Dossier « apprentissage de la démocratie à l`école

Transcription

Innovation en actions
ÉduSCOL
Graines d’avenir
Dans un monde en perpétuelle évolution, l'éducation à l'orientation prend une place de tout premier plan puisque c'est à
la formation et à l'orientation tout au long de la vie qu'il faut préparer les citoyens de demain. Ouvrir l'école vers le
monde du travail, prendre en compte chaque élève dans son individualité, faire du "sur mesure" conduit naturellement à
innover. Ce dossier vous propose de découvrir des expériences d'équipes innovantes, quelques pistes de réflexion et des
ressources.
20 novembre 2002
Ministère de la Jeunesse, de l'Éducation nationale et de la Recherche
Direction de l’Enseignement scolaire
www.eduscol.education.fr/innovation
ÉduSCOL - Innovation en actions
2
Graines d’avenir
L'éducation à l'orientation vise à faire évoluer les représentations que les élèves ont d'eux-mêmes, des métiers et de leur
avenir. Il s'agit, par ailleurs, de leur donner les savoirs, les méthodes et les outils nécessaires aux investigations qu'ils
auront à entreprendre.
L'ambition de ce panorama d'actions est de rendre compte de la grande diversité des établissements, des problématiques,
des pratiques et des objectifs. Bien que certaines expériences conjuguent les différentes thématiques de l'éducation à
l'orientation, elles en développent plus particulièrement l'une ou l'autre ; on peut, par conséquent, par souci de clarté,
conserver leur identification particulière à l'un des trois axes suivants :
-
Connais-toi toi-même : savoir ce qu'on veut (ou ce qu'on ne veut pas) et ce qu'on peut
-
Filières et représentations des métiers : éviter de faire fausse route et baliser son parcours
-
Partenariat et connaissance des entreprises : un avant-goût de la vie professionnelle
LES PISTES D’ANALYSE.............................................................................................................................................. 3
POUR EN SAVOIR +....................................................................................................................................................... 7
RESSOURCES DISPONIBLES SUR LE WEB .......................................................................................................................... 7
BIBLIOGRAPHIE .............................................................................................................................................................. 8
CONNAIS-TOI TOI-MEME......................................................................................................................................... 10
REVALORISER SON IMAGE............................................................................................................................................. 10
CONSTRUCTION IDENTITAIRE ET TRAVAIL TRANSDISCIPLINAIRE .................................................................................. 11
ACCUEIL, INTEGRATION ET ORIENTATION .................................................................................................................... 12
APRES UN CYCLE D’OBSERVATION… VERS UN CYCLE D’ORIENTATION ........................................................................ 13
FILIERES ET REPRESENTATION DES METIERS ............................................................................................... 14
DÉPART : DECOUVERTE DES PARCOURS POST-TROISIEME ........................................................................................ 14
PME ET CROISSANCE .................................................................................................................................................... 15
ÉLECTRICIENS D’EUROPE, LE PARI DE LA MOBILITE ..................................................................................................... 16
SE CONSTRUIRE DES REPERES DANS LE MONDE DU TRAVAIL ......................................................................................... 17
STRATEGIES DOCUMENTAIRES ET ORIENTATION ........................................................................................................... 18
PARTENARIAT ET CONNAISSANCE DES ENTREPRISES................................................................................. 19
PARTENARIAT AVEC DES ASSOCIATIONS DE QUARTIERS ............................................................................................... 19
PARTENARIAT COLLEGE-ENTREPRISE ........................................................................................................................... 20
CREATION D’UN DESSERT A THEME FESTIF ................................................................................................................... 21
PARTENARIAT ENTRE L’AEROSPATIALE MATRA AIRBUS (EADS) ET LE LYCEE LIVET ................................................. 22
CELLULE D’ECOUTE : « L’INSERTION, TOUS CONCERNES »........................................................................................... 23
©Ministère de la Jeunesse, de l'Education nationale et de la Recherche – Desco – Bureau de la Valorisation des innovations pédagogiques
3
Les pistes d’analyse
La plupart des expériences présentées dans ce dossier ont pour origine un ensemble de constats et de préoccupations :
les élèves sont démotivés, désabusés, passifs et ont une piètre opinion d'eux-mêmes ; ils ne font pas le lien entre leurs
études et le monde du travail ; leurs représentations obéissent à des stéréotypes. Ces attitudes, exacerbées par
l'adolescence, se traduisent souvent par l'incivilité, la violence, l'absentéisme ou la passivité. Aussi comment rendre les
élèves parties prenantes de leur orientation et leur éviter des "choix" par défaut ?
Connais-toi toi-même !
Cette injonction prend tout son sens alors que les élèves sont en pleine construction identitaire, à la recherche d'euxmêmes et de leur place dans la société. Avec l'aide des conseillers d'orientation-psychologues (COP), des centres
d'information et d'orientation (CIO) et des ressources en psycho-pédagogie, les enseignants cherchent à (re-)motiver les
élèves, à leur donner confiance pour qu'ils retrouvent une image positive d'eux-mêmes. L'utilisation de tests et de
questionnaires fait émerger les valeurs et les représentations des élèves, ce qui permet aux enseignants de cibler leurs
efforts, tant au niveau collectif qu'individuel. À partir de ce matériau, les équipes pédagogiques, tout en veillant à
démontrer l'efficacité d'une attitude d'écoute, de partage et de tolérance, provoquent des discussions et proposent des
thèmes de réflexion qui permettent aux jeunes de verbaliser et de s'affirmer.
Le tutorat est expérimenté de deux manières. La première est classique : un élève, suivi par un enseignant, se sent
valorisé par l'attention personnelle qu'on lui porte. Cette méthode permet de suivre l'évolution de l'élève dans la durée,
de détecter les problèmes qui pourraient survenir et d'ajuster les mesures de remédiation avec célérité. Une autre
formule, mais dont les objectifs sont différents, consiste à confier le "tutorat" à des élèves qui accueilleront les plus
jeunes, les aideront dans leur travail et en seront, à leur niveau, responsables.
Dans ce processus de développement personnel, on comprend l'importance jouée par le milieu familial. Les équipes
accroissent la participation et l'implication des parents pour relayer et soutenir discours et actions. Les échanges avec les
familles permettent aussi de comprendre dans quel contexte évoluent les élèves, notamment les filles pour lesquelles la
réalisation de soi ne se conjugue pas forcément avec la vie professionnelle.
Une boussole pour la route
L'éducation à l'orientation passe aussi par la connaissance des filières et des métiers. Celle-ci permet aux élèves de se
projeter dans l'avenir, de baliser leur parcours, notamment pour ceux qui se dirigent vers l 'enseignement professionnel.
C'est aussi le moment de la mise en relation de soi avec les professions, afin de préciser ses goûts et ses envies, de
mesurer ses atouts et ses lacunes, pour atteindre ses objectifs sans faire fausse route.
En terme de savoir-faire, il faut donner aux élèves les outils indispensables aux investigations qu'ils auront à mener.
L'utilisation des TICE est ici fréquente, c'est l'occasion d'apprendre à utiliser Internet, de repérer les sources
d'information, de travailler sur les méthodes de recherche et d'estimer la fiabilité des données collectées. Celles-ci
pourront servir à faire des fiches métiers sur un support numérique, par exemple, et éventuellement être présentées sur
4
le site de l'établissement et pourquoi pas servir à leur tour de ressources. La plupart du temps, ces activités sont
guidées conjointement par les professeurs de technologie et les documentalistes.
Les partenariats... ou la vraie vie
Bon nombre de stéréotypes vont s'effondrer au contact des entreprises et lors des rencontres avec des adultes sur leur
lieu de travail. Les élèves y sont d'autant plus sensibles que ces discours n'émanent ni de l'institution scolaire ni de leurs
parents, représentants d'une autorité avec laquelle ils sont plus ou moins en conflit.
Lors de ces rencontres, la relation entre les études scolaires et le monde du travail est souvent explicitée : tel
professionnel montre la nécessité de rédiger correctement des documents, de parler anglais, de savoir utiliser
l'informatique, de connaître l'histoire et la géographie de la région, etc. Par ailleurs, ces nouveaux interlocuteurs
évoquent leur propre formation scolaire et professionnelle, les avantages et les inconvénients de leur métier, les
compétences nécessaires ou souhaitables. Souvent, les élèves, au vu de la diversité des parcours de vie, reprennent
confiance et parfois se reconnaissent dans la description des aptitudes et des qualités évoquées.
Les partenariats avec le monde du travail, outre les rencontres qu'ils suscitent, sont l'occasion de réaliser des projets
concrets : fabrication de matériels ou d'objets, réalisation d'exposition ou de site internet. C'est en mettant ce pied dans
la vie active que les élèves en saisissent les règles et que certains trouveront leur voie ou noueront des contacts.
Les conditions de réussite
Si tout le monde s'accorde sur l'intérêt de l'éducation à l'orientation, sa mise en œuvre ressemble parfois à une course
d'obstacles et nombreuses sont les conditions qu'il est nécessaire de réunir pour réussir.
La nature transversale de l'éducation à l'orientation nécessite la formation d'équipes pluridisciplinaires soudées et
stables, ce qui pose quelques problèmes, en particulier dans les zones d'éducation difficiles où la rotation des
enseignants est importante. Il devient alors difficile de pérenniser l'action et de la capitaliser.
Le temps, notamment au lycée, est compté. Aussi les enseignants cherchent-ils les liens qu'ils peuvent faire entre
l'éducation à l'orientation et leur programme ou avec des dispositifs comme les itinéraires de découverte et les travaux
personnels encadrés.
Le travail avec les partenaires est à la fois essentiel et difficile. Ces partenariats sont l'occasion, pour les enseignants,
de suivre l'évolution des besoins, des nouvelles compétences et des savoirs requis. Mais il faut s'assurer de la fiabilité
des partenaires, car les effets d'un désistement en cours d'année sont très préjudiciables au déroulement du projet ; de
plus, la frustration générée nuit aux représentations du monde du travail.
La participation des familles au projet, comme aux conseils de classe, est souhaitable - et souvent souhaitée -, car
l'orientation prend un sens différent selon qu'on est parent ou enseignant.
Enfin, du point de vue pédagogique, les équipes recommandent de travailler surtout sur du concret, pour que les
élèves puissent s'identifier à leur recherche, à leur réalisation. Les observations montrent que plus les élèves deviennent
actifs, plus ils rencontrent d'adultes et plus leur relation avec l'institution scolaire s'améliore.
5
Aménagement des horaires, formalisation des partenariats, participation des parents, formation, communication auprès
des acteurs institutionnels locaux ou régionaux... autant de domaines où le soutien de l'administration, mieux, sa
participation active, est indispensable.
Deux éclairages complémentaires
Extraits de l'avant-propos des actes du colloque international "Éduquer en orientation : enjeux et perspectives", in
L'orientation scolaire et professionnelle, juillet 2001, volume 30, hors-série.
"Dans les pays riches [...] l'éducation à l'orientation s'est fortement développée au cours du dernier quart de siècle. Trois
facteurs principaux expliquent cette croissance. Le premier est d'ordre idéologique : désormais, nous considérons que la
réalisation de soi dépend fondamentalement de l'individu et que l'activité professionnelle doit être une occasion
privilégiée du développement personnel. Mais en même temps, et c'est le deuxième facteur, [...] compte tenu de la
mondialisation de l'économie et du travail ainsi que l'évolution de l'organisation de la production, il semble que chacun
devra faire face à de multiples transitions tout au long de la vie. [...] Le troisième facteur, enfin, [...] est le
développement de l'école. La scolarisation de masse pose, en effet, des questions socialement délicates qui touchent à la
répartition des flux d'élèves, dans des systèmes à l'architecture de plus en plus complexe. [...]
Leurs objectifs pédagogiques [de nombreux programmes spécifiques] sont divers (développement d'habiletés
cognitives, d'attitudes, meilleure connaissance des fonctions professionnelles, apprentissage d'un mode de mise en
relation des descriptions de soi et des professions, etc.). Seules quelques-unes de ces méthodes ont été évaluées avec
rigueur. Leurs résultats sont généralement positifs : les jeunes qui en ont bénéficié connaissent mieux les professions, ils
ont une meilleure connaissance d'eux-mêmes et de leurs atouts, ils ont souvent un comportement plus actif, etc."
Jean Guichard et Vincent Guillon
Extraits de "Les choix d'orientation des collégiens" (paru dans le numéro hors série n°2 du magazine Sciences
Humaines en mars 1993) in Éduquer et former, Sciences Humaines Éditions, avril 1998
"L'enquête [de l'INETOP] était fondée sur une série d'entretiens non directifs approfondis autour de la question
"Comment tu vois ton avenir ?" [...] La première conclusion réside dans le constat d'une volonté unanime de "normalité"
dans les choix. [...] Le mot "normal" revient comme un leitmotiv dans les entretiens, signe des temps, il y aurait donc un
grand conformisme dans les aspirations. [...]
Le choix d'étude après la troisième est lui aussi très standardisé. On souhaite dans l'ensemble aller dans une seconde
"normale" (entendez une seconde de lycée). [...]
Si tous les jeunes voient leur avenir en terme de profession, une partie des filles se voient très vite interrompre
provisoirement ou non ce travail pour s'occuper des enfants. Il y a donc une présence assez forte du modèle féminin
traditionnel. [...] Ce sont les élèves de milieu favorisé et les élèves de milieu modeste en situation d'échec scolaire qui
adhèrent le plus fortement au modèle traditionnel de la division sexuelle des rôles professionnels. [...] Les élèves de
milieu modeste qui réussissent bien en classe sont plus innovants et prennent leurs distances vis-à-vis des stéréotypes
relatifs aux activités féminines. [...]
6
Le choix du métier est fortement corrélé à la réussite scolaire. Globalement, l'intérêt pour un métier se fait en fonction
de deux types de motivations essentielles. L'une concerne le statut social qui se situe dans une hiérarchie : prestige,
salaire élevé, responsabilités, etc. [...] L'autre motivation est relative à la réalisation de soi : avoir des contacts avec les
autres, être créatif, autonome, etc. [...]
En troisième, il n'y a pas de véritable choix ou décision d'orientation. Il y a surtout des intentions d'avenir fortement
marquées par le présent scolaire. [...] En matière d'orientation, on constate que certains élèves ont une attitude
volontariste. Ils disent "Je ferai" de façon résolue. D'autres, au contraire, pensent que le hasard ou des forces extérieures
pèsent sur eux de façon irrévocable sur leur avenir. [...]
Les études menées par l'Américain Harren montrent l'existence de styles de décision bien différents en matière
d'orientation. On distingue notamment trois types :
-
le style rationnel [...] ;
-
le style intuitif [...] ;
-
le style dépendant [...].
De façon générale, ceux qui réussissent bien pensent qu'ils iront là où ils veulent aller ; ils se conçoivent comme des
agents libres. Ceux qui sont en difficulté se sentent en revanche déterminés de l'extérieur."
Jean Guichard, Nathalie Hillou, Michel Huteau
7
Pour en savoir +
Ressources disponibles sur le web
Sur le site du ministère de la jeunesse, de l'éducation nationale et de la recherche
Vous trouverez une rubrique Orientation et le rapport Belloubet-Frier (document acrobat), Trente propositions pour
l'avenir du lycée (20/03/2002), qui recommande notamment une réforme de l'orientation scolaire afin que celle-ci
reconnaisse un "droit à l'erreur" des jeunes et des changements de filière en cours d'année.
Sur ÉduSCOL
Consulter le thème Orientation, et notamment la rubrique L'orientation sur les sites académiques
Voir aussi dans le dossier Des travaux croisés aux itinéraires de découverte, deux exemples :
IDD connaissance des métiers
IDD Monde ouvrier et entreprise
Sur le site du CNDP
Accéder aux ressources documentaires sur l'éducation à l'orientation
Sur le site de l'académie de Versailles
Trouver les logiciels d'aide à l'orientation : LAO
Autres sites
Office National d'Information sur les Enseignements et les Professions
INETOP : Institut National d'Étude du Travail et d'Orientation Professionnelle
CNAM : Conservatoire National des Arts et Métiers
La Cité des métiers et La classe Villette orientation à la Cité des Sciences et de l'Industrie
8
Bibliographie
Clés pour l'orientation
BOBASCH M., Guide pratique de l'orientation, Paris : Le Monde-éditions Marabout, 1996, 205 p.
BOURSIER S & LANGLOIS J-M., L'orientation a-t-elle un sens ? Préface SOLAZZI R., Paris : éditions Entente,
1993, 159 p.
BRUNO A. & GUINCHARD J-J., Les dessous de l'orientation scolaire du collège à l'université, Paris : éditions Syros,
1996, 190 p.
CAROFF A., L'organisation de l'orientation des jeunes en France, évolution des origines à nos jours, Préface
REUCHLEIN M., Issy-les-Moulineaux : éditions EAP, 1987.
CHARPENTIER J., COLLIN B. & SCHEURER E., De l'orientation au projet de l'élève, Paris : CNDP de LorraineHachette Éducation, 1993, 124 p.
DANVERS, Le conseil en orientation en France, Préface HUTEAUM M., Issy-les-Moulineaux : éditions EAP, 1988.
GUICHARD J., L'école et les représentations d'avenir des adolescents, Paris : PUF, 1992, 270 p.
GUICHARD J., PIEROTTTI M., SCHEURER E. & VIRIOT M., Orientation éducative de la sixième à la troisième,
Préface HUTEAU M., Issy-les-Moulineaux : éditions EAP, 1988, 256 p.
KAHN S et alii, L'orientation face aux mutations du travail, Paris : éditions La Découverte & Syros / Cité des Sciences
et de l'Industrie, 1997, 263 p.
PROST A. "Des professions à l'école : jalons pour une histoire de l'orientation en France", Vie Sociale, Musée social,
C.E.D.I.A.S., sept-oct. 1996, n°5.
Le projet personnel de l'élève
A.D.A.P.T. - SNES 1993 - Association pour le développement d'auxiliaires pédagogiques et de technologiques
d'enseignement - Projet d'Avenir et Adolescence - les enjeux personnels et sociaux.
BENEDETTO, P. et BALDY, A. ; BALDY, R. ; ETIENNE, R - 1992 - Le projet personnel de l'élève - Hachette
Éducation.
BRABANT, L. 1993 - Le projet d'orientation comme espace potentiel et les compétences de l'animateur d'actions
d'orientation - Question d'orientation n° 4.
BOUTINET, J.P. - 1990 - Anthropologie du projet - PUF.
BOUTINET, J.P. 1993 - Psychologie des conduites à projet - Que sais-je ? – PUF.
CHARPENTIER, J. ET COLLIN, B.; SCHEURER, E. - 1993 - De l'orientation au projet de l'élève, Paris : éditions
Hachette.
COQUELLE, C. - 1994 - "Attention Projet" - Formation-emploi n° 45 CEREQ.
9
DUMOURA, B. - 1990 - "La dynamique vocationnelle chez l'adolescent de collège : continuité et rupture".
L'orientation scolaire et professionnelle.
ERIKSON, E. 1972- Adolescence et crise - Paris : éditions Flammarion.
GOGUELIN, P. DRAU, E. - 1992 - Projet professionnel - Projet de vie - ESF
GUICHARD, J. - 1993 - L'école et les représentations d'avenir des adolescents - PUF.
HUTEAU, M. - 1988 - "Comment analyser et évaluer les interventions éducatives afin d'améliorer leur efficacité ?"
L'orientation scolaire et professionnelle.
KOKOSOWSKI, A. - 1983 - "Déterminants socio-scolaires, rationalisations et orientation des lycéens et étudiants" in
Les lycéens face à l'enseignement supérieur - Issy-les-Moulineaux - EAP.
PEMARTIN, D. et LEGRES, J - 1988 - Les projets chez les jeunes - La psychopédagogie des projets personnels - Issyles-Moulineaux -EAP.
POITOU, J.P. - 1974 - La dissonance cognitive - Paris - Armand Colin
R.O.P.S. - 1992 - Laboratoire de recherche opératoire en psychologie et sciences sociales - Le projet - Un défi
nécessaire face à une société sans projet – éditions L'Harmattan - Logiques sociales.
SUTTER, Jean - 1983 - L'anticipation - Psychologie et Psychopathologie - PUF.
WACH, M. et groupe projet du service de recherche de l'INETOP - 1992 - "Projets et représentations des études et des
professions des élèves de Troisième et de Terminale" - L'orientation scolaire et professionnelle.
10
Connais-toi toi-même
Revaloriser son image
Collège Marie-de-Luxembourg, La Fère, académie d'Amiens
L'équipe pédagogique qui a mené cette action s'est attachée à la gestion des élèves de troisième en difficulté. Les
objectifs étaient de les remotiver et de réussir leur orientation post-troisième. Dans la phase de mise en place de l'action,
il a été décidé de créer une troisième E (expérimentale) avec un groupe-classe constitué de vingt élèves, et de mener
avec eux six projets valorisants débouchant sur des réalisations concrètes.
Pour dégager du temps, l'étude de la seconde langue a été supprimée et les horaires ont été aménagés. Ainsi des projets
spécifiques se sont-ils développés sous forme d'ateliers (raisonnement logique, multimédia, histoire de l'art au vingtième
siècle, cinéma). Cette action a pu voir le jour grâce à la mobilisation et au concours de la totalité des enseignants dont la
documentaliste, de la conseillère d'orientation professionnelle et des familles.
Des évaluations formatives et sommatives ont permis de mesurer l'efficacité du dispositif. Ce projet a, par ailleurs,
permis de rechercher une articulation entre les différents dispositifs mis en place dans l'établissement, d'harmoniser les
pratiques et les évaluations et de mieux intégrer l'aide aux élèves dans les séquences d'enseignement.
Consulter l'écrit original de l'équipe sur le site académique (document .rtf) et accéder au site du collège
11
Construction identitaire et travail transdisciplinaire
Collège Les Batterières, Lyon, académie de Lyon
Dans un collège sans problèmes particuliers, cette action s'est déroulée dans une classe de troisième socialement
hétérogène et jugée par la plupart des enseignants comme bavarde et passive. Afin d'éviter cette passivité et redonner du
sens aux apprentissages, les enseignants de SVT, EPS, français, histoire-géographie, éducation civique, arts plastiques
ont constitué une équipe.
Celle-ci, s'appuyant sur des travaux de pédagogues, a pensé qu'un travail en interdisciplinarité centré sur les difficultés
et les préoccupations des élèves permettrait de faire émerger chez ceux-ci des interrogations et un questionnement sur
eux-mêmes et leurs problèmes immédiats.
Pour mener son travail, l'équipe a défini trois grands axes : l'adolescent, en mutation et en crise ; l'adolescent, individu
original et unique ; l'adolescent, individu créateur. À partir de ces axes, les enseignants ont pu mener à bien des actions
communes visant à aider les adolescents à construire et à développer leur identité pendant les cours, en utilisant les
éléments du programme de troisième. Les adolescents ont ainsi été progressivement amenés à avoir davantage
confiance en eux-mêmes, à retrouver l’estime de soi, à découvrir et comprendre leurs différences morphologiques,
biologiques, psychologiques, sociales et culturelles, lesquelles ont été mises en relation avec leur individualité.
Consulter l'écrit original de l'équipe sur le site académique
12
Accueil, intégration et orientation
Lycée René Cassin, Strasbourg, Académie de Strasbourg
Ce projet, issu de la collaboration entre la direction, les enseignants, la COP et la CPE, concerne les élèves de seconde
et de première d'adaptation, dans un lycée à vocation exclusivement tertiaire. Il est une réponse à certaines difficultés
que rencontrent les élèves et les enseignants : violence, agitation, manque de respect, méconnaissance des lieux et du
fonctionnement de l'établissement. De nombreux élèves sont orientés par défaut vers cet établissement, ayant refusé le
lycée professionnel.
Le programme mis en place repose, tout d'abord, sur le bon accueil des élèves, par l'équipe pédagogique et
administrative, et leur intégration dans l'établissement. Des "jeux de communication" et des débats sont organisés,
permettant de mieux connaître les autres et soi-même dans un climat d'écoute de tolérance et une certaine convivialité.
Concernant l'éducation à l'orientation, le programme a été établi par la COP avec les outils du CIO ; les élèves, après
avoir fait un point sur leurs goûts, centres d'intérêts et attentes, les mettent en relation avec les possibilités en terme
d'emploi. Dans une seconde phase, c'est au vu de leurs résultats scolaires que les élèves referont une analyse avec l'aide
de leur professeur principal. Enfin, ils élaboreront leur projet professionnel en réalisant des recherches documentaires
sur les filières au CDI et CIO.
Les enseignants mettent en avant la difficulté de dégager du temps pour mener ces activités, d'aménager les emplois du
temps, mais remarquent que l'aspect innovant naît surtout du changement de pratique qu'elles suscitent.
13
Après un cycle d’observation… vers un cycle d’orientation
Collège Jean Moulin, Barbezieux, académie de Poitiers
L'équipe pédagogique est partie du constat de l'inefficacité de trois formules : les heures de soutien, les différents
dispositifs de remédiation mis en place en sixième et cinquième et le redoublement de nombreux élèves en échec. Le
collège Jean Moulin, situé en zone rurale et possédant une section SEGPA, a alors mis en place des actions pour les
élèves de la sixième à la troisième, notamment ceux du cycle central, en difficulté psychologique et/ou scolaire. Les
enseignants veulent ainsi redonner confiance aux élèves et les accompagner dans la construction de leur projet.
En cinquième, l'action est centrée sur la connaissance de soi, la capacité de dialogue et de verbalisation des problèmes
de la vie courante au collège ; elle s'appuie sur un contrat (qui lie l'élève, les parents, les enseignants et le chef
d'établissement), un stage de cohésion, une heure de vie de classe hebdomadaire et, chaque soir, des études dirigées.
En quatrième, ces élèves découvrent le monde du travail au cours d'un stage d'une semaine en entreprise, puis se voient
proposer différentes solutions d'orientation en troisième. Les conseils de classe ont, par ailleurs, été remaniés pour
associer plus étroitement les parents à la scolarité de leurs enfants.
Les résultats d'enquêtes auprès des élèves, des enseignants et des parents montrent les qualités et les limites du projet,
alimentant ainsi un ensemble de propositions pour son évolution.
Consulter l'écrit original (document Acrobat) de l'équipe sur le site académique
14
Filières et représentation des métiers
DÉPART : DEcouverte des PARcours post-troisième
LPR « Les Grands Bois », Hayange, académie de Nancy-Metz
La troisième technologique accueille des élèves qui semblent "parachutés" en lycée professionnel sans réel projet
personnel. Cette situation se prolonge en seconde. L'objectif général est d'amener les élèves à construire un projet de
formation pour présenter un dossier d'orientation cohérent.
Pour rendre leurs élèves plus autonomes, moins attentistes et leur donner confiance, les enseignants ont voulu
transmettre des savoir-faire directement en relation avec leur recherche professionnelle (trouver de l'information sur les
métiers et sur les cursus, s'exprimer lors d'un entretien, rédiger une lettre, etc.). Le projet s'est déroulé en trois temps
correspondant aux trois trimestres de l'année : problématisation, connaissance des métiers et des filières, puis
formalisation des choix.
La problématisation a consisté à présenter le projet aux élèves, à leur indiquer les sources d'information sur l'orientation
et à les recentrer sur eux-mêmes à l'aide d'un "constat individuel de départ" (sous forme d'un entretien vidéo). Au
second trimestre, des stages internes dans les filières proposées par l'établissement, suivis de recherche sur Internet, de
test d'évaluation (type BEP) et des rencontres avec des partenaires extérieurs ont renforcé le dispositif. Finalement,
après un stage externe à l'établissement pour ceux qui l'ont souhaité, les dossiers d'orientation ont été mis en forme.
Le soutien de l'administration a permis la formation des enseignants, la création d'une équipe soudée, l'implication des
familles, l'ouverture de l'établissement vers des entreprises. Ce soutien ainsi que les résultats obtenus ont incité les
enseignants à reconduire leur action l'année suivante.
15
PME et croissance
Lycée Mas de Tesse, Montpellier, académie de Montpellier
Pour sortir d'une vision scolaire de la gestion en entreprise liée au découpage disciplinaire des formations, pour
favoriser une meilleure connaissance de la réalité du terrain, des enseignants ont monté un projet pour des étudiants de
la filière tertiaire (BTS comptabilité-gestion ; BTS action commerciale ; DPECF ; DECF…). Ceux-ci ont mené une
étude de cas transversale qui a débouché sur la création d'un cédérom. L'entreprise choisie était une PME qui fabrique et
distribue des glaces alimentaires ; elle connaît des difficultés liées à la croissance. Elle a, par ailleurs, tissé de nombreux
liens avec le milieu éducatif.
À partir d'une masse d'informations, les étudiants ont été chargés d'effectuer un diagnostic complet sur la situation de
cette entreprise, mettant ainsi en évidence leurs capacités de synthèse, d'autonomie et de communication sur une
problématique de gestion d'entreprise. Ce projet a également permis à ceux qui le qui le souhaitaient la mise en place
d'un suivi tutoré, par Intranet/Internet, pour la préparation d'une épreuve du DECF (informatique de gestion).
La création d'un cédérom avait pour objectif de la résoudre des problèmes pluridisciplinaires et de constituer une
ressource exploitable pour des applications pédagogiques multiples. L'utilisation des TICE a amené ces étudiants à
appréhender les contraintes liées à ce type de média et à imaginer des scénarios de lecture.
Consulter l'écrit original de l'équipe (document Acrobat) sur le site académique
16
Électriciens d’Europe, le pari de la mobilité
Lycée Gabriel Touchard, Le Mans, académie de Nantes
Cette action, née de la volonté de dynamiser le Bureau international de l'établissement et les échanges entre des
enseignants de langues vivantes et des professeurs du secteur industriel, s'est construite autour de constats communs :
démotivation des élèves et nécessité de pratiquer l'anglais. Elle s'est inscrite dans le cadre d'un projet européen issu du
dispositif "Socrates" action Lingua E avec des élèves de première STI électrotechnique.
Les objectifs de ce projet sont multiples : redonner un rôle à l'apprentissage des langues vivantes dans la construction
d'une culture professionnelle ; mener un projet linguistique bilatéral à dimension culturelle et professionnelle ; se
réapproprier l'outil langagier grâce à des supports techniques identifiés (travaux pratiques d'électrotechnique) ; fédérer
les élèves autour du thème de la gestion d'énergie électrique ; échanger et confronter des pratiques techniques avec une
classe italienne d'électriciens.
L'échange de pratiques n'ayant pu aboutir, faute de réciprocité, l'équipe pédagogique a, cependant, su porter un regard
critique et riche d'enseignement sur son action. Encouragée par les liens tissés avec les élèves et les parents, notamment,
l'expérience pourra servir d'exemple et, éventuellement, être reconduite.
Cette équipe a reçu le Label européen des langues en 2001.
17
Se construire des repères dans le monde du travail
CIO de Brest, académie de Rennes
L'équipe du CIO de Brest est partie de plusieurs constats : le monde du travail, complexe, est difficile à appréhender par
des élèves qui fonctionnent sur des représentations souvent pré-construites et ignorent les ressources disponibles pour
s'informer. Elle a mis en place des outils méthodologiques pour permettre aux lycéens de plusieurs établissements de
vivre une expérience personnelle de recherche et d'évaluation, de développer des compétences de communication et de
travail en équipe, leur donnant ainsi les moyens d'un rôle actif dans leur orientation. Le CIO présente un panorama des
objectifs, des méthodes et des conditions de réussite de ce projet et tire les leçons de son action.
18
Stratégies documentaires et orientation
Collège Christine de Pisan, Perthes, académie de Créteil
À l'origine de cette action, une expérimentation commandée par L'ONISEP ayant pour but d'évaluer les différents
chemins empruntés par les élèves pour se documenter, se renseigner afin de construire son orientation. Les résultats de
ce travail ont ensuite servi à la construction du site Internet de l'ONISEP (contenu des pages, discours employé,
structure globale du site, navigation).
L'expérimentation s'est poursuivie en axant le travail sur l'intégration à différentes matières (technologie et français) de
la construction du projet d'orientation de chaque élève tout en respectant les programmes respectifs de ces deux
disciplines et en développant un partenariat avec le CDI.
En français, le travail s'est centré sur la question "comment parler de son métier et de soi ?" ; des rencontres avec la
COP, un stage en entreprise, l'étude de textes regroupés selon différents types narratifs ont mené à un travail de
rédaction concernant les éléments à prendre en compte dans le choix d'un métier, le rôle de la vocation et, pour certains
élèves, la structuration de leur rapport de stage. En technologie, l'axe principal était la communication assistée par
ordinateur. Les élèves ont réalisé des fiches métiers détaillées (avec images, tableau et textes) à l'aide des ressources
disponibles au CDI et sur Internet. En documentation, c'est la compétence "maîtrise de la recherche documentaire" qui a
été développée grâce à l'utilisation des différents supports et des techniques de recherche d'information ainsi que la
réalisation d'une bibliographie.
Par ces différentes actions intégrées aux disciplines, il s'agissait d'amener les élèves à construire leur projet d'orientation
en inscrivant dans un avenir professionnel tout en prenant leur place dans le système éducatif.
À l’issue de deux trimestres, l'analyse, par l'équipe pédagogique, des aspects positifs et négatifs a débouché sur la
décision de poursuivre l'action.
19
Partenariat et connaissance des entreprises
Partenariat avec des associations de quartiers
Lycée professionnel Les Canuts, Vaulx-en-Velin, académie de Lyon
Une équipe d’enseignants d’un lycée professionnel implanté dans la banlieue lyonnaise met en place des actions
concernant des élèves de BEP Vente Action Marchande. Ils cherchent à donner un sens aux apprentissages, à impliquer
les parents, à mettre les jeunes en projet avec des partenaires extérieurs à l'établissement. Quatre axes ont formé la trame
du projet : individualisation (en mathématiques et enseignement professionnel), remédiation, implication des parents et
démarche de projet (dont partenariat avec des entreprises).
Les partenariats mis en place s'appuient sur des associations de quartier familières aux élèves. Dans un premier temps,
l'association ADEMIR forme les élèves aux TIC pendant douze jours, puis les élèves font un stage d'immersion de
douze jours en entreprise de vente.
Dans un second temps, l'association LE MONDE RÉEL reçoit les élèves autour d'ateliers d'écriture/lecture et leur
demande de soutenir des collégiens. Cette association a aussi servi de relais avec les parents pour les tenir informés du
déroulement de la formation et des projets en cours et, d'une manière plus générale, de les impliquer. La mise en projet
des élèves s'est, par ailleurs, renforcée grâce au jumelage avec un centre de formation béninois et la réalisation
d'enquêtes auprès d'anciens élèves du lycée dans le cadre des PPCP.
Les difficultés réelles rencontrées ont soudé l’équipe enseignante et, loin de les décourager, l'ont amenée à continuer
son action sur l'année suivante.
20
Partenariat collège-entreprise
Collège Victor-Hugo, Mazères, académie de Toulouse
Le collège doit faire face aux handicaps traditionnels d'un collège implanté en milieu rural, à savoir la frilosité des
élèves pour s'orienter vers des secondes générales ou technologiques et un isolement culturel et technologique. Le
partenariat avec "Mazères Aviation" permet aux élèves de troisième, immergés régulièrement en entreprise, de
découvrir dans le cadre de leur option technologique les différents aspects de l'activité industrielle.
Dans chaque discipline, les enseignants ont montré les liens avec le monde du travail. En histoire-géographie, une étude
du bassin industriel de la région a été menée pour illustrer les relations entre production et espace géographique, tant au
niveau local que mondial. En éducation civique, ce sont le droit au travail et les droits du citoyen dans l'entreprise qui
ont été abordés. En français, les élèves ont restitué leur expérience et mis en forme un rapport sur un procédé de
fabrication. En mathématiques et en technologie, les élèves ont réalisé avec les entreprises partenaires un produit
industriel (un porte-clés, puis une balancelle). Enfin, le CDI leur a ouvert ses portes pour qu'ils recherchent les
différentes filières et les possibilités offertes par la région pour accéder aux métiers découverts.
Le collège a développé de nouveaux partenariats, notamment pour la réalisation de la balancelle de jardin, générant
ainsi de nouveaux contacts entre deux entreprises. Les réalisations et le projet ont été soumis à un jury composé de
représentants du monde de l'entreprise, du rectorat de Toulouse et des chefs d'établissement : les élèves ont remporté le
premier prix de l'innovation. Le projet fait des émules dans les collèges de la région et de nouveaux contrats de
partenariat sont signés.
21
Création d’un dessert à thème festif
Lycée professionnel Pardailhan, Auch, académie de Toulouse
Les enseignants du LP Pardailhan ont remarqué que la plupart des élèves de CAP Pâtisserie s'orientaient vers le secteur
traditionnel et classique de l'hôtellerie ou de la pâtisserie. Afin d'aider ces élèves dans leur insertion professionnelle,
l'équipe pédagogique est sortie des sentiers battus pour leur faire découvrir le secteur industriel : un partenariat avec une
importante entreprise locale de desserts glacés, leader dans son secteur, a été conclu. En accord avec les élèves et
l'entreprise, un projet s'est développé : créer un dessert glacé à thème festif pour Noël, destiné à la France et à l'étranger.
Une certaine liberté de création leur étant laissée, les élèves ont pu affiner leur projet en fonction des contraintes liées au
secteur industriel et ainsi s'aguerrir pour la pratique de leur futur métier.
Consulter l'écrit original de l'équipe sur le site académique.
22
Partenariat entre l’Aérospatiale Matra Airbus (EADS) et le lycée Livet
Lycée technique Eugène Livet, Nantes, académie de Nantes
Le lycée technologique et scientifique régional Eugène Livet prépare ses élèves aux baccalauréats S et STI. L'enquête
nationale (dite "Meirieu") auprès des lycéens a montré la connaissance imparfaite, voire caricaturale, qu'ils avaient du
monde de l'entreprise. L'équipe a alors décidé d'engager, dans le cadre d'un projet d'établissement, un partenariat avec
l'Aérospatiale de Nantes pour favoriser les chances d'une orientation et d'une insertion réussies par l'ouverture sur le
monde extérieur.
Le projet s'est déroulé sur trois ans, suivant une cohorte d'élèves de la seconde à la terminale. En classe de seconde, ils
ont découvert le site et les métiers liés à la programmation et aux services de sécurité, mais ont aussi conduit une
recherche sur les produits et les outils (pièces de fuselage et laser). En première et terminale "génie génétique", en
relation avec le programme, ce sont les filières « aluminium et composite » qui ont été étudiées. L'Aérospatiale a
organisé, de son côté, une exposition au CDI sous la forme d'un stand d'information sur l'Airbus, des conférences sur le
métier d'ajusteur et sur "Le vol de l'avion".
Les enseignants soulignent l'intérêt de ce projet qui a permis aux élèves d’apprendre à prendre des notes, à rédiger des
comptes rendus complets et à travailler en équipe. Les jeunes ont pu se rendre compte, sur le terrain, de la nécessité de
compétences transversales, notamment en français, en anglais et en histoire-géographie. Par ailleurs, ils ont acquis une
vision plus concrète des métiers et des différentes étapes de fabrication, ont découvert de nouvelles technologies et de
nouveaux matériaux. Ils et elles se sont étonnés de la place des femmes à des postes de responsabilité dans différents
secteurs, modifiant ainsi leur représentation d'un milieu exclusivement masculin.
Forts de ce premier succès, les enseignants souhaitent engager de nouveaux partenariats, avec par exemple la SNCF et
les Chantiers de l'Atlantique.
23
Cellule d’écoute : « l’insertion, tous concernés »
Collège Frénois, Sedan, académie de Reims
Le collège Frénois, situé à la périphérie de la ville de Sedan, est un collège classé ZEP. L'équipe pédagogique y a
notamment réfléchi sur la construction d'un projet d'éducation à l'orientation. Dans l'objectif de créer des activités
dynamisantes autour du thème "éducation/formation/emploi", une cellule d'écoute a été mise en place pour les élèves de
quatrième et de troisième. Cette cellule est née d'un partenariat avec le Comité de bassin d'emploi du pays sedanais et
d'un partenariat "contrat de ville" entre l'État et la ville de Sedan.
Le premier permet aux élèves de visiter plusieurs entreprises. Dans un premier temps, un groupe d'élève et un
professionnel encadré par un enseignant se réunissent, discutant de son métier, de l'entreprise, des compétences et de la
formation nécessaires. Dans un second temps, le professionnel fait visiter aux élèves son entreprise, son poste de travail.
Un travail de retranscription est ensuite demandé sous forme de photos, d'interviews... Puis, laissant libre cours à leur
imagination, les élèves doivent réaliser un objet artistique utilisant les matériaux de l'entreprise visitée.
Le second partenariat a permis de valoriser, par le biais d'expositions itinérantes, l'ensemble des travaux et de multiplier
les échanges entre les acteurs économiques (entrepreneurs, artisans, commerçants), les enfants et leurs parents,
renforçant ainsi la cohésion sociale dans un quartier difficile.
D'autres actions ont été menées autour de la citoyenneté, de la Semaine du goût, avec la Maison des jeunes et
l'INSERM. Par ailleurs, le travail important effectué dans le cadre de la liaison école-entreprise et l'expérience acquise
ont débouché sur une formation en IUFM.
Consulter l'écrit original (document Acrobat) de l'équipe sur le site académique et accéder au site du collège

Dossier « apprentissage de la démocratie à l`école

Transcription

Documents pareils

Corpus : La poésie baroque, l`homme et la nature

Lettre type pour consulter son dossier professionnel

Atelier Innovations de rupture

Deux innovations de General Mills parmi les lancements majeurs de

Cycle Innovation de rupture - Séance 1 - Le rôle

Info Professionnels de Santé Assistant de Service Social Opticien

Lire la suite - InovenAltenor

CP - Village de l`innovation

Heureusement, le profes- sionnel reste indispensable!