hotel
Theme: “Communication”
For further information contact:
CAP, 124 O’Connor Street Suite 500,
Ottawa ON K1P 5M9
Phone: 613-233-3665
Fax: 613-233-3674
Email: [email protected]
Conference Web Site: http://
www.cdnprincipals.org
BCTF
May 3, 2003
Vancouver. Investigating Our Practices: Sixth
Annual Conference on Teacher Research/
Researching Teaching, Neville Scarfe Building,
UBC. Teachers will share their investigations of
the what, how and why of professional practice.
Contact Gaalen Erickson, 604-822-2867,
[email protected], or Judy Paley, 604822-2733, [email protected],
www.ocpe.educ.ubc.ca/wcs/c_investprac.html.
May 9-10, 2003
Burnaby. Computer-Using Educators of B.C.
(CUEBC) Horizons Conference: Learning
Online, Metrotown Hilton with Dr. Rosina
Smith, executive director of Alberta Online.
Broaden your understanding of distributed
distance education and blended models;
examine the possibilities and pitfalls of learning
through the medium of online instruction.
Contact www.cuebchorizons.ca.
June 30-July 17, 2003
City of Quebec. Institut de Français, UBC à
Québec, French Bursary Program for Teachers.
This French Immersion Program is intended for
all teachers and administrators interested in
learning or improving their French language
skills. B.C. teachers are eligible for funding for
this program. www.languages.cstudies.ubc.ca/
quebec, [email protected], or toll-free
1-866-528-7485.
STF
Learning the Ropes: Developing
Resourcefulness and Resilience as Principals
(series of seminars)
May 10, 2003
De-Mystifying the World of Special Education
Discussions at this seminar will assist principals
to clear up misunderstanding, clarify provincial
expectations, identify resources and work with
policies in their efforts to support the needs of
the special education community.
For more information or to register, please visit
http://www.stf.sk.ca/prof_growth/pdf/
learning_ropes.pdf
ETFO
July 2 – August 8
Thirty Summer PD Curriculum Courses are
offered to ETFO members throughout the
province. Each course is offered over a three-day
period and involves 20 hours of learning. The
courses are: developed and taught by teachers
for teachers; resource-rich; practical for the
classroom; and connect to the teachers’ required
Annual Learning Plans.
These curriculum courses are Professional
Learning Program (PLP)-free and therefore are
not for recertification purposes in Ontario.
They provide an alternative professional
development choice for ETFO members.
To view the complete catalogue of courses and
their 23 locations, visit www.etfo.ca.
AEFNB
Skills for Principals: Walkthroughs is a twoday Professional Development session for
school-based administrators. The initiative is a
collaboration of the NBTA, the Department of
Education and the nine Anglophone school
districts in the province. Bev Freedman,
recently retired superintendent from the
Durham School Board, will act as facilitator for
the session, which will allow principals to
practise the theory she introduces in two
different local school settings.
2003 AEFNB Congress
Developing Successful Schools (DSS) is an
annual four-day summer institute co-sponsored
by the Atlantic Provinces’ Teacher
Organizations held on July 1-4 in Sackville,
NB. This years theme: Instructional
Intelligence: Connecting Classroom Instruction,
Student Achievement and Assessment will be
facilitated by Dr. Barrie Bennett, OISE/UT.
The target audience is school-based or district
office administrators.
CONTACT 2003: What Students Need is a
summer conference for Atlantic Canada
classroom teachers also co-sponsored by the
NBTA, NLTA, PEITF and NSTU. Each year
the conference theme changes and the location
rotates from province to province. Mount
Allison University, Sackville, NB is the site for
the August 10-13 event this year.
May 1 and 2, 2003 at Népisiguit Secondary
School, Bathurst, New Brunswick
Under the theme “Teacher Professionalism: A
Daily Happening”, this congress will give
teachers the unique opportunity to reflect upon
the beauty and the challenges of their
profession.
Come and join more than 1,000 of your
colleagues taking part in the provincial congress
of AEFNB. There, you will study, analyze and
discuss the papers of tens of speakers who will
deal with the professionalization of teaching, a
most timely issue, and reach your own
conclusions.
In AEFNB’s website (www.aefnb.nb.ca) under
the heading “Activités”, you will find further
information on the Congress. You may also
contact Silvy L’heureux ([email protected])
or Claudette Charest Chouinard
([email protected]) or call (506) 492-8921.
What's Happening?
NBTA
Page 17
ATA
LGBT workshops
The ATA’s Safe and Caring Schools Project
recently developed a series of three workshops
for teachers titled Building Safe, Caring and
Inclusive Classrooms, Schools and
Communities for Lesbian, Gay, Bisexual and
Transgender Students. The workshops were
written by Kris Wells with support from the
ATA’s Education Trust and the Safe and Caring
Schools Project.
The goal of the workshop series is to help
teachers build classroom and school cultures
within which every student is given the
opportunity to reach his or her full potential.
The workshops are based on the premise that all
students need to be valued, welcomed and made
to feel safe, regardless of their race, ethnicity,
ability, class, gender, religion, sexual orientation
and gender identity. This series of three
workshops is intended to stimulate a critical
dialogue that examines attitudes, dispositions
and beliefs among teachers, students and
community members about lesbian, gay,
bisexual and transgender (LGBT) identities and
issues within school environments.
Workshop one, “Building Awareness of Lesbian,
Gay, Bisexual and Transgender (LGBT) Issues
in Schools” helps teachers begin to build
awareness and understanding of the everyday
lived experiences, safety and health concerns
that LGBT youth face in their classrooms,
schools and communities. These experiences
include feelings related to safety, inclusion and
concerns about LGBT student health and
wellness.
Workshop two, “Examining LGBT Issues:
Exploring Diversity and Difference in our
Schools” promotes teacher understanding
related to their professional, ethical and legal
responsibilities that are in place to ensure
equitable and safe treatment of LGBT students.
Teachers examine ways to break down
stereotypes and challenge binary thinking that
limits students’ expressions of individuality and
difference.
Page 18
Workshop three, “Creating Safe and Caring
Learning Environments for LGBT Students”
explores specific strategies and resources that
teachers can use to create safe, caring and
inclusive spaces for LGBT students. Case
studies assist teachers in thinking about issues
and concerns that LGBT students and teachers
face in their school, classroom and community
environments.
For more information, check out the sexual
orientation and gender identity section of the
ATA’s Website at http://www.teachers.ab.ca/
diversity/Sexual_Orientation/Index.htm or
contact the ATA’s Safe and Caring Schools
office, (780) 447-9449 or [email protected].
STF
Equity Initiatives
Over the past year, a number of new initiatives
related to equity and diversity were undertaken.
These included the development of three new
resources:
Safe Schools: Breaking the Silence on Sexual
Difference presents the stories of gay, lesbian
and transgendered students in Saskatchewan
schools and offers practical suggestions for
creating a supportive school environment for all
students.
Uncovering the Stones: Addressing Issues of
Equity in the Staffroom is a practical guide
containing workshop ideas for developing
awareness, recognition and appreciation of
diversity.
So You Have A Special Student…Teacher
Supports Found Here! is a practical support
document for teachers and administrators as
they prepare for, support and assist the learning
needs of special education students.
ETFO
ETFO’s third annual conference for women,
…and still we rise 2003, was another huge
success. Nearly 400 women members from all
over the province participated in this three-day
event.
The President, Emily Noble, inspired the
participants with a speech that gave a
perspective of women’s issues, recounted the
progress of women and challenged women to
continue the struggle for women’s rights
through their involvement in ETFO both
locally and provincially.
“The perfect way to start a women’s
conference” was just one of the many quotes
from participants about the wonderfully funny,
relevant, terrific performance by Sandra
Shamas.
The Celebration of Women Through Art and
Song, a festive event on Thursday evening
included many beautiful crafts and art for sale
by women artisans from across Ontario. The
Celebration of Women Through Art and Song
this year opened with several songs by the Echo
Women’s Choir who sang a cappella with
amazing harmony. Their rendition of the song,
“Bread and Roses” was particularly moving.
Through her music and humour, Faith Nolan,
singer/songwriter/activist turned the celebration
up a notch. There is no doubt that Faith and
her bass player Rachel Melas brought issues of
racism, sexism, classism, and homophobia out
of the closet. Faith and the Choir led the
audience in a rousing “Enough is Enough” song
of support for the Toronto teachers. Faith sold
out all of her autographed CDs after the show.
In 1986, a woman was raped in Toronto. In
1998, she successfully sued the Metropolitan
Toronto Police Force for negligence and gender
discrimination in the investigation of her case.
On Friday morning, participants listened with
awe, anger, sadness, and disbelief as “Jane Doe”
told her story of the investigation and her
pursuant experiences with the legal system. She
used the “Jane Doe” name to enable her to go
through the years of battle without having her
own name publicized through the media. There
was a recent CBC dramatization of the “Jane
Doe” story. Nora Currie has written a book
about her experiences and successes, which will
be published soon.
The calibre of the presenters was outstanding,
including Lyn McMahon, an ETFO staff
member. Mairlyn Smith who presented the
Healthy Eating for Women on the Run workshop
was happy to autograph her recently published
book, The Ultimate Healthy Eating Plan. Dr.
Julia Alleyne, presenter of The Power of Active
Women – Strength, Endurance, and Training
workshop and editor of the new magazine,
Active Woman Canada kindly provided us with
500 copies of the magazine which we included
in each kit.
Members provided feedback on the leadership
and personal growth workshops that was
extremely positive with many thoughtful
suggestions for new ideas for future conferences.
Through their evaluations and comments
members expressed appreciation to ETFO for
providing this wonderful opportunity and for
valuing them and their commitments by
providing release time to attend this conference.
While almost all of them want to come again
they also acknowledged that all women
members should have the opportunity to attend
at least once.
The planning for …and still we rise, 2004 is
already underway and, as always, suggestions
are most welcome.
Professional Beginnings: An Induction Resource
Guide
This new 56-page document from ETFO
answers the why, what, who, how and when
questions about induction and mentoring. It
was designed as a resource for ETFO local
leaders to use as they work with their district
school boards to initiate new, or enhance
existing, support programs for beginning
teachers. The content is organized to allow easy
access to information about every aspect that
needs to be considered when designing or
revising an induction program.
It can be ordered through shopETFO on the
ETFO website (www.etfo.ca.) For further
information contact Wendy Matthews
([email protected]).
Canadian Race Relations Foundation (CRRF) Award
of Excellence
ETFO’s publication, The Power of Story, Volume
I is a finalist in the CRRF Award of Excellence.
Congratulations to the authors of this superb
resource document that links the experiences of
Canadian girls and women to the curriculum
through stories!
ETFO and the other award winners will be
honoured at the CRRF Gala Awards Dinner on
March 27th and will be featured on a panel
discussion of “best practices” at the Symposium
on March 28, 29, and 30, 2003. ETFO will
provide several workshops at the event to
illustrate the ways in which ETFO is addressing
antiracist education through curriculum and
materials.
This is the second time an ETFO initiative has
been honoured as a finalist. The curriculum
document, We’re Erasing Prejudice For Good was
Page 19
a finalist for the last Award of Excellence in
2001.
The authors of the Power of Story, Volume I are:
Joan Beecroft
Carol Brown
Margaret Neigh
Catherine Pawis
Pat Wright
Sherry Ramrattan Smith, ETFO Staff
NBTA
The NBTA has just released an updated version
of Discipline and Classroom Management.
The handbook, which consists of information,
policies and a Situation Casebook, will be
distributed to every teacher in the province as
an initiative of the Joint Intraprovincial
Committee on Discipline. The Casebook
section is of particular interest as it provides
numerous scenarios related to classroom
management/discipline and suggests strategies
for dealing with them. The potential to make
use of the handbook as part of staff
development in schools is great.
The NBTA is in the process of offering a
second round of professional courses sponsored
by the Association and delivered by teachers for
teachers in various locations throughout the
province. Despite some initial hurdles, the
Department of Education has approved these
courses for certification purposes. The initiative
is seen as a very positive step for the
professional learning culture in New
Brunswick.
NLTA
Special Interest Councils - special event
Spring is a time when many of the special
interest councils hold their conferences.
Although there have been fewer conferences in
recent years because of the challenges of
teachers getting release time - and the costs
associated with travelling to a centralized
conference - the PD conference is still seen as a
big success indicator for a council. This year the
School Administrators Council is privileged to
have Roland Barth as a keynote speaker. Dr.
Barth will also do a one-day pre-conference
seminar. Interest is exceeding capacity at this
point...a challenge we welcome!!
News....
Page 20
A provincial committee, headed by the
Department of Education and with
representatives from school districts and
charged with developing and making available a
porfessional support program to administrators
in the province has adopted the NLTA’s
“Leadership At Work” program as THE
program for principals and vice-principals.
Althought there has not been a formal
“political” announcement, the commitment has
been made and talked about in various
meetings. In brief, NLTA will provide expertise
and program design, along with coordination
and “training”; the Districts will provide
implementation support and will benefit from
the program by having a formal PD program
for administrators' as well as coordination and
political support; the Department will provide
funding. Stay tuned for the announcement!
The NLTA holds a convention to elect
executive officers every two years and in April
2003 will host the “BGM” - Biennial General
Meeting. While we operate as both a union in
that we negotiate and monitor collective
agreements, we are also a professional
association. The PD Division has been
attempting to have greater profiling of this at
the convention and this year we are pleased to
have a session by Dr. Kenneth Leithwood. The
session will focus on issues of accountability
and will be similar to that which we attended at
the December staff officers meeting hosted by
CTF which provided a rare opportunity for PD
staff to have their Executive Director with them
during one of the sessions. This “spin-off ” is yet
further evidence of the importance and value of
the staff officers’ meetings.
Upcoming Projects
The Equity Issues in Education Committee
conducted a survey at the February Joint
Council meeting of Branch Presidents. It
revealed some startling (if not surprising) facts
and will help us focus our efforts and to be
more strategic in our work. The survey was
adapted from the questionnaire used at the
CTF Equity seminar in December. In fact, the
December seminar was largely the catalyst for
our activities this year. We have put a major
effort in trying to encourage more women to
apply for and take on administrative and
leadership roles in education. A poster
campaign is “in the works” and we hope to have
it in all schools in May - which in this province
is peak time for job postings.
Préavis
À inscrire dans votre agenda :
N
o
ve
mb
r
e
Réunion du personnel des
Membres da la FCE
les 20, 21 et 22 novembre 2003
November 20-22, 2003
Meeting of
CTF Staff Officers
No
ve
mb
er
Mark your calendars!
Advance Notice
Perspectives
Perfectionnement
professionnel
Printemps 2003, volume 3, numéro 2
Fédération canadienne
des enseignantes et
des enseignants,
Services d'avancement
de la profession
2490, promenade Don Reid
Ottawa (Ontario) K1H 1E1
tél : (613) 232-1505
sans frais : 1 866 283-1505
fax : (613) 232-1886
www.ctf-fce.ca
Réflexions sur l’éducation
pour la citoyenneté
Bernie Froese-Germain, recherchiste, FCE
Toute atteinte à l’universalité de l’éducation publique ne peut que se traduire par un
affaiblissement de la démocratie. […] Je crois que notre société actuelle comprend
réellement le rôle essentiel qu’a toujours joué l’éducation publique universelle dans sa
quête de démocratie civilisée. (John Ralston Saul, 2002)
Jusqu’à il y a dix ans environ, l’éducation des
élèves pour la citoyenneté reposait solidement
au cœur même de la raison d’être de l’éducation
publique dans notre pays (Osborne,
1998-1999). Cet idéal semble toutefois vouloir
s’éclipser maintenant derrière notre volonté de
produire des travailleuses et travailleurs plutôt
que de façonner des citoyennes et citoyens.
En ce moment, le contexte politique
privilégie l’éducation pour et par le marché au
détriment de l’éducation pour le civisme
démocratique. Il s’agit d’une éducation adaptée
aux besoins du marché de consommation et du
travail, dont la prestation se fait de plus en plus
au moyen de mécanismes marchands qui
favorisent la concurrence comme le classement
des écoles en fonction des résultats des élèves
aux tests, les écoles à charte et les bons d’études.
Les indices de cette nouvelle conceptualisation
des buts de l’éducation sont répandus et en gros
peu contestés. Il suffit pour s’en convaincre de
prendre connaissance des politiques et d’autres
déclarations gouvernementales en matière
d’éducation, car elles sont toutes ponctuées
d’expressions comme « travailleuses et
travailleurs qualifiés », « entreprenariat et
innovation », « croissance économique » et
« contexte mondial compétitif » (Osborne,
1999).
Alors de quoi s’agit-il au juste lorsque nous
parlons d’éducation civique? Ou plus
fondamentalement, qu’est-ce que le civisme?
Concept complexe en pleine évolution, le
civisme est assorti de nombreux facteurs
contextuels. Et il faut bien saisir tous ces
facteurs pour pouvoir conceptualiser le civisme
et aussi comprendre l’éducation civique. La
société canadienne d’aujourd’hui est en pleine
mutation et empreinte de pluralisme dans tous
les sens, que ce soit religieux, racial, ethnique,
linguistique ou culturel. Selon les données du
dernier recensement, il est permis de croire que
le Canada est le pays le plus diversifié du
monde. Notre société postmoderne du
XXIe siècle est rongée par des changements
transformateurs sur les plans économique, social
et politique. De puissantes forces secouent
l’État nation, créant un monde sans frontière
qu’ont fait naître d’une part la mondialisation et
d’autre part une fragmentation croissante
découlant du tribalisme. Le théoricien politique
Benjamin Barber décrit la situation comme
étant « le Jihad contre le McMonde ». Étant
Suite à la page 4
Dans ce numéro
Réflexions sur l'éducation pour
la citoyenneté ............................................ 1
Éditorial ................................................... 2
Défi Mathieu Da Costa ............................ 8
Les ordinateurs en salle de classe ............. 10
Sept stratégies de lutte contre la droite .... 12
Apercevoir l'arc-en-ciel............................ 16
Que se passe-t-il? .................................... 18
Le saviez-vous? ........................................ 20
MEILLEURS VOEUX
Noreen O'Haire, directrice
Après 16 ans de service, notre collègue Damian Solomon quitte la
Fédération canadienne des enseignantes et des enseignants pour partir
à la retraite. Damian s’est joint à la FCE en 1987 à titre de directeur
adjoint des Programmes internationaux, puis a été muté aux Services
de perfectionnement professionnel en 1991.
Damian a collaboré à des programmes et activités notamment dans le
domaine de l’équité, où il a exercé des responsabilités particulières concernant l’antiracisme, l’éducation
en matière des droits des Autochtones et des droits de la personne, la pauvreté infantile, l’éducation sur la
justice applicable aux adolescents et adolescentes et l’éducation civique. Parmi les activités d’envergure
auxquelles il a travaillé, mentionnons le Défi Mathieu Da Costa, le Symposium sur des questions
d’éducation autochtone et l’élaboration du Guide pédagogique — Cadre d’apprentissage antiraciste.
Damian compte passer du temps avec sa famille à Vancouver et en Floride, et se réjouit à la perspective de
gâter ses petits-enfants Damon et Caroline. Ses amis, amies et collègues de la FCE et des organisations
Membres lui souhaitent ainsi qu’à Pat la santé et une longue et belle retraite.
Visites des terres
Je suis fière de posséder le certificat de la section
du Nunavut Polar Bear de l’Order of Arctic
Adventurers (Ordre des aventurières et aventuriers
de l’Arctique).
Les sculptures en pierre de savon et mes photos de
Resolute Bay constituent de merveilleux souvenirs
de ma participation à la conférence de
perfectionnement professionnel tenue au
Nunavut. Cette activité, qui est en fait une série
de conférences de perfectionnement professionnel
de quatre semaines qui se déroulent à Baker Lake,
Cape Dorset, Resolute Bay et Iqaluit, était
vraiment extraordinaire. Au total, 538
enseignantes et enseignants ont été transportés,
hébergés, formés et divertis de façon exquise
pendant cette conférence d’un mois. Forte de
l’appui de quatre équipes de programme
dévouées, Colleen Eckert, la directrice des
Services de perfectionnement professionnel de la
Fédération des enseignantes et des enseignants du
Nunavut, a fait de nombreux miracles.
À Resolute Bay, la chaleur des personnes
participantes et de l’équipe organisatrice a plus
que compensé le vent, la neige et les 76 degrés audessous de zéro.
Page 2
Le perfectionnement professionnel a de nombreux
visages aux quatre coins du pays, mais le
professionnalisme, l’énergie et le dévouement de
vous tous et toutes qui en êtes responsables soustendent toutes les activités. La FCE et ses
organisations Membres vous disent : « Merci pour
votre excellent travail! »
« Hier, pendant la réunion des fidéicommissaires,
alors que je prenais des notes en vue du procès-verbal,
je me suis mise à penser à toi et je me suis demandé :
À combien de réunions as-tu assisté
depuis que tu es à la FCE?
Combien de rapports et de mises à jour
as-tu écoutés au fil des années?
et combien de rapports et de mises à jour as-tu faits?
Seul le « Dieu des réunions » connaît la réponse
à ces questions, Damian.
Mais toutes ces réunions avaient un trait commun :
ta lutte pour une cause louable.
Malgré les vents du changement qui soufflaient,
tu as défendu la population enseignante, les élèves, les
enfants, les femmes et les minorités, afin de conquérir
des cieux orageux et faire apparaître
des arcs-en-ciel colorés.
Tu as fait une différence, ce dont tu peux être fier.
Tu as fait éclater les frontières
de l’éducation autochtone.
Tu as fait mieux connaître Mathieu Da Costa.
Tu as rappelé aux gens les effets de l’intimidation.
Tu as joué un rôle déterminant dans la lutte contre
l’éradication de la pauvreté infantile, et tu as porté la
cause des droits des enfants vers de nouveaux sommets.
Tu as fait plus encore.
Maintenant, les vents du changement
soufflent dans ta direction, encore une fois.
(Extrait de la présentation faite par Pauline
Theoret au dîner de départ à la retraite de
Damian.)
Nouvelles publications
La publication
Éducation virtuelle Éducatrices et
Éducation
virtuelle
éducateurs réels a été
lancée et envoyée aux Éducatrices et
éducateurs
organisations
réels
Membres en mars.
Elle vise à aider les
enseignantes et
enseignants à
considérer d’un œil
critique les
implications de
l’éducation en ligne dans le contexte de leurs
propres salles de classe et de leur profession. Elle
donne une vue d’ensemble et offre des lignes
directrices pour guider les discussions sur les
principes directeurs, les pratiques en salle de classe
et les négociations collectives. Les bons de
commande de cette publication ainsi que du
document Apercevoir l’arc-en-ciel : Les enseignantes
et enseignants réfléchissent sur les questions relatives à
la bisexualité, à la bispiritualité, à l’homosexualité et
au transgendérisme sont offerts en ligne dans le site
Web de la FCE.
Services d’ava ncem ent de la pr ofessi on
Fédéra ti on ca nadien ne
des ens eigna ntes et d es enseign ant s
Otta wa
Responsabilisation
Nous remercions les organisations Membres qui
ont organisé des groupes de consultation afin de
connaître la perspective des membres de la
profession enseignante sur les questions liées à la
responsabilisation. Un groupe de rédaction
composé de Beverley Park (NLTA), Claudette
Charest Chouinard (AEFNB), Larry Trafford
(OECTA), Carole Wylie Basarab (MTS), Kit
Loewen (FES), Patricia McAdie (FEEO),
Pat Clarke (FECB), Noreen O'Haire (FCE) et
Bernie Froese-Germain (FCE) a élaboré un
ensemble de principes qui exposent les grandes
lignes du modèle de responsabilisation, tel que le
conçoit la profession. Des ébauches de ces
documents seront distribuées pour rétroaction
après la réunion d’avril du Conseil
d’administration. La version révisée du cadre sera
débattue à l’AGA de 2003 de la FCE qui se
tiendra en juillet à Fredericton (NouveauBrunswick).
Symposium sur les technologies de
l’information et de la
communication (TIC)
En mars, la FCE a parrainé un
symposium pour les
représentantes et représentants
des organisations Membres qui
sont versés dans l’intégration
de la technologie à
l’enseignement et à l’apprentissage. Les discussions
tenues pendant ce symposium serviront à préparer
un sondage qui sera réalisé en mai avec l’aide des
organisations Membres à l’échelle du pays. De
plus amples renseignements suivront.
Financé par Industrie Canada, le projet vise à
explorer l’utilisation des technologies par le biais
de recherches et de discussions, les liens entre la
technologie et la pédagogie et les perceptions
qu’ont les enseignantes et les enseignants de
l’utilisation de la technologie à l’école et en classe.
Nouveau comité
La FCE a créé le Comité spécial des
questions relatives à la bisexualité, à
la bispiritualité, à l’homosexualité et
au transgendérisme (BBHT) en
éducation. Les membres du Comité
se sont réunis en mars afin
d’amorcer leur travail. L’une de leurs
premières tâches consistait à
chercher des moyens de promouvoir la publication
Apercevoir l’arc-en-ciel : Les enseignantes et
enseignants réfléchissent sur les questions relatives à la
bisexualité, à la bispiritualité, à l’homosexualité et
au transgendérisme.
Les organisations Membres ont fait un certain
nombre de suggestions, dont la distribution
d’exemplaires de cette publication aux membres de
comités pertinents en justice sociale, à des conseils
spécialisés, à des groupes d’intérêt et à des
conseillères et conseillers scolaires. Nous sommes
en train d’élaborer un atelier fondé sur ce
document, qui pourrait être présenté dans le cadre
des journées, des conférences et des ateliers offerts
par les conseils et commissions scolaires aux fins
de perfectionnement professionnel.
Au nombre des tâches que le Comité envisage
pour l’an prochain, signalons l’élaboration de
principes directeurs et la mise sur pied d’une
nouvelle activité afin qu’il puisse continuer sur sa
lancée.
Page 3
Suite de la page 1
donné toutes ces contraintes et la nature de plus
en plus interdépendante de notre planète, il n’est
pas étonnant de constater que les notions
classiques du civisme liées à l’État nation se
transforment.
À notre époque de
mondialisation
Le civisme lui-même est
éperonnée par les grandes
un concept contesté
entreprises, Kingwell
(2000) croit que le
moment est venu de revoir nos idées sur le civisme
dans le contexte de l’iniquité des marchés
internationaux et de la banalité de la culture
mondiale et de nous acheminer vers une définition
d’une politique planétaire qui nous permettrait de
mettre en équilibre ces réalités universelles
troublantes et de leur donner un sens (p. 3). Il
propose d’aller au-delà des idées classiques sur ce
qui fait une citoyenne ou un citoyen, basées sur le
sang, la croyance et le droit pour
en arriver à un nouveau modèle de
civisme basé sur le simple fait de
participer, et non sur une qualité ou une
pensée ni sur un droit dont on peut jouir.
Le civisme participatif ne fait pas que
supposer que la citoyenne ou le citoyen
agisse. Il fait de l’action aussi bien la
condition que la responsabilité de la
citoyenneté. (p. 12) (traduction de la
FCE)
Encore selon Kingwell, le rôle que nous jouons
en tant que citoyennes et citoyens est primordial
même s’il figure parmi bien d’autres que nous
sommes appelés à tenir dans le cadre d’une vie
pleine et bien ordonnée (p. 13 à 15).
Ces idées sont reprises par Barber entre autres
qui croit qu’une démocratie solide présente
idéalement les trois caractéristiques suivantes :
• la participation (c’est-à-dire l’engagement actif
et permanent des citoyennes et citoyens);
• la délibération (discussions et débats répandus
sur les dossiers tenus par les citoyennes et
citoyens);
• l’action (la croyance qu’individuellement et
collectivement, les citoyennes et citoyens
peuvent faire la différence dans leur
communauté et dans la société) (cité dans
Booi, 2001, p. 29).
Page 4
Une telle perspective nous amène bien au-delà
des responsabilités civiques plus traditionnelles
que sont l’exercice du droit de vote, le règlement
des impôts et le respect des lois.
Hébert (1997), chercheure principale auprès du
Réseau de recherche sur l’éducation à la
citoyenneté, revendique l’aménagement d’un
civisme nouveau et assoupli dans notre société
postmoderne, multinationale et polyéthnique
caractérisée par les identités multiples, la mobilité,
l’ouverture et la diversité, de même que la
participation sociale en tant que complément au
travail, pour en arriver à une redéfinition des
fondements mêmes du civisme. Afin de pouvoir
bien s’adapter à ce concept du civisme en pleine
évolution, elle propose quelques principes en vue
d’une éducation civique renouvelée, dont l’un
aborde l’équilibre cohésif entre les droits de la
personne et les responsabilités démocratiques.
Au cours du dernier siècle, les approches de
l’éducation civique au Canada ont évolué de pair
avec la reconceptualisation du civisme. Osborne
(1998-1999) fait le point :
L’assimilation a cédé la place au
multiculturalisme, l’unilinguisme au
bilinguisme et l’uniformité à la diversité.
Ainsi, l’éducation civique au Canada avait
évolué pour englober dans les années
1970 les six grands éléments suivants : elle
visait à donner aux élèves un sentiment de
leur identité en tant que citoyennes et
citoyens du Canada mais aussi du monde;
à les sensibiliser aux droits de la personne
et à susciter leur respect à cet égard; à leur
faire accepter les responsabilités et les
obligations découlant de la citoyenneté; à
leur inculquer un engagement réflexif
pour ce qui est des grandes valeurs
sociales; à leur donner les outils
nécessaires pour participer à la vie
publique; finalement, à leur inculquer
l’habilité à réfléchir et à agir
intelligemment par rapport aux
répercussions de ces cinq éléments. (p. 17)
(traduction de la FCE)
Selon Sears et Hughes (1996), il n’existe aucun
consensus sur le sens à donner à l’éducation
civique étant donné que le civisme lui-même est
un concept contesté (p. 124). Dans leur typologie,
ils décrivent un éventail allant d’une conception
élitiste et passive de l’éducation civique (reposant
par exemple sur le fonctionnement de notre
démocratie parlementaire et du système électoral
de même que le droit de vote) à des approches
plus activistes qui tiennent compte du besoin,
noté plus tôt par Kingwell, d’un civisme
participatif et délibéré alliant la pensée critique et
l’action critique.
les traités conclus avec les peuples
autochtones, à reconnaître le droit coutumier
et les droits de propriété, à négocier de
nouveaux traités et accords de revendication
territoriale et à rétablir l’autonomie
gouvernementale, tel que l’exige la Cour
suprême et le stipule la Constitution. Le
La complexité de la nature du civisme et de
Canada était le premier pays occidental à
l’éducation civique en fait des concepts malléables
mettre en place un cadre législatif en vue de la
qui peuvent facilement être interprétés
négociation de nouveaux traités et accords de
différemment selon ses besoins
revendication territoriale et à
particuliers. Certains
Il est permis de croire que le reconnaître dans sa
observateurs et observatrices ont
Constitution les droits des
ainsi mis sur le même pied les
rôle de l’éducation publique peuples autochtones.
compétences améliorant
dans la promotion de la
l’employabilité et les aptitudes et
Malgré ses nombreuses
société
civile
est
plus
critique
caractéristiques nécessaires au
imperfections et son caractère
civisme (Conseil des statistiques
inachevé, la démarche civique
que jamais.
canadiennes de l’éducation,
au Canada a piqué l’intérêt
1999) : dans cette optique, de bons travailleurs et
d’autres démocraties occidentales et a même été
travailleuses feraient de facto de bons citoyens et
adoptée par certaines. De plus en plus, les autres
citoyennes. Le secteur privé exploite en tant
pays comptent sur nous pour les éclairer à ce
qu’outils marchands des notions comme la
chapitre. Au sujet de ces politiques, Kymlicka
conscience sociale et la responsabilité des
formule une observation intéressante et sans doute
entreprises. Wall et ses collègues (2000) ont relevé,
typiquement canadienne :
parmi les divers facteurs qui expliquent le
Les Canadiennes et Canadiens sont
renouveau d’intérêt pour l’éducation civique, la
étonnés d’apprendre que nos politiques
volonté d’encourager une notion du civisme à
ont un si grand rayonnement car nous ne
l’appui d’une économie de marché libre ainsi que
les voyons pas comme des réussites ici. La
les principes marchands (p. 21). Voilà une
situation des peuples autochtones est
déformation grave du concept tel qu’il est
déplorable, le Québec s’est presque séparé
généralement compris.
en 1995, le multiculturalisme demeure
Will Kymlicka (2000), qui enseigne au
Département de philosophie de la
Queen’s University et que Michael Ignatieff a
décrit comme étant sans doute la première autorité
du monde sur les droits collectifs des minorités,
estime que le modèle civique canadien présente
trois innovations de taille (les politiques soustendant ce modèle visent à faire échec aux notions
étriquées du racisme, de l’ethnocentrisme et du
colonialisme) :
• L’adoption dans les années 1960 d’une
politique fédérale sur le multiculturalisme.
• Le respect des droits des minorités nationales
par le biais de l’aménagement de majorités
locales circonscrites selon le territoire (c’est-àdire l’idée d’une nation au sein de la nation)
ce qui permet l’autonomie gouvernementale.
• L’adoption de politiques sur les droits des
Autochtones. À ce sujet, Kymlicka nous
rappelle que depuis le début des années 1970,
le gouvernement se montre résolu à respecter
controversé et les minorités au Canada
doutent parfois de l’évolution des
mentalités au sein de la société en général.
Par contraste, la majorité estime qu’elle a
fait beaucoup plus que son simple devoir
au chapitre du respect des droits des
minorités et se sent blessée du manque de
reconnaissance de la part des groupes
minoritaires. Pour reprendre les paroles de
P.G. Wodehouse, si les Canadiennes et
Canadiens ne sont pas carrément
mécontents de ces politiques, ils sont loin
d’en être contents. (traduction de la FCE)
À la lumière de notre propre expérience en
matière de civisme, Kymlicka croit que c’est un
non-sens que de devoir choisir, comme c’est le cas
par exemple aux États-Unis et en France, entre une
forme de civisme basée sur l’universalisme —
c’est-à-dire qui adopte les valeurs démocratiques
libérales de la liberté, des droits de la personne, de
Suite à la page 6
Page 5
Suite de la page 5
l’égalité et de la démocratie — et une autre fondée
sur le particularisme — qui reconnaît et respecte
la diversité raciale, ethnique, linguistique,
culturelle et religieuse. Selon lui, l’un n’empêche
pas l’autre et le dernier rend en fait le premier
possible.
raffinée de démontrer notre succès
personnel. L’impôt sur le revenu est la
méthode égalitaire qui nous a permis de
nous éduquer avec dignité.
Et un régime fiscal progressif est aussi, comme
nous le rappelle Neil Brooks, ce que nous coûte
notre société civile.
On ne saurait sous-estimer
Il est permis de croire que le
l’importance de l’éducation
Les objectifs de l’éducation
rôle de l’éducation publique
publique universelle dans la
dans la promotion de la société
doivent aller au-delà de la
gamme des politiques décrites
civile est plus critique que
par Kymlicka. Dans son
préparation des élèves au travail jamais. Étant donné que le
allocution à la cérémonie de
et à la consommation.
taux de natalité est à la baisse
remise des grades de la Simon
au Canada, l’immigration
Fraser University en octobre
devient de plus en plus
2000, John Ralston Saul a tenu les propos
nécessaire pour nous permettre de venir à bout de
suivants :
soutenir la croissance de notre population.
Nous savons que ce pays a été bâti grâce à
Cependant, lorsqu’il s’agit d’investir davantage en
l’immigration. Notre aptitude à intégrer
éducation publique afin de répondre aux besoins
les néo-Canadiens à l’ensemble est
des nouveaux Canadiens et Canadiennes, il
probablement notre plus grande réussite.
semblerait qu’il y a lieu de s’inquiéter. Dans un
Pourquoi avons-nous réussi là où tant
rapport diffusé vers la fin de l’année dernière,
d’autres pays ont échoué ou connaissent
People for Education explique que même si
de grandes difficultés? Parce que, à partir
l’immigration vers l’Ontario (destination de choix
des années 1890, notre principal système
des immigrantes et immigrants au Canada venant
de formation des citoyens a été les écoles
de pays non anglophones) a augmenté de
publiques. [...] L’instruction publique est
23 p. 100 en une seule année, le nombre
le grand secret de notre réussite en
d’enseignantes et d’enseignants et de programmes
matière d’immigration.
d’anglais langue seconde dans les écoles a baissé de
30 p. 100 sur une période de cinq ans.
Voilà de très beaux éloges, fort mérités
d’ailleurs. Et M. Saul a poursuivi en ces termes :
Mais tout cela dépend de la rigueur avec
laquelle nous appliquons un principe
fondamental. Si nous rehaussons les taux
d’immigration, nous sommes tenus
d’investir davantage dans l’instruction
publique; et de veiller à ce qu’il y ait peu
d’élèves par classe, que l’enseignement
soit intense et complet. Par exemple,
retrancher des secteurs d’apprentissage et
des activités pour en faire des services
payables par les usagers est encore une
autre façon d’affaiblir notre système
d’enseignement par une privatisation
insidieuse. Le succès de notre
immigration contribue grandement à la
réussite du Canada — à sa réussite
sociale, politique et économique. Oui,
cela entraîne un coût financier. C’est ce
qu’on appelle payer des impôts. Payer des
impôts dans une démocratie est la
manière la plus éloquente et la plus
Page 6
Les écoles publiques doivent continuer de jouer
un rôle clé dans le processus de l’éducation pour le
civisme démocratique. Dans la Vision de la FCE
relative à l’éducation publique, la Fédération
canadienne des enseignantes et des enseignants
déclare explicitement qu’« un système d’éducation
publique solide, financé par l’État, est essentiel à la
préservation et à la promotion d’une société
démocratique, et les écoles doivent préparer les
élèves à devenir des membres actifs, bienveillants et
sensibles de la société ». Il découle de cette
croyance fondamentale voulant que l’école forme
des citoyennes et citoyens ce qui suit :
• Les objectifs de l’éducation doivent aller audelà de la préparation des élèves au travail et à
la consommation.
• Même si les écoles servent à la fois l’avantage
privé et le bien public, seule l’éducation
publique peut donner à l’intérêt public
l’attention qu’il lui faut dans de bonnes écoles.
• Le programme d’études doit entreprendre
précisément la promotion des connaissances,
des compétences et des attitudes nécessaires
chez les élèves à la pratique et à l’appréciation
du civisme démocratique. Outre le
programme d’études officiel, l’éducation
civique doit découler de tous les aspects de la
vie et de la culture à l’école, car c’est dans
l’ensemble de leur vécu scolaire que les jeunes
apprennent leurs droits et leurs
responsabilités.
• Ce but important de l’éducation publique
doit être reconnu et soutenu dans la même
mesure que le sont d’autres aspects du rôle et
de la fonction de nos écoles.
La Vision de la FCE relative à l’éducation
publique souligne de plus que la profession
enseignante « doit contribuer à une réflexion
continue sur ce que le civisme comporte, soit les
valeurs, les enjeux, les droits et les responsabilités
de l’activité civique dans la société
contemporaine ».
À cette fin, le projet La démocratie vivante : Vers
une vision renouvelée de l’éducation civique de la
FCE, financé par Patrimoine canadien, vise à
incorporer le point de vue des enseignantes et
enseignants du Canada et celui de l’ensemble de la
population dans des discussions sur la nature
changeante de la société, des écoles et du civisme
au Canada.
Au nombre des activités entreprises récemment
dans le cadre du projet, on compte un sondage
auprès des organisations éducationnelles et
d’autres groupes relativement aux activités de
consultation et d’engagement qu’ils ont entreprises
auprès des citoyennes et citoyens ainsi que la tenue
d’une série de groupes de consultation dans
différents endroits du pays, soit à Vancouver,
Ottawa, Syndey et Montréal. Le sondage ainsi que
les groupes de consultation étaient conçus de
manière à nous aider à cerner les thèmes communs
et à mettre au point un processus permettant
d’élargir la démarche de consultation aux paliers
local et régional. La FCE a élaboré un rapport
détaillé sur les résultats de ces activités de
recherche que l’on peut obtenir sur demande.
Références
BOOI, L. « Citizens or Subjects? How well do Alberta’s
social studies classes prepare our kids for
citizenship? », Alberta Views, vol. 4, no 2, mars/avril
2001, p. 28-33.
CONSEIL DES STATISTIQUES CANADIENNES
DE L’ÉDUCATION. Actes du Colloque du
Programme pancanadien de recherche en éducation,
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formation », Études ethniques au Canada, vol. 29,
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and Mail, 27 décembre 2000.
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l’ACCCS, de l’ACE et de la BCSTA, « Former des
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des enseignants, vol. 1, no 1, automne de 2002,
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l’Université Simon Fraser — Allocution prononcée
devant l’assemblée des diplômés », Burnaby
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SEARS, A. M. et A. S. Hughes. « Citizenship Education
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WALL, D., M. Moll et B. Froese-Germain. Approches
contemporaines de l’éducation civique : Tour d’horizon
et analyse documentaire, rapport préparé dans le cadre
du projet La démocratie vivante de la Fédération
canadienne des enseignantes et des enseignants,
soutenu financièrement par Patrimoine canadien,
décembre 2000.
Page 7
Défi Mathieu Da Costa — 2002-2003
La remise des prix du sixième
Défi Mathieu Da Costa a eu lieu le
6 février 2003 au Musée canadien
des civilisations, à Gatineau
(Québec). L’honorable Jean
Augustine, secrétaire d’État
(Multiculturalisme) (Situation de la
femme) et Doug Willard, président
de la Fédération canadienne des
enseignantes et des enseignants, ont
présenté les prix et les attestations
aux neuf lauréats et lauréates. En
outre, 28 élèves ont reçu des
mentions honorables pour leur
œuvre. Les élèves ainsi que les membres de leur
famille ont pris part à d’agréables activités et ont
visité des endroits intéressants à Ottawa, le tout
organisé par la FCE et Patrimoine canadien.
Le Défi Mathieu Da Costa a vu le jour en 1996
à la suite de la reconnaissance officielle, par le
Parlement du Canada, de février comme Mois de
l’histoire des Noirs et des Noires et à l’occasion du
25e anniversaire de la Loi sur le multiculturalisme
canadien. Fruit d’un partenariat entre la FCE et la
section du Multiculturalisme du ministère du
Patrimoine canadien, ce programme annuel est
nommé en l’honneur de Mathieu Da Costa,
homme libre d’origine africaine qui a accompagné
Samuel de Champlain dans ses explorations à titre
de navigateur et qui a également agi comme
interprète entre les Français et le peuple mi’kmaq
en Nouvelle-France.
Les élèves âgés de neuf à 18 ans soumettent une
composition, un court récit ou un dessin célébrant
les réalisations de Canadiens et Canadiennes
d’origine noire, autochtone ou d’autres groupes
ethnoculturels qui ont aidé à bâtir le Canada.
En tout, 4 174 élèves ont participé au
programme depuis ses débuts. Ces élèves ont
mentionné qu’ils ont appris à apprécier et à
comprendre l’héritage multiethnique du Canada et
ont obtenu une perception plus vaste de l’histoire
de leur pays et une notion plus inclusive de
l’identité et de la citoyenneté canadiennes.
Une trousse de matériel documentaire
expliquant le projet est distribuée chaque
septembre dans toutes les écoles du Canada. L’an
prochain marquera le 400e anniversaire de la vie de
Mathieu Da Costa. Le moment serait vraiment
opportun pour le personnel enseignant et les élèves
qui n’ont jamais participé à cette activité de
l’inclure dans leur programme d’études.
L’importance de Mathieu Da Costa dans
l’histoire du Canada a été soulignée dernièrement
dans le cadre d’une activité organisée à Québec au
cours de laquelle cette ville a annoncé qu’elle
nommerait une rue en reconnaissance du rôle qu’a
joué Mathieu Da Costa.
Pour plus de renseignements sur le Défi
Mathieu Da Costa, consultez le site Web de la
FCE (< www.ctf-fce.ca >).
Page 8
D
éfi Mathieu Da Costa
Lauréates et lauréats de 2002-2003
Meilleure composition en anglais —
Élèves de 9 à 11 ans
Meilleure composition en français —
Alana Poon
Danny St-Jacques
Sujet : Sung Chi
Robert H. Smith School, Winnipeg (Man.)
Enseignante : Esperia Serreti-Toews
Sujet : Charles Caccia
École Hillcrest High School, Ottawa (Ont.)
Enseignante : Martine Rhéaume
Hannah Crump
Sarah Beaupré
Sujet : Marlene Eleanor Alison Green
Park Lawn Junior Middle School, Toronto (Ont.)
Enseignante : Mme L. Bailey
Sujet : Mifflin Wistar Gibbs?
École Hillcrest High School, Ottawa (Ont.)
Enseignante : Martine Rhéaume
Chloe Hamilton
Sujet : Mary Ann Shadd Cary :
A Woman of Inspiration to Canada
Elimra District Secondary School, Elmira (Ont.)
Enseignant : M. Cotter
Gérard De Francesco
Sujet : Les noirs sans pouvoir restent
dans nos mémoires
École Élisabeth-Bruyère, Kanata (Ont.)
Enseignante : France Bouchard
Meilleur dessin — Élèves de 9 à 11 ans
Kara Chan
Titre : My Yeh Yeh's Restaurant. A Chinese
Canadian Experience
W.A. Fraser Elementary School,
Abbottsford (C.-B.)
Enseignante : Nancy Hutsul
Kristin Blackmore
Titre : Chinese Influences
Leo Hayes School, Fredericton (N.-B.)
Enseignants : M. Randall/ Mme Merriel
Kylene Cachelin
Titre : Mary Ann Shadd
Sa-Hali Secondary School, Kamloops (C.-B.)
Page 9
Les ordinateurs en salle de classe :
Qu’est-ce qui ne va pas?
Critique d’un ouvrage par Larry Kuehn, directeur de la recherche et de la technologie,
Fédération des enseignantes et des enseignants de la Colombie-Britannique
CUBAN, Larry. Oversold and Underused:
Computers in the Classroom. Cambridge, Harvard
University Press, 2001.
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Dans son programme électoral de 2000,
Vicente Fox, l’actuel président du Mexique qui
représente le parti de droite PAN, a promis qu’il
installerait des ordinateurs dans chaque école.
Quant à lui, Fidel Castro a inclus dans ses
nouvelles orientations pour l’éducation à Cuba au
21e siècle — vous l’aurez deviné — la mise en
place d’ordinateurs dans chaque école.
L’informatisation des écoles au Mexique et à Cuba
transformera-t-elle la pratique pédagogique? Il y a
lieu d’en douter, si l’on regarde la situation à la
Silicon Valley, déjà bien pourvue sur le plan
informatique. Pour découvrir si l’informatique
change la pratique pédagogique, Larry Cuban,
historien de la technologie en éducation de la
Stanford University, a examiné l’incidence des
ordinateurs sur cette communauté là où une vaste
intégration semble probable. Il a étudié les
prématernelles, les maternelles et les écoles
secondaires que fréquentent les enfants des gens
qui conçoivent les nouvelles technologies. Il a
également inclus dans son étude la Stanford
University, un établissement pépinière pour les
entreprises de haute technologie de la région de
Silicon Valley de la Californie.
À chacun des paliers examinés, les résultats se
sont avérés étonnants : Dans les écoles à l’étude, il
n’a pas été possible de prouver de façon claire et
concluante que les élèves réussissaient mieux à
l’école grâce à l’utilisation des technologies
informatiques. (p. 133) Quel est le hic donc? Ce
n’est certes pas un manque d’accès : Les élèves et le
personnel enseignant pouvaient compter sur des
ordinateurs et les technologies connexes tant à la
maison qu’à l’école. (p. 132)
Cuban rejette par ailleurs la principale raison
donnée par les critiques des écoles, qu’il désigne
comme étant l’approche « blâmer et former »,
c’est-à-dire la présence d’enseignantes et
d’enseignants technophobes qui doivent être
Page 10
contraints à recevoir une formation. Il dit avoir
trouver peu de résistance de la part du personnel
enseignant à l’utilisation de la technologie. En fait,
bon nombre d’enseignantes et d’enseignants
misent sur la technologie afin de préparer leur
travail, communiquer avec les parents, leurs
collègues et les élèves, tenir leurs dossiers et réaliser
des recherches. Cependant, moins de 5 p. 100 des
membres du personnel enseignant intègrent la
technologie informatique dans leurs programmes
d’études et leurs pratiques pédagogiques. (p. 133)
En fait, la vaste majorité d’entre eux et elles ont
recours à la technologie pour soutenir leurs
méthodes actuelles d’enseignement plutôt que
pour innover. (p. 134)
Cuban n’est pas troublé par ces constatations ni
même surpris, car ses autres études portant sur
l’introduction des nouvelles technologies au cours
du dernier siècle ont donné des résultats
semblables. La même chose s’est produite avec la
radio, le cinéma, la télévision et les débuts de
l’utilisation des grands ordinateurs centraux. Dans
chaque cas, les adeptes faisaient miroiter une
transformation radicale des écoles grâce à leurs
technologies. En fait, chacune d’entre elles a été
utilisée, mais dans le cadre des pratiques
pédagogiques existantes.
Qui plus est, les dépenses en technologie ne
sont basées sur aucune preuve de leurs avantages
pédagogiques. Plutôt, les décisions d’acheter du
matériel et du logiciel ou de brancher les écoles
témoignent autant de gestes politiques
symboliques que de tentatives d’acquérir l’outil
nécessaire pour arriver à une fin précise (p. 158). Il
en va ainsi tant pour l’administratrice ou
l’administrateur qui souhaite faire plaisir aux
parents de la Silicon Valley qu’à Vicente Fox et
Fidel Castro. L’ordinateur est un symbole
prestigieux de puissance et de modernité (p. 159).
Comment expliquer cet écart entre le symbole
et la réalité en salle de classe? Comme ce fut le cas
des autres technologies qu’il a étudiées, Cuban
estime que le manque de fiabilité est le facteur clé
qui en limite l’utilisation. Si une technologie n’est
pas fiable, une enseignante ou un enseignant qui
doit maintenir l’intérêt de 25 à 30 élèves ne peut
pas se permettre de l’utiliser. Même le personnel
enseignant le plus enthousiaste à l’égard des
ordinateurs aura toujours un plan de leçon de
rechange à mettre en œuvre lorsque les pannes
inévitables se produiront.
La complexité, voilà un autre facteur. Songeons
par exemple à l’ajout incessant de fonctions qui a
fait passer le nombre de commandes dans
Microsoft Word de 311 à 1 033 de 1992 à
l’introduction de Word 1997. Qui plus est, la mise
en marché faite pas les grandes entreprises
informatiques crée des incompatibilités entre le
câblage, les logiciels et le matériel.
Cuban évoque également comme facteur le
choix limité par le contexte. L’utilisation restreinte
des ordinateurs en salle de classe ne constitue pas
un rejet pervers ou délibéré de la technologie.
Même bon nombre des adeptes de l’informatique
n’utilisent pas la technologie d’une façon qui
transforme leurs pratiques pédagogiques. Or les
enseignantes et enseignants doivent répondre à des
objectifs complexes, imbriqués et parfois
contradictoires : développement cognitif mais
aussi socialisation, aptitude à travailler ensemble
mais à pouvoir se débrouiller tout seul,
stimulation de la créativité mais préparation aux
tests standardisés de plus en plus courants. Et pour
que le tout fonctionne en salle de classe, les
enseignantes et enseignants doivent maintenir une
certaine autorité.
perspectives du personnel enseignant à l’égard de
la situation en salle de classe et en intégrer
pleinement les membres dans les délibérations
concernant les plans de technologie, puis leur
conception, affectation et mise en œuvre (p. 183).
Et ce ne sont pas seulement les adeptes de la
technologie qu’il faut inclure, mais bien un
échantillon représentatif de l’ensemble des
enseignantes et des enseignants. Ensuite, Cuban
estime qu’il est nécessaire de diminuer les entraves
structurelles, c’est-à-dire assurer de longues
périodes ininterrompues pour permettre la
planification avec d’autres membres du personnel
enseignant et accorder une attention soutenue aux
différentes formes d’apprentissage. Ensuite, il
importe de repenser le perfectionnement
professionnel et le soutien technique afin qu’ils
tiennent compte des contraintes réelles avec
lesquelles doivent composer les enseignantes et
enseignants dans leur milieu de travail. Si les
autorités gouvernementales et les administratrices
et administrateurs scolaires souhaitent réellement
une utilisation efficace de la technologie à l’école,
ils ont tout à gagner de suivre les conseils de
Cuban plutôt que ceux des représentantes et
représentants des grandes entreprises qui leur
promettent encore une autre solution
technologique à l’épreuve du personnel
enseignant.
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Réimprimé avec la permission de Our Schools/
Our Selves, vol.12, no 1, automne de 2002.
Dans son titre, Cuban décrit les ordinateurs
comme étant survendus, ce qu’il prouve de façon
très convaincante; cependant, il y souligne
également qu’ils sont sous-utilisés. Bien qu’il ne
voie pas les ordinateurs comme étant une panacée
pédagogique, il ne rejette pas non plus l’utilisation
de la technologie de l’information et des
communications en éducation. Selon lui, il est
indispensable que le personnel enseignant et les
élèves comprennent tant la technologie que les
pratiques sociales qui en font une force si
puissante dans notre société. Cuban propose
plusieurs changements nécessaires afin de pouvoir
profiter de toutes les possibilités qu’offre la
technologie.
Tout d’abord, il est crucial de respecter les
enseignantes et enseignants : Les décisionnaires
ainsi que les administratrices et administrateurs
doivent comprendre les connaissances et les
Page 11
Sept stratégies de lutte contre la droite
Répondre à la partialité des médias et aux « groupes de réflexion » de droite
Paul McCormick, cadre intermédiaire en relations publiques et en communications, Nova Scotia Teachers Union
Mon père m’a toujours dit : « Ta réputation est
ton bien le plus précieux. Protège-la, cultive-la et
elle te servira bien quelles que soient les épreuves
auxquelles tu devras faire face. »
Parler des membres de la
profession enseignante, de leurs
organisations, de leur évaluation et
des groupes de réflexion de droite,
c’est, dans une large mesure, parler
réputation.
Quelle est cette réputation? Malgré la profusion
de renseignements que j’ai glanés au fil d’années
successives de sondages sur les « Dossiers
nationaux en éducation », je n’ai rien trouvé de
probant sur ce que pense la population
canadienne des enseignantes et des enseignants.
Nous savons, toutefois, par le biais des sondages
de la FCE sur les Dossiers nationaux
« La réputation », d’après
en éducation, que les Canadiennes et
Hershell Ezrin, président-directeur
La réputation est
Canadiens attribuent
général de la société de relations
un
bien
qu’une
systématiquement des notes plus
publiques GPC International,
élevées aux écoles de leur
« s’exprime ou se taille par le biais de
organisation doit
la publicité, de la commercialisation, gérer soigneusement. communauté qu’à celles de leur
province. Nous avons du mal, par
des relations publiques, des
ailleurs, à déterminer quelle
communications avec le personnel et
incidence les compressions budgétaires ont eue sur
des services courants. Elle prend appui sur les
ces cotes ainsi que les effets des perceptions du
activités organisationnelles et la vision commune
public envers la population enseignante.
qui est consciemment renforcée à tous les niveaux
de l’organisation. Au fil de la superposition de ses
En Nouvelle-Écosse, nous avons scruté les
couches, le vernis de la réputation durcit et devient
attitudes de la population à l’égard du corps
étanche à la plupart des éléments naturels. Bâtir
enseignant, et ce — il faut bien le reconnaître —,
une réputation peut prendre des années, mais
dans le cadre de notre stratégie de négociation.
quelques moments d’imprudence, d’inattention ou
Qu’avons-nous découvert?
d’activité compromettante suffisent pour craqueler
ou ruiner ce vernis. »
Dans un sondage commandé en novembre
2001, et d’après les réponses à des questions qui
Dans tous les sondages que nous menons
ont été commandées par la suite dans un sondage
collectivement au sein des organisations de
trimestriel Omnibus de l’Atlantique de Corporate
l’enseignement, nous devons nous rappeler que ce
Research Associates, nous avons constaté ce qui
que nous mesurons, en fait, c’est simplement
suit :
l’opinion publique. Dans une large mesure, cette
• Une majorité importante de Néo-Écossais et
opinion dépend presque entièrement de notre
de Néo-Écossaises a une opinion
réputation collective. Bien entendu, le corollaire
généralement favorable des membres de la
de cet argument, c’est que le même principe
profession enseignante dans cette province. La
s’applique à nos adversaires. Je reviendrai sur ce
presque totalité des résidents et résidentes
point plus tard.
(96 p. 100) disent que les enseignantes et les
La réputation est un bien qu’une
organisation doit gérer soigneusement.
Selon les spécialistes, elle naît de la
conception, du développement et de la
fourniture d’un service ou d’un produit qui reflète
certaines valeurs et promesses.
Page 12
Depuis 82 ans dans le cas de la Fédération
canadienne des enseignantes et des enseignants, et
depuis beaucoup plus longtemps pour certaines de
nos organisations Membres, nous nous évertuons
à cultiver la réputation non seulement des
organisations de l’enseignement, mais de la
profession elle-même. Nous avons développé un
bien, notre réputation, que bon nombre de nos
critiques, malgré tous leurs efforts, ne possèdent
pas.
enseignants méritent le respect du public, et
plus de la moitié (54 p. 100) estiment qu’ils
n’obtiennent pas le respect mérité.
Pour des intérêts spéciaux, c’en est! Au Conseil
d’administration de l’AIMS siègent des chefs de la
direction de sociétés multinationales qui
fabriquent des produits aussi divers que des pâtes
« Bon, ça va, me direz-vous, nous savons que le
et papiers, des frites, du poisson et de la pizza; des
public aime les enseignantes et les enseignants,
gestionnaires de biens; des chefs de la direction de
mais qu’il hait leurs syndicats. » Permettez-moi de
banques à charte et de sociétés de pipeline; des
mettre les choses au clair — du moins en ce qui
responsables du développement des
concerne la côte est :
télécommunications; des
• Trois résidentes et résidents
Élaborez et faites valoir promoteurs immobiliers et
promotrices immobilières. Le
sur quatre ont une opinion
une
autre
vision
de
la
lobbyiste principal de l’AIMS a
tout à fait ou généralement
réussite des écoles.
déjà fait partie du comité de
favorable de la Nova Scotia
rédaction du Globe and Mail.
Teachers Union, tandis que
Quant au Conseil d’administration du Fraser
moins d’une personne sur cinq attribue à cette
Institute, il compte des noms normalement
dernière une cote moins favorable et encore
associés à l’industrie énergétique, à des entreprises
moins de gens se sentent incapables de se faire
pharmaceutiques multinationales, à CanWest
une opinion précise à l’heure actuelle.
Global et à Hollinger Incorporated.
Des campagnes successives à l’encontre des
On comprend vite pourquoi ces groupes
compressions financières infligées à l’éducation,
d’intérêts spéciaux jouissent d’une telle crédibilité
des partenariats stratégiques avec des groupes de
auprès des médias lorsqu’on voit que les membres
parents, des méthodes de communication qui
des organes directeurs de ces organisations
évitent exprès les questions salariales et, plus
possèdent ou contrôlent de larges segments de
particulièrement, les nombreuses heures
l’industrie médiatique canadienne.
supplémentaires que consacre l’enseignante ou
l’enseignant de votre enfant à son travail ont
Mais quelle crédibilité ont-ils aux yeux du
soutenu l’opinion publique. De ce fait, ils ont
public lorsqu’ils exercent des pressions en faveur
amélioré notre réputation de défenseurs de
de leur vision de marché libre pour le commerce,
l’éducation publique à la fois informés,
l’éducation ou, même, les soins de santé? Avonscompatissants et centrés sur l’élève.
nous déjà interrogé le public à ce sujet?
Je crois fermement que même dans les
Je me suis amusé à observer les réactions de ces
administrations d’extrême droite du genre Eves,
deux organisations au rapport de la commission
Campbell et Klein de notre pays, les enseignantes
Romanow. Quelqu’un d’autre a-t-il remarqué la
et les enseignants peuvent tirer parti de leur
déconnexion plutôt flagrante entre ce que le public
réputation dans la lutte contre les attaques
pense au sujet des soins universels de santé, d’après
simplistes et inspirées par les forces du marché que
les sondages, et ce que le Fraser Institute ou
subit l’éducation publique.
l’AIMS préconise? Qu’est-ce qui nous porte à
croire qu’elles jouissent de davantage de crédibilité
Ce que je dis, ni plus ni moins, c’est que « le
par rapport à l’éducation publique?
meilleur argument contre l’évaluation du
personnel enseignant, c’est la réputation des
Et si nous rappelons constamment à notre
enseignantes et des enseignants eux-mêmes ».
audience les problèmes d’éthique avec lesquels les
grandes entreprises se collettent dans leur propre
Examinons maintenant le revers de la médaille.
maison, leurs groupes de pression jouiront de
Premièrement, permettez-moi de soulever un
moins de crédit encore dans les domaines qu’ils ne
point sémantique. Appeler des organisations telles
connaissent manifestement pas bien.
que l’Atlantic Institute for Market Studies (AIMS)
Voici ma théorie (et si quelqu’un a les sous
et le Fraser Institute des « groupes de réflexion »
nécessaires
pour la mettre à l’essai, je serais ravi
ne sert aucunement nos intérêts. Je propose au lieu
d’en connaître les résultats) : le public prend
que nous effacions ce terme de notre vocabulaire
autant au sérieux le classement des écoles que le
et que nous les appelions des « groupes de
pression » ou, pour reprendre leur propre
Suite à la page 14
terminologie, des « groupes d’intérêts spéciaux ».
Page 13
La NSTU compte bien que l’Atlantic Institute
for Market Studies publiera un classement des
écoles secondaires de la Nouvelle-Écosse tôt au
printemps. En prévision de cette activité, nous
avons commencé à rassembler des données sur les
taux d’obtention de diplôme, les bourses d’études,
les prix décernés aux élèves, les initiatives en
matière de programmes, les récompenses accordées
au personnel enseignant, les
Alors, en tant
prix attribués aux écoles —
qu’organisations de
Le défi prochain des organisations notamment les écoles vertes
l’enseignement, comment
de l’enseignement consistera non et pacifiques, les
devrions-nous réagir aux
subventions de fondations,
agissements des groupes
pas à lutter contre un resserrement les prix des choix des élèves
d’intérêts spéciaux de droite?
EnCana, les Prix du premier
des règles de certification en
ministre et de la
Premièrement, connaissez
enseignement, mais plutôt à
Gouverneure générale, les
vos ennemis, évaluez
endiguer
le
recrutement
de
prix de la Semaine de
l’opinion du public à leur
personnel enseignant non certifié. l’éducation, la participation
égard, tout comme il nous
au Service outre-mer, et j’en
évalue — il n’en faut point
passe. Nous planifions
douter. Découvrez leurs
également
un
symposium
provincial sur les écoles
forces agissantes, leurs atouts et leurs faiblesses, et
efficaces et des forums communautaires à l’échelle
élaborez des stratégies pour contrecarrer ou
de la province. Les travaux et conclusions de ces
exploiter ces éléments.
activités seront compilés. Nous nous proposons de
Deuxièmement, ne ratez pas une occasion de les
présenter et de promouvoir largement notre vision
attaquer. Il relève clairement de notre mandat de
avant la publication du classement des écoles par
justice sociale à titre d’organisations de la
l’AIMS.
profession enseignante de réprouver les résultats de
Cinquièmement, développez d’autres façons de
leurs « recherches » sur les soins de santé,
mettre
en lumière la compétence des membres de
l’environnement et d’autres dossiers que la
la profession et l’apprentissage. Pour le cas où vous
population canadienne a tant à cœur. Et si cette
n’en auriez pas entendu parler, le Profil de
démarche ne réussit pas, vous n’avez simplement
perfectionnement professionnel de la Nouvelleen Ontario qu’à vous élever contre votre dernière
Écosse est un projet de trois ans entrepris par la
note d’électricité. Toute craquelure du vernis de
NSTU en collaboration avec le ministère de
leur réputation nous aidera finalement lorsque
l’Éducation. Il vise à ce que chaque enseignante et
leurs fusils seront braqués sur l’éducation.
enseignant fasse rapport sur les activités de
Troisièmement, soyez cohérents. Comme le dit
perfectionnement professionnel qu’il a réalisées au
Noreen O’Haire, que je paraphrase ici, si vous
cours de l’année. Au lieu que le gouvernement
voulez faire la guerre au testage standardisé, au
exige un niveau arbitraire ou artificiel de
classement des écoles et aux bulletins scolaires
perfectionnement professionnel afin de maintenir
provinciaux, n’allez pas vous féliciter lorsque votre
la certification, ce système de compte rendu fait
province, vos membres ou vos élèves viennent en
fond sur un sens des responsabilités
tête de la toute dernière liste de classement.
professionnelles. Il permettra vraisemblablement
de recueillir une mine de données sur le
Quatrièmement, élaborez et faites valoir une
perfectionnement continu des connaissances et des
autre vision de la réussite des écoles. C’est
compétences auquel les membres de notre
particulièrement en des temps incertains que le
profession — comme nous le savons — se livrent
public a besoin de savoir que les écoles sont à la
déjà. Notre théorie — et les constatations
hauteur des défis du temps. Si nous ne le rassurons
préliminaires du Profil de perfectionnement
pas, il est certain que quelqu’un d’autre saisira
professionnel la corroborent, c’est que, chaque
l’occasion de prendre la parole.
année, les enseignantes et les enseignants
Suite de la page 13
classement annuel des films par les critiques de
cinéma. Autrement dit, il s’y intéresse par simple
curiosité — ni plus ni moins. Bien entendu, nous
ne pouvons pas nous permettre de faire fi de ces
activités dans notre profession, non plus que nos
membres accepteraient une telle attitude de notre
part.
Page 14
consacrent volontairement au perfectionnement
professionnel beaucoup plus d’heures que ce que
tout gouvernement oserait même prescrire.
Sixièmement, entretenez des rapports avec des
membres de la communauté de recherche. La
recherche établit le contexte et enrichit notre
compréhension des dossiers, nous fournissant ainsi
un tableau global différent pour contrer le dogme
simpliste et étroit de la droite.
Finalement, la conjoncture agit en notre faveur.
Le défi prochain des organisations de
l’enseignement consistera non pas à lutter contre
un resserrement des règles de certification en
enseignement, mais plutôt à endiguer le
recrutement de personnel enseignant non certifié.
Comme vous le savez sans doute si vous avez
participé en 2000 à la conférence intitulée Profil
démographique de la profession enseignante, une
pénurie d’enseignantes et d’enseignants est
imminente non seulement dans notre pays, mais
partout dans le monde. À mesure qu’elle
s’aggravera, nous pouvons nous attendre à ce que
la pression pour le relâchement des qualifications
professionnelles s’intensifie.
Déjà, la Californie compte 50 000 enseignantes
et enseignants qu’on a munis d’urgence de titres
professionnels relatifs à l’enseignement et qui sont
ainsi autorisés à enseigner, même s’ils n’ont pas
encore obtenu un certificat d’aptitude
pédagogique. Les hauts fonctionnaires de l’État
s’inquiètent du fait que la loi fédérale No Child
Left Behind (aucun enfant laissé pour compte),
lors de son entrée en vigueur en 2006, éliminera
tous les membres de la profession qui ne sont pas
certifiés.
Dans l’acharnement des États-Unis à recruter
plus de deux millions d’enseignantes et
d’enseignants au cours de la prochaine décennie,
une solution de rechange à la certification s’avère
un outil de plus en plus populaire, selon un
nouveau sondage du National Centre for
Education Information (Centre national
d’information sur l’éducation). En gros, 25 000
enseignantes et enseignants ont été certifiés par
d’autres voies dans chacune des trois dernières
années. Aujourd’hui, 45 États offrent de telles
voies, et elles seraient empruntées par un tiers de
tous les nouveaux enseignants et enseignants qui
entrent dans le système d’éducation.
En Nouvelle-Écosse, nous avons amorcé la
troisième année d’une entente conclue avec le
conseil scolaire de langue française qui permet le
recrutement d’enseignantes et d’enseignants
suppléants non certifiés dans les régions rurales.
Certaines disciplines, telles que le français,
l’éducation de l’enfance en difficulté et
l’orthophonie, accusent une pénurie de plus en
plus sévère partout au pays. Qui plus est, la
pénurie de personnel sévit également dans les soins
de santé et dans presque toutes les autres
professions.
Il est important d’exécuter chacune de ces
stratégies avec humanité. Osez exprimer vos
émotions. Faites de l’esprit, du pathos et même
parfois du sarcasme. Faites appel aux valeurs et au
sens des traditions de votre public. La publicité la
plus fructueuse est souvent la plus humoristique.
Qu’est-ce qui nous empêche, par exemple, de
publier notre propre classement des écoles en
fonction de la couleur des bâtiments scolaires?
Pourquoi ne classons-nous pas les « groupes de
réflexion » et ne publions-nous pas leurs résultats
annuellement? Lorsque vous « remuez » des idées
sur des stratégies, ne limitez pas vos horizons.
Ces sept stratégies toutes simples ne font
qu’effleurer l’action à mener pour relever nos défis.
Mais nos recherches sont solides, nos porte-parole
sont les meilleurs qui soient et, tant que nous
continuerons à travailler ensemble, nous n’avons
pas vraiment à craindre quoi que ce soit.
(Présentation faite à la Réunion mixte du
personnel des organisations Membres de la FCE
tenue en décembre 2002 — Évaluation du
personnel enseignant / Questions liées à la
certification en enseignement.)
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Apercevoir l’arc-en-ciel : Les enseignantes et
enseignants réfléchissent sur les questions
relatives à la bisexualité, à la bispiritualité,
à l’homosexualité et au transgendérisme
par Murray Warren, membre du Comité spécial de la FCE des questions relatives à la bisexualité,
à la bispiritualité, à l’homosexualité et au transgendérisme (BBHT)
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« Je suis convaincu que les écoles sont des
lieux où l’on retrouve de l’homophobie et
que, par leur silence et leur manque
d’agir, elles permettent à l’homophobie
d’être tolérée alors qu’elle ne l’est pas dans
tous les autres lieux publics. Je savais cela
en tant qu’étudiant et je le sais maintenant
en tant qu’enseignant. »
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Paroles courageuses mais malheureusement
justes de la part de Peter Gorham, un enseignant
d’une région rurale du Nouveau-Brunswick. Le
guide Apercevoir l’arc-en-ciel : Les enseignantes et
enseignants réfléchissent sur les questions relatives à la
bisexualité, à la bispiritualité, à l’homosexualité et
au transgendérisme, qui vient tout juste d’être
publié par la Fédération canadienne des
enseignantes et des enseignants, est une
importante ressource rédigée par le personnel
enseignant pour le personnel enseignant afin de
l’aider à réagir face aux occasions trop fréquentes
d’homophobie dont il est témoin dans les salles de
classe et les écoles.
À la suite de la publication de Challenging
Homophobia: A Resource Handbook for Schools
(faire face à l’homophobie : un cahier de
ressources pour les écoles) et de Creating and
Supporting a Gay / Straight Alliance (créer et
appuyer une alliance gaie / hétérosexuelle) du
groupe GALE-BC (éducateurs et éducatrices gais
de la Colombie-Britannique) qui sont disponibles
auprès du service d’aide aux leçons de la FECB,
Apercevoir l’arc-en-ciel vient enrichir et compléter
la gamme de plus en plus croissante de ressources
dont le but est d’appuyer les enseignantes et
enseignants qui tentent de contrer l’homophobie.
Apercevoir l’arc-en-ciel comprend deux
composantes principales, de l’information et des
histoires vécues. Vous ne savez pas ce que
« bispirituel » signifie? Et qu’en est-il de la
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« transphobie » ? Vous ne connaissez pas la
différence entre « transgendériste » et
« transexuel »? La section « Définitions » clarifie
ces termes et bien d’autres encore dès le début,
donnant ainsi au lecteur et à la lectrice des
renseignements essentiels lui permettant de se
servir de cette ressource en toute confiance.
De nombreux mythes ont été créés et
promulgués au cours des ans au sujet des
personnes BBHT. La section « Mythes et réalités
au sujet des personnes bisexuelles, bispirituelles,
homosexuelles et transgendéristes » détruit ces
mythes qui ont, depuis trop longtemps, été utilisés
pour marginaliser et persécuter les personnes qui
ne répondent pas exactement à la norme
hétérosexuelle.
Pour ceux et celles pour qui les renseignements
historiques sont utiles, la section intitulée
« Évolution du droit et de la législation au
Canada », donne un aperçu des causes courantes et
passées devant les tribunaux et les assemblées
législatives, tant au niveau provincial que fédéral.
Je suis fier d’indiquer que la ColombieBritannique occupe une place importante dans
cette section, ce qui témoigne fort bien des efforts
sans cesse que déploient les gens de cette province
pour obtenir justice et reconnaissance à l’égard des
citoyens et citoyennes BBHT.
Des questions comme « Qui en font partie? » et
« Qu’est-ce qu'on veut dire par connaissances
valables? » aident le lecteur et la lectrice à se
pencher sur le sujet de la prochaine section,
« Pourquoi se préoccuper du sort des personnes
BBHT » . Ces points importants forment le
fondement d’une façon raisonnée de traiter de
l’homophobie dans les salles de classe et les écoles.
Pour les enseignantes et les enseignants qui
veulent aller plus loin que la simple reconnaissance
que l’homophobie est une question à ne pas
négliger dans les écoles, la section « Que
peuvent faire les enseignantes et les
enseignants? » fournit une liste variée d’options
pour suivi, certaines comportant moins de
risques que d’autres. Cependant, les suggestions
sont pratiques et faisables, pourvu qu’on ait la
volonté de les mener à bien. Le transgendérisme
(dysphorie de genre) laisse un grand nombre
d’enseignants et d’enseignantes perplexes quant
à la façon d’aborder cette question. « Comment
aider les jeunes transgendéristes » offre des
méthodes constructives que le personnel
enseignant peut utiliser si jamais il avait de
jeunes transgendéristes dans ses salles de classe.
La prochaine section du guide intitulée
« Que peut faire l’école? » met l’accent sur
l’école et non plus sur le personnel enseignant et
fournit des approches utiles que le personnel et
la gestion peuvent mettre en œuvre pour
appuyer les élèves BBHT. Cette section traite,
entre autres, de ce qu’il faut faire en cas
d’intimidation homophobe et quelles mesures à
prendre lorsqu’un ou une élève sort du placard
ou est dénoncé.
Divers plans de leçon qui conviennent aux
paliers primaire et secondaire offrent à
l’utilisateur et utilisatrice des suggestions
pratiques pour aborder les questions relatives à
l’homophobie de manière délicate tout en
tenant compte de l’âge des élèves. Viennent
ensuite deux enquêtes que les personnes et les
écoles peuvent utiliser pour obtenir certaines
données de référence ou de suivi sur où en sont
les choses, avant ou après la mise en œuvre d’un
programme antihomophobie.
La deuxième partie du guide renferme des
histoires personnelles vécues par les enseignants
et enseignantes qui constituent des exemples
touchants du travail réalisé et qui reste à faire
pour faire des écoles des milieux sécuritaires et
positifs pour les personnes BBHT. Ces histoires,
y compris deux de personnes enseignant en
Colombie-Britannique, sont à la fois édifiantes
et inquiétantes. Dans l’histoire « Petit train va
loin », une enseignante lesbienne du palier
élémentaire en Saskatchewan essaie de traiter de
l’homophobie en discutant des questions de
sexisme (souvent à l’origine de l’homophobie),
et choisit de garder l’anonymat en raison de
l’insécurité que cela causerait si elle dévoilait
son orientation sexuelle. Dans l’histoire « Sortir
du placard de la classe », une enseignante de
Terre-Neuve décrit son processus de sortie du
placard et termine son histoire par une invitation
encourageante à d’autres enseignantes et
enseignants BBHT : « Allez, ouvrez-moi cette
porte de placard et jetez un coup d’œil dehors —
c’est drôlement bon de se retrouver au grand air ».
Ces histoires et les autres du guide Apercevoir
l’arc-en-ciel nous mettent face à face avec les luttes
et victoires de ceux et celles qui discutent de
l’homophobie dans nos salles de classe et écoles.
La section « Ressources » « contient des
renseignements sur quelques organismes
internationaux, nationaux et provinciaux
susceptibles de venir en aide aux enseignantes et
enseignants qui doivent aborder les questions et
réalités relatives aux personnes BBHT ».
En résumé, Apercevoir l’arc-en-ciel se révélera un
ajout indispensable aux ressources qui sont
actuellement offertes pour aider le personnel
enseignant à renseigner les élèves sur cette question
et à lutter contre un phénomène troublant qui se
fait sentir trop souvent dans notre société.
Vous pouvez commander en ligne ce guide au
coût de 15 $ auprès de la Fédération canadienne
des enseignantes et des enseignants à l’adresse
< www.ctf-fce.ca >.
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Que se Passe-t-il?
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Échelon national
Du 30 juin au 17 juillet 2003
Du 14 au 16 mai 2003
Ville de Québec. Programme de bourses d’études
en français pour les enseignantes et enseignants,
offert par l’Institut de Français, UBC à Québec.
Ce programme d’immersion en français est destiné
à tous les membres du personnel enseignant et
administratif qui désirent apprendre le français ou
améliorer leurs compétences dans cette langue. Les
enseignantes et enseignants de la ColombieBritannique peuvent obtenir des fonds pour la
participation à ce programme. Veuillez consulter
les sites < www.languages.cstudies.ubc.ca/quebec >
et < [email protected] >, ou composer le
numéro sans frais 1 866 528-7485.
Conférence annuelle de l’Association canadienne
des directeurs d’école Toronto (Ontario)
Lieu : Hôtel Sheraton du centre-ville de Toronto
Thème : « Communication »
Pour plus de renseignements, veuillez
communiquer avec :
Association canadienne des directeurs d’école
124, rue O’Connor, bureau 500
Ottawa (Ontario) K1P 5M9
Téléphone : (613) 233-3665
Fax : (613) 233-3674
Courriel : < [email protected] >
Site Web de la conférence : < http://
www.cdnprincipals.org >
FECB
Le 3 mai 2003
Vancouver. « Investigating Our Practices: Sixth
Annual Conference on Teacher Research /
Researching Teaching » (examiner nos pratiques :
sixième conférence annuelle sur la recherche faite
par les enseignantes et enseignants / la recherche
en enseignement), édifice Neville Scarfe, UBC.
Des membres de la profession feront état de leurs
recherches sur la nature, les modalités et le
fondement de la pratique professionnelle. Veuillez
communiquer avec Gaalen Erickson,
(604) 822-2867, < [email protected] >, ou
Judy Paley, (604) 822-2733,
< [email protected] >, < www.ocpe.educ.ubc.ca/
wcs/c_investprac.html >.
Les 9 et 10 mai 2003
Burnaby. Conférence « Learning Online »
(apprentissage en ligne) de Computer-Using
Educators of British Columbia (CUEBC)
(Enseignantes et enseignants utilisateurs
d’ordinateurs), avec Rosina Smith, Ph.D.,
directrice administrative de l’Alberta Online
Consortium (Consortium de l’enseignement en
ligne d’Alberta), hôtel Hilton Vancouver
Metrotown. Venez accroître vos connaissances sur
l’enseignement distribué et des modèles
d’enseignement hybride; examinez les possibilités
et les pièges de l’éducation en ligne; joignez-vous à
des enseignantes et enseignants de l’Alberta et de la
Saskatchewan pour échanger vos expériences
respectives sur l’apprentissage en ligne. Veuillez
consulter le site suivant :
< www.cuebchorizons.ca >.
FES
« Learning the Ropes: Developing Resourcefulness
and Resilience as Principals » (connaître son
affaire : exercer son rôle de directeur ou directrice
d’école avec ingéniosité et tenacité) (série de
colloques)
Le 10 mai 2003
« De-Mystifying the World of Special Education »
(démystifier le monde de l’éducation de l’enfance
en difficulté)
Les discussions que suscitera ce colloque aideront
les directions d’école à dissiper les malentendus, à
clarifier les attentes provinciales, à cerner les
ressources et à élaborer des politiques en vue de
répondre aux besoins des élèves en difficulté.
Si vous désirez plus de renseignements ou vous
inscrire à ces colloques, veuillez consulter le site
suivant : < http://www.stf.sk.ca/prof_growth/pdf/
learning_ropes.pdf >.
FEEO
Du 2 juillet au 8 août
Trente (30) cours de perfectionnement
professionnel sont offerts pendant l’été aux
membres de la FEEO dans toute la province.
Chaque cours dure 20 heures et s’étend sur une
période de trois jours. Les cours sont élaborés et
donnés par des membres de la profession pour des
membres de la profession; ils sont riches en
ressources d’appoint, ont une portée pratique et se
rattachent au plan annuel de perfectionnement
exigé des enseignantes et enseignants.
Ces cours ne relèvent pas du programme
d’apprentissage professionnel et, par conséquent,
ne servent pas à la recertification en Ontario. Ils
offrent aux membres de la FEEO une autre voie
de perfectionnement professionnel.
NBTA
« Skills for Principals: Walkthroughs »
(techniques à l’intention des directions d’école :
apprentissage direct) est une séance de
perfectionnement professionnel de deux jours
pour les administratrices et administrateurs
scolaires. Elle est le fruit de la collaboration de la
NBTA, du ministère de l’Éducation et de
neuf districts scolaires anglophones de la province.
Bev Freedman, surintendante qui a récemment
quitté le conseil scolaire de Durham pour partir à
la retraite, animera cette séance qui permettra aux
directrices et directeurs d’école d’appliquer dans
deux cadres scolaires différents la théorie
présentée.
« Developing Successful Schools » (DSS)
(aménager des écoles qui réussissent) est un cours
d’été annuel de quatre jours coparrainé par les
organisations de l’enseignement des provinces de
l’Atlantique qui aura lieu cette année du 1er au
4 juillet à Sackville (Nouveau-Brunswick).
L’animateur-formateur, Barrie Bennett, Ph.D., de
l’Institut d’études pédagogiques de l’Ontario de la
University of Toronto, abordera le thème suivant :
« Instructional Intelligence: Connecting
Classroom Instruction, Student Achievement
and Assessment » (intelligence pédagogique :
relier l’enseignement en classe et le rendement
ainsi que l’évaluation des élèves). L’audience visée
est le personnel administratif des écoles et des
bureaux de district.
« CONTACT 2003: What Students Need »
(contact 2003 : besoins des élèves) est une
conférence offerte pendant l’été aux enseignantes
et enseignants en exercice de la région de
l’Atlantique et également coparrainée par la
NBTA, la NLTA, la PEITF et la NSTU. Chaque
année, la conférence aborde un thème différent et
se déroule dans une province différente. La
conférence de cette année prévue pour les
10 au 13 août se tiendra à la Mount Allison
University, Sackville (Nouveau-Brunswick)
AEFNB
Congrès 2003 de l’AEFNB
Les 1er et 2 mai 2003 à l’École secondaire
Népisiguit, Bathurst (N.-B.)
Ce congrès sous le thème « Affiche ton
professionnalisme au quotidien », offre une
occasion unique de réfléchir à la beauté de la
profession enseignante mais aussi à ses défis.
Vous pouvez choisir de vous joindre à plus de
1 000 enseignantes et enseignants pour participer
au congrès provincial de l’AEFNB où vous
pourrez utiliser les textes de dizaines de
conférenciers qui se prononceront sur cette
questions des plus actuelles, la professionalisation
de l’enseignement, les étudier, les analyser et en
discuter pour en tirer vos propres conclusions.
Vous pouvez consulter le site Web de l’AEFNB
(< www.aefnb.nb.ca >) sous la rubrique « Activités
» pour être informé du programme du congrès.
Vous pouvez rejoindre Silvy L’heureux
(< [email protected] >) ou Claudette Charest
Chouinard (< [email protected] >) et au
numéro de téléphone 506 492-8921.
Que se Passe-t-il?
Si vous désirez voir le catalogue complet des cours
et les 23 endroits où ils sont enseignés, veuillez
vous rendre à < www.etfo.ca >.
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ATA
Ateliers BHT
Dans le cadre de son projet Des écoles sécuritaires et
bienveillantes, l’ATA a récemment mis au point
une série de trois ateliers à l’intention des
enseignantes et enseignants intitulée Aménager des
salles de classe, des écoles et des communautés
sécuritaires, bienveillantes et inclusives pour les élèves
bisexuels, homosexuels et transgendéristes. Ces
ateliers ont été élaborés par Kris Wells, qui a reçu
le soutien du Fonds en fiducie pour l’éducation de
l’ATA ainsi que du projet Des écoles sécuritaires et
bienveillantes.
Ces ateliers visent à aider les enseignantes et
enseignants à façonner des cultures en salle de
classe et à l’école qui favorisent le plein
épanouissement de l’ensemble des élèves. Les
ateliers s’inspirent du principe que chaque élève
doit être valorisé, accueilli et sécurisé, peu importe
sa race, son origine ethnique, ses aptitudes, sa
classe sociale, son sexe, sa religion ou son
orientation et identité sexuelles. Stimuler un
dialogue critique sur les attitudes, les dispositions
et les croyances du personnel enseignant, des
élèves et de la communauté à l’égard des identités
et questions relatives à la bisexualité, à
l’homosexualité et au transgendérisme (BHT)
dans le milieu scolaire, voilà la raison d’être de ces
ateliers.
Le premier, Sensibilisation aux questions relatives à
la bisexualité, à l’homosexualité et au
transgendérisme à l’école, initie le personnel
enseignant aux expériences ainsi qu’aux
préoccupations en matière de santé et sécurité qui
se présentent quotidiennement aux jeunes BHT
dans leur salle de classe, école et communauté.
Plus précisément, l’atelier aborde les sentiments
liés à la sécurité, l’inclusion ainsi que les
inquiétudes relatives à la santé et au bien-être des
élèves BHT.
Le deuxième atelier, Étude des questions BHT :
Exploration de la diversité et de la différence dans
nos écoles, amène le personnel enseignant à
comprendre ses responsabilités professionnelles,
éthiques et juridiques en ce qui a trait au
traitement équitable et sécuritaire des élèves BHT.
Les enseignantes et enseignants réfléchissent aux
moyens de briser les stéréotypes et de contester la
pensée binaire qui limite l’expression de
l’individualité et de la différence chez ces élèves.
Finalement, le dernier atelier, Assurer un milieu
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d’apprentissage sécuritaire et bienveillant aux élèves
BHT, explore des stratégies et des ressources
précises qui permettent au personnel enseignant
d’offrir des milieux sécuritaires, bienveillants et
inclusifs à leurs élèves BHT. Des études de cas
encadrent leur examen des questions et
préoccupations qui se présentent aux élèves BHT
et au personnel enseignant dans les écoles, salles de
classe et communautés.
Pour des précisions, consultez la section consacrée
à l’orientation et à l’identité sexuelles dans le site
Web de l’ATA à < http://www.teachers.ab.ca/
diversity/Sexual_Orientation/Index.htm > ou
communiquez avec le service des écoles
sécuritaires et bienveillantes de l’ATA
au (780) 447-9449 ou < [email protected] >.
FES
Mesures en matière d’équité
Au cours de la dernière année, la Fédération a
entrepris bon nombre de nouvelles mesures en
matière d’équité et de diversité, dont l’élaboration
des trois ressources suivantes :
Safe Schools: Breaking the Silence on Sexual
Difference (des écoles sécuritaires : rompre le
silence sur les différences sexuelles) présente
l’histoire d’élèves homosexuels et transgendéristes
dans les écoles de la Saskatchewan et offre des
suggestions pratiques pour aménager un contexte
scolaire bienveillant à l’égard de l’ensemble des
élèves.
Uncovering the Stones: Addressing Issues of Equity
in the Staffroom (découvrir les pierres : aborder les
questions d’équité dans la salle du personnel) est
un guide pratique proposant des ateliers qui
favorisent une conscientisation à la diversité ainsi
que la reconnaissance et l’appréciation à cet égard.
So You Have A Special Student…Teacher Supports
Found Here! (vous avez un élève en difficulté?
Vous trouverez de l’aide ici!) est un document de
soutien pratique destiné aux membres du
personnel enseignant et administratif qui vise à les
préparer à répondre aux besoins d’apprentissage de
leurs élèves en difficulté.
FEEO
La troisième conférence annuelle de la FEEO pour
les femmes, intitulée …et nous continuons de
croître 2003, a été couronnée de succès, tout
comme les précédentes. Près de 400 femmes
membres de partout dans la province ont pris part
à cette activité de trois jours.
La présidente, Emily Noble, a su inspirer les
participantes dans son allocution qui a fait le
point sur les questions sociosexuelles, la situation
des femmes dans les écoles élémentaires et leur
présence dans le mouvement syndical. Elle a relaté
les progrès réalisés par les femmes et les a sommées
de poursuivre la lutte pour leurs droits par le biais
de leur participation à la FEEO sur les plans local
et provincial.
« Quelle belle façon de lancer une conférence
pour les femmes! », voilà l’une des nombreuses
descriptions données par les participantes du
spectacle merveilleusement drôle, pertinent et
sensationnel de Sandra Shamas.
La célébration des femmes par les arts et la
chanson, activité du jeudi soir, prévoyait
l’exposition de magnifiques objets d’artisanat et
d’art fabriqués et mis en vente par des femmes de
partout en Ontario. Cette année, la soirée s’est
amorcée toute en musique, grâce au spectacle de la
chorale Echo Women, qui a interprété plusieurs
pièces a cappella en harmonie étonnante. Son
exécution de la chanson « Bread and Roses » était
particulièrement touchante.
Par sa musique et son humour, Faith Nolan,
auteure-compositrice-interprète et activiste, a
tourné la soirée encore plus à la fête. Il ne fait
aucun doute que Faith et son accompagnatrice à la
guitare basse, Rachel Melas, ont mis au grand jour
les questions du racisme, du sexisme, du
classicisme et de l’homophobie. Faith et la chorale
ont amené l’auditoire à chanter « Enough is
Enough », en vibrant témoignage de soutien au
personnel enseignant de Toronto. Après le
spectacle, Faith a vendu tous ses CD autographiés.
Un peu d’histoire : en 1986, une femme a été
violée à Toronto. En 1998, elle a poursuivi avec
succès la police du Grand Toronto, l’accusant de
négligence et de discrimination basée sur le sexe
dans l’enquête concernant son dossier. Le vendredi
matin, les participantes ont écouté avec effroi,
colère, tristesse et incrédulité l’histoire des démêlés
de cette femme avec la police et ensuite avec le
système judiciaire. Pendant tout le processus, elle
s’est fait appeler Marie Unetelle pour éviter que
son nom soit cité dans tous les médias. La CBC a
récemment diffusé la dramatisation de l’histoire de
Marie Unetelle. Nora Currie, de son vrai nom, a
écrit un livre sur ses expériences et ses réussites qui
paraîtra bientôt.
La qualité des conférencières était tout à fait
exceptionnelle. Mentionnons entre autres
Lyn McMahon, membre du personnel de la
FEEO; Mairlyn Smith qui a présenté un atelier sur
une saine alimentation pour les femmes à la course
et qui a autographié avec plaisir son dernier livre,
The Ultimate Healthy Eating Plan; Julia Alleyne,
Ph.D., qui a animé l’atelier Le pouvoir des femmes
actives — force, endurance et entraînement.
Madame Alleyne est rédactrice en chef de la
nouvelle revue Active Woman Canada et nous en a
gracieusement remis 500 exemplaires afin que
nous puissions en inclure un dans chaque cahier
d’inscription.
Les observations faites par les membres sur les
ateliers consacrés au leadership et à la croissance
personnelle ont été extrêmement positives. Les
participantes ont fait de nombreuses suggestions
fort utiles en vue des prochaines conférences. Par
le biais de leurs évaluations et commentaires, les
participantes ont remercié la FEEO de leur avoir
donné cette merveilleuse occasion, de les apprécier
et de valoriser leurs engagements au point de leur
accorder un congé pour activités professionnelles
afin qu’elles puissent assister à la conférence.
Même si presque toutes ont dit qu’elles
souhaitaient revenir à cette conférence de la
FEEO, elles ont également souligné que toutes les
femmes devraient avoir l’occasion d’y assister au
moins une fois.
La planification pour la conférence …et nous
continuons de croître 2004 est déjà en cours.
Comme toujours, vos suggestions sont les très
bien bienvenues.
Professional Beginnings: An Induction Resource
Guide (débuts professionnels : guide d’initiation)
Ce nouveau document de 56 pages produit par la
FEEO répond à toutes les questions (pourquoi,
quoi, qui, comment et quand) au sujet de
l’initiation et du mentorat. Il se veut un guide
pour les cadres locaux de la FEEO qui doivent
travailler avec les conseils scolaires de leur district
à mettre sur pied de nouveaux programmes de
soutien à l’intention des enseignantes et
enseignants débutants ou à améliorer les
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programmes existants. Le contenu est organisé de
manière à permettre un accès facile aux
renseignements sur tout aspect qui doit être
considéré dans l’élaboration ou la révision d’un
programme d’initiation.
Vous pouvez le commander dans la section
« shopETFO » du site Web de la FEEO
(< www.etfo.ca >). Pour plus de renseignements,
veuillez communiquer avec Wendy Matthews
(< [email protected] >).
Prix d’excellence de la Fondation canadienne des
relations raciales
La publication de la FEEO intitulée The Power of
Story, Volume I (le pouvoir de l’histoire, volume I)
compte parmi les finalistes pour le prix
d’excellence de la Fondation canadienne des
relations raciales. Félicitations aux auteures de ce
superbe document de référence qui rattache les
expériences de filles et de femmes canadiennes au
curriculum par le biais d’histoires!
La FEEO et les autres lauréates et lauréats seront
honorés au gala de remise des prix de la Fondation
canadienne des relations raciales, le 27 mars, et
seront mis en vedette dans un panel-discussion sur
les « meilleures pratiques » dans le cadre du
Symposium qui se tiendra les 28, 29 et 30 mars
2003. La FEEO a également fait partie du comité
de planification du gala ainsi que du Symposium
où elle animera plusieurs ateliers qui illustreront
les façons dont elle intègre l’éducation antiraciste
dans le curriculum et le matériel d’apprentissage.
C’est la deuxième fois qu’un document de la
FEEO est en lice pour ce prix. L’outil pédagogique
We’re Erasing Prejudice For Good (à bas les préjugés
pour de bon!) a été finaliste pour le prix
d’excellence de 2001.
Les auteures de Power of Story, Volume I sont :
Joan Beecroft
Carol Brown
Margaret Neigh
Catherine Pawis
Pat Wright
Sherry Ramrattan Smith, membre du personnel de
la FEEO
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NBTA
La NBTA vient de publier une mise à jour du
guide Discipline et gestion de classe. Ce document,
qui contient des renseignements, des principes
directeurs et des fiches de situations, sera distribué
à chaque enseignante et enseignant de la province
par le Comité intraprovincial mixte sur la
discipline. Les fiches présentent un intérêt
particulier en ce qu’elles exposent de nombreux
scénarios liés à la gestion de classe et à la discipline
et proposent des stratégies pour faire face à ces
situations. Le guide se prêterait parfaitement aux
séances de perfectionnement du personnel offertes
dans les écoles.
La NBTA a entamé la prestation d’une deuxième
série de cours professionnels parrainés par
l’Association et donnés par des membres de la
profession à des membres de la profession des
quatre coins de la province. Malgré quelques
difficultés initiales, le ministère de l’Éducation a
approuvé ces cours aux fins de certification. Cette
mesure est considérée fort positive pour la culture
d’apprentissage professionnel au
Nouveau-Brunswick.
NLTA
Conseils spécialisés — activité spéciale
Le printemps est un temps où de nombreux
conseils spécialisés tiennent leur conférence.
Même si moins de conférences ont eu lieu dans les
dernières années, compte tenu des difficultés
qu’éprouvent les enseignantes et enseignants à
obtenir un congé pour activités professionnelles et
des coûts associés au voyage à un lieu central, la
conférence de perfectionnement professionnel
continue d’être vue comme un indicateur
important du succès d’un conseil. Cette année, le
Conseil spécialisé des administrateurs et
administratrices scolaires aura le privilège
d’entendre Roland Barth, Ph.D., en tant qu’un des
conférenciers principaux. M. Barth animera
également un colloque d’une journée
préalablement à la conférence. À l’heure actuelle,
toutes les places sont prises et la conférence
continue de susciter beaucoup d’intérêt. Un défi
dont nous nous réjouissons!
Nouvelles...
Projets à venir
Le ministère de l’Éducation dirige un comité
provincial qui comprend des personnes
représentant les districts scolaires et est chargé
d’élaborer et d’offrir un programme de soutien
professionnel aux administrateurs et
administratrices scolaires dans la province. Ce
comité a adopté le programme « Leadership At
Work » (le leadership au travail) de la NLTA
comme LE programme par excellence pour les
directeurs, directrices, directeurs adjoints et
directrices adjointes. Même si aucune annonce
« politique » officielle n’a encore été faite, le
Ministère a pris l’engagement d’offrir ce
programme, ce qui a été confirmé pendant
diverses réunions. En résumé, la NLTA fournira
son expertise, la conception du programme de
même que la coordination et la « formation »; les
districts apporteront un appui relativement à la
mise en œuvre et disposeront d’un programme
officiel de perfectionnement professionnel pour les
administrateurs et administratrices ainsi que de
services de coordination et d’un soutien politique;
le Ministère consacrera des fonds au programme.
À suivre!
Le Comité sur les questions d’équité en éducation
a réalisé un sondage à la réunion de février du
Conseil mixte des présidentes et présidents des
sections locales. Ce sondage a révélé quelques faits
fort étonnants et nous aidera donc à concentrer
nos efforts et à adopter une approche plus
stratégique. Il a été adapté du questionnaire que la
FCE a distribué au colloque sur l’équité tenu en
décembre. En fait, nos activités de l’année en cours
découlent en grande partie du colloque de
décembre. Nous nous sommes évertués à
encourager davantage de femmes à solliciter et à
assumer des responsabilités administratives en
éducation. Une campagne d’affichage est en voie
de préparation et nous espérons que les annonces
paraîtront en mai dans toutes les écoles — temps
fort de l’affichage des emplois dans cette province.
Tous les deux ans, la NLTA tient un congrès pour
élire les membres de la haute direction et, en avril
2003, sera l’hôte de l’Assemblée générale biennale.
Bien qu’elle fonctionne comme un syndicat du fait
qu’elle négocie et suit de près les conventions
collectives, elle se veut également une association
professionnelle. La Division du perfectionnement
professionnel cherche à mieux faire connaître ce
double volet; c’est pourquoi elle est heureuse
d’annoncer cette année une séance que présentera
Kenneth Leithwood, Ph.D. Cette séance mettra
l’accent sur des questions liées à la
responsabilisation et ressemblera à celle qu’a tenue
la FCE en décembre dans le cadre de la Réunion
mixte du personnel… Une des rares occasions où
le personnel de perfectionnement professionnel a
eu le plaisir de la compagnie du directeur
administratif pendant l’une des séances. Cette
« retombée » atteste d’autant plus l’importance et
la valeur des réunions des agentes et agents.
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