1 évaluer la lecture cursive en sixième

ÉVALUER LA LECTURE CURSIVE EN SIXIÈME
OBJECTIFS DES NOUVEAUX PROGRAMMES CONCERNÉS :
Susciter le goût et le plaisir de lire (II2)
Pratiquer l’écriture de manière régulière, continue et variée (III)
S’exprimer à l’oral (IV)
QUELQUES PISTES DE MISE EN ŒUVRE :
L’idée est de proposer des situations d’expression variées et ludiques qui stimulent l’envie de lire et de
partager ses lectures. L’objectif étant de prendre du plaisir à lire et à écrire, il conviendra d’envisager une
évaluation souple de ce type de travaux : on pourra par exemple tenir compte de l’implication de l’élève et se
demander si son travail donne une idée suffisamment précise du livre qu’il a lu. Les formes proposées peuvent
d’ailleurs être aménagées, simplifiées. Enfin, la plupart des activités sont autant de passerelles vers les
différents pôles des nouveaux programmes (étude de la langue, oral, B2I, histoire des arts…)
N.B : les supports cités ne sont que des suggestions…
À PARTIR DE L’OBJET LIVRE
Le marque-page : au recto, il comporte un calligramme reproduit ou inventé par l’élève ; au verso, une liste de
mots (mots jolis, drôles, rares, qui font rêver, mots qui tintent, etc.).
Supports : anthologie de poésies ou extraits choisis
La maquette du livre : réalisation de la première de couverture (titre, auteur, illustration, voire logo) et/ou de
la quatrième de couverture (texte d’accroche ; résumé). On peut envisager une anti-quatrième de couverture à
la manière de Lemony Snicket « Je regrette fort de devoir le dire, mais le livre que voici ne contient rien de
plaisant… »
Support : un conte dont on aura pris soin de ne pas donner le titre
Memento : l’élève reproduit au moyen du traitement de texte son extrait préféré, il le situe dans le contexte
du livre et justifie son choix.
Supports : Lullaby, Le Clézio ; roman épistolaire (Kamo, l’agence Babel, Daniel Pennac)
La bande-annonce : transposition de ce procédé couramment utilisé au cinéma dans le domaine du livre :
éléments essentiels (titre, auteur, illustrateur éventuel, édition), extraits préférés recopiés et justification de
leur choix, présentation des principaux personnages, avis sur le livre. Ces rubriques peuvent être proposées sur
un support adapté au contenu du livre (chapeau de sorcière, silhouette découpée d’un personnage, …).
Interdisciplinarité possible avec le professeur d’arts plastiques.
Support : tout type de textes
À PARTIR DE L’AUTEUR
L’interview de l’auteur : le professeur fournit le questionnaire (sur la personnalité de l’écrivain et sur le livre) et
l’élève y répond à la première personne en se glissant dans la peau de l’auteur. Un élève peut endosser le rôle
de l’interviewer (peut être relié à un travail sur la phrase interrogative).
Supports : Louison et Monsieur Molière, M.-C. Helgerson ;
Susie Morgenstern, mon écrivain préféré, L’école des loisirs
À PARTIR DE L’HISTOIRE
L’ABCdaire : pour chaque lettre de l’alphabet, on propose un mot évoquant l’histoire lue (nom des
personnages, des lieux, sentiments éprouvés, etc...) Le choix de chaque mot doit être justifié ; l’ensemble doit
donner une idée assez précise de l’histoire. (jokers et bonus sur certaines lettres !).
Supports : romans de littérature jeunesse
La recette de cuisine : les ingrédients sont les éléments de réponse au questionnaire quinaire ; le résumé se
fait en utilisant les différentes formes de l’injonction et tout le champ lexical de la cuisine « Faites mijoter une
pauvre petite sirène ; saupoudrez de rêves du monde d’en haut… »
Supports : contes, récits brefs
Le fait divers : après avoir étudié un modèle du genre, rendre compte de l’histoire lue sous forme de fait
divers, en travaillant, pourquoi pas, la dimension épique ou dramatique. (peut être prolongé par un travail de
mise en page et d’illustration, en lien avec l’étude de la presse et les compétences B2I).
Supports : récits d’aventure, récits policiers
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Académie de Rouen, Avril 2009
Document réalisé par Laurence PIGALE,et Nathalie SELMADJI
Dans la peau du héros : (se prête bien à l’expression orale, voire à une approche théâtralisée) l’élève adopte le
point de vue du personnage principal pour raconter l’histoire à la première personne.
Supports : récits mettant en scène des animaux
(Le Chat qui parlait malgré lui, Claude Roy ; Jérémy Cheval, P.-M. Beaude) ou des super-héros
Listes et inventaires en tout genre : éléments plaisants, éléments ennuyeux, éléments émouvantes, choses
méritant réflexion, etc.
À PARTIR DU CADRE SPATIO – TEMPOREL
L’invitation au voyage : l’élève relève les noms des lieux évoqués dans l’histoire et des passages descriptifs ; il
prolonge par quelques recherches documentaires (cartes, textes) ; le tout devra être mis en forme sous forme
d’affiche attractive.
Supports : épisodes de l’Odyssée, romans d’aventure
Voyage dans le temps : sur le même principe, l’élève compare quelques éléments relevés dans le texte avec
des éléments de recherche plus personnelle.
Supports : Les Pilleurs de sarcophages, Odile Weulersse ;
Les orangers de Versailles, Annie Piétri
À PARTIR DES PERSONNAGES
Le jeu des sept familles : élaborer des fiches personnages (nom, âge, adresse, portrait physique et
psychologique, signe distinctif, rôle, etc.) les plus précises possible en fonction des histoires lues. (Ces fiches
peuvent servir pour des travaux d’expression ultérieurs, où on peut imaginer la rencontre de personnages issus
d’univers très différents…).
Support : tout type de textes
Le casting : construire un tableau où apparaîtront les noms des personnages, leur rôle, le nom et si possible la
photo de l’acteur choisi par l’élève, la justification de son choix en référence à l’histoire.
Supports : une courte pièce théâtrale, tout type de récits
« Parce que c’était lui, parce que c’était moi… » : l’élève écrit à son personnage préféré (ou détesté…) pour lui
faire part de ce qui l’a touché dans son histoire, sans perdre de vue que le but est de rendre compte de
l’histoire lue.
Supports : histoires suscitant l’identification
(C’est tout de suite le soir, Shaïne Cassim ; La Sixième, Susie Morgenstern)
« WANTED » : l’élève travaille sur un personnage mystérieux ou inquiétant, voire peu sympathique et produit
une affiche où figureront les éléments suivants : nom, surnom, photo, portrait incluant les signes distinctifs,
récompense (travail en amont sur la description).
Supports : Barbe-Bleue, Polyphème, personnages des Métamorphoses d’Ovide
POUR UNE APPROCHE UN PEU PLUS CRITIQUE
Apostrophe : les défenseurs et les détracteurs du livre s’affrontent (avoir préparé ses arguments en amont). On
peut là aussi envisager la forme théâtralisée du procès…
La critique du libraire : rédiger un texte d’accroche, suivi d’une critique élogieuse…Ce travail peut prendre la
forme d’une affiche publicitaire.
Trois minutes pour convaincre : défense orale du livre lu en temps limité.
Passeur d’histoire : organisation d’une sorte de table ronde où, à l’aide d’un support écrit, l’élève va faire
partager son coup de cœur (ou coup de griffe…) pour un livre…
POUR UNE APPROCHE PLUS INSOLITE
Un livre, un objet : chaque élève doit apporter un objet qui, pour lui, symbolise le mieux l’histoire. L’élève
décrit l’objet, justifie le lien avec le livre et son choix. (Ce travail peut donner lieu à une exposition et un travail
en partenariat avec les arts plastiques).
LA BOITE DE PANDORE
Personnelle, elle contient les citations et mots glanés par l’élève au fil de ses lectures. Certains ne résisteront
peut-être pas à la curiosité d’ouvrir la boîte à trésors…
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Académie de Rouen, Avril 2009
Document réalisé par Laurence PIGALE,et Nathalie SELMADJI