2e situation d`écriture Le gentil facteur

DOCUMENT DE TRAVAIL ͟͟͠͞
Informations pédagogiques sur la situation d’écriture
Brève description de la situation
d’écriture
Liens avec la lecture
Intention pédagogique
Traits d’écriture travaillés
Clientèle ciblée
Temps
Matériel nécessaire
Après avoir travaillé l’album Le gentil facteur_ Lettres à des
gens célèbres, les élèves de troisième année seront invités à
écrire une carte postale, tandis que les élèves de 4e année
devront écrire une lettre.
À travers Le gentil facteur_Lettres à des gens célèbres, les
élèves seront amenés à connaître les caractéristiques de la
lettre et de la carte postale.
Les élèves seront aussi capables d’identifier le destinataire,
l’expéditeur et l’intention d’écriture.
L’intention pédagogique est d’écrire une carte postale ou une
lettre en adoptant le point de vue d’un personnage de conte
célèbre.
Les principaux traits d’écriture qui seront travaillés seront le
choix des mots et les conventions linguistiques (utilisation des
pronoms, conjugaison, etc.)
Cette situation d’écriture est intéressante pour une classecycle, car nous offrons une planification différenciée pour les
élèves de 3e année et de 4e année.
La situation d’écriture se déroule sur environ 5 ou 6 périodes
tout dépendant du temps alloué à la lecture interactive de
l’album.
Le livre Le gentil facteur_ Lettres à des gens célèbres ;
Des exemples de cartes postales ou de lettres.
Anne-Marie Beaudoin, Michelle Girardin, Claire Gource, Nathalie Rioux, groupe de codéveloppement en
écriture du Réseau Ouest, Commission scolaire de Montréal.
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MISE EN SITUATION
Élément déclencheur
Quelques jours avant le début de l’activité, l’enseignant posera la question suivante aux
élèves : « Qu’est-ce que vous recevez par courrier ? » Il demandera aux élèves d’apporter des
exemples de courrier qu’ils reçoivent. L’enseignant apporte lui aussi du courrier pour alimenter
la discussion.
Observation à travers la lecture
La lecture de cet album se fait sur plusieurs périodes en lecture
feuilleton. Une planification de lecture interactive, préparée par
des enseignants de l’école des Nations, est aussi disponible sur le
site web.
Lors de cette lecture, il sera primordial que l’enseignant ressorte
avec les élèves le destinataire, l’expéditeur, l’intention d’écriture,
le type d’écrit ainsi que ses caractéristiques.
L’enseignant garde les traces des caractéristiques de la lettre et de la carte postale.
Intention d’écriture
*Pour cette situation d’écriture, nous avons décidé de différencier en offrant des
activités différentes pour les élèves de 3e et 4e années.
L’enseignant annonce l’intention d’écriture pour les élèves de 3e année: « Vous allez
devoir écrire une carte postale provenant des trois petits cochons qui sont en vacances
après les terribles événements. Le destinataire sera, bien entendu, le loup !»
L’enseignant annonce l’intention d’écriture pour les élèves de 4e année: « Vous allez
devoir écrire une lettre d’excuses provenant du loup. Le destinataire sera, bien entendu,
les trois petits cochons. »
RÉALISATION
Observation à travers la lecture
3e année
L’enseignant fait un rappel de récit de l’histoire Des trois petits cochons. Plusieurs
versions existent, il faut cependant utiliser celle où tous les personnages demeurent
vivants (celle adoptée par Walt Disney en 1933).
L’enseignant fait observer la carte postale de l’album ainsi que d’autres cartes postales
Anne-Marie Beaudoin, Michelle Girardin, Claire Gource, Nathalie Rioux, groupe de codéveloppement en
écriture du Réseau Ouest, Commission scolaire de Montréal.
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provenant de l’enseignant ou des élèves.
L’enseignant fait ressortir le destinataire, l’expéditeur, le canevas et l’intention de cette
situation d’écriture.
4e année
L’enseignant fait un rappel de récit de l’histoire Des trois petits cochons. Plusieurs
versions existent, il faut cependant utiliser celle où tous les personnages demeurent
vivants.
L’enseignant fait observer les lettres de l’album ainsi que d’autres lettres provenant de
l’enseignant et des élèves.
L’enseignant fait ressortir le destinataire, l’expéditeur, le canevas et l’intention de cette
situation d’écriture.
Présentation de la tâche de travail
L’enseignant rappelle l’intention d’écriture. Les élèves de troisième
année écrivent une carte postale au loup en décrivant l’endroit qu’ils
visitent et en se mettant dans la peau des trois petits cochons. (Pour
les élèves en difficulté, leur demander d’écrire au « je » en adoptant le
point d’un vue d’un seul petit cochon.) Les élèves de 4e année se
mettent, quant à eux, dans la peau du loup pour écrire une lettre
d’excuses aux trois petits cochons. Les élèves doivent écrire au « je » et utiliser le
« vous » afin de s’adresser aux trois petits cochons.
Durant l’écriture, l’enseignant circule pour vérifier le respect de l’intention d’écriture et
l’utilisation adéquate des pronoms. Il demande à des élèves volontaires de partager leur
texte. En grand groupe, revenir sur l’utilisation adéquate des pronoms.
Entretien d’écriture sur l’enrichissement du texte
En grand groupe, l’enseignant présente un extrait de texte d’un élève afin de l’enrichir :
ajout, remplacement des répétitions et des mots pauvres.
L’enseignant laisse du temps aux élèves pour une conférence de révision. En dyade, les
élèves échangent leurs copies pour faire des suggestions quant à l’enrichissement du
vocabulaire.
L’enseignant laisse du temps aux élèves pour qu’ils procèdent aux modifications.
Anne-Marie Beaudoin, Michelle Girardin, Claire Gource, Nathalie Rioux, groupe de codéveloppement en
écriture du Réseau Ouest, Commission scolaire de Montréal.
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Lors d’une autre période, les élèves font la correction du texte à partir de consignes
collectives ou encore d’une liste de vérification.
L’enseignant demande aux élèves de faire la mise au propre de leur texte. Pour éviter la
surcharge cognitive, nous suggérons d’étaler le processus d’écriture sur plusieurs
périodes.
L’enseignant laisse du temps aux élèves de troisième année afin qu’ils dessinent et
décorent leur carte postale. L’enseignant laisse du temps aux élèves de quatrième
année afin qu’ils décorent leur enveloppe et écrivent les éléments requis (adresse,
timbre, etc.)
INTÉGRATION
L’enseignant demande aux élèves qui le désirent de venir présenter leur travail.
Dans le coin lecture, l’enseignant peut laisser à la disposition des élèves les cartes
postales et les lettres.
L’enseignant peut aussi demander aux élèves de choisir deux cartes postales que l’on
enverrait aux auteurs.
ACTIVITÉ DE PROLONGEMENT
L’enseignant peut décider de travailler un autre album similaire des
mêmes auteurs, Le facteur du père Noël.
Il peut aussi être intéressant de lire une version similaire au conte
source. La version de Quentin Gréban s’y rapproche sensiblement.
Anne-Marie Beaudoin, Michelle Girardin, Claire Gource, Nathalie Rioux, groupe de codéveloppement en
écriture du Réseau Ouest, Commission scolaire de Montréal.
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RE FE RENCES
Ahlberg, Janet et Allan. Le gentil facteur ou Lettres à des gens célèbres. Albin Michel Jeunesse.
(1986)
Ahlberg, Janet et Allan. Le facteur du père Noël (nouvelle édition). Gallimard jeunesse. (2011)
Gréban, Quentin. La véritable histoire des trois petits cochons. Mijade. (2009)
Groupe de codéveloppement en écriture du réseau des établissements scolaires ouest de la
CSDM. Écrire pour apprendre, apprendre pour écrire (2010-2011)
Saada, Jessica et Andrée Fortin. Écrire avec plaisir un trait à la fois. Chenelière éducation. (2010)
Anne-Marie Beaudoin, Michelle Girardin, Claire Gource, Nathalie Rioux, groupe de codéveloppement en
écriture du Réseau Ouest, Commission scolaire de Montréal.
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David La Rochelle, École Les-Enfants-du-Monde.