FRA-CRPE-Didactique - TD 8 - Corrigé

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DIDACTIQUE – TD N°8 - CORRIGE
Il s'agit ici d'analyser deux extraits de manuel concernant le même texte : « Le chat qui
parlait malgré lui » de Claude Roy, collection Folio-Junior, édition Gallimard. Le
document 1 est issu du manuel Lire-Ecrire, 1999, paru chez Hatier. Le document 2 est
extrait de La lecture silencieuse CM2, 1990, édité par Nathan.
1) Analyse et comparaison des objectifs et des démarches proposées
Les deux manuels exploitent le même texte : « Le chat qui parlait malgré lui » de
Claude Roy mais les objectifs et les démarches sont différentes.
•
Dans le manuel Lire- Ecrire, la démarche se décline en quatre étapes. Il s'agit
pour l'élève de :
- Lire et comprendre le texte :
Objectifs : découverte du texte par la lecture silencieuse et questionnement
conduisant d'une compréhension globale à une verbalisation de l'implicite.
Activités : situer le moment de l'action, étudier les personnages avec prise
d'indices dans le texte, repérer l'élément déclencheur, puis des passages
caractéristiques montrant l'aspect « merveilleux » du récit et enfin définir le
genre du texte.
- Relire et observer :
Objectif : repérage des caractéristiques et des procédés stylistiques mis en
place par l'auteur.
Activités : différencier auteur et narrateur, repérer les temps verbaux
utilisés, relever des verbes descriptifs, identifier les marques du discours
direct particulièrement, mais aussi partiellement celles du discours indirect et
du discours indirect libre.
- Informer :
Objectif : reformulation des découvertes.
Pour cela, un tableau récapitulatif concernant les notions : de récit fictif de la
focalisation zéro ou point de vue omniscient (narration à la 3ème personne) et
des temps du récit qui renvoient à une fiche méthodologique à la page 188 du
manuel.
- S'exercer et écrire :
Objectif : réinvestissement de ce qui a été compris grâce à une série
d'exercices.
Activités : changer de point de vue (sous la forme de « je » d'abord, « je »
étant Gaspard le chat, puis avec le point de vue de Thomas, son maître) et faire
une suite de texte en choisissant parmi deux propositions (soit faire la suite
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après le retour de Thomas de récole, soit raconter la rencontre avec Minna, la
chatte amie de Gaspard). Pour ces deux derniers exercices, des aides
méthodologiques, ou plutôt des rappels, sont proposées : 3ème personne, temps
du récit et utilisation des guillemets pour le dialogue.
Cette démarche part de la lecture vers l’écriture. C’est une démarche
constructiviste, qui permet à l'élève de structurer et d'organiser son savoir.
•
Dans le manuel La lecture silencieuse CM2, l'extrait est plus long. Etant donné le
titre : « Le chat qui parlait malgré lui (1) », on suppose que l'extrait est à suivre
et qu'il s'agit d'un entraînement à la lecture longue et suivie. Ce document se
décompose en deux parties :
1. Lecture de l'extrait :
Objectif : découverte globale et silencieuse d'un texte.
2. Série de cinq questions avec retours sur le texte initial pour pouvoir y
répondre :
1. Travail de repérage dans le texte avec une activité de recopiage d'une
phrase.
Objectif : donner du sens au texte et travailler sur la reformulation.
2. Travail sur la synonymie, avec une aide par les silhouettes de lettres.
Objectif : acte lexique et compréhension.
3. Sémantique, lexique et polysémie.
Objectif : repérer dans un texte des mots ayant des significations
similaires.
4. Mettre en ordre chronologique des pensées.
Objectif : retrouver un ordre chronologique faisant appel au sens et à une
lecture fine et logique.
5. Jeu de mots croisés (exercice un peu à part et quelque peu difficile).
Objectif : associer un mot et une définition et être capable de le repérer
dans le texte lu.
Cette démarche privilégie la lecture d'un texte et sa compréhension.
Contrairement à Lire-Ecrire, ce manuel ne vise pas un travail d'écriture et de
production de textes, mais s'intéresse uniquement au sens du texte par la
lecture et qui plus est, par la lecture silencieuse.
Si le deuxième manuel est séduisant, puisqu'il propose des exercices variés,
parfois ludiques et tenant compte du texte de départ, notre choix se porterait
plus pour le premier manuel qui favorise les liens entre la lecture et l'écriture.
Toutefois, ce dernier manque d'outils et de critères pour permettre une
production écrite réellement efficace.
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2) Activités à privilégier dès le cycle 1 pour amener les élèves à comprendre et
interpréter un texte
Dès le cycle 1, plusieurs activités peuvent être mises en place pour amener les élèves
à comprendre et à interpréter le texte :
- travailler l'interprétation vocale et gestuelle des textes : mise en voix,
récitation, diction, jeu théâtral, ... ;
- créer le plus grand nombre de situations d'échange verbal, permettant des
confrontations et des prises de position argumentées ;
- reprendre les énoncés, les reformuler ;
- avoir une véritable connaissance des grands thèmes et des personnages à
travers la littérature de jeunesse, classique et contemporains ;
- faire faire des tris, des comparaisons entre plusieurs textes ;
- rapprocher des personnages, explorer des thèmes, retrouver les oeuvres des
auteurs et des illustrateurs ;
- essayer de proposer plusieurs résumés des textes et savoir lequel est le plus
représentatif ou le plus pertinent ;
- proposer des séances où l'on travaille sur les couvertures, sans toutefois s'y
appesantir : tenir compte des illustrations, retrouver le texte en rapport ou
non avec l'image ;
- rechercher des indices dans un texte ou l'illustration ;
- combiner toutes les informations pour leur donner sens et cohérence ;
- imaginer la suite d'un texte en tenant compte de tous les éléments concernant
la narratologie : lieux, temps, actions, personnages, ... ;
- construire avant tout un univers de référence et travailler en réseaux de
lecture (par exemple à partir des albums Le loup est revenu ou Le loup
sentimental de Geoffroy de Pennart, ou bien encore découvrir les albums de
Claude Ponti en repérant leurs analogies, leurs récurrences, ...) ;
- pour les plus petits (dès 2 ans) : prendre en compte l'impact de la lecture faite
par le maître et proposer systématiquement des verbalisations à partir des
images ;
- travailler également la mémorisation des textes, de certains passages, de
« formules magiques » empruntées aux contes, ...
Il existe donc beaucoup d'activités à mettre en place dès le cycle 1. Mais ce qu'il
faut avant tout, c'est mettre l'enfant en situation de recherche, de lecture, mais
aussi de plaisir. Il s'agit donc de lui donner la possibilité, à travers la diversité des
textes proposés, de le laisser cheminer à son rythme tout en lui proposant, le long de
son parcours de lecture, des balises reconnaissables et identifiables.
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