T. Bouguerra : Grammaire et approche communicative . LES

T. Bouguerra : Grammaire et approche communicative
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LES EXERCICES DE GRAMMAIRE
Sans prétendre à l’exhaustivité, on peut sérier comme suit les principaux d’exercices
de grammaire utilisées dans les classes FLE, FLM, FLS)
1. Les exercices structuraux
(de substitution, de répétition, de transformation) 1
Ce type d’exercice constitue souvent l’essentiel de la classe de langue;
On appelle exercice structural, un exercice « ayant pour but de faire acquérir la
maîtrise d'une structure linguistique par la manipulation systématique de cette structure dans
une série de phrases construites sur un modèle unique ou « pattern» posé au début de
l'exercice. Cette manipulation consiste à substituer ou à transformer un certain nombre de
d'éléments de la phrase de départ et résulte de la réponse de l'enseigné à un stimulus de
l'enseignant.» R. Galisson ; D. Coste (1976 : 519)
L'objectif des exercices structuraux est de faire acquérir la maîtrise d'une structure
morphosyntaxique par le développement d'automatismes, de réflexes à partir d'un modèle
proposé :
type : Que cherchez-vous? >> Je vous demande ce que vous cherchez
- Exemple d’exercice structural consacré à l’étude du subjonctif
Il aimerait bien que Paul les accompagne
> il aimerait bien que tu (vous, nous) ….
Ma mère veut que nous jouions dehors
>Ma mère veut que tu, elle, nous, vous …
Le professeur nous demande : « Est-ce que vous allez la bibliothèque ? »
> Le professeur nous demande si nous allons à la bibliothèque
- L’articulation des leçons dans l’exercice structural2
A.DIALOGUE SEMI-LIBRE (ORAL) : bref échange maître - élève sur le mode d’une
conversation motivée (variantes : jeu de marionnettes, par exemple ou l’on s’efforcera de :
- faire naître l’intérêt des élèves à la prise de parole
- faire surgir la réalité grammaticale que l’on désire travailler.
1
Cf. Requedat F. (1965) Les exercices structuraux, Paris, Hachette Larousse
Delattre P. (1971) Les exercices structuraux pourquoi faire ? Hachette, Paris.
2
E. Genouvrier, Cl. Gruwez, (1973) Larousse, Paris, p14
B.SYSTEMATISATION (ORALE) : batterie d’exercices intensément conduits, où
chaque enfant devra nécessairement intervenir.
C) PROLONGEMENT ECRIT : très court (sauf s’il s’agit d’une batterie d’exercices
qui tient alors lieu d’une séance complète ».
- Critique des exercices structuraux
Les approches communicatives vont, au nom de la compétence communication,
formuler un certain nombre de griefs à l’endroit des exercices structuraux (qui constituent
souvent l’essentiel des activités de la classe de FLE). Les principaux reproches portent sur le
caractère mécaniste, sur le choix des exemples (souvent invraisemblables), sur la nature des
exercices limités à la phrase et décontextualisés.
On notera que les exercices structuraux conçus à l’origine pour l’oral, doivent être
manipulés avec soin : utiles en phase de fixation (réemploi essentiellement oral), ils doivent
très vite être dépassés au profit d'exercices de communication (exercices caractérisés par une
situation de communication, un acte de parole, un enjeu de communication (annexe 7) ; les
exercices communicatifs investissent l'univers du discours. (voir plus loin 8 conseils pour
réussir son approche communicative de la grammaire)
La critique faite par E. Roulet à l'endroit des approches structuro-globales et structuro
situationnelles en 1976 reste d'actualité :
a) (...) elles (les grammaires traditionnelles, structurales ou génératives
transformationnelles) décrivent seulement le système, et non pas l'emploi de
la langue …
b) elles traitent seulement de la structure de la phrase et négligent des unités
de communication comme le texte et le dialogue.
c)elles étudient systématiquement seulement la fonction référentielle,
négligeant les autres fonctions du langage;
d) elles étudient seulement une variété de langue considérée comme
homogène, représentative, et négligent les autres variétés qui font partie du
répertoire verbal» .
Aussi aux exercices structuraux fondés sur la simple répétition on préférera les
exercices fonctionnels (annexe 7) ou à variations paramétriques qui prennent en compte les
variables situationnelles (paramètres spatio-temporels, implicites psychologiques) qui
gouvernent les échanges. Il importe de montrer qu’ un énoncé du type « Il fait beau
aujourd'hui» , peut avoir, hors contexte, une simple valeur informative (conditions
atmosphériques) ; dans certains contextes le même énoncé peut revêtir différentes valeurs
pragmatiques (menace, proposition, invitation, etc.). L'exercice à variation paramétrique
intègre non seulement les phénomènes linguistiques mais aussi les phénomènes d'ordre
paralinguistique (intonation, gestuelle, voix, débit, regard etc.)
2. Les exercices de reconnaissance ou de repérage
- Consistent en des activités d'identification, de reconnaissance des principales
catégories morphologiques (nom, adjectif, préposition, pronoms etc.).
type : relevez (soulignez, encadrer…) dans un texte les substantifs (adjectifs, adverbes
etc.)
3. Remise en ordre
- faire retrouver par les élèves l’ordre des éléments de
la phrase (sujet-verbe-
compléments) : exemple : chat/le/mange/souris/la > le chat mange la souris
4. Transformation :
- transposition style direct > indirect : Aimez-vous la didactique ? >>Il me demande
si j'aime la didactique.
- transformation de deux indépendantes en une phrase complexe :
- Il pleut ; je ne sors pas >> Je ne sors pas parce qu'il ne fait pas beau.
- relative /adjectif : qui ne peut être battu> imbattable
- adjectif>relative : charmant>qui a du charme
- verbe/nom nom/verbe, adjectif/adverbe (voir principes d’études morphologiques)
5. Pronominalisation
- Croyez-vous que le socialisme reviendra au pouvoir ?> oui, je le crois
6.Transposition :
a) de personne : réécrire une phrase en modifiant le sujet : il chante > nous, vous…
b) de temps : il chante> il chantait>
7. Exercices d’enrichissement ou de réduction
Enrichissement : à partir d’un noyau (sujet-verbe), on invite les élèves à enrichir la
phrase
ex : le menuisier travaille > (en chantant) (tous les jours)
Réduction : A partir de phrases longues, faire retrouver les éléments fondamentaux
(éléments non supprimables) :
Quand le soleil se couche derrière les monts acérés des Cévennes, il pense très fort à
sa mère> il pense à sa mère.
8. Analyse logique
Exerce traditionnel qui porte sur la distinction principales et subordonnées
9. Les exercices d'appariement et de classement
Les apprenants doivent trouver les réponses correspondantes aux questions posées
dans le désordre : faire correspondre dans une série de verbes et de sujets le couple sujetverbe; les élèves sont invités à relier par une flèche le pronom sujet au verbe
Je chantons
Nous …chantez
Vous ……chante
Ces exercices sont aussi appelés exercices de fléchage
10. Les exercices lacunaires
Ces types d’exercices (de lexique ou de grammaires) sont appelés aussi « exercices à
trous ». Exercices de réemploi phrastique, ils portent essentiellement sur la réutilisation, le
réinvestissement des savoirs (d'ordre lexical) acquis :
type : - réemployez dans une phrase les termes x, y, z
- complétez par le relatif, la préposition, l'article, le possessif qui …
-
mettez le verbe entre parenthèses au temps convenable (exercices portant généralement sur la
concordance de temps; l'accord du participe passé)
11. Les Q.C.M.
(questionnaire à choix multiple)
La technique du Q.C.M. est utilisée notamment en évaluation, compréhension de
l’énoncé. le Q.C.M. permet de vérifier la compréhension globale d'un sens et d'évaluer la
richesse lexicale de l'élève (travail sur la synonymie, recherche de l'intrus) : Le Q.C.M. peut
comporter deux, trois choix de type « vrai» , « faux» , « pour» , « contre» ; il intègre un «
distracteur» ;
exemples :
« La ratification de l'accord de Vienne est reportée»
a: diffusée
b: ajournée
c: anulationnée
d: refusée
Entourez le numéro de la réponse choisie :
Vous ne comprenez pas les explications du professeur. Vous lui dites :
a: je n'avais pas compris.
b : Quelle heure est- t-il ?
c: je n'ai pas compris.
d) je comprendrai mieux» Tagliante (1991 : 104)3
12. Les jeux de rôle
Plus qu’un exercice, les jeux de rôle représentent une « activité » (vs « exercice »):
le jeu de rôle doit viser le réinvestissement des acquis (grammaticaux, lexicaux, socioculturels
et pragmatiques) en situation simulée. Il vise à vérifier non seulement l’acquisition mais aussi
l’appropriation.
Caré J.-M. et Debyser F. (1978 : 66) définissent le jeu de rôle comme :
« (…) l'animation par deux ou trois étudiants de scènes ou de personnages
plus spontanés, plus fantaisistes, éventuellement plus caricaturaux que dans
les simulations proprement dites, sans canevas ni scénario prédéterminés,
sans documentation ni préparation particulières autre que le cours de langue
-lui-même, sans consignes autre que l'indispensable nécessaire pour le point
de départ»
On distingue, à la suite de J. Courtillon (1981) les jeux de rôle avec et sans canevas .
(le canevas peut être proposé par le professeur ou négocié avec les apprenants).
La pratique des jeux de rôles doit s’organiser autour d'actes de parole (féliciter,
blâmer, encourager, promettre, refuser, inviter etc.
Type :
- téléphoner à une agence de voyage pour réserver une place :
- communication en situation de face à face : père/fils (actes de parole : proposer
/insister /refuser…
3
Les Q.C.M. sont à éviter dans une approche communicative : (ils sont surtout utiles pour évaluer la
compréhension)
- ils ne permettent de développer une véritable compétence de communication:
- le hasard joue un grand rôle dans le choix des réponses