Démarche d`animation proposée - Commission scolaire des Affluents

But : À partir de la présentation des trois cerveaux, faire prendre conscience aux élèves des
blocages qu’ils peuvent rencontrer et qui peuvent entraver leurs apprentissages.
Adresse Internet à partir de laquelle vous pourrez télécharger tous les documents de référence : http://www.csaffluents.qc.ca/im/
Démarche proposée aux enseignants
Deux semaines avant l’activité, afficher en classe une ligne du temps.
La semaine suivante, placer l’affiche sur les 3 cerveaux en dessous.
Déclencheur 1
Vous pouvez trouver vos
propres illustrations ou
bien utiliser les items du
fichier suivant :
Les 3 éléments clés de la ligne du temps sont :
• Un dinosaure (avec la mention Il y a 200 millions d’années).
• Une femelle mammifère avec son petit (avec la mention Depuis 60
millions d’années).
Ligne du temps
• Un être humain qui réfléchit (avec la mention Depuis quelques
millions d’années).
Affiche sur les 3 cerveaux
Comme dans l’affiche sur les 3 cerveaux on utilise comme symboles le
lézard, le cœur et une ampoule électrique pour signifier l’émergence
d’une idée, on suggère fortement d’accoler ces symboles aux illustrations
retenues pour la ligne du temps. Par exemple, placer le lézard au dessus
du dinosaure; le cœur entre la femelle mammifère et son petit, une
ampoule électrique au dessus de la tête d’un humain qui réfléchit.
Conception du document et des outils de support : Jo-Anne Edger et Ginette Grenier, conseillère pédagogiques., Mélanie Bernier, Julie Dussault, Line
Gagnon, Josée Lacasse, Sylvaine Lefebvre, Nancy Lemire, enseignantes, Commission scolaire des Affluents, 2005
1
Déclencheur 2
Présentation des
trois cerveaux
Apporter pendant 5 jours trois cartons sur lesquels on retrouve un dessin
et une phrase.
Quinze cartons (ou objets)
Vous pouvez les trouver
vous-mêmes ou faire une
sélection parmi les
propositions suivantes :
• Dessins se rapportant
au cerveau reptilien.
• Dessins se rapportant
au système limbique.
• Dessins se rapportant
au cortex.
 Demander aux élèves s’ils perçoivent des liens entre certains
cartons. Comme indice, faire référence à la ligne du temps affichée
au mur. Si les élèves éprouvent de la difficulté, il peut être utile de
discuter avec eux des caractéristiques de chacune des périodes
historiques illustrées, en insistant sur les mots-clés : Survie,
Émotions, Réflexion.
•
•
Les cartons affichés
La ligne du temps
•
Jeu de cartons
miniatures (en prévoir
un par équipe).
 On demande ensuite aux élèves de classer les cartons en trois
Schémas pour la capsule
catégories, en se référant à la ligne du temps. Le travail peut se faire théorique:
en équipe. Pour ce, l’enseignant remet à chaque équipe un jeu
• Le cerveau
miniature des cartons déjà affichés au mur. La correction se fait en
• Un cerveau à 3 étages
grand groupe.
 Capsule théorique de l’enseignant sur la théorie des trois cerveaux.
Conception du document et des outils de support : Jo-Anne Edger et Ginette Grenier, conseillère pédagogiques., Mélanie Bernier, Julie Dussault, Line
Gagnon, Josée Lacasse, Sylvaine Lefebvre, Nancy Lemire, enseignantes, Commission scolaire des Affluents, 2005
2
 Les deux premières pages du document synthèse sur les 3 cerveaux
de l’être humain pourraient être remises aux élèves.
Documents de référence pour
la capsule théorique:
•
•
•
Document-synthèse
sur les 3 cerveaux de
l’être humain.
Les 3 cerveaux de
l’être humain
(document détaillé).
Pour les esprits
scientifiques! (propos
de Henri Laborit)
Bibliographie (voir la
bibliographie disponible
sur le site dans la section
Références (consulter la
section se rapportant au
fonctionnement du
cerveau).
Lien avec les
apprentissages
Questionner :
En quoi est-il important de respecter les besoins des cerveaux reptilien
et limbique pour accéder au cortex, siège des apprentissages?
Il est utile que l’enseignant présente le cerveau à 3 étages en faisant
une analogie avec un ascenseur : s’il y a un blocage au niveau du
reptilien (1er étage), ou du limbique (2e étage), on ne peut pas accéder
au cortex (3e étage).
Conception du document et des outils de support : Jo-Anne Edger et Ginette Grenier, conseillère pédagogiques., Mélanie Bernier, Julie Dussault, Line
Gagnon, Josée Lacasse, Sylvaine Lefebvre, Nancy Lemire, enseignantes, Commission scolaire des Affluents, 2005
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Transfert des
connaissances en
situation
 Demander aux élèves d’identifier les éléments du texte « Les
Les malheurs de Julien.
malheurs de Julien » en lien avec les cerveaux reptilien et limbique.
 Ou bien l’enseignant peut raconter une série d’anecdotes reprenant
ces éléments, puis demander aux élèves : « Est-ce que ça vous
arrive à vous autres aussi, parfois, d’avoir un mauvais matin?
Comment est-ce que ça se passe?
 Trouver des stratégies qui permettraient de surmonter ces blocages
pour se disposer à apprendre.
Explication des
cerveaux réactif et
réflexif
Certains auteurs combinent le cerveau reptilien et le système
Document de référence
limbique en un tout qu’ils appellent le « cerveau réactif », parce qu’il pour l’enseignant :
s’agit de réactions primaires et d’émotions dans lesquels la réflexion
n’entre pas en ligne de compte.
Du cerveau émotionnel au
cerveau rationnel.
D’autre part, l’action du cortex est caractérisée par la réflexion. Il est
donc appelé « cerveau réflexif ».
L’intelligence émotionnelle qui, selon de plus en plus de chercheurs
est la clé pour réussir sa vie, est cette habilité à passer du cerveau
réactif au cerveau réflexif.
Comment peut-on passer du cerveau réactif au cerveau réflexif?
Pouvez-vous vous rappelez de certains moments où vous avez
contrôlé certains instincts ou certaines émotions? Comment est-ce
que ça s’est passé? Qu’en avez-vous retiré?
Conception du document et des outils de support : Jo-Anne Edger et Ginette Grenier, conseillère pédagogiques., Mélanie Bernier, Julie Dussault, Line
Gagnon, Josée Lacasse, Sylvaine Lefebvre, Nancy Lemire, enseignantes, Commission scolaire des Affluents, 2005
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Réflexion personnelle
de l’élève
ACTIVITÉ POUR LES ÉLÈVES :
Identifie, à l’aide de la fiche de travail Pour m’aider à mieux me
connaître et à gérer mes émotions, où tu en es maintenant par rapport à
tes 3 cerveaux.
DISCUSSION

Comment te sens-tu par rapport aux apprentissages que tu as à
faire?

Que se passe-t-il sur les plans physique, émotif, intellectuel ?
Fiche de réflexion
personnelle pour l’élève :
Pour m’aider à mieux me
connaître et à gérer mes
émotions
 Quand tu ne te sens pas bien, y a-t-il des manifestations dans ton
corps qui te l’indiquent?
 Si tu ne te sens pas bien, est-ce que TU VEUX changer ton état
intérieur?
 Si oui, quels sont les moyens que tu peux utiliser?
 L’ambiance de la classe est-elle favorable ou défavorable?
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