Programme Scolaire 4eme 12102015

Transcription

REPOBLIKAN’I MADAGASIKARA
Fitiavana-Tanindrazana-Fandrosoana
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
DIRECTION DES CURRICULA ET DES INTRANTS
DCI
PROGRAMMES SCOLAIRES
Classe de 4 ème
à partir de l’année scolaire 2015 - 2016
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2
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MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT
SECONDAIRE ET DE L’EDUCATION DE BASE
___________
REPOBLIKAN’I MADAGASIKARA
Tanindrazana-Fahafahana-Fandrosoana
__________
ARRETE N° 2532/98-MinESEB
fixant les programmes scolaires des classes
de Neuvième, Quatrième et Terminales A- C- D
LE MINISTRE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ET DE
L’EDUCATION DE BASE
Vu la Constitution du 18 Septembre 1992 ;
Vu le décret n° 97/128 du 21 Février 1997 portant nomination du Premier
Ministre, Chef du Gouvernement ;
Vu le décret n° 97/129 du 27 Février 1997 portant nomination des Membres du
Gouvernement ;
Vu le décret n° 97/ 210 du 25 Mars 1997 portant fixation des Attributions du
Ministre de l’Enseignement Secondaire et de l’Éducation de Base ainsi que
l’organisation générale de son Ministère ;
Vu la loi n° 94/ 033 du 13 Mars 1995 portant Orientation Générale du Système
d’Éducation et de Formation à Madagascar ;
Vu l’arrêté n° 5238/97 /MinESEB du 10 Juin 1998 fixant les programmes
scolaires des classes de Dixième, Cinquième et Premières A-C-D.
ARRETE :
Article premier : Les programmes d’enseignement des classes de Neuvième,
Quatrième et Terminales, sont fixés et seront appliqués à compter de l’année 19981999 suivant les dispositions portées en annexe du présent arrêté.
Article 2 : Toutes dispositions contraires à celles mentionnées dans le présent arrêté
sont et demeurent abrogées.
Article 3 : Le Secrétaire général du Ministère de l’Enseignement Secondaire et de
l’Éducation de Base, le Directeur de l’Enseignement Secondaire, le Directeur de
l’Enseignement Primaire et les Directeurs Inter- Régionaux de l’Enseignement
Secondaire et de l’Éducation de Base sont chargés, chacun en ce qui le concerne, de
l’exécution du présent arrêté qui sera enregistré et publié partout où besoin sera.
Antananarivo, le 07 avril 1998
Le Ministre de l’Enseignement Secondaire et de l’Éducation de Base
Jacquit SIMON
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Teny fampidirana
Natao teny Ivato tamin’ny 08 ka hatramin’ny 10 Oktobra 2014 ny
“Dinam-Pirenen’ny Fanabeazana”. Nisongadina tamin’izany fa
mangetaheta fanavaozana ny fandaharam-pianarana ny Malagasy. Tsy
maintsy hirosoana izany na dia mitaky fotoana sy fandinihana lalina
kokoa aza, satria hetahetan’ny besinimaro.
Mandra-pahavitan’izany fanavaozana izany, dia nanapa-kevitra ny
ministera fa hamafisina ny fahalalana sy ny fahaizana fototra ho an’ny
mpianatra tsy an-kanavaka.
Mba hahatrarana izany tanjona izany, ny fandaharam-pianarana
“Pédagogie par Objectifs, na PpO” no heverin’ny ministera fa mety ho
hain’ny mpampianatra rehetra ampiasaina miohatra amin’ireo fomba
fampianarana hafa, na ho an’ireo efa tranainy manana traikefa, na ho
an’ireo mpisehatra vaovao eo amin’ny fampianarana. Io fandaharampianarana “PpO” io mantsy no fototra niaingan’ny fomba fampianarana
hafa rehetra nampiasaina. Ny fomba fampianarana sasany mantsy dia
mbola mitaky fepetra maro vao ahazoana fahombiazana. Matetika anefa,
dia tsy tanteraka ireo fepetra ireo.
Mila manana, mampita fahalalana sy fahaiza-manao ary toetra
amam-pihetsika fototra ny mpampianatra vao mety ahitampahombiazana ny fanavaozana tian-katao. Ny fampiasana ny
fandaharam-pianarana mifototra amin’ny “Pédagogie par Objectifs”, dia
efa dingana iray lehibe mankany amin’ny fanavaozana tiana hotratrarina.
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Programmes scolaires
Introduction
Introduction générale
Amélioration qualitative de l’enseignement, changements fondamentaux
d’orientation politiques et économiques de la nation, ouverture sur les innovations en
matière de pédagogie… autant de raisons majeures qui ont dicté la recontextualisation
des programmes scolaires. Le Ministère de l’Enseignement Secondaire et de
l’Education de Base, par le biais de l’Unité d’Etude et de Recherche Pédagogique, s’est
donné comme tâche le réexamen, voire la refonte de ces derniers.
Pour ce faire, la procédure habituelle en la matière a été respectée : réflexion sur
les textes actuellement en vigueur, enquêtes et entretiens auprès des professeurs de
Collèges et Lycées de différentes localités répartis sur l’ensemble du territoire national,
consultation auprès des enseignants et chercheurs d’Universités, d’Ecoles Normales
Supérieures et des Instituts Spécialisés, des Cadres de la Direction de l’Enseignement
Secondaire et de Projets à caractère pédagogique.
Les présents programmes sont donc le résultat d’un processus qui a débuté
en1993. Ils ne constituent qu’une étape dans l’élaboration de la version définitive des
curricula des Lycées et des Collèges.
Certaines approches pourraient paraître inhabituelles aux yeux de beaucoup.
Ainsi, l’enseignement de la Géographie, matière considérée dorénavant comme
science au même titre que la Biologie ou la Chimie, sera désormais dissocié de celui de
l’Histoire ; l’Éducation Civique redevenue discipline à part entière, dispose d’un
volume horaire plus conséquent ; enfin et surtout, la formulation des différents thèmes
a été pensée dans le triple souci d’harmoniser l’enseignement dans toutes les écoles, de
faciliter l’acquisition par l’apprenant des compétences minimales correspondant à
chaque niveau, et de rechercher une plus grande rigueur pédagogique. Le professeur
trouvera outre les finalités et les objectifs généraux de l’éducation, les objectifs de la
matière pour chaque classe ainsi que la liste des contenus à enseigner.
Par ailleurs, pour la plupart des matières, l’ordre des thèmes n’est ni impératif ni
contraignant : le professeur a tout loisir de le modifier en fonction des réalités de sa
classe, l’essentiel étant qu’il réussisse à atteindre les objectifs.
Finalités générales de l’enseignement
L’enseignement dispensé dans les Collèges et Lycées malgaches doit avant tout
viser la formation d’un type d’individu autonome et responsable, imbu des valeurs
culturelles et spirituelles de son pays, notamment le « Fihavanana garant de l’unité
nationale » (Préambule de la Constitution), autant que des valeurs démocratiques.
L’identification de soi, autre axe de l’éducation, doit déboucher sur l’épanouissement
physique, intellectuel et moral. Formé à la liberté de choix, le futur citoyen sera amené
à participer à la vie culturelle de la communauté, au progrès scientifique et aux
bienfaits qui en résultent, promouvoir et protéger le ²patrimoine culturel national,
accéder à la production artistique et littéraire et être apte à contribuer au
développement économique et social de Madagascar.
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Introduction
Objectifs généraux de l’enseignement
• Développer chez l’élève un esprit de rigueur et d’objectivité de manière à le
rendre apte à s’ouvrir et à agir sur le monde concret, complexe et diversifié.
• Assurer l’acquisition des connaissances sur lesquelles s’appuiera en permanence
le développement progressif des aptitudes et des capacités intellectuelles.
• Permettre à l’élève d’appréhender le caractère universel des connaissances
scientifiques et littéraires en partant des réalités malgaches.
• Favoriser la créativité et l’esprit d’initiative de l’élève afin de lui permettre de
s’épanouir et de participer au développement du pays.
• Développer chez l’élève l’esprit d’analyse et l’esprit critique afin de le rendre apte
à raisonner, refusant l’esprit de système et le dogmatisme, à avoir le souci de la
nuance et le sens du cas particulier.
• Développer la personnalité et la capacité d’expression et de communication.
• Donner à l’élève les moyens intellectuels et moraux d’agir sur son environnement
afin de promouvoir et de protéger celui-ci.
Comment lire ces programmes ?
Un bon enseignant doit avoir lu la Constitution et la Loi n° 94-033 du 13 mars
1995 portant Orientation Générale du Système d’Éducation et de Formation à
Madagascar. Il doit s’informer sur les finalités générales de l’éducation telles qu’elles
apparaissent à travers ces textes fondamentaux. Car il s’agit, avant tout acte
d’enseignement, de savoir pourquoi et comment le Malgache compte éduquer et former
ses enfants.
Le professeur doit ensuite s’imprégner :
- des objectifs généraux de l’enseignement ;
- des objectifs de la matière qu’il enseigne,
- des objectifs de la matière pour la classe qui le concerne.
Ces objectifs ont été formulés dans le but de baliser son parcours. Car la
préparation d’une leçon ressemble à la préparation d’un voyage : on ne peut choisir ce
que l’on va mettre dans la valise que si on connaît d’avance la destination et ses
réalités. Ces objectifs serviront par la suite lors des évaluations mensuelles,
trimestrielles et annuelles, l’évaluation se faisant toujours en fonction des objectifs.
A chaque objectif correspond des intitulés résumant la somme de connaissances à
transmettre. Le professeur doit veiller à ce que les savoirs, savoir-être et savoir faire
qu’il enseigne correspondent aux objectifs visés. Il doit en tout temps observer la
cohérence entre Objectifs, Processus d’Apprentissage et Évaluation. Des indications
pédagogiques, des notes de références ou des recommandations figurent dans la
colonne Observations. Ces indications s’avèrent souvent utiles pour éclaircir certains
points. Ceci étant, l’enseignant peut dès lors procéder à la préparation de ses leçons
compte-tenu des réalités de sa classe et de la région où il sert.
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Profil de sortie
Profil de sortie du Collège
A la sortie du Collège, l’élève doit être capable de (d’) :
• utiliser divers moyens ou méthodes d’observation et d’interprétation des
phénomènes naturels et physiques ;
• mener un raisonnement logique ;
• comprendre l’évolution des phénomènes sociaux, politiques, et les rouages
fondamentaux de l’économie ;
• comprendre et apprécier la culture malgache et ses valeurs ;
• utiliser correctement le malgache dans les différentes situations de la vie
quotidienne ;
• communiquer en français et utiliser correctement cette langue dans les différentes
situations d’enseignement/ apprentissage ;
• communiquer en anglais oralement et par écrit ;
• se comporter en citoyen responsable connaissant ses devoirs et ses droits
fondamentaux ;
• faire preuve d’esprit critique et de tolérance ;
• faire preuve de créativité et utiliser d’une manière efficace les connaissances
acquises selon le milieu dans lequel il évolue ;
• situer sa région dans le contexte national en termes de réalités socio-économiques
et culturelles, et appréhender les réalités internationales ;
• créer et gérer de petites entreprises.
Endriky ny mpianatra nahavita ny Sekoly
Ambaratonga faharoa (SAFF)
Ny mpianatra nahavita ny Sekoly Ambaratonga faharoa (SAFF) dia tokony ho
afaka :
• mampiasa ireo fitaovana sy fomba fandinihana ny filazana ireo tranga
voajanahary isan-karazany sy ny toe-javatra fizika ;
• mampiasa rijan-kevitra lojika ;
• mahatakatra ny fivoaran’ny zava-mitranga ara-piaraha-monina, ara-politika,
ary ny firafitra fototry ny toe-karena ;
• mahatakatra sy manaja ny kolontsaina Malagasy sy ny soatoavina raketiny ;
• mampiasa ny teny Malagasy araka ny fitsipika mifehy azy eo amin’ny sehatra
isan-karazany misy eo amin’ny fiainana ;
• mampita hevitra amin’ny teny frantsay ary afaka mampiasa azy ara-pitsipika
eo amin’ny sehatry ny fampitana sy fanovozam-pahalalana ;
• mampita hevitra am-bava sy an-tsoratra amin’ny teny anglisy ;
• mitondra tena toy ny olom-pirenena tompon’andraikitra, sady mahafantatra ny
adidiny no mahalala ny zo fototra ananany ;
• maneho fahaizana mandanjalanja sy toetra tia fandeferana ;
• maneho fihetsika tia karokaroka sy mamoron-javatra, ary mampiasa amimpahombiazana ny fahalalana azony avy amin’ny tontolo iainany ;
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• mametraka ny faritra misy azy na amin’ny lafiny sosialy sy toe-karena, na
amin’ny lafiny kolontsaina eo anivon’ny firenena, ary mahafantatra ny zavamisy any ivelany ;
• manangana sy mitantana orinasa madinika.
Tableau des horaires
6ème
Disciplines
5 ème
4 ème
3 ème
P
CL
TD
P
CL
TD
P
CL
TD
P
CL
TD
Malagasy
4
4
-
4
4
-
4
4
-
4
4
-
Français
6
6
-
6
6
-
6
6
-
6
6
-
Anglais
3
3
-
3
3
-
3
3
-
3
3
-
2
2
-
2
2
-
2
2
-
2
2
-
Histoire
2
2
-
2
2
-
2
2
-
2
2
-
Géographie
2
2
-
2
2
-
2
2
-
2
2
-
Mathématiques
5
5
-
5
5
-
5
5
-
5
5
-
Sciences
Physiques
3
3
-
3
3
-
4
4
-
4
4
-
3
3
-
3
3
-
3
3
-
3
3
-
2
2
-
2
2
-
2
2
-
2
2
-
32
32
-
32
32
-
32
32
-
33
33
Education
Civique
Sciences
Naturelles
E.P.S.
Total
P : Professeur
CL : Classe (Cours)
TD : Travaux Dirigés
L’organisation des travaux dirigés, si possible en groupes, est laissée à l’appréciation
de chaque professeur.
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Table des matières
Contenus
Pages
Arrêtés
3-4
Teny fampidirana
5
Introduction génerale
7-8
Profil de sortie du collège
9
Tableau des horaires
10
Malagasy
13 - 30
Français
31 - 49
Anglais
51 - 76
Éducation Civique
77 - 88
Histoire
90 - 99
Géographie
101 - 113
Mathématiques
115 - 156
Sciences Physiques
157 - 174
Sciences Naturelles
175 - 189
Éducation Physique et Sportive
191 - 210
11
12
Malagasy
13
Malagasy
Tanjon’ny taranja
Toy ny teny rehetra fampiasan’ny firenen-tsamihafa eran-tany, ny teny malagasy
dia fitaovana mahomby ahafahana mifehy sy mamolaka ny fahalalana, ny fahaizamanao ary ny tekinika ka anabeazana feno ny maha-olona (vatana, saina, fanahy) sy
ahazoa-mivelatra eo amin’ny lafim-piainana rehetra.
Noho izany, ny fampianarana azy dia tokony ho sehatra iray hitaizana ny
mpianatra:
• hahalala ny kolontsaina sy ny rafi-pisainana malagasy manaraka ny
fivoaran’ny tantara ;
• ho afaka mitia sy mikolo ary mandalina ny haren-tsaina malagasy no sady
afaka misokatra amin’ny haren-tsain’ny hafa ;
• ho matotra amin’ny fifandraisana eo amin’ny lafiny hevitra isan-karazany :
sady mahay mihaino no afaka maneho sy manohana ny heviny ;
• hanana saina liana amin’ny fivoarana sy tia ny fandrosoana ho amin’ny
tsaratsara kokoa hatrany.
Tanjon’ny fampianarana ny taranja Malagasy ao amin’ny
ambaratonga faharoa
Ny mpianatra nahavita ny fianarana ato amin’ny ambaratonga faharoa dia afaka :
• mamakafaka ny haren-tsaina sy fahendrena malagasy voatahiry ao anatina
lahabolana sy lahatsoratra na lovantsofina ;
• maneho hevitra matotra sy mirindra ary tsy ahitana fahadisoana na eo amin’ny
lafiny fitsipi-pitenenana na eo amin’ny fanoratana ;
• mamakafaka sy mandanjalanja ny vontoatin’ny hevitra mifampikasoka aminy ;
• manaporofo ny fahaizany mitrandraka lahabolana sy lahatsoratra.
Tanjon’ny fampianarana ny taranja Malagasy ao amin’ny
kilasy fahefatra
Ny mpianatra nahavita ny kilasy fahefatra dia afaka :
• manavaka ny fizarana amin’ny lahatsoratra tsotra ;
• misintona ireo hevitra raketin’ny lahatsoratra ;
• mamintina ny hevi-dehibe fonosin’ny lahatsoratra na lahabolana ;
• manao tatitra toe-javatra natrehina na nohenoina ;
• manazava amin’ny fomba tsotra ny antony sy ny dikan’ny fanatanterahana ny
fomba amam-panao malagasy mandritra ny fahavelomany.
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Malagasy
Ny Literatiora
Faharetany : ora 20
Tanjona ankapobeny
Mpianatra afaka :
• mamolaka ny tetika amam-paika amin’ny fandinihana lahabolana na lahatsoratra :
- mahafehy tsara ny dingana ilaina amin’ny fahazoana ny lahatsoratra na
lahabolana ;
- manana lamina mazava amin’ny fanakarana ny hevitra fonosin’ny lahabolana
na lahatsoratra ;
- mijery ny lafiny kanto ao amin’ny asa literera nodinihiny ;
• mampitombo ny vakomanitra ananany indrindra eo amin’ny sehatry ny literatiora
malagasy ;
• manatontosa asa literera na am-bava na an-tsoratra.
Tanjona manokana
Mpianatra afaka :
• manorisoritra ny
rafitra
ankapoben’ny asa
literera
“manazava’’
• mamaritra ny
antsoina
hoe “manazava’’
Vontoatiny
▼Ny sokajina literatiora
manazava
• ny firafiny amin’ny
ankapobeny
• andram-pamaritana
Fanamarihana
Asa azo tanterahina
• todika fohy mikasika ireo
sokajina literatiora efa nianarana
(endrika ivelany, vontoatiny
ankapobeny)
• famaritana tsotra ny antsoina
hoe “manazava’’, ny lalan-tsaina
“manazava’’
- ara-piforonan-teny
- araka ny fiheverana azy
amin’ny ankapobeny (olontsotra, mpandinika,
mpikaroka)
• fanatsoahana ny rafitra
iorenan’ny asa soratra dinihina
• fampitahana izay vokatra azo
amin’izay sokajy efa hita
Asa azo tanterahina :
• famaritana miainga amin’ny
- fiforonan-teny ;
- hevitra mpandinika ;
- fampitahana amin’ireo sokajy
hafa
15
Malagasy
• manavaka ny
karazana misy ao
amin’ny sokajina
literatiora
manazava
• manatsoaka ny
sokajin-kevitra
voiziny
• ny karazany
• ny hakantony
- ny hevitra raketiny
• manasongadina ny
lafiny kanto ao
amin’ny literatiora
manazava
Asa azo tanterahina
• fikarohana ampanaovina ny
mpianatra eo amin’ny karazany
:
- am-bava / an-tsoratra
- tsotra / poezia
• fandinihana iaraha-manao
tarihin’ny mpampianatra
• ezahina eto ny hanasonga-dina
ny firindran’ny endrika ivelany
(fanehoan-kevitra, ny lalantsaina, ny rafitra …) sy ny
hevitra fonosiny. Ho an’ny
tononkalo ohatra, dia
- ny rima
- ny ngadona sy ny ba ...
• zarina hanana fomba fiasa maty
paika ny mpianatra eo amin’ny
fanakaran-kevitra :
- fanjohiana ny hevi-teny
- fitrandrahana ny lalantsain’ny mpanakanto, ny
fanehoan-keviny, ny singa
amin’ny lafiny haiteny
nampiasainy… miainga amina
fomba fiasa (drafitra maty
paika)
• manabe voho ny
fahalalany mikasika
ny literatiora
malagasy
▼Ny
• ny tantaram-piainany
Jean Joseph RABEARIVELO
RAJAONARIVELO (A.)
• mampisongadina
izay mampiavaka
azy eo amin’ny
fomba fanoratra
• ny asa sorany
J. J. RABEARIVELO :
tononkalo 3 raha kely
A. RAJAONARIVELO :
I Bina
DOX : tononkalo 3 raha kely
16
mpanoratra sy ny
asa sorany
Malagasy
Torolalana ankapobeny
Atomboka eto amin’ny kilasy fahefatra ny fanavahana ireo sarin-teny mifototra
amin’ny tamberina rehetra izay hita tany amin’ny kilasy faha-6 sy faha-5.
Ireto avy no hodinihina amin’izany:
• ny tamberin-drenifeo tokana na mifanakaiky an-dohan-teny mifanesy
(allitération) ;
• ny tamberin-teny am-parany sy an-doham-pehezanteny na andalana , tsy
miova hevitra (anadiplose) ;
• ny tamberin-teny na andian-teny an-doham-pehezanteny na andalana mifanesy
(anaphore) ;
• ny tamberin-teny na andian-teny am-param-pehezanteny na andalana mifanesy
(épiphore) ;
• ny tamberin-teny miova hevitra anaty fehezanteny (antanaclase) ;
• ny tamberin-teny na andian-teny mifanesy (épizeuxe) ;
• ny tamberin- drafim-pehezanteny (parallelisme syntaxique).
Ny tetika amam-paika enti-manakatra ny hevitra no ianarana manokana ato
amin’ity toko ity. Ny fitrandrahana ny riba kosa no sehatra ampiharana izany. Araka
izany dia tsy voatery hobaikon’ny lohahevitra ianarana hatrany ny lahatsoratra na
lahabolana ampiasaina eto fa ny hakantony kosa. Mikasika ny dingana kosa indray dia
azo atao tsara ny miainga amin’ny antsipirian-kevitra na zana-kevitra (ZK) mankany
amin’ny ankapobeny: renihevitra (RH) na hevi-dehibe (HD) sy foto-kevitra (FK).
Tombana
• Fanavahana asa literera araka ny sokajy, ny karazana misy azy.
• Fampitaha ifanaovan’ny sokajin’ny mpianatra eo amin’ny fahaizana
mamorona tononkalo na lahatsoratra tsotra misy ny singa nianarana.
17
Malagasy
Ny Malagasy sy ny zava-kantony
Faharetany : ora 10
Tanjona ankapobeny
Aorian’ny fianarana ny amin’ity toko ity, ny mpianatra dia afaka:
• mamakafaka ny haren-tsaina malagasy tarafina amin’ny zava-kantony ;
• mitia sy mandala ny kolontsaina malagasy ;
• mampiasa ny haren-tsaina malagasy ho fanoitra enti-mampivelatra ny
kolontsaina sy ny fiainam-piaraha-monina ;
• mamorona andalan-tsoratra kanto vitsivitsy.
Tanjona manokana
Vontoatiny
Fanamarihana
Mpianatra afaka :
Asa azo tanterahina :
▼Ny toetry ny kanto
- famaritana aram-piforonan• manoritsoritra ny
• Famaritana
teny ;
antsoina hoe
- fanangonana hevitr’olo-malaza
“kanto” amin’ny
na olon-tsotra ;
ankapobeny
- famaritana avy amina
fanadihadiana izay tarihin’ny
mpampianatra…
• mitanisa ny
• Karazany
• Fandinihana lahatsoratra na
karazan-java-kanto
lahabolana mitanisa zavamalagasy
kanto tarihin’ny
mpampianatra
• Fanangonana ireo
fikarohana nomena ny
mpianatra mialoha, arahina
fanasokajiana
• misintona ny
• Ny soa azo avy
• Amin’ity lesona ity no
anjara asan’ny
amin’ny zava-kanto :
anararaotana ny anomezana
zava-kanto eo
ny mpianatra ny
amin’ny
tekinikan’ny “fanazavana”
fiainan’ny
amin’ny alalan’ny
olona
fanjohiana ny lalan-tsaina
nentin’ny mpanakanto
nanangana ny
sangan’asany.
- manazava fa
- ny zava-kanto fialamfialam-boly ny
boly
zava-kanto
18
Malagasy
- manaporofo ny
fananan’ny zavakanto anjara
toerana lehibe eo
amin’ny fiainan’ny
Malagasy
- manaporofo fa
hery afaka
mampivelatra ny
fiainan’ny olona
ny zava-kanto
- ny zava-kanto sy ny
fomban-drazana
• Azo atao ny mitrandraka lesona
amina lahatsoratra na
lahabolana. Tena tsara anefa
raha toa ka mizatra manao
fanadihadiana mivantana ny
mpianatra (omena antontampanotaniana) na andefasana
horonan-tsary iray mirakitra tao
zava-kanto samihafa,
- ny zava-kanto antoky
ny fampivoarana
amin’ny lafiny
rehetra
• Fanatrehana fomban-drazana
mba hahazoana mitanisa sy
manazava ny fampiasana ireo
singa ao anatiny (ny endrika,
ny toerany, ny fampiasana azy,
ny toetrany, ny antsipirianjavatra raketiny, ny teny, ny
fihetsika, ny loko, ny feo, ny
fitafy, ny sehatra ampiasana
azy) ka anasongadinana ny
anjara asany eo amin’ny lafiny
kolontsaina, fiaraha-monina,
toe-karena, teti-pitondrana,
fahasalamana, finoana…
• Tsara raha amin’ny fianarana ity toko ity no ampidirana ireo lahabolana amin’ny
fiteny malagasy (araka izay safidin’ny mpianatra) toy ny betsimisaraka atsimo (bsS)
na antembahoaka (tb) na zafisoro (Zf) sy sakalava atsimo (skS) na vezo avaratra
(vzN), ankoatra ny eo an-toerana. Tsy hadinoina ireo zava-kanto hafa izay
mampiavaka ny faritra sy ny firenena.
• Araka izany dia tsara ny fampiasana ny horonam-peo sy/na horonantsary azo avy
amin’ny fanatrehana mivantana miaraka amina lahabolana voadika an-tsoratra ary
nohamaroina.
• Azo atao tsara ny manao izany ho asa iaraha-manao ao an-tsekoly na asantsokajy.
• Any amin’ny toerana sarotra ahitana fitaovana dia tsara ny manomana ny mpianatra
mialoha ary mandefa azy manao fanangonana mivantana, araka izay zava-misy eo
an-toerana (tsaboraha, lanonana, havoria, kiridy, taozavatra…).
Tombana
• Fandinihana ny lafiny kanto amin’ny lahatsoratra na lahabolana iray, asa
ifaninanan’ny sokajy ;
• Fakana tahaka ny andininy iray na roa aompana amin’ny fanoloana voambolana sy/
na fandrafetana hafa mitovy endrika aminy.
• Famoronana lahatsoratra iray vaovao mihitsy :
19
Malagasy
- lahatsoratra manazava latsaky ny 15 andalana, ifaninanan’ny sokajy tsirairay;
- lahatsoratra miady rima ;
- fandrafetana andalana (iray isan-tsokajy na isan’olona) azo ampifampitohizina;
- fandrafetana andininy iray isan-tsokajy (azo ampifanohofana);
- fandrafetana andininy iray isan’olona.
Marihina fa ny rima nianarana (rima mifaningotra) no tena anompanana ny
famoronana sy ny fifaninanana. Na dia izany aza anefa dia azo atao ihany koa ny
manombana ny fahafolahana ireo rima hafa efa hay tany aloha.
Ny fotoana lehibe lalovana eo amin’ny
fahavelomana
Faharetany ora 40
Tanjona ankapobeny
Aorian’ny fianarana ity toko ity, ny mpianatra dia afaka :
• mamakafaka ny haren-tsaina malagasy ;
• mitia sy mandala ny fomba malagasy ary mampiasa azy ho fanoitra mahomby
amin’ny fampivelarana ny fiainany eo amin’ny sehatra rehetra ;
• mikirakira sy mampiasa ny teny amin’ny maha-fitaovam-panehoan-kevitra azy ;
• manakatra sy mahazo ny hevitra mifampikasoka aminy na am-bava na an-tsoratra ;
• maneho hevitra mazava sy manara-pitsipika ary misy fifanjohiana mirindra.
Tanjona manokana
Vontoatiny
Fanamarihana
Mpianatra afaka :
• manoritsoritra
amin’ny ankapobeny
ireo dingana
samihafa lalovan’ny
fiainan’ny Malagasy
▼Ankapobeny
• misintona ny
vontoatin-kevitra
fonosin’ny
fahavelomana
▼Ny
• manoritsoritra ireo
dingana samihafa
amin’ny
fahavelomana
•
20
• Fitanisana ny fanazavana
tsotsotra ny amin’ireo fomba
amam-panao efa tsy dia
fantatry ny maro (amin’ny
ankapobeny) : ny ala-volonjaza , ny mivoaka itany, ny ala
faditra, ny tsangantsainy, ny
fitampoha, ny volambe
tohaka, ny fahan-jafy, sns
fiterahana
Ny endrika isehoany
• Asongadina amin’ity dingana
ity ireo fomba fiteny sy ny
fady samihafa, ny fanao
mandritry ny ‘’mitondra
vohoka’’.
Malagasy
• manakatra ny hevitra
fonosin’ny teny, ny
fihetsika ary ny
zavatra ampiasaina
amin’ny
fahavelomana avy
amin’ny fandinihana
nataony
• Ny dikany
• Fandinihana miainga amin’ny heviteny sy/ na ny toetra aman’endriky
ny zavatra ampiasaina… ka
anasongadinana ny dikan’ny
fiterahana eo amin’ny lafiny
fiaraha-monina, finoana, toekarena, teti-pitondrana…
• mampihatra ny
fahalalana
norantoviny eo
amin’ny fiainana
andavanandro
• Ny kabary
amin’ny
famangiana terabao
• Fanasana mpikabary iray
• Firobohana an-tsehatra andraisana
ranjan-kabary an-tsoratra na
amin’ny horonan-peo
• Fandinihana ny firafiny amin’ny
ankapobeny anasinkasinana ny
fanehoan-kevitra sy ny hasinkevitra isaka ny fizarana
• Fanaovana an’ohatra ny
famangiana tera-bao
• manatsoaka ny
fiheveran’ny
Malagasy ny
amin’ny zanaka
• Ny fiheverana ny
zanaka
• manatsoaka ny
fiheverana ny
amin’ny vehivavy
vehivavy
• fanadihadiana lahatsoratra
mirakitra ny zava-misy ankehitriy
arahina fampitahana amin’izay
raketina lahabolana na fomba
fitenenana samihafa ahitana taratra
ny lohateny ;
• manaporofo ny
lanjan’ny fisian’ny
zanaka sy ny
vehivavy eo amin’ny
fampivelarana ny
fiainam-piarahamonina
• Ny zanaka sy ny
vehivavy
manoloana ny
fampandrosoana
• fifanakalozan-kevitra miainga avy
amin’ny fandinihana lovantsofina
ary miafara amin’’ny fisintonana
hevitra iray mafonja, toy ny hoe :
“ny vehivavy sy ny tanora, fanoitra
mahomby amin’ny
fampandrosoana’’.
Asa azo tanterahina:
• fandinihana lahabolana na
lovantsofina ahitana taratra ny
lohateny, arahina fanakaran-kevitra
sy fampitahana ny zava-misy
ankehitriny ;
21
Malagasy
• mamantatra tsotsotra
ny antsoina hoe
"famorana"
▼Ny
famorana
• Famaritana
• Famaritana miainga avy amin’ny
mpianatra aorian’ny fandinihana
lahatsoratra (vakiteny faharoa)
natao.
• mamintina ny
fanoritsoritana ny
dingana samihafa
amin’ny famorana
• Ny endrika
isehoany
• Ny endrika isehoany eo an-toerana
no iaingana vao mijery fanova
isam-paritra (sambatra, savatse…)
- fanoritsoritana ankapobeny
- fampitahana sy fanasongadinana
ny itoviany.
• manazava ny hevitra
fonosin’ny teny sy
ny fihetsika ary ny
zavatra ampiasaina
amin’ny famorana
amin’ny famorana
• Ny toetra aman’endrika ary ny
anjara asan’ny singa tsirairay no
anakarana ny hevitra fonosiny, ny
dikany.
• Azo atao ihany koa ny manakatra
ny hevitra raketin’ireny tandindona
ireny any amin’ny angano. Ny
fitarihan’ny mpampianatra , araka
izany, no hitondrana amin’ny
votoantin-kevitra tian-kampitaina
• Asongandina amin’ny fiafaran’ny
asa fandinihana ny “fiheverana ny
lehilahy’’ sy ny “antony” tokony
hanaovana ny famorana malaza na
tsia.
• manao fitenenana
amin’ny fanolorana
sikin-jaza…
• Ny kabary fanao
amin’ny famorana
• Fanasana mpikabary iray
• Firobohana an-tsehatra andraisana
ranjan-kabary an-tsoratra na
amin’ny horonam-peo.
• Fandinihana ny firafiny amin’ny
ankapobeny anasinkasinana ny
fanehoan-kevitra sy ny hasinkevitra isaka ny fizarana.
• Fanaovana an’ohatra ny fanolorana
sikin-jaza.
22
Malagasy
• mamaritra ny atao
hoe
fanambadiana
▼Ny
fanambadiana
• Famaritana
• Fanadihadiana lahatsoratra ahitana
taratra ny lohateny. Mba hahafeno
ny famaritana anefa dia hararaotina
ny fitanisana sy ny fanazavana
tsotsotra ny amin’ireo karazampanambadiana nisy fahiny: “vady
loloha’’, ny “fofom-bady’’…
• manoritsoritra ny
dingana samihafa
ahatongavana
amin’ny
fahatanterahan’ny
fanambadiana
• Ny endrika
isehoany
• Fanadihadiana lahatsoratra iarahamanao (fanatsoahana ny renihevitra
na hevi-dehibe).
• Fikarohana tahirin-kevitra
ampanaovina ny sokajy tsirairay
• Fampitahana amin’ny endrika
isehoany ankehitriny arahina
adihevitra sy tsoa-kevitra
• mamorona andalantsoratra maneho ny
heviny mikasika ny
lanjan’ny
fanambadiana eo
amin’ny fiainankoavin’ny fiarahamonina
• Ny fanoitra
mampahomby ny
tokantrano
• Asongadina eto fa tsy azo
tsinontsinoavina ny fanambadiana
satria :
- tsy raharahan’olon-droa monja ny
fanambadiana
- manana dikany ara-pinoana, aratoe-karena, teti-pitondrana ihany
koa izy.
• Asa azo tanterahina :
fanadihadiana lahatsoratra na
lahabolana ahitana taratra ireto :
- ny toen-tsain’ny mpivady ;
- ny maha-raharaham-piarahamonina ny fanambadiana ;
- ny fifaningoran’ny raharampanambadiana amin’ny lafiny
toe-karena, fiaraha-monina, tetipitondrana, fitsaboana…
• manatsoaka ny
rafitry ny ranjankabary ampanambadiana iray
• Ny kabary ampanambadiana
• Fanatsoahana ny rafitra ankapobe
iorenany.
• Fanaovana an’ohatra ny
fangataham-bady (na fanengana na
fangahoam-biavy) ifanatrehana
sokajy roa.
23
Malagasy
Azo atao tsara ny mitrandraka ny tanjona tsirairay ao anatin’ny lahabolana
(voadika ary nohamaroina) amin’ireo fiteny malagasy nosafidina hianarana ao amin’ny
kilasy fahefatra; (ankoatra ny misy ao an-toerana) izay anomezana ny fanovan’ny
voambolana sarotra fa tsy dikan-teny akory.
Tsara raha dieny izao dia zarina hiasa amina fafana fanadihadiana lahatsoratra na
lahabolana ny mpianatra. Tokony ho hita amin’izany ohatra , ny foto-dresaka (FR), na
ny zavatra resahina (na tantaraina), ny foto-kevitra (FK), ny lohahevitra (LH) ary ireo
hevi-dehibe (HD) na renihevitra (RH) izay amaritana ny fizaran’ny lahatsoratra na
lahabolana.
Tombana
Azo karazanina roa ny tombana mety haroso amin’ny fiafarany na mandritra ny
fianarana ny amin’ity toko ity :
a) tombana ara-tekinika:
- famenoana ny banga (amin’andalana na ao amin’ny fafana)
- fanontaniana manolotra valiny maro azo isafidianana sns …
b) tombana mikasika ny Riba:
- fanontaniana tsotra anomezan’ny mpianatra valiny amina fehezanteny iray na
amina andalana voafetra
- laza hevitra iray arahina fanontaniana “marina” sa “diso”
- fampifandraisana amina tsilo ny singa roa afa-miaraka ao amina lafatra roa
(vondrona) mifanatrika.
- famerenana na fifamaliana kabary ifaninanan’ny tarika, kilasy…misy na tsy misy
fepetra, sns…
24
Malagasy
Haiteny
Faharetany: ora 30
Tanjona ankapobeny
Aorian’ny fianarana ity boky ity ny mpianatra dia afaka:
• mifehy amin’ny ankapobeny ny fahalalana fototra momba ny hainteny ;
• mikirakira ny teny malagasy amin’ny maha-fitaovam-panehoan-kevitra azy ;
• mampiasa ny fahalalana azony na amin’ny fanehoana ny hevitra tian-kambara antsoratra na am-bava, na amin’ny fanakarana ny hevitra mifampikasoka aminy.
Tanjona manokana
Mpianatra afaka :
• manavaka ny hasin-teny
ampiasaina ho
mpanamarika ny
fotoana amin’ny teny
malagasy
Vontoatiny
▼Ny
rafi-teny
• Ny filazam-potoana
Fanamarihana
• Ny paikan’ny fanolosoloana
no heverina fa tsara amin’ny
fitrandrahana ny lesona mba
hampisongadina ny
fiavahana misy eo amin’ny
mpanamarika iray karazana
sy/na iray tarika.
• Tsy dia mbola dinihina na
idirana lalina ny tranga
tsongaina mety ho hita
amin’ny fiteny Malagasy toy
ny bsS na tb na zf sy vzN na
skS.
• mamantatra ny
mpanamarika ny
fotoana amin’ny
fifamaliana telolafy
“lasa’’ / “ankehitriny’’/
“ho avy’’
- Ny fifanoloana
/n- : m-: h-/
- Ny fanovonana
no- / ø -/ ho-
• mamantatra ny
mpanamarika ny
fotoana roa lafy
“ho avy’’/ tsy ho avy
- Ny fanovonana
ø -/ ho-
• mamantatra ny
mpanamarika ny
fotoana roa lafy “lasa’’/
“tsy lasa’’
- Ny fanovonana
t/ ø-
25
Malagasy
• manavaka ny teny araka
ny sokajy misy azy
• mitanisa ireo zana-teny
mitondra fanampinkevitra ao amin’ny
fehezanteny
• mamaritra ny antsoina
hoe “mpampifandray’’
• manavaka ireo
“karazampampifandray’’
hoe “mpampiankina’’
• manavaka ny karazany
hoe “mpanampy’’
hoe “tambin-teny’’
26
▼Ny
sokajin-teny
▼Ny
mpampifandray
• Ny fifanolosoloana eo
amin’ny lafiny mijidina no
ampiasaina (ara-karazana).
• Asongadina avy amin’izany
ny famaritana, ny karazany,
ary ny anjara asany ao
amin’ny fehezanteny.
• Jerena eto ny fanovany
amin’ireo fiteny malagasy
nofidina.
- Famaritana
• Ianarana ihany koa ny
fanovany amin’ny fiteny
malagasy voatondro etsy
ambony.
• Eto no anamafisana ny
lesona mikasika ny
famaritana ny atao hoe
“manazava’’
- Karazany
• Ny famaritana ny sokajinteny tsirairay avy dia tsara
raha iaraha-mandrafitra ary
miainga amin’ny fandinihana
atao ao am-pianarana
(fampifanoherana na
fifamenoana ara-tarika, arakarazana…)
▼Ny
mpampiankina
- Famaritana
- Ny karazany
▼Ny
mpanampy
- Famaritana
- Ny karazany
▼Ny
tambin-teny
- Famaritana
- Karazany
Malagasy
• mampiasa ny fahalalana
efa azony mikasika ny
fehezanteny
• manavaka ny fehezanteny araka ny isan’ny
vaniny kely indrindra
▼Ny
fehezanteny
• Famaritana
▼Ny
fehezanteny kely
indrindra
• Mivany roa
• Mivany telo
• Fampahafantarana amin’ny
ankapobeny ny fepetra mifehy
ny famaritana ny vanimpehezanteny kely indrindra no
ifotorana amin’ity dingana ity.
• Araka izany dia tsara ny
ampifanatrehana tsiroaroa ireo
fehezanteny voakasik’izany:
mpanao/sehatra;
• atao/fitaovana, iharana
/mpandray, rehefa avy nanao
famerenana mikasika ny
amin’ny matoanteny
▼Ny
• manavaka ny hevitra
ara-drafitry ny lazaina
sy/na ny fitodiky ny
fehezanteny ahitana EM
matoanteny amantovana –ana ;
-ina
• mamantatra ny hevitra
ara-drafitry ny RF
mifamatotra ara-tarika
amin’ny matoanteny
aman-tovana -ana ; -ina
H.A.D sy ny
fitodika
• Ny lazaina , ny
fitodika “iharana”/
“mpandray”
• Famerenana sy fanatevenana
• Ny RF “iharana’’ /
“mpandray’’
Asa azo tanterahina
• Fandraisana fehezanteny roa
izay mirakitra ny tranga
tiankasongadina
• Fampitahana ny fepetra
mifehy ny fifandraisan’ireo
singa mandrafitra azy tsirairay
avy
• Fanatsoahana ny fitsipika
• Tsy hadinoina ny
fanamarihana manokana ny
momba ny tsirin-teny -ina
‘’iharana’’
Asa azo tanterahina
• Fandrasana fehezanteny roa
manana ny toetra takian’ny
lesona
• Famadihana ny anjara asan’ny
RF ho L
• Fampitahana ny fepetra
takian’ny fifandraisana aratarika
• Fanatsoahana ny fitsipika
27
Malagasy
• Tsy mbola idirana ny
matoanteny aman-tovona ø –
“iharana’’
Asa azo tanterahina
matoanteny amantovona a• manavaka ny hevitra
ara-drafitry ny RF
mifandray ara-tarika
amina matoanteny
aman-tovona a-
• Ny lazaina, ny
fitodika “atao’’ /
“fitaovana’’
• asan-tsokajy miompana
• Ny RF “atao’’ /
“fitaovana’’
• asan-tsokajy na iaraha-manao
ary anarahana ireo dingana
samihafa toy ny tetsy ambony
ka anatsoahana ny fitsipika.
• fanaovana tatitra ny asa sy ny
dingana nolalovana arahina
fanitsiana sy fanatsoahana
fitsipika.
matoanteny amantovona ma – ; man - ;
mi-
• Ny lazaina , ny
fitodika “sehatra’’ /
‘’mpanao’’
• toy ny tetsy ambony ihany koa
ny paika arahina. Saingy
marihina manokana ny
amin’ireo fototeny afamirafitra amin’ny tsirin-teny
man- sy mi- (jereo ny
torolalana) sy ny momba ny
tsirin-teny mana-“mpanao’’.
ara-drafitry ny RF
mifandrohy ara-tarika
amin’ny tsirin-teny ma; man- ; mi• mamantatra ny hevitra
matoanteny amantsirin-teny sara-droa
misy –ana
Ny RF “sehatra’’ /
‘’mpanao’’
28
• Ny lazaina , ny
fitodika “mpamaritoe-javatra’’
amin’ny fandinihana
fehezanteny manana ny toetra
takina toy ny tetsy ambony.
• fandrasana sy fandinihana
fehezanteny iaraha-manao na
ataona sokajy ary anatsoahana
ny fepetra.
Malagasy
• manatsoaka ny fepepifandraisana ara-tariky
ny RF “mpamari-toejavatra’’
• Ny RF "mpamaritoe-javatra"
• fandrasana fehezanteny
ahitana singa manana ny
fifandraisana ara-tarika ilaina :
- famadihana ny anjara
asan’ilay singa.
- fanatsoahana ny raiki-pohy
matoanteny amantsofoka fanatevenana
tovona : -amp- ; -ampif- ;-amp-if-anka- ;
-if- ; -if-amp- …
• Ny lazaina , ny
fitodika
“mpampanao’’ /
“mpifanao’’
• toy ny tetsy ambony. Saingy
marihina manokana ny
amin’ireo EM sampan-teny
avy amin’ny fototeny afamirafitra amin’ny man- sy mi-;
araka ny voatsiahy ao amin’ny
“mpanao” / “sehatra”
ara-drafitry ny RF
mifandray ara-tarika
amin’ny tsofoka
fanatevenana tovona
manomboka amin’ny
-amp-, na -if-
• Ny RF
“mpampanao’’ /
“mpifanao’’
• famadihana ny anjara asa
RF> L
• fandinihana ny fepepifandraisana
• fanatsoahana ny fitsipika
29
Malagasy
Araka ny efa notsahivina tetsy ambony ny famaritana (sokajin-teny…) dia tokony
hiainga amin’ny fandinihana ny fifandraisana eo amin’ny lafiny mijidina (na arakarazana) ny marin-drano (ara-tarika). Noho izany, dia ezahina ho avy amin’ny
mpianatra ny famaritana ho raketiny an-tsoratra.
Tsara ihany koa ny anehoana ireo karazam-panova mety ho hita amin’ireo fiteny
malagasy nosafidina.
Mikasika ny fiteny malagasy indray, ankoatra ny eo an-toerana dia anjaran’ny
mpampianatra ny mifidy iray izay amin’ny fiteny vezo avaratra (vzN) sy sakalava
atsimo (skS) ary iray amin’ny fiteny betsimisaraka atsimo (bkS) sy antembahoaka (tb)
ary zafisoro (zf). Azo atao tsara araka izany, ny mampiasa lahabolana amin’ireo fiteny
malagasy ireo mandritra ny fitrandrahana ireo toko natolotra etsy ambony. Marihina
anefa fa ny fanova ara-paritra ihany no ampiasaina amin’ny fanabeazam-boho ny teny
(fanazavana voambolana) fa tsy dikan-teny velively. Ny fahazoana sy fahaiza-mivolana
ihany mantsy no tanjona amin’ny fampianarana ny fiteny malagasy. Tsy dia tsara,
araka izany, ny fidirana amin’ny antsipirian-kevitra momba ny fitsipika (ohatra ny
mpanamarika ny fotoana…) Aoka ho ny fahitany azy matetika no hahaizan’ny
mpianatra azy ireny.
Momba ny tsirin-tenin’ny “mpanao” / “sehatra” mi1- dia marihina etoana ny
fisian’ny tovon’ny mpamari-toetra mi3- izay efa mifanolo amin’ny voa- ‘’iharana’’,
ohatra: miloko/ voaloko; mitampina /voatampina; misasa /voasasa.
Tombana
Azo ampiasaina amin’ny fampianarana ity toko ity ireo karazan-tombana efa
natsidika tetsy aloha : famenoana ny banga amin’ny fehezanteny, fafana, fanontaniana
valina amin’ ny hoe “marina” na “diso’’, ny famadihana anjara asa ombam-pilazana ny
fitodika azo, ny filazana ny hevitra ara-drafitry ny teny amin’ny alalan’ny
fampifanohizana amina tsilo ny hevitra ara-drafitra sy ny teny (samy ao anatina lafatra
roa mifanatrika).
30
Français
Français
Objectifs de la matière
Une langue est à la fois objet d’étude, instrument de communication, moyen de
formation et de culture.
Aussi, l’enseignement/apprentissage du français vise-t-il à :
• consolider la connaissance de la langue de l’élève,
• développer la compétence de communication de l’élève,
• contribuer à la formation littéraire et scientifique de l’élève,
• contribuer à l’enrichissement de la culture générale de l’élève,
• contribuer à l’épanouissement de la personnalité de l’élève.
Objectifs de l’enseignement/ apprentissage du français au
Collège
Sur la base des acquis du primaire, l’élève doit être capable, à la fin de ses
études au Collège de :
• manifester de façon observable sa capacité à comprendre un énoncé oral
et/ou écrit lié à différentes situations d’enseignement / apprentissage et /ou
de communication de la vie quotidienne ;
• communiquer à l’oral et/ou à l’écrit dans différentes situations
d’enseignement/ apprentissage et /ou de communication de la vie
quotidienne ;
• accéder à une lecture consciente de textes variés, lui permettant de s’ (auto)
former et/ou d’enrichir sa culture.
Objectifs de l’enseignement/ apprentissage du français pour
la classe de quatrième
A la fin de la classe de quatrième, l’élève doit être capable de (d’) :
• manifester de façon observable sa capacité à comprendre des énoncés oraux
élaborés ;
• pratiquer la lecture autonome de textes variés ;
• décrire et d’expliquer de façon simple le fonctionnement de la langue ;
• produire des énoncés oraux et/ou écrits, appropriés à diverses situations
d’enseignement/ apprentissage et /ou de communication de la vie
quotidienne.
Savoir-faire à faire acquérir par l’élève de 4ème
1. Décrire
2. Raconter
3. (S’) Informer
4. Expliquer/ (se) justifier
5. Exprimer un avis/ argumenter (initiation)
Volume horaire
6 heures par semaine
32
Français
1. Décrire
Objectif général : L’élève doit être capable, à l’oral comme à l’écrit, de fournir des
indications précises et détaillées sur un objet, une plante, un
paysage, un être animé du monde animal ou humain, dans des
différentes situations d’enseignement/ apprentissage et /ou de
communication liées à sa vie quotidienne.
Objectifs
opérationnels
L’élève doit être
capable de (d’) :
Contenus
Réinvestissement des
acquis des classes
précédentes
Activités possibles
▼Exercices
systématiques
Vocabulaire, grammaire,
conjugaison, orthographe en
rapport avec les contenus cicontre
1. produire une
▼Lexique
▼Compréhension orale
description orale
• Champ lexical de l’objet • Identification de l’objet
et/ ou écrite neutre,
décrit
décrit
selon un plan
• Champ sémantique des
• Discrimination
d’organisation
termes utilisés
▼Expression orale
donné
Autant que possible, à faire à
• La synonymie
partir de situations (cf.
• Les moyens lexicaux de
objectif supra).
l’emphase
Supports iconiques…
2. produire une
description orale
et/ou écrite en
mettant en valeur
certaines
caractéristiques de
l’objet décrit
▼Grammaire
3. formuler une
définition à partir
des caractéristiques
dégagées
▼Conjugaison
• Adjectif qualificatif
(fonction, degré)
• Groupe nominal :
expansion
• Groupe verbal :
expansion, expression
écrite
• L’emphase
• La nominalisation
• Le présent
L’imparfait
•
▼Compréhension
écrite
• Lecture de textes descriptifs
• Lecture d’articles de
dictionnaire/ encyclopédie
• Supports : textes,
prospectus, articles de
dictionnaires
▼Expression écrite
• Rédaction de définitions
• Production de textes
descriptifs organisés
▼Orthographe
Les accords adjectifs substantifs.
33
Français
2. Raconter
Objectif général : L’élève doit être capable de rapporter, à l’oral comme à l’écrit,
une succession des faits, une histoire réelle ou imaginaire, le
discours d’autrui ou son propre discours, dans diverses situations
d’enseignement / apprentissage et/ou de communication liées à
sa vie quotidienne.
Objectifs opérationnels
Contenus
L’élève doit être capable de Réinvestissement des acquis ▼Exercices systématiques
(d’) :
des classes précédentes
1.- rapporter des paroles
▼Lexique
conjugaison, orthographe liée
• au style direct
aux contenus ci-contre
• Champ lexical du thème,
• au style indirect, dans un
du récit
récit oral et / ou écrit
• La synonymie
• un récit(s) oral (aux)
2.- produire un récit
▼Grammaire
• récit(s) oralisé(s) aux fins de
organisé :
• Les indicateurs servant à
repérage de(s) :
• selon la chronologie des
organiser le récit :
• indicateurs de temps/ de lieu
faits/ événements,…
qui aident à situer l’histoire
- selon la chronologie
• selon le schéma narratif
• articulateurs qui aident à
- selon le lieu
distinguer les étapes du récit
• Les temps du récit et du
• séquences narratives et/ou
discours
des dépenses de discours
• Les articulateurs logiques
• noms et d’autres indices qui
• Les transformations liées
aident à identifier le(s)
au passage du style direct
personnage(s) principal
au style indirect ou vice(aux), secondaire(s), etc.
versa :
▼Expression orale
- des ponctuations
• simulation du reportage d’un
- des temps des verbes
événement (fête scolaire,
- des pronoms personnels
match, inauguration)
- des adverbes de temps
• récit de voyage…
(ex : hier/ la veille…)
• anecdote
- des adverbes de lieu (ex : • faire parler les personnages
ici, là-bas)
d’une BD : style direct/
- des pronoms et des
indirect
adjectifs possessifs
▼Compréhension écrite
• La subordonnée compléLecture de texte(s) narratif(s)
tive à l’indicatif et au
à des fins de repérage des
subjonctif
principaux éléments du récit
et / ou du schéma narratif
▼Conjugaison
▼
Expression
écrite
• Le présent, l’imparfait, le
Production de texte(s)
passé simple de l’indicatif
narratif(s) assorti(s) de
• Le présent du subjonctif
séquence(s) de discours
34
Français
3. (S’) Informer
Objectif général : L’élève doit être capable de recueillir, de traiter et de présenter
les informations provenant des sources sonores visuelles,
scripturales ayant traits à différentes situations d’enseignement /
apprentissage et /ou de communication de sa vie quotidienne.
Objectifs
opérationnels
capable de (d’) :
1.- poser des
questions pour
demander des
informations à
l’oral et / ou à
l’écrit
2.- présenter à l’oral
et / ou à l’écrit, les
informations plus
importantes sur un
sujet donné
Contenus
acquis des classes
précédentes.
▼Exercices
systématiques
rapport avec les contenus ci▼Lexique
contre
• Noms désignant les
différentes sources
• Ecoute armée de documents
d’informations (sonores,
informatifs divers : journal
visuelles, scripturales)
parlé, journal télévisé,
• Champ lexical du sujet à
communiqué, spots
traiter
publicitaires…
▼Grammaire
• La tâche peut, par exemple,
• Les différents types de
consister à compléter un (des)
phrases (rappel)
tableau(x)
• Le type interrogatif :
• Ecoute des mêmes types de
- l’interrogation directe
documents, avec comme tâche
- la subordonnée
une prise de notes sous forme de
interrogative indirecte
phrases nominales
N.B. L’étude de la forme
• Ecoute des mêmes types de
interrogative implique
documents pour sélectionner les
celle des moyens
informations les plus
linguistiques de
importantes.
l’interrogation, à savoir :
▼Expression orale
les moyens lexicaux
• Jeux : charades, devinettes,
(pronoms, adjectifs,
« questions pour un
adverbes interrogatifs),
champion »,...
le(s) moyen(s)
• Questions autour d’un mot
syntaxique(s) (l’inversion
inconnu
de sujet), le(s) moyen(s)
• Compte-rendu à partir de notes
prosodique(s) (la courbe
prises en C.O
mélodique). Cette étude est
cependant à faire de
manière intégrée
35
Français
Contenus
▼Grammaire
• La phrase nominale
• L’expression de la
politesse par le présent
du conditionnel
• Les indicateurs du temps,
du lieu
• Les articulateurs
logiques/ chronologiques
concession et/ ou de
l’opposition : mais,
cependant, pourtant…
• Le superlatif
▼Expression orale
• Journal parlé/ télévisé simulé
• Interview/ entretien/ enquête
en jeu de rôles
• Exposés (initiation)
▼Compréhension
écrite
Lecture de texte(s) informatifs
(articles de journal) pour :
• repérer / sélectionner les
informations importantes,
• classer celles-ci dans un
tableau,
• répondre à des questions sur
le(s) texte(s).
▼Conjugaison
• Le conditionnel
▼Orthographe
Grammaticale et d’usage,
liée aux contenus cidessus
36
▼Expression
écrite
• Rédaction de petits articles de
journal
• Compte-rendu à partir de
notes prises en C.E.
• Rédaction de titres d’articles
de journal
• Rédaction d’annonce/ affiche
/ communiqué…
• Rédaction de questionnaire
d’enquête…
Français
4. Expliquer/ Se justifier
Objectif général : L’élève doit être capable, à l’oral comme à l’écrit, d’apporter des
explications à des faits, à des événements de sa vie quotidienne et
à des phénomènes liés à son environnement.
Objectifs
opérationnels
capable de (d’) :
1.- établir des
relations de cause
et de conséquence
2.- établir les
relations de but
3.- émettre des
hypothèses à partir
de faits concrets/
observables
4.- prouver, par des
motifs, objectifs, la
véracité d’un fait,
d’un événement,
d’un comportement
(objectivité)
5.- donner les raisons
personnelles de ses
actes (subjectivité)
Contenus
acquis des classes
précédentes
▼Lexique
Verbes comme constater,
montrer, démontrer,
prouver, confirmer,
ressortir, entraîner,
impliquer, découler,
déduire
▼Grammaire
• L’expression de la cause
par : grâce à/ à cause de +
GN, puisque.
• L’expression de la conséquence par : aussi,
tellement que, tellement
de, tellement de…que,…
• L’expression de but par :
afin de, pour, en vue de,
afin que, pour que,…
condition par : si, à
condition que, en
supposant que, à
condition de,…
• La concordance de temps
dans la phrase
conditionnelle avec une
subordonnée introduite
par si
▼Exercices
systématiques
rapport avec les contenus cicontre
Écoute de :
• séquences de faits divers pour
repérage des relations de
cause, conséquence, but,
condition, chronologie
• séquences de romans
policiers où l’enquête essaie
de prouver son innocence :
relevé des moyens
linguistiques utilisés à cet
effet par l’accusé
▼Expression orale
• Explication d’un fait/
événement / phénomène avec
mise en œuvre des moyens
d’expression de la cause, de
la conséquence, de la
chronologie, du but, de la
condition.
• Formulation/ émission
d’hypothèses pour expliquer
l’absence du professeur/ d’un
camarade de classe
• Formulation/ émission
d’hypothèse sur les mobiles
d’un crime
• Jeux de rôle : enquêteurs et
enquêté(s), surveillant et
élève en retard ou absent
37
Français
Contenus
▼Conjugaison
A l’indicatif, le
présent, le passé
composé,
l’imparfait, le plusque parfait, le futur
simple.
▼Orthographe
Grammaticale et
d’usage : cf.
lexique, grammaire,
conjugaison cidessus.
▼Expression
orale
Recherche et simulation de
diverses situations où l’élève a à se
justifier
▼Compréhension
écrite
Lecture de :
• extraits de textes et / ou d’articles
explicatifs
• extraits de romans policiers
• extraits de plaidoyer transcrit
• transcription de séquences
d’explication et /ou de
démonstration des différents cours
: français, mathématiques… afin
d’amener les élèves à :
- répondre à des questions de
compréhension
- identifier/étudier les procédés
utilisés pour expliquer (se) justifier
▼Expression
écrite
• Production d’un texte explicatif
court où les outils de la colonne
"contenus " sont mis en œuvre,
• Rédaction d’un article de faits
divers
• Lettre à un(e) ami(e) pour
expliquer les raisons de
l’impossibilité de passer les
vacances chez lui (elle)
• Lettre à un supérieur pour justifier
une absence
• Autres situations d’écrit qui
obligent l’apprenant à mettre en
œuvre son aptitude à (se) justifier
▼Lecture
Romans policiers, notamment les
séquences où des suspects sont
enquêtés.
38
Français
5. Exprimer un avis/Argumenter
Objectif général : L’élève doit être capable, à l’oral comme à l’écrit, de donner son
opinion, de dire ce qu’il pense d’un sujet (texte, film, événement,
action, fait de société…), en donnant des arguments, dans
différentes situations d’enseignement /apprentissage et /ou de
communication liées à sa vie quotidienne.
N.B. Objectif d’enseignement : il s’agit d’une simple initiation de
l’élève de 4ème à l’argumentation, en l’entraînant à exprimer son
opinion et à présenter les arguments y afférents. Cette restriction est
faite dans le souci de ne pas alourdir le programme de la classe,
lequel compte déjà quatre savoir-faire. De plus, le savoir-faire n°4
« (se) justifier » peut déjà être considéré comme un (autre) moyen
d’une telle initiation, dans la mesure où certains de ses aspects sont
proches de « argumenter ». Enfin, « argumenter » est repris en
classe de 3ème dont le programme comporte seulement trois savoirfaire, ce qui laisse au professeur la possibilité de le traiter
correctement.
Objectifs
opérationnels
capable de (d’) :
1.- exprimer son
opinion sur
quelqu’un, sur
quelque chose,
sur un événement,
2.- justifier son
opinion en
l’expliquant et/ou
en présentant des
arguments.
Contenus
acquis des classes
précédentes
▼Lexique
• Les adjectifs qualifiants :
- un objet
(superbe/affreux)
- un événement
(extraordinaire/ tragique)
- un spectacle
(intéressant/ennuyeux)
• Les verbes d’opinion :
croire (que), penser (que),
considérer (que), trouver
(que), etc.
• Les syntagmes
prépositionnels : d’après
moi, pour moi, à mon
avis, pour ma part,…
▼Exercices
systématiques
conjugaison, orthographe
▼Compréhension
orale
Écoute armée de (d’) :
• enregistrements/jeux de
rôles, de débat et /ou de
discussion sur un sujet
donné,
• textes argumentatifs
oralisés,
• enregistrements /émission
de propagande politique
Tâches : compléter un
tableau, classer des avis,
repérer/relever les moyens
utilisés pour exprimer une
(des) opinion(s)
39
Français
Objectifs
spécifiques
Contenus
▼Lexique
• Les verbes et expressions
verbales expriment
l’accord/ le désaccord :
accepter, être de l’avis de
quelqu’un, refuser, être
d’accord, (ne pas)
partager l’avis de
quelqu’un,…
• Les adverbes de manière
comme sérieusement/
sincèrement/ vraiment /
volontiers/etc.
• Le champ lexical du sujet
traité
▼Grammaire
• Les adjectifs qualificatifs
épithètes et attributs
• Types et formes de
phrases :
- le type interrogatif
- les formes affirmative
et négative.
• Les subordonnées
complétives des verbes
d’opinion.
• L’expression de la cause
: car, en raison de,…
conséquence : c’est
pourquoi,…
• L’expression de
l’opposition : au
contraire, en revanche,…
40
▼Expression
orale
Reformulation d’une idée exprimée
par quelqu’un
Dramatisation de dialogues
Initiation / entraînement au débat/ à
la discussion à partir de canevas de
jeu de rôles
Diverses situations qui obligent
l’apprenant à dire s’il est pour ou
contre une idée exprimée et à
justifier et / ou à défendre sa
position
▼Compréhension écrite
Lecture de :
• transcription de discussion/
débat,prospectus (publicitaires)
• extraits de propagande politique
(éventuellement transcrits)
• extraits de textes argumentatifs
Tâches :
• repérer et classer des avis,
• distinguer le point de vue et les
arguments,
• rechercher les faux arguments
• reformuler l’idée exprimée par
quelqu’un,
• répondre à des questions sur un
document lu par l’élève luimême.
▼Expression écrite
• Répondre à des questions sur un
document lu par l’élève lui-même,
• Reformuler une idée exprimée par
quelqu’un,
• Classer des arguments présentés
dans le désordre,
• Rechercher et rédiger des
arguments à propos d’un point de
vue,
• Rédiger des textes simples selon
des modèles d’écrits différents :
appréciations sur un livre, un
événement, un problème…
Français
Instructions
Privilégier les pratiques et le travail de groupes
Un des principes fondamentaux de l’apprentissage d’une langue est la participation
effective de l’élève à des pratiques répétées, variées, signifiantes, c’est-à-dire propres à
développer ses habilitées langagières.
A propos du fonctionnement de la langue
L’étude du fonctionnement de la langue concerne celle du lexique et des structures
lexicales, celle de la grammaire et de la morpho-syntaxe, celle de la phonétique, et
donc de la prosodie, celle de l’orthographe, celle de la conjugaison…
Cependant, la conjugaison, le vocabulaire, la grammaire,etc… doivent être
enseignés, non pour eux-mêmes, mais au service des compétences communicatives (ou
savoir-faire communicatifs) visées. Ainsi, l’enseignement de la grammaire sera de
préférence fonctionnel, c’est-à-dire que les éléments à faire acquérir sont à choisir en
fonction de leur pertinence et de leur utilité immédiate par rapport au(x) savoir-faire à
maîtriser.
Les « cours » de grammaire exhaustifs, étalés sur une, voire sur deux heures, sont à
éviter. De toutes les façons, beaucoup de savoirs linguistiques sont communs à
plusieurs savoir-faire communicatifs, ce qui permettra au professeur d’en aborder la
plupart des aspects, pendant l’année scolaire.
Orientations pédagogiques
Le programme proposé est marqué par son option pour une pédagogie centrée sur
l’apprenant. Aussi, le contenu des apprentissages, la démarche pédagogique à mettre en
œuvre, les activités à mener, les supports et autres auxiliaires à utiliser se préoccupentils avant tout de l’atteinte par l’élève des objectifs fixés.
Les Objectifs
Généraux
Pour l’enseignement du français, ils indiquent vers quoi doivent tendre toutes les
activités de classe.
Terminaux
Ils précisent les comportements observables et mesurables dont l’élève devra faire
montre au terme des apprentissages.
41
Français
Intermédiaires
Ce sont les étapes à franchir pour arriver aux objectifs terminaux. Dans ce
programme, ils constituent pour l’élève à réviser et/ou à acquérir, mais surtout à
manier à bon escient, d’une manière correcte, efficace et effective les savoirs et autres
outils linguistiques qui sous-entendent les compétences communicatives visées.
Le contenu des apprentissages
Cinq savoir-faire communicatifs
Partant du constat de l’incapacité des élèves à communiquer, le présent programme
a choisi à la fois comme point de départ et comme points d’arrivée cinq savoir-faire
communicatifs (ou compétences communicatives). Vu sous cet angle, c’est donc un
programme innové.
L’analyse des besoins langagiers de l’élève de 4ème justifie également ce choix.
La limitation à cinq du nombre de compétences communicatives à faire maîtriser
en 4ème répond au souci d’éviter une surcharge du programme.
Savoirs appropriés
La maîtrise d’un savoir-faire communicatif est conditionnée par la révision/
l’acquisition/ le maniement des savoirs (ou outils ou connaissances linguistiques y
afférents).
C’est pourquoi, pour chaque savoir-faire, la liste des savoirs à revoir/ acquérir/
manier par l’élève a été établie. Cependant, cette liste n’est ni fermée ni exhaustive.
Le professeur pourra faire travailler l’apprenant sur d’autres outils qu’il considère
comme nécessaires à telle ou telle compétence communicative, en veillant toutefois
à ne pas trop alourdir le programme.
N.B. :
Il est à noter que les savoir-faire "décrire" et "raconter" sont abordés en 6ème et
renforcés en 5ème et 4ème. Le professeur en graduera l’enseignement/apprentissage de la
façon suivante :
• en classe de 6ème : initiation et début de pratiques ;
• en classe de 5ème : approfondissement/ renforcement et pratiques ;
• en classe de 4ème : suite du renforcement et pratiques intensives.
Les documents liés à ces savoir-faire doivent être susceptibles de provoquer la
curiosité des élèves et les amener à réagir spontanément ou au moins sous l’initiative
du professeur.
Les textes partiellement dialogués sont conseillés.
Le même savoir-faire "Expliquer" est traité en 5ème et en 4ème et est subdivisé en
une série d’objectifs opérationnels de difficultés progressives.
42
Français
Objectifs de l’enseignement concernant le savoir-faire :
"Exprimer" un avis/ Argumenter :
Il s’agit d’une simple initiation de l’élève de 4ème à l’argumentation, en l’entraînant
à exprimer son opinion et à présenter les arguments y afférents. Cette restriction est
faite dans le souci de ne pas alourdir le programme de la classe, lequel compte déjà
quatre savoir-faire. De plus, le savoir-faire n°4 ‘’se justifier’ peut être considéré
comme un autre moyen d’une telle initiation, dans la mesure où certains aspects sont
proches du savoir-faire ‘’argumenter’’. Enfin, le savoir-faire’ argumenter’’ est repris en
classe de 3ème dont le programme comporte seulement trois savoir-faire, ce qui laisse à
l’enseignant la possibilité de le traiter correctement.
Tous les savoir-faire doivent être travaillés au terme de l’année.
Rappel de quelques notions
La maîtrise des cinq savoir-faire communicatifs retenus au programme constitue
l’objectif terminal de la classe.La maîtrise ainsi entendue suppose essentiellement
l’aptitude de l’élève à comprendre et à produire, compte tenu du fonctionnement de la
langue et de la situation de communication, sur la base des acquis du primaire, de la
6ème et de la 5ème.
Les quatre aptitudes
Le développement des aptitudes à comprendre et à produire repose sur celui des
capacités à écouter/ parler, à lire /écrire
Le tableau suivant fait apparaître que :
• écouter et parler relèvent de l’oral
• lire et écrire sont du domaine de l’écrit
Par ailleurs,
• écouter et lire sont liés à comprendre
• parler et écrire, à produire
Comprendre
Produire
Oral
Ecouter
Parler
Ecrit
Lire
Ecrire
En somme, il s’agit de développer ces quatre capacités, à l’oral et à l’écrit.
43
Français
Priorité à l’oral
Le contenu des apprentissages en classe de 4ème repose sur des savoir-faire
communicatifs oraux. Aussi, l’enseignant mettra-t-il davantage l’accent sur les
activités orales, lorsqu’il organisera son enseignement.
Cependant, donner la priorité à l’oral ne signifie nullement sacrifier l’écrit, dans la
mesure où, en définitive, l’oral et l’écrit sont complémentaires et compte tenu surtout
du fait que, généralement, l’oral débouche sur l’écrit.
Des listes d’activités sont proposés plus loin, donnant à l’enseignant une idée de la
proportion à accorder à l’oral et à l’écrit pendant les classes de français.
Mais auparavant, le rappel de certaines notions relatives à la théorie de la
communication semble opportun.
Démarche pédagogique
L’atteinte de l’objectif terminal de la classe à savoir la maîtrise par l’élève des cinq
savoir-faire communicatifs retenus au programme se fera d’une manière progressive
tout au long de l’année scolaire. Cette progression concerne aussi bien chaque savoirfaire que l’ensemble des savoir-faire.
Activités possibles se rapportant à l’exploitation du texte
Pour la pratique
Pratique de compréhension
Les habilités visées sont ‘’écouter’’ et ‘’lire’’.
Pour toute les pratiques, les tâches à faire réaliser tourneront autour de :
identification/repérage/relevé de traits propres au texte.
Discours descriptif
• écouter /lire est un discours descriptif
• relever les procédés utilisés par l’auteur pour caractériser l’objet/ la personne
décrits
• les mots/groupes de mots de caractérisation physique, morale
• la personnification des objets décrits
• faire identifier quelles parties des lieux ou des objets et quels traits de
personnages sont décrits
Pratique de production
A partir d’un texte descriptif, demander aux élèves d’écrire ou d’inventer une
annonce, un avis de recherche (à caractère descriptif)
44
Français
Discours narratif
Inviter les élèves à :
• raconter une aventure qu’ils ont déjà vécue
• imaginer/ écrire un récit d’aventure
Evaluation
• évaluation de la compréhension
• évaluation de la production (concours d’annonce, de photos, du meilleur récit)
Activités applicables aux cinq savoir-faire
Les activités suivantes sont proposées à titre indicatif et conçues pour être
applicables aux cinq savoir-faire, il appartient à l’enseignant de les étoffer en fonction
du ou des niveaux de ses élèves
Pour la compréhension
Auditive
• Écouter la lecture expressive (ou l’enregistrement en K7) d’un texte dialogué et
répondre aux questions Quoi ? Qui ? Quand ? Où ? etc ; pour la compréhension
globale, et à des questions plus pointues sur d’autres éléments de la situation de
communication pour la compréhension détaillée.
• Écouter des consignes lues les unes après les autres pour la réalisation d’une
tâche donnée (dessiner un objet quelconque mais familier à l’apprenant,
l’itinéraire à suivre pour se rendre d’un lieu à un autre, lacer ses chaussures,
enfiler un pantalon/une chemise/ une robe/ etc) et exécuter au fur et à mesure de
la lecture chaque consigne.
• Ecouter la lecture d’un texte ou d’une série de phrases se prêtant à des
expressions gestuelles et miner.
• Écouter la lecture d’un texte (ou la K7) d’un dialogue et en identifier :
- l’émetteur et le récepteur ;
- l’intention communicative de l’émetteur ou le savoir-faire communicatif mis
en œuvre ;
- les rapports émetteur/ récepteur ;
- les registres de langue en donnant des exemples de mots/structures propres
au registre utilisé ;
• Écouter un dialogue et en indiquer le savoir-faire communicatif dominant en
précisant quelques éléments et/ou structures lexicaux, grammaticaux,
syntaxiques spécifiques ;
• Écouter un dialogue et représenter par des flèches le schéma intonatif des
répliques ;
45
Français
- etc…
N.B : Les activités ci-déssus sont à faire oralement.
Pour la compréhension
Ecrite
Les mêmes activités que ci-dessus mais :
• au lieu d’écouter, l’apprenant doit lire silencieusement le texte ou en suivre
silencieusement et attentivement la lecture expressive faite par le professeur ;
• au lieu de les faire oralement, il aura à les traiter à l’écrit :
- les Q.C.M. ;
- les questions fermées auxquelles l’apprenant doit répondre par Vrai/ Faux par
Oui/Non ;
- les exercices de repérage de mots/ structures- clés dans un texte
Pour la révision/ l’acquisition/ le maniement des savoirs relatifs au
fonctionnement de la langue
Activités : Q.C.M., vrai ou faux, oui ou non, appariement, substitution,
transformation.
Aux activités proposées ci-dessus on peut ajouter pour :
- les savoirs lexicaux
• l’antonymie, la synonymie, mots croisés, mots fléchés, etc… éventuellement la
dérivation et la composition.
- la phonétique :
• les exercices classiques d’entraînement et de correction phonétiques ;
• les transcriptions des mots en alphabet phonétique
• les jeux (exemple : un chasseur sachant chasser va à la chasse sans son
chien…)
- l’orthographe usage :
• la paronymie (exemple : la collusion # collision…),
- l’homophonie (exemple : un seau/ un sot), les mots comparés…
Pour la pratique de la production
Le passage de la pratique à la production autonome se fera progressivement. C’est
la tâche qui sera le principal moyen de ce passage.
La tâche est ce que l’élève doit faire dans une pratique d’apprentissage.
Voici quelques exemples de tâches présentés dans un ordre progressif applicable à
chaque savoir-faire communicatif :
• mémoriser et dramatiser le dialogue étudié en classe
• s’inspirer du dialogue étudié en classe, pour en construire un autre, après avoir
choisi la situation de communication et défini les principales composantes de
celles-ci
46
Français
• jouer le dialogue ainsi produit (en le lisant ou après en avoir mémorisé les
répliques)
• sans se référer au dialogue étudié en classe, en imaginer un en tenant compte de
la situation de communication préalablement définie, du fonctionnement de la
langue.
Remarque :
Jusque- là, toutes les préparations se font en petits groupes et éventuellement à
l’écrit. Seule, la partie "jeu de rôle" est orale.
L’enseignant a préparé sur des demi-feuilles des situations de communication, où il
aura défini l’intention de l’émetteur, les relations émetteur/ récepteur…
Il demande à un "couple" d’apprenants de :
• tirer au sort une demi-feuille
• présenter, sans préparation, un dialogue en tenant compte des éléments donnés.
N.B :
Il est évident que plus la pratique est répétée et variée, plus les résultats au niveau
des apprenants seront meilleurs. Il est donc inutile de rappeler à l’enseignant et aux
apprenants l’importance de cette pratique qui est la principale condition de la maîtrise
du savoir-faire visé.
Supports
Pour chaque savoir-faire, il faudrait au moins un support comme objet, photo,
image, dessin, croquis, schéma, texte…
Supports visuels et/ou audio-visuels
Le support choisi doit être susceptible de provoquer la curiosité de l’élève et
l’amener à s’exprimer spontanément ou sous l’incitation du professeur.
Les textes servent à la fois de supports et de références (modèles) notamment au
moment de la pratique et de la production.
Le texte dialogué est conseillé pour les élèves de la classe de 4ème.
Le manuel IPAM offre toute une gamme de supports variés permettant d’aborder
les objectifs opérationnels et de réaliser les activités. Toutefois le professeur est libre de
choisir tout autre auxiliaire didactique d’un niveau de langue accessible à l’élève de
4ème.
47
Français
Evaluation
Evaluation des compétences liées à la compréhension
De l’oral
- Audition d’un texte enregistré ou lu ou dramatisé :
• identification du (ou des) savoir-faire mis en œuvre dans le texte ;
• identification et prise en note des principaux outils utilisés et correspondant
au(x) savoir-faire identifié(s) ;
• questions à choix multiples ;
• position de quatre savoir- faire dont trois non présentés et un présent dans le
texte entendu et cochage /soulignement de ce dernier ;
• Q.C.M ;
• vrai ou faux/ oui ou non.
- Audition de la lecture ou de l’enregistrement d’une notice d’emploi d’un appareil
photographique ou d’une recette de cuisine :
• identification du savoir-faire mis en œuvre ;
• exécution correcte des indications de la notice.
• -Audition de la lecture (ou de l’enregistrement) d’un dialogue :
• identification du savoir-faire;
• réaction verbale ou gestuelle, etc.
De l’écrit
Les mêmes tests mais au lieu de faire écouter, faire lire les supports.
L’enseignant peut prévoir une grille de lecture que l’élève aura à remplir.
Evaluation des compétences liées à la production
Orale et écrite
• Évaluer dans quelle mesure l’élève est capable d’appliquer dans ses productions,
par automatisme ou par raisonnement les outils révisés et / ou acquis.
• Analyser les productions de l’élève et évaluer dans quelle mesure :
- les répliques sont cohérentes les unes par rapport aux autres ;
- les énoncés sont adaptés au savoir-faire mis en œuvre et à la situation de
communication ;
- le niveau de langue convient à la situation de communication, compte tenu
des composantes de celle-ci.
• Les énoncés sont corrects au plan :
- de la propriété des mots et des expressions employées ;
- du fonctionnement de la langue (grammaire et syntaxe) ;
- de l’orthographe d’usage, de l’orthographe grammaticale ;
- de la conjugaison, etc.
48
Français
Particularité des productions orales
Evaluer :
• l’intonation
• la prononciation/ l’articulation, etc.c
Pour conclure, il faut noter que bon nombre des activités proposées peuvent servir
d’instruments d’évaluation.
49
Anglais
Anglais
Objectifs de l’enseignement de l’Anglais
Enseigner l’anglais signifie enseigner un système et des formes linguistiques aux
fins de communication.
Enseigner l’anglais implique mettre en contact avec les traits culturels essentiels et
les notions propres aux locuteurs de cette langue (« idioms »).
Enseigner l’anglais vise donc à former des élèves capables de (d’) :
• communiquer oralement et par écrit ;
• exprimer leurs opinions personnelles ;
• apprécier d’autres valeurs et d’autres cultures ;
• appréhender des notions qui leur sont nouvelles ;
• s’informer sur les faits et les phénomènes extérieurs, notamment dans les
domaines de la science, de la technologie et des affaires.
Profil de sortie
A la sortie du C.E.G. l’élève doit être capable de :
• s’exprimer de façon convenable dans un anglais courant dans diverses
situations ;
• comprendre l’anglais parlé et écrit et y réagir de manière appropriée.
Objectifs de l’enseignement de l’anglais en classe de 4ème
A la fin de la classe de 4ème, l’élève doit être capable de :
• réagir de manière active pendant l’écoute/ la lecture de l’anglais, par des
réponses verbales/ écrites/ physiques, des attitudes affectives/ émotionnelles,
etc. (« Listening and Reading ») ;
• communiquer oralement en utilisant des phrases simples, relativement
correctes et appropriées aux situations évoquées dans les thèmes étudiés
depuis la classe de sixième (« Speaking ») ;
• écrire une lettre courte ou raconter une histoire simple (« Writing »).
52
Anglais
Instructions
L’approche communicative dans l’élaboration du curriculum
Les besoins fondamentaux de l’élève pris en charge par un enseignement
curriculaire sont de pouvoir communiquer en Anglais oralement et par écrit,
comprendre et lire, dans des situations réelles. La présentation d’un tel enseignement
aux professeurs chargés de le mettre en pratique comportera donc, outre le profil de
sortie de l’élève, la description d’une approche méthodologique d’enseignement et
d’évaluation.
Enseignement
Le programme se présente comme une succession d’unités pédagogiques (teaching
units). Chaque unité s’organise à partir de la sélection d’une fonction de
communication (language function). Une fois sélectionnée, cette fonction requiert un
contexte qui permettra sa réalisation (sample context)
Exemples :
▼Language
function
Expressing likes, dislikes and
opinions
▼Sample
context
A husband comes in and shows his
wife his new hair cut
Dès le choix d’un context, le champ lexical (topic/ vocabulary area) se trouve
défini ainsi que les structures.
C’est la création d’un contexte qui a rendu possible cette approche intégrée,
fonctionnelle. Sans ce contexte, l’on reviendrait à un enseignement structurel, centré
sur la matière.
Pour aider l’enseignant à bien réaliser son travail suivant cette nouvelle approche,
des types d’activités (sample tasks/activities), ainsi que des types de techniques
(sample techniques for presentation) ont été rajoutés dans la troisième (3è) colonne.
53
Anglais
Exemple :
Specific objectives
Students will be able
to express likes and
dislikes
Contents
▼ Language function
Expressing likes and
dislikes
Contents proper
▼ Sample context
A husband comes in and
show his wife his new hair
cut
▼
Vocabulary area
a) To like; to prefer,
To love, to enjoy
b) To dislike, to hate
Activities
Strategies, techniquesb
and tasks
▼Sample techniques for
presentation
- pictures
- gestures
- a text + eliciting
Practice
▼Sample
tasks/ activities
- Filling bubbles (W)
- Completing dialogues
(W or S)
▼
Structures
- my, your, etc
- mine, yours, etc
- longer, shorter, etc
- better
▼Reinforcement
- possessives
- comparatives
▼Free
production
- pair/group work
- simulation
Notes sur les rubriques « Vocabulary area », « Structures » et
«
Reinforcement » rajoutées dans la deuxième (2ème) colonne
▼Vocabulary
▼Structures
54
area
La liste des expressions proposées sous cette rubrique n’est
ni exhaustive ni obligatoire ;
Si l’enseignant juge que les élèves en ont besoin, il peut
avoir recours au « Reinforcement »afin d’approfondir
davantage l’enseignement des points grammaticaux
proposés sous cette rubrique.
Anglais
Note sur les activités et les techniques proposées
▼Activities
• Filling bubbles :
• Listen and do
- il s’agit de trouver la parole appropriée à la situation donnée.
- il y a plusieurs variations, telles que «Listen and perform»,
«Listen and draw», «Listen and match»…
L’enseignant dicte/ donne des instructions et les élèves
exécutent
• Information gap : - e.g. il s’agit d’obtenir l’information qui manque au moyen des
questions.
• Filling up charts : - il s’agit de compléter un tableau suivant l’information reçue
- les élèves se déplacent et essaient d’obtenir le maximum
• Mingle :
d’informations et/ou la réponse adéquate à partir de questions
qu’ils posent à leurs camarades.
ème
ème
ème
mot d’une phrase dans le
• Cloze-procedure : - l’enseignant enlève le 5 / 6 / 7
texte, et puis il demande aux élèves de trouver le mot le plus
approprié (qui n’est pas obligatoirement le mot enlevé) pour
compléter le vide.
• Guessing games : - les élèves posent des questions pour trouver le nom d’un objet.
- les élèves lisent un passage/ article tiré d’un journal/ magazine
• Informaton
(en anglais si possible, mais on pourrait aussi se servir d’un
transfer : (of
journal/ magazine en d’autres langues). Puis ils transfèrent les
filling up charts)
principales informations sur un tableau (chart) préalablement
établi par l’enseignant.
▼Techniques/
•
• Simulation :
• Pair/ group
work :
• Elicitation :
stratégies
- les élèves jouent le rôle des personnages (characters) dans un
dialogue/ ou une conversation donné(e).
- on transpose une situation de la vie réelle (real life situation) dans
la classe. Puis les élèves se mettent dans la peau des personnages.
- les élèves travaillent par groupes de deux (pair work) ou plus
(group work). L’enseignant n’intervient pas, mais il joue, plutôt, le
rôle de facilitateur ou de guide (facilitator/ guide). Un des
principaux intérêts d’une telle technique est de donner aux élèves
timides l’occasion de s’exprimer.
- à l’aide de questions ou de gestes, l’enseignant amène les élèves à
trouver un mot ou une expression, etc ; se rapportant à un contexte
donné.
55
Anglais
Légende
Pour l’interprétation des signes en 3è colonne (pour ▼ sample tasks/ activities)
S: Speaking
L: Listening
R: Reading
W: Writing
Remarques
1) L’enseignement de ces différents savoir-faire (skills) figure dans la 3ème
colonne de manière intégrée
2) « L’Unit» 1 a été développé d’une manière détaillée avec des exemples et des
situations bien définies pour servir de modèle à tous les « Units » qui suivent
Volume horaire : 3 heures
Coefficient : 2
Evaluation
Un enseignement communicatif requiert une méthode d’évaluation
communicative. Il ne s’agit plus d’évaluer uniquement la somme des connaissances
acquises par l’élève, mais aussi des aptitudes à communiquer. Le but n’est plus
seulement de tester l’acquisition par l’élève des différents aspects du mécanisme de la
langue (tels que la grammaire, le vocabulaire ou la prononciation) considérés
séparément « compétence » mais aussi de tester sa « performance ».
Il s’agit alors d’évaluer l’élève selon son aptitude à utiliser la langue
(« proficiency »).
De ce fait, les tests devraient être caractérisés par :
• l’authenticité et la diversité des sources (reading, listening) ;
• la réalité des situations (speaking)
• l’existence d’une audience, d’un public, d’un lecteur réel (purpose for
writing) ;
• l’impossibilité de prédire ce qui va être par l’élève sinon ce serait un test de
« compétence » et non de « performance »
• d’autres activités pour succéder naturellement à une activité donnée (reading,
listening) telle qu’une liste d’instructions reçues (e.g. following instructions on
how to make a paper boat), l’intégration de plusieurs ou de tous les « skill »
(speaking, writing, reading, listening), quand c’est possible.
Mode d’administration de tests
Le mode d’administration des tests ne présente aucun problème majeur sauf pour
« speaking ». En effet, les caractéristiques suivantes sont à prendre en considération :
56
Anglais
• la situation de communication est réelle ;
• il est possible de prendre ce que le candidat va dire (la communication est
authentique) ;
• l’examinateur doit rester objectif.
Les tests oraux au sein d’un établissement sont organisés par la CPE, ou
conjointement avec les professeurs d’une école voisine si la CPE ne comprend qu’un
seul membre.
Voici un exemple d’interrogation orale :
• Candidate
- You intend to invite your best friend to spend a weekend in your country
house. Try to convice him/ her if he /she refuses
- L’enseignant jouera le rôle du « best friend who refuses »
• Remarques :
a) la situation de communication est réelle, car elle a été définie par un
contexte ;
b) il y a un but (purppose) pour communiquer : convaincre, pour
« candidate » et refuser poliment, pour l’enseignant
• A titre d’exemple, voici les différentes étapes que l’on pourrait suivre :
- Étape 1 : Cinq minutes de préparation
- Étape 2 : Le candidat est introduit dans la salle d’interrogation
- Etape3 : Interrogation proprement dite (10/15 minutes)
La réussite ou l’échec se détermine de la manière suivante :
Exemple :
Speaking
Notation de la performance du candidat à partir d’une liste de critères :
- understandability
- fluency
- accuracy
La note correspondante dépendra de la compétence et de la performance de l’élève.
Remarque :
Si les conditions ne le permettent pas, le savoir-communiquer peut être testé de
manière indirecte en demandant aux élèves de produire un dialogue par écrit.
Autres « skills » :
Listening
Les tests sont conçus pour mesurer la capacité de l’élève à comprendre les esprits
aussi bien grammaticaux que lexicaux, des paroles qu’ils entendent.
Par exemple, l’élève écoute un dialogue ou une conversation enregistré (e) sur
bande magnétique ou lu (e) par l’enseignant ; puis il choisit parmi quatre (04)
paragraphes proposées celle qui correspond le mieux à une affirmation tirée du
dialogue ou de la conversation.
57
Anglais
Exemple : Spoken, Written
Phrase tirée du dialogue :
- “I wish you’d done it when I told you”.
Paraphrases proposées:
- A: I told you and you did it then.
- B: I didn’t tell you but you did it then.
- C: I told you but you didn’t do it then.
- D: I didn’t tell you and you didn’t do it then.
Test types
- Same or different
- Odd man out
- Choosing the written word/ utterance corresponding to the spoken word/ utterance
- Listen and do
Reading
Les tests visent notamment à mesurer la capacité de l’élève à dégager l’idée principale
d’un texte, ainsi que les autres aspects saillants de ce dernier :
- Description
- Narration
- Comment
- Anecdote/jokes
- Report /summary
- Etc
Test types
- True-False
- Multiple choice questions (MCQ)
- Deducing the meaning by contextual clause
- Etc
Writing
Les tests visent surtout à mesurer la capacité de l’élève à écrire des phrases correctes et
appropriées.
Test types
- Filling up a chart / diary
- Writing a report or an account…
58
Anglais
Unit 1. Predicting the future
Duration: two weeks
General objective: students will be able to make predictions
Specific objectives
to talk about possible
future events.
Contents
▼Topic/
Activities
language
function
Talking about possible
future events
(Reference : GFE 4ème,
Unit 1, Lessons 1, 2 , 3)
Contents proper
Strategies, techniques
and tasks
▼Sample
▼Sample
context
Your friend believes in
horoscope.
You do not. You discuss.
▼Vocabulary
-
area
an oracle, a prediction
horoscope
to predict the future
to find out about the
future, to talk about
the future, to
discover, to believe
▼Structures
- “Will’’ for prediction
e.g. “you will meet
the man/ woman of
your life
- someone, anyone , no
one
- somewhere,
anywhere, nowhere
▼Reinforcement
- - The simple future
with ‘’will’’
- - Indefinite pronouns
and adverbs
techniques for
presentation
- using horoscope
- using dice / card
- using a text/ newspaper
article for exploitation
- using a picture +
elicitation
Practice
▼Sample
tasks/ activities
- simulation of the situation
described in a picture (S)
- role-playing the situation
(S)
- filling bubbles (W)
- information gap (S)
▼Free
production
Pair work leading to group
work: students ask and
answer questions about
birthdays. Then, in turn,
they predict one another’s
future
59
Anglais
Unit 2. Describing people
Duration : one week
General objective: students will be able to describe people.
Specific objectives
to talk about family
relationships.
Contents
language
function
Talking about family
members (review and
expansion of 5ème)
(Reference : GFE 4ème,
Unit 2, lesson 1-3)
Activities
▼Topic/
Contents proper
and tasks
▼
▼Sample
Sample context
Your parents invited
many of your family
members for the last
New Year’s party. You
tell the class about the
people who came to the
party and about those
who did not
techniques for
presentation
- text for exploitation
- family tree + eliciting
- flashcards
Practice
▼Vocabulary
-
area
nephew, niece,
cousin
sister-in-law, brotherin-law
mother-in-law, father –
in-law
relatives
▼Sample
tasks/ activities
- completing a family tree
(W)
- filling up chart (W)
- sentence completion (R or
W)
▼Structures
- my, your, his, her…
- mine, yours, his, hers
- John’s niece/ nephew,
nowhere
▼Reinforcement
- Possessive adjectives
- Possessives pronouns
60
▼
Free production
Students bring family
photographs to class. They
describe the people in the
photographs.
Anglais
Unit 3. Describing things
Duration : two weeks
General objective: students will be able to describe things.
Specific objectives
to describe process.
Contents
language
function
Talking about a process
(References : GFE 4ème,
Unit7, lessons 1-3 and
GFE 4è, Unit 8, lessons 1
and 2)
Activities
▼Topic/
Contents proper
and tasks
▼Sample
▼Sample
▼Vocabulary
Practice
context
A student shows an
unusual toy to his/ her
classmates. Everybody is
curious to know about it
area
- material(s): wood, iron,
etc.
- to cut, to glue, to stick
- to spread out
- to fold, to lift, to twist
- to remove, to take off
▼Structures
- is/ are + past participle
- present simple used for
description
- How? What?
▼Reinforcement
- passive voice
- imperatives
techniques for
presentation
- text for exploitation
- pictures + eliciting
- practice
▼Sample
tasks/ activities
- filling up a chart (W)
- matching pictures with
sentences (W)
- asking and answering
questions (S)
- listen and do activity (L)
- information gap ( S)
▼Free
production
Whole class participation:
some student gives
instructions about how to
make something.
The others follow them
61
Anglais
Unit 4. School days
Duration: two weeks
General objective: students will be able to talk about school days.
Specific objectives
to talk about the
school punishments.
Contents
▼Topic/ language
function
Talking about the school
punishments
(Reference : GFE 4è
Unit 6, lesson 1)
Contents proper
▼
Sample context
A little boy comes back
home from school crying
aloud. His father /
mother asks him why
Activities
Strategies, techniquesand
tasks
▼Sample techniques for
presentation
- brainstorming on the
word’ punishment ‘’
- using a text for
exploitation
▼Vocabulary
-
area
punishment
a stick, a branch
pain, suffering
to beat, to be beaten, to
punish, to be punished
Practice
▼Sample
tasks/ activities
- “Find someone who…”
activity (S)
questions (S)
▼Structures
- uised to,
- did…use to +
infinitive?
- would /would not
▼Reinforcement
- Used to : affirmative
and interrogative forms
62
▼
Free production
Whole class participation
e.g. students walk around
the room and ask one
another about the school
punishments they have
already had.
Anglais
Specific objectives
to talk about past
school experiences.
Contents
▼Topic/ language
function
Talking about past
school experiences
(Reference : GFE 4è,
Unit 6, lesson 2)
Activities
Contents proper
and tasks
▼Sample
▼Sample
context
Two hold schoolmates,
George and Peter,
haven’t met for a long
time. Suddenly, they
come across each other
on the street. George
reminds Peter of how the
latter used to ill-treat him
at school. Peter doesn’t
remember anything at all.
▼Vocabulary area
- a quarrel , a fighting
- a bully
- to remind, to
remember, to forget
- to quarrel, to fight each
other
- to force someone to do
something , to bully
- to stop a bully, to
punish a bully
techniques for
presentation
- exploiting a text or an
article from a magazine/
newspaper
Practice
▼Sample
tasks/ activities
-“Find someone who…”
activity (S)
questions (S)
- matching sentences with
pictures(W)
▼Structures
- used to + infinitive
- did…used to? +
infinitive
- if + past tense
▼Reinforcement
- past habits with ‘’used
to” (affirmative and
interrogative form)
▼
Free production
Individual writing: each
student writes a short
paragraph about his/ her
past school experiences.
N.B. : the best production
will be pinned up for
everybody to read.
63
Anglais
Unit 5. Reporting
Duration : two weeks
General objective: students will be able to make reports.
Specific objectives
to report information.
Contents
Activities
▼Language
function
Reporting information
Unit 3, lessons 1, 2, 3
and Unit 9, lesson 2)
Contents proper
▼Sample
context
Tom has heard a
rumour concerning his
best friend Jerry, he
reports it to him.
and tasks
▼Sample
techniques for
presentation
- exploiting extracts from
newspaper / magazine
▼Vocabulary
area
- to say, to tell, to report
- to advise, to warm
- to remind
▼Structures
- said/ told…to/ not to +
infinitive
- “will” in reported
speech
▼Reinforcement
- reported commands
64
Practice
▼Sample
tasks/ activities
- filling up charts (W)
▼Free
production
- pair/ group work
- report to all class
Anglais
Specific objectives
to make diary/
newspaper report.
Contents
▼Topic/ Language
function
Making newspaper/
diary reports
Unit 5, lessons 2 and 3)
Activities
Contents proper
and tasks
▼Sample
▼Sample
▼
Practice
context
A little girl found an old
diary which belongs to
her grandfather. She
reads it but can’t
understand anything, So,
she rushes to her mother
and asks her.
Vocabulary area
- a newspaper, a
headline, a
commentary, a
newspaper report
- a diary, a diary entry
- personal experiences
- to write / make a report
/diary
techniques for
presentation
- exploiting a diary /
newspaper extracts
▼Sample
tasks/ activities
- filling up a charts (W)
- matching diary entries
with the corresponding
paragraphs in a
newspaper (W)
▼
Structures
- since; for
- ago
- did vs has done
▼Reinforcement
- Present perfect with
“since” and “for”
- Past simple with “ago”
- Past simple vs present
perfect
▼Free
production
- whole class participation :
writing a diary
65
Anglais
Unit 6. Narrating
Duration: three weeks
General objective: students will be able to narrate.
Specific objectives
to narrate events.
Contents
language
function
Narrating events
Unit 12, lessons 1 to 3)
Activities
▼Topic/
and tasks
▼Sample
▼ Sample
techniques for
presentation
- exploiting a text or a
newspaper article
▼Vocabulary
Practice
Contents proper
context
Little Benja came home
terribly excited. He had
just witnessed a car
accident. He told his
parents about it.
area
- an event experienced
by the narrator
- an event heard or
witnessed or read by
the narrator
- happy / frightening
event
- to take place, to happen
▼Sample
tasks/ activities
paragraphs (W) and W)
- cloze procedure(R andW
- information gap scanning
for information
(e.g. getting information
quickly from a text) (R
and W)
▼Structures
- first, then, after that,
while…finally
- past continuous + when
+ past simple
(interrupted actions)
- adverbs of place, time
and manner
- order of adjectives
- superlatives
66
▼Free
production
- pair work : asking and
answering questions
Anglais
Specific objectives
to talk about historical
events.
Contents
▼Topic/ language
function
Talking about historical
events (Reference : GFE
4è, Unit 13, lessons 1 to
3)
Activities
Contents proper
and tasks
▼Sample
▼Sample
context
The history of a
Kingdom/ State or the
biography of a famous
person.
techniques for
presentation
article from magazine/
newspaper
▼Vocabulary
area
- national history
- to celebrate
- to take place, to happen
▼Structures
- and, but, so, therefore
- although, as a result,
also, in addition
Practice
▼Sample
tasks/ activities
- matching words with their
meaning (W)
- multiple choice questions
(W)
- putting facts in a
chronological order (W)
▼Reinforcement
- connectors
▼Free
production
- pair work : asking and
answering questions about
the history of a country.
67
Anglais
Unit 7. People at work
Duration: two weeks
General objective: students will be familiar with the world of work.
Specific objectives
to talk about people’s
occupations.
▼Topic/
Contents
language
function
Talking about people’s
occupations
Unit 4, lessons 1 to 3)
Contents proper
▼Sample context
Rasoa has just got
married. She is now a
housewife because she
hasn’t been able to find
an outdoor job. She finds
her work very hard. She
discusses her problems
with her husband.
Activities
and tasks
▼Sample
techniques for
presentation
- exploiting a text/ song /
poem
Practice
▼Sample
tasks/ activities
descriptions (W)
- filling up charts (L or W)
▼Vocabulary
area
- work, job,
- housework, domestic
chores
- to do a work, to work
- to be suitable for,
- to break down, to
become exhausted
- to be educated
▼ Structures
-
much/ many / a lot of
a few / a little
few/ little
must, have to
▼ Reinforcement
- quantifiers
- obligation with “must,
have to”
68
▼Free
production
Whole class participation :
Group work : discussion
about the jobs which are/
are not suitable for men /
women
N.B. More or less guided by
the teacher.
Anglais
Unit 8. Requesting
Duration: two weeks
General objective: students will be able to make requests.
Specific objectives
to ask for permission
to do things.
Contents
function
Asking for permission
to do things
Activities
▼Language
Contents proper
and tasks
▼Sample
▼Sample
context
It was getting dark in
the classroom; one
pupil asks the teacher
the permission to switch
the light on.
techniques for
presentation
- pictures+ elicitation
- demonstration
Practice
▼Vocabulary
area
- Can/ could I switch the
light on, please?
- Can/ could I close the
window please?
→ Yes, all right/ O.K
- Can /could I borrow
your blue pen, please?
→ (I’m) sorry, (but) I
need it right now
▼Sample
tasks/ activities
- completing dialogues (W
or S)
▼Structures
- can/ could
▼Free
production
- role-play
- simulation
69
Anglais
Specific objectives
to ask other people to
do something.
Contents
▼Language function
Asking other people to
do something
Contents proper
▼Sample
context
You borrowed a book
from your friend’s wife.
You ask him to bring the
book back to her.
▼Vocabulary
area
- could you do me a
favour?
- can/ could you show
me how to use this
machine, please?
- sure/ certainly
- I’m afraid not
- no problem
▼Structures
- can / could
70
Activities
and tasks
▼Sample
techniques for
presentation
- pictures + elicitation
- demonstration
Practice
▼Sample
tasks/ activities
- matching a pictures with
conversations (R or W)
▼Free
production
- simulation
- role-play
Anglais
Specific objectives
to ask the way and to
give directions.
Contents
▼Topic/ language
function
Asking the way and
giving direction (review
and expansion of 5ème)
Activities
Contents proper
▼Sample
context
A tourist gets lost and
asks you he/ she can get
to his/ her hotel.
and tasks
▼Sample
techniques for
presentation
- using a street map
- demonstration
▼Vocabulary
area
- Can/ could you tell me
the way to… please?
- Yes. Go straight on.
Then take the first/
second, etc (turning) on
the left/ right
Practice
▼Sample
tasks/ activities
- “Listen and do’’ activity :
following instructions
▼Structures
- can/ could
- imperatives
- Where? How?
▼Free
production
- simulation : asking and
telling the way simulated
in the classroom.
N.B :
names of places are put
here and there in the
classroom
71
Anglais
Unit 9. Opinions
Duration: two weeks
General objective: students will be able to ask about and express opinion.
Specific objectives
to ask about/ express
likes and dislikes
Contents
function
Asking about/
expressing likes and
dislikes
(review and expansion of
5è) (Reference : GFE 4è,
Unit 11, lesson 1)
Activities
▼Language
Contents proper
▼Sample
context
Two students are talking
about thee food and
drinks they like
▼Vocabulary
-
area
Do you like?
What do you like?
How do you like?
I like / don’t like
it ‘s not my style
and tasks
▼Sample
techniques for
presentation
- mimes, gestures
Practice
▼Sample
tasks/ activities
information gap (S)
writing a report(W)
filling bubbles (W)
“Find someone who…’’
activity (S)
- Building up a dialogue (W
or S)
-
▼Structures
-
Do you?
Don’t
Who? What? Which?
Why? Because
Would
▼Reinforcement
- Question words: who?
What? Which? (Used
for a choice), Why?
- Modal auxiliary :
would
72
▼Free
production
- question and answer
trough pair group
- group work/ discussion
- whole classroom
discussion
Anglais
Specific objectives
to ask for and to give
their opinions.
Contents
▼Language function
Asking for and giving
opinions (Reference :
GFE 4è, Unit 11, lesson 3
and Unit 14, lessons 1 to
3)
Contents proper
▼Sample
context
Tiana and Holy are
talking about the last
“Francophonie games”
Activities
and tasks
▼Sample
techniques for
presentation
- exploiting articles from
magazines /newspaper
- class survey
▼Vocabulary
area
- Do you think?
- What do you think of/
about…?
- I think / don’t think
- Interesting, exciting,
boring
Practice
▼Sample
tasks/ activities
- talking a class survey (W)
▼Structures
- Do you?
- Don’t
▼Free
production
- pair work/ discussion
- whole class discussion
73
Anglais
Unit 10. Advising
Duration: two weeks
General objective: students will be able to ask about/ give advice.
Specific objectives
to ask for advice/
suggestions and to
offer advice/
suggestions.
Contents
function
Asking for advice /
suggestions and offering
advice / suggestions
Unit 8, lesson 3 and
Unit 10, lessons 2 and 3)
Activities
▼Language
Contents proper
▼Sample
context
Rasoa and her husband
are at home, discussing
about the housework
problem. Her husband is
giving her advice.
and tasks
▼Sample
techniques for
presentation
- exploiting article from
magazine/ newspaper, or
letters
▼
Vocabulary area
- Do you think I should
…?
- What do you think I
should…?
- You should….
- I think you should…
- Why don’t you…?
- How about…?
- If I were you would…
- You’d better
Practice
▼Sample
tasks/ activities
- listening an information
(L)
- information transfer (R or
W)
▼
Structures
- Should
- Would
▼Reinforcement
- Modal: should
- Conditionals types 1
and 2
74
▼
Free production
- question and answer
through pair group
- whole class discussion
Anglais
Unit 11. Giving rules
Duration : one week
General objective: students will be able to state rules.
Specific objectives
to talk about rules.
Contents
Language
function
Talking about rules
Unit 11, lesson 2)
Activities
▼Topic/
Contents proper
▼Sample
context
A father is explaining the
rules of a chess game to
his son Solo
▼Vocabulary
area
- You should/ shouldn’t
- You must be…
and tasks
▼Sample
techniques for
presentation
article
- from magazine/
newspaper
- exploiting school rules
Practice
▼Sample
▼Structures
- Should/ shouldn’t, can,
may,
- Must /mustn’t
tasks/ activities
- Form completion (W)
- Matching items of two
columns and writing the
complete rules (W)
▼Reinforcement
- Modals : can, may,
must, etc
▼Free
production
- pair group
- group work
Students write their own
classroom rules.
75
Anglais
Unit 12. Revision
Duration: three weeks
General objective: students will be able to review the previous units.
(Reference GFE 4e, Unit 15, lessons 1 to 3)
Specific objectives
to review what they
have learnt so far.
Contents
Contents proper
Practice
▼Vocabulary
▼Sample
area
Revision of vocabulary
from previous Units
▼
Structures
Consolidation of all
grammar points covered
so far.
76
Activities
tasks/ activities
- “Listen and do
activities’’(L)
- writing letters (W)
- telling jokes(S)
▼Free
production
- pair/ group work
- whole class participation
Education civique
Education civique
L’enseignement de l’Éducation Civique doit amener l’élève à :
• acquérir des connaissances, des compétences et des comportements qui lui
serviront quotidiennement à l’école, dans la famille et dans la communauté ;
• analyser et évaluer des situations pour lui permettre de faire son choix dans le
respect des autres et des valeurs culturelles, économiques et sociales
communes ;
• développer le goût et la pratique de la responsabilité individuelle et l’action
collective ;
• aimer sa patrie et vivre en harmonie avec son environnement.
Objectifs de l’enseignement de l’Éducation Civique dans les
Collèges
A la sortie du collège. L’élève doit être capable de (d’) :
• utiliser des règles de vie pratique à l’école, dans la famille et dans la
communauté ;
• distinguer les droits et devoirs d’un élève, d’un citoyen ;
• identifier les institutions de la République de Madagascar et les relations entre
elles ;
• décrire les mécanismes des relations internationales ;
• inventorier les problèmes locaux, nationaux et planétaires de l’environnement
et d’en proposer des solutions ;
• agir efficacement en toutes circonstances et d’accomplir rapidement des
formalités administratives.
Objectifs de l’enseignement de l’Éducation Civique en 4ème
A la fin de la classe de 4ème, l’élève doit être capable de (d’) :
• utiliser les acquis des classes antérieures ;
• acquérir des connaissances et des compétences sur des domaines précis de la
vie en société (Etat Civil, identité, récensement, mariage, impôts) ;
• connaître la structure de l’État et les relations entre les institutions ;
• discuter des droits culturels et artistiques à Madagascar ;
• connaître les grands problèmes nationaux d’environnement et de participer à la
résolution de ces problèmes.
Volume horaire
78
Education civique
Contenu
La vie scolaire et sociale
Durée :
Objectifs généraux :
Objectifs spécifiques
Elève capable de (d’) :
• identifier les
différents types
d’actes d’Etat Civil
7 semaines de 2 heures
l’élève doit être capable de (d’) :
• se comporter en bon citoyen ;
• accomplir des formalités administratives ;
• entreprendre les devoirs des citoyens.
Contenu
actes et registres
d’État civil
• Les différents types
d’actes d’État Civil :
▼Les
Observation
• La leçon peut être précédée
par des travaux d’enquête
menés par les élèves.
• reconnaître l’utilité
des actes d’État Civil
- l’acte de naissance ou
le jugement supplétif
Elle sera suivie par
l’exploitation de quelques
actes que les élèves ont pu
trouver et emmener à
l’école.
• se procurer un acte
d’Etat Civil
• déclarer un Etat
Civil
- l’acte de mariage et le
livret de famille
- l’acte de décès
- l’acte d’adoption ou de
rejet
L’évaluation peut être la
rédaction d’une demande
de copie d’acte de
naissance ou la description
des procédures à suivre
(déclaration de naissance,
de décès…)
• identifier les
différents types de
carte d’identité
• L’Officier et les registres
d’État Civil
▼L’identité
- la carte d’identité
scolaire
- se procurer de carte
d’identité nationale
- la carte d’identité
nationale
- se procurer de
passeport pour un
voyage à l’étranger
- le passeport
- savoir l’utilisation
de ces pièces
d’identité
• La leçon sera centrée sur la
description de chaque type
de carte d’identité et des
pièces nécessaires à son
établissement.
• Pour le passeport, se limiter
à son utilité pour le voyage
à l’étranger lorsqu’on
n’arrive pas à trouver un
modèle.
79
Education civique
▼Le
recensement
national
• définir le recensement
• Définition
• expliquer les raisons
du recensement
• Pourquoi recenser ?
• identifier les étapes
d’un recensement
• Comment recenser ?
▼La
• distinguer le mariage
traditionnel du
mariage civil et du
mariage réligieux
• énumérer les
obligations des époux
unis par le mariage
• énumérer les
différents types
d’impôts
fondation d’une
famille : la signification
du mariage
• Définition du mariage
- le mariage
traditionnel
- le mariage religieux
- le mariage civil:
• Les obligations des
époux unis par le
mariage
• Le cours peut être une
simulation du recensement
général (se rappeler de ce qui
a été fait en 1993)
Par ailleurs, chaque année le
fokotany ou la Commune
mène un recensement : se
référer au modèle de fiche de
recensement ainsi réalisée
pour la conception des TP en
classe.
En guise de conclusion,
décrire le comportement de
tout citoyen devant une
équipe d’agents de
recensement.
▼L’impôt
Les différents types
d’impôts :
- les impôts directs
- les impôts indirects
• La leçon pourrait être
menée par des discussions –
débats notamment sur la
signification et les bienfaits
du mariage.
La leçon doit être perçue
comme une sensibilisation des
jeunes élèves sur l’importance
des impôts.
Comme thème de reflexion, à
titre d’évaluation, il est
proposé :
• expliquer l’utilité des
impôts
• identifier les lieux de
paiement des impôts
en fonction de leur
nature
80
- l’utilité de l’impôt
- L’État malgache (ou la
Commune) peut-il (elle)
survivre sans impôts ?
Lieux de paiement des
impôts
Donner des exemples d’impôts.
Education civique
La Nation et l’Etat
Durée :
Objectif général : l’élève doit être capable de (d’) :
• décrire les institutions de la République ;
• expliquer les attributions de chaque institution et la notion de
séparation des pouvoirs ;
• comprendre la nécessité du contrôle de l’État et de son
administration.
Elève capable de (d’) :
Contenu
▼La structure de l’État
• citer les pouvoirs
composant la
structure de l’Etat
malgache
• Le pouvoir exécutif :
- le Président de la
République
- le Gouvernement
• décrire les modalités
de nomination ou
d’élection des
membres de chaque
institution
• Le pouvoir législatif : le
Parlement : l’Assemblée
Nationale et le Sénat
• Le pouvoir judiciaire : la
Haute Cours Constitutionnelle (encore en
exercice)
• Ici, l’essentiel c’est de ne
pas entrer dans les détails
mais se limiter à des
notions
▼La
• énumérer les
attributions de
chaque institution de
la République
• expliquer à partir
d’un schéma les
attributions des
institutions et les
relations entre elles
séparation des
pouvoirs
• Les attributions du :
- pouvoir exécutif
- pouvoir législatif
- pouvoir judiciaire
Observations
• Rappeler la définition de la
Constitution
• Cette leçon est surtout une
description des institutions
existantes
• L’enseignant doit être
capable de réajuster les
connaissances à donner en
fonction de révision ou de
changement de constitution.
• Les relations entre les
institutions
Démarche proposée :
- présentation et
visualisation du schéma de
la structure de l’État
- les attributions de chaque
institution et relations
existant entre elles
A titre d’évaluation :
- refaire le schéma ;
81
Education civique
- expliquer de façon simple
mais claire les mesures
constitutionnelles prises
durant la IIIè République :
motion de censure,
question de confiance,
empêchement (à
contextualiser)
▼Le
contrôle de l’Etat
• Les instances de contrôle
de l’état et de son
administration :
• énumérer les
principaux types
d’instances de
contrôle
- les principaux types
d’instance de contrôle
(inspection d’Etat,
contrôle des dépenses
engagées…)
• expliquer la
nécessité des
instances de contrôle
- la nécessité des
instances de contrôle
82
• Ce cours étant jugé difficile
pour les élèves de ce
niveau, il convient de
l’aborder avec prudence
Par l’observation directe ou le
compte-rendu de faits réels
d’information par les radios,
les T.V., les journaux, attirer
les élèves à être sensibles à la
sincérité sur la gestion des
biens publics.
Education civique
Les droits de l’homme : les droits culturels,
scientifiques et artistiques
Durée :
Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre l’existence de droits
culturels, scientifiques et artistiques pour les auteurs
compositeurs, créateurs et de se montrer disposé à exercer, à
respecter et à faire respecter progressivement ces droits.
capable de (d’) :
• citer les grands
principes des droits
culturels,
scientifiques et
artistiques
Contenu
▼Les droits culturels,
scientifiques et
artistiques
• Les grands principes des
droits culturels,
scientifiques et
artistiques
• Les droits d’auteur et le
brevet d’invention
- les principes de
fonctionnement
- l’OMDA et l’OMAPI
- les organisations
internationales de
droits d’auteur
Observations
• Donner succinctement les
principes fondamentaux.
Documents : l’article 26 de
la Constitution, l’article 27
de la D.U.D.H.
(lecture et éventuellement,
affichage du contenu de
ces articles)
• La leçon peut se dérouler
comme suit :
- sensibilisation
- observation de matériel
(cassette pirate/ cassette
originale/ extrait de livre
repris dans un autre…)
- prise de conscience (ou
découverte)
- explication de OMDA et
OMAPI
- application :
*visite d’exposition
*entretien avec des
artistes
83
Education civique
• énumérer les formes
de piratage et leurs
conséquences
• Les formes de piratage et
leurs conséquences
*entretien avec des
membres d’OMDA et
d’OMAPI
- discussion sur les formes
de piratage et leurs
conséquences (à titre
d’évaluation)
Protection de l’environnement
Question nationale de l’environnement
Durée :
Objectif général :
l’élève doit être capable de comprendre les problèmes
nationaux de l’environnement.
capable de (d’) :
• définir
environnement,
pollution, agent
polluant
• énumérer les
conséquences de la
dégradation de
l’environnement
Contenu
▼Environnement et
pollution
Observations
• Définition
• Cette leçon est un rappel
rapide des acquis des
classes précédentes : rappel
de certains objectifs qui ont
été déjà traités en
Géographie ou en Sciences
Naturelles.
• Conséquences de la
dégradation de
l’environnement
• Exposer les définitions, les
causes et les conséquences
de la pollution.
▼La
• donner les causes de
la pollution de l’air
et leurs effets sur la
vie de l’homme, de
la flore, de la faune,
sur le climat et des
biens mobiliers
84
pollution de l’air
• Les causes de la
• Insister sur le caractère
transfrontière de la
pollution. C’est-à-dire le
fait que la pollution peut
traverser la frontière d’une
région ou d’un pays. (Se
limiter toujours à des
notions).
• Les conséquences de la
• énumérer les
mesures de lutte
contre la pollution
de l’air
• donner les sources et
les effets de la
pollution de l’eau
• énumérer les
moyens de lutte
contre la pollution
de l’eau et des eaux
marines
• Les principales mesures
de lutte contre la
pollution
atmosphérique
• Les causes et les
conséquences de la
▼La
• Prévention et lutte
contre la pollution de
l’eau et des eaux
marines
▼La
• énumérer les
facteurs et les
conséquences de la
dégradation de la
forêt à Madagascar
Education civique
• Travaux de groupes sur :
- l’identification des
éléments polluant l’air
(gaz, cendre, poussière…)
- leur effet sur la santé
- les solutions à
entreprendre (Partir des
exemples locaux : le plus
courant, la lourdeur de
l’atmosphère en période
des feux de végétation)
dégradation de la
forêt à Madagascar
• Les facteurs et les
conséquences de la
dégradation de la forêt :
- facteurs : feux de
végétations, défrichements, coupes illicites,
charbonnage,
utilisation industrielle
du bois…
• Travaux de groupes sur :
- les causes et les
manifestations de la
- la solution contre la
pollution de l’eau et des
eaux marines
- (Partir des exemples
locaux, mais on peut
anticiper sur l’exemple du
déversement du pétrole
dans la mer en cas de
naufrage de pétrolier)
• Les activités de découverte
sont nombreuses pour
traiter les objectifs les uns
après les autres :
- enquêtes
- discussion sur objectif
- exposé d’un technicien
forestier
- analyse de textes
(coupures de journaux,
textes législa-tifs,
organigrammes…)
85
Education civique
• énumérer les
mesures et les
actions pour la
sauvegarde de
l’environnement
• énumérer les
organismes
gouvernementaux de
protection de
l’environnement
• énumérer les
organismes non
gouvernementaux
(ONG) s’attelant à
la sauvegarde de
l’environnement à
Madagascar
• citer les grandes
villes de
Madagascar
- conséquences :
désertification,
érosion…
• Les mesures et les
actions pour la
sauvegarde de
l’environnement
(répression, sensibilisation, création d’aires
protégées, reboisement)
▼les organismes œuvrant
pour la protection de
l’environnement
• Le Ministère des Eaux
et Forêts
• Le Ministère de
l’environnement
• L’Office National de
l’Environnement
(ONE)
• Les ONG
environnementaux :
l’ANGAP, le WWF,
Care Internationale, les
ASE…
croissance urbaine
et la pollution
• les villes malgaches, la
croissance urbaine
• Favoriser les activités
pratiques (enquêtes,
discussion, débat,
conférences de spécialistes)
▼La
• énumérer les
origines des
problèmes urbains
d’environnement
• les facteurs de pollution
dans les villes : les
ordures, les eaux usées,
les bruits…
• montrer les effets de
la croissance urbaine
sur l’environnement
• les effets de la
croissance urbaine sur
l’environnement
• donner les moyens
de lutte contre la
pollution dans les
villes
• les moyens de lutte (loi,
éducation, mesures
techniques, lutte contre
l’exode rural, espaces
verts…)
86
- débat sur l’efficacité des
mesures actuellement prise
- activités pratiques
…
• Rappel des objectifs acquis
en géographie
• Préconiser des activités
pratiques :
- enquêtes
- participation à des
nettoyages
- conception des dessins ou
de textes sur
l’environnement
urbain…, de panneaux
d’affichage…, concours
ESPACE VERT.
Education civique
Instructions
"Comment rendre l’enseignement de l’Éducation Civique plus attrayant, plus
vivant, plus concret et plus efficace ?"
Pour ce faire, l’enseignant doit :
• répartir les objectifs en respectant les durées préconisées pour chaque thème et
en fixant les périodes propices à la réalisation des activités correspondant à
chaque objectif
• choisir une démarche pédagogique permettant à la majorité des apprenants
d’atteindre les objectifs.
L’enseignant peut s’inspirer soit des indications portées en observations dans le
programme, soit se référer à ses expériences d’enseignant :
• favoriser la participation des élèves, les enquêtes et les sorties-nature ;
• éviter la dictée d’un long texte servant de trace écrite…
Par ailleurs, pour mieux saisir la progression des acquis des élèves, il lui est
conseillé de relire les programmes de 6ème et de 5ème et de se référer aux divers
documents d’accompagnement élaborés par l’UERP. Enfin, la mise en pratique des
acquis, au sein de l’établissement, doit faire partie de la pédagogie de l’Éducation
Civique.
Evaluation
• Rappelons qu’il y a deux formes d’évaluation :
- l’évaluation formative qui permet de mesurer les acquis de l’élève en
fonction des objectifs établis. Elle intéresse particulièrement les objectifs
intermédiaires au cours même de l‘apprentissage. Elle doit être faite
fréquemment pour faciliter le rémédiation au cours de l’apprentissage
- l’évaluation sommative qui vérifie l’atteinte des objectifs du chapitre
(évaluations périodiques au cours de l’année) ou ceux du programme en
entier (prise de décision pour le passage en classe supérieure)
• Une évaluation doit toujours partir des objectifs, elle fait partie de l’acte
d’apprentissage
• Evaluer consiste à construire et à utiliser des instruments de mesure, à
interpréter les résultats obtenus et à prendre les décisions qui s’imposent.
• Les instruments d’évaluation peuvent varier en fonction des objectifs de
l’apprentissage comme il est indiqué ci-dessous :
87
Education civique
Objectifs d’apprentissage à dominante
Cognitif
- question à réponse
courte
- vrai ou faux
- exercices à trou
- QCM
- dissertation…
Psycho-moteur
- jeu de rôle
- questions ouvertes
- entretien /interview
- enquête, exposé
- démonstration
Socio-affectif
- échange d’idées
- discussion
- observation d’attitude,
de comportement
- jeu de rôle, étude de
cas
Les résultats d’une évaluation peuvent être
- une appréciation
(nul…bien… ;
excellent)
- une note chiffrée 1 à 20
- une appréciation
(nul…bien…excellent)
- une échelle d’attitude
(passif-peu actif-actif)
N.B : il est conseillé de voir également les indications sur l’évaluation pour la classe de
6ème.
88
Histoire
Histoire
Classe de 4ème
L’enseignement de l’histoire doit amener l’élève à :
• acquérir le concept de base en histoire
• comprendre la diversité des conditions matérielles et socioculturelles qui
influencent l’évolution des sociétés ;
• pouvoir se situer dans le temps et dans l’espace ;
• être sensibilisé aux réalisations humaines nationales et étrangères ;
• développer son esprit de curiosité ;
• faire preuve d’esprit critique et de tolérance ;
• acquérir la capacité de raisonnement devant un problème historique ;
• utiliser les sources documentaires et à les traduire éventuellement par des
rapports visuels ;
• élaborer une synthèse des connaissances et méthodes acquises en Histoire ;
Objectifs de l’enseignement de l’histoire dans les collèges
A la sortie du collège, l’élève doit être capable de (d’) :
• interpréter les informations que lui livrent les médias ;
• acquérir le sens de la nation ;
• se servir de l’histoire pour comprendre le monde où il vit
• utiliser les notions, le vocabulaire spécifique et le savoir-faire en vue de
l’exercice de ses responsabilités.
Objectifs de l’Histoire en classe de 4ème
• présenter les grandes étapes et les grands événements de l’histoire du Monde
depuis les grandes découvertes jusqu’en 1900
• comprendre la domination européenne du Monde au XIX e siècle ;
• décrire les principaux caractères des royaumes malgaches et leurs relations
avec les étrangers ;
• établir les relations de cause à effet entre les faits historiques ;
• lire des cartes historiques et commenter des documents.
Volume horaire
90
Histoire
Le monde du XVè au XVIIIe siècle
Rennaissance et expansion européenne dans le Monde
Durée :
• établir les liens entre la Renaissance et les grandes
explorations des XVe et XVIe siècles ;
• caractériser l’expansion européenne dans le Monde du
XVIe au XVIIIe siècle.
capable de (d’) :
Contenus
Observations
Introduction
▼chronologie
• situer dans le temps et
dans l’espace les
grandes étapes des
Temps Modernes et
de l’Epoque
contemporaine
des
grandes périodes
• Temps modernes
• Époque contemporaine
Les grandes
découvertes du début
des temps modernes
▼Les
• identifier les causes
des grands voyages
de découvertes
causes des grandes
découvertes
• Les progrès des
techniques de
navigation et des
connaissances
géographiques
• Elaboration et
commentaire de frise
chronologique illustrant les
étapes des Temps
Modernes et de l’Époque
contemporaine
• Démontrer les progrès
techniques dans le
domaine de la navigation
qui ont permis les grandes
découvertes
• L’évangélisation et la
lutte contre l’expansion
de l’Islam
• La recherche des
métaux précieux et des
épices
• lire une carte des
grandes explorations
et découvertes
▼Les
premiers
explorateurs et leurs
découvertes
• Localiser sur une carte et
expliquer les grandes
découvertes
géographiques :
91
Histoire
▼Les
• décrire les
conséquences des
grandes découvertes
conséquences des
• Le déplacement des
grands axes
commerciaux
• Les modifications des
relations entre
l’Afrique et l’Europe :
- la formation des
premiers empires
coloniaux
- l’installation des
comptoirs
commerciaux sur les
côtes d’Afrique, de
Chine et de l’Inde
- le déclin des
civilisations locales
Aztèques et Incas en
Amérique
- la route des Indes :
* Barthélemy Diaz
* Diégo Diaz
* Vasco de Gama
- la découverte de
l’Amérique :
* Christophe Colomb
* Amérigo Vespucci
- le premier tour du monde :
* Magellan
• Identifier les conséquences
économiques et sociales des
• Discuter de l’Amérique
précolombienne (activités
de groupe, exposé ou
commen-taire de
photographies)
• Situer sur une carte les
empires coloniaux vers
1700
La Renaissance
• définir Renaissance
• définir mécène
• définir humanisme
• décrire les
Renaissance en
Italie et en France
92
▼Définition
et origine de
la Renaissance
▼Les
manifestations de
la Renaissance
(se limiter aux points
essentiels en prenant des
exemples sur les manuels
cf. Pluridictionnaire
Larousse)
• Rappeler l’importance et la
valeur de l’Antiquité
Gréco-romaine
• Déterminer l’origine de la
Renaissance et en tirer sa
définition
Histoire
• Définir Réforme
La Réforme
▼Définition
de la
Réforme
• Identifier les causes
et les
manifestations de
la Réforme
• Décrire les causes
de la Traite : en
Afrique, en Europe
et en Amérique
▼Causes
et
Réforme
• Le protestantisme
• L’anglicanisme
• La réforme catholique
• Montrer :
- L’importance de la
découverte de
l’imprimerie
- L’influence de
l’humanisme sur les
lettres
- La volonté de retour aux
sources même de la
connaissance.
• La leçon sur la Réforme
sera une explication
successive et succincte des
réformes protestantes et
catholiques
• L’enseignant doit axer son
cours sur l’origine de la
Réforme, l’énumération de
quelques réformateurs et
leurs doctrines
La Traite des esclaves
▼Les
causes
▼Les
mécanismes de la
• Le manque de main
d’œuvre en Amérique
• Le développement du
commerce
• Références
Bibliographiques/ Histoire
Collection CARAP 4è
(chap.18-19 pp.112-123)
Histoire IPAM 4ème
(chap.18-19 pp.134-147)
Traite
• Le trafic triangulaire
• Les accords entre les
chefs locaux d’Afrique
et les trafiquants
▼Les
• Identifier les
conséquences de la
Traite : en Afrique,
en Europe et en
Amérique
• Commentaire et discussion
de carte sur les "itinéraires
de la Traite" (carte p.138
Histoire IPAM 4ème)
conséquences de la
Traite
• La dépopulation du
continent africain
• La régression
économique de
l’Afrique
• Les formations des
États négriers
• Donner des exemples
concrets sur le cas de
l’Afrique et sur celui de
Madagascar (se limiter à
des généralités.
93
Histoire
• Le début du système
colonial
• L’enrichissement des
nations colonisatrices
• L’extinction des
populations locales
• L’exploitation du soussol
Les Révolutions en Occident
L’Europe domine le monde
Durée :
l’élève doit être capable de comprendre les mutations politiques
et industrielles en Occident et leurs influences dans le Monde au
XIX e siècle.
L’élève être capable de
(d’) :
• rappeler les aspects de
l’Ancien Régime en
Europe
Contenus
La remise en cause de
l’Ancien Régime en
Europe
▼Définition
• L’économie de l’Ancien
Régime (agriculture
traditionnelle, le régime
seigneurial)
• La société inégalitaire
(l’existence de trois
ordres, la pauvreté et la
misère)
• La monarchie absolue
• Le poids de l’Église
▼Les
• caractériser la remise
en cause de l’Ancien
Régime
94
Observations
caractères de
l’Ancien Régime
• Le parlementarisme en
Angleterre
• La philosophie des
lumières
• Bien le situer dans le
temps et dans l’espace
(chronologie - carte)
• Rappeler succintement les
caractères de l’Ancien
Régime
• Citer des grands
philosophes des lumières
Histoire
• expliquer la relation
existante entre
Indépendance des
Etats-Unis et
Révolution Française
▼La
formation des EtatsUnis et la Révolution
Française
La Révolution
Industrielle
• définir la Révolution
▼Définition
Industrielle
• situer la Révolution
Industrielle
• donner les causes et
les manifestations de
la Révolution
Industrielle
• énumérer les
conséquences de la
Révolution Industrielle
• Mettre en relation la
Formation des 13 EtatsUnis et Révolution
Française.
• Expliquer brièvement les
causes et l’aboutissement
de la Révolution
française.
• Déterminer l’origine de la
Révolution Industrielle.
▼Situation
dans le temps
et dans l’espace
▼Les
causes et les
Révolution Industrielle
• Les progrès
scientifiques et
techniques
• La révolution des
transports
• Les changements dans
les domaines
économiques
▼L’Angleterre et son
avance sur toute
l’Europe
▼Les
transformations
économiques et sociales
dans le monde
• La mise en place du
capitalisme libéral
• La naissance de la
grande industrie
• L’urbanisme et ses
problèmes
• Le problème des
ouvriers
• La naissance de deux
groupes sociaux
(bourgeoisies et
prolétaires)
• Expliquer que dans la
seconde moitié du XVIII e
siècle débute la mutation
la plus importante de
l’Histoire de l’Humanité.
"La naissance de la
Grande Industrie".
• Manuel de références :
Histoire Collection
CARAP 3ème l’Époque
Contemporaine’’ pp. 5889
• Activités proposées.
Exposés sur :
- les raisons de
l’accroissement de la
population urbaine au
XVIIIe siècle en
Europe ;
- les principaux
changements dans le
monde rural occidental ;
- les transformations du
monde du travail ;
95
Histoire
• le développement des
relations maritimes
européennes avec les
autres continents
des migrations
européennes
• identifier les aspects
des relations
commerciales dans
le monde au XIXe
siècle
• citer les empires
coloniaux et les
colonies du début du
XXe siècle.
L’Europe domine le
monde au XIXe siècle
▼L’émigration
européenne dans le
monde
▼Les
relations
commerciales dans le
monde au XIXe siècle
(impact du système
colonial)
▼Les
empires coloniaux
et les colonies du début
du XXe siècle.
- les grandes puissances
industrielles au début du
XIX e siècle
• Exposé (commentaire
de cartes de migrations
européennes)
• Rappeler la leçon sur la
traite
• Comparaison et
commentaire de cartes
sur les empires
coloniaux de 1700 et les
grandes puissances
coloniales du début du
XXe siècle, en tirer des
conclusions.
Madagascar du XVIe au XIXe siècle
La periode des royaumes
Durée :
l’élève doit être capable de :
• décrire les caractèristiques des principaux royaumes
malgaches du XVIIIè siècle
• analyser l’évolution des de Madagascar avec les
étrangers.
L’élève doit être capable
de (d’) :
96
Contenus
Les royaumes
malgaches du XVIe au
XVIIIe siècle
Observations
• Commentaire de la carte
des différents royaumes
Malgaches au XVIIe
siècle.
Histoire
• localiser
géographiquement les
différents royaumes
malgaches
▼Les
des différents royaumes
Malgaches au XVIIe
siècle
• élaborer une fiche
pour chaque royaume
(chronologie et
évolution)
• identifier les relations
entre les royaumes et
leur évolution
▼Les
• Il est à souligner, pour
l’étude de chaque
royaume, qu’il faut mettre
en évidence :
- l’origine ;
- les grands faits
marquants
- les personnages royaux
Importants ;
- la spécificité et
l’authenticité ;
royaumes du Sud
et du Sud-Est
royaumes Sakalava
• Le royaume du Menabe
• Le royaume du Boina
▼Les
royaumes Betsileo
• Le royaume de
l’Arindrano
• Le royaume du
Lalangina
• Le royaume de
l’Isandra
• Le royaume de
Manandriana
▼Les
royaumes
Betsimisaraka
▼Les
royaumes Merina
• Des origines à
Andrianampoinimerina
• décrire l’évolution des
relations de
Madagascar avec les
étrangers
Madagascar au XIX e
siècle
RADAMA I
• Propositions d’activités :
• La formation du
Référence
royaume de Madagascar
bibliographique : F.
• L’ouverture aux
LABATUT et
étrangers
RAHARINARIVONIRIN
A Madagascar, Étude
• Carte de Madagascar
Historique pp. 49-146
• sous RadamaI (les
• Commentaire de texte :
conflits)
- projets commerciaux des
Français ;
▼RANAVALONA I
- message de Ranavalona
• L’influence de
I.
l’oligarchie Merina
• Exposé sur :
• La fermeture aux
- le christianisme à
étrangers
Madagascar ;
▼
97
Histoire
• Expliquer les
tentatives
d’unification de
Madagascar au XIX e
siècle
• Expliquer les causes
de la perte de
l’indépendance
98
• Carte de Madagascar
sous Ranavalona I
▼RADAMA
II
• Une nouvelle phase
d’ouverture
▼Le
gouvernement de
Rainilaiarivony
• Les reines successives
(Rasoherina,
Ranavalona II,
Ranavalona III)
• Les grands faits socioéconomiques
• Les difficultés du
royaume et la perte de
l’indépendance de
Madagascar
• Carte de Madagascar à
la veille de la
colonisation
- L’oligarchie Merina
- Les conflits francomalgaches aboutissant à
l’annexion de 1896
N.B : Bien approfondir
cette dernière partie car elle
est en quelque sorte une
introduction au programme
de la classe de 3ème
Histoire
Instructions
Le programme de la classe de 4ème est consacré à l’étude :
• d’une longue période de l’Histoire universelle depuis les grandes découvertes
jusqu’en 1900, et également ;
• d’une longue période de l’Histoire nationale depuis le XVIe siècle au XIXe
siècle.
La lecture minutieuse des objectifs et des instructions portées en observation et
l’élaboration d’une répartition de ces objectifs en fonction des durées allouées à chaque
chapitre devront amener les enseignants à être sobres sur la transmission des
connaissances.
La démarche pédagogique est laissée à la libre initiative du professeur. Elle doit
obéir à certains principes généraux :
• la centration de l’enseignement sur l’apprenant (l’enseignant doit faire passer
au premier plan les besoins, les intérêts, les aptitudes et l’expérience vécue de
l’apprenant) ;
• la centration des activités pédagogiques sur les objectifs (le professeur doit
toujours se référer aux objectifs) ;
• la cohérence objectif/ apprentissage/évaluation et à des principes particuliers
pour l’Histoire :
• l’utilisation rationnelle de documents (textes, graphiques, cartes…) ;
• l’élaboration d’une frise chronologique pour une meilleure vision de
l’évolution de l’histoire ;
• la présentation claire et structurée du cours et de la trace écrite ;
• la place importante donnée aux activités pratiques.
Evaluation
Tous les objectifs définis dans le programme sont évaluables en évaluation
formative ou en évaluation sommative.
L’évaluation formative doit permettre une remédiation au cours d’une séquence
d’apprentissage. Les questions sont concises et traitables rapidement à l’écrit comme à
l’oral (voir Evaluation Géographique p. )
L’évaluation sommative permet de mesurer si les objectifs d’une séquence, d’un
chapitre ou de l’ensemble du programme sont atteints. Pour l’examen final c’est-à-dire
l’examen de passage en classe supérieure, les questions devront être variées et couvrir
l’ensemble du programme. Les connaissances peuvent être acquises par de nombreuses
petites questions (tous les outils indiqués pour l’évaluation formative sont valables). Le
test de compréhension, d’application, d’analyse ou de synthèse peut se faire par la
rédaction, le commentaire d’un document, l’élaboration d’une frise chronologique…
On peut envisager comme cotation 50% des notes pour les petites questions et 50 %
pour le devoir.
99
Géographie
Géographie
La géographie doit amener l’élève à :
• savoir penser l’espace, c’est-à-dire avoir une vue d’ensemble de l’espace
organisé, construire une image cohérente en établissant des relations entre les
données comme le relief, le climat, la végétation, la population… ;
• maîtriser le raisonnement géographique c’est-à-dire mettre en œuvre la gamme
complète des processus cognitifs, psychomoteurs et affectifs à propos des
problèmes géographiques ;
• comprendre les interactions entre les milieux humains et physiques, prendre
conscience des problèmes relatifs à l’espace et adopter des comportements basés
sur le respect de la personne humaine et de la nature.
Objectifs de l’enseignement de la Géographie dans les
Collèges
A la sortie du Collège, l’élève est capable de (d’) :
• manier les concepts de base utilisés en Géographie : localisation, distance, échelle,
interaction homme-environnement, espace géographique ;
• utiliser les approches et les démarches scientifiques propres à la géographie, à
savoir l’observation, l’explication et l’interprétation ;
• saisir les interactions entre l’homme et les phénomènes géographiques ;
• utiliser les outils d’analyse propres à la géographie : méthodes de représentation
graphique et cartographique, exploitation de documents tels que cartes, textes,
photo, chiffres, caricatures ;
• réaliser de façon autonome un travail écrit ou oral.
Objectifs de la Géographie en classe de 4ème
• utiliser les connaissances et les savoir-faire acquis dans les classes antérieures
dans la démarche géographique ;
• manier les concepts de base de base utilisés en géographie pour l’étude de la
Géographie de Madagascar ;
• étudier les relations entre les éléments du milieu physique et humain dans le cadre
de la Géographie de Madagascar ;
• tracer la carte de Madagascar et situer des faits géographiques ;
• présenter les grands faits des milieux physiques, humains et économiques de
l’Europe.
Volume horaire
102
Géographie
Madagascar
Géographie physique
Durée
Objectif général : l’élève doit être capable de distinguer les composantes de la
géographie physique de Madagascar et d’en comprendre les
interactions.
de (d’) :
Contenus
▼Introduction
• situer Madagascar
dans le monde
• Situation de Madagascar
(planisphère)
- Madagascar dans le
monde
- Madagascar par rapport à
l’Afrique
- Madagascar dans l’Océan
Indien
• identifier la superficie
et les dimensions de
Madagascar
• Superficie et
dimensions :
- superficie
- longueur (Nord-Sud)
- largeur (Est- Ouest)
• énumérer les îles
rattachées ou devant
être rattachées à
Madagascar
• Les îles rattachées ou
devant être rattachées à
Madagascar (carte)
- deux îles constituant
chacune une commune
Nosy Be, Sainte-Marie
- des îles et des îlots : ex.
Komba, Radama,
Nosilava, Mangabe…
Observations
• Commentaire dirigé d’un
planisphère :
- indiquer les coordonnées
géographiques de
localisation de
Madagascar
- calculer la distance
séparant Madagascar de
l’Afrique
- situer Madagascar dans
l’Océan Indien
• Tracer sur un fond de
carte de Madagascar au
moyen d’un quadrillage et
calculer en fonction de
l’échelle de distances
(dont la longueur et la
largeur de l’île)
• Localiser ces îles sur une
carte de Madagascar
103
Géographie
- des îles encore
françaises : Juan de
Nova, Europa, Bassas
da India
▼Le relief, la géologie, les
sols
• Introduction : les
éléments du milieu
physique et leurs
interactions
• identifier les
principales formes de
relief
• caractériser le relief de
Madagascar
• Les différentes formes
de relief à Madagascar :
- les formes majeures :
plaine, plateau,
montagne
- des formes de détail :
bassin, seuil, collines,
escarpement…
• Les grands ensembles
du relief :
- les Hautes Terres
- l’Ouest
- le Sud
- l’Est
• identifier les
principaux éléments de
la géologie de
Madagascar
• La géologie :
- le socle cristallin
- les terrains
sédimentaires
- les roches volcaniques
• distinguer les
principaux types de sol
à Madagascar
• Les principaux types de
sol à Madagascar :
- les sols ferralitiques
- les sols ferrugineux
- les sols volcaniques
- les alluvions
▼Climat
et végétation
• Les éléments du climat
104
• Illustrer le vocabulaire
classique du relief par des
exemples locaux,
régionaux.proposer des
activités variées :
observations directes,
sorties-nature, commentaire
de photographie
• Activités à axer sur la
localisation et la
délimitation des grands
ensembles. (Colorier une
carte du relief sur laquelle
sont tracées des lignes
isohypses caractéristiques)
géologique et
reconnaissance de
principaux types de roches
• Activités proposées :
- commentaire de la carte
pédologique de
Madagascar ;
- observation directe :
ex : étude de la coupe
pédologique sur le talus
d’une route
• Rappel (spécifiquement
pour Madagascar)
• identifier les grands
domaines de climats à
Madagascar
• Quatre grands domaines
(carte) :
- l’Est
- l’Ouest
- le Centre
- le Sud
• décrire les facteurs
géographiques des
climats de Madagascar
• Les facteurs
géographiques :
latitude, le relief, la
continentalité
• Les différents types de
formations végétales à
Madagascar (carte) :
- la forêt dense :
* la forêt dense
ombrophile de l’Est
* la forêt tropophile de
l’Ouest
- la formation
buissonnante du Sud
- les savanes, les steppes
(notion de pseudosteppes)
- les formations dégradées
(les savoka)
- les formations
édaphiques
(mangroves, prairies
marécageuses)
- les reboisements
• décrire les différents
types de formations
végétales adaptées à
chaque domaine
climatique à
Madagascar
Géographie
• En vue de caractériser les
grands domaines
climatiques :
- élaborer et commenter, si
possible, des diagrammes
ombrothermiques de
quelques sites
- commenter la carte de
climats de Madagascar
- une description de
chaque
formation végétale
- l’identification de
quelques espèces
constituant la formation
végétale
- une élaboration de la
carte de végétation.
-tableau de synthèse
climat-végétation
Tableau de synthèse pour servir de résumé et d’évaluation
Domaines
Climat
Végétation
Ouest
Centre
Est
Sud
105
Géographie
▼
• localiser les
principaux cours
d’eau de Madagascar
• comparer les cours
d’eau de l’Est, de
l’Ouest et du Sud
(longueur, profil,
régime)
• localiser les
principaux lacs et
lagunes à Madagascar
Les cours d’eau et
les Lacs
• Les cours d’eau
- identification et
localisation
- régime des cours d’eau
- commentaire de la carte
de l’hydrographie de
Madagascar
- étude d’un bassin versant
(ex : Betsiboka, Mangoky)
- insister sur la relation
existante entre le relief et
les cours d’eau à
Madagascar
• Les lacs et lagunes
▼Les régions naturelles
• dresser une carte
montrant les
caractéristiques
physiques spécifiques
à chaque région
naturelle
à Madagascar (carte)
• Le Nord
• L’Ouest
• Les Hautes Terres
• L’Est
• Le Sud
• Délimiter sur une carte les
cinq grandes régions
naturelles et donner
succintement leurs
caractéristiques, comparer.
• En guise de conclusion
établir les relations entre
cours d’eau, climat,
végétation, relief, sols,
(sous forme de tableau
synoptique)
Tableau récapitulatif des éléments du milieu physique
Région
naturelle
Nord
Ouest
Hautes
Terres
Est
Sud
106
Relief
climat
végétation
Cours d‘eau
Géographie
▼ Les grands problèmes
de l’environnement
• La déforestation et les
feux de brousse
• L’érosion et la formation
de lavaka
• Les diffférentes formes de
pollution
• identifier les grands
problèmes de
l’environnement à
Madagascar
• cette leçon sera traitée
en correlation avec le
programme
d’Education Civique.
(Chapitre sur
l’environnement)
La population malgache
Durée :
Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre les caractéristiques et
les problèmes de la population malgache.
Contenus
de (d’) :
▼Les principaux caractères
• identifier les
indicateurs
démographiques à
Madagascar
démographiques
• L’évolution de la
population malgache et les
indicateurs
démographiques :
- évolution de la
population totale
- évolution du taux de
natalité
- évolution du taux de
mortalité
- le taux d’accroissement naturel
- le temps de doublement
de la population
- la taille des ménages
- l’espérance de vie à la
aissance
• Expliquer la nécessité du
recensement
• Construire des
graphiques montrant
l’évolution de la
population avec ses
indicateurs démographiques
• Calculer des taux
d’accroissement, le
temps de doublement.
Extrapoler le mode de
calcul à différentes
échelles :
- échelle du fokontany
(du village)
- échelle de la
commune
- échelle du
Fivondronana
107
Géographie
• identifier les facteurs
de la croissance rapide
de la population
malgache
• analyser la pyramide
des âges de la
population malgache
• Les facteurs de la
croissance rapide de la
population
• La structure par âge et
par sexe :
- pyramide des âges
- les conséquences de la
structure de la
population :
* taux de dépendance
économique ;
* aspects positifs
▼La
• montrer l’inégale
répartition de la
population de
Madagascar sur une
carte de densité
• identifier les causes de
l’inégale répartition de
la population de
Madagascar
108
répartition de la
population dans l’espace
et les migrations
•La densité de population
(carte) :
- les zones de forte
densité
- les zones de faible
densité
•Les causes de l’inégale
répartition de la
population
- les causes historiques
- les causes économiques
- les causes sociales
• Favoriser les
discussions-débats pour
identifier les facteurs de
croissance rapide
• Construire la pyramide
des âges de la population
malgache, en déduire les
conséquences et en tirer
des conclusions pour la
commune où est implanté
le collège
• Sujets à réflechir :
- importance des
investissements du niveau
de la famille jusqu’au
niveau de l’Etat ;
- renouvellement de
génération assuré,
changement qualificatif
de la population et des
mentalités à partir des
jeunes.
• Calculer la densité de la
population
• Commenter la carte de
densité de population
malgache
• Etudier la densité d’une
région à partir d’une
carte topographie FTM
• Etude du milieu local en
s’appuyant sur une carte
de densité ou sur le
résultat de petites
enquêtes réalisées en
groupe.
• identifier les
principales formes
d’émigration
• inventorier les
grands problèmes de
population à
Madagascar
• expliquer les grandes
lignes de la politique
de population à
Madagascar
• Les migrations à
Madagascar :
- les formes de
migration
- l’exode rural
- les problèmes de
migration dans zones
de départ et zones
d’accueil
▼Les grands problèmes
de population et
politique de
population
Madagascar
•Les grands problèmes de
population :
- relation entre la
croissance rapide de la
population et les
ressources disponibles à
Madagascar
- le déséquilibre entre
effectif de la population
et les infrastructures
socio-économiques
- la taille de la famille et
le budget familial (rappel)
- la croissance rapide de la
population et les
indicateurs de
développement socioéconomique : le
phénomène de
paupérisation à
Madagascar
Géographie
• Favoriser les activités de
découvertes par le biais du
brainstorming, discussiondébat, travail sur fond de
carte, synthèse
• Favoriser les travaux de
groupe, les discussionsdébats pour l’identification
des problèmes de
population à Madagascar
• Les problèmes identifiés
seront classés de façon à
permettre l’analyse de la
situation
• Les grandes lignes de la
politique de population à
Madagascar
109
Géographie
L’Europe
Durée :
Objectif général : l’élève doit être capable de présenter dans les généralités l’espace
Européen, un continent regroupant des pays développés.
Contenus
L’élève doit être capable ▼Introduction
• Lecture d’un planisphère
de (d’) :
pour situer l’Europe dans
le monde
• situer l’Europe dans le
• Situation, forme,
monde
limites, les mers
limitrophes, les mers
intérieures, les
presqu’îles, golfe,
caps…
▼Les éléments du milieu
• distinguer les grandes
• Activités limitées pour
physique et leurs
unités du relief en
l’ensemble de la leçon à :
interactions
Europe
• Les grandes unités du
- la lecture de carte
• localiser les grands
relief :
physique (identification
fleuves en Europe
- les chaînes de
des grands ensembles de
montagnes, les grandes
relief et de fleuves)
plaines
- la lecture et commentaire
des cartes de climats
• Les principaux fleuves
(brève explication de la
diversité par la situation
de l’Europe, le rôle des
océans, de la latitude, de
• expliquer la diversité
• La diversité des climats
la continentalité et du
des climats européens
en Europe
relief)
▼ La population
européenne
• citer les grandes villes
• Les villes européennes
• Carte de densité de
européennes
(taux d’urbanisation, les
l’Europe. On profitera de
principales villes
cette leçon pour :
européennes)
- identifier les pays et les
grandes villes et les
capitales d’État,
• montrer que l’Europe
• L’Europe, un des
- la lecture d’une carte de la
est un des foyers du
principaux foyers de
population du monde ;
peuplement du monde
peuplement du globe
110
Géographie
• identifier les zones de
fortes, de faibles densités
- nombre
- densité
• donner les caractères
essentiels de la
démographie de l’Europe
• Une population
vieillissante
• identifier les problèmes
de migration en Europe
• Problèmes de migration
▼Les grands aspects du
développement de
l’Europe
• montrer que l’Europe est
un continent développé
- décrire la structure de
l’économie à partir des
différents secteurs
d’activités économiques
- énumérer les aspects de
l’aménagement de
l’espace en Europe
- donner les principaux
caractères de
l’agriculture européenne
- énumérer les principales
activités industrielles de
l’Europe
• dégager les principaux
problèmes du
développement de
l’Europe
• Secteur primaire,
secondaire et tertiaire
• L’aménagement de
l’espace : un espace
maîtrisé, l’exemple des
axes de communication
• L’agriculture
européenne : (mécanisée,
productive, intégrée…)
• Les principales activités
industrielles : ex.
l’aéronautique,
l’industrie automobile
- le commentaire de la
pyramide des âges d’un
Etat européen ;
- la comparaison de la
pyramide des âges d’un
Etat européen avec un
État africain
• Amener les élèves à
comprendre que
l’Europe est un
continent développé et
un centre d’impulsion de
l’Économie mondiale
• Leçon synthèse : Tous
ces objectifs peuvent
être atteints par des
activités de découverte
(lecture et exposé
réalisés par les élèves,
commentaire de
documents)…
• Il serait souhaitable que
l’enseignant fasse une
comparaison entre
l’Europe et d’autres
pays développés comme
les États-Unis et le
Japon
• Les principaux
problèmes de l’Europe :
- le chômage (taux)
111
Géographie
• donner des solutions
aux problèmes du
développement du
continent européen
- la concurrence
américaine et japonaise
- les mutations de
l’Europe de l’Est
• Les solutions et les
mesures prises
-union européenne
-libéralisation de
l’économie
Activités possibles :
-discussions-débats
-exposé
-commentaire.
Instructions
En classe de 4ème, les élèves étudient :
• la géographie de l’Europe dans le cadre de l’étude sur les modèles de
développement ;
• la géographie physique de Madagascar ;
• l’étude de la population malagasy.
Le nombre d’objectifs définis est suffisament adapté au volume horaire alloué à la
matière. Il appartient au professeur de répartir ces objectifs (et non les contenus) au
volume horaire imparti à chaque chapitre.
Quelques principes généraux sont à noter :
• l’enseignement est centré sur l’apprenant : il faut donc tenir compte de ses
besoins, de ses intérêts, de ses aptitudes et de ses expériences vécues,
• les activités d’apprentissages sont centrées sur les objectifs : l’enseignant doit
toujours se référer aux objectifs dans la répartition et le choix des stratégies
d’apprentissage, le choix de moyens et d’instruments d’évaluation,
• l’enseignant
doit
observer
la
cohérence
objectif/stratégies
d’apprentissage/évaluation.
Par ailleurs, la réalisation du programme requiert :
• des activités pratiques comme l’élaboration et le commentaire de carte : la carte
servira plus de support didactique que de simple illustration de séquences
d’apprentissage. Plusieurs objectifs de programme préconisent comme conditions
de réalisation la lecture d’une carte,
• la présentation structurée et claire du cours et de la trace écrite.
Enfin, il est à noter, que le programme de la classe de 4ème, notamment celui sur
Madagascrar, doit être considéré comme un prérequis pour l’étude de la
Géographie en classe de 3ème. Les sujets d’examen à la fin de la classe de 3ème
peuvent ainsi embrasser le programme de la classe de 4ème.
112
Géographie
Evaluation
Tous les objectifs définis dans le programme peuvent être évalués en évaluation
formative comme en évaluation sommative.
• L’évaluation formative doit se faire au cours d’une séquence d’apprentissage. Les
questions seront concises et traitables rapidement à l’oral et/ ou à l’écrit. Les
questions ou les activités d’évaluation peuvent se présenter comme suit :
Compléter un vide
L’élève suggère
une réponse
Question à réponse courte
Question à réponse longue (rédaction courte)
Problème à résoudre (question sur les échelles)
Q.C.M
Question
L’élève choisit
une réponse
Vrai ou faux
Exercice fléché…
Construction d’un diagramme ou d’un graphique
L’élève applique
une méthode
Construction d’une carte simple
Commentaire d’un texte
• L’évaluation sommative permet de savoir si les objectifs d’une séquence, d’un
chapitre ou d’ensemble du programme sont atteints. Pour l’examen final ou
l’examen de passage en classe supérieure, les questions peuvent être variées et
doivent couvrir l’ensemble du programme. Plusieurs questions courtes (suggestion
ou choix de réponses) sont posées pour tester les connaissances. A ces questions on
ajoutera un exercice d’application pour tester la compréhension ou la méthode. On
peut envisager comme notation : 50 % des notes pour les questions de restitution de
connaissances et 50 % pour la méthode.
113
Mathématiques
Mathématiques
Les Mathématiques doivent amener l’élève à :
• développer des habiletés intellectuelles et psychomotrices ;
• acquérir les concepts fondamentaux dans les domaines de la numération, de la
géométrie et de la mesure ;
• maîtriser les stratégies et les automatismes de calcul ;
• acquérir une bonne méthodologie dans la recherche des solutions à des
exercices
ou problèmes ;
• conjecturer, s’efforcer de prouver et contrôler des résultats obtenus ;
• développer les qualités d’expression écrite et orale (clarté du raisonnement, soin
apporté à la présentation et à la rédaction) ;
• acquérir une formation scientifique lui permettant de poursuivre des études et/ou
de
s’intégrer dans la vie active et professionnelle.
Objectifs de l’enseignement des Mathématiques dans les
Collèges
A la sortie du C.E.G, l’élève doit être capable de (d’) :
• mettre en équation des problèmes simples de la vie courante ;
• résoudre des problèmes qui font intervenir des équations ou des inéquations du
premier degré à une ou deux inconnues réelles ;
• utiliser des propriétés et des règles de priorité des opérations pour effectuer des
calculs et pour comparer des nombres réels ;
• présenter des données statistiques sous forme de tableaux et sous forme de
graphique, et en calculer la moyenne ;
• construire toutes les figures géométriques de base ;
• utiliser des propriétés de configurations géométriques de base et celles des
transformations (translation, homothétie, symétrie orthogonale, symétrie
centrale)
pour justifier des propriétés de figures simples ;
• utiliser les vecteurs du plan et les opérations sur ces vecteurs pour interpréter et
démontrer des propriétés géométriques simples ;
• décrire et représenter des objets de formes géométriques usuelles (du plan et de
• l’espace), préciser leurs propriétés et calculer des grandeurs qui leur sont
attachées
(longueur, aire, volume) ;
• construire un patron d’un solide usuel afin de réaliser ce solide ;
• faire de calculs analytiques dans le plan pour des problèmes de distance, de
parallélisme et d’orthogonalité.
Objectifs des Mathématiques en classe de 4ème
Le programme de Mathématiques vise à compléter et enrichir les connaissances
acquises dans les classes antérieures de telle sorte qu’à la fin de la classe de 4ème ,
116
Mathématiques
• justifier une propriété simple de configurations planes et résoudre des problèmes
de construction, en mettant en œuvre :
- des applications et des vecteurs plans ;
- des relations métriques dans le triangle rectangle ;
- des propriétés de mesures d’angles et de droites particulières d’un triangle ;
- la notion de distance ;
• étudier des situations relatives aux droites et plans de l’espace et en donner une
représentation plane ;
• effectuer des calculs pratiques sur :
- des nombres rationnels et sur des nombres décimaux relatifs de la forme a.10
n
(n Z)
- des nombres entiers ou fractionnaires (utilisation du PPCM et du PGCD) ;
- des expressions algébriques (utilisant éventuellement des produits
remarquables) ;
• résoudre dans Q des équations et inéquations du premier degré à une inconnue
ainsi que des problèmes courants s’y ramenant ;
• résoudre des problèmes relevant des situations de proportionnalité ou de suite de
nombres proportionnels ;
• mettre en œuvre les premières techniques et méthodes pour l’étude de données
statistiques.
Volume horaire
117
Mathématiques
Activités géométriques
Applications du plan
Symétries
Durée
: 7 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable d’utiliser les symétries orthogonale et
centrale pour justifier :
- des propriétés de configurations
- un programme de construction simple.
Contenus
de (d’) :
• énoncer la définition
d’une application du
plan dans lui-même
• Notion d’application du
plan
d’une symétrie
centrale et d’une
symétrie orthogonale
- symétrie centrale
- symétrie orthogonale
Observations
• On rappellera la
définition des points
symétriques :
- par rapport à un point ;
- par rapport à une droite.
- notation : So, SD
- tableau de
correspondance
• construire l’image
d’un point M donné
par une symétrie
centrale ; par une
Définitions
• On appelle "Symétrie
centrale" de centre « O »
l’application
M → SO(M) = M’ telle
que O est le milieu de
[MM’].
• reconnaître deux
points homologues
(par d’une symétrie
centrale ou par une
symétrie orthogonale)
• On appelle "Symétrie
orthogonale d’axe (D)"
l’application
M → SD(M) = M’ telle
que (D) est la médiatrice
de [MM’].
• dresser un tableau de
correspondance d’une
symétrie à partir de
l’énoncé d’un
problème ou d’une
figure codée
118
Mathématiques
• compléter une figure à
partir d’un tableau de
correspondance d’une
symétrie
• connaître le sens des
propriétés ci-contre
des symétries centrale
et orthogonale
• utiliser un tableau de
correspondance pour
justifier une
propriété
• utiliser la symétrie
centrale ou la
pour démontrer et
pour construire
• Propriétés des symétries
du plan :
- image de points alignés
- image d’une droite, d’un
segment, du milieu d’un
segment
- images de droites
parallèles,
perpendiculaires
- image d’un cercle, d’un
angle
- image de l’intersection de
deux courbes
• Utilisations des
symétries à des
démonstrations et des
constructions simples
Propriétés
• On exhibera les propriétés
suivantes à l’aide de
dessins :
- des points alignés ont pour
images des points alignés
- une droite a pour image
une droite
- un segment a pour image
un segment de même
longueur
- le milieu d’un segment a
pour image le milieu du
segment-image
- deux droites parallèles
(resp. perpendiculaires) ont
pour images des droites
parallèles (resp.
perpendiculaires)
- un cercle a pour image
un cercle de même rayon
- un angle a pour image
un angle de même mesure
- Si un point appartient à
deux courbes, son image
appartient aux images de
ces deux courbes
Instructions
• Les symétries centrale et orthogonale seront étudiées en classe de 4ème en tant
qu’applications ; de ce fait l’utilisation de tableaux de correspondance devrait
être rendue systématique.
• Les différentes propriétés de la symétrie centrale et celles de la symétrie
orthogonale seront étudiées en parallèle, sous forme de tableau récapitulatif. De
plus, on habituera l’élève à les énoncer de façon correcte. Certaines parmi elles
pourront être admises.
119
Mathématiques
• Les démonstrations et constructions faisant appel à l’utilisation des symétries
en tant qu’applications sont généralement difficiles ; les ambitions devront être
limitées, les exercices d’entraînement doivent être multiples.
• On entraînera progressivement l’élève au raisonnement (démonstration à 1, 2
ou 3 pas).
Translations et vecteurs
Durée
: 7 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
• manipuler des vecteurs du plan ;
• construire l’image d’une figure simple par une translation ;
• utiliser les translations pour justifier.
L’élève doit être capable de
(d’) :
• avoir une image mentale
de la notion de
translation
• construire l’image :
- d’un point
- d’une figure par une
translation définie par
la donnée de deux
points homologues
• reconnaître sur un dessin
des vecteurs :
- ayant la même direction
- ayant le même sens
- ayant la même longueur
- égaux
• utiliser l’égalité de deux
vecteurs pour justifier :
- l’existence d’un
parallélogramme
- une égalité de distance
- le parallélisme de droite
- qu’un point est milieu
d’un segment
120
Contenus
Observations
• Notion de translation :
programme de
construction
• Vecteurs du plan :
- direction, sens, longueur
- égalité de vecteurs
- notation
• Un vecteur est
déterminé par un couple
de points :
- des vecteurs qui ont la
même direction, le
même sens et la même
longueur sont égaux
•
=
• caractériser un
parallélogramme
(ABCD) par la relation
• Relation de Chasles :
• Somme de deux
vecteurs :
- relation de Chasles
• Le vecteur
est appelé
"vecteur nul", il est
=
• caractériser le milieu I
d’un segment [AB] par
la relation
=
ou
+
=
• décomposer un vecteur
en une somme de deux
vecteurs
• utiliser la relation de
Chasles à des calculs
de somme de vecteurs
(regroupement et
déplacement de
certains termes)
• construire le vecteur
somme de deux ou de
plusieurs vecteurs
donnés
• reconnaître une
translation dans une
configuration et en
préciser le vecteur
+
+
. Cette
relation définit la somme
des deux vecteurs.
noté
- opposé d’un vecteur
- caractérisation du milieu
I d’un segment [AB] par
+
=
• Caractérisation
vectorielle de la
translation :
t
(M) = M’équivaut à
=
• utiliser une translation
pour justifier :
- une égalité de
distance
- une égalité angulaire
- l’alignement de trois
points
- le parallélisme de
deux droites
- la perpendicularité de
deux droites
Mathématiques
• Caractérisation
vectorielle du
parallélogramme
• Propriétés :
- images de points alignés
- images d’une droite,
d’un segment, du milieu
d’un segment
- images de droites
parallèles
- images d’un cercle, d’un
angle
- image de l’intersection
de deux courbes
• Les vecteurs
et
sont dits opposés ; on
note
=-
• A et B étant des points du
plan, la translation qui
applique A sur B est
notée t (lire :
translation de vecteur
)
Propriétés
• On exhibera les propriétés
suivantes à l’aide de
dessins :
- des points alignés ont
pour images des points
alignés
- une droite a pour image
une droite de même
direction
- un segment a pour
image un segment de
même longueur
121
Mathématiques
- qu’un quadrilatère est
un parallélogramme
- le milieu d’un segment a
pour image le milieu de
l’image de ce segment
(resp. perpendiculaires) ont
pour images deux droites
parallèles (resp.
perpendiculaires)
- un cercle a pour image un
cercle de même rayon
- un angle a pour image un
angle de même mesure
• définir la composée de
deux translations (en
relation avec la somme
de vecteurs)
• Composition de deux
translations
- si un point appartient à
deux courbes, son image
appartient aux images de
ces deux courbes
• construire l’image
d’un point par la
composée de deux
translations
Instructions
• Il est important que l’élève acquièrt une image mentale de la notion de
translation ; il serait nécessaire de commencer ce chapitre par des activités
préparatoires avant la caractérisation vectorielle.
• La translation étant étudiée en classe de 4ème en tant qu’application, l’usage d’un
tableau de correspondance devra être rendu systématique.
• On habituera l’élève à énoncer correctement les quelques propriétés de la
translation et à les utiliser d’une manière performante.
122
Mathématiques
Projection
Durée :
5 heures
Objectifs généraux : L’élève doit être capable de (d’) :
• connaître la projection en tant qu’application ;
• utiliser la projection pour justifier ou pour construire.
Contenus
Observations
• Définition :
• On mettra au point les
de (d’) :
vocabulaires, définition et
- projection sur (D)
propriétés suivantes.
d’une projection
parallèlement à (L)
Vocabulaire
- projection orthogonale
- projection, projection
orthogonale
- projeté d’un point
• déterminer, par
• Programme de
construction, le
construction :
Définitions
projeté :
- projeté d’un point
Soit (D) et (L) deux droites
- d’un point donné
- projeté d’un segment
sécantes
- d’un segment donné
• reconnaître sur une
figure le projeté d’un
point, d’un segment
figure des points (resp.
des segments) ayant le
même projeté
• utiliser une projection
pour :
- justifier une
construction
- démontrer qu’un
point est milieu d’un
segment donné
- projeté d’un milieu
d’un segment
• On appelle projection sur
(D) parallèlement à (L)
l’application du plan dans
lui-même qui, à chaque
point M associe M’, point
commun à (D) et à la droite
(L’) parallèle à (L) et
passant par M
• Si (D) et (L) sont
perpendiculaires, la
projection est appelée
‘’projection orthogonale’’
sur (D)
Propriétés :
• Le projeté d’un segment est
un segment ou un point
• Lorsque le projeté d’un
segment n’est pas un point,
le projeté du milieu du
segment est le milieu du
projeté
123
Mathématiques
• partager un segment
en segments de même
longueur
• Partage d’un segment
en segments de même
longueur
de ce segment. (On justifiera
à l’aide de figure les
propriétés énoncées cidessus et on mettra l’accent
sur leur signification
pratique).
Instructions
• La projection sera introduite par un programme de construction.
• On veillera à ce que les constructions soit aussi précises que possibles ;
autrement dit l’élève devra savoir utiliser des matériels de géométrie avec une
meilleure performance (la construction du projété d’un point ou d’un segment
faisant appel à la construction de droites parallèles à une direction donnée).
• On exigera également la bonne formulation concernant les définitions et
propriétés utilisées au cours des diverses activités.
Repérage dans le plan
(Rappels et compléments)
Durée :
4 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de :
• repérer un point du plan ;
• placer un point dans un plan muni d’un repère.
Contenus
Observations
de (d’) :
• utiliser le vocabulaire
• Il ne s’agira pas de
•Notion de repère du plan :
relatif à un repère :
- origine
donner des définitions
- axes
formelles mais plutôt de
- origine
- coordonnées d’un point
dégager le vocabulaire en
se basant sur une figure
- axes
- abscisse et ordonnée
d’un point
- coordonnées d’un
point
• tracer un repère
orthogonal, un repère
orthonormé
124
• Repère orthogonal ;
repère orthonormé
• Un repère du plan est
constitué par un triplet de
points non alignés
(O, I, J) :
Mathématiques
• placer dans un repère
orthogonal un point de
coordonnées données
- le repère est dit orthogonal
lorsque
(OI) ┴ (OJ)
• déterminer
graphiquement les
coordonnées d’un
point placé dans un
repère
- le repère est dit orthonormé
lorsque :
(OI) ┴ (OJ) et OI = OJ
Instructions
• On s’assurera que l’élève maîtrise bien la notion de projection avant cette partie,
car l’abscisse d’un point M est l’abscisse du projeté H de M sur (OI)
parallèlement à (OJ) et que l’ordonnée de M est l’abscisse du projeté K de M sur
(OJ) parallèlement à (OI).
• On privilégiera davantage les repérages avec des axes perpendiculaires.
Distance
Durée :
7 heures
• utiliser la notion de distance pour démontrer ou pour calculer ;
• mettre en œuvre la nouvelle caractérisation de la bissectrice d’un angle.
de (d’) :
• déterminer la distance
d’un point à une droite
donnée
• placer un point
connaissant la distance
de ce point à une
droite donnée
Contenus
Observations
• Distance d’un point à
une droite :
- définition
- propriété
Notation : d (M, (D))
Définition :
• Une droite (D) et un point
M étant donné avec
M
(D), on appelle
distance de M à la droite D
la distance MH telle que H
soit le point d’intersection
de (D) avec la
perpendiculaire à (D)
passant par M.
125
Mathématiques
• tracer une droite située à
une distance x d’un point
donné
• connaître et utiliser la
propriété suivante :
(D) est une droite ; M est
un point n’appartenant pas
à cette droite, H est un
point de (D) tel que (MH)
┴ (D) ; k est un point de
(D). Si
K H alors MH< MK
• mesurer ou calculer la
distance d’un point à une
droite, une unité de
longueur étant choisie
• énoncer la définition de la
distance de deux droites
parallèles
• Si M appartient à (D) cette
distance est nulle. (La
définition sera donnée à
partir d’une figure et en
dehors de tout repère)
Définitions
• Distance de deux
droites parallèles :
- définition
• mesurer ou calculer la
distance de deux droites
parallèles données, une
unité étant choisie
- points équidistants
de deux droites
parallèles
- axe médiane
• tracer deux droites
parallèles situées l’une de
l’autre à une distance
donnée
• placer un point équidistant
de deux droites parallèles
données
• Caractérisation de la
bissectrice d’un
angle :
• déterminer l’ensemble des
points équidistants de deux
droites parallèles données
- points équidistants
de deux droites
sécantes
- bissectrice d’un
angle
126
• Étant donné deux droites
parallèles (D) et (D’) ainsi
que deux points A et A’
tels que :
A (D), A’ (D’)
(AA’) ┴ (D), on appelle
distance des deux droites
parallèles (D) et (D’) la
distance AA’
(Cette définition sera
expliquée à partir d’une
figure)
• La médiatrice de [AA’] est
appelée « axe médian » des
deux droites (D) et (D’)
Propriété :
• Un point de la bissectrice
d’un angle est équidistant
des supports des côtés de
cet angle (la réciproque
n’étant pas vraie)
• justifier qu’un point donné
est équidistant de deux
droites sécantes
• construire la bissectrice
d’un angle :
Mathématiques
• On montrera, par pliage,
que la bissectrice d’un
angle est axe de symétrie
des supports des côtés de
cet angle.
- en utilisant les bords
d’une règle
- en utilisant le compas et
la règle.
• utiliser la caractéri-sation
de la bissectrice pour
justifier :
- une égalité de distance
- l’appartenance d’un point
à la bissectrice d’un angle.
Instructions
Les constructions et les raisonnements relatifs à ce chapitre seront à relier à celles
qui ont été vues dans les classes antérieures auxquelles viendront s’ajouter des savoirfaire plus spécialisés.
127
Mathématiques
Cercles et droites
Durée
7 heures
Objectifs généraux : L’élève doit être capable de :
• connaître les différentes positions relatives d’une droite et d’un cercle ;
• construire une tangente à un cercle donné.
Contenus
Observations
de (d’) :
• Positions relatives
• A l’aide de figures, on
figure :
d’une droite et d’un
mettra au point les notions
- une droite et un cercle
cercle
suivantes :
sécants
- droite et cercle sécants ;
tangents
- droite et cercle tangents ;
disjoints
- droite et cercle disjoints ;
• justifier qu’ :
- une droite (D) donnée
coupe un cercle (C)
- une droite (D) donnée
est tangente à un cercle
(C)
- une droite (D) et un
cercle (C) donnés sont
disjoints
- en fonction de la
distance du centre de (C)
à la droite (D)
• construire une droite
• Tangente à un cercle
passant par un point et
issue d’un point donné :
tangente à un cercle
construction à la règle et
donné (règle et
au compas
compas)
• construire un cercle
tangent à une droite en
un point donné de
cette droite (règle et
compas)
• construire un cercle
tangent à la fois à deux
droites sécantes
données
128
- tangente à un cercle ;
point de contact.
• On insistera sur le fait que :
si une droite est tangente à
un cercle, cette droite est
perpendiculaire au rayon
passant par le point de
contact
Mathématiques
Instructions
• Ce chapitre sera à traiter après l’étude de la caractérisation de la bissectrice d’un
angle et celle de la distance d’un point à une droite.
• Toute construction devra être suivie de justification.
• Le mot « rayon » pourra désigner, suivant les cas, un segment, une droite ou la
longueur du rayon.
Triangles
Durée :
8 heures
l’élève doit être capable de connaître et d’utiliser :
- la propriété de la droite des milieux ;
- des propriétés de droites particulières d’un triangle.
Objectifs Spécifiques
Contenus
Observations
de (d’) :
• On démontrera la propriété
• Droite des milieux :
directe de la droite des
propriété
directe
de la droite des
milieux, ainsi que la
propriété
réciproque
milieux
réciproque.
• énoncer les
propriétés du
segment joignant les
milieux de deux
côtés d’un triangle :
- longueur de ce
segment
- direction du
support de ce
segment
• utiliser la propriété
directe pour justifier
que deux droites sont
parallèles
• utiliser la propriété
réciproque pour
justifier qu’un point
est milieu d’un
segment
Propriétés
• La droite passant par les
milieux de deux côtés d’un
triangle est parallèle au
troisième côté.
• La longueur du segment
qui joint les milieux de
deux côtés d’un triangle est
égale à la moitié de la
longueur du troisième côté.
• On démontrera également
que :
- dans un triangle, la droite
passant par le milieu d’un
côté et parallèle à un autre
côté passe par le milieu du
troisième côté.
129
Mathématiques
• construire l’orthocentre
d’un triangle quelconque
dont :
- un des angles est obtus
- les trois angles sont
aigus
• reconnaître l’orthocentre
d’un triangle rectangle
(il s’agit du sommet de
l’angle droit)
• construire le cercle
inscrit dans un triangle
donné
• Droites particulières
d’un triangle :
- hauteurs et
orthocentre
- les trois hauteurs d’un
triangle sont concourantes
en un point H appelé
orthocentre du triangle
- bissectrices et centre
du cercle inscrit
- les trois bissectrices des
angles d’un triangle sont
concourantes en un point I
appelé centre du cercle
inscrit dans ce triangle
d’une médiane d’un
triangle
• construire le centre de
gravité d’un triangle
• déterminer la position de
centre de gravitè
• utiliser des propriétés
des droites particulières
pour justifier d’autres
propriétés telles que
parallélisme de deux
droites, égalité de
longueurs,
perpendicularité de deux
droites
• reconnaître un triangle
isocèle en utilisant la
définition ou en
démontrant qu’une
droite est à la fois :
- bissectrice et hauteur
- ou bissectrice et
médiane
- ou hauteur et médiane
- médianes et centre de
gravité
- les trois médianes d’un
triangle sont concourantes
en un point G appelé centre
de gravité de ce triangle
-droites particulières du
triangle isocèle ou
équilatéral
• propriété de la médiane
issue du sommet principal
d’un triangle isocèle (à la
fois axe de symétrie,
hauteur, médiatrice et
bissectrice).
Instructions
Réciproque :
Reconnaissance d’un triangle
isocèle
• L’étude de ce chapitre, et en particulier celle des droites particulières d’un
triangle devront s’appuyer sur des figures et des constructions aussi précises que
possible et faisant apparaître les éléments suivants :
- cercle inscrit tangent aux supports des trois côtés du triangle ;
130
Mathématiques
•
•
•
•
- position du centre de gravité d’un triangle ;
(aux 2/3 de chaque médiane à partir du sommet).
On vérifiera cette position par mesurage avant démonstration.
On n’utilisera pas l’outil vectoriel.
Suivant le contexte, les mots "médiane’’ et ‘’hauteur’’ désigneront une droite, un
segment ou une longueur.
On exploitera au maximum les propriétés des droites remarquables d’un triangle
isocèle pour déduire des nouvelles caractérisations de ce triangle.
Propriétés métriques du triangle rectangle
Durée :
5 heures
l’élève doit être capable de :
• connaître quelques relations métriques dans le triangle rectangle ;
• mettre en œuvre ces relations pour des calculs de distances.
de (d’) :
• utiliser la propriété de
Pythagore pour
calculer une distance ;
Contenus
Observations
• Propriété de Pythagore :
- théorème direct
- théorème réciproque
• A travers quelques
activités, on fera constater
la propriété de Pythagore.
• connaître et utiliser la
réciproque de la
propriété de Pythagore
pour justifier qu’un
triangle est rectangle ;
• La démonstration de cette
propriété se fera à l’aide
de figure. On choisira les
données numériques de
façon à ne pas avoir de
problème de radical.
• retrouver l’hypoténuse
et l’angle droit d’un
triangle vérifiant la
propriété de
Pythagore ;
• calculer la hauteur
relative à
l’hypoténuse,
connaissant les
longueurs de deux
côtés d’un triangle
rectangle
• On admettra la réciproque
de la propriété de
Pythagore.
• Autre propriété
métrique : dans un
triangle rectangle, le
produit des côtés de
l’angle droit est égal au
produit de la hauteur par
l’hypoténuse.
• On fera démontrer cette
autre propriété par l’élève
lui-même, déduite des
deux façons de calculer
l’aire d’un triangle (c.f.
programme de la classe
de 6ème).
131
Mathématiques
• formuler correctement
ces deux propriétés
métriques et les
retrouver sur des cas
de figures plus
complexes et variées.
• On conviendra d’appeler
"hauteur" celle relative à
l’hypoténuse.
Instructions
• Les mots ‘’côté’’ et ‘’ hypoténuse’’ pourront désigner un segment ou une
longueur de façon à rendre moins lourde la formulation et l’usage des propriétés
énoncées ci-dessus.
• On exigera de l’élève la maîtrise de la formulation de ces relations métriques en
l’absence de figure codée car cela facilitera leur mise en application dans le cas
de figures plus complexes.
• Il existe d’autres propriétés métriques dans le triangle rectangle, mais on ne les
donnera pas toutes en classe de 4ème.
• La technique d’extraction de la racine carrée d’un nombre n’est pas exigible,
mais le professeur pourra, à travers quelques exemples, en donner le principe
sans justification.
Angles au centre d’un cercle
Durée :
6 heures
l’élève doit être capable de mettre en œuvre la notion de
proportionnalité entre angle au centre et arc intercepté pour :
- déterminer la longueur d’un arc ;
- construire un polygone régulier inscriptible dans un cercle.
de (d’) :
d’un angle au centre
d’un cercle
• reconnaître sur des cas
de figures des angles
au centre et calculer
leurs mesures
132
Contenus
• Angle au centre :
Observations
- définition
- arc intercepté
- longueur d’un arc de
cercle
• On définira un angle au
centre d’un cercle par un
angle ayant pour sommet
le centre de ce cercle.
Mathématiques
• connaître que deux
points d’un cercle
déterminent sur ce
cercle deux arcs notés
• Si A et B sont des points
d’un cercle non
diamétralement opposés, ils
déterminent deux arcs
notés
et
tels que :
est un arc contenu dans
un demi-cercle ;
est un arc contenant
un demi-cercle.
et
et que c’est
qui désinge l’arc
intercepté par l’angle
au centre
• calculer la longueur
d’un arc de cercle en
fonction de la mesure
de l’angle au centre
qui l’intercepte et du
rayon du cercle
• calculer la longueur de
l’arc
Par définition l’arc
est
intercepté par l’angle au
centre AÔB (O désignant
ici le centre du cercle) et
ne l’est pas.
l’arc
• Cordes et arcs de cercle
connaissant
celle de l’arc
arcs de même
longueur sont soustendus par deux cordes
de même longueur et
réciproquement
• utiliser des longueurs
d’arcs pour justifier
que des cordes ont la
même longueur
• partager un cercle en
arcs de même
longueur
• construire un polygone
régulier inscrit dans un
cercle donné
• A et B étant deux points
d’un cercle (C) de centre
O:
-le segment [AB] est appelé
une corde du cercle (C) ;
-la corde [AB] sous-tend
deux arcs d’extrémités A et
B
• Polygones réguliers
• On définira un polygone
régulier comme polygone
inscriptible dans un cercle
et ayant ses côtés de même
longueur.
• On donnera le vocabulaire :
pentagone, hexagone,
heptagone… (à titre
d’information)
133
Mathématiques
Instructions
• Les raisonnements utilisés dans ce chpitre seront basés sur la notion de
proportionnalié : la longueur d’un cercle(C) de centre O et de rayon r étant
L=2 qui correspond à un angle au centre de mesure 360°, un angle au
centre AÔB de mesure x° intercepte alors un arc
de longueur l =
• On partira toujours d’une figure précise et bien construite pour introduire les
notions nouvelles telles que : angle au centre, arc intercépté, corde qui soustend un arc, polygone régulier ; …
• On montrera sur un contre-exemple la non proportionnalité entre longueur d’arc
et longueur de corde ; on n’exigera pas le calcul d’une longueur de corde en
fonction du rayon du cercle et de l’angle au centre.
134
Mathématiques
La sphère ; la boule
Durée :
5 heures
• décrire une sphère, une boule ;
• calculer des aires et des volumes d’objets de forme sphérique.
(d’) :
• décrire une sphère, une
boule
• reconnaître dans le plan
une représentation d’une
sphère, d’une boule
• définir la sphère de
centre A et de rayon R, la
boule de centre A et de
rayon R, respectivement
comme :
Contenus
• Observation et
description des
solides :
- centre
- rayon
- surface
• Représentation plane
d’une sphère, d’une
boule
Observations
• On réalisera l’expérience
qui consiste à faire tourner
un disque autour d’un axe
de symétrie et on fera
découvrir la forme du
solide obtenu qui n’est
autre qu’une boule. On fera
ensuite représenter ce
solide dans le plan, suivi du
vocabulaire approprié.
- l’ensemble des points M
de l’espace tels que
AM = R
- l’ensemble des points M
de l’espace tels que
AM = R ou AM < R
• utiliser les formules
appropriées
- l’aire d’une sphère
- le volume d’une boule
• Volume d’une boule ;
aire d’une sphère
• On admettra les formules
donnant le volume d’une
boule et l’aire d’une sphère
de centre A et de rayon R :
V=
; A=
135
Mathématiques
Perspective cavalière
Durée :
4 heures
Objectifs général : l’élève doit être capable de connaître et appliquer les règles
élémentaires de la perspective cavalière à la représentation plane
de solide de formes géométriques simples.
de (d’) :
• connaître les règles
élémentaires de la
perspective cavalière
• utiliser ces règles à la
représentation plane :
- d’un cube
- d’un pavé droit
- d’un prisme
- d’une sphère
Instructions
Contenus
• Règles élémentaires
•Représentation graphique
- d’un cube
- d’un pavé droit
(perspective cavalière)
- d’un objet de forme plus
complexe
Observations
• On mettra au point les
vocabulaires suivants :
- plan horizontal ;
- plan vertical de face ;
- plan vertical de profil.
• On expliquera à l’aide de
dessin les cinq règles
élémentaires de la
perspective cavalière sans
oublier la mesure a(en
degrés) de l’inclinaison des
fuyantes sur l’horizontale
et le coefficient C de
réduction.
• Dans ce chapitre, l’objectif ne sera pas de donner à l’élève une notion
approfondie en dessin industriel mais tout simplement de faire en sorte que les
dessins donneront la bonne impression des objets représentés.
• On signalera que la notion de perspective devra précéder l’étude des droites et
plans de l’espace de façon à mieux asseoir la notion de représentation de
l’espace.
136
Mathématiques
Plans et droites de l’espace
Durée :
5 heures
• maîtriser concrètement les notions de droites et plans de l’espace ;
• représenter dans un plan des positions relatives de droites et de plans de
l’espace ;
• reconnaître dans une représentation plane des situations liées aux
droites, et plans de l’espace.
Contenus
Observations
(d’) :
• avoir une image mentale •Détermination d’une
• On donnera à l’élève la
d’une droite, d’un plan,
droite
notion intuitive de plan
de deux droites
sans aucune formalisation
•Détermination d’un
parallèles, de deux
ni aucune définition
plan
droites perpendiculaires
mathématique et on
Notations :
(dans l’espace)
l’habituera à représenter un
(AB), (D)
plan par un
(ABC), (Q)
parallélogramme
points distincts
déterminent une droite
• connaître que dans
l’espace, un plan peut
être déterminé par :
- deux droites sécantes
- une droite et un point
n’appartenant pas à cette
droite
- trois points non alignés
• nommer une droite, un
plan
• énoncer la définition de : •Positions relatives
• On donnera les définitions
- droite et plan sécants
d’une droite et d’un
suivantes :
plan :
- droite sécante à un plan
- droite perpendiculaire à
- droite et plan sécants
un plan
- droite perpendiculaire à
- droite et plan
un plan
- droite parallèle à un
perpendiculaires
plan et avoir des images
- droite parallèle à un
mentales de ces notions
-droite et plan
plan suivie chaque fois
parallèlles
de représentation en
perspective.
137
Mathématiques
représentation en
perspective :
il en sera de même pour :
- plans parallèles (plan
admettant une perpendiculaire commune)
- plans sécants (plans
admettant une droite
commune)
- plans perpendiculaires
(plans dont l’un contient une
droite perpendiculaire à
l’autre)
- une droite et un plan
sécants
- une droite
perpendiculaire à un
plan
- une droite parallèle à
un plan
- une droite contenue
dans un plan
représentation en
perspective :
- deux plans parallèles
- deux plans sécants
- deux plans
perpendiculaires
•Positions relatives de
deux plans :
- plans parallèles
- plans sécants
- plans perpendiculaires
• reconnaître dans
l’espace :
•Positions relatives de
deux droites:
- propriété des droites de
l’espace
- deux droites
coplanaires
- deux droites non
coplanaires
138
- deux droites coplanaires
et deux droites non
coplanaires
• On fera constater que dans
l’espace :
- si deux droites sont
parallèles à une troisième,
elles sont parallèles entre
elles ;
- deux droites n’ayant
aucun point commun ne
peuvent pas être parallèles ;
- deux droites étant
parallèles, on peut trouver
des droites qui coupent
l’une et ne coupent pas
l’autre ;
- par un point d’une droite
(D) donnée, on peut faire
passer plusieurs droites
perpendiculaires à (D) ;
- on peut trouver deux
droites perpendiculaires à
une même droite et qui ne
sont pas parallèles.
Mathématiques
Instructions
• L’étude des droites et plans de l’espace devra s’appuyer sur des objets de
l’espace étudiés aux chapitres précédents : cube, pavé droit, prisme droit, etc. Il
sera donc ici très important que l’élève possède des images mentales de toutes
les notions nouvellement découvertes de façon à pouvoir maîtriser les notions de
droites et plans de l’espace.
• On mettra aussi en application la notion de perspective cavalière pour la
représentation plane des diverses situations mises en évidence dans des
exercices d’entrainement.
139
Mathématiques
Activités numériques
Calcul sur les expressions algébrique
Durée
7 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable d’ :
• effecteur des calculs sur des expressions algébriques ;
• avoir une bonne maîtrise de l’utilisation des règles de calculs élémentaires
sur les puissances de nombres relatifs.
de (d’) :
• organiser un calcul
• utiliser une formule
pour calculer
• traduire une formule
par une phrase
• maîtriser les règles de
suppression de
parenthèses dans une
somme algébrique
Contenus
•Expressions littérales
• On définira ce qu’on
appelle « Expressions
littérales » et on multipliera
les exercices
d’entraînement pour une
meilleure appropriation.
•Sommes algébriques :
a + (b - c) = a + b – c
a - (b + c) = a – b - c
a - (b - c) = a – b + c
De plus on s’assurera que
l’élève maîtrise bien le
mécanisme et le principe
des opérations (addition,
soustractio, multiplication)
sur les nombres relatifs
(entiers ou décimaux).
• calculer une somme
algébrique en
regroupant ou en
déplaçant des termes
• réduire une somme
algébrique
• On ne parlera en aucun cas
de valeur absolue d’un
nombre mais plutôt de sa
distance à zéro.
• organiser le calcul
d’un produit de
nombres relatifs
•Produit, puissance :
- organisation des calculs
• développer un produit
de la forme :
a (x+y) ; a (x-y) ;
(a+b) (x+y) dans
l’ensemble des
nombres relatifs
- développement et
réduction de :
a (x + y)
(a + b) (x + y)
140
Observations
• On devra faire en sorte que
les actions ‘’développer ‘’
et ‘’réduire’’ soient rendues
intuitives.
• déterminer le signe
d’un produit
• calculer un produit en
déplaçant ou en
regroupant des
facteurs
• réduire des termes
semblables après avoir
développé un produit
Mathématiques
- propriétés des puissances
• On justifiera les propriétés
suivantes :
Si a et b sont des nombres
relatifs, m et n deux entiers
naturels plus grands que 1,
alors :
(a x b)n =
x
x
=
=
• connaître et utiliser les
propriétés des
puissances des
nombres relatifs
=
=-
si n est pair
si n est
impair
Pour m > n,
=
(a o)
Pour m < n
(a
o)
Pour m = n,
(a
=
=1
o)
Instructions
• Ce sera toujours à partir d’exemple qu’on expliquera une règle.
• On évitera toute formulation trop longue, l’essentiel étant que l’élève sâche
appliquer directement et d’une manière performante des règles et des propriétés de
calculs.
• On habituera l’élève aux écritures suivantes :
2x au lieu de 2 x x ou x2
5(x + 1) au lieu de 5x (x + 1) ou (x + 1)5
2 x 5 au lieu de 2.5
2 x (-9) au lieu de 2 x -9
ainsi qu’à la façon de développer (a + b) (x + y)
141
Mathématiques
Produits remarquables
Durée :
7 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable d’utiliser des identités remarquables
pour :
- développer et réduire une expression algébrique ;
- factoriser une somme algébrique.
Contenus
Observations
de (d’) :
• maîtriser les règles de
•Développement et réduction :
• On rappellera
priorité :
règles de priorité
brièvement les
- de la multiplication
règles de priorité des
sur l’addition et la
opérations et on
soustraction
s’assurera que
- du calcul de puissance
l’élève maîtrise bien
sur la multiplication en
ces règles (donner
l’absence de parenthèse
plusieurs exemples)
• écrire une expression
algébrique avec le
moins de parenthèses
possible
• développer et réduire
une expression
algébrique en
respectant les règles de
priorité
• reconnaître, dans une
expression algébrique,
des produits
remarquables et les
utiliser pour développer cette expression
• effectuer un calcul
rapide d’une manière
performante, en
utilisant des produits
remarquables
Exemples :
=
=
29 x 31= (30-1) (30+1)
142
• Identités remarquables
=
=
=
-
• On justifiera ces
trois égalités
remarquables et on
indiquera des
remarques
permettant à l’élève
de mieux les retenir ;
on les utilisera
chaque fois que des
occasions se
présenteront.
• reconnaître un facteur
commun dans une
somme algébrique
• factoriser une somme
algébrique
- par mise en évidence
de facteur commun
- par utilisation d’un
produit remarquable,
dans des cas simples
• Factorisation
Mathématiques
• On n’oubliera pas de
rappeler le vocabulaire :
- termes d’une somme ;
- facteurs d’un produit ;
- facteur commun à
plusieurs termes.
Instructions
• Le professeur devra exiger de l’élève :
- l’utilisation maximale des identités remarquables au cours d’un développement
ou d’une factorisation d’expressions algébriques ;
- l’écriture correcte d’un résultat de calcul (réduction des termes semblables,
présentation suivant la forme la plus convenable…etc.) de façon à tout rendre
systématique
• Dans certains exercices sur la factorisation on donnera des exemples où le facteur
commun est lui-même une autre expression algébrique du type : ax +b ; c , ab,…
143
Mathématiques
PPCM et PGCD de deux ou plusieurs
nombres entiers naturels
Durée :
7 heures
• calculer le PGCD et le PPCM de deux ou plusieurs nombres ;
• utiliser le PGCD et le PPCM pour simplifier une fraction et réduire des
fractions au même dénominateur, pour résoudre des problèmes simples sur des
nombres entiers
.
Contenus
Observations
de (d’) :
• décomposer un
•PPCM et PGCD :
• On rappellera la technique
nombre entier naturel
- définition
de décomposition à travers
en produit de facteurs
- calcul
plusieurs exemples.
premiers
• utiliser cette
décomposition à la
recherche du PPCM et
du PGCD de deux ou
plusieurs nombres
Notations :
PGCD (a, b)
PPCM (a, b)
• rechercher la fraction
irréductible égale à
une fraction donnée
(simplification par le
PGCD du numérateur
et du dénominateur)
•Applications aux
fractions :
- simplification
- réduction au même
dénominateur
- opérations
• réduire deux ou
plusieurs fractions au
même dénominateur
(on peut prendre
comme dénominateur
commun le PPCM des
dénominateurs)
• utiliser PPCM et
PGCD aux opérations
sur les fractions
144
• Des exemples introductifs
seraient nécessaire avant la
définition du PGCD et du
PPCM, on justifiera
pourquoi on ne s’intéresse
ni au plus petit diviseur
commun (qui est 1) ni au
plus grand commun
multiple (qui n’existe pas)
de deux nombres donnés.
Autrement dit, les notions
de PPCM et de PGCD
devront être exploitées au
maximum en classe de 4ème
• On donnera en exercices et
on justifiera que :
- l’ensemble des diviseurs
communs de deux nombres
est l’ensemble des
diviseurs de leur PGCD ;
• écrire l’ensemble des
diviseurs communs de
deux nombres donnés
ainsi que celui de leurs
multiples communs
• trouver le PPCM de
deux nombres (resp.
Le PGCD de deux
nombres) connaissant
leur PGCD (reps. leur
PPC), sans passer par
la décomposition en
produit de facteurs
premiers
•Ensembles des :
- multiples communs des
deux nombres
- diviseurs communs des
deux nombres
Mathématiques
- l’ensemble des multiples
communs de deux nombres
est l’ensemble des
multiples de leur PPCM
• On fera justifier que pour
deux nombres entiers
naturels a et b, le produit
du PPCM par le PGCD est
égal au produit des deux
nombres a et b
• utiliser le PPCM, le
PGCD de deux
nombres ou la
décomposition en
produits de facteurs
premiers, à la
résolution d’exercices
ou de problèmes
simples
145
Mathématiques
Nombres rationnels
Durée :
6 heures
• effectuer toutes les opérations dans l’ensemble Q ;
• maîtriser les techniques de comparaison de deux nombres rationnels.
de (d’) :
• écrire un nombre
rationnel sous la forme
(a
Z b
N*)
• simplifier l’écriture
d’un nombre rationnel
reconnaître des
nombres rationnels
égaux ou opposés
• comparer deux
nombres rationnels
• trouver l’opposé d’un
nombre rationnel écrit
sous forme de fraction
• reconnaître un rationnel
décimal, un rationnel
non décimal
• calculer la somme (ou
la différence) de deux
nombres rationnels
écrits sous forme de
fractions ou d’opposés
de fractions
Contenus
•Introduction :
- ensemble Q des
nombres rationnels
- opposé d’un nombre
rationnel
Observations
• On définira un nombre
rationnel comme étant un
nombre égal à une fraction
ou à l’opposé d’une
fraction, et on montrera sur
des exemples qu’un
nombre rationnel peut
s’écrire sous la forme
•Comparaison de deux
nombreux rationnels
•Opérations sur les
nombres rationnels :
- somme et différence
- produit
c et d sont des nombres
entiers relatifs et d non nul.
• On habituera l’élève à
l’écriture sous la forme
(a
Z;b
N*)
et dans ce cas :
+
• calculer le produit de
deux nombres
rationnels
-
x
:
(
146
où
x
≠ 0)
Mathématiques
• calculer le produit de
deux nombres
rationnels
• écrire l’inverse d’un
nombre rationnel r=
• calculer le quotient
r par un nombre
rationnel r’ non nul
• Inverse d’un nombre
rationnel non nul
• Quotient de deux
nombres rationnels
- Si x est un rationnel, il
s’écrit sous la forme
X=
est défini par X=
• connaître la définition
d’une puissance d’un
nombre rationnel
• utiliser de manière
performante les règles
sur les puissances d’un
rationnel :
x
=
=
x
• Puissance dans Q :
- définition
• règles de calcul
=
x
=
L’essentiel est la maîtrise
de cette définition. On
proposera suffisamment
d’activités pour que l’élève
induise les propriétés et les
règles usuelles.
=
=
(a, b
m, n
Q;b≠ 0;
N)
147
Mathématiques
Nombres décimaux
Durée :
6 heures
• utiliser les puissances de 10 à l’écriture d’un nombre décimal ;
• effectuer des calculs sur les nombres décimaux écrits sous la forme a.10p.
(d’) :
• connaître le sens
mathématique de
(n N)
Contenus
• Puissance de 10
- puissance à exposant
entier relatif
• effectuer des calculs sur
les puissances de 10 à
exposant entiers relatifs
en utilisant les propriétés
ci-contre
- propriétés
• écrire sous la forme
a.
un nombre
décimal donné sous
forme de nombre à
virgule
•Nombres décimaux et
puissances de 10 :
écrire sous la forme
(a D,
a.
p
Z)
Observations
• On justifiera, sur un
exemple numérique, que
(n N) est l’inverse
de
, soit :
=
• Propriétés :
Pour n, p Z
x
=
=
• écrire sous forme de
nombre à virgule un
nombre décimal donné
=
sous la forme
• comparer des nombres
décimaux écrits sous la
- comparaison
forme
• multiplier deux nombres
forme
, en application
de la formule :
• (a.
). (b.
)=
(ab)
- produit des nombres
forme
• On montrera la nécessité
pratique de l’utilisation des
puissances de 10 dans
l’écriture d’un nombre
décimal (écriture d’un
grand nombre ou d’un
nombre infiniment petit).
Instructions
Mise à part la formulation de la définition et des propriétés, tous les calculs se feront
sur des exemples numériques.
148
Mathématiques
Approximations décimales d’un nombre rationnel
Durée :
3 heures
l’élève doit être capable de maîtriser les techniques
d’approximation décimale d’un nombre rationnel.
capable de (d’) :
• graduer une droite en
nombres décimaux
consécutifs de même
ordre
• reconnaître des
nombres décimaux
ordre
• encadrer un nombre
rationnel par deux
nombres décimaux
ordre
• donner, à partir d’un
encadrement,
l’approximation
décimale (par défaut
ou par excès) d’ordre n
donné
• donner l’arrondi
d’ordre n d’un nombre
rationnel positif
Contenus
•Nombres décimaux
consécutifs d’ordre n
Observations
• On rappellera la définition
de nombres décimaux de
même ordre (vue en classe
de 5ème), ainsi que celle des
approximations décimales
d’ordre n (par défaut ou par
excès) d’un nombre
rationnel positif
•Encadrement d’un
nombre rationnel positif
•Approximation décimale
d’ordre n
•Arrondi d’ordre n d’un
nombre positif
• On définira l’arrondi
d’ordre n de x comme
l’approximation décimale
d’ordre n « la plus proche »
de x.
Instructions
Pendant le cours, toute approche d’une notion nouvelle se fera à partir d’exemples
numériques avant la donnée éventuelle de formulation littérale.
149
Mathématiques
Equations et inéquations dans Q
Durée :
6 heures
• résoudre des équations et inéquations du premier à une inconnue dans Q ;
• mettre en équation des problèmes simples courants dont la résolution se ramène
à celle d’équations et d’inéquations du premier à une inconnue.
de (d’) :
• connaître le
vocabulaire relatif aux
équations
• traduire une situation
par une équation
• reconnaître des
équations ayant la
même solution
Contenus
•équations :
- vocabulaire
- équations du type :
x+a=b
ax = b
ax + b = c
(a, b, c
Q, a ≠ 0)
• transformer une
équation donnée du
premier degré à une
inconnue x pour
arriver à l’écriture x =
r où r est un nombre
rationnel (utilisation
des propriétés des
égalités vis-à-vis de
l’addition et de la
multiplication)
• résoudre une équation
du premier degré à une
inconnue dans Q
• mettre en équation un
problème concret et
résoudre cette équation
pour en trouver la
solution
150
Observations
A l’aide d’exemples, on
introduira le vocabulaire
relatif aux équations :
- inconnue ;
- membre d’une équation ;
- solution d’une équation ;
- résoudre une inéquation.
• On fera vérifier qu’un
nombre est solution d’une
équation donnée
• On fera saisir l’importance
et l’utilité des propriétés
suivantes :
• si A = B,
• alors, A + C = B + C
• si A = B, alors AC = BC
- résolution
• On se limitera à des
problèmes se ramenant à la
résolution d’équation du
inconnue
• connaître le
vocabulaire relatif aux
inéquations
• traduire une situation
par une inéquation
• transformer une
inéquation donnée du
inconnue pour arriver
à l’écriture x<r ou x> r
où r est un nombre
rationnel (utilisation
des propriétés des
inégalités vis-à-vis de
l’addition et de la
multiplication
• résoudre une
inéquation du premier
degré à une inconnue
dans Q
• mettre en inéquation
un problème concret et
résoudre cette
inéquation pour en
trouver l’ensemble des
solutions
• placer approximativement des nombres
rationnels solutions
d’une inéquation, sur
une droite graduée
• Inéquations :
- vocabulaire
- inéquations du type :
x+a<b
ax < b
(a, b Q, a ≠ 0)
Mathématiques
• Par le même procédé, on
introduira le même
vocabulaire que
précédemment (inconnue,
membres et solution d’une
inéquation)
• On fera vérifier que des
nombres donnés sont
solutions d’une inéquation
donnée
• On fera saisir l’importance
et l’utilité des propriétés
suivantes :
si A< B,
alors A + C < B + C
- résolution
si A< B et C >0, alors
AC < BC
Si A <B et C< 0 alors
AC > BC
• On se limitera à des
problèmes se ramenant à la
résolution d’inéquations du
inconnue
Instructions :
• Il ne sera pas nécessaire de faire retenir par cœur la(les) formule(s) donnant
directement la(les) solution(s) d’une équation ou inéquation à résoudre mais plutôt
on créera chez l’élève un certain mécanisme de résolution à travers plusieurs
exercices d’entraînement.
• L’ensemble des solutions d’une inéquation ne sera pas donné sous forme
d’intervalle mais sous forme de phrase comme : « tous les rationnels plus petits
que » ou « tous les rationnels plus grands que »
• Concernant les propriétés des égalités et inégalités vis à vis de l’addition et de la
multiplication, on entraînera l’élève à énoncer :
- un terme change de membre en changeant de signe ;
151
Mathématiques
- on obtient une inégalité de même sens en multipliant ou en divisant les deux
membres par un même nombre rationnel positif, et une inégalité de sens contraire
en multipliant ou en divisant les deux membres par un même nombre rationnel
négatif, au moment où il aura à appliquer ces propriétés à la résolution d’une
équation ou inéquation du type :
ax + b = cx + d et ax + b < cx + d (ac ≠ 0)
- Les équations paramétriques ne sont pas au programme de 4ème.
Proportionnalité
Durée :
7 heures
Objectif généraux : l’élève doit être capable de :
• maîtriser les notions de coefficient de proportionnalité, l’utilisation d’un tableau
de proportionnalité et celle des suites de nombres proportionnels ;
• mettre en équation et résoudre des problèmes plus complexes relevant de situation
de proportionnalité.
(d’) :
• reconnaître une situation
de proportionnalité dans
un problème concret et
savoir l’exploiter (vitesse,
débit…)
• représenter sous forme de
tableau une situation de
proportionnalité de façon à
déterminer le coefficient
nécessaire à la résolution
du problème posé
• utiliser des propriétés de
suites proportionnelles
comme outils pour la
résolution d’un problème
courant (par exemple :
problème de partage
proportionnel)
• calculer le 4
ème
proportionnelle entre 3
nombres non nuls donnés
Contenus
•Suites proportionnelles
•Coefficient de
proportionnalité
•Si b et d sont non nuls :
=
• On définira une suite
de nombres
proportionnels par :
"les nombres x, y, z…
sont proportionnels
aux nombres a, b,
c…" équivaut à :
équivaut à ad = bc
=
•Propriétés :
=
=
=
(bd ≠ 0 et b ≠
d)
Si a, b, c et d sont non nuls,
alors
=
équivaut à :
=
152
Observations
;
=
=
=…
Mathématiques
Instructions
• On fera le lien entre la propriété de linéarité vue et utilisée dans un tableau de
proportionnalité et celle d’une suite proportionnelle :
=
=
=
• Après l’acquisition d’une bonne performance en méthode de raisonnement et de
résolution de problème, on pourrait ne plus exiger le passage par un tableau de
proportionnalité.
Statistiques
Durée :
6 heures
• organiser et traiter des données statistiques ;
• représenter des données à l’aide de diagrammes ;
• interpréter un tableau, un diagramme.
de (d’) :
• connaître les termes
relatifs à la statistique
Contenus
• Vocabulaire
• A l’aide d’activités ou
d’exemples introductifs, on
familiarise l’élève avec les
termes suivants :
- population, individu ;
- effectif total ;
- caractère étudié ;
- modalités du caractère ;
- caractère quantitatif,
caractère qualitatif (on dira
aussi « variable »)
• Classification de
données :
• Les fréquences et les
effectifs cumulés ne seront
pas présentés mais certains
pourront être calculés dans
une situation où leur
interprétation présente un
intérêt.
• différencier variable
quantitative et variable
qualitative
• recueillir des données
statistiques et les
organiser dans un
tableau présentant les
effectifs
• calculer des
fréquences, les
présenter dans un
tableau et les exprimer
en pourcentage
Observations
- tableau des effectifs
- tableau des fréquences
153
Mathématiques
• lire des informations
contenues dans un tableau
statistique :
- caractère étudié
- effectif d’une valeur
• fréquence d’une valeur
• et interpréter ces
informations
• calculer l’effectif d’une
valeur connaissant
l’effectif total et la
fréquence de cette valeur
• calculer la moyenne des
effectifs
• déterminer le mode d’une
distribution statistique
•Traitement de
données :
- moyenne
- mode
• connaître le sens donné à
la moyenne et au mode
d’une distribution
• représenter un tableau de
données par un diagramme
adapté à la situation (choix
de la nature du diagramme,
choix des unités, choix de
l’échelle)
• interpréter un diagramme
•Diagrammes :
- à bandes
- en bâtons
- circulaires
• On veillera au soin que
l’élève devra apporter sur
les diagrammes
présentés :
- respect de la
proportionnalité ;
- finesse et précision des
tracés.
Instructions
• On ne fera pas de cours théorique sur les statistiques, le vocabulaire sera
introduit progressivement. On ne cherchera pas à donner des définitions, le sens
des mots doit être acquis par une utilisation répétée au cours des activités.
• On entraînera l’élève à la pratique de la démarche propre à la statistique :
- lecture des données recueillies sur une population ;
- choix d’une représentation de données ;
- choix d’une représentation graphique ;
- traitement des données.
• On ne parlera ni d’effectif cumulé ni de fréquence cumulée ; ils pourront
cependant être calculés dans des cas concrets où leur interprétation est
intéressante. L’étude de regroupement en classe n’est pas au programme de la
classe de 4ème.
154
Mathématiques
Instructions générales
Les instructions suivantes sont valables pour tous les niveaux d’enseignement du
collège.
La classe de Mathématiques est d’abord un lieu de découverte, d’exploitation de
situations, de réflexion et de débat sur les démarches suivies et les résultats obtenus, de
synthèse dégageant clairement quelques idées et méthodes essentielles et mettant en
valeur leur portée.
Il convient alors de (d’) :
• éviter l’utilisation systématique d’une présentation centrée sur un exposé
synthétique, pour toutes les notions du programme ;
• aborder les notions que l’élève doit assimiler, autant que possible, à partir de
travaux dirigés, de travaux pratiques, de manipulation, d’activités plaçant l’élève
dans une situation de recherche ;
• limiter le cours à la synthèse, donc aux quelques notions, résultats et outils de
base que l’élève doit connaître et savoir utiliser et aux méthodes de résolution
de problèmes qui les mettent en jeu ;
• éviter des révisions systématiques.
De plus, il est demandé au professeur d’assurer un bon équilibre entre les différentes
parties du programme et en particulier, de ne pas bloquer en fin d’année la géométrie.
A titre indicatif, la durée allouée au traitement d’un chapitre est mentionnée après
chaque intitulé ; au total on pourra prévoir :
• 70 heures pour les activités géométriques ;
• 55 heures pour les activités numériques,
ce qui donnera en total annuel de 125 heures d’enseignement durant l’année scolaire,
au rythme de 5 heures par semaine.
On signale que les chapitres tels qu’ils sont écrits dans ce programme suivent déjà un
ordre chronologique du point de vue du traitement, mais on accordera à la CPE de
chaque établissement de les traiter dans un ordre qui lui conviendra.
Il est très conseillé d’enseigner en parallèle activités géométriques et activités
numériques, et de réserver en fin d’année et dans la mesure du possible, des séances de
révision sur tout le programme.
Recommandation : Traiter le programme, tout le programme
Documents pédagogiques
Le professeur est invité à consulter les manuels de la Collection Inter-Africaine de
Mathématiques (C.I.A.M.) pendant la mise en œuvre de ce programme.
Toutefois, une certaine réadaptation devrait être faite en ce qui concerne les exercices
d’application, d’entraînement et de recherche, compte tenu des réalités de l’élève
malgache.
155
Mathématiques
Enfin, la liste des compétences exigibles (cf. objectifs spécifiques) ne sera jamais
exhaustive. Il appartient au professeur de la compléter si besoin est et si le niveau de sa
classe le permet.
Evaluation
On mettra en œuvre des formes diversifiées d’évaluation valables pour tous les
chapitres étudiés :
• exercices de contrôle des acquis, généralement courts (suivi de correction
immédiate) ;
• exercices d’application directe pour faire fonctionner les définitions et les
propriétés et favorisant ainsi l’assimilation des notions étudiées (rédigés en
groupe) ;
• exercices d’entrainement pour consolider les acquis (à faire traiter à la maison) ;
• exercices de synthèse et /ou de recherche permettant à l’élève d’éprouver sa
compétence et au professeur d’évaluer son enseignement (à faire traiter en classe
et individuellement sous forme de devoir surveillé).
156
Sciences Physiques
Sciences Physiques
Les Sciences Physiques doivent amener l’élève à :
• pratiquer une démarche expérimentale pour faire aboutir une recherche ;
• adopter une attitude scientifique en développant chez lui l’esprit scientifique ;
• interpréter des phénomènes naturels par les connaissances qu’elles lui
apportent ;
• mieux connaître le monde technique qui nous entoure par le biais de l’analyse
des réalités et de l’effort pour comprendre et expliquer.
Objectifs de l’enseignement des Sciences Physiques dans les
Collèges
A la sortie du C.E.G, l’élève doit être capable de (d’) :
• continuer ses études au Lycée ;
• faire preuve de maturité sur le plan de raisonnement ;
• interpréter des faits physiques de son environnement naturel et technique.
Objectifs des Sciences Physiques en classe de 4ème
• interpréter le passage du courant électrique dans un métal ;
• vérifier les lois du circuit en série et du circuit en dérivation ;
• décrire une expérience illustrant le principe de production d’une tension
alternative, ainsi que du redressement ;
• tracer la marche d’un rayon lumineux ;
• écrire les formules de quelques molécules et ions ;
• identifier quelques ions ;
• écrire l’équation-bilan d’une réaction chimique.
Volume horaire
4 heures par semaine.
158
Sciences Physiques
Contenu
Physique
Electricité
• interpréter le passage du courant électrique dans un métal ;
• vérifier les lois du circuit en série et du circuit en dérivation ;
• décrire une expérience illustrant le principe de production d’une
tension alternative,ainsi que du redressement.
capable de (d’) :
• décrire une
expérience
d’électrisation par
frottement
• dire qu’on distingue
deux sortes de
charges électriques :
charges positive et
négative
• énoncer la loi
suivante : deux
charges de même
signe se repoussent
et deux charges de
signes contraires
s’attirent
Contenus
▼ Electrisation
par
frottement. Les deux
sortes de charges
électriques
Observations
• Réaliser l’électrisation par
frottement d’un objet isolant :
règle en plastique, agitateur
en verre… Rappelons que
lorsque la partie frottée d’un
corps isolant attire des corps
très légers (petits morceaux de
papier…), on dit qu’il est
électrisé par frottement.
Faire :
- décrire l’expérience ainsi
réalisée (protocole et résultats
expérimentaux) ;
- admettre que le frottement a
développé des charges
électriques sur la partie frottée
• Electriser l’extrémité d’une
tige de verre et la suspendre
en son milieu au bout d’un fil
isolant et sans torsion.
Approcher successivement de
cette extrémité la partie
électrisée de chacun des objets
suivants : une règle en P.V.C.
(polychlorure de vinyle), une
règle en plexiglas et une autre
tige de verre. Faire :
- constater que ces objets
repoussent ou attirent le verre
suspendu.
159
Sciences Physiques
▼Le
courant continu
• interpréter le passage
du courant électrique
dans un métal
•Nature du courant
électrique dans un
métal.
• indiquer par une
flèche, sur le schéma
d’un circuit fermé, le
sens conventionnel du
courant
• Rappels : sens
• mesurer une intensité
et une tension
160
conventionnel et
intensité du courant,
tension aux bornes
d’une portion de
circuit.
-admettre que les corps chargés
électriquement se répartissent
en deux groupes :
*ceux qui repoussent le verre
électrisé, en particulier le
verre (verre expérience
précédente) qui, par
convention, porte une charge
positive
*ceux qui attirent le verre
électrisé ; en particulier,
l’ébonite (c’est du
caoutchouc durci ; si
l’établissement en dispose,
vérifier expérimentalement
cette attraction, sinon, la faire
admettre) qui, par
convention, porte une charge
négative
- énoncer la loi régissant
qualitativement les
interactions électrostatiques
• A traiter après "Structure des
métaux" (Voir Chimie)
• Amener les élèves à
découvrir le rôle d’un
générateur : repousser les
électrons libres de la portion
métallique d’un circuit par
son pôle négatif et les attirer
par son pôle positif. D’où un
déplacement ordonné des
électrons libres : ce qui crée
le courant électrique dans le
métal.
• Il s’agit d’assurer une bonne
maîtrise des acquis en classe
de 5ème.
Sciences Physiques
• vérifier :
- que la tension est
la même en tout
point d’un circuit
série ;
- la loi d’additivité
des tensions
• vérifier que la
tension est la
même aux bornes
de chaque
appareil monté en
dérivation
• utiliser les
termes : nœud,
branches
principales et
dérivée
• vérifier la loi des
nœuds : la somme
des intensités des
courants à travers
les branches
dérivées est égale
à l’intensité du
courant dans la
branche principal
• mettre en
évidence
l’existence d’une
tension alternative
• Circuit en série :
lois
• Circuit en dérivation :
lois
▼Le
courant alternatif
• Principe de production
d’une tension alternative
• Faire vérifier expérimentalement
les lois du circuit série.
• Le professeur aura présent à
l’esprit que la tension aux bornes
de chaque appareil (lampe…)
monté en série est déterminée par
la caractéristique de cet appareil
• Il y a lieu d’introduire, les
notions des nœuds, de branches
principale et dérivée. Rappelons
qu’un nœud est le point de
raccordement d’au moins trois
conducteurs, une branche et une
portion du circuit comprise entre
deux nœuds. Faire vérifier
expérimentalement les lois du
circuit en dérivation. Pour fixer
les idées, on pourra considérer un
montage en trois branches : la
branche principale qui contient
un générateur et les deux
branches dérivées contenant
respectivement, par exemple, une
lampe et un moteur.
• Le va-et-vient d’un barreau
aimanté suivant l’axe d’une
bobine connectée à un détecteur
(par exemple, un voltmètre à zéro
central), permet de mettre en
évidence l’existence d’une
tension alternative (pendant le
mouvement, l’aiguille du
voltmètre dévie alternativement
dans un sens puis dans l’autre ;
alors, la tension aux bornes de la
bobine est dite alternative) ;
Notons qu’une tension alternative
n’est pas nécessairement
périodique.
161
Sciences Physiques
• Faire tourner par un moteur un
barreau aimanté devant l’une
des faces d’une bobine. A
l’aide d’un détecteur, faire
constater qu’il apparaît aux
bornes de cette bobine une
tension alternative. Rappelons
que cette expérience illustre le
principe de production d’une
tension alternative
- décrire une expérience
illustrant le principe de
production d’une tension
alternative
- dire que :
- le courant du secteur est
alternatif
- dans un circuit alimenté
par le secteur, un
voltmètre et un
ampèremètre mesurent la
tension et l’intensité
efficaces
- déterminer l’alternance,
la période et la fréquence
du courant débité par un
générateur très basse
fréquence
- exprimer la fréquence en
fonction de la période
162
•Courant du
secteur :
tension et intensité
efficaces
• A défaut d’un oscilloscope,
faire admettre que le courant
du secteur est alternatif
• Montrer comment on mesure
une tension et une intensité
efficaces à l’aide d’un
voltmètre et d’un ampèremètre
•Alternance, période
et fréquence
• Réaliser un circuit
comprenant : un générateur
TBF (très basse fréquence), un
interrupteur, deux diodes
électroluminescentes inversées
en dérivation (montées en têtebêche) et une résistance de
protection. Faire observer que
les diodes s’illuminent
alternativement ; lse courant
qui traverse le circuit est donc
alternatif. Introduire les
notions d’alternance, de
période et de fréquence :
- chaque illumination dure une
alternance (l’alternance est la
même durée pendant laquelle
le courant circule dans chaque
sens)
- deux alternances successives
constituent une période (la
période T est le temps mis par
le courant pour circuler dans
un sens puis dans l’autre) ;
Sciences Physiques
- la fréquence f est le nombre de
périodes pendant une seconde (cela
signifie qu’en une seconde, le
courant circule f fois dans un sens et
f fois dans l’autre).
Signaler que f = avec T en
seconde(s) et f en hertz (Hz).
• Faire déterminer l’alternance, la
période et la fréquence du courant à
travers le circuit.
• On pourra faire trouver parmi les
indications sur un compteur
électrique la fréquence du courant
du secteur (50Hz).
• décrire un
transformateur,
ainsi que son rôle
• brancher un
transformateur
• Transformateur,
son rôle
• Un transformateur a pour rôle
d’élever ou d’abaisser la valeur
d’une tension efficace. Il est
constitué de deux enroulements de
fils indépendants : le primaire et le
secondaire. Le primaire reçoit la
tension à transformer U1 et le
secondaire fournit la tension
transformée U2. A faire noter que le
transformateur présente deux
bornes d’entrée ‘extrémités de
l’enroulement primaire) et deux
bornes de sortie (extrémités de
l’enroulement secondaire).
• Attirer l’attention des élèves sur les
dangers encourus (électrocution,
détérioration de l’appareil) lorsque
le transformateur abaisseur est
utilisé en élévateur de tension
• La formule
=
est hors
programme ; N1 et N2 étant les
nombres respectifs des spires du
primaire et du secondaire.
163
Sciences Physiques
• décrire un
alternateur
industriel
• Production
industrielle,
transport et
distribution de
courant alternatif
• justifier l’intérêt
du transport sous
haute tension
• La perte par effet Joule, c’est-àdire par échauffement des câbles
de la ligne de transport, n’est pas
négligeable. Pour assurer un
meilleur rendement, ce transport
se fait sous haute tension.
L’électricité est ensuite distribuée
aux utilisateurs (industrie…) sous
des tensions plus basses ; par
exemple : 220 V pour l’usage
domestique.
• dire que
l’électricité ainsi
transportée est
distribuée aux
utilisateurs sous
des tensions plus
basses
• Diode, principe du
redressement
• dire qu’une diode
laisse seulement
passer le courant
dans le sens
passant
• donner le symbole
d’une diode
• décrire une
expérience
illustrant le
principe du
redressement
164
• Dans les centrales électriques,
l’électricité est produite par des
alternateurs. Un alternateur
industriel comporte des
électroaimants, appelés rotor,
tournant devant des bobines fixes
qui constituent le stator. A défaut
d’une visite d’une centrale
électrique de la JIRAMA, le
professeur pourra utiliser une
génératrice de bicyclette pour
définir les termes rotor et stator.
• Rappeler que, dans un circuit
fermé, une D.E.L. ne laisse passer
le courant que dans un seul sens
appelé sens passant de la diode ;
l’autre c’est le sens bloquant.
Signaler qu’il en est de même pour
une diode (montrer quelques unes
aux élèves).
• Faire noter la différence entre les
symboles d’une D.E.L.et d’une
diode.
Sciences Physiques
• dire qu’un adapter
comporte un
redresseur
• Réaliser un circuit comprenant : un
générateur TBF, un interrupteur et
une diode avec sa résistance de
protection. Brancher aux bornes de
cette résistance un analyseur de
courant formé de deux diodes
électroluminescentes inversées en
dérivation. Alors, faire observer que
l’une des D.E.L. ne brille pas, et que,
sans la diode, les deux brillent
alternativement. Faire déduire de ces
observations que la diode impose un
sens unique de circulation au courant
alternatif. Ce dernier est dit alors
redressé (redressement mono
alternance ou simple alternance).
Rappelons que cette expérience
illustre le principe du redressement.
• Faire connaître qu’un adapteur ,
utilisé pour faire fonctionner à partir
du secteur un dipôle à courant
continu (jouet, poste radio,
calculatrice…) comporte un
redresseur.
Optique
Objectif général : l’élève doit être capable de tracer la marche de d’un rayon lumineux
de (d’) :
• dire qu’un objet est
visible si l‘œil en
reçoit de la lumière
• utiliser les termes :
source lumineuse,
objets lumineux et
éclairé
Contenus
▼Sources et
récepteurs de
lumière
Observations
• Faire connaître que l’œil voit un
objet signifie en optique que l’œil
en reçoit de la lumière
• Faire établir une liste de sources
lumineuses. Parmi ces dernières,
faire distinguer :
- Les objets lumineux :
ils émettent
la lumière qu’ils produisent ;
- Les objets éclairés : ils émettent
la lumière qu’ils ont reçue.
165
Sciences Physiques
• citer des récepteurs de
lumière : l’œil, le
chlorure d’argent, la
photopile, le photorésistor et les végétaux
chlorophylliens
▼Propagation
de la lumière
opaque,
transparent
et translucide
• énoncer le principe
de propagation de la
lumière
166
• Propagation
rectiligne de la
lumière
• Un récepteur de lumière est tout corps
qui subit une transformation
temporaire ou définitive sous l’action
de la lumière. Exemples :
- L’œil (transformation des cellules
visuelles de la rétine sous l’influence
de la lumière) ;
- La photopile (éclairée elle devient un
générateur de courant électrique) ;
- La photorésistor (sa résistance au
passage de courant varie avec
l’éclairement) ;
- Le chlorure d’argent (noircit à la
lumière) ;
- Les végétaux chlorophylliens (exposés
à la lumière, ces végétaux, grâce à la
présence de la chlorophylle qu’ils
contiennent, synthétisent des glucides
à partir du dioxyde de carbone
atmosphérique et de l’eau puisée par
les racines dans le sol ; du dioxygène
est libéré lors de la synthèse
chlorophyllienne).
• L’œil ne voit rien à travers un corps
opaque. ¨Par contre, il voit nettement
les objets à travers un corps
transparent. Un corps qui n’est ni
opaque ni transparent est translucide.
• Partir des observations courantes :
rais de lumière solaire donnés par les
fentes d’une fenêtre dans une pièce
obscure, lumière de phare… Faire
remarquer les bords rectilignes des
faisceaux lumineux. Ils suggèrent
que : dans un milieu transparent et
homogène, comme l’air, la lumière se
propage en ligne droite. Rappelons
qu’un milieu optiquement homogène
est un milieu où l’indice (hors
programme) est le même en chaque
point.
Sciences Physiques
diaphragme, écran,
rayon lumineux.
• tracer la marche d’ un
rayon lumineux
• interpréter la
formation de l’image
d’un objet par une
chambre noire
• Chambre noire.
Modèle de rayon
lumineux
• donner la vitesse de la
lumière dans le vide
et dans l’air
• Vitesse de la
lumière.
Application :
année- lumière
• définir l’année
lumière
• dire que les
astrophysi-ciens
utilisent l’année
lumière comme unité
de longueur
• interpréter la
formation des ombres
propre et portée,
d’une zone d’ombre
et d’une pénombre
• interpréter
l’alternance du jour et
de la nuit
• décrire et interpréter
les différents aspects
de la Lune au cours
d’une lunaison.
▼Ombres
• Ombre propre,
ombre portée,
zone d’ombre et
pénombre
• Le jour et la nuit.
• Phases de la Lune
et éclipses.
• Introduire les termes diaphragme
et écran en décrivant une chambre
noire.
• La ligne droite suivant laquelle
se propage la lumière depuis
chaque point de la source est
appelée rayon lumineux
• Faire tracer les rayons lumineux
permettant d’interpréter la
formation de l’image d’un objet
par une chambre noire.
• Insister sur le sens de propagation
de la lumière et habituer les élèves
à indiquer ce sens en plaçant une
flèche sur un rayon lumineux
avant et après l’instrument
d’optique.
• Faire connaître que la lumière se
propage aussi dans le vide.
Donner alors sa vitesse c dans le
vide qui est pratiquement égale à
sa vitesse dans l’air.
• En utilisant la relation d = c.t,
faire calculer la distance
parcourue d par la lumière, dans
le vide, en une durée t est égale à
une année, afin d’introduire
l’année–lumière (a.l) qui est
l’unité de longueur en astronomie.
• Faire tracer les rayons lumineux
permettant d’interpréter la
formation des ombres propre et
portée, d’une zone d’ombre (ou
d’un cône d’ombre) et d’une
pénombre
• Considérer le mouvement de la
Terre par rapport au Soleil
supposé fixe.
• Demander à l’avance aux élèves
de noter, pendant un mois lunaire
(ou lunaison : 29 jours 12 heures),
la position et la forme de la Lune
(ou son absence). Ces résultats
seront exploités au moment de la
leçon.
167
Sciences Physiques
• interpréter les
éclipses de Soleil et
de Lune
• Selon les positions respectives
de la Lune et du Soleil par
rapport à la Terre, la face de la
Lune tournée vers la Terre est
différemment éclairée. Les
divers aspects qu’elle prend
s’appellent phases de la Lune.
• A l’aide de maquettes (balle de
tennis, ballon de foot…), on
illustrera expérimentalement les
éclipses de Lune et de Soleil
Chimie
• écrire les formules de quelques molécules et ions ;
• identifier quelques ions ;
• écrire l’équation-bilan d’une réaction chimique.
capable de (d’) :
• dire que toute
substance est formée à
partir des particules
appelées atomes
• décrire la structure de
l’atome
168
Contenus
Observations
▼Atomes
et molécules
• Structure de l’atome
• A traiter après ‘’Les deux sortes
de charges électriques’’ (voir
Electricité)
• Admettre l’existence des atomes
qui sont des particules à partir
desquelles est formée toute
substance vivante ou inerte.
Sciences Physiques
• Présenter l’atome comme un ensemble
constitué d’un noyau central autour
duquel gravitent un ou plusieurs
électrons. Entre le noyau et les électrons
il y a le vide. Le noyau central est formé
de deux types de particules : les protons
et les neutrons. Les protons sont chargés
positivement : la charge d’un proton est
+ e (e symbolise une quantité appelée
charge élémentaire). Les neutrons sont
neutres, c’est-à-dire ils ne portent pas des
charges électriques. Les électrons sont
chargés négativement : la charge d’un
électron est – e. L’électron sera
symbolisé par
Pour un atome donné, les électrons et les
protons ont le même nombre Z et appelé
numéro atomique.
Donner quelques exemples à partir du
tableau de classification périodique(ne
pas parler d’éléments).
• Ne pas traiter la configuration
électronique de l’atome. Toutefois, le
professeur signalera sa neutralité
électrique ; c’est-à-dire la somme de
charges des protons et des électrons de
l’atome est nulle.
• écrire les
symboles des
atomes
d’hydrogène,
d’oxygène, de
carbone, d’azote,
de chlore, de fer,
de calcium et de
cuivre
• Symboles de
quelques
atomes
• Donner les conventions d’écriture des
symboles des atomes : un symbole
commence par une lettre majuscule, le
plus souvent la première lettre de son
nom français ou latin ; lorsque les noms
de plusieurs atomes commencent par la
même lettre, on ajoute pour différencier
leurs symboles, une lettre minuscule à la
majuscule ; c’est par exemple les cas des
atomes suivants : carbone(C), chlore
(Cl), calcium (Ca), cuivre (Cu). Faire
trouver les symboles de quelques atomes,
en particulier, ceux qui sont à
mémoriser : H, O, C, N, S, Cl, Fe, Ca, et
Cu.
169
Sciences Physiques
• dire qu’une
molécule est
formée par un
nombre limité
d’atomes
associés les uns
aux autres
• écrire les
formules des
molécules de
dioxygène, de
dihydrogène, de
diazote, d’eau,
de dioxyde de
carbone et de
dioxyde de
soufre
• décrire la
structure
des métaux
• Molécules
• A partir des modèles moléculaires, le
professeur :
- décrira quelques molécules présentées
et introduira la notion de molécule, ne
pas parler de la façon dont les atomes se
lient entre eux dans la molécule ; donc de
la valence, puisque cette dernière est, par
définition, le nombre de doublets que
partage un atome avec ses voisins ;
- dessinera au tableau les différentes
molécules présentées et introduira la
notion de formule ; on insistera alors sur
les conventions d’écriture des formules
dont les suivants sont à mémoriser : O2,
H2, N2 ; H2O, CO2, et SO2..
• Structure des
métaux
• Montrer les métaux suivants : fer, cuivre,
aluminium, plomb, argent et or
• Décrire comment se groupent les atomes
de ces métaux. On pourra alors procéder
comme suit :
- faire connaître ce qu’est un cube à
faces centrées : le visualiser en montrant
un objet cubique avec un point au centre
de chaque face (confectionner, au besoin,
un cube en carton),
- introduire la notion de réseau CFC
(cube à faces centrées) : l’empilement
des cubes identiques à faces centrées
engendre un réseau CFC ; les sommets et
les centres des faces de ces cubes sont
appelés nœuds du réseau, faire connaître
que :
*dans le cuivre, l’aluminium, le plomb,
l’argent, l’or et le fer (car il existe
aussi le fer ) , les atomes sont répartis
aux nœuds d’un réseau CFC , d’une
manière générale, les atomes des
métaux se trouvent chacun au nœud
d’un réseau (non nécessairement CFC,
ne pas parler des autres systèmes de
réseau) : on dit que les métaux ont une
structure cristalline ;
170
Sciences Physiques
*des électrons se déplacent dans un
métal : ce sont les électrons libres du
métal ; ils proviennent de ses atomes.
Ions
• L’ion cuivre II
▼
• dire comment
obtenir de l’ion
cuivre II à partir
de l’atome de
cuivre
• identifier l’ion
cuivre II
• redéfinir l’ion
cuivre II
• écrire la formule
de
l’ion cuivre II
• donner la charge
électrique de
l’ion cuivre II à
partir de sa
formule
• Réaliser l’expérience montrant
l’attaque du cuivre par une solution
suffisamment concentrée d’acide
nitrique. On fera constater :
- la disparition du cuivre ;
- l’apparition d’une coloration bleue,
couleur de l’ion cuivre II ; un test avec
la soude confirme la présence de l’ion
cuivre II dans la solution (formation
d’un précipité bleu) ;
- qu’un gaz de couleur rousse (le
dioxyde d’azote) se dégage : éviter de
l’inhaler puisqu’il est toxique.
Conclure que : l’atome de cuivre, en
présence de l’acide chlorhydrique,
donne de l’ion cuivre II.
• Introduire expérimentalement la
définition de l’ion cuivre II. Pour cela,
on pourra faire l’électrolyse de la
solution que donne la réaction
précédente, en utilisant des électrodes
de graphite. Faire :
- observer le passage du courant
électrique dans la solution (à l’aide
d’un ampèremètre ou d’une lampe de
signalisation) et le dépôt rougeâtre de
cuivre à la cathode ;
- admettre que l’ion cuivre II porte une
charge positive ; alors il migre vers la
cathode où il capte deux électrons pour
se transformer en atome de cuivre :
ion cuivre II + deux électrons atome
de cuivre ; ce qui suggère la définition
de l’ion cuivre II : c’est un atome de
cuivre ayant perdu deux électrons ; sa
formule est
où 2+ indique sa
charge électrique : il porte deux
charges positives ou encore sa charge
(mesurée en charge élémentaire e) est
+2.
171
Sciences Physiques
• définir un :
- cation
• Cations et anions
• A partir de l’électroneutralité de
l’atome, expliquer l’obtention d’un
ion positif ou d’un ion négatif par
un défaut (perte) ou excès (gain)
d’électrons. Pour cela, commencer
par l’obtention de l’ion cuivre II ;
puis celle de l’ion chlorure avant
de donner la définition d’un ion
positif (cation) et d’un ion négatif
(anion)
- un cation est un ion positif : il
provient d’un atome ou d’un
groupement d’atomes ayant perdu
un ou plusieurs électrons ;
exemples :
- anion
, Fe2+(ion fer II), Fe3+ (ion fer III),
et NH4+ (ion ammonium) ;
- un anion est un ion négatif : il
provient d’un atome ou d’un
groupement d’atomes ayant gagné
un ou plusieurs électrons,
exemples :
(ion
hydroxyde)
(ion sulfate)
et
(ion carbonate).
•dire que cation et
anion sont les deux
sortes d’ions
• écrire les formules
des ions suivants :
zinc, calcium, fer
II, fer III,
hydrogène, sodium,
ammonium,
chlorure,
hydroxyde, sulfate
et carbonate
172
• Faire connaître que cation et anion
sont les deux sortes d’ions.
Demander aux élèves de retenir les
formules des ions cités en
exemples et habituer-les à donner,
à partir d’une formule, la charge
électrique de l’ion correspondant.
Sciences Physiques
• donner la charge
électrique d’un ion à
partir de sa formule
• identifier les ions
suivants :
,
CO32-
• Tests
d’identification
de quelques
ions
• On utilisera la soude pour tester,
dans une solution aqueuse, la
présence des ions
(précipité
vert foncé d’hydroxyde de fer II)
et
(précipité rouille
d’hydroxyde de fer III). Pour
, on pulvérisera une solution
concentrée de chlorure de sodium
sur la flamme d’un briquet à gaz, à
défaut de bec Bunsen : la
coloration jaune prouve la
présence de l’ion sodium dans la
solution pulvérisée. Enfin, on
utilisera pour identifier :
, le carbonate de sodium
(précipité blanc de carbonate de
calcium) ;
, la soude (précipité blanc d’
(hydroxyde de zinc soluble dans la
solution d’ammoniac) ;
et
, un indicateur coloré,
rappelons que, pour alléger
l’écriture, on écrit souvent
au
lieu de
(aq étant l’abréviation de aqueux)
ou
H3O+ ;
, le nitrate d’argent (précipité
blanc de chlorure d’argent
noircissant à la lumière) ;
- SO42-, le chlorure de baryum
(précipité blanc de sulfate de
baryum) ;
-CO32-, l’acide chlorhydrique
(dégagement de CO2 qui trouble
l’eau de chaux).
173
Sciences Physiques
• traduire
l’écriture- bilan
d’une réaction
par une équationbilan
▼Réaction chimique
et équation-bilan
• équilibrer
l’équation-bilan
d’une réaction
• écrire les
équations des
réactions de
l’acide
chlorhydri-que
sur le carbonate
de calcium et le
fer
• Action de l’acide
chlorhy-drique sur
le carbonate de
calcium et le fer
• Reprendre ce qui a été traité (voir
programme de 5ème : pages 160 et
161) concernant les combustions
du carbone et du soufre.
• Rajouter l’écriture des équations –
bilans de ces réactions. On
habituera les élèves à équilibrer
une équation chimique en
admettant le principe de
conservation des éléments : « les
atomes se conservent au cours
d’une réaction chimique ». En
exercice, on équilibrera les
équations de réactions de
formation du monoxyde de
carbone et du trioxyde de soufre :
C + O2 2CO et
SO2 + O2 2SO3.
• Faire trouver la formule du
chlorure d’hydrogène et celle du
carbonate de calcium. On pourra
décrire comment obtenir la
solution d’acide chlorhydrique, de
formule
+
, à partir du
chlorure d’hydrogène.
• Identifier les produits des réactions
avant de faire écrire leur équationbilan (les coefficients
stœchiométriques sont tels que les
conservations des atomes et des
charges sont assurées).
Instructions
• La Physique et la Chimie sont des sciences expérimentales. Alors chaque leçon
doit être bâtie sur des expériences simples ou rattachées à l’environnement
naturel ou technique des élèves. L’explication de l’expérience, animée par le
professeur, doit comporter une participation active des élèves.
• Chaque semaine doit comporter deux séances de Physique et une séance de
Chimie.
Évaluations
Le professeur ne doit pas manquer de mettre en œuvre des évaluations formatives,
sommatives et d’intégration. Le choix des situations d’évaluation adéquates est laissé
à son initiative.
174
Sciences Naturelles
Sciences Naturelles
L’Enseignement des Sciences Naturelles cesse d’être une accumulation de
connaissances, il doit se préoccuper de l’homme et vise à :
• donner des connaissances de base en Biologie, Écologie et en Géologie ;
• inculquer le respect de la vie et de la nature ;
• cultiver l’esprit d’analyse et de synthèse ;
• réussir un développement harmonieux et intégral de la personne dans ses
composantes biologique, psychologique et sociale ;
• développer chez l’élève l’esprit scientifique, les facultés d’observation et de
raisonnement logique, le sens de la responsabilité et de l’esthétique, le goût de
l’effort, la persévérance et le sens du vrai ;
• donner le sens pratique des résultats d’expérience.
Objectifs de l’enseignement des Sciences Naturelles dans les Collèges
A la sortie du Collège, l’élève doit être capable de (d’) :
• acquérir une démarche d’apprentissage du raisonnement et de l’interprétation ;
• développer le sens de la curiosité ;
• mettre en évidence les liens existants entre les facteurs biotiques ;
• développer les techniques d’apprentissage de résolution des problèmes ;
• développer le sens de la créativité, l’esprit d’analyse et l’esprit de synthèse ;
• manipuler des outils d’observation au laboratoire et sur les terrains ;
• utiliser des concepts scientifiques de base qui permettent de différencier la
matière organique de la matière minérale ;
• maîtriser des connaissances de base sur les différentes fonctions biologiques ;
• maîtriser les connaissances de base sur les différents constituants de la matière
minérale.
Objectifs des Sciences Naturelles en classe de 4ème
• expliquer et synthétiser les interdépendances entre les différents phénomènes de
nutrition ;
• expliquer la dépendance des êtres hétérotrophes par rapport aux végétaux
• autotrophes ;
• comprendre les informations utiles sur la régulation des naissances et ses
avantages ;
• analyser les manifestations externes des phénomènes liés à la tectonique de
plaques ;
• réaliser correctement des expériences ;
• s’initier à la formulation des hypothèses ;
• quantifier des phénomènes écologiques ;
• manipuler des instruments de mesure.
Volume horaire
176
Sciences Naturelles
Contenu
Géologie
Les activités du globe terrestre
Durée
Objectif général
: 2 semaines de 3 heures
: l’élève doit être capable de réaliser que les zones sismiques et
les zones volcaniques sont étroitement liées.
capable de (d’) :
• faire une relation
entre la morphologie
d’un volcan et les
produits de ce volcan
Contenus
volcanisme
Observations
• La description d’un
volcan, les produits
volcaniques
• L’observation directe d’un
volcan ou de sa photo
permet de déduire les
produits émis par ce volcan.
• établir un lien entre
le mode d’éruption
d’un volcan et l’état
des laves émises
• Les différents types
d’éruption volcanique
• Commenter des éruptions
monogéniques du type
hawaïen, strombolien et
péléen.
• situer sur une carte
de Madagascar les
différentes régions
volcaniques et les
caractériser
• La répartition du
volcanisme à
Madagascar
du monde les
différentes régions
volcaniques et les
caractériser
volcanisme dans le
monde
volcanisme peut être
expliquée à l’aide de
l’observation d’une carte de
Madagascar et d’une carte
du monde.
▼Le
▼Les
séismes
• expliquer les origines
des secousses
sismiques
• L’origine des séismes
• Commenter les diverses
sources de vibration.
• expliquer les
manifestations
observables des
séismes
• Les conséquences
géologiques des séismes
• Commenter les dégâts
causés par les séismes pour
orienter le sens des
mouvements.
• Les méthodes d’études
des séismes
• Expliquer la réalisation d’un
sismogramme et étudier un
sismogramme.
• analyser un
séismogramme
177
Sciences Naturelles
• évaluer l’intensité
d’un séisme sur une
échelle
internationale en
considérant ses
effets
du monde les zones
à hautes fréquences
sismiques.
• Les échelles
internationales des
intensités sismiques
séisme dans le monde
• Donner et commenter au
moins 2 échelles des
intensités sismiques.
• Commenter avec les élèves
une carte de répartition
mondiale des séismes et
leurs caractéristiques.
La notion de tectonique des plaques
Durée
Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser que les activités du globe
terrestre sont des manifestations externes des phénomènes liés à
la tectoniques des plaques.
capable de (d’) :
Contenus
plaques
lithosphèriques
▼Les
Observations
• Montrer que la lithosphère
est découpée en plusieurs
plaques (carte).
• Insister sur la stabilité
relative d’une plaque.
• définir une plaque et
ses caractéristiques
• La définition
• expliquer la
formation des
dorsales
• expliquer la
formation des fosses
océaniques
• expliquer une zone
de coulissage, une
zone de collision
• calculer les vitesses
d’ouverture d’un
océan à partir des
cartes de différentes
époques géologiques
• expliquer la
fermeture d’un
océan
• Les frontières de
divergence
• Caractériser les dorsales
océaniques (exemple).
• Les frontières de
convergence
• Caractériser les fosses
océaniques (exemple).
• Les autres frontières
• Caractériser un coulissage,
une collision (donner des
exemples).
• Commenter l’écartement
des 2 rives d’un océan
(exemple).
178
• L’ouverture d’un océan
et dérive des continents
• La fermeture d’un océan
et collision des
continents
• Commenter la répartition
mondiale des volcans,
séismes et zone de
déformations récentes.
Sciences Naturelles
La structure du globe terrestre
Durée
Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser que le globe terrestre à une
structure verticale très variée.
capable de (d’) :
• situer le globe
terrestre par rapport
aux autres planètes
du soleil
Contenus
▼La
situation du globe
terrestre dans l’univers
et dans le système
solaire
des documents traitant des
dimensions de l’univers, de
la voie lactée et de la
distance interstellaire
l’interplanétaire, faire un
schéma.
▼La
• situer les différentes
couches gazeuses
par rapport au sol
structure externe du
globe terrestre
• Les enveloppes
atmosphériques
Observations
• expliquer le rôle des
différentes couches
• La notion de biosphère
• définir biosphère
• La notion d’effets de
serre
• Mettre en évidence
l’existence simultanée de
soleil eau sol pour permettre
la vie.
▼La
• expliquer comment
déterminer les
subdivisions du
globe terrestre
structure interne
du globe terrestre
• Les subdivisions,
(lithosphère), manteau,
noyau
• Commenter et caractériser
l’enveloppe gazeuse qui
entoure le globe terrestre.
• Commenter la propagation
des ondes sismiques à travers
le globe terrestre.
• Commenter les phénomènes
directement observables
(volcans, séismes), faire un
schéma représentant la
structure du globe terrestre.
179
Sciences Naturelles
Biologie
Le mode de vie des végétaux
Durée
Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser l’importance de l’autotrophie
pour les êtres vivants.
capable de (d’) :
Contenus
et l’origine
de l’eau dans les
plantes
Observations
▼L’existence
• mettre en évidence
l’existence de l’eau
dans une plante
• La mise en évidence de
l’eau dans les plantes
• expliquer la
provenance de cette
eau
• L’origine de l’eau dans
une plante
• Chauffer des débris
végétaux dans des tubes à
essais secs et faire observer
les buées.
• Calculer le volume d’eau
absorbée par une plante
dont les racines baignent
dans un flacon d’eau muni
d’un tube de verre fin
réalisé au cours d’une
expérience (à faire).
▼L’absorption
d’eau
et des sels minéraux
par les plantes
• repérer le lieu
d’absorption de
l’eau chez une
plante
• Lieu d’absorption de
l’eau, la structure d’un
poil absorbant
• Faire des expériences
montrant que ce sont les
poils absorbants qui puisent
l’eau.
• expliquer le mode
d’absorption d’eau
et des sels dissous
• L’expérience de
Dutrochet
• Faire et commenter une
expérience.
▼Le
• expliquer la
circulation des sèves
dans une plante
180
devenir de l’eau
et des sels minéraux
• La circulation chez les
plantes
• Schématiser et commenter
la circulation des sèves
brutes ou élaborées.
Sciences Naturelles
• expliquer le mode de
transpiration des
plantes
• définir la respiration
• expliquer les
conditions de mise en
évidence des
phénomènes
respiratoires chez les
plantes
• La transpiration, la
Structure d’un stomate
• La respiration chez les
plantes :
- définition
- les expériences de la
mise en évidence de la
respiration chez les
plantes
• Par des expériences montrer
le lieu de transpiration des
plantes et commenter.
• Commenter des expériences
montrant le dégagement de
gaz carbonique.
▼L’assimilation
• définir l’assimilation
chlorophyllienne
• mettre en évidence
l’existence du
phénomène
d’assimilation
chlorophyllienne
• expliquer la variation
de l’intensité de la
synthèse
chlorophyllienne
Chlorophyllienne
• Définition
• Les expériences de mise
en évidence de
l’assimilation
chlorophyllienne chez les
plantes vertes.
• Etude élémentaire de la
variation de l’intensité de
la synthèse
chlorophyllienne
• expliquer la
composition de la
chlorophylle
• Mise en évidence de la
chlorophylle
• expliquer
l’importance de la
synthèse
chlorophyllienne dans
la chaîne alimentaire
• Résultats des synthèses
chlorophylliennes
de dégagement de dioxygène
et d’absorption de dioxyde
de carbone.
• Commenter des tableaux ou
graphes de variation de
l’intensité de la synthèse
chlorophyllienne en fonction
de la lumière, de la quantité
de dioxygène, de la
température…
• On peut observer au
microscope des mousses ou
des algues (faire les schémas
des mousses observées au
microscope).
• On peut extraire la
chlorophylle des feuilles et
séparer les pigments par
différence de solubilité ou
par chromatographie.
• Donner une notion sur la
synthèse des glucides et
l’importance de
l’assimilation
chlorophyllienne dans la
biosphère.
181
Sciences Naturelles
Les fonctions de nutrition chez l’homme
Durée
Objectif général
: l’élève doit être capable de réaliser la nécessité d’avoir une
alimentation suffisante et équilibrée.
capable de (d’) :
Contenus
besoins
nutritionnels
observations
▼Les
• distinguer un aliment
simple d’un aliment
composé
• La composition des
aliments : glucides,
lipides, protides, sels
minéraux, eau
• Faire et commenter des
expériences qui mettent en
évidence la présence des
composant d’un aliment,
donner la valeur énergique
des nutriments.
• expliquer brièvement
le rôle des divers
composants
alimentaires
• Les besoins alimentaires
quantitatifs
• Donner une notion
sommaire du métabolisme
basal et de sa détermination.
• expliquer le besoin
d’équilibrer un repas
• L’équilibre d’une ration
alimentaire
• proposer une
correction pour une
ration alimentaire
mal équilibrée ou
insuffisante
• Les conséquences d’une
alimentation
insuffisante ou
déséquilibrée
• Commenter la notion de
ration de croissance ou de
travail.
• A partir de l’observation des
cas de sous alimentation,
montrer les conséquences
néfastes de cette
alimentation insuffisante
sur la croissance (taille,
poids), la résistance aux
maladies, le travail,
l’énergie, et le
développement intellectuel
de l’individu.
• déterminer la
composition globale
d’un aliment
• Le tableau des aliments
courants et leurs
composants nutritifs
182
• Donner un tableau de la
composition des aliments
courants.
Sciences Naturelles
• expliquer les
transformations
mécaniques subies
par les aliments au
cours de la digestion
• situer les différentes
glandes digestives.
Spécifier les
enzymes digestives
et leur mode
d’action
• donner le résultat de
la digestion d’un
nutriment
• définir le trajet d’un
élément nutritif au
niveau d’une villosité
intestinale
• expliquer des
précautions à prendre
pour avoir une bonne
habitude alimentaire
▼La
digestion
• Les transformations
mécaniques :
mastication et transport
• Les transformations
chimiques : notion
d’enzymes digestives,
amylase, protéase,
lipase…
• Le rôle de la digestion
• L’absorption intestinale
schéma et tableau
• L’hygiène alimentaire
▼La
• A partir de la dissection
d’un petit mammifère
décrire et commenter le tube
digestif de l’homme, faire
des schémas.
montrant la digestion des
glucides, des protides et des
lipides en spécifiant les
enzymes qui interviennent et
leur mode d’action.
• Commenter le rôle de la
digestion en donnant ses
résultats
• Commenter le schéma
d’une villosité intestinale
en indiquant les différentes
voies suivies par les
éléments nutritifs.
• Commenter les précautions
à prendre pour avoir une
alimentation saine.
circulation
• expliquer le rôle des
éléments figurés, du
sérum et du plasma
du sang
• Le sang, composition
• déterminer les différentes parties du
cœur
• expliquer le mécanisme de
fonctionnement du
cœur
• définir le trajet et le
rôle du sang à travers
les différents organes
• L’organisation d’un
cœur de mammifère :
de coagulation et
d’oxygénation du sang.
• Faire des schémas des
éléments figurés du sang en
mentionnant leurs rôles.
• Commenter des dissections
du cœur d’un mammifère.
- le fonctionnement du
cœur
• Commenter avec des
schémas le battement du
cœur.
- la circulation du sang
• Commenter le schéma de la
petite et de la grande
circulation.
183
Sciences Naturelles
des maladies cardiovasculaires afin de
les éviter
• décrire l’appareil
respiratoire de
l’homme
• Les maladies sanguines.
• Les maladies cardiovasculaires
▼La
respiration
• L’appareil respiratoire de
l’homme.
• expliquer le
mécanisme de
fonctionnement de
l‘appareil
respiratoire
• Le fonctionnement de
l’appareil respiratoire.
• expliquer les
échanges gazeux au
niveau des poumons
• Les échanges gazeux :
dioxygène, dioxyde de
carbone, eau.
• expliquer les
oxydations
respiratoires
• Rôle de la respiration
oxydation cellulaire.
184
• Commenter une dissection
montrant l’appareil
respiratoire d’un mammifère,
à l’aide des schémas,
comparer l’appareil
respiratoire de l’homme à
celui d’un mammifère.
• Faire commenter
l’expérience de deux ballons
de baudruche contenu dans
une cloche hermétique muni
d’une membrane qu’on peut
tirer et qui fonctionne à la
manière du diaphragme.
• Faire commenter
l’expérience de l’eau de
chaux qui devient trouble
quand on y souffle.
• Montrer l’origine du CO2 et
de l’H2O dans le gaz expiré
et la diminution de la teneur
en O2.
Sciences Naturelles
La fonction de reproduction chez l’homme
Durée
Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser un comportement sexuel
responsable éclairé en connaissant les développements
morphologiques, physiologiques et psychologiques de son corps
et de ses partenaires sexuels éventuels.
de (d’) :
• caractériser les
transformations
morphologiques des
adolescents
• montrer que les
organes sexuels
deviennent
fonctionnels chez les
pubères
• traduire
l’indépendance des
adolescents
• expliquer les
comportements des
adolescents et
adolescentes
• expliquer le
déclenchement de la
puberté
▼La
Contenus
puberté
• Transformations
morphologiques
• Transformations
psychologiques
▼L’adolescent
• L’acquisition de
l’indépendance
• L’éveil à la vie
sexuelle
• Le déclenchement de
la puberté
• Discuter avec les élèves des
caractères sexuels primaires
et des caractères sexuels
secondaires.
les premières règles et
éjaculations.
• Rechercher avec les élèves
les signes d’indépendances
des adolescents.
l’intérêt des
communications entre les
jeunes de sexes opposés.
• Montrer les corrélations
entre cerveau et gonades.
▼L’appareil
• décrire brièvement
l’appareil génital mâle
génital
de l’homme
• Les testicules, les
glandes annexes et les
voies génitales mâles
Observations
de mammifère mâle et faire
un schéma de l’appareil
génital de l’homme.
185
Sciences Naturelles
▼L’appareil
• décrire brièvement
l’appareil génital
femelle
• expliquer le
développement du
follicule
• expliquer le
fonctionnement de
l’utérus
• Commenter les
cycles sexuels de la
femme
• déterminer les
conditions de
fécondation
génital de la
femme
• Les ovaires et les voies
génitales femelles
• La production d’ovule
• Le cycle utérin
• Les cycles sexuels chez
la femme
▼La fécondation
• Le déroulement de la
fécondation
de mammifère femelle et
faire un schéma de
l’appareil génital femelle.
• Commenter un cycle
ovarien.
• Commenter le
fonctionnement cyclique de
l’utérus.
• Faire un tableau synthétique
des cycles sexuels chez la
femme.
• Exposer et commenter avec
les élèves le processus de la
fécondation.
▼Le développement de
• déterminer le
la cellule -œuf en
nouveau-né
• La nidation
moment et le lieu de
la nidation
• expliquer la
formation et le rôle
du placenta
• déterminer les signes
d’une grossesse
• La placentation
• définir le phénomène
d’accouchement
• L’accouchement
• expliquer les intérêts
de l’allaitement
maternel
• expliquer la nécessité
de régulier les
naissances
• La lactation
186
• La grossesse
▼La régulation des
naissances et la
contraception
• Commenter un schéma
montrant l’évolution de la
cellule-œuf pendant les
7 premiers jours.
• Exposer et discuter avec les
élèves la formation et le rôle
des annexes embryonnaires.
• Commenter les signes et les
tests de la grossesse
humaine (Ou faire exposer
par une sage-femme).
• Insister sur la naissance et la
délivrance.
• Insister sur les intérêts de
l’allaitement maternel.
• Insister sur les modes
d’utilisation, les avantages
et les inconvénients de la
contraception.
Sciences Naturelles
• définir les moments
féconds d’un cycle
sexuel
• Les méthodes naturelles
• Discuter avec les élèves des
probabilités de fécondité au
cours d’un cycle sexuel.
• expliquer comment
on peut éviter la
rencontre des
spermatozoïdes avec
l’ovule
• expliquer les modes
d’action des pilules
• Les contraceptions
chimiques
• Insister sur les intérêts de
l’usage des préservatifs.
• Les pilules
• réaliser que
l’avortement est
immoral
• L’interruption volontaire
de la grossesse
• Faire un tableau synthétique
des types de pilules, de leurs
modes d’action et de leurs
utilisations.
• Insister sur le fait que
l’avortement n’est pas une
méthode contraceptive et que
sa pratique est soumise à la
loi.
187
Sciences Naturelles
Instructions
Des orientations méthodologiques
Les contenus du programme de la classe de 4ème constituent une continuité
logique de ceux de la classe de 5ème. Ils s’appuient sur les compétences acquises en 5ème
et développent vers un sens pratique appliqué à la vie quotidienne.
Recommandations
• Dans les régions volcaniques, faire visiter sur terrain les édifices volcaniques :
cône volcanique, dôme volcanique, coulée volcanique, lac, source thermale,
cendre, scorie, bombe, ...commenter
• Dans les régions non volcaniques, faire observer des photographies des
différentes sortes de volcans. Commenter
• Commenter un séismogramme
• Faire des enquêtes dans une région sismique
• Visite d’un centre d’observation (observatoire) de séismes
• A défaut de trousse à dissection, on peut utiliser : une lame, planche, pince à
épiler, tige métallique (aiguille, rayon de bicyclette…), citron, teinture d’iode,
éther.
• A défaut des ballons de baudruche, on peut utiliser de vessie fraîche de zébu
ou de porc.
Evaluation
Les Sciences Naturelles sont des sciences expérimentales. Leur évaluation déroule
d’un esprit scientifique. La mesure des savoirs comprend la connaissance, la
compréhension. Ainsi l’application pourra se faire à l’aide d’épreuves, à correction
objective, familières aux enseignants. L’évaluation doit être en relation étroite avec les
objectifs généraux et les objectifs spécifiques.
Mais le domaine affectif n’est pas négligeable.
Le sens de l’objectivité, le sens critique, le sens de l’observation, le sens de la
rigueur … témoignent d’un esprit scientifique et peuvent rendre service à tout citoyen.
Son évaluation peut prendre la forme d’une observation qui peut aider l’élève dans son
cheminement.
Tous les objectifs généraux et spécifiques sont considérés comme évaluables dans
le cadre d’une évaluation formative ou sommative au niveau des établissements
scolaires.
L’évaluation comporte :
• une grille d’évaluation incluant les objectifs de l’apprentissage
• un support d’évaluation pouvant être un graphique, un schéma, un texte…
• un questionnaire d’évaluation :
Exemples :
- travaux pratiques
- comparaison
- analyse et synthèse des phénomènes observés ou expérimentés
- interprétation des graphiques, des textes…
- exercice à trou : test de closure
188
Sciences Naturelles
- questions de compréhension
- compte rendu simple d’une expérience, d’observation des travaux pratiques
- description d’une expérience
- association simple ou double
- réponse vrai (V) ou faux (F)
Le questionnaire devrait conduire l’élève à la réflexion, à l’application des notions
comprises et non pas reproduire un cours donné.
L’évaluation est liée aux objectifs fixés et permet de mesurer l’écart entre les
résultats obtenus et les résultats attendus et donc de rectifier les méthodes utilisées et
de corriger les erreurs.
L’évaluation peut se faire avant, pendant ou après l’apprentissage…
Supports pédagogiques
Elaboration de (d’) :
• une carte murale représentant les différentes plaques du globe terrestre
• un croquis mural d’un système solaire
• une structure externe du globe terrestre
• la structure interne du globe terrestre
• un croquis mural du cycle ovarien
Documentation proposée
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
G.F. et G MENANT, Géologie - Biologie 1ère D, Hatier Paris 1975
J. PANIEL, Sciences Naturelles 3è, Hachette 1959
PIERRE VINCENT, Sciences Naturelles 4è, Vuibert, Paris 1962
Brochure DPEN 97 ( Antananarivo )
S.L.P. 4è
Sciences Naturelles : Documents élaborés par l’U.E.RP.
R. DJAKOU et al. Biologie Humaine 3è ; Bordas, 1996
R. DJAKOU et al. Géologie, Biologie 4è ; Bordas, 1996
J. C. HERVE et al, Sciences et Techniques Biologiques et Géologiques 4è,
Hatier, 1988
J. LAUVEJAT et al. Biologie et Géologie 4è, Hachette, 1988
J. ESCALIER, Biologie Géologie 1ère, Nathan, 1988
E. PERILLEUX, Biologie Géologie 4è, Nathan, 1988
P. SOUQUET, Structure Dynamique de la Lithosphère, volume I et II,
CRDP Toulouse 1986
189
Education Physique
et Sportive
Education Physique et Sportive
L’élève doit être capable de (d’) :
• comprendre la relation entre une bonne alimentation et la pratique méthodique et
régulière d’une activité physique et sportive ;
• prendre conscience des devoirs et responsabilités qu’il assure au sein de son
groupe ;
• connaître les principes généraux et les fondements d’une séance d’entrainement ;
• diriger l’échauffement d’une séance et/ ou les exercices d’étirements en fin de
séance ;
• s’initier à la pratique du managérial et en accepter les conditions et les
conséquences ;
• connaître ses possibilités et accepter ses limites ;
• s’exprimer à travers des styles de pratique choisis et développer ses acquis ;
• participer à la préparation matérielle de la séance (terrain, matériels didactiques,
équipements techniques…) ;
• suivre et soutenir le rythme d’une compétition.
Objectifs général
A la fin de la classe de 4ème, 3ème l’élève doit être capable de (d’) :
• s’auto-évaluer pour fixer son choix pour la discipline d’option ;
• améliorer son comportement et ses acquis de façon continue et régulière ;
• atteindre au moins le minima exigé dans les épreuves obligatoires ;
• diriger les exercices d’échauffement et/ou le retour au calme ;
• travailler en entrainement individuel ou en groupe pour préparer ses examens ;
• s’initier à différents rôles et prendre part à différentes tâches :
- organisateur,
- officiel ou aide-officiel,
- observateur,
- encadrement de l’équipe (managérial).
192
Danse
Durée
: 5 séances de 2 heures
Objectif général : l’élève doit être capable d’interpréter un ensemble chorégraphique.
capable de (d’) :
• alterner et orienter
les appuis par rapport
aux mouvements du
buste
• bouger la partie
inférieure du corps
en se déplaçant
Contenus
▼Macarena
• Montée de genou en dos
rond, dos creux
• Ondulation du corps en
contraction puis release
Observations
• Placer les bras en
parallèles .Paumes des mains
vers le sol
• Sursauter avec un pied
légèrement tendue un genou
monté au niveau du bassin
• Faire alterner la traction vers
l’arrière et l’avancée des bras
• Bras le long du corps avancer
les genoux : joints en
exécutant des mouvements de
bassin devant-derrière
entraînant dos creux dos rond
• Faire des déplacements en
rasant le sol avec le pied
arrière relevé à chaque pas
• Toucher alternativement avec
les mains les différentes
parties du corps en suivant le
rythme
• enchaîner les
placements de mains
au niveau des
différentes parties du
corps
• dissocier le buste et
le bassin
• Placement des mains
sur : les épaules, les
hanches, la nuque,
lancernent en avant
• Ondulation circulaire du
bassin, le buste
immobile
• Fixer les deux mains à la
nuque. Garder les jambes en
parallèle et en ½ plié. Faire
la circumduction du bassin
• changer d’orientation
en sautant
• Saut groupé
Saut écarté
Saut en extension
• Varier les sauts
193
• transférer le poids du
corps d’un appui à
l’autre
• Fente latérale
• Position 2nd écartée. Faire
alterner les appuis les fentes
G ou D, buste droit
• coordonner les
mouvements de bras
et des jambes
• Pas marchés avec
balancement latéral du
bassin :
- en fentes latérales, les
bras en fendu
- en fentes avant puis
arrière, avec
roulement des poings
• Création libre
• Poings fermés, casser ou plier
un bras, l’autre tendu.
Inverser.
• Tourner les poings en sens
dessus dessous
• créer et répéter 2
figures de liaison à
chaque introduction
• reprendre
l’enchaînement à
chaque refrain
• De préférence des figures
différentes à chaque
introduction
• Travail de
l’enchaînement imposé
Instructions
• Il est conseillé de faire l’enchaînement en dédoublant le temps
• Travailler et enchaîner les éléments déjà connus et les éléments techniques
nouveaux
Évaluation
•
•
•
•
•
Enchaînement
Exécution coordination
Rythme
Expression
Plaisir et enthousiasme
6pts
4pts
4pts
2pts
2pts
20points
Pénalisation
•
•
•
•
•
194
Enchaînement
Exécution coordination
Rythme
Expression
Plaisir et enthousiasme
dynamisme
1pt par oubli ½ pour mouvements inesthétiques
¼ par discordance
¼ par faute d’orientation
1 pt pour visage inexpressif
1pt pour absence de communication, de gaieté, de
Natation
Durée
: 5 séances de 2 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de perfectionner 3 styles de nage.
capable de (d’) :
Contenus
• Le départ et la reprise
de nage
• maîtriser les départs
et les virages de
chaque style de nage
• Le virage et la reprise de
vitesse
• perfectionner 3
styles de nage
▼Nages
alternées
• En position ventrale
En position dorsale
• Coordination de l’action
motrice des bras et des
jambes
motrice des bras avec la
respiration
motrice des jambes
avec la respiration
▼Nages simultanées
• En position ventrale
uniquement
• Coordination de
l’action motrice des
bras et des jambes
• Coordination de
bras avec la respiration
• Coordination de
jambes avec la
respiration
Observations
• Faire des séries de départs
plongés et des départs dans
l’eau pour nage dorsale et
reprise de nage sur 12 m50.
• Travailler l’attaque du virage
sur 5m et la reprise de vitesse
sur 10m.
• Travailler en grand Bassin.
Travailler le déplacement de
l’appui, la traction, la
poussée des bras.
• Rechercher l’amplitude des
mouvements (loin devant,
loin derrière)
• Varier le rythme respiratoire.
• Mêmes exercices que nages
alternées.
195
• respirer correctement
au cours d’une nage
• s’initier au sauvetage
• Synchronisation de la
respiration et des
actions propulsives
▼Le
plongeon canard
• Recherche d’un
croisillon et transporter
jusqu’au BORD du
bassin
• Travailler le placement de
l’inspiration : Toujours à la
fin de la phase de
TRACTION des bras
• Varier le rythme respiratoire :
- respiration unilatérale ;
- respiration bilatérale ;
(CRAWL)
- 2 battements de jambes pour
1 cycle de bras (PAPILLON
DAUPHIN) ;
- 1 ciseau de jambes pour
1 cycle de bras (BRASSE).
• Mettre un croisillon à 1m de
profondeur, nager sur 5m puis
plonger, ramasser LE
CROISILLON et le
TRANSPORTER jusqu’au
bord (une partie hors de
l’eau).
Instructions
• L’enseignement de la Natation doit se faire par niveau :
• Appliquer les exercices d’étirements avant et après chaque cours ;
• A défaut de croisillon, mettre un autre objet submersible
Évaluation
4ème
Démonstration départ et virage d’une
nage ventrale et une dorsale
Démonstration des 3 styles de nage sur
25m chacune
▼Fin
Démonstration sauvetage
3ème
Ajouter en plus
Epreuve chronomètre
(Barème)
▼Fin
196
4pts (2,0 nage ventrale) DEPART : 1 pt
VIRAGE : 1pt / (2,0 nage dorsale)
12 pts (style 3 pts)
(distance 1pt) x3-DISTANCE non
effectuée : 0 pt
4 pts (PLONGEON + nage sur 5 m : 2 pts)
(port du croisillon : 2 pts) : Faute :
CROISILLON SUBMERGE - 1 pt)
50 m en Brasse ou en Crawl 20 pts.
Judo
Objectif général : l’élève doit être capable de saisir et exploiter les opportunités des
attaques.
capable de (d’) :
• coordonner le
mouvement de
déséquilibre au
fauchage de la jambe
avant
• enchaîner un 2ème
fauchage
Contenus
Soto-gari
Observations
• Grand fauchage de la
jambe
• Sur avancé de la jambe droite
de l’adversaire le
déséquilibrer sur le côté par
l’action des bras, lui faucher
la jambe avec votre jambe
droite et le pousser vers
l’arrière jusqu’à ce qu’il
tombe. Accompagner la chute
▼O-
▼O-Uchi-gari
▼Morote-seoi
• exécuter une
projection et retenir
la chute
-Nage
• Soulevage et bascule
par-dessus l’épaule
▼Hon
• tenir une
immobilisation en
combat au sol
gesa gatame
• Plaquage au sol sur le
côté
▼Yoko
shio gatame
A angle droit
• Sur résistance de UKE se
décaler du côté de sa jambe
arrière, lui faucher cette
jambe par la face interne et le
pousser jusqu’à la chute sans
lâcher le Kimono ou le
Judogi.
• Tirer vers soi pour
déséquilibrer :
- soulever de la hanche et de
l’épaule droite
- basculer par flexion du tronc
et la traction des bras
jusqu’à la chute au tapis
- ne pas lâcher la prise pour
amortir la chute au tapis.
• Fixer l’adversaire dos collé au
tapis, en se plaçant
parallèlement à lui, sur un
côté.
• Immobiliser, corps
perpendiculaire.
197
• exploiter une erreur
de déplacement de
l’adversaire.
▼Rami
shio gatame
• derrière la tête de
l’adversaire
• exercices d’application
▼
Combat d’entraînement
Randori
• combat officiel
• Immobiliser corps
prolongeant celui d’Uke
derrière sa tête.
• Travail en déplacement à 2
• Séquence plus longue pour
travailler l’endurance avec
chronomètre non arrêté
Durée
5mn
4mn
3mn
4mn
3mn
2mn
Instructions générales
Catégorie
Junior
Cadet
Minime
Junior
fille
Cadette
Minime
Age
18-19
16-17
14-15
17-18
15-16
13-14
• Travailler les répétitions pour l’acquisition de l’automatisme et de l’endurance
• Sanctionner sévèrement toute forme de brutalités en combat.
• Respecter l’étiquette - Salut cérémonial…
Évaluation
• Démonstration : (tirage au sort) : 10 points
- 1 technique de jambe 05 points
- 1 technique de soulevage 05 points
- 1 combat au sol : 05 points
- 05 points en cas de victoire
- 02 points en cas de défaite
• Durée de l’immobilisation au sol
- 30’’ = ippon : 5 points
- 25 à 29’’ = waza - ari : 4 points
- 20 à 24’’ = koka : 3 points
• Durée de combat
- 1 combat total : 5 points
- 05 points en cas de victoire
- 02 points en cas de défaite
198
Karaté-do
Objectif général : l’élève doit être capable de combiner les attaques et les ripostes.
capable de (d’) :
• porter une attaque et
d’en faire le blocage
ainsi que la riposte
Contenus
Jodan
▼Zenjuki
• Zenjuki Chudan en
Kihon (mouvement de
base vu en 6ème)
• TORI (attaquant) lance un
coup de poing à la figure puis
au niveau du plexus solaire
sur 2 pas.
• UKE contrôle par Jodan UKE
puis par Chudan UKE et
contre-attaque par lancer du
bras avec coup de poing
(Gyaku-Zuki).
▼Mawashi-Geri
• porter des attaques du
pied
• enchaîner 2 blocages
et une contre-attaque
• Pied avant puis pied
arrière
▼Bunkaï
Kumité
• (Application des
mouvements tirés du
KATA n° 1)
• Mouvement N°1
TeHsui-Uchi chudan +
Zun-zuki
• Mouvement N°02
Gedan baraï + Tettsni
Jodan +Zen-Zuki
• TORI lance un coup de pied
circulaire au niveau des
épaules UKE esquive par un
pas chassé puis revient en
contre-attaque par (GyakuZuki).
• UKE (1) Sur une attaque
venant du côté gauche, UKE
bloque par le marteau de la
main et contre-attaque en
lançant les bras sur (zenzuki)
(2) Sur une attaque par Zenjuki Gedan Uke bloque par
Gedan baraï et contreattaque par avancer sur
lancer du bras droit sur Zenzuki).
199
• porter systématiquement des coups
• Même exercice des deux
côtés
• Ciblage et ajustage de la
distance de combat avec plus
d’intensité et de rapidité
• attaquer un adversaire
venant d’en face
▼ Gedan
• combiner un blocage
et une contre
offensive à deux
attaques
• Mouvement n°4 UchiUke suivi d’un mae-geri
+ gyaku-Zuki (Tsuki)
• UKE (celui qui effectue les
mouvements du KATA)
bloque par un gedan buraï
Gauche, enchaîne en avançant
par blocage sur Jodan UKE
3fois, finit les mouvements
par une contre-attaque en
lançant le bras en Zenzuki
Chudan.
• UKE bloque de l’avant-bras
droit en attaque sur coup de
poing, puis contre-attaque par
un coup de pied direct suivi
d’un coup de poing
• terminer convenablement les éléments du
KATA n°1 à partir
des mouvements n°1
au mouvement n°4
• Tous mouvements
débutent par un Salut et
un Yoï et se terminent
par un salut
• Salut par la flexion du tronc ;
pieds joints, bien droit, les
mains le long des cuisses
respectives. Yoî c’est une
position d’attente et de
concentration avant les
actions futures : pied semiécartés, poings fermés de
chaque côté, bien présentés
au devant du corps
• exécuter et de
s’adapter dans un
combat conventionnel
▼Jiyu
• Combat d’1 minute TORI
(attaquant) attaque en coups
de pied circulaire au niveau
des épaules. UKE esquive ou
bloque et contre-attaque
TORI attaque sur maete-tsuki
(coup de poing lancé
directement) UKE bloque par
l’avant-bras et contre-attaque.
Inverser les rôles après 1
minute (souplesse et
décentralisation totales)
200
buraï + odan
Uke (3 fois) +
Zenzukchudan
Kumité
Souple
Instructions
Bien respecter :
• l’exécution technique des mouvements tirés du kata de base n° 01 ;
• le tempo ;
• les directions à prendre dans les déplacements.
Évaluation
• Exécuter le Bundaï Kumité : application en combat réel des mouvements tirés du
KATA.
• Situation en 2 attaques + défense et riposte (3 points) :
- appréciations : de la forme des attaques : 1,5 point ;
- appréciations : de la forme du blocage et de la contre-attaque.
• Exécution des éléments du KATA N°01(10 points) :
- mémorisation des éléments techniques : 05 points ;
- respect des déplacements orientés : 03 points ;
- respect des séquences des du temps : 02 points.
• Combat conventionnel en inversant les rôles d’attaquant et de défenseur
(7 points) :
- 5 coups bien placés : 05 points ;
- attitude défense de UKE : 02 points.
• Total : 20 points
Athlétisme
• avoir une aisance respiratoire durant l’effort ;
• réaliser des activités et des actions adaptées.
capable de (d’) :
• régulariser et répartir
son effort au cours
d’une course
• trouver l’équilibre
entre le rythme
respiratoire et les
foulées
Contenus
▼Endurance
• Course de 200 m en
séries ou fractionnées
• Répétition
▼Cadence et rythme
• Equilibre respiratoire et
rythme de mouvement
• Sur longue distance courir :
100m en 20’’ à 24’’
2 x 200 m
4 x 100 m
• Equilibre respiratoire et
rythme de mouvement
• Inspiration sur 2 foulées,
expiration sur 3 foulées
• Répéter et respecter l’allure
entre 20’’ à 24’’ au 100
201
• La distance peut être exécutée
en marche sportive
• améliorer son temps
de course sur une
courte distance
▼Course
de vitesse
• Régularité
• Accélération en course
• Course à allure soutenue
• prendre la vitesse
• Répétition :
- départ accroupi
- attitude de prise de
vitesse
• terminer en vitesse
• travailler la course en
équipes
• monter une équipe de
relais
202
- attitude et vitesse de fin
de course
▼Course
• Courir 20 m en 4’’ ou 5’’
• Réduire son temps de
parcours en 3’’ ou 4’’ après
répétition
• Travailler sur 40 m (2 x
20 m) puis sur 60m (3 x 20
m) en 9’’ à 10’’ départ débout
• Apprendre à se positionner en
fonction des commandements
"A vos marques" "Prêt"
"Signal sonore ou visuel"
• Corps en déséquilibre vers
l’avant et le buste maintenu
dans la ligne de poussée
• Enchaînement entre "Prêt" et
les premières foulées
• Accélérer en pleine vitesse ou
maintien de vitesse de
croisière
de relais
• Passage de témoin
• Liaison porteur relayeur
• Zone de passage
• Réception main droite, Passer
de la main gauche
• Ajustement du départ et des
vitesses
• Utilisation de la zone de 20 m
Bon partant, bon vireur
Bon rattrapeur-Bon
finisseur
• Sélection des relayeurs
• adopter une attitude et
un rythme de course
égale et régulière à
travers les obstacles
• orienter et organiser
l’action des segments
libres et d’appel
▼Course
de haie
• Distance et nombre de
foulées inter-obstacles
• Attaque de l’obstacle et
reprise de la course
normale
▼Sauts en longueur ;
Triple saut ; Hauteur
▼Course
d’élan
• Traction et propulsion
des bras
• apprécier le temps
d’élévation et de
franchissement
• Attitude en suspension et
réception
• Forme de travail pour
acquérir un solide appui au
sol dans la course.
• Impulsion et coordination
(adapter la hauteur des
obstacles).
• Etalonnée, rythmée et
progressivement accélérée en
coordination avec les
élévateurs.
• Coordonner les mouvements
des bras avec l’impulsion.
▼Les
• maîtriser son
déplacement et son
rythme de lancer
lancers : Poids
ou Javelot
• Déplacement en Pas
chassés
• Orientation et rythme des
appuis
• Armé du bras lanceur
• Attitude de projection
finale
• Pas chassés Avant, latéral,
arrivée suivant le lancer.
• Passage du poids du corps de
l’arrière vers l’avant par pas
glissés, pivot, extension.
• Relâchement de l’épaule et
du bras, utilisation.
• "Retardée" du bras lanceur
avec le maximum de vitesse.
• Passage de la hanche vers
l’avant, pieds bassin et les
épaules orientés vers l’avant
après l’extension.
Instructions
• Faire participer les élèves à la mise en place, à la préparation et au rangement des
équipements et matériels.
• Constituer des groupes homogènes. Faire participer les élèves à l’organisation et leur
donner des responsabilités et les moyens de relever les résultats des groupes
respectifs (observateurs, juges, officiels…).
203
• Il est important de baser l’apprentissage et l’entrainement sous forme de concours
et animation pour rendre le cours et la séance attrayants et stimulants.
Evaluation :
L’élève aura à passer trois (3) épreuves en athlétisme :
• une épreuve de course au choix entre :
- une épreuve d’endurance : 600 m (fille) ; 800 m (garçon)
- soit en course à la montre
- ou bien en régularité ou encore en marche sportive.
• une épreuve de vitesse : 60 m (fille) ; et (garçon) ;
• une épreuve de course d’obstacle ;
• une épreuve de saut au choix entre : longueur, hauteur, triple saut ;
• une épreuve de lancer au choix entre : le poids et le Javelot : pour la performance
ou bien pour le style (Démonstration).
Gymnastique
Objectif général : l’élève doit être capable à partir d’éléments acrobatiques donnés
(4 à 5) construire ou créer un enchaînement court en choisissant
librement les exercices de liaisons et de maintien.
Objectifs
spécifiques
capable de (d’) :
• exécuter les
éléments
techniques de
manière isolée
ou combinée
204
Contenus
Garçons
Observations
Filles
▼Elément
de
maintien en
force et en
équilibre :
• Ecrasement
facial
• Exécution correcte
des différents types
de mouvements qui
sont énoncés.
• Planche faciale
sur un pied
Chandelle
• Appui tendu
facial costal
• Planche écrasée
• Equilibre
passager et
revenir en ciseau
• Arabesque
• Stabilité pendant les
exécutions des
mouvements.
• Ecrasement
facial
• Balance costale
• Chandelle
• Ciseau de jambe
en appui tendu
renversé
▼Elément
de
Liaison :
• saut vertical
• saut vertical ½
tour
• saut groupé
• saut carpé écart
• balancement
• Saut vertical
• Saut cambré
écart Sautillé,
jambe
avant fléchie
• Pas glissé-pas
chassé
• Oscillations
• Balance faciale
sur 1 genou
• Maintien correct et
stabilité dans la
réception et les
déplacements
▼Elément
acrobatique
sur rotation
avant :
• roulade avant en
longueur
• roulade avant en
hauteur
• roulade avant
écart
• roulade avant
passage
chandelle
sur
rotation
arrière :
• roulade arrière
départ accroupi
départ débout,
arrivée en V
renversé
arrivée écart
• Roulade avant
arrivée : -assise
en écrasement
facial jambe
serrée
• Roulade avant
arrivée : une
jambe tendue
l’autre fléchie
• Roulade avant
écart
• Roulade avant
arrivée : assise,
poitrine et tête
dégagées
• Réussir et réaliser
correctement chaque
exercice
• Travailler par
répétition et prévoir
une progression dans
la une difficulté
▼Elément
• Roulade arrière
départ accroupi
arrivée en V
renversée
arrivée écart
205
Garçons
Contenus
Filles
• élément accrobatique
de passage en appui
• Roue :
- roue plombée
- roue d’une
main
• Saut de main
• Poirier
roulade
• Equilibre
passager et
roulade
• reproduire plusieurs
mini-combinaisons
des différents types
de mouvements
étudiés.
• Enchaînement
court imposé
• construire un minienchaîne-ment à
partir de 6 éléments
accobatiques imposés
en choisissant
librement les
exercices de liaisons
et de maintien.
• Création et
recherche
Instructions
chorégraphique
- 6 éléments
imposés
• Roulade
arrière, arrivée
un genou,
l’autre pied
tendu
latéralement
• Roue
- Roue plombée
- Roue d’une
main
- Saut de main
- Poirier pont et
roulade
• Equilibre
passager, pont.
• Mini
enchaînement
Imposé
• A partir
d’éléments
imposées (6)
Observations
• Exécuter les
exercices
avec vitesse et
correction
• Elaborer par
l’enseignant (4 à 5
éléments) :
- recherche de rythme
- amplitude
- efficacité
• Savoir répartir les
éléments en tenant
compte de
l’impression qui en
dégage. Rechercher
la meilleure liaison
possible en 3 - 4 - 5
actions.
• Les élèves doivent apprendre les éléments des différentes familles dans un minicircuit ou dans des parcours généraux.
• Maîtriser d’abord les éléments isolés et les différentes situations avant d’y
proposer le mini - enchaînement.
* Organisation individuelle ou collective de la recherche d’un minienchaînement.
206
Evaluation
• Exercices réussis et réalisés plus ou moins correctement : (6)
- 1 point par exercice
- 1 pour oubli ou omission
- 0,5 pour déséquilibre - 1 pour chute
- 0,5 pour hésitation -1 pour arrêt
• Maintien correct et stabilité pendant les exécutions des mouvements : (4)
Liaison-combinaison : (4)
• Création et note personnelle (6)
- chorégraphie d’ensemble 2 points
- espace et directions 2 points
- prestance et créativité 2 points
Foot-Ball, Hand-Ball,
Basket-ball, Volley -Ball
Durée:
8 séances de 2 heures par classe
Objectif général : l’élève doit être capable de (d’) :
• adapter son jeu à la forme de défense préconisée ;
• s’initier au jeu du corps à corps.
capable de (d’) :
• organiser en équipe
une relance
• orienter, coordonner
son élan et sa course
avec l’entrée en
possession de la
balle
• établir la
coopération avec le
partenaire le mieux
placé
Contenus
progressive
▼Relance
• ESCALADE en 3
passes RECEPTIONPASSES orientées
▼Relance directe
• Récupération
DEGAGEMENT
Longue ouverture à
l’aile ou en profondeur
•En escaliers pour les sports
d’opposition directe. Montée
de balle rapide
Aile-milieu-aile.
•Lancement de la balle en une
passe longue en avant à la
conquête de la balle.
• Eclatement des ailiers
vers les touches.
PASSE DE LA 2ème
Ligne en 1ère ligne
•S’assurer que la balle est
acquise, mise en route du
bataillon concerné : ailemilieu-aile.
• DEMARQUAGE SERVICE FIXATION
-PERMUTATION au
rebond
•Servir un partenaire placé en
avant et bien démarqué.
- tandems
207
• entrer en corps à
corps pour disputer
l’espace et/ou la balle
▼1 contre 1 sans ballon
• Aiguillage-démarquage
• Entre deux blocs ou
verrouillage
1 contre 1 avec ballon
• Pas de débordement à
l‘amble croisé avec
renversement
• Smash devant un contre
• Diriger la passe de manière
à permettre un tir facile.
• Travailler dans le contexte
du jeu et en situation réelle,
devant but ou à partir du
milieu du terrain
(engagement du ballon).
• Travailler le foot à sept et
non à onze, les situations 3 c
3 avec deux ou trois
soutiens, placement du
corps, des bras et des mains
en foot contre poids.
▼
• esquiver un
marquage tout en
maîtrisant la balle
• se libérer avec l’aide
ou le concours d’un
partenaire
• Croisement ou ciseaux
• relancer le ballon et
aller marquer au but
• Tourne – autour (Passe
et suit) Combinaison :
Passe et va servie
• Maîtrise du ‘’pivoter’’ avec
engagement de l’épaule.
• Détourner le tir du contre :
lobe, tir dévié ou placé.
• A travailler en situation
réelle.Dribbler membre
extérieur avant de bifurquer
et changer de main ou de
pied dribbleur, utiliser le
partenaire comme corps
obstacle
• Faire une passe main à main.
Dans la foulée-en pénétration
coup de pied, tête plongeante,
en suspension, smash à la
volée
Instructions
• Théoriquement chaque établissement doit avoir des jeux des maillots et des
tenues de sport uniformes.
• Les candidats et candidates aux examens devraient être équipés et porter les
couleurs de leurs établissements respectifs.
• Lors des épreuves de sport collectif, les élèves de même option et de même
établissement devraient être regroupés et les équipes devraient être constituées
208
suivant les formations de l’école pour qu’il y ait jeu d’équipe, bonne préparation
tactique et technique. Faire une sorte d’inter-établissement par exemple : « LMA
contre Lycée Andohalo ou un autre établissement » car il n’est pas concevable
d’associer des élèves qui ne sont jamais entraînés ensemble pour passer un test ou un
examen en sport d’équipe.
Evaluation
En 3ème, les élèves seront notés suivant les critères ci - après :
• en équipe 12 points pour la maîtrise du jeu
4 points pour le sens du BUT
2 points pour le meilleur % de réussite contre i point
2 points pour la victoire contre 1 point
• PARTICIPATION aux tâches de 01 à 02 points de Bonification :
• Grille d’observation sport-collectif
• 4ème, BEPC
DATE……………………………………………………………………………………LI
EU…………………………………Heures…………………………………………
Etablissement……………………………………………………………………………
• Maîtrise du jeu : 12 points
- possession (PO)
- profit (P)
- avantage (A)
- dépossession (DE)
- perte (PE)
- charges (C)
- Sens du but : 4 points
- buts marqués (MA)
- répétés (RE)
- stoppés (ST)
- évités (E)
- ratés (R)
- encaissés (EN)
• Décompte de points
• Maîtrise du jeu
x 12
• Sens de but
• Sens de l’opportunité
x4
(B.M.)
• Meilleur % de réussite :
• Meilleur investissement
(B.E.)
x 100
x 100 ou
B.M.- B.E.> 0
ou
BE - BM > 0
• Participation : 01 à 02 points de Bonification (organisation, encadrement)
209
Note
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
BAREMES ADAPTES CLASSE DE 4ème
CANDIDATS
CANDIDATES
ATHLETISME
ATHLETISME
Course
Saut
Lancer
Course
Saut
Lancer
60m 800m long haut poids javelot
50m 600m long haut poids
7.5
2.24
560 155 10.32 32
8.5
2.00
420 135 9
7.6
2.27
544 150 10.11 30.02
8.6
2.02
411 133 8.77
7.8
2.30
529 145 9.59
28.02
8.8
2.04
399 131 8.33
7.9
2.33
515 139 9.09
26.15
8.9
2.07
387 128 7.72
8.1
2.36
498 135 8.62
24.40
9
2.09
376 126 7.33
8.3
2.39
477 133 8.18
22.77
9.2
2.12
365 124 6.97
8.5
2.42
453 130 7.75
21.25
9.3
2.15
355 121 6.75
8.6
2.46
440 127 7.35
19.83
9.4
2.17
345 117 6.62
8.8
2.49
428 123 6.95
18.51
9.6
2.20
335 112 6.29
8.9
2.53
425 119 6.62
17.28
9.7
2.23
325 108 6.13
9
2.56
420 115 6.50
16.00
9.9
2.25
315 105 5.83
9.1
2.59
416 112 6.28
15.05
10
2.27
305 103 5.53
9.2
3.02
404 110 5.95
14.05
10.2 2.30
295 100 5.25
9.3
3.06
392 107 5.35
14.00
10.4 2.33
284 098 4.99
9.4
3.10
381 104 5.08
13.05
10.6 2.35
273 095 4.51
9.5
3.16
371 100 4.82
12.15
10.8 2.38
262 093 4.28
9.6
3.20
360 096 4.57
11.90
11
2.40
250 090 4.22
9.7
3.24
350 092 4.33
11.50
11.2 2.42
242 088 4.17
9.9
3.30
340 088 4.11
11.45
11.3 2.44
230 085 4.10
10.2 3.34
330 086 3.90
10.00
11.4 2.48
215 083 4.03
10.5 3.36
321 080 3.21
09.70
11.5 2.50
208 080 3.96
▼Note
javelot
25.90
24.17
22.50
21.05
19.65
18.34
17.11
1597
14.91
13.91
12.98
12.16
11.45
10.90
10.16
9.45
9.10
8.56
5.98
5.44
5.00
: Pour la course de régularité vous fixez le temps de passage exigé par tour en
fonction du pourtour de la piste dont vous disposez et en tenant compte de la
distance à parcourir.
210

Programme Scolaire 4eme 12102015

Transcription

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